Beberapa Pendekatan Dalam Pendidikan Orang Dewasa

8/17/2019 Beberapa Pendekatan Dalam Pendidikan Orang Dewasa

1/13

BAB II

PEMBAHASAN

A. Jenis-jenis Pendekatan

Mereka yang mengikuti program pendidikan nonformal karana tidak bersekolah atau tidak dapat

menamatkan sekolah cenderung memiliki sikap seperti:

a. Motivasi rendah untuk menghindari pengajaran di kelas

b. Rendah diri atau rasa tidak berdaya

c. Cepat patah semangat

d. Sikap hormat yang berlebih-lebihan pada guru

e. Rasa tak percaya akan nilai-nila praktis atau kegunaan pendidikan dalah hidupnya.

Maka adanya ciri psikologis diatas dalam pendidikan nonformal, dalam mengajarkan sautu bahan

pelajaran yang tidak cukup. gar dapat menarik peserta didik, bahan pelajaran harusalah

dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari dan menyakinkan para peserta didik akan manfaatnya.

1. Pendekatan Pemusatan Masalah

Suatu kurikulum yang berpusat pada masalah, mengarahkan pengalaman belajar pada kehidupan

para peserta didik sehari-hari, dan akan mempunyai manfaat secara langsung. !etapi motivasi belajar

akan tetap lemah, jika peserta didik tidak didorong untuk percaya pada kemampuannya sendiri dan

dilibatkan secara langsung terhadap masalahnya.

"alam pendekatan pemusataan pada masalah, diskusi kelompok dan berfikir sangat dipenptingkan.

#ada diskusi kelompok, akan terjadi keikutsertaan $keterlibatan% peserta didik, sehingga terjadi

hubungan saling pesrcaya antara peserta didik dengan fasilitator, begitu juga sesama peserta didik.

2. Konsep Khit-pen di hailand

&onsep khin-pet ini dilakukan dalam program-program pendidikan luar sekolah di thailand. &hin-pen

berarti mampu berfikir. &onsep khin-pen mencakup berfikir secara berfikir secara kritis dan kecakapan

memecahkan masalah. 'ubungannya dengan proses belajar, diterangkan oleh: "r. &o(it sebagia

berikut )seseorang yang mengalami proses khin-pen, akan mampu mendekati masalah sehari-hari

secara sistematis. *a akan mampu menelaah penyebab maskahnya. *a akan mampu mengumpulkan

sejumlah informasi untuk mengambil tindakan yang harus diambil, dalam rangka pemecahan

masalah.

1


2/13

&onsep khit-pen ini didasari oleh filsafat budha. #ertama, hidup adalah penderitaan. &edua,

penderitaan itu dapat diatasi. &etiga, untuk mengatasi penderitaan, maka sumber penderitaan harus

diindetifikasi, dan kemudian baru mencari cara pemecahan yang baik.

'ubungan konsep khit-pen dengan proses pembimbingan kurikulum dalam pendidikan luar sekolah.

#ara pengembangan kurikulum di thailand mengembangkan kurikulum dengan mendasar kepada

konsep khit-pen itu ada empat sterategi sebagai berikut :

a. Sebelum merancang kurikulum, terlebih dahulu menentukan apa yang menjadi kebutuhan

belajar dari peserta didik. "alam mencari kebutuhan belajar ini, dipergunakan baseline survei. 'asil

baseline survei ini kemudian dipecah menjadi + konsep.

b. Merancang satuan-sataun pelajaran dan proses-proses diskusi sedemikian rupa, sehingga

setiap pertamuan memberikan kesempatan untuk berlatiah dalam memecahkan masalah. Melalui

pertemuan-pertemuan itu, peserta didik mengembangkan kemampuan kritis, tentang keadaan-

keadaan dalam kehidupannya sehari-hari, dimana mereka telah mempunyai pengalaman yang dapat

mereka sumbangkan dalam diskusi tesebut.

"alam diskusi tersebut, peserta didik menguji pemikiran-pemikirannya serta mempertebal

kepercayaan kepada dirinya. Maka dengan demikian, setiap satuan pelajaran memberikaan tekanan

kepada (arga belajar, untuk mengambil inisiatif agar dapat memeahami masalah-masalahnya dan

mengambil langkah pemecahannya. "an pemecahan-pemecahan masalah itu, dicari dan

dikembangkan sendiri oleh peserta didik, dan tidak dipaksakan kepada mereka oleh kurikulum.

c. banyak menggunakan gambar atau peransan diskusi, yang fungsinya sebagai alat untuk

mempraktekan teknika atau keterampilan dalam memecahkan masalah. #ada tahap ini, perancang

bahan-bahan belajar sangat diprlukan. !ugasnya adalah menciptakan bahan-bahan belajar yang

merangsang untuk membangkitkan pola pikiran yang rational dan analisis kritik.

d. kurikulum disusun secara lu(es untuk mengakomodasi terhadap keanekaragaman kebutuhan

peserta didik. Mereka tidak menggunakan buku standar, tetapi peserta didik menggunakan lembaran-

lembaran lepas, sehingga mereka menciptakan bukunya sendiri, dengan menambahkan satu atau

dua halaman setiap kali, sesuai dengan (aktu yang mereka butuhkan untuk menguasai satuan

pelajaran tersebut.

!. Pendekatan P"o#ekti$

oto atau garis yang menggambarkan suatu masalah, kadang tidak memadai untuk menggali

dimensi-dimensi permasalahan yang ada pada peserta didik. leh karenanya diperlukan adanya cara

lain, misalnya dengan melalui diskusi tentang prilaku beberapa tokoh dalam suatu cerita pendek atau

sandi(ara yang mempergunakan radio atau cerita bergmbar.

Cerita tersebut berfungsi sebagai alat proyektif bagi peserta didik yang gunanya memberikan

kesempatan kepada (arga belajar untuk memahami tinduk-tanduk dari pelakunya serta memahami

isi cerita tersebut. pabila ceritanya terbuka, artinya masalah yang ada dalam cerita itu tidak

dipecahakan, maka cerita tersebut akan dapat mengundang analisis pribadi bagi peserta didik, dan

mendorong untuk menelaah nilai-nilai yang dianut oleh peserta didik itu.

2


3/13

Selanjutnya cerita itu dapat merangsang pesrta didik, untuk memberikan komentar berdasarkan

pengalamannya sendiri. Maka dengan demikian, peserta didik cenderung mengungkapkan nilai

perasaannya dan pandangan pribadinya.

#endekaan proyektif ini, banyak dipergunakan dalam program pendidikan luar sekolah di !urki.

%. Metode Appe"sepsi-inte"aksi

Metode appersepsi-interaksi ini, mulai dengan mengidentifikasi teman-teman masalah kehidupan

sehari-hari peserta didik. /ahan-bahan belajar yang didasarkan pda tema-tema itu, kemudian

disiapkan dalam lembaran-lembaran lepas berbentuk folder empat halaman, dengan gambar0foto

yang merangsang dihalaman mukanya. "ihalaman dalam berisi )cerita terbuka mengenai masalah

tertentu).

"engan mempergunakan setiap unit pelajaran, pertama peserta didik menghubungkan pengalaman

dan perasaannya dengan gambar0foto yang ada di folder $appersepsi%. &emudian (arga belajar ini

membahas dalam suatu diskusi mengenai isi folder tersebut $interaksi%. 1uru disini befungsi sebagai

fasilitator, yaitu membantu peserta didik mencari kemungkinan-kekmungkinan dalam pemecahan

masalah yang dibicarakan dalam diskusi. "alam situasi inilah peserta didik saling mendorong untuk

mempertimbangkan berbagai pemecahan masalah yang mungkin dipecahkan. Sering pula hasil

diskusi itu menjadi dasar timbulnya kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan di luar kelas. Selain itu pula

metode ini mendorong peserta didik befikir sendiri, serta menyelesaikan cerita itu dengan daya khayal

meraka.

&elu(esan dalam menggunakan folder dengan cerita yang terbuka ini, akan menimbulkan

kesukaranbagi fasilitator yang merasa berkepentingan untuk menjaga keseimbangan pelajaran.

!etapi bagi fasilitator yang ingin memberikan semua (aktunya kepada peserta didik memahami

dirinya dan lingkungannya, maka metode ini tidak memberikan hambatan tertentu.

&. Pendekatan pe"'ujudan di"i sendi"i (sel$ a)tuali*ation app"oa)h+

#endidikan per(ujudan diri sendiri ini, sulit untuk didefinisikan. *stilah ini dipergunakan oleh maslo(

untuk menggambarkan kemanusiaan yang utuh. !eteapi (alaupun sulit didefinisikan, pendekatan

per(ujudan diri sendiri ini mempunya empat ciri utama yaitu :

a. #roses yang terputus pada peserta didik

Seperti dalam therapi yang terpusat pada si orang sakit yang dikembangkan oleh Carl Rogers,

pendekataan per(ujudan diri, dimulai dari suatu kepercayaan yang kuat akan kemampuan individu,

untuk menata kembali kehidupannya sendiri. sumsi yang mendasari adalah, kesempatan-

kesempatan untuk penemuan diri sendiri $ selfdiscovery% dapat mengembangakan kemampuan diri

sendiri. &arena itu fungsi fasilitator terutama adalah menciptakan kesempatan-kesempatan untuk

melibatakan peserta didik sebagai pribadi yang utuh dalam proses belajar mengajar. "engan kata lain

fasilitator harus dapat mengembangkan kemampuan kepemimpian peserta didik. "an oleh karena itu,

fasilitator harus dapat mempunyai kemampuan untuk mendengarkan pendapat-pendapat peserta

3


4/13

didik, tidak mendominasi pemikiran-pemikiran mereka atau mendukung prakarsa-prakarsa mereka,

apapun prakarsa yang mereka cetuskan asal sesuai dengan norma-norma yang ada.

b. /elajar sesama teman dalam kelompok $peer learning%

#roses me(ujudkan diri sendiri, dimulai dengan mengadakan hubungan saling mempercayai antara

fasilitator dengan peserta didik. Rasa saling mempercayai antara fasilitator dan peserta didik,

merupakan persyaratan mutlak diperlukan untuk mengarahkan proses pertumbuhan kelompok. !anpa

adanya saling percaya antar fasilitator dan peserta didik, sulit didapatkan tingkat keikutsertaan yang

tinggi. asilitator harus menganggap peserta didiknya itu sebagai teman seja(at, setaraf dengan

dirinya menciptakan suasana saling menerima dalam melaksanakan pengalaman belajar. asilitator

dituntut harus jujur dalam berhubungan dengan peserta didik dan konsekuen dalam usaha membantu

peserta didik memainkan peranannya.

c. Membantu timbulnya konsep diri yang positif

Salah satu dasar pendidikan per(ujudan diri, adalah konsep diri yaitu cara seseorang melihat dirinya

sendiri, dan sampai seberapa jauh ia memandang dirinya sebagai pemba(a perubahan. "avid Mc

Clelland menunjukan bah(a terdapat suatu jaringan asosiasi dari sistem diri, yang dapat

menghambat timbulnya pemikiran-pemikiran untuk mencapai sesuatu. Sering pula, dalam mendidik

orang de(asa, para cenderung dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh mereka,

mencari pemecahannya di luar diri mereka, padalah faktor penyebabnya mungkin sekali berbeda

sekali berada di dalam diri peserta didik.

Maslo( berpendapat, bah(a seseorang yang mempunyai motivasi untuk berkembang, akan

menyelesaikan permasalahan-permasalahannya dengan mengarah ke dalam, artinya dengan

mencari dirinya sendiri $by self searching% daripada mencari pangarah dari luar. #endekataan

per(ujudan diri, sependapat pula dengan anggapan bah(a perubahan yang efektif itu jika dimulai

dari dalam diri seseorang, karena hal ini akan menimbulkan kemampuan-kemampuan, memupuk

sikap positif serta menimbulkan kepercayaan pada diri sendiri yang lebih besar. &arena itu

pendekatan per(ujudan diri, akan memberikan rangsangan-rangsangan yang emndorong prakarsa

peserta didik. Setiap kali peserta didik merasa cukup berani untuk mengambil prakarsa yang

kondusif, dan bukan hanya mengambil tanggapan atau saran-saran dari fasilitator, hal ini bagi

mereka, tidak hanya akan mendapatkan kebebasan psikologis yang lebih banyak, tetapi juga akan

bermanfaat bagi perkembangan diri peserta didik itu. #endekatan per(ujudan diri, akan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami penilaian dan penghargaan terhadap diri mereka

dari orang lain, serta bersedia pula untuk menyatakan pandangaan-pandangan yang menyimpang

dari pandangan sesama peserta didik.

d. "aya khayal yang berdaya cipta

#endekatan per(ujudan diri, menekankan kreativitas, yaitu penggunaan daya khayal yang

melampaui batas-batas analisis fakta yang rasional. /anyak program-program dan kegiatan belajar

yang dirancang untuk membantu peserta didik yang motivasinya rendah, dengan penekanan pada

pemecahan masalah.

4


5/13

"aya cipta dalam usaha-usaha pembangunan didaerah pedesaan sangat perlu dirangsang.

Masyarakat pedesaan yang tradisional, cenderung untuk mengadakan penyesuaian diri daripada

melakukan inovasi. "engan mengikuti tata cara yang tradisional, maka seseorang mendapatkan rasa

aman, meskipun dengan cara-cara tersebut tidak memberikan pemecahan-pemecahan yang

memuaskan. 2aju pembangunan akan terlambat, jika daya cipta dan daya pandang masyarakat

pedesaan tidak dihidupkdan.

Seperti halnya sinektik, pendekatan per(ujudan diri berpandangan bah(a kemampuan seseorng

tidak akan efektif, jika tidak melepaskan diri dari cara berpikir yang melingkarari berulang-ulang,

sehingga tidak menghasilkan apa-apa. &erananya, pendekatan per(ujudan diri itu mempergunakan

metode-metode dan bahan-bahan belajar yang membuat perorangan dan kelompok mampu

menemukan cara-cara baru dalam melihat pemecahan-pemecahan masalah. /ahan-bahan belajar

yang dipergunakan itu, mungkin hanya merupakan bahan mentah bagi peserta didik dalam

menafsirkan pandangan-pandangan mereka sendiri terhadap kenyataan atau aspirasi mereka.

Maka dengan perangsang bahan belajar yang minimal, akan diperoleh suatu arus komunikasi dari

peserta didik dan dapat dijadikan sebagai bahan mata pelajaran untuk dipelajari. !ujuan pendidikan

ini adalah untuk merubah mereka dari penerima pesan dari luar yang pasif, menjadi komunikator dan

pembuat keputusan yang aktif. "an putudan pertama yang mereka ambil adalah tentang apa yang

mereka ingin pelajari.

,. Implikasi-implikasi te"hadap latihan $asilitato"

#enggunaan pendekatan-pendekatan sebagaimana diuraikan di atas dalam proses belajar mengajar

orang de(asa, telah menuntut adanaya perbaikan dalam latihan bagi para fasilitator. #ada

kebanyakan program-program pendidikan luar sekolah, kebanyakan para fasilitator diambil dari

tenaga-tanaga pengajar disekolah. 1aya mengajar mereka pada umumnya masih bersifat

kovensional dalam arti mengajarnya masih terlalu banyak menyadarkan pada kuliah, dengan asumsi

bah(a pengjar yang paling tahu dan peserta didik tidak tahu.

/aik gaya maupun cara mengajar yang bersifat tradisional ini, tidaklah tepat untuk diterapkan

pendekatan-pendekatan pendidikan luar sekolah. Maka oleh karean itu, untuk mela(an

kecenderungan didaktis yang bersifat teradisional dari seseorang fasilitator untuk pendidikan luar

sekolah, kepada mereka perlu diberikan latihan $training%. 2atihan bukan sebagai pemberi pelajaran

tetapi sebagai fasilitator.

#enekanaan dalam latihan bagi mereka dititikberatkan pada keterlibatan mereka dalam proses

belajar. leh karenanya, kuliah diberikan sedikit sekali dalam latihan semacam ini. #roses belajar

latihan lebih banyak dikuasai oleh cara-cara mengajar yang melibatakan peserta latihan misalnya

dengan diskusi oleh cara-cara mengajar yang melibatkan peserta latihan misalnya dengan diskusi-

diskusi kelompok, latihan-latihan kepekaan, belajar sambil bekerja, permainan simulasi, permainan

peran, studi kasus dan lain-lain.

B. Model Ku"ikulum dan Pene"apan eo"i Belaja"

1. Empat model ku"ikulum

5


6/13

&eempat model kurikulum berikut ini, harus sebagai abstraksi atau rangkuman. "alam kenyataan

setiap kurikulum yang didasarnya pada salah satu model tersebut dalam mencakup sekurang-

kurangnya beberapa unsur model yan glain. #ada prakteknya garis-garis pemisah yang tegas antara

model-model tersebut cenderung untuk menjadi kabur. &eempat model kurikulum tersebut adalah

sebagai berikut.

a. Model informasi

Peranan fasilitator

asilitator memberikan informasi dan keterampilan dan biasanya dengan kuliah dan penggunaan

latihan.

Rangsangan

Rangsangan bahan mengandung informasi selengkap mungkin, sehingga peserta didik tidak

mempunyai kesempatan atau hanya mempunyai kesempatan yang sangat terbatas untuk

mengembangkan sesuatu.

Peranan peserta didik

#eserta didik menyerap informasi seperti karet busa dari pemikiran fasilitator dan dari bahan bacaan.

Penekanan

#enekanannya adalah penguasaan bahan pelajaran dan menghafalnya.

b. Model pemecahan masalah

Peranan fasilitator

asilitator memberikan rangsangan berbentuk gambar dan menghidupkan diskusi mengenai suatu

gagasan, pokok masalah atau persoalan tertentu.

Rangsangan

Rangsangan bahan tidak hanya mengandung sebagi informasi, peserta didik menyumbang hidupnya

serta mengumpulkan keterangan tambahan untuk dapat memahami pokok masalah atau pokok

persoalan dengan lebih baik.


#eserta didik menganalisis gagasan atau masalahnya, menilai kepentingannya, mempertimbangkan

sebab akibatnya, mempertimbangkan pemecahan yang mungkin. &emudian memutuskan arah

tindakan, selanjutnya menemukan keterampilan yang dapat membantu dalam pemecahan

masalahnya.

6


7/13

Penekanan

#enekanannya adalah pada penggunaan pikiran pesrta didik untuk menelaah dan memecahhkan

masalah

c. Model proyektif

Peranan fasilitator

asilitator memberikan suatuucerita terbuka atau cerita bergambar megenai kejadian-kejadian yang

terjadi dalam cerita berasal dari penulisn kurikulum.

Rangsangan

Rangsangan bahan mengandung berbagai informasibaik tantang masalah taknisnya, maupun

mengenai pengaruh-pengaruh yang bersifat nasiional atau ekonomis. *nformasi yang dibutuhkan oleh

peserta didik selanjutnya dapat diperoleh melalui diskusi, (a(ancara atau konsultasi dengan para

ahli.


khir cerita diselesaikan oleh peserta didik. Mereka mendiskusikan perilaku dan motivasi tokoh-tokoh

dalam cerita. Maka dengan mendiskusikan ini peserta didik dapat mengungkapkan perasaan-

perasaannya, tata nilai, dan segalanya.

Penekanan

#enekanan pada pemahaman masalah secara terpadu, dengan perhatian khusus pada pengaruh-

pengaruh tersembunyi pada masalahnya $penaruh sosiokultural dan psikologis%.

d. Model ekspresi0per(ujudan diri

Peranan fasilitator

asilitator mh peserta meberikan bahan-bahan mentah yang dapat dipergunakan oleh peserta didik

untuk menciptakan cerita, kejadian atau keadaan yang mengandung masalah. /ahan-bahan mentahini, mancakup antara lain gambar-gambar tanpa urutan tertentu dan gambar-gambar yang dapat

bergerak.

Rangsangan

Rangsangan bahan tidak mengangandung informasi tertentu, kecuali rangsangan yang ada sangkut

pautnya dengan manusia. #eserta didik memanipulasi untuk mengungkapkan arti apa saja yang

mereka kehendaki. #eserta didik mendapatkan pemahaman lebih banyak melalui diskusi, konsultasi,

(a(ancara serta mempertimbangkan berrmacam-bermacam penafsiran terhadap rangsangan yang

sama.

7


8/13


#eserta didik mempergunakan bahan mentah pengalaman hidupnya sendiri untuk menciptakan suatu

cerita baru yang dapat didiskusikan oleh peserta didik lainnya. &ata-kata dan kalimat yang diucapkan

oleh peserta didik menjadi dasar untuk latihan-latihan keaksaraan.

Penekanan

#enekanan pada kepercayaan terhadap diri sendiri, daya cipta dan kemampuan berkomunikasi serta

pada pemecahan masalah berdasarkan bahan pelajaran yang diambil dari kehidupan para peserta

didik.

2. Pene"apan teo"i elaja" pada situasi elaja"

#enerapan teori-teori balajar pada sitausi belajar, secara ringkas menyangkut strategi-strategi belajar,

kriteria pemilihan isi pelajaran, struktur dan suasana kurikulum serta komponen-komponen lainya.

pakah situasi belajar diarahkan pada suatu masalah di luar diri peserta didik, atau masalah yang

dihadapi oleh peserta didik. taukah situasi relajar itu lebih berkepentingan terhadap perkembangan

pribadi (arga belajar3 Setiap situasi belajar di(arnai oleh pandangan teori tersebut, seperti contoh

berikut :

a. #endekatan yang terpusat pada masalah

Strategi dasar kurikulum

#endekatan pada situasi belajar diutamakan pada proses pengetahuan $kognitif% yang rasional dan

intelectual.

Menentukan isi pelajaran

#engidentifikasi isi pelajaran dengan melelui penelitian kebutuhan jangka pendek pada masyarakat

setempat dan menggabungkannya dengan prioritas lembaga-lembaga teknis saja.

Merancang pengalaman belajar

Membuat suatu pelajaran di sekitar masalah di luar lingkungan peserta didik, dan perbuataan satuanpelajaran itu mengikuti statu cara yang dapat mengembangkan keterampilan praktis dalam

pemecahan masalah

Merumruskan struktur kurikulum

Menyiapkan satuan-satuan pelajaran sesuai dengan kurikulum secara berurutan, alat-alat bantu

belajar dan pedoman pengajar. Menyaipkan suatu kurikulum yang dapat disesuaikan 4amun tetap

berstruktur dengan ketat.

Mengembangkan bahan belajar yang sesuai

8


9/13

Mempergunakan bahan belajar yang beraneka ragam, yang dicetak dan dibakukan $standardisasai%

dan merupakan sarana utama dalam merangsang diskusi peserta didik megenai statu masalah yang

telah ditentuakan terlebih dahulu.

Mengajarkan keaksaraan

Mempergunakan teks yang diprogramkan dalam mengajarkan keterampilan.

Memilih tempat

Menyelenggarakan pertemuan belajar dalam statu ruang kelas atau tempat tertentu. #eserta didik

diharapkan untuk datang pada (aktu-(aktu tertentu ketempat tersebut.

Melatih fasilitator

#elatih fasilitator menekankan pentingnya mempelajari cara penyelenggaraan diskusi kelompok, serta

bagaimana peserta didik menguasai isi pelajaran yang telah diprogramkan sebelumnya.

Mengevaluasi pengalaman belajar

Menilai kemajauan, terutama berdasarkan pada perubahan sikap yang ditntukan oleh macam-macam

tes objektif dan pengamataaan yang dilakukan fasilitator.

b. #endekataan per(ujudan diri

Strategi dasar kurikulum

Merancang situasi relajar dengan melibatkan peserta didik baik secara emocional maupun secara

intelectual untuk menyentuh tata nilai dan pandangan diri peserta didik yang peling dalam.

Menemukan isi pelajaraan

Melibatkan peserta didik baik dalam merancang kurikulumnya, dengan mempertimbangkan prioritas

kebutuhan local atau nasional dengan mempergunakan pemlihan kebutuhan dasar.

Merancang pengalaman belajar

Merancang pengalaman sedemikian rupa sehingga memberikan desempatan peserta didik untuk

menilai kembali perasaan tentang dirinya sendiri dan tentang orang lain, melatih diri dalam berdaya

cipta, serta mengalami peranan-peranan baru dalam memecahkan masalah-masalah praktis.

Merumuskan struktur kurikulum

9


10/13

5ang ditentukan terlebih dahulu banyaknya bahan-bahan pokok yang dibaut untuk merangsang dan

mendorong peranan aktif peserta didik dalam kelompok. 6rutan bahan ditentukan oleh minat dan

kesiapan para peserta didik.

Mengembangkan bahan belajar yang sesuai

Memanfaatkan berbagai bahan belajar seperti permainan peran, cerita tentang fasilitator, permainan

simulasi dan sebaginya yang membangkitkan kesadaraan akan diri sendiri dalam hubungan dengan

masalah-masalah yang dihadapi.

Mengajarkan keaksaraan

Mempergunakaan komunikasi yang spontan dari peserta didik sebagai dalam pengajaraan

keaksaraan.

Memilih tampat

&egiatan belajar id tempat peserta didik, menurut (aktu yang sesuai dengan mereka, dalam keadaan

informal, ketika peserta didik berkumpul secara sponta.

Melatih fasilitator

Mempergunakaan teknik-teknik keikutsertaan $participatory thechni7ues% dalam melatih fasilitator.

/agaimana melibatkan peserta latihan dalam pengalaman belajar yang mencakup diskusi-diskusi

kelompokdalam teknik-teknik ekspresi lanilla, sebagai dukungan untuk memecahkan masalah dan

perkrmbangan pribadi.

Evaluasi pengalaman belajar

#engamatan $observasi% dan analisis terperinci terhadap proses yang telah terjadi didalam kelompok

peserta didik peran yang telah dimainkan oleh setiap peserta didik, dasar-dasar keptusan mereka

serta kecepatan rencana-renacana mereka untuk masa yang akan datang.

!. Bee"apa p"aanapan

"i samping adanya perbedaan-perbedaan dalam pendekatan-pedekataan dibidang luar sekolah, adapula beberapa pendapat umum yang sama yankni berupa praanggapan.

&esepuluh praanggapan diba(ah ini, tidaksemuanya relevan untuk semua program pendidikan

sekolah yang inovatif dan tidak semuanya diakui oleh semua orang yang bergerak dibidang ini.

4amun demikian, praanggapan tersebut akan diterima oleh kita, apabila consisten dengan filsafat

yang mendasari pekerjaan kita.

10


11/13

&esepuluh praanggapan itu, adalah :

a. bah(a para orang de(asa di daerah pedesaan, akan menerima statu ide atau pemikiran baru,

jira mereka dapat memahami dalam hubungannya dengan prioritas-prioritas mereka sertaa berkaitan

dengan segi-segi kepentingan kehidupan mereka.

b. #roses belajar yang efektif akan mudah terjadi, apabila terdapat motivasi kuat untuk belajar.

&ekuatan motivasi in, harus datang dari dalam diri peserta didik sendiri, dan tidak dari sekedar ajakan

atau ransangan dari luar.

c. &emampauan individu untuk meyumbangkan sesuatu pada pembangunan, mengharuskan ia

untuk mampu melihat nilai-nilai dengan jala melihat hubungan sebab akibat, membuat penilaian yang

dipertimbangkan masak-masak, serta mengambil tanggungja(ab untuk bertindak. #enalaman belajar

dapat disusun berstruktur, khusus untuk menumbuhkan berbagai, kemampuan dan keterampila.

d. #engalaman belajr harus dapat lebih lanjut membuat peserta didik mempu mengubah cara ia

lakukan. 'al ini merupakan tujuan perkembagan yang mendasar.

e. &esadaran diri bukanlah suatu hal yang dapat dilakukan pada seseorang, ia harus timbal dari

dalam diri orang yang bersangkutan. 4amun demikian, pandangan akan diri sendiri $konsep diri% dapa

diperkuat dan diperluas melalui pengalaman dan lingkungan belajar. 5ang dipersiapkan secara

sensitif.

f. 2ingkungan sosial dan budaya pada orang de(asa, dapat menjalankan statu peranan yang kuat

dan menentukan kemampuan individu dalam memilih kemungkinan-kemungkinan pemecahan

masalah. Statu kurikulum tidak kan tercapai tujuan perkembangan, kecuali jika kurikulum tersebut

disusun secara terpadu dalam seperangkat suasana serta ada kaitan dengan konteks sosialnya.

g. "alam pengembangan masyarakat pedesaan, sering kali penduduk merupakaan sumber daya

utama bagi mereka sendiri. #emimpin setempat dapat memegang peranan penting untuk

memperkuat dan mengadakan perubahan-perubahan tiap tahap dari proses pendidikan. &arenanya

mereka perlu dilatih dan dilibatkan dalam berbagai peranan pemimipin sebagai dukungan dalam

berbagai program. Seorang fasilitator yang diambil dari lingkungan masyarakat itu sendiri atau dari

masyarakat yang hampir sama, akan lebih baik dibandingkan bila diambil dari luar. Seoranga

fasilitator dapat membantu menciptakan suatu suasana saling percaya yang merupakaan langkah

pertama dalam memupuk perkembangan manusia. &arena hal itu lah, maka latihan dan

pengguanaan fasilitator Sangay penting.

h. &erjasama teknik antara berbagai intansi dan lembaga merupakaan suatu hal yang mutlak perlu

bagi keberhasilan proses dalm kegiatan-kegiatan pendidikan nonformal. &erja sama seperti itu harus

didasarkan pada pengeritan bersama, pengakuan dan penghargaan akan berbagai peran mereka

yang saling melengkapi. 2atihan-latihan merupakan sarana yang sangat berguna dalm mencapai

tujuan ini.

i. /ahan-bahan belajar dapat dikembangkan secara setempat dengan bantuan dan keterlibatkan

dari peserta didik serta disesuaikan dengan program latihan.

11


12/13


13/13

PENUTUP

A. Kesimpulan

13

Documents

Beberapa Pendekatan Dalam Pendidikan Orang Dewasa