Bernstein - Relación códigos linguisticos y códigos educativos

7/28/2019 Bernstein - Relacin cdigos linguisticos y cdigos educativos

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LA RELACION ENTRE LOS CODIGOS SOCIOLINGUISTICOS Y LOS CODIGOSEDUCATIVOS (1977)*

Quisiera presentar juntas las relaciones ms importantes entre los ensayos delVolumen 1 y los presentados en el volumen 3. El bosquejo de la unin fue dado en elartculo titulado A brief account of the theory of codes que se public en la segunda

edicin del Volumen 1. Sin embargo, el asunto fue necesariamente limitado ya que nopoda esperar que el lector hubiera tenido acceso a los ensayos de este volumen (Vol. 3).La tesis general se compone de dos vertientes nter-relacionadas:

1) Cmo las relaciones de clases regulan la estructura de la comunicacin en la familia ypor lo tanto, la orientacin del cdigo sociolingstico inicial de los nios.

2) Cmo las relaciones de clase regulan la institucionalizacin de los cdigos elaboradosen la escuela, las formas de su transmisin y por lo tanto las formas de sumanifestacin.

Ahora bien, la segunda tesis a menudo es ignorada por aquellos que evalan lainvestigacin; sin embargo, el volumen 3, muestra que ha habido una serie de artculosque desde 1964, han intentado el anlisis de la educacin como una agencia de controlsimblico. Existen interacciones cruciales entre la tesis 1 y la tesis 2. La manifestacin delos cdigos elaborados transmitidos por la familia son a su vez regulados por la forma desu transmisin en la escuela. Los presupuestos de clase de los cdigos elaborados seencuentran en la clasificacin y enmarcacin del conocimiento educativo y en la ideologaque dicha clasificacin y enmarcamiento expresan.

Es conveniente distinguir analticamente los tres niveles de la tesis general. (Vasefigura 1). El nivel 1 se refiere al nivel macro-institucional. El nivel 2 se refiere al nivel detransmisin, esto es, a cualquier agencia de transmisin, como p.e. la familia, el grupopre-escolar, la escuela secundaria

**. El nivel 3 se refiere al nivel textual, y ms

especficamente a la forma de las relaciones sociales especficas del nivel 2y se centrafundamentalmente en la seleccin de los significados que activan la codificacin lin-gstica. En este nivel, nos preguntamos qu reglas profundas subyacen a la produccindel texto

***. En el nivel 2 la unidad mayor de anlisis es una agencia especfica y en el

nivel 3 la unidad mayor de anlisis es un texto especfico. As, en principio, podramosmovernos desde los rasgos distintivos de un texto especfico (nivel 3) hacia los rasgosdistintivos macro-institucionales (nivel 1). Digo en principio porque no conozco ningunateora que nos capacite para efectuar esta progresin ms que en trminos

extraordinariamente generales: una de las dificultades consiste en que las teoras que sonrelativamente fuertes en el nivel macro-institucional son muy dbiles en el anlisis delproceso de transmisin mientras que teoras que son muy fuertes en el anlisis de esteltimo son muy dbiles en el anlisis del primero. La teora de los volmenes uno y tres secentra en los principios que subyacen a los procesos de interiorizacin y exteriorizacin,sin embargo el enfoque debe ser tal que las relaciones sociales sobre las cuales esteproceso descansa no sean abstradas de una situacin institucional y cultural ms amplia.Este problema a menudo se conceptualiza como el problema de las relaciones entre lo

* Este artculo integra un extracto de la introduccin al Volumen III y la Nota A del Captulo 8, Vol. 3. Traducido con permiso del

autor por Mario Daz.** El desarrollo de la tesis produce ms tarde un nivel de recontextualizacin entre el nivel 1 (nivel generativo) y el nivel 3 (nivel de

transmisin). Vase Daz (1983) y Bernstein y Daz (1984). N.T.*** El texto para Bernstein es la forma de la relacin social hecha visible, material, palpable; el texto es la transformacin de prcticas

de interaccin especializadas. (Vase, Cdigos, Modalidades..., Pg. 6) N.T.


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macro y lo mi-cro o entre la macro-sociologa y la micro-sociologa (ningn socilogollamara a esta ltima, psicologa social). Sin embargo, esta clase de distincin es en smisma el producto de una clasificacin y de una enmarcacin fuertes dentro de la divisinsocial del trabajo del conocimiento sociolgico. Este fuerte aislamiento haceextraordinariamente difcil entender cmo las contradicciones, rupturas, ambigedades ydilemas se constituyen en el individuo. Es casi, como si existiera un principio de auto-

derrota en el corazn de la actividad sociolgica, que encuentra su expresin en trminosde distinciones tales como macro y micro y sustancialmente en trminos de las polmicasdentro de o entre estos niveles. Los aspectos interrelacionados de la tesis se presentanen la siguiente figura.

Clase

Poltica

Divisin del trabajo

Principios culturales dominantes(cdigos)

Familia educacin

Relaciones sociales

Regla subyacente

Variantes del habla

Significados

Contexto independiente(significados universalistas)

especificad +

Contexto dependiente(significados particularistas)

Nivel 1 - Macroinstitucional (generacin)

Las relaciones de clase actan fundamentalmente sobre la divisin del trabajomediante la estructuracin de sus bases morales, esto es, mediante la creacin derelaciones subyacentes de produccin, distribucin y consumo. Las relaciones de clase

Nivel IMacro-institucionalGenerativo

Nivel 2(Transmisin)(Controles)

Nivel 3(Textual)

ClasificacinEnmarcaciones

Significados Realizaciones

RegulativaInstruccional Contextos cdigosInterpersonalImaginativa


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regulan la transmisin, participacin, y la posibilidad de cambio de las categorasculturales dominantes. La tesis se enfoca sobre las consecuencias de lo anterior para slodos agencias de preparacin, la familia y la escuela. La tesis examina msespecficamente la adquisicin de los principios de codificacin en la familia y en laescuela, los cuales, se considera, configuran la conciencia. Tal configuracin, sinembargo, contiene las rupturas y contradicciones que son inherentes a los rasgos

especficos de las relaciones de clase. As, el Nivel 1 se refiere a los orgenes ydistribucin de los principios de interpretacin dominante (cdigos) en la medida en questos son iniciados y mantenidos por la familia y la educacin. Diramos que el estudio deeste nivel es ms un programa que algo que existe concretamente.

Nivel II - Transmisin

Este aspecto se refiere al anlisis sustancial de la estructura de las agencias detransmisin entre las cuales la familia y la educacin juegan un papel crucial. Aqu, laproposicin bsica consiste en que la estructura de las relaciones sociales determina losprincipios de comunicacin y de esta manera configura las formas de conciencia. De esto,

se deduce que el cambio en la estructura de las relaciones sociales puede cambiar losprincipios de la comunicacin y de esta manera las formas de conciencia. En trminosms especficos, la forma de la relacin social transforma la semntica potencial en unasemntica especfica que activa la forma de su manifestacin y las condiciones para lamanifestacin de un patrn en lugar de otro. Los conceptos usados para el anlisis de lasagencias de transmisin son el de clasificacin y el de enmarcacin. El argumento, eneste caso, consiste en que en la medida en que la clasificacin y la enmarcacin dentro yentre las agencias de transmisin cambia, tambin cambian las bases sociales de lacomunicacin y de su manifestacin. Es importante aadir que aqu nos referimos no sloa las relaciones entre la familia y la educacin sino tambin al trabajo y al descanso. Conel propsito de operacionalizar la tesis en el nivel de transmisin podemos distinguir ana-lticamente cuatro situaciones cruciales para su exploracin: la regulativa, la instruccional,la imaginativa y la inter-personal (Vase Clases Sociales, lenguaje y socializacin eneste volumen). As, si se estuviera estudiando la familia empricamente, uno podraexaminar, al menos, la clasificacin y el enmarcamiento de estas cuatro situaciones y lasvariantes del habla que cada situacin produce. Puesto que la clasificacin se define entrminos de la fuerza de los aislamientos, sta necesariamente apunta hacia la jerarqua yhacia sus manifestaciones simblicas posteriores. Clasificacin es un conceptofundamental a este nivel, porque traduce el poder en una estructura simblica. Desde estepunto de vista, cuando hay un fuerte aislamiento entre grupos sociales en la adquisicinde los cdigos elaborados, esto constituye una re4izacin crtica de la clasificacin fuerte.

La enmarcacin, por otra parte, regula la modalidad de socializacin dentro de laclasificacin para responder a ella. Puede haber continuidad o discontinuidad en lasfuerzas de la clasificacin y de la enmarcacin en diferentes perodos de tiempo tantodentro de, como entre contextos socializantes diferentes. Es tambin importante, tener encuenta que las fuerzas de la clasificacin y de la enmarcacin pueden variar inde-pendientemente una de otra, de tal forma que en un principio se podra tener una agenciaregulada por clasificacin dbil pero con una enmarcacin fuerte. Si tal forma detransmisin se puede reproducir exitosamente a si misma, asegurarla que slo unaestructura de inter-relaciones fuera permitida. A un nivel ms alto de abstraccintendramos la paradoja de una clasificacin dbil que genera una fuerte clasificacin. Entrminos mas especficos, tal forma de transmisin (clasificacin dbil) de acuerdo con la

teora, descansara sobre una ideologa explcita (la cual reducira los aislamientos yestablecera nuevas interrelaciones), sin embargo, la fuerza de la enmarcacin restringiralas opciones disponibles tanto al socializador como al socializado.


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A nivel de transmisin estos conceptos podran usarse no slo para el anlisis de lasagencias de preparacin (familia, escuela) y de las agencias de reparacin (prisiones,hospitales) sino tambin para el anlisis de las agencias que regulan la transmisin desistemas simblicos cruciales para la reproduccin cultural. Sin embargo, en losvolmenes 1 y 3, el anlisis est limitado a la familia y a la educacin. As, una de lasformas de reproduccin de las relaciones de clase se realiza mediante la clasificacin

fuerte de los cdigos elaborados producidos a travs de las relaciones de clase queactan tanto en la familia como en la escuela. Es importante, sin embargo, aadir que lasclases no slo regulan la distribucin de los cdigos elaborados, sino que tambin regulansus manifestaciones.

Nivel III - Textual

Este aspecto se refiere a la produccin de textos especficos en las cuatro situacionesanteriores (instruccional, regulativa, imaginativa e interpersonal). El nivel textual planteaen trminos muy rudimentarios los criterios para distinguir, en el nivel semntico, si eltexto se realiza a travs de una variante elaborada o restringida. Con el propsito de

plantear el concepto de cdigo, al nivel emprico, es necesario examinar el tipo de varianteen las cuatro situaciones. No es aqu el lugar para discutir las especificidades del anlisissociolingstico que se puede derivar de esta formulacin inicial. Slo podemos remitir allector a los ensayos del volumen dos y en particular a la monografa editada por DianaAdlam, Codes in Context (RKP) y a la monografa Familiar Transmission andSocialization.

Debo enfatizar que la distincin entre niveles es analtica. Es claro que, de acuerdo conla tesis, los aspectos (1) y (2) estn invisiblemente presentes en el nivel III. Debeenfatizarse que el cambio de los elementos de una situacin puede cambiar sumanifestacin semntica y lingstica. Esto se deduce de la tesis, sin embargo, laproduccin de una variante elaborada no indica en s misma que el cdigo haya sidocambiado. As, la sola exposicin a una relacin pedaggica de tipo C/F dbiles es unindicativo de que el cdigo agregado bsico no ha sido adquirido. Si el cdigo subordi-nante es el elaborado entonces las variantes entran en relacin con el cdigo en trminosmetafricos de figura y fondo. En este sentido una variante elaborada de un cdigorestringido es diferente de la variante elaborada de un cdigo elaborado. En la mismaforma las manifestaciones de las variantes restringidas varan de acuerdo con el cdigosubordinante. Existe una relacin dialctica entre el cdigo de intimidad y el cdigo dedistancia-miento, entre las subjetividades locales y la elaboracin objetiva de sus bases ycondiciones. Esto es equivalente a decir que las relaciones de clase regulan la distribucin

y manifestaciones de los cdigos elaborados pero nicamente las manifestaciones de loscdigos restringidos. En otras palabras, todos los individuos poseen un cdigo restringido,pero la significacin de sus manifestaciones vara de acuerdo a si ste es el cdigodominante.

Las clases y la adquisicin de los cdigos educativos

La apropiacin de los medios educativos articula la socializacin efectiva dentro de losmensajes dobles que subyacen y que se manifiestan en sus cdigos de transmisin.Desde esta perspectiva podemos alcanzar una comprensin de los orgenes yreproduccin de los cdigos sociolingsticos elaborados y restringidos en la familia. En

otros trminos, de acuerdo con la teora, los cdigos restringidos manifiestan principios ysignificados dependientes del contexto. Sus principios y significados estn ligados a con-textos locales, a relaciones sociales, prcticas y actividades locales. Hasta cierto punto


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dichos principios estn fuertemente relacionados con una base material especfica. Loscdigos elaborados manifiestan significados independientes del contexto medianteprincipios explcitos. Estos principios y significados estn menos ligados a un contextolocal, o a relaciones sociales, prcticas y actividades locales. Hasta cierto punto losprincipios y significados estn menos relacionados, o relacionados slo indirectamente,con una base material especfica. Ahora bien, ya que estos principios y significados estn

relacionados slo indirectamente con una base material especfica, se convierten enobjeto de especial significacin en el sentido estricto, y se convierten en medios deidentidad, relevancia y logro individual.

Si ahora miramos las relaciones hipotticas entre los cdigos sociolingsticos de lafamilia y la clase social, tenemos, entonces, que los nios de clase media recibirn unatransmisin donde las codificaciones tienen una relacin indirecta con una base materialespecfica como consecuencia de las relaciones estructurales de la familia con el modo deproduccin, y de la experiencia de los padres con cdigos educativos regulados por lasclases sociales. Estos nios seran ms sensibles a la incorporacin, crucial-menterelevante, de principios para construir textos que estn relacionados slo indirectamente

con una base material especfica. Adems, dichos nios tambin se volveran sensibles alas relaciones sociales que inducen, demandan y regulan tales realizaciones,manifestaciones, codificaciones y textos, tanto en la familia como en la escuela. Debemosindicar adems que el cdigo sociolingstico de la familia orienta al nio hacia la relevan-cia de las relaciones sistemticas entre educacin y produccin, y hacia las relacionesclasificatorias entre educacin y produccin, esto es, tanto a la relacin de dependenciacomo a la relacin de relativa autonoma entre educacin y produccin. Las relacionessistemticas se traducen en la motivacin del nio hacia la educacin,independientemente de la relevancia inmediata de sta y del nivel de actuacin del nio.La relacin de relativa autonoma se traduce en la orientacin del nio hacia lossignificados independientes del contexto de los cdigos educativos y hacia las relacionessociales que constituyen y regulan la transmisin de sus textos especficos. La clasesocial crea una correspondencia fundamental entre los cdigos educativos y los cdigosfamiliares.

En el caso del nio de clase obrera, podramos argumentar que las manifestaciones dela transmisin estn ms directamente relacionadas con una base material comoconsecuencia de la relacin estructural de la familia con el modo de produccin y de laexperiencia educativa de los padres. Probablemente, estos nios llegaran a ser mssensibles a la incorporacin, inicialmente relevante, de principios y significados msdirectamente relacionados con una base material especfica, esto es, seran ms

sensibles a un cdigo restringido. Sin embargo, tal como lo hemos planteado repetida-mente, el cdigo educativo, su forma y contenido, sus reglas de secuencia, ritmo ycontenido pueden invalidar y a menudo invalidan la experiencia y la conciencia que losnios traen a la escuela. La escuela descontina la experiencia del nio, lo cual estseguido por la descontinuacin que el nio hace de la experiencia escolar. Puede sucederque el mensaje dominante del cdigo educativo para los nios o alumnos de clase obrerabaja, en relacin con los nios o alumnos de clase media, sea aquel constituido por losrasgos clasificatorios internos del cdigo y no por su enmarcacin, esto es, por el rasgopedaggico especfico. Si este es el caso, entonces, el nio de clase obrera no es capazde apropiar los medios para producir lo que cuenta como textos legtimos, aunque eshecho consciente de las relaciones de poder que sostienen los rasgos clasificatorios, y de

su lugar dentro de ellos. Aqu, podemos identificar una gran fuerza de resistencia yoposicin de parte de tales alumnos. Estas hiptesis pueden ayudamos a entender algu-nos de los resultados de la investigacin de la Unidad de Investigacin Sociolgica (SRU).


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1) Si consideramos los tests verbales de conciente intelectual (CI) observamos que losnios de clase media se orientan a ofrecer significados independientes del contexto enese contexto, y obtienen un puntaje alto; los nios de la clase obrera baja, los cuales seorientan hacia significados dependientes del contexto, obtienen un puntaje bajo.

2) Cuando se solicit a los nios en un contexto experimental formal que describieran,explicaran o dieran alguna instruccin, nuestra investigacin mostr que cuandocontrolamos el experimento para obtener el CI verbal, fue mucho ms probable que losnios de 7 aos de edad de clase media en relacin con nios de clase obrera baja dela misma edad, produjeran textos que manifestaban significados independientes delcontexto.

3) En una situacin en la cual nios de 8 aos de edad tenan que agrupar fotografas dealimentos comunes a ambas clases sociales, los nios de clase meda agruparon losalimentos de acuerdo con un principio taxonmico, y los nios de clase obrera baja los

agruparon de acuerdo con sus relaciones diarias (huevos y jamn, deditos de pescadoy papitas). El experimento fue diseado en tal forma que estimulara a los nios a variarel principio de agrupacin, y un cierto nmero de nios de clase obrera baja efectu elcambio hacia el principio taxonmico.

Ahora bien, cuando analizamos las instrucciones dadas a los nios, podemos notar questas son a menudo muy generales y abiertas, como por ejemplo Qu sucede en elcuadro?. Puedes decirle a alguien cmo jugar X, quien no sabe como jugar?.Puedes juntar las figuras en la forma que t consideres que deben ir juntas?. Puedesusar todas las figuras o slo algunas de ellas?. En el lenguaje que hemos usado aqu, lainstruccin aparentemente se regula mediante una clasificacin y una enmarcacindbiles. Lo que parece suceder es algo como esto:

El nio de clase media no acepta la instruccin en trminos de la elicitacin de unarespuesta regulada por -C -F (Hazlo en la forma que desees (C) y habla acerca de esoen la forma que t quieras (-F). Por el contrario, el nio lo interpreta como si se pidierauna respuesta regulada por C + Fs (Hazlo en una sola forma y habla acerca de eso enuna formaparticular).As, cuando el nio o la nia estn hablando acerca de los cuadrosno usan una forma narrativa sino un discurso explcito para describir, a menudo muycuidadosamente, lo que ellos toman como el rasgo objetivo del cuadro de acuerdo concriterios de verdad o falsedad. El nio no intenta relacionar los detalles del cuadro con su

propia vida, su prctica o sus actividades. Cuando estos nios dan las reglas de un juego,muy probablemente, y a diferencia de los nios de la clase obrera baja, intentan dar lasreglas abstractas del juego independientes de un contexto local. En la misma forma, losnios de clase media, en relacin con los nios de clase obrera baja, agruparon losalimentos de acuerdo con los principios de una taxonoma, antes que de acuerdo conasociaciones de comidas de varias clases. Nosotros creemos que lo que estamospresenciando en este caso tiene muy poco que ver con la medida de la inteligencia delos nios, y es, ms bien, el resultado de un cdigo comunicativo en el cual lasrealizaciones simblicas estn relacionadas indirectamente con una base material, lo cualorienta al nio en ciertos contextos hacia la seleccin de reglas de actuacin que crean untexto independiente del contexto. En otras palabras, el nio de clase media es consciente

que el adulto no requiere la respuesta que la instruccin a nivel superficial aparentementedemanda. El nio de clase obrera baja, por otra parte, interpreta la instruccin en susvalores superficiales (-C -F) y de esta manera crea un texto dependiente del contexto. Si


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esta explicacin es correcta, nos muestra tambin cmo las relaciones de clase penetranlas transmisiones en la familia aunque nunca en una forma definitiva o irrevocable. Msan, nos muestra las bases sociales de lo que a menudo se considera como cognicionesabstractas. Y en la medida en que la explicacin plantea estos aspectos, apunta hacia elanlisis de sus elementos potenciales y de su regulacin por relaciones de clase.

Finalmente, como lo hemos sealado en alguna otra parte, las reglas de secuencia delas transmisiones educativas, el ritmo de la transmisin (la velocidad de adquisicinesperada) su futura relevancia o su inmediata irrelevancia, se basan en reglas deactuacin que el nio de clase media posee embrionariamente. La clase social regula loscdigos elaborados de la educacin y los cdigos elaborados en la familia. Sin embargo,si comenzamos a partir de la visin de que todos los nios poseen una competencia co-mn, y tratamos de descubrir el mundo que la controla, podemos llegar a entender lasbases sociales de las diferencias en la actuacin de los nios, y cmo estas actuacionesse constituyen socialmente; podemos llegar a entender cmo y por qu algunasactuaciones se legitiman y otros no, lo cual puede, a su vez crear las condiciones para elcambio, al menos en la educacin.

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