Prefácio

[...] Cyntia Graziela Guizelim Simões e Renata Junqueira de Souza (2009, p.

10), considera o mediador de leitura como aquele que discute, promove e facilita a

compreensão, o dialogo entre o texto e o leitor. (p. 10)

[...] somente assegurar o acesso dos estudantes a uma boa quantidade e

diversidade de livro não garantem o êxito na formação do leitor. Faz-se necessário

que haja um investimento em cursos de formação continuada de professores,

agentes de leitura e etc., buscando inseri-los em experiências de compartilhamento

de leituras, de entusiasmo por esta atividade de produção de significados e de

diálogos entre texto, evidenciando, enfim, que, na prática de ler, há também um

componente afetivo e coletivo que não deve ser ignorado. (p. 11)

[...] a interpretação de uma obra literária faz-se no conhecimento de

significado que cada linguagem busca dar às realidades mostradas, por meio de

montagem e da remontagem, da construção de uma significação alegórica de cada

texto, em sua inteireza, com tudo que carrega de suas coerências e contradições. (p.

11)

[...] o ensino de literatura precisa ser democrático, assim como acesso a

obras em sala de aula e na biblioteca, e esse acesso precisa ser mediado por um

educador. (p. 12)

[...] a leitura pode atuar na cognição do leitor, representando uma

convivências particular com o mundo criado por meio do imaginário e, por

conseqüência, uma revisão de conceito prévios e a construção de uma nova visão

sobe as coisas. (p. 12)

Mais do que oferecer conhecer diversos gêneros literários, o professor o

bibliotecário, o mediador de leitura deveria ser conhecedor dos diversos modos de

ler, planejando momentos de leitura em voz alta, leitura silenciosa, leitura

compartilhada como parte das atividades do programa de leitura da biblioteca. (p.

13)

O autor afirma que a biblioteca escolar só pode cumprir a sua função de

integrar-se ao ensino numa escola, se o mediador que atua nesse espaço for um

profissional dinâmico, pois cabe a ele estabelecer interação entre a biblioteca e os

conteúdos. Para tanto, esse mediador precisa ser leitor, relacionar-se bem com os

alunos e com o corpo docente, e compreender a biblioteca da escola como local de

trabalho que acumula ações pedagógicas promovedoras do conhecimento de sua

comunidade. (p. 14)

Para o autor, a razão de ser da Educação escolar é a de promover o

desenvolvimento intelectual e social dos alunos. Para que essa educação atinja seus

objetivos, é necessário que sejam realizadas ações educativas e de promoção da

leitura em uma perspectiva de educação formativa. [...] O mediador ao objetivar o

ensino da literatura, considera as individualidades, as singularidades, as

necessidades de cada participante, mas sempre as compreendendo em sua

historicidade, levando-os a observar criticamente a realidade e construir uma nova

racionalidade. Tal esforço pressupõe o diálogo entre o saber sensível-prático e o

patrimônio cientifico produzido pela humanidade. (p. 16)

[...] a biblioteca deve ser transformada, por aqueles que trabalham neste

espaço, em um local de práticas da vida cotidiana, seja no aspecto informativo,

literário, cultural e/ou social. [...] Para tanto, os profissionais que nela atuam devem

criar em torno das ações de leitura e pesquisa um clima de liberdade e ludicidade.

(p. 16)

Além da mediação pedagógica, o bibliotecário é responsável pela mediação

da leitura literária e da informação. Para que ele exerça com competência suas

atribuições, precisa ser um leitor atento e desprendido de preconceitos, empático e

versátil, capaz de se colocar no lugar dos seus educandos, tornando-se também um

aprendiz. A fim de exercer seu papel com competência, o mediador precisa se

atualizar quanto à produção literária, utilizando-se, quando necessário, de

empréstimos de outras bibliotecas, de amigos; e/ou realizando aquisições em sebos

com ofertas acessíveis. O resultado dessa postura se revela no trabalho de um

mediador mais flexível, interessado e respeitoso. (p. 17)

[...] a biblioteca e a escola devem atuar juntas em prol do crescimento

humano em todas as dimensões, e a formação do leitor é uma delas. (p. 17)

A hora do conto na biblioteca escolar: o diálogo entre a leitura literária e outras

linguagens

Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto

Renata Junqueira de Souza

Alguns teóricos (Cerrilo; Yubero 2003; Souza 2004; Colomer; Camps 2002 In:

SOUZA (org) 2009) afirmam que a mediação de leitura acontece por sujeitos que

leem, discutem, promovem e facilitam um diálogo entre texto e leitor. (p. 19)

[...] a leitura e a elaboração da hora do conto. Momento de atividade na

biblioteca escolar que pode contribuir para o incentivo à formação do leitor mirim,

pois a literatura presente na escola tem potencialidade para auxiliar no

desenvolvimento mental e pessoal da criança. (p. 20)

Quando a referência é a literatura, esta é concebida como uma arte capaz de

motivar, no mesmo processo, a expressão do imaginário, do real, dos sonhos, das

fantasias, dos conhecimentos, apropriados pelo sujeito. [...] a literatura infantil

caracteriza-se pelo seu valor lúdico e pedagógico na formação integral na infância.

(p. 20)

[...] a contação de histórias pode ser feita tanto no saguão da escola, quanto

na sala de aula, ou mesmo na própria biblioteca escolar [...] ( p. 22)

A recepção é o momento de acolhimento das crianças ao ambiente da BE,,

pode-se recepcioná-las de diversas formas, sendo todas integradas à história eleita

para o momento da contação. (p. 25)

Conforme Coelho (1989 aput Girotto e Souza, 2009) as histórias podem ser

contadas ou lidas e cada uma delas pode ser desenvolvida a partir de um recurso>

simples, narrativa, com o uso do livro, com gravuras, com flanelógrafo, cm

desenhos, com interferência do narrador e dos ouvintes, com dramatização, teatro

de bonecos etc. Acrescentamos nessa listagem a partir de nossas experiências, o

teatro de sobras; os fantoches de vara, papel, tecido, etc.: a caixa – surpresa; os

dedoches, entre outros recursos. (p. 26-27)

Ao contar histórias, o professor utiliza-se de voz clara, cuja intensidade

depende da própria história e do lugar onde a história é contada. A duração da

própria história e do lugar onde a história é contada. A duração da narrativa ou da

leitura da história é flexível e depende do envolvimento das crianças e, também, da

idade delas. (p. 27)

Segundo Betty Coelho ( 1989 In: SOUZA (org), 2009), a simples narrativa é o

mais antigo mais fascinante modo de contar uma história,pois o narrador só precisa

do recurso da voz e da expressão corporal. É a história contada de memória, por

isso, permite alguns deslizes, como gaguejar ao pronunciar nome de origens ou

retomar algum aspecto que não foi bem entendido pelos ouvintes. Trata-se de uma

técnica simples, mas deve ser estudada pelo narrado e que deve preparar a história

antes do momento da Hora do Conto. (p. 28)

A contação de história, então, pode acontecer de diversas formas com o uso

de diversos recursos e técnicas, a diversificação é primordial a fim de enriquecer

essa atividade e cativar o leitor em formação. (p. 33)

A transmissão vocal tem como objetivo sensibilizar a criança ao mundo da

literatura e impregná-la acusticamente a língua escrita. [...] a contação de histórias

[...] além de encantar seus ouvintes, também produz nas crianças a necessidade do

uso da biblioteca para a busca da literatura e de demais informações, conceituando

paulatinamente esse espaço como um centro de referências. (p. 33)

Finda a contação a proposta é a de desenvolver um trabalho com as

diferentes linguagens [...] atividades que prevêem planejamento e elaboração de um

produto final e que atuam de forma decisiva no desenvolvimento das crianças,

preparando as bases para apropriações cada vez mais complexas, trabalham com a

ludicidade, inventando espaço p para a criança ocupar o seu lugar de sujeito de

direito, capaz de construir seus próprios poderes de pensamento, por meio de uma

síntese de todas as linguagens expressivas, comunicativas e cognitivas. (p. 34)

A partir das histórias lidas ou contadas, surgem relatos orais e escritos dos

mediadores e das crianças: desenhos; dramatizações; modelagens, dobraduras e

recortes;brincadeiras;construção de maquetes; pinturas, enfim, como dizem, os

italianos, surgem as cem linguagens da criança. (p. 35)

[...] todo texto estabelece dialogia com outros textos, já que a sua

interpretação varia de acordo com o repertório do leitor. [...] Até o mesmo pode

interpretar um texto de modo diferente a cada vez que o ler, especialmente, se a

releitura acontecer em intervalos distantes. Para nós, um leitor é quase um

textualizador, é coparceiro do escritor. (p. 36)

[...] não podemos perder de vista que as histórias, poemas, cantigas etc., que

compõem a literatura, devem ser lidas e contadas pelo seu valor, porque tais textos

podem, ainda, aguçar da realidade que a circunda, [...] capaz de perceber que a

escuta é um ato de comunicação que lhe reserva alegrias, surpresas, entusiasmos e

paixões, enfim, fantasias. (Barcellos 1995; Piza 2006 In: SOUZA (org) 2009)

Lima (2006 In: SOUZA (org) 2009, p. 37-38), ao refletir sobre a leitura e as

leituras na educação da infância afirma que é possível pensar em uma diversidade

de formas de leitura, como a leitura de mundo que a criança faz com todos os seus

sentidos, elaborando suas percepções e imagens subjetivas – constitutivas de sua

inteligência e personalidades [...] Para a autora, essa leitura é descobrir e se

apaixonar pelo mundo como Madalena Freire assinala com propriedade no livro A

paixão de conhecer o mundo (1995) e, ainda, como aponta Leontiev (1988).

Os profissionais da leitura, professores, pedagogos, pesquisadores da área

de literatura, de acordo com Barros (2003 In: SOUZA (org) 2009, p. 40), devem

possuir conhecimentos básicos para efetuar a seleção dos textos, de acordo com os

níveis de cada leitor, avaliando sempre a qualidade tanto do conteúdo, quanto da

estática do material.

[...] o empréstimo possibilita a transformação dos pais em mediadores,

favorece uma intervenção de caráter formador da parte das educadoras, em direção

à atitude dos pais e, ainda, o enriquecendo da relação entre crianças e pais. Dessa

forma, a contribuição dos pais se integra ao trabalho da escola, pois a leitura não

pode ser responsabilidade unicamente da escola. Sabemos o quanto um ambiente

familiar e social favorece o desenvolvimento de hábitos sólidos de leitura. O

empréstimo dos livros integra os pais à educação das crianças. (p. 42)

Com atividades dessa natureza a criança, segundo Bajard (2002 aput

SOUZA(org) 2009, p. 42):

Aprende a buscar, folhear, transportar, guardar – os cuidados com o livro

fazem parte da educação do leitor;

Ao manusear o livro, estabelece uma relação sensível com sua materialidade;

Entende a sua compreensão e funcionamento – título, corpo, orelha, escrita

da esquerda para a direita etc;

Descobre o papel da escrita no mundo e se relaciona com esse instrumento

complexo da cultura humana, compreendendo sua função social;

Percebe o livro como fonte de histórias.

Além disso, conversar com as crianças antes e depois dos momentos das

histórias fundamenta novas atividades com o texto contado e/ou viabiliza a

introdução de novas histórias a serem lidas ou contadas [...] quando alguma criança

interrompe a história, é preciso dirigir a ela, seja com um olhar ou um sorriso

afetuoso, indicando que, depois de terminada a história, ela terá voz e vez de se

manifestar (Hevesi 2004 IN: SOUZA. 2009 p. 43-44). Afinal, quem conta um conto

aumenta um ponto e uma história puxa a outra.

Formar leitores: desafios da sala de aula e da biblioteca escolar

Lilian Lopes Martins da Silva

Norma Sandra de Almeida Ferreira

Rosalina de Ângelo Scorsi

[...] o trabalho com a linguagem na escola [...] deve significar um espaço de

convivência de experiências culturais diversas; de que a ação dos sujeitos com e

sobre as linguagens precisa prevalecer sobre o trabalho formal, usualmente, feito

pelo professor acerca desse objeto e, assim, ter natureza interativa e participativa.

(p. 50)

[...] assegurar o acesso dos estudantes a uma boa quantidade e diversidade

de livros, por si só não assegura o êxito na formação do leitor. (p. 51-52)

[...] Ter acesso aos livros ou tempo para ler não é suficiente, nem

simplesmente deixar ler. Para que o interesse pela leitura ocorra, faz-se necessário

apresentar os livros aos leitores em formação. Há que se investir a mediação da

leitura. (p.52)

Uma educação para a leitura exige também uma iniciação do estudante na

ordem que é própria ao mundo dos livros [...]. (p. 55)

[...] Aprender a ler é também compreender o sentido e as convenções desse

universo, bem como as convenções do corpo dos gestos, dos ambientes e as

possibilidades trazidas pelos livros. (p. 56)

[...] tanto a sala de aula, como a biblioteca escolar, podem e devem comportar

imagens, objetos, equipamentos, cuidadosamente e deliberadamente, arranjados e

dispostos. Estes são igualmente agentes no processo de ensino ou formação, ativos

na memória e tão importantes quanto à comunicação verbal e oral, comumente,

realizadas no espaço escolar que apresentam e regulam condutas,

comportamentos, possibilidades e valores. (p. 56)

[...] os ambientes em que se realizam as atividades ligadas à linguagem,

especialmente, no que se refere à leitura e escrita, decorre de um modo de pensar

que concebe o espaço físico [...] como um aliado que interfere no desenvolvimento

do conhecimento e na relação de ensino-aprendizagem. (p. 57)

A formação do leitor não pode ocorrer se o aluno for isolado do espaço

sociocultural em que a escola situa ou do espaço externo com o qual interage e é

formado continuamente. [...] a biblioteca escolar, com a composição de seus

espaços físicos podem ajudar a refletir acerca desse leitor que a escola recebe e

quer formar, sem desejar desligá-lo da sociedade em que vive. (p.58)

[...] não basta ler e compreender o que se lê, é preciso aprender a procurar o

que se quer ler, a explorar o livro para além de seu texto principalmente e a

conhecer os critérios que podem ajudar na escolha de um título. (p.59)

[...] a troca de livros em pequenos grupos era dita pelos estudantes como um

momento de busca e de escolha, mas também de descoberta, de conversa, de

liberdade, de fuga da monotonia, forma particular dos estudantes vivenciarem e

significarem esta nova possibilidade. (p.61)

[...] a leitura livre e programada se apóiam no reconhecimento de que,

atualmente, tanto a cultura escrita, quanto a visual dividem espaço na formação de

uma inteligibilidade de mundo. A invasão de imagens visuais e sonoras, produzidas

pelas técnicas de reprodução de imagens, pode ser notada no cotidiano, formando e

alterando nossa percepção do mundo. [...] Por isso, defendemos que junto da cultura

escrita, com a qual se habituou realizar a educação, se trabalhe as outras formas e

os objetos utilizados socialmente nesse fazer cultural. (p.63)

Achamos possível formar leitores, por meio de uma leitura animada e de uma

educação visual. [...] A visualização das imagens escritas ocorre no cruzamento

dessas linguagens, uma fazendo em face de outras, iluminando a si mesma e a

outras, movendo o repertório memorial já construído do aluno, e/ou participando da

ampliação deste. (p.63)

[...] a interpretação de uma obra literária faz-se no conhecimento do

significado que cada linguagem busca dar às realidades mostradas, por meio da

montagem e da remontagem, da construção de uma significação alegórica de cada

texto, em sua inteireza, com tudo que carrega de suas coerências e contradições.

(p.64)

As imagens são oferecidas à apreciação, à leitura, para agirem no

entrelaçamento de emoções, conhecimento, realidade e imaginação. Trata-se de

imagens que “animam” a leitura da obra literária, não no sentido de uma motivação

ou tentativa de promover maior participação, mas no sentido de motivação do

repertório memorial já construído pelos alunos ou na sua ampliação. (p.64)

A leitura dialógica como elemento de articulação no interior de uma biblioteca

vivida

Eliane Aparecida Galvão Ribeiro Ferreira

[...] o educador compromissado com a formação do leitor pode desenvolver

seu trabalho tanto na sala de aula, quanto na biblioteca escolar. (p.70)

Segundo Malu Zoega de Souza (2001,PP.14-15), a leitura de textos literários

não vem fazendo parte nem do lazer nem da formação profissional do professores

em geral.(p.71)

Para cativar o educando para a leitura, o ensino de literatura precisa ser

democrático [...] Para tanto, faz-se necessário assegurar aos alunos acesso a textos

variados em sala de aula e na biblioteca, pois a incorporação de um seleto e

diversificado repertório cultural em um mundo globalizado, conforme Francisca

Isabel Pereira Maciel (2008. p.13), é um precioso fundamento para a formação.

(p.73)

A interação com textos diversos permite ao leitor perceber que a leitura é uma

prática dialógica [...] em consonância com Diana Luz Pessoa de Barros (1999, p. 2)

é a condição do sentido do discurso e, conforme Bakhntin (1995, p. 96), ignorar a

natureza dos discursos representa apagar a ligação que existe entre a linguagem e

a vida. (p. 73-74)

[...] A sala de aula e a biblioteca, quando representam um espaço

democrático, em que negociações sobre textos para leitura são continuamente

realizadas, favorecem à formação de leitores críticos que, justamente por isso,

passam a valorizá-las. (p. 74)

[...] obras ficcionais assegura ao leitor a ampliação de seus horizontes de

expectativas e, por conseqüência, do seu repertório de leituras. Para tanto, [...] em

consonância com Jean Marie Goulemot (1996, p. 115), o livro lido ganha seu

sentido daquilo que foi lido antes dele, segundo um movimento redutor ao

conhecido. A leitura é, então, jogo de espelhos, avanço especular, pois ao ler

reencontramos todo o saber anterior que trabalha o texto odeferecido ao

deciframento. (p. 74-75)

A leitura, como produção de sentidos, permite emergir a biblioteca vivida, a

memória de leituras anteriores e de dados culturais. Dessa forma, não há jamais

sentido constituído imposto pelo livro em leitura, é preciso construí-lo. (p. 75)

No trabalho com a leitura, o mediador, ao buscar a interrogação sobre os

vínculos ideológicos da manifestação artística e, o desvelamento dos processos de

dominação do jovem leitor, colabora com a emancipação desse leitor [...] Desse

modo, é capaz de propiciar uma largamento dos horizontes cognitivos dos leitores,

por meio da expansão da dimensão de entendimento destes e de seu imaginário.

Segundo Regina Zilberman (1998, p.40), a criação artística visa a uma interpretação

da existência que conduza o ser humano a uma compreensão mais ampla e eficaz

de seu universo, qualquer que seja sua idade ou situação intelectual, emotiva e

social. (p. 75-76)

Na eleição de textos, o mediador pode priorizar aqueles que apresentam

ruptura com os conceitos prévios dos leitores. Entre esses conceitos prévios,

geralmente, está o de narrador como um contador de histórias das quais se ausenta.

(p.76)

[...] leitura comparativas permitem aos alunos rever suas hipóteses e

compreendê-las como um trabalho artístico de recriação. (p. 77)

O mediador, ao realizar indagações freqüentes aos leitores, instiga-lhes o

desejo de manifestarem suas opiniões acerca de uma obra de forma autônoma e

crítica. [...] ao se posicionarem em relação a uma obra, os alunos ativam dois

reservatórios mentais: um consciente, outro inconsciente. Em ambos, duas camadas

de sondagem são ativadas: uma baseada no solo conceitual e outra captada de

esferas intuitivas ou arquetípicas, alimentadas de lembranças, quase sempre

metamorfoseadas em mitos e lendas que se infiltram na função rememorativa. (p.78-

79)

[...] As obras de Monteiro Lobato acionam o imaginário dos alunos leitores.

Seus livros permitem aos jovens o resgate dos heróis tradicionais, aqueles que

habitam os mitos, os contos folclóricos, as epopéias, enfim as narrativas ouvidas na

infância e reencontradas não apenas na literatura, mas em outros meios de

comunicação. (p.80)

Para os leitores com pouco contato com livros, as personagens das obras de

Lobato são fundamentais, pois lhes permitem conhecer instaurados em um universal

ficcional autêntico, crianças e jovens irreverentes, questionadores, audaciosos que

não são castigados, nem carregam sentimentos de culpa: bem como personagens

adultas, Dona Benta e Tia Nastácia, que elucidam questões, apresentam novos

conhecimentos, instauram a amizade, a compreensão e o companheirismo. (p.80)

[...] a literatura possibilita ao leitor expandir novos caminhos para a

experiência futura. Por meio do contato com textos diversos, os alunos

gradativamente percebem que os valores não estão prefixados, nem o leitor tem de

reconhecer uma essência acabada que preexiste e prescinde de seu julgamento.

(p.80)

[...] o texto ficcional, ao propiciar retomada de pressupostos aos leitores

adquire sua função, não pela comparação com a realidade, mas sim pela mediação

de uma realidade que se organiza por ela. (p.81)

[...] acordo com Jauss (1994, p.31), a distância estética produz no leitor

mudança de horizonte, pois ela medeia entre o horizonte de expectativas

preexistentes, o já conhecido da experiência estética anterior, e a obra nova que

exige para ser acolhida negação de experiências conhecidas ou conscientização de

outras jamais expressas. (p.81)

[...] De acordo com Piaget e Inhelder (2001, p.125), é preciso que haja

transformações afetivas, ainda, dialogo e interação. Além disso, o papel dos fatores

sociais, da socialização e das transmissões culturais, além de ser muito importante,

também é favorecido pelas transformações que a leitura propicia. [...] para que haja

leitura, a interação entre os indivíduos no âmbito escolar, que só se efetiva pelo

dialogo, já deve estar assegurada. Uma vez assegurada essa interação, o ensaio de

literatura e a leitura propiciam ao leitor seu enriquecimento cultural e a conseqüente

ampliação de seus horizontes. (p.82)

[...] a compreensão de um texto ficcional dá-se por meio da experiência a que

ele submete o leitor. Essa experiência situa-se na zona de desenvolvimento proximal

conceituada por Vygotsky (1998, p.112), como a distância entre o nível de

desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da solução independente

de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado por meio da

solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com

companheirismo mais capazes. Durante a interpretação do texto, o leitor faz uma

auto-avaliação de seus processos cognitivos, questionando-se acerca do que já

sabe, do que ainda precisa saber e do que precisa rever. (p.83)

Para desenvolver o trabalho hipotético dedutivo, pode-se, na mediação com

leituras, iniciar com atividades lúdicas realizadas por meio da resolução e produção

de jogos, desafios e enigmas. (p.88)

O papel do mediador nesse contexto é o de criar oportunidades que permitam

o desenvolvimento do processo cognitivo. [...] Em segundo momento, o mediador

pode propor aos alunos que construam seus próprios enigmas ou desafios e os

socializem entre os colegas. (p. 88)

[...] enquanto a leitura de um desafio em busca de sua interpretação é a

interiorização do dialogo exterior que leva a linguagem a exercer influência sobre o

fluxo do pensamento, a resolução e a criação de outro é o instrumento portador

dessa ação manifesta que se realiza por meio da linguagem interiorizada e do

pensamento conceitual. (p.89)

[...] esses testos são importantes para a formação do leitor, pois fazem amplo

emprego de metáforas e símbolos, apresentando uma narrativa ambigua,

polissêmica, carregada de alusões e significados ocultos que exigem, para serem

decifrados, leituras diversas, realizadas em camadas distintas de significação e

profundidade. Os procedimentos literários e metalingüísticos empregados por esses

textos, nos planos da linguagem, narrativo e da focalização, e a intertextualidade

que estabelecem, asseguram a ampliação do imaginário e da própria biblioteca viva

de leituras que, por sua vez, confere ao leitor a possibilidade de aprofundar suas

interpretações. (p.89)

[...] durante o trabalho de mediação de leituras é desejável que o professor ou

o bibliotecário proporcionem aos alunos um intenso convívio com textos diversos,

pois esses textos propiciam uma abertura para a realidade vivenciada pelo leitor,

seja ela de natureza intima ou social. (p. 89-90)

[...] à função formadora da leitura, incrementa no leitor a capacidade de

compreensão e discernimento do mundo, de investigação e de posicionamento

critico perante a realidade. Contudo, para que ela se efetive, faz-se necessário que

haja acesso democrático a obras e que esse acesso seja mediado por um educador.

(p. 90)

Programas de leitura na biblioteca escolar: a literatura a serviço da formação

de leitores

Caroline Cassiana Silva dos Santos

Renata Junqueira de Souza

[...] ainda encontramos dificuldade em formar leitores nas escolas. (p.98)

O enfrentamento desse problema pode começar pela montagem de um

programa de leitura para as bibliotecas escolares, e utilizam livros de literatura. (p.

98)

Cada escola deverá desenvolver seu próprio programa de literatura de acordo

com a história de vida e as habilidades das crianças que atende. Os professores e

os bibliotecários devem conhecer tanto suas crianças, quanto o potencial do material

disponível, além de compreender a estrutura da literatura; a partir daí eles estarão

aptos a fazer a correspondência correta entre criança e livro.( p.99)

Um dos propósitos desse programa é oferecer às crianças a oportunidade de

experimentar a literatura, de entrar num livro e envolver-se com ele, por meio de

bons textos. O programa não deve-se se limitar, no entanto, ao ensino da leitura,

mas também despertar o gosto e a alegria que Lea pode proporcionar. (p.99)

O trabalho com a literatura pode ser enriquecido, por exemplo, com a

apresentação de autores e ilustradores dos livros que foram lidos, e dos

componentes de literatura, como: constância do enredo, caracterização da literatura,

como: constância do enredo, caracterização, tema, estilo, lugar, ponto de vista do

autor etc. A mobilização desses conhecimentos sobre a qualidade e critérios

singulares de cada tipo de literatura permite o desenvolvimento do que podemos

chamar de consciência literária pelas crianças. (p.99-100)

Seu conhecimento de literatura vai aos poucos sendo construído, quando a

criança percebe as regularidades e/ou quando o professor as indica, o que pode, ao

final de um projeto ou sequencia didática, transformar-se em um texto de

sistematização do conhecimento aprendido em dada situação {...} Freqüentemente,

substitui o estudo da literatura critica pela experiência literária. A atenção dada ao

conteúdo deve vir antes do estudo da forma [...] (p.100)

Os professores bibliotecários devem conhecer alguns aspectos da estrutura

da literatura para que possam oferecer às crianças referências que vão guiar suas

descobertas. [...] Conhecendo a literatura, o professor bibliotecário pode entrar em

sintonia com a criança e aumentar o conhecimento e a compreensão dela. Os

mediadores de leitura não devem se prender às questões do livro didático; são livres

para fazer qualquer tipo de pergunta que esteja relacionada às necessidades de

suas crianças. (p.100-101)

[...] Quando os professores bibliotecários nutrem consistentemente o

interesse de seus alunos pela literatura, por meio da literatura em voz alta de livros

bem selecionados, dando às crianças tempo para que elas possam ler e discutir

esses exemplares em grupo, a capacidade delas de apreciação pela qualidade da

literatura vai aumentar. Um dos maiores propósito do programa de literatura deve

ser desenvolver a habilidade de leitores críticos. (p.101)

Em um programa básico de literatura, o uso e a animação da biblioteca

escolar são fundamentais. As crianças a visitam com regularidade e os livros são

expostos ao longo dos trabalhos que elas produzem, ainda, as suas, interpretações

sobre essas leituras são afixadas nas paredes da biblioteca. ( p.101)

Os programas de literatura baseados em livros literários são um desafio aos

professores e bibliotecários. Eles requerem um conhecimento aprofundado das

crianças e da literatura infantil. Somente quando um professor bibliotecário conhece

o potencial da criança e de um livro, e está disposto a acreditar na intenção dos dois,

a aprendizagem acontece.(p.103)

[...] a aprendizagem da criança ocorre porque ela reorganiza e reformula sua

base para o crescimento como pessoa e como leitor [...] (p.113)

[...] criar alunos pensantes, leitores críticos, formadores de opinião e

principalmente, crianças que sintam necessidade da literatura [...] é função do

programa de leitura (p.113)

Biblioteca escolar: organização e funcionamento

Rosilson José da Silva

A convivência pedagógica entre a biblioteca e a escola ainda não é uma

realidade consolidada em nosso país, pois os alunos têm pouco acesso a ela, seu

acervo raramente é explorado e o que se aprende não está integrado aos títulos que

a compõem. (p.115)

A biblioteca deve dar suporte a formação de leitores, estimular a pesquisa e o

compartilhamento de idéias, pois este local é parte integral do processo educativo,

conforme o manifesto da Unesco/ IFLA (Macedo 2005, p.173) (p.116)

Na biblioteca existem informações de todas as áreas do conhecimento, por

isso, por isso, o contato do aluno com o livro é uma das maneiras de confrontá-lo

consigo mesmo, com os diferentes e ou iguais a ele, o que contribuirá para seu

amadurecimento psicológico e intelectual (p.116)

Se a biblioteca escolar tiver bem estruturada, tanto física quanto

pedagogicamente, servirá à comunidade escolar como um todo: alunos, professores

e pais. No caso dos alunos, a biblioteca proporciona-lhes:

Encontrar seu ritmo e buscar na biblioteca os materiais que mais lhes

interessam.

Permitir que ampliem as explicações da sala de aula, de acordo com seus

interesses.

Ensinar a trabalhar com documentos muito diferentes e em todos os suportes.

Preparar o aluno para utilizar outras bibliotecas.

Compreender o mundo.

Despertar o gosto pela leitura (Baró; Maña; Velosillo 2001, p.16-17)

Para a comunidade escolar, a biblioteca contribuirá:

Para construir o projeto educativo aos professores a preparação de materiais

docentes.

Para a formação continuada de professores.

Para aproveitar os recursos da escola e compartilhá-los.

Para manter-se informada cotidianamente.

Para ter acesso mais facilmente a outras bibliotecas, no caso de um sistema

interligado em rede. (Baró; Maña, Vellosillo 2001, p.16-17)

Conforme Rovilson José da Silva:

Cada meio de ano letivo é o momento para estabelecer metas e conteúdos e planejar ações que alicercem o trabalho a ser realizado na escola [...] e o mediador de leitura e de informações (bibliotecário ou professor) deve participar ativamente das discussões gerais, do planejamento anual previsor pela escola, ou seja, apresentar e discutir o seu plano de trabalho em relação à escola e às séries, de modo que a biblioteca esteja inserida integralmente no cotidiano escolar. (SILVA, 2009b)

Desde a criação, em 1997, do Programa Nacional da Biblioteca da Escola

(PNBE), a ação governamental tem se mantido praticamente na distribuição de livro

para as escolas. Porém, a essa estratégia devem ser acrescidas as políticas

públicas de melhoria e implantação de bibliotecas, e de formação profissional que

medeia a leitura bem como a informação nesse espaço (p.119)

[...] as bibliotecas escolares brasileiras estão dispostas em espaços que não

oferecem segurança e conforto para receber pelo menos uma turma de alunos, pois

o ambiente é pequeno, o mobiliário está incompleto [...] Além disso, a iluminação

não é boa e a ventilação revela-se precária, uma vez que tudo foi improvisado desde

o começo, sem planejamento para a criação de um espaço adequado [...] (p. 119)

Implantar a biblioteca na escola requer um projeto arquitetônico que possa

acomodar uma turma completa, ou seja, em média 35 alunos. A área destinada à

biblioteca deve conter, no mínimo, o mesmo tamanho que uma sala de aula, ou seja,

1,2 metros quadrados por aluno, considerando a circulação e a área para o

responsável da biblioteca. (p. 119)

[...] conforme Paloma Fernández de Avilés ela deve:

Situar sempre na planta baixa ou primeira planta do edifício [...]. A disposição das portas e janelas deve permitir vislumbrar desde o exterior, até as atividades que estão sendo realizadas no interior da biblioteca [...] as atividades infantis são uma fonte de atração para todo o mundo e, sobretudo, para outras crianças que podem observá-las de fora e sentirem-se tentadas a entrar e utilizar a biblioteca [...]. É obrigatório suprimir as barreiras arquitetônicas mediante a instalção de rampas de acesso, piso antiderrapante [...] . (Avilés 1998, p. 56)

Para compor o espaço da biblioteca, estabeleceremos duas zonas, a formal e

a informal. A zona formal, conforme Silva (2006, p. 215-216), é aquela que

recepciona o aluno e o encaminha para o que ele procura. Nessa área, estão a

entrada, a recepção, a mesa do bibliotecário/professor e as mesas para

estudos/pesquisas para os alunos. (p. 121)

Ainda comporão essa zona as mesas de estudos e as estantes com acervo

para a pesquisa, tais como: enciclopédias, paradidáticos temáticos, revistas e

publicações especiais. (p. 121)

[...] deve estar bem organizada de modo que visualmente seja atrativa para

ele e, ao mesmo tempo, seja didática a ponto dele situar-se diante do ambiente e

suas divisões, organizações [...] (p.121)

A zona informal será uma parte do ambiente da biblioteca escolar, onde o

acervo estará disposto sem a rigidez das estantes. O acervo poderá estar

acondicionado em cestas plásticas, revisteiros ou similares. A idéia é que o

manuseio seja descontraído, que os alunos estejam ali também de modo informal,

pois não haverá cadeiras e, sim, um tapete emborrachado (Bortolim 2001) (p.122)

A ambientação da biblioteca passa pela pintura, pelas cores que serão

distribuídas nas paredes. As cores podem auxiliar ou atrapalhar a concentração, o

bem-estar e o conforto visual dos alunos. Conforme Silva (2008):

Na pintura da biblioteca devem predominar os tons claros (pasteis), pois não se pode esquecer que os livros, em geral, possuem capas coloridas e, consequentemente, trazem o colorido para o ambiente da biblioteca. Portanto, é preciso comedimento para dispor quadros, cartazes e ou reproduções de cenas de histórias infantis (plásticos, colagem, E.V.A) nas paredes. (p.123)

A cor intensa da biblioteca fugirá da cor oficial disposta nas demais salas de

aula da escola. Essa estratégia estimulará os alunos a perceberem a singularidade

que a biblioteca possui no ambiente escolar e a utilizá-la como fonte de

conhecimento e de informações, como espaço para exercitar a liberdade de

expressão coletiva ou individual. Enfim, como um local que lhe permite mitigar sua

sede de lazer, conhecimento e informação. (p.123)

Para a zona formal, podem-se utilizar tons pastel, tais como: branco, azul,

verde-água, por exemplo. A cor escolhida predominará em três paredes do

ambiente. Por outro lado, a zona informal poderá conter uma parede com uma cor

vibrante, mais alegre, que contraste com o restante da biblioteca. (p.1123-124)

Para a pintura do teto da biblioteca deve-se optar por tons de branco, [...],

pois dará a sensação de amplitude e claridade ao ambiente. (p.123)

O mobiliário da biblioteca [...] deve ser resistente, oferecer estabilidade e

segurança ao usuário: precisa ser prático, além de possibilitar o uso individual ou em

grupo. A composição material da mobília deve facilitar a limpeza do mesmo (Avilés

1998, p. 72-73) (p.124)

Em geral, de acordo (1998, p.72), o mobiliário da biblioteca deve ser o menos

barulhento possível [...] deve-se procurar certa variedade para permitir satisfazer

distintas modalidades de uso – leitura individual ou coletiva, estudo em grupos, etc.

– além de facilitar a comodidade de leitores de diferentes estaturas. (p. 124-125)

Cadeiras- A cadeira para a biblioteca deve, conforme Paolla Vidulli (1998,

p.220), oferecer comodidade e conforto ao bibliotecário/professor e aos alunos,

principalmente os menores. A criança precisa ter os pés e as costas apoiados.

Assim, para:

Os alunos: cadeiras sem estofamento e sem braços, pois os modelos com

braços comprometem a mobilidade e ocupam mais espaço, sendo difíceis de

armazenar. As cadeiras devem formar o conjunto com a mesa, ou seja, sua

altura também será compatível à da mesa.

O bibliotecário/professor(a): com braço, estofada e com rodízio. O rodízio

oferece a mobilidade que o bibliotecário/professor necessita, principalemnte,

ao fazer os empréstimos, pois, às vezes, é solicitado de um lado e de outro

por alunos. Assim, não precisará se levantar para atenção, apenas direciona

a cadeira para onde foi chamado. (p.126)

Na biblioteca escolar, as mesas destinadas aos alunos devem ser estáveis,

com pernas reforçadas [...]. Portanto, convém evitar mesas com um único pé (base

central), pois podem ser instáveis para o uso dos menores. (p.126)

Quanto aos tampos das mesas, a opção por cores neutras e sem brilho deve

ser a mais indicada, pois não refletem a luz e não prejudica o conforto visual do

leitor. Os tampos devem ser resistentes para que, no uso cotidiano, não de

deteriorem com arranhões, manchas e sejam fáceis de limpar (Avilés 1998, p. 75-76)

(p.127)

O funcionamento da biblioteca dede ser cuidadosamente planejado, de modo,

a atender ao aluno durante o tempo em que estiver na escola e fora dela. Portanto, o

funcionamento da biblioteca na escola estará circunscrito a dois horários, a saber:

Pré-determinados: são aqueles horários em que os alunos vão para a

biblioteca com o professor regente e/ou bibliotecário para realizar atividades

especificas como, por exemplo, a Hora do Conto ou orientação à pesquisa.

Livres: são aqueles em que o aluno poderá freqüentar o espaço e manusear o

acervo sem orientação prévia do professor, ou seja, ele buscará a leitura de

acordo com os seus interesses. Por isso, a escola deve disponibilizar a

abertura da biblioteca tanto na hora do recreio, quanto em horário inverso ao

da aula.( p.128)

Para Silva (2006, p.208) o acervo da biblioteca escolar estará circunscrito ao

âmbito da comunidade escolar, a saber: acervo infanto-juvenil de literatura, livros

científicos e periódicos para atendimento de crianças e jovens que freqüentam a

escola; acervo para o grupo docente; material de referência; acervo para a

comunidade escolar como um todo e multimeios (CDs, DVDs etc) (p.129)

A ampliação continua do acervo da biblioteca deve ser planejada pela escola.

Pelo menos uma vez por anos, é preciso adquirir novas obras, atualizar seus

materiais e, assim, atrair cada vez mais os alunos para o espaço. (p.129)

O acervo da biblioteca escolar, para melhor atender às necessidades dos

alunos, poderá ser utilizado de duas formas básicas: orientado pelo professor e de

forma espontânea. A primeira, pelo professor, acontece integrando o acervo ao

conteúdo que é desenvolvido pela escola. Por outro lado, a escola precisa

empenhar-se para estimular os alunos à busca espontânea de informações para

sanar suas próprias dúvidas, por isso, a biblioteca deve oportunizar que o aluno

possa frequentá-la, independente da orientação do professor, obedecendo à sua

vontade de saber, de investigar, de ler. (p.129)

[...] faz-se necessário descartar os artigos ao fazer a divisão do acervo em

ordem alfabética [...] (p.131)

Acondicionar os livros em ordem alfabética é mais consistente, mais concreto

para os alunos [...] (p.131)

[...] utilizar as bandejas localizadas na parte mais alta do móvel, para

acondicionar o material de referência (enciclopédias, dicionários, etc). Materiais que

podem ser consultados apenas na biblioteca. (p. 132)

As bandejas localizadas na parte central do móvel armazenarão os livros

destinados aos alunos de estatura média, ou seja, materiais destinados à faixa

infanto-juvenil, de 10 a 12 anos. (p.132)

Para as bandejas localizadas na parte mais baixa da prateleira, geralmente as

duas últimas bandejas, devem ser colocados os livros infantis, com menos textos,

que atraiam atenção de crianças entre seis e nove anos. Esse acervo pode ser

armazenado em ordem alfabética e dispostos de modo horizontal nas prateleiras. (p.

132)

Dispor os livros de modo horizontal (deitados) facilita à criança menor o

manuseio dos livros nas prateleiras, pois como ainda desenvolvem a coordenação

motora, muitas vezes derrubam os outros livro quando estão armazenados na forma

comum, ou seja, na vertical. (p.132)

A razão de ser da biblioteca escolar está intimamente ligada ao empréstimo

de se acervo, por isso todo aluno matriculado na escola tem direito a emprestar

livros para a leitura. (p.132)

Cada aluno tem o direito de escolher o livro que deseja ler, portanto, é preciso

que vá às prateleiras, manuseie e não seja obrigado a emprestá-los, mas

estimulados a querer emprestá-lo. (p.133)

Se a escola não possuir bibliotecário, com formação específica, deverá

selecionar um profissional apto a realizar esse trabalho que possua alguma

característica tais como: gostar de ler, relacionar-se bem com os alunos e com o

corpo docente, e que compreenda a biblioteca da escola não como um espaço para

descansar da sala de aula, mas como local de muito trabalho a ser realizado. (p.133)

O profissional destinado a mediar a leitura e a informação na biblioteca

escolar não pode ser anualmente substituído por outro, [...] A mudança constante

desestrutura a sedimentação das estratégias realizadas anteriormente e a biblioteca

torna-se, a cada ano, um recomeço [...] (p. 133)

[...] a permanência do bibliotecário/professor na biblioteca será benéfica para

a comunidade escolar, pois mudanças constantes nessa função desmobilizam,

desorganizam o trabalho realizado na escola. A biblioteca precisa de trabalho

continuo que acumule ações pedagógicas promovedoras de conhecimento de sua

comunidade. (p.134)

A leitura literária, assim como outros, assim, como outros culturalmente

produzidos, tem sua importância relacionada à sua função na nossa sociedade

letrada. A aquisição da leitura e as práticas de leitura literária podem ser

consideradas um tipo de capital cultural. (Bourdieu 2003, p. 73) (p. 139)

[...] para se afirmar que determinados indivíduos possuem, ou não, práticas

de leitura, faz-se necessário levar em conta a sua herança cultural, pois, do

contrário, pode-se responsabilizar o individuo por seu fracasso, mantendo uma

noção de aptidão natural e reforçado a ideologia do dom. (p.140)

[...] O livro de literatura é um capital cultural [...] constituído em nossa cultura

letrada como um bem material simbólico legítimo [...] (p. 140)

Soares (2004) afirma que a leitura literária democratiza o ser humano pois, ao

mostrar a diversidade e complexidade do homem, as diferenças, o desigual, o

estrangeiro, e ao eliminar as barreiras de tempo e de espaço, desenvolve sua

compreensão, tolerância, senso de igualdade e justiça social, sentido da relatividade

e da pequenez de nosso tempo e lugar [...]. (p. 142)

O acesso ao livro pode ser, então, um elemento que contribui para os

indivíduos de camadas populares tornarem-se detentores do capital cultural advindo

da leitura literária (ou capital literário), pois como apontado anteriormente, para a

maioria desses indivíduos esses bens de socialização que é a família. [...] reduzir

algumas desigualdades, pois asseguraria a todos aquilo de que alguns não dispõem

em seu meio familiar. (p.142-143)

O PNBE foi instituído em 1997, seu objetivo principal é democratizar o acesso

a obra de literatura brasileira e estrangeira infanto-juvenis, e a materiais de pesquisa

e de referência a professores e alunos das escolas públicas brasileiras. O programa

é executado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE -, em

parceria com a Secretária de Educação Básica do Ministério da Educação. (p. 145)

[...] são escassas as ações governamentais que visam ultrapassar a

distribuição pura e simplesmente desses materiais. Ocorrem com menor freqüência,

ainda, as ações que viabilizam a formação de professores e de profissionais que

atuam nas bibliotecas escolares para o reconhecimento do potencial do material

disponibilizado e suas possibilidades educativas no cotidiano escolar, em especial,

na sala de aula e na biblioteca [...] nossa primeira iniciativa devirá/deve ser a

divulgação da política e a insistência cotidiana para que os profissionais

responsáveis pelo processo de formação de leitores, dela se apropriem. (p,150-151)

[...] É fundamental que a crianças, na etapa da sistemática, no mundo da escrita,

vivencie com frequencia e intensidade o texto o texto em prosa, para que , além de

imergir no mundo da fantasia e informação, vá construindo o mundo alfabético e o

conhecimento dos usos e funções da escrita. Entretanto, surpreende a inscrição de

números tão pequenos de imagens [...] Seria de esperar, Também, um número

maior de inscrições de livros em versos, já que estes tem papel importante na

Educação Infantil, pois propiciam mais identificação e prazer do que a prosa nesta

etapa da formação de leitores. Além disso, esses textos permitem o

desenvolvimento da recepção estética e da percepção literária, e enfatizam o

aspecto sonoro da língua, fundamental para o desenvolvimento da consciência

fonológica, indispensável à aprendizagem do sistema de escrita. (p. 151-152)

O importante é que o professor, ou profissional da biblioteca, ao manusear

livros desses acervos, perceba rapidamente que eles apresentam diferentes níveis

de dificuldade, de modo a atender a criança em diferentes níveis de compreensão

dos usos e funções da escrita e de aprendizagem da língua escrita, possibilitando

formas diferentes de interação com o livro: a leitura autônoma pela criança [...] e a

leitura mediada pelo professor, ou por outro mediador de leitura que atue no

contexto escolar. (p. 152)

O mais importante é que os profissionais envolvidos nos processos de

mediação de leitura, de formação de leitores, ao entrarem em contato com os

acervos, atentem para os critérios de qualidade que nortearam a sua avaliação e

procurem exercitar a análise critica de cada obra selecionada, quando esta for posta

em circulação, podem ser resumidos aqui, de forma breve, na intenção de abrir

caminho para reflexões nos espaços escolares. Esse critérios de qualidade podem

ser resumidos aqui, de forma breve, na intenção de abrir caminho para reflexões

futuras. São eles: a qualidade textual, que se revela nos aspectos éticos, estéticos e

literários, na estruturação narrativa, poética ou imagética, numa escolha vocabular

que não só respeite, mas também amplie o vocabulário que não só respeite, mas

também amplie o repertório lingüístico de crianças na faixa etária correspondente

[...] a qualidade temática, que se manifesta na diversidade e adequação dos temas,

no atendimento aos interesses das crianças, aos diferentes contextos sociais e

culturais em que vivem e ao nível dos conhecimentos prévios que possuem;

qualidade gráfica, que traduz na excelência de um projeto gráfico capaz de motivar e

enriquecer a interação do leitor com o livro: qualidade estética das ilustrações,

articulações entre texto e ilustrações, uso de recursos gráficos adequados a criança

na etapa inicial de inserção no mundo da escrita. (p. 153)

Enfim, seja na sala de aula e/ou na biblioteca, os profissionais que nesse

espaços atuam desempenham um papel de mediadores da leitura realizada pelas

crianças. Cabe a eles na maioria das vezes e conduzir a prática literária. (p. 153)

Literatura no espaço da biblioteca escolar

Dagoberto Buim Arena

[...] não bastam espaços e livros guardados para caracterizar a existência de

uma biblioteca escolar; não são os objetos físicos que dão a ela a existência e a

vida; nem é somente com eles que o diretor pode afirmar que há biblioteca na

escola. O estatuto, como lugar dos livros ou de biblioteca. É conquistado pela

existência das relações entre alunos, livros, professores de biblioteca e professores

de salas de aula. Para assegurar esse estatuto faz-se necessário afastar para

sempre os horários pré – determinados de seu funcionamento [...] (p. 162-163)

[...] Somente com livros silenciosos e sonolentos e no escuro silencioso dos

espaços eventualmente abertos, a leitura não nasce, porque quem a faz nascer e

existir são os leitores com a mediação dos educadores de biblioteca. A leitura do

livro de literatura não preexiste ao leitor: é criada por ele.(p. 164)

[...] Dessa maneira, não seria possível ao professor ensinar leitura, mas

ensinar o aluno a ler, isto é, a realizar operações intelectuais, nos limites de sua

potencialidade, de sua relação com os diferentes gêneros e com os suportes

textuais que possibilitam a formação crescente e permanente de modos de pensar,

cada vez mais abstratos. (p. 168)

[...] diagnostica os alunos como incapazes de ler, de compreender e de

interpretar textos. Ao analisar essa expressão – ler, compreender e interpretar - , é

possível detectar, em sua gênese, uma visão do ato de ensinar a ler que

compreende três etapas distintas: a primeira, a de ler; a segunda, a de

compreender, e a terceira, a de interpretar, como se o ato de ler pudesse ser

dividido em três ações.A primeira, a ler, seria, em verdade, ler o nada, ler para nada,

ou ler para pronunciar, ou ler sem nenhum preocupação com a atribuição de sentido.

A segunda, depois de realizada a primeira, seria a de compreender, nas linhas e na

superfície, o que o autor do texto quis dizer, de modo até certo ponto literal, A

terceira, a de interpretar, estaria relacionada à capacidade do leitor fazer inferências

e relações com o conhecimento organizado em sua mente e, além disso, se

possível, com visão critica. Esta descrição do que possivelmente está por trás do ato

de ler, e de expressão frequentemente utilizada, os reparos adiante registrados.

(p.168-169)

A apresentação de textos simplificados e artificialmente inventados dá a falsa

idéia de que a escola estaria realizando uma aproximação entre o aluno e a língua

escrita, de maneira que a apropriação se fizesse completamente. Há [...] uma

contradição nessa conduta, porque a aproximação deveria dar-se na direção da

língua viva, usada no cotidiano, trazendo com ela o que dela não poderia ser

apertado: os matizes ideológicos, a contextualização, as suas finalidades e funções,

a necessidade de uso [...] (p.170)

As crianças deverão enfrentar a aprendizagem do ato de ler para criar leituras

por meios de múltiplos gêneros, porque cada um deles apresenta uma estrutura

especifica, com finalidade especificas e usos também específicos [...] (p.170-171)

[...] Saber ler, entre tantas conceituações, consiste em aprender a fazer

perguntas e a procurar as suas respostas. (p.171)

[...] O prazer não é o sentimento definidor de um bom leitor, nem é o guia para

ensinar a ler. A direção, creio, reside em criar necessidades geradoras de perguntas

que exigem respostas: essa corrente é a formadora do leitor flexível e múltiplo em

tempos atuais. [...] Por meio da literatura, as crianças podem mergulhar no mundo

magnífico das fábulas, dos contos populares tradicionais, das lendas, da poesia, das

Cantigas, enfim, no mundo magnífico da sua própria cultura. (p.172)

[...] O professor, como educador, deve valorizar as respostas provisórias dos

alunos, mesmo as equivocadas, como atos de um processo de leitura em

andamento [...] o aluno não pode serem avaliado como aquele que sabe ler apenas

sílabas ou as palavras, mas porque sabe: mobilizar o conhecimento que tem sobre o

assunto; elaborar perguntas para o texto; e procurar respostas, mesmo que não

correspondam à expectativas dos adultos. (p. 173)

[...] Se não há objetivos, finalidades, nem perguntas, não há como mobilizar

os conhecimentos de que dispõe, nem perguntas, não há como mobilizar os

conhecimentos de que já dispões, nem pode por isso elaborar perguntas. Desse

modo, essa leitura prévia não pode ser leitura, porque as condições e estas exigem

que o aluno tenha objetivos para ler, conhecimentos a mobilizar e perguntas a

elaborar (p.173)

Leitura e formação na educação escolar:algumas considerações inevitáveis

Luiz Percivel Leme Brittto

[...] Assume-se francamente que a capacidade de ler e a prática da leitura

teriam implicações importantes na participação social dos indivíduos, contribuindo

decididamente para a sua maior produtividade, intervenção política e social,

organização da vida prática etc. (p. 187)

[...] a reflexão e a ação educativa relacionadas com a leitura têm padecido

com a disseminação de duas percepções equivocadas, com reflexos bastante

negativos na educação escolar, na promoção da cultura e na pesquisa. Uma é a

visão catastrófica – denuncista de que o Brasil seria o país de não-leitores e,

portanto, com uma população pobre de cultura e intelectualmente; a segunda, que

acompanha a primeira como uma espécie de desiderato, é a idéia salvacionista de

leitura, compreendida com um bem em si, civilizador e edificante. (p.188)

[...] ler significa “ato de decifrar, em silêncio ou anunciando em voz alta,

signos gráficos que traduzem a linguagem oral, de forma a tomar conhecimento do

conteúdo de um texto escrito1”. Esta é a idéia clássica de alfabetização. (p.190-191)

[...] Na perspectiva do Soares (2004), alfabetização se distingue de

letramento, de modo que ser letrado pressupõe, além do conhecimento do código, o

uso do ler e escrever para responder às exigências de leitura e escrita que a

sociedade faz continuamente e agir conforme determinam essas circunstâncias [...]

(p.191)

Por um largo período da história de civilização ocidental, o livro – símbolo

maior da cultura escrita – foi um objeto de acesso limitado e de circulação

relativamente restrita a alguns ambientes e segmentos sociais [...] (p.191)

Atualmente, a escrita é um instrumento vital da organização da ordem social e

da dinâmica social, presente nas mais variadas formas de realização da vida prática,

multiplicados em impressos de todo tipo e em outros portadores (placas, cartazes,

faixas, sinais, telas, etc.). Pode-se dizer que a vida prática está impregnada de

escrita. Ler e escrever tornaram-se demandas características da vida cotidiana

(p.192)

[...] os usos da escrita em atividades da vida diária correspondem à situação

em que esta atua como comando direto de um processamento mecânico irrefletido.

(p.193)

A leitura de produções intelectuais defini-se como uma ação intelectual que se

realiza pela interação entre um sujeito (ou vários) com objetos culturais complexos

inseridos em campos de referência organizados por sistemas distintos daqueles que

se adquirem nas práticas cotidianas [...] Essa vivência permite que, no ato de ler, o

leitor faça a sua leitura, não como simples transposição ou ajuste do conteúdo do

que lê a seu quadro de referência, mas sim como realização de articulações

inusitadas e verossímeis. (p.194)

Nessas circunstâncias, ser leitor depende de diversos fatores que estão além

do interesse, hábito ou gosto pela leitura; é necessário que a pessoa disponha de

1 Esta definição corresponde à reunião das três primeiras acepções de leitura constantes do

dicionário Houaiss.

condições objetivas (tempo e recursos materiais) e, principalmente, subjetivas

(formação e recursos materiais), as quais estão desigualmente distribuídas na

sociedade de classes. Os processos de compreender e buscar o conhecimento, bem

como a capacidade de escrita e de leitura estão relacionados mais com formas de

acesso à cultura do que com métodos de ensino e aos programas de formação.

(p.194)

As dificuldades no trato com textos sofisticados não resultam, portanto, de

uma incapacidade genérica de leitura ou do domínio precário dos procedimentos

formais de decodificação, mas do modo como as pessoas interagem com os objetos

da cultura letrada, em particular com as formas de produção do conhecimento

formal. (p.194)

Na dimensão do analfabetismo básico, [...] o ensino da leitura contribui para

que a pessoa participe apropriadamente do cotidiano urbano. (p.195)

Na dimensão do envolvimento com os produtos da cultura, ensinar leitura só

faz sentido se essa proposição promover a formação das pessoas, por meio da

experiência e da vivência intensa, metódica e consistente com o conhecimento em

suas diversas formas de expressão. (p.195)

[...] certos procedimento de leitura podem ser aprendidos e o hábito de ler

contribuir para que a pessoa tenha mais dinâmica e desenvoltura; no entanto, se ela

não tiver uma formação razoável e entusiasmo para tanto, de pouco lhe valerá

qualquer estímulo à leitura ou instrução de como ler. Por isso, faz-se necessário

fazer a critica à máxima tão difundida de que a leitura conduz ao conhecimento e

assumir que se trata exatamente do contrário: é o conhecimento que promove a

leitura [...] (p.195-196)

Um grave equivoco consequentemente da pedagogia da motivação reside na

crença de que a escola,para ser interessante e motivar os alunos, deve incorporar

formas da educação não – formal [...] Ao contrário, se se busca formar pessoas de

operar com estes objetos de forma autônoma e criativa,é necessário oferecer coisas

que se encontram além desse espaço, o seja, objetos elaborados da cultura. (p.198)

Vale destacar que o caso não é de banir tais objetos de cultura, mas sim [...]

incorporados à dinâmica escolar, eles não aparecem como a referência do estudo,

mas como objetos de investigação e reflexão. As atividades de leitura em

ambiente,nessa direção, devem priorizar conteúdos e textos cujo acesso não é

imediato e que só serão conhecidos se ensinados (p.198)

Em síntese, os objetos da educação e as práticas de ensino não podem ser

submissos aos interesses e às necessidades pragmáticas. Levar esses interesses

em consideração é uma atitude que se justifica desde que a finalidade não seja a de

simplesmente satisfazê-lo, mas sim de superá-los. (p.200)

Para tanto, as atividades pedagógicas devem se organizar a partir de

questões que permitam compreender criticamente a realidade e construir uma

realidade. Tal esforço pressupõe o dialogo, muitas vezes tenso e difícil, entre o

saber sensível-prático (aquilo que as pessoas trazem de sua experiência imediata) e

o patrimônio cientifico produzido pela humanidade. (Heller 2004) (p.201)

A partir dessa concepção, a biblioteca escolar ganha destaque como espaço

de estado e de acesso ao conhecimento elaborado. [...] As leituras que nascem das

relações cotidianas e dos interesses mais imediatos têm outras funções as quais

prescindem de acervos organizados.( p.201)

[....] O aluno deve ir à biblioteca instruído pelo professor para aprofundar-se

nos temas que está aprendendo na sala de aula e para conhecer outros assuntos

que aparecem em função do estudo. A biblioteca escolar não tem como tarefa

corrigir a educação que se faz na sala de aula ou de ser um espécie de contraponto,

um lugar de liberdade e de livre escolha. (p.201)

Estudar é uma ação reflexiva pela qual se quer conhecer e explicar fatos do

mundo material, da vida humana, das singularidades pessoais. Neste sentido é um

trabalho intelectual, pressupondo finalidade e compromisso e exigindo condições

apropriadas, que incluam ambientes de estudo e disposição de material e tempo (p.

201-202)

Se ensinar e aprender são as formas de produzir conhecimentos [...] O

conhecimento não se determina pela quantidade de informações que alguém retém,

mas, em função da própria história e da produção intelectual humana, pela

organização que se faz delas para que sirvam para o entendimento da vida e do

mundo. (p.202)

Nesse sentido, o acervo de uma biblioteca escolar precisa incluir obras de

ciências, história, geografia, psicologia, literatura, artes, etc., e organizar-se de forma

a permitir percursos formativos mais amplos e densos. A eficiência da biblioteca

escolar depende, em grande medida, do quanto a comunidade incorporar um projeto

de formação como o que aqui se delineou, em especial da ação docente. (p. 202)

Bibliotecários: um essencial mediador da leitura

Oswaldo Francisco de Almeida Junior

Sueli Bortolin

A biblioteca escolar precisa ser percebida como um ambiente de formação de

leitores e pesquisadores, e os profissionais que nela atuam devem criar em torno

das ações de leituras e pesquisas um clima de liberdade e ludicidade, porém para

isso esses profissionais têm a difícil tarefa de estabelecer o limite entre a

permissividade e a autoridade.(p.205-206)

Para Freire (1996, p.93), “a autoridade coerentemente democrática está

convicta de que a disciplina verdadeira não existe na estagnação, no silêncio dos

silenciados, mas no alvoroço dos inquietos, na dúvida que instiga, na esperança que

desperta”. (p.207)

Nada mais motivador para o professor e bibliotecário que ter alunos curiosos

e desejosos. [...] O aluno precisa ser orientado na hora da pesquisa,aprender buscar

e manusear fontes de informações. (p.207)

[...] uma biblioteca escolar que, preocupada com seus usuários, cuide

detalhadamente dos seguintes aspectos: acervos utilizados e diversificados,

serviços e atividades apropriados; boa localização; mobiliário confortável,decoração

agradável,iluminação, ventilação e temperatura adequadas e controle da unidade do

ar. Os profissionais devem ser empáticos e versáteis pois quando um profissional se

coloca no lugar dos seus educandos, torna-se também um aprendiz e o resultado

dessa postura se revela no trabalho de um mediador mais flexível, interessado e

respeitoso. Outra característica básica do mediador é o de ser um leitor atento e

desprendido de procedimentos, sendo um “modelo” a ser seguido, sem deixar,

porém, de manifestar as suas preferências literárias. (p. 207-208)

[...] acreditamos que ela deva ser assim construída para que os alunos, além

de se sentirem atraídos, tenham prazer em permanecer nesse ambiente, alterando o

conceito da biblioteca escolar que desde o seu primórdio é tida como um local

insosso e desagradável. (p.208)

[...] professor e bibliotecário, para que, juntos, elaborem, executem um

planejamento capaz de beneficiar o ensino-aprendizagem. (p.209)

Para confirmar a importância desses profissionais trabalharem em sintonia,

trazemos resumidamente algumas características do mediador pedagógico

apontadas por Masetto (2006, p.168-170), no seu trabalho Mediação pedagógica e o

uso da tecnologia, que se enquadram com precisão na prática bibliotecária:

1) perceber que o ensino – aprendizagem deve ser centrado no aluno e construído

em conjunto com ele, para que seja um processo de interapredizagem;

2) ser empático sempre, nos momentos de avanços e derrotas, promovendo uma

atitude de confiança mutua;

3) estimular a coresposabilidade nas coes;

4) propiciar um clima de respeito entre educadores e educandos;

5) demonstrar domínio na sua área de conhecimento de maneira que as práticas

educativas contribuam com a construção do conhecimento dos envolvidos.;

6) ser criativo e aberto para situações imprevistas, respeitando as diferenças de

cada aluno;

7) estar disponível ao dialogo, se necessário e possível, utilizando-se das novas

tecnologias para melhorar essas relações;

8) estar atento para perceber as reações subjetivas e individuais dos alunos;

9) Cuidar da linguagem, em especial se a comunicação não for presencial, apoiando

o aluno na sua aprendizagem. (p. 209-210)

Além da mediação pedagógica, o bibliotecário é responsável pela mediação

da informação [...] o ato de ler é fundamental para que o processo de apropriação da

informação ocorra [...] (p.210)

[...] a mediação da leitura literária como um processo insubstituível de

aproximação leitor – texto [...] Essa é uma atitude equivocada, pois ambos os textos

deviam estar presentes com a mesma intensidade no cotidiano do aluno (p.210)

[...] devemos assumir a mediação de uma maneira mais reflexiva, de forma a

promover no mediando alterações na cognição, na afetividade, na forma de

comunicação e na interação social. (p.211)

Acreditamos na mediação da leitura literária como um ato de resistência

contra perdas quase – irreparáveis da humanidade entre elas: fragilidade no

conceito de coletividade e crise de valores e verdades2, pois “[...] às vezes, além das

intenções do autor e das esperanças do leitor, um livro pode nos tornar melhores e

mais sábios”. (Manguel 2000, p.14 aput Sousa 2009, p.211)

2 “rouba, mas faz”, não ganho nada com isso”, “pega, ninguém está vendo”, “joga fora e compre

outro”, “trabalho voluntário é coisa de otário”, “é só fechar os olhos e não precisa dar lugar no ônibus” etc...

[...] Bettelheim (1998, p.19) destinada à criança, mas que pode ser aplicável

aos jovens: “[...] é importante prover a criança moderna com imagens de heróis que

partiram para o mundo sozinhos e que [...] encontraram lugares seguros no mundo

seguindo seus caminhos com uma profunda confiança interior”. (aput Sousa 2009,

p.212)

Dessa forma, podemos afirmar que Leitura, Literatura e livro são instrumentos

que nos levam a conviver com personagens simples, complexos, virtuosos, viciosos,

verdadeiros, falsos, bondosos, cruéis, excêntricos, comuns. Esses personagens, em

sua maioria, configuram-se como envolventes, justamente por isso, despertam em

nós sentimentos, em alguns casos, semelhantes aos deles, em outros, opostos. É

para esse universo, ora reconfortante, ora conflitante que um mediador esse

universo, ora reconfortante, ora conflitante que um mediador ciosos de seu papel

pode nos levar, basta saber se queremos nos deslocar para esse mundo imaginário

e paradoxalmente tão real. (p. 212)

A leitura informacional é um ato cotidiano [...] apesar de ser rotina, tem sido

impulsionada, menos pela curiosidade em aprender, e mais para o cumprimento dos

conteúdos programáticos de diversificadas disciplinas. (p.213)

[...] a mediação da informação por meio da pesquisa, por considerá-la não

apenas imprescindível no ambiente escolar, mas decisiva para os alunos que irão

freqüentar uma faculdade. Para tanto, trouxemos novamente Bicheri que, em sua

dissertação de mestrado, defende:

Vemos que uma pesquisa não é algo simples e que os educandos devem ser impulsionados e preparados para vivenciá-las, seja ela escolar ou cientifica. Ensinar e orientar pesquisas exige competência, comprometimento, dedicação e responsabilidade. Na iniciação à pesquisa estamos falando da pesquisa escolar enquanto principio educativo, a qual, além de envolver professores e alunos, conta também com a participação do bibliotecário como educador “mediador”. (Bicheri 2008,p. 93)

Concordamos com Bicheri quando aponta como características necessárias

ao bibliotecário educador: competências, comprometimento, dedicação,

responsabilidade, mas tomamos a liberdade de acrescentar – curiosidades.

Afirmamos isso por acreditar, assim como Almeida Junior (2008b, p.16), que “ a

informação não dirime dúvidas, ou elimina incertezas, ela exige a ‘reconstrução’ do

conhecimento na medida em que destrói certezas” e, possivelmente, desperta a

curiosidade. (p.215)

[...] Evitando o que Barros (2006, p.21) denomina de não-mediação, isto é

“[...] a inadequação, a omição, ou a negligência no ato da oferta da leitura”, pois

esse é um ato pernicioso, não apenas ao grupo de alunos da escola, mas a todos

que direta ou indiretamente poderiam beneficiar dessa oferta. (p.216)

[...] “Reforçamos ainda a imprescindibilidade do mediador de leitura em se

preocupar com a imprescindibilidade do mediador de leitura em se preocupar com

sua atualização quanto à produção literária, utilizando-se, quando necessário, de

empréstimos de outras bibliotecas, de amigos; e/ou realizando aquisições em sebos

com ofertas acessíveis” (p.216)

Outros parceiros na biblioteca escolar: democratização e incentivos à leitura

Ana Paula Cardoso Rigoleto

Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi

Referência bibliográfica

SOUZA. R. J. DE (org). Biblioteca Escolar e Práticas Educativas: o mediador em

formação. Campinas, SP; Mercado das Letras, 2009.