BERNSTEIN: LA ESTRUCTURA DEL DISCURSO PEDAGGICO COMENTARIO CITAS TEXTUALES Una de las interpretaciones entre lo autores Ver pgina 103. Halliday y Bernstein en relacin con los cdigo, tiene que ver con un importante hallazgo frente a la definicin de lo que son los cdigoc elaborado y restyringido, en relacin con los contextos problemicos a los que el nio se enfrenta desde la familia. Dichos contextos propona que el cdigo era restringido o son: elaborado en la medida en que los significados - CONTEXTPO REGULADOR: situa al nio en estos cuatro contextos fueran dependientes en el sistema moral, soportes y o independientes del contexto inmediato prcticas. - CONTEXTO INSTRUCTIVO: que daba acceso a competencias especificas para manejar objetos y personas. - CNTEXTO IMAGINATIVO: - CONTEXTO INTERPERSONAL:

CAPTULO: CDIGOS ELABORADO Y RESTRINGIDO: VISIN GENERAL Y CRTICAS. COMENTARIO CITAS Entre 1954 y 1960, estuve enseando en la escuela de East End de Londres y era conciente de la discrepancia qu haba entre las formas de practica educativa que requera la escuela y las formas de comunicacin hacia las que se inclinaba los alumnos de manera espontnea. Estaba claro que se trataba de formas opuestas. Consider que era necesario una explicacin de los principios que generaban estas formas opuestas de comunicacin y su base social (100) Afirm entonces que las relaciones sociales actuaban de manera selectiva sobre los principios y nucleos de comunicacin y esto a su vez, creaban reglas de interpretacin, relacin e identidad para sus hablantes. En otras palabras, las relaciones sociales regulaban los significados que creamos y estos significados actan selectivamente sobre las opciones lxicas y sintcticas, la metfora y el

Es evidente que el trabajo de Bernstein busca generar una visin sociolgica sobre las divisiones sociales a travs del lenguaje. Su pretensin es observar esos principios que generan esas divisiones sociales.

Los significados que surgen en la comunicacin son los que regulan nuestras relaciones sociales: relaciones sociales, roles, significados, lenguaje, comunicaciones.

simbolismo (101)

Entre el lenguaje y el habla est la estructura social (101)

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Berstein sugiere una necesaria distincin: Generacin de las formas de habla. Descripcin de lo siondicadores de las formas de habla.

Es muy importante tener presente la distincin entre la generacin de las formas de habla (es decir, las relaciones sociales) y la descripcin de los indicadores de la distincin de las formas de habla (101)

Tal distincin puede obedecer a la necesidad de realizar un estudio sociolgico de las formas de habla, ms all de un estudio netamente socolgico o estructural. Reconoce que estas formas de habla pueden llegar e tener un generacin biolgica, pero ms que ello, existen unos indicadores sociales que las distinguen y las particularizan (ojo, no confundir con Dialecto)

se consider que los cdigos elaborados regulan el mbito y las posibiliadades combinatorias que los cdigos restringidos y se crey que sus alternativas sintcticas eran menos previsibles. De nuevo, es importante insistir en que el nivel de anlisis que yo utilizaba estaba situado en el nivel de la performance y no en el de competencia Al mismo tiempo cuando se modifico la definicin de los indicadores del cdigo, su base semntica se describi en trminos de significado de tipo particular, locales, dependientes del contexto, en el caso de lso CDIGOS RESTRINGIDOS, Y y de significados de tipo universal, menos local y ms independientes del contexto, en el caso de los CDIGOS ELABORADOS (102)

Los estudio de Berntein, en relacin con la clasificacin de los cdigos, surge liuego de un

mas tarde en el contexto de la clase media, estos tipos llegaron a considerarse tpicos de la

anlisis de diferentes tipos de familias: FAMILIA POSICIONAL Y FAMILIA PERSONAL.

clase media posicional y de la nueva clase media personal, relacionndose con diferentes formas de solidaridad organica creada por los cambios en el control simblico del capitalismo corporativo (102) se tuvieron en cuenta estos tipos de familia tanto en la relacin con la generacin como con la produccin de modalidades de cdigos en ambas clases. Ouediron establecerse distinciones entre las orientaciones de los cdigos respecto a los rdenes del significado y las relaciones de los cdigos en trminos de control posicional y personal (102) a finales de los sesenta, fue posible establecer y comprobar empricamente las diferencias dentro de los grupos de clase social como entre ellos (COOK-GUMPERZ, 1973, TUNNER, 1973. AGGLETON, 1984..) Es ms, se consider que estos tipos familiares eran generados por formas diferentes de solidaridad social (103) NO ENTIENDO POR QU HABLA DE SOLIADRIDAD SOCIAL? La definicin de los cdigos independientes del contexto, fue sustituida por una formulacin que especificaba la relacin entre los cdigos y su regulacin del contexto especifico teniendo cada contexto su propia base semntica especifica y su realizacin lingstica. Distinguia yo, reformulando a Hallyday, cuatro contextos socializadores cruciales en la familia: - REGULADOR: que situaba al nio en el sistema moral, sus soportes y sus prcticas. - INSTRUCTIVO: Que daba acceso a competencias especificas para manejar objetos y personas. - INTERPERSONAL: - IMAGINATIVO: EVALUAR ESTOS CONTEXTOS EN LA GRABACION DE LOS NIOS, EN SU

Bernstein ms adelante en su texto aclara las diferentes interpretaciones de los cdigos a partir de la descripcin de los niveles de la lengua: fontico, sintaxtco y semntico, entre estos interpretes se encuentra el sociolingista Mack Halliday, HALLYDAY: decsripcin de lo cdigos desde los niveles de la lengua como sistema BERNTEIN: descripcin de los cdigos desde el hecho social, divisin de clase. PERO A LA VEZ PARECIESE QUE ESTOS DOS AUTORES SE APOYARAN PARA ESTABLECER UNA VISIN SOCIAL Y LINGSTICA.

DEPENDENCIA O NO DEL CONTEXTO. propona que un cdigo era restringiso o elaborado en la medidad en que los significados en estos cuatro contextos fueran dependientes o independientes del contexto (103) Bernstein resalta e trabajo a partir de su modelo, de autoras como Hasan, Hollan, Turner, Pedro, faria. CRITICA A LOS MODELOS EDUCATIVOS QUE SE BASABAN EN LA TEORIA DE BARNSTEIN: las practicas legitimadas en la escuela. estos escritos analizan cmo las relaciones de clases penetran en los supuestos, principios y prcticas de la escuela, de forma que sitan a los alumnos, de manera diferencial y un tanto odiosa, segn la clase social de procedencia: legitimando a unos pocos e invalidando a la mayora. Se desarroll un conjunto de onceptos que permitio la traduccin de las relaciones de poder a relaciones estructurales y la de los procedimientos de control a principios de comunicacin (104)

ESTE AISLAMIENTO QUE PLANTEA BERNSTEIN TIENE MUCHA RELACION CON LO QUE ESTABLECE FOUCAULT EN EL ORDEN DEL DISCURSO,DONDE SE PRETENDE OBSERVAR CMO A TRAVPES DEL LENGUE SE DELIMITAN LAS PRACTICAS Y LAS DIVISIONES DE CLASES SOCIALES (BAJTN TAMBIEN EXPRESA SOBRE ESTE FENMENO)

cualquier posicin, en una divisin social del trabajo, es funcin de las relaciones entre posiciones que vienen dadas por el grado de aislaimiento que define y regula el grado de especializacin (diferencia) de una posicin. As, si se produce un aislamiento fuerte, las posiciones tendrn identidades no ambiguas, lmites definidos, prcticas especializadas. A la inversa, si el aislamiento es dbil, las identidades sern ms generalizadas. Los lmites menos claros y las prcticas ms integradas. Desde este punto de vista el pirncipio de una divisin social del trabajo consiste en las relaciones entre sus posiciones o, de un modo ms general, sus categoras , y esta relacin es funcin del grado de aislamiento (105) la distribuicn del poder se mantiene escencialmente a travs del ssostenimiento del grado apropiado de aislamiento entre las categoras de divisin social del trabajo que legitima. El aislamiento mantiene el orden

LA DISCTRIBUCIN DEL PODER: QUEFUNCION CUMPLEN LOS CODIGOS EN LA DISTRIBUCION DEL PODER?

social en el nivel de la agencia y en el nivel del agente, y (supuesto que se d como necesario y no como contingente) suprime las contradicciones, divisiones y dilemas inherentes al principio de clasificacin . En cierto sentido, el valor de clasificacin, (C+-) establece la voz de la categora, es decir, los lmites de su potencial comunicativo legtimo (105) ****ESTE APUNTE DE BERNSTEIN E SUPREMAMENTE IMPORTANTE**** estos principios (PIRNCIPIOS DEL ORDEN DEL DISCURSO DE LOS QUE HABLA FOUCAULT: PRINCIUPIOS EXTERNOS; PROHIBICIN, VOLUNTAD DEL SABER , SEPARACIN DE VERDAD Y LOCURA+ PRINCIPIOS INETERNOS: EL COMENTARIO, LOS NUEVO, LA DISCIPLINA, LOS RITUALES, LA EDUCACIN) de control regulan las reglas legitimas de las relaciones sociales mediante la localizacin de l fuente de control sobre la seleccin , organizacin, sucienci, ritmo y criterios legtimos de la comunicacin, junto con la postura, posicin y apariencia de los comunicantes (105) FUEERTE RELACIN CON FOUCAULT EN ESTE PUNTO Y MUY INETERESANTE EL ATERRIZAJE DE ESTA TEORA AL ESTUDIO DE LOS CDIGOS. EJEMPLO DE ENMARCAMIENTO Y AISLAMIENTO DE PRCTICAS SOCIALES O DISCURSIVAS. LA ESCUELA Cmo el PODER Y EL CONTROL se transformas en reglas de comunicacin? r/ La LEGITIMACIN dada a travs de la adquisicin de valores y principios de generacin en generacin. Utilizamos el concepto de enmarcamiento para referirnos a al localizacin del control de sobre las reglas de comunicacin . as, un enmarcaramiento fuerte (+E) sita el control en el transmisor, mientras que el enmarcaramiento dbil, pone el control ms bien en el adquiriente. Si la casificacin regula la voz de una categora, el enmarcaramiento regula la voz de un mensaje legtimo (porque sigue los principios de aislamiento, teniendo en cuenta las ideas de Foucault) el enmarcaramiento es el medio de socializacin en el principio de clasificacin. EL PODER Y EL CONTROL SE TRANSFORMAN EN REGLAS DE COMUNICACIN E INTERPRETACIN LEGITIMAS, A TYRAVS DE LA ADQUISICIN DE VALORES DE CLASIFICACIN Y ENMARCAMIENTO. TAMBIN SE ADQUIERE EL

DESAFO Y LA OPOSICIN (105)

CMO FORTALECER O DEBILITAR ESE ENMARCAMIENTO DE PRCTICAS COMUNICATIVAS? ESTE PROCESO SE DA A PARTIR DE LA REGULACIN DEL AISLAMIENTO O LA INCLUCIN.

las variaciones en o cambios de poder y procedimientos e control se traducen al fortalecimiento o debilitamiento del principio de clasificacin (+/-) y de enmarcaramiento (+/)

PRINCIPIOS DE CLASFICACIN: PRINCIPIOS DE CLASIFICACIN Y AISLAMIENTO: la clasificacin puede tener un valor interno I, que se refiere a las relaciones al interior de la agencia (escuela/estado, escuela /familia) , entre transmisores, entre aduirientes, entre transmisores y adquirientes, y un valor externo, referidos a las categoras de comunicacin entre agencias. Los valores de C y E pueden variar de forma independiente entre s (106)

MODALIDADES DE CDIGOS ELABORADOS Y RESTRINGIDOS DE ACUERDO CON LAS REGLAS DE CLASIFICACIN Y ENMARCARAMIENTO DE LA AGENCIA TRANSMISORA: