Upload
lengoc
View
223
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
1
BIENIO 2009-2011
MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA
SEMINARIO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN PREESCOLARES
Montse Molina Vives
2007-20092009-2011
INDICEEVALUACIÓN PSICOLÓGICA
MODELOS DE EVALUACIÓN
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
CARACTERÍSTICAS
MOTIVOS DE CONSULTA
OBJETIVOS
HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA
ESCALAS DE DESARROLLO:INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATELLE
ESCALA BAILEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSDI)
TEST DE DENVER
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO (EOD)
2
2007-20092009-2011
INDICE
VALORACION DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS:WPPSI: Escala Wechsler para niños
ESCALA McCARTHY DE CAPACIDADES INFANTILES
TEST DE INTELIGENCIA DE KAUFFMAN: K-BIT
VALORACIÓN DE NIÑOS CON NEE:TEST DE MADURACIÓN DE COLOMBIA
CURRICULUM CAROLINA
PREDICCIÓN APRENDIZAJES:TEST ABC
TEST DE VALORACIÓN DE CONDUCTA:BASC
2007-20092009-2011
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Disciplina de la Psicología, cuyo objetivo es:
La descripción,
clasificación,
predicción
y/o explicación del comportamiento
3
2007-20092009-2011
Con garantías científicas y éticas, cuya finalidad es:
el diagnóstico,
orientación,
selección
y tratamiento
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
2007-20092009-2011
DISTINCIONES TERMINOLÓGICAS
Psicodiagnóstico: hace referencia a las actividades evaluativas cuando el contenido de la evaluación es el diagnóstico de las características y actividades psicológicas del sujeto con fines clínicos
Evaluación Psicológica: el contenido de la evaluación es el estudio de características y actividades psicológicas del sujeto y la evaluación de contextos y valoración de las intervenciones
4
2007-20092009-2011
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
se constituye entre 1890-1910 como disciplina orientada al estudio de las diferencias individuales mediante los “test mentales”
Fundadores:Galton: Psicología individual, diferencia
Cattell: término test mental
Binet: creó primer test mental
2007-20092009-2011
MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
ATRIBUTO: estudia rasgos, factores y dimensiones:
Método correlacional:
test de personalidad,
Test de inteligencia
5
2007-20092009-2011
MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
DINÁMICO: estudia construcciones teóricas y la estructura de personalidad
Método la observación clínica
técnicas proyectivas
MÉDICO: estudia entidades nosológicas y trastornos biológicos
Método correlacional (baterias neuropsicológicas)
2007-20092009-2011
CONDUCTUAL: estudia variables cognitivas, motoras, fisológicas y ambientales
Método experimental y correlacional
Autoinformes
Registros
observación
MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
6
2007-20092009-2011
COGNITIVO: estudia representaciones, fases de procesamiento y estrategias
Método experimental y correlacional
autoinformes y
Tareas cognitivas
MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
2007-20092009-2011
ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN UNAEVALUACIÓN
Comportamiento objeto de estudio
Condiciones personales:
tendencias de RR,
historia de aprendizaje...estables)
Condiciones ambientales pasadashistoria de aprendizaje en relación con objeto de estudio
Condiciones ambientales actuales
Condiciones biológicas
7
2007-20092009-2011
EVALUACIÓN CONDUCTUAL
OBJETIVOS:
identificar las conductas objeto
de estudio, variables ambientales y personales que las mantienen y las controlan.
Realizar así un tratamiento o cualquier otra valoración
2007-20092009-2011
EVALUACIÓN CONDUCTUAL: ANÁLISIS FUNCIONAL
Demanda del paciente y definición del problema
Descripción del curso del problema (historia de aprendizaje, repertorio de conductas, desarrollo evolutivo, emocional y social)
Descripción operativa de la conducta problema (evaluación contextual)
Identificación de los problemas (contextos)
Secuencias de conducta
Análisis cuantitativo (frecuencia, duración...)
8
2007-20092009-2011
relaciones entre la conducta y las condiciones antecedentes y consecuentes
Formulación/contrastación de hipótesis
Diseño de la intervención
Evaluación cuantitativa y cualitativa de la intervención (eficacia)
EVALUACIÓN CONDUCTUAL: Análisis funcional
2007-20092009-2011
PROCESO DE LAEVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Proceso: supone un procedimiento científico
Fases del método hipotético-deductivo:
Fase 1. Observación y primera recogida de información
Fase 2. Formulación de Hipótesis
Fase 3. Contrastación
Fase 4. Resultados
Comunicación: INFORME
9
2007-20092009-20112009-2011
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DE BEBÉS Y 1ª INFANCIA
2007-20092009-2011
¿Cuáles son las características diferenciales de la evaluación psiquiátrica
de bebés y la 1ª infancia?es un proceso orientado hacia la prevención
en este grupo de edad se dan cambios rápidos y
se establece la base para el futuro desarrollo,
el clínico debe centrarse en facilitar el cambio rápido del niño hacia un desarrollo sano y reforzar los sistemas de apoyo parental y ambiental
.
10
2007-20092009-2011
características diferenciales de la evaluación psiquiátrica de bebés y la 1ª infancia
Padres: indispensables en el equipo de tratamiento
la facilitación del cambio debe llevarse a cabo a través de los padres
se hace necesaria una perspectiva multidimensional:
pediatría,
psicología evolutiva,
terapia del habla y del lenguaje,
terapia ocupacional,
terapia física
2007-20092009-2011
perspectiva evolutiva: diferenciar
normalidad -riesgo –patología
Indispensable una perspectiva relacional:
en el desarrollo del niño
en la evaluación
en la intervención
y plan de tratamiento con los padres
hacer múltiples evaluaciones a lo largo del tiempo porque los bebés y 1ª infancia cambian rápidamente en respuesta a estresantes internos y externos
características diferenciales de la evaluación psiquiátrica de bebés y la 1ª infancia
11
2007-20092009-2011
¿Cuáles son los motivos de consulta a
esta edad?
En bebés:
alteración de la regulación de la actividad fisiológica:
elevada irritabilidad y tendencia a los cólicos;
problemas de alimentación y sueño
y retrasos en el desarrollo
2007-20092009-2011
¿Cuáles son los motivos de consulta a esta edad?
En la 1ª infancia:alteraciones del comportamiento:
agresividad,
oposicionismo,
impulsividad e hiperactividad
factores constitucionales:el retraso en el desarrollo
problemas más sutiles en el procesamiento fisiológico, sensorial y sensoriomotor, que alteran el avance evolutivo esperable
12
2007-20092009-2011
A tener en cuenta
Los bebés y los niños de la 1ª infancia deben ser entendidos, evaluados y tratados:
en el contexto de la familia o de la unidad cuidadora primaria
y en otros contextos relevantes:relaciones con otros cuidadores significativos y otros miembros de la familia
la escuela
el centro de día
2007-20092009-2011
¿Por qué es importante la alianza
terapéutica?La alianza entre la familia y el clínico:
evaluador proporciona el contexto para la evaluación y el proceso de intervención
el clínico y los padres, de manera conjunta:observan y facilitan las respuestas conductuales, afectivas y psicológicas de la familia con cada uno de sus miembros
se esclarecen las preocupaciones acerca del niño
y se desarrolla un plan de tratamiento conjunto.
13
2007-20092009-20112009-2011
Reacciones de los padres
suelen sentirse ansiosos
o culpables
piensan que los problemas que presenta su hijo son debidos a que su capacidad como padres es inadecuada
2007-20092009-2011
¿Cuáles son los objetivos de la
evaluación psicológica?
Entender los problemas centrales y factores que han llevado a consultar
Determinar si existe psicopatología
o determinados estados que generen riesgo o vulnerabilidad
Establecer un diagnóstico diferencial basado en el desarrollo
14
2007-20092009-2011
Objetivos de la evaluación psicológica
realizar un proceso continuo de formulaciónque permita organizar el entendimiento que hacen los padres de su experiencia con el niño.
Desarrollar un plan de tratamiento dirigido a las expectativas explícitas e implícitas de los padres
facilitar las relaciones parental-filiales que apoyen el desarrollo sano del niño.
2007-20092009-2011
¿Y los de la evaluación
diagnóstica?
Establecer con los padres una relación terapéutica progresiva basada en el respeto por las ideas que tienen los padres de su hijo, teniendo en cuenta que:
Son una influencia central en la vida de su hijo.
Que desean hacer una vida mejor para el niño.
Que tienen valores, preferencias e ideales culturales únicos.
15
2007-20092009-2011
Objetivos de la evaluación diagnóstica
Evaluar:
la naturaleza,
gravedad e
impacto evolutivo de los problemas conductuales
el deterioro funcional
El malestar subjetivo del niño sobre él mismo y sobre la familia
2007-20092009-2011
Identificar los factores:
de riesgo
de prevención
biopsicosociales,
individuales,
familiares y
socioculturales
que pueden, en el proceso del desarrollo, contribuir o mejorar los problemas manifiestos
Objetivos de la evaluación diagnóstica
16
2007-20092009-2011
¿En qué consiste la evaluación?
Recoger datos de las personas más cercanas a la actividad actual y previa del niño:
Él mismo
Padres
otros cuidadores primarios
El formato de la evaluación puede variar pero siempre debe responder a las necesidades de la familia.
2007-20092009-2011
¿Cómo debe ser la entrevista con
la familia?
El tipo de entrevista debe permitir al clínico explorar:
Los problemas explícitos e implícitos de los padres
incluyendo la explicación que dan del:
motivo de consulta,
los problemas actuales del niño,
17
2007-20092009-2011
el efecto de los síntomas del niño
en cada uno de los padres,
en la pareja parental,
y en la familia como un todo.
Obtener una historia del desarrollo pasado y actual del niño en el contexto de su familia.
Recabar la historia de las experiencias infantiles de los padres en cuanto al rol parental y evaluar el grado de influencia de estas experiencias en su visión de la conducta actual del niño.
¿Cómo debe ser la entrevista con la familia?
2007-20092009-2011
Obtener un cuadro del funcionamiento biopsicosocial de los padres y del resto de la familia en casa y en la comunidad
Obtener datos de los trastornos médicos y psiquiátricos familiares que puedan tener una relevancia genética o ambiental en la etiología o el tratamiento de los problemas del niño.
Observar a los padres con su hijo en una situación de juego libre y de actividad estructurada.
¿Cómo debe ser la entrevista con la familia?
18
2007-20092009-2011
¿Cómo realizar la historia del
desarrollo?
El clínico debe obtener una historia detallada de todos los aspectos evolutivos:
Biológicos
cognitivos,
temperamentales y
socioemocionales
especial interés en los problemas tempranos que pueden estar relacionados con los problemas actuales
2007-20092009-2011
Las áreas que han de evaluarse son:El desarrollo físico,
cognoscitivo y
emocional del niño
complicaciones prenatales, perinatales y postnatales
medicación materna y uso / abuso de sustancias,
duración de la gestación y estado neonatal
historia del desarrollo
19
2007-20092009-2011
Historia del desarrollo: Test de APGAR
importancia de pronóstico vital y neurológico de un Recién Nacido (RN)
Constituye un análisis cuantitativo de la "Depresión neonatal".
Valora el grado de normalidad en cuanto a la respuesta adaptativa extrauterina.
Se cuantifica al minuto y a luego a los 5-10 minutos del post-natal.
2007-20092009-2011
Parámetros/
Puntaje0 1 2
Frecuencia
cardiacaAusente Menos 100 100 o más
Esfuerzo
respiratorioAusente
Lento, irregular,
llanto débilLlanto vigoroso
Tono
muscularFlacidez total
Cierta flexión de
extremidades
Movimiento
activo,
extremidades
bien flectadas
Irritabilidad
refleja*Sin respuesta
Algún
movimiento
(muecas)
Tos, muecas,
estornudos
ColorCianosis
generalizada
Cuerpo rosado y
acrocianosis
Completamente
rosado
Historia del desarrollo: Test de APGAR, puntuación
20
2007-20092009-2011
Clasificación al minuto:
1. Apgar de 7-10 : Niño normal (gral. 7-9)
2. Apgar de 4-6 : Asfixia leve a moderada.
3. Apgar de 0-3 : Asfixia severa
Clasificación a los 5 minutos:
1. Apgar de 0-6 : Mala adaptación extrauterina
2. Apgar de 7 o + : Buena adaptación extrauterina
Historia del desarrollo: Test de APGAR, interpretación
2007-20092009-2011
motricidad gruesa y fina
el entrenamiento en el control de esfínteres,
la conducta alimentaria
los patrones de sueño
medicación, enfermedades y hospitalizaciones, lesiones o intervenciones quirúrgicas,
reacciones del niño frente a estos acontecimientos.
historia del desarrollo:
desarrollo fisico
21
2007-20092009-2011
atención y capacidad de organización
habilidades verbales a lo largo del tiempo
atención especial a los cambios o discontinuidades aparentes en el progreso evolutivo del niño o en su nivel de funcionamiento
grado de individualización del niño: nivel de independencia del niño y el nivel de implicación con los padres, otros adultos, hermanos y coetáneos.
historia del desarrollo:
desarrollo cognoscitivo
2007-20092009-2011
historia del desarrollo:
desarrollo cognoscitivo
puntos fuertes y vulnerabilidades del niño: potencialidad en el juego
coordinación simbólica,
la timidez
hiposensibles o hipersensibles a determinados estímulos
La respuesta del niño frente a estresantes previos
22
2007-20092009-2011
¿Por qué es importante establecer
la historia relacional familiar?
la relación entre el niño y los padres es importante en las evaluaciones psiquiátricas
la dependencia del niño de sus padres les sitúa en un rol clave para facilitar el desarrollo saludable del niño en múltiples áreas
2007-20092009-2011
Historia relacional familiar
Valorar:
percepciones de los padres
y las posibles distorsiones, actitudes y expectativas del niño
qué percepción tienen los padres acerca de sus propias historias de relaciones tempranas:
permite desvelar el origen del estilo parental, así como el posible valor simbólico que tiene el niño para cada uno de sus padres.
23
2007-20092009-2011
¿Cómo evaluar al bebé y al niño
en la 1ª infancia?
La observación sistemática de los niños en este grupo de edad:
es una fuente crítica de información para el diagnóstico y el plan de tratamiento
debería encuadrar las conductas individuales e interaccionales y la actividad emocional y evolutiva del niño
2007-20092009-2011
observación clínica
en sesiones interactivas separadas con cada uno de sus padres y con los cuidadores significativos permite:
establecer los problemas específicos de la relación y
ayuda a esclarecer las potencialidades y debilidades de cada uno de los cuidadores
favorece el plan de la intervención
observaciones iniciales: durante la obtención de la historia con la familia
24
2007-20092009-2011
¿Debo realizar evaluación
interdisciplinar?
La evaluación interdisciplinaria es básica, dada la interacción entre el individuo, la familia, el entorno, y los factores de riesgo y de protección que pueden estar contribuyendo en los problemas manifiestos.
2007-20092009-20112009-2011
OBSERVACIÓN CLÍNICA:HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA
25
2007-20092009-2011
JUEGO
es un modo primario de información
en niños muy pequeños, el juego es especialmente útil para la evaluación de:
la actividad cognoscitiva y simbólica del niño
su capacidad de relación y expresión de la afectividad.
Los temas del juego son relevantes para la evaluación
sirve para la expresión de la agresividad
2007-20092009-2011
El juego puede darse:
mediante juguetes
o con el propio cuerpo del niño
o con el cuerpo de los demás: p.ej., el juego que consiste en esconderse y aparecer luego súbitamente frente al niño,
verbal, p.ej., juego entre la madre y el bebé que consiste en imitar sonidos
interaccional o solitario.
Es importante indicar cómo varía el juego dependiendo de los diferentes cuidadores y con los padres frente al examinador
juego
26
2007-20092009-2011
Juego sensoriomotor (0-12 meses): hacer sonidos con la boca,
dar golpes,
lanzar juguetes u otros objetos.
(6-12 meses): explorar las características de los objetos, p.ej., partes móviles, remover, estirar.
Juego funcional (12-18 meses): el uso que hace el niño de los objetos demuestra la comprensión y la exploración de su uso o función, p.ej., empujar un coche, llevar el peine hacia el cabello, acercar el teléfono a la oreja.
Estructura del juego
2007-20092009-2011
Estructura del juego
Juego simbólico temprano (18 meses en adelante):
el niño simula con complejidad creciente;
con su cuerpo simula comer o dormir, p.ej., da de comer a su madre;
el niño usa un objeto para representar a otro, p.ej., un bloque se convierte en un coche;
el niño simula una secuencia de actividades, p.ej., cocinar y comer.
27
2007-20092009-2011
Juego simbólico complejo (30 meses en adelante):
el niño planifica y lleva a cabo secuencias de juego dramático,
utiliza objetos imaginarios
Más tarde, el niño incorpora a los demás en el juego con roles asignados
Imitación, respetar el turno y resolución de problemas como parte del juego.
Estructura del juego
2007-20092009-2011
Los niños de la 1ª infancia de ambos sexos tienden hacia las muñecas, platos, animales y juguetes móviles, como los coches.
Debe indicarse la reacción del niño a muñecos espantosos, como tiburones, dinosaurios o pistolas, sobre todo si los evita o si dominan la sesión. ¿Puede volverse "real" y físicamente nocivo un juego agresivo?
Contenido del juego
28
2007-20092009-2011
un animal o un muñeco puede revelar aspectos importantes sobre la vida familiar:
reacciones a la separación,
relaciones paterno-filiales
y relaciones con los hermanos,
experiencias de la atención cotidiana,
calidad de la crianza y disciplina,
abuso físico o sexual.
El examinador debe ser cauto al interpretar el juego, considerándolo una posible combinación de nueva representación, temores y fantasía.
Contenido del juego
2007-20092009-2011
HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA
establecer un juego interactivo
Se recomienda una sala de juego cómoda y pequeña
con varios juguetes adecuados a la edad del niño, pero no en número excesivo
El examinador debe:informar a los padres acerca de la naturaleza y el objetivo de la sesión de juego y
pedirles que interaccionen con su hijo, lo máximo posible, tal y como lo harían en casa
29
2007-20092009-2011
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA
Se requieren al menos entre 15 y 20 minutos de juego familiar.
dimensiones clínicamente relevantes:nivel de afectividad que expresan hacia el niño
deseo y capacidad para comprometerse con el niño: tanto verbal como no verbalmente
nivel de armonía de los padres con los indicios del niño
vigilancia, protección y capacidad de regular las respuestas emocionales del niño por parte de los padres
2007-20092009-2011
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
el uso de límites
la manera en que los padres permiten o facilitan el juego autónomo en el niño
el nivel de placer y armonía diádica durante el juego
y el contenido temático del juego
y el papel que desempeñan los padres
La capacidad y el interés del niño por las relaciones interpersonales
30
2007-20092009-2011
conducta del niño:la cantidad y el grado del contacto físico
contacto visual
la manera y hasta qué punto el niño es capaz de comprometerse o iniciar el juego con el padre y con el observador
la calidad y cantidad de intercambio verbal
y la capacidad del niño para implicarse afectivamente con la figura parental
capacidad de interacción del niño y el nivel de juego, desde el sensoriomotor al imaginativo.
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
2007-20092009-2011
En la díada paterno-filial:compromiso mutuo
los intereses compartidos
la simple imitación
los intercambios afines
en la etapa de la 1ª infancia:el juego simbólico
sobre todo el que implica y elabora el padre
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
31
2007-20092009-2011
Las observaciones de la capacidad de relación del niño con el evaluador:
teniendo en cuenta que la ansiedad puede inhibir significativamente al niño
Los padres suelen sentirse inhibidos durante las sesiones de interacción
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
2007-20092009-2011
Después de la sesión:preguntarle a los padres si se han sentido cómodos
que expongan las diferencias o similitudes con respecto a lo que ocurre en el hogar
del niño
del cuidador
Es preferible observar la interacción paterno-filial en múltiples sesiones
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
32
2007-20092009-2011
dependiendo de la edad evolutiva del niño y del tipo de problema:
Puede ser útil: actividades estructuradas
observar la respuesta del niño a la separación y reunión breve con los padres
La capacidad de los padres y del niño para la relación interpersonal se evalúa en el contexto del juego interactivo
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
2007-20092009-2011
Las grabaciones en vídeo resultan de ayuda en la observación del juego interactivo
Las grabaciones, siempre que sea posible, se llevan a cabo con cámaras ocultas o a través de un espejo unidireccional para disminuir la intrusión de la cámara, pero también pueden realizarse con una cámara sobre un trípode colocada en la habitación
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
33
2007-20092009-2011
El vídeo proporciona al clínico y, sobre todo a la familia y al clínico de manera conjunta:
la oportunidad de identificar las potencialidades y problemas de la interacción
el vídeo no permite captar toda la complejidad afectiva
La grabación en vídeo se ha convertido en un instrumento cada vez más aceptado tanto en la evaluación como en el tratamiento
Antes de utilizarla es necesario conseguir el consentimiento informado para la grabación
Hora de juego diagnostica: dimensiones clínicamente significativas
2007-20092009-20112009-2011
ESCALAS EVOLUTIVAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
34
2007-20092009-2011
Las escalas evolutivas no suelen utilizar unidades de tiempo las suponen,
el desarrollo no es expresable en unidades estrictamente cronológicas
un mismo fenómeno ocurre a distinta edad en diferentes medios culturales
sólo el orden secuencial de las operaciones y esquemas mentales pueden ser objeto de conocimiento científico
ESCALAS EVOLUTIVAS
2007-20092009-2011
La secuencia evolutiva no seria mesurable en términos de edad
toda referencia evolutiva acaba siendo expresada en períodos de tiempo
El que estos intervalos sean años o meses o que se amplíen a estadios o períodos no altera la naturaleza cronológica de la medida, y parece depender de la información empírica que se posea
ESCALAS EVOLUTIVAS
35
2007-20092009-2011
Las escalas métricas proceden, por lo común, de este modo:
Primero: los autores experimentan la eficacia de un tipo de reactivo
cubitos, vasos de agua, dibujos, palabras
para distinguir los rendimientos de sujetos de una edad respecto a los de otras
Por ejemplo en: Binet,
Terman,
Gesell,
Bailey...
ESCALAS EVOLUTIVAS
2007-20092009-2011
En segundo lugar:
averiguan estadísticamente cuántas soluciones a esos estímulos dan los sujetos medios de cada edad,
y normalizan los resultados según alguna escala de medida: percentiles, puntuaciones típicas, cociente intelectual o equivalentes.
sitúan los resultados del sujeto explorado en el punto de la escala que le corresponde, y le asignan un percentil o un cociente mental o una puntuación estándar, en relación con las puntuaciones normalizadas de su edad
ESCALAS EVOLUTIVAS
36
2007-20092009-2011
el procedimiento seguido para el diagnóstico podría definirse como: observación
retrospectiva guiada por cuestionario
A los estímulos de tests y escalas se les ha dado la forma de conductas observables
No se estimula al niño ni se le somete a prueba alguna estandarizada o de laboratorio: se pregunta a los padres y conocidos, o a él mismo cuando es capaz, si ejecuta determinadas conductas
ESCALAS EVOLUTIVAS
2007-20092009-2011
Si las conductas son representativas de la edad en que el niño se encuentra: el niño cumplirá por cada afirmativa una condición de normalidad en su etapa
La normalidad cronológica se cifraría en el número y calidad de las conductas que el niño realice de su edad.
Al tener cada conducta una edad asignada, es posible:
hallar la media y desviación típica de las dimensiones y ordenarlas cronológicamente,
determinando las etapas que las separan, cuando las diferencias entre ellas sean significativas
ESCALAS EVOLUTIVAS
37
2007-20092009-2011
Las observaciones de presencia o ausencia de las conductas se depositan en un perfil, sobre el cual queda plasmado el desarrollo alcanzado por el sujeto
La idea consiste en expresar gráficamente, sobre unas ordenadas o columnas, el estado evolutivo del niño en cada rasgo
Para ello, cada ítem del cuestionario tiene asignada una columna, según la dimensión o rasgo a que pertenece
ESCALAS EVOLUTIVAS
2007-20092009-2011
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
Objetivo: Evaluar el desarrollo del niño sin deficiencias e identificar a los que presentan retardo o minusvalía en áreas del desarrollo
Autores: J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek
Proporciona información sobre los puntos
fuertes y débiles en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención individualizados.
38
2007-20092009-2011
Autores: Battelle, de Newborg, Stock y
Wnek
Adaptación española de: De la Cruz y González
Objetivo: Evaluar el desarrollo del niño sin deficiencias e identificar a los que presentan retardo o minusvalía en áreas del desarrollo
Edad: 0-8 años
Aplicación individual y tipificada
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
2007-20092009-2011
se desarrolló inicialmente en el año 1984,
la adaptación española es del 1996
Uno de los propósitos fundamentales:el de poder proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención individualizados
Ámbito de aplicación: Clínica y educativa (educación especial)
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
39
2007-20092009-2011
Número total de items: 341 y 96(screening)
Es un inventario bastante completo en cuanto a los procedimientos para la obtención de datos:
utiliza la observación
usa el examen estructurado y
también recoge información de personas relevantes en la vida del niño
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
2007-20092009-2011
Su formato de aplicación y puntuación poseen mayor objetividad y rigor que los utilizados en la mayoría de los inventarios de desarrollo
Los ítems se presentan en un formato normalizado que especifica la conducta que se va a evaluar, los materiales necesarios, los procedimientos de administración y los criterios para puntuar la respuesta
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
40
2007-20092009-2011
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
Áreas y subáreas: Área Personal/social:
Interacción con el adulto.
Expresión de sentimientos/afecto
Autoconcepto
Interacción con los compañeros
Colaboración
Rol social
2007-20092009-2011
Área adaptativa:Atención
Comida
Vestido
Responsabilidad personal
Aseo
Área Comunicación:Receptiva
Expresiva
Área cognitiva
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
41
2007-20092009-2011
Área motora:Control muscular
Coordinación corporal
Locomoción
Motricidad fina
Motricidad perceptiva
Forma de aplicación: Individual
Procedimiento de corrección: Manual
Resultados: en Edades Equivalentes de Desarrollo en cada área
área,
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
2007-20092009-2011
son puntuados y comparados con las tablas
edad equivalente de desarrollo para cada una de las áreas evaluadas
La precisión e independencia de las conductas evaluadas prueba ideal para
niños con distintos tipos de deficiencias,
en estudios de desarrollo psicomotor
en investigaciones con niños con parálisis cerebral y niños autistas
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle
42
2007-20092009-2011
la prueba posee tres áreas del desarrollo que en el caso del Autismo: claramente afectadas
no como diagnóstico diferencial
sino como antecedentes significativos
pueden ser de utilidad para el diseño de programas de estimulación que apoyen su integración
BATTELLEInventario de Desarrollo Battelle: en el autismo
2007-20092009-2011
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
Objetivo: Evaluar el desarrollo mental y psicomotor en la edad temprana.
Aplicación: Individual
Tiempo: 45 minutos aproximadamente
Edad: De 1 mes a los 3,5 años
Material: Manual, cuadernillos de aplicación y hojas de respuesta
43
2007-20092009-2011
Ambitos de aplicación:Clínico
Educacional
Asistencial
Investigación
Creada por Nancy Bayley en los Estados Unidos el año 1933, fue revisada el año 1969 y posteriormente en 1993.
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
2007-20092009-2011
Es una de las pruebas de desarrollo más usadas para la evaluación de la primera infancia.
Inicialmente: pensada para dimensionar el estado de desarrollo en niños muy pequeños
Ahora: también se utiliza en sujetos con profundo deterioro cuya edad mental no supere los tres años y medio.
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
44
2007-20092009-2011
posibilita aminorar el impacto o daño de diferentes alteraciones que afectan el sistema nervioso del niño
permite reforzar y potenciar la función de plasticidad neuronal que acompañan los primeros años de desarrollo tanto a nivel cerebral como de sistema nervioso en general.
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
2007-20092009-2011
está constituida por tres escalas diferenciadas:
1.Escala Mental: informa sobre
aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo
la capacidad de comunicación
percepción,
memoria,
aprendizaje,
vocalización o constancia de objetos
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
45
2007-20092009-2011
2.Escala de Psicomotricidad: evalúa
el grado de coordinación corporal
habilidades motrices finas en manos y dedos
3.Registro del Comportamiento: que analiza:
la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno,
información sobre sus actitudes, intereses, emociones,
nivel de actividad y
motivación de logro
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
2007-20092009-2011
recoge información cualitativa sobre la conducta del niño en interacción con:
la madre y
con extraños (evaluador)
en una variedad de situaciones.
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
46
2007-20092009-2011
permite la obtención de puntajes directospara cada escala: sumando la cantidad de elementos logrados por el niño
Estos puntajes se suman con otro al que se denomina básico y que es el resultado de haber logrado diez elementos consecutivos, así se avanza hasta llegar al techo o máximo de respuesta alcanzadp
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
2007-20092009-2011
Estos puntajes son luego organizados en torno a un índice de desarrollo: permite categorizar al niño según su rendimiento en las escalas:
Índice de desarrollo mental (IDM)
Índice de desarrollo psicomotor (IDP)
son complementados con la información proporcionado por el registro de comportamiento
obteniendo así un perfil amplio sobre las condiciones de desarrollo del niño.
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
47
2007-20092009-2011
Permite una triple base para la valoración del desarrollo
condiciones estandarizadas de administración
un conjunto de instrucciones precisas y rigurosas que facilitan la tarea
el orden de presentación de los elementos no exige un orden predefinido
se sugiere iniciar la prueba por la escala mental, para aprovechar el máximo de disponibilidad energética del examinado
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL(BSID)
Ventajas
2007-20092009-2011
es un test evolutivo
todas las conductas a evaluar están deacuerdo a la edad cronológica del niño
Cumple una función preventiva: evalúa paraprevenir futuros riesgos en el desarrollopsicomotor
Evalúa el desarrollo psicomotor alcanzado enniños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses ylos 6 años de edad cronológica
TEST DE DENVER
48
2007-20092009-20112009-2011
Denver
Áreas que considera y sus objetivos
Considera 4 áreas y 55 ítems:
1. Área Personal Social
2. Área de Motricidad Fina Adaptativa
3. Área de Lenguaje
4. Área de Motricidad Gruesa
2007-20092009-20112009-2011
¿Cómo se Administra?Se administra en forma individual. A pesar de
que el test consta de 55 ítems no todos seaplican. Sólo se aplican aquellos que seencuentran inmediatamente a la izquierda de lalínea de edad y aquellos que cruzan la franjanegra del ítem. Los del lado derecho de la líneano se consideran ya que corresponden a másedad, por lo tanto son más difíciles.
Ej : Línea de edad
3 años
abotona
pedalea
sí se considera no se considera
49
2007-20092009-20112009-2011
ConsideracionesCuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado
quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre.
Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito, fracaso negro y fracaso franco”
Éxito: Sí el niño logra la conducta.Fracaso negro: El niño está dentro del rango,
pero está al borde de la evolución.Fracaso franco: Cuando de la línea de edad
está totalmente hacia la izquierda. Eso quieredecir que no superó ni siquiera al 90% de losniños que en esa edad logra la conducta, es decir,que otro niño de menor edad que él puede hacerlo que él no puede.
2007-20092009-20112009-2011
Materiales
Manual de ítemsPerfil de ítemsLínea de edad (cinta de cartulina)DistintivosHoja de registrosRegistro evaluaciones del nivelSet de láminas sustantivos comunesFrasco con tapa roscaPelota de tenis Lámina de colores (amarillo, azul, verde y rojo)
50
2007-20092009-2011
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
niños recién nacidos hasta adolescentes
La EOD se propone una triple finalidad:instrumento diagnóstico del estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploración
diseñar un procedimiento de intervención: para recuperar aquellas formas de conducta en que los sujetos explorados acusen retraso notable.
2007-20092009-2011
En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias temporales de las principales áreas del desarrollo
La diferencia principal de esta escala con otras es que las unidades de medida de la EOD se expresan en intervalos de tiempo y no en puntuaciones de un test o reactivo
Sombreando hasta el nivel alcanzado en todos los rasgos, aparecerá el perfil evolutivo del niño en el momento actual
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
51
2007-20092009-2011
Primero: se seleccionan las conductas que describen cada una de las edades del desarrollo en distintos aspectos o rasgos
A cada conducta se le asigna la edad promedio en que es observada
Segundo: un cuestionario evolutivo, que será: Ordinal: según el tiempo atribuido a cada conducta,
y diferencial: por los rasgos o dimensiones a que pertenecen las conductas
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
2007-20092009-2011
Se pasa el cuestionario a los padres para que señalen las conductas que se hijo realiza y aquellas que no han sido observadas, y trazar el perfil.
El perfil es la expresión del estado de desarrollo observable, y se obtiene directamente de las respuestas dadas por los informadores.
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
52
2007-20092009-2011
El procedimiento de contestación está dispuesto de modo que las conductas rodeadas como positivas definan automáticamente el perfil evolutivo del niño.
Se recomienda explorar:las conductas de su edad
las de una edad contigua por encima
y otra por debajo
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
2007-20092009-2011
desconfianza acerca del valor de la observación
La precisión esperada con esta escala no es la misma que en un test o en un experimento de laboratorio
las observaciones deben mostrar cierta densidad controlable (que las conductas observadas sean regulares y frecuentes en el sujeto)
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO: consideraciones
53
2007-20092009-2011
los intervalos cronológicos no tienen el mismo valor en cada edad
lo que iguala los períodos psicológicamente, es más bien, el número de observaciones posibles en cada uno
En el segundo mes de vida se observan quizá más datos relevantes para el desarrollo que en todo el sexto año
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
2007-20092009-2011
conforme los procesos mentales se hacen complejos: en la misma medida se dilatan en el tiempo y las unidades psicológicas se alargan
La comparación estadística no sería válida más que dentro de períodos próximos, en que los intervalos puedan considerarse equivalentes
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
54
2007-20092009-2011
la Escala se divide en tres grandes períodos de unidades internamente comparables pero no siempre uniformes con las de períodos adyacentes:
Primer año: mes a mes.
Segundo año (un año cumplido), subdividido en dos semestres (3º y 4º)
De 2 años en adelante, año a año.
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
2007-20092009-2011
La EOD puede considerarse:escala por establecer tramos evolutivos, pero no por la pretensión de exactitud
Las operaciones estadísticas se toman más como medida de prudencia y objetividad que de precisión
Los elementos no son despojados de su connotación cronológica, al plasmarlos en un perfil gráfico de ausencias y presencias.
Cada conducta es cronológica
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
55
2007-20092009-2011
Cualitativamente:el experimento se ve limitado a reactivos mesurables pero, a menudo, carentes de significación en la vida del niño:
por ejemplo, elegir cubitos de madera para determinar si el niño hace torres de 2,3,4, ó más elementos a determinadas edades
dejando al margen hábitos como el de "llevar el osito de peluche a la cama" o el de "saber manejar los cubiertos en la mesa" o "vestirse y asearse sin ayuda de la mamá“
.
ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO
2007-20092009-20112009-2011
VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS
56
2007-20092009-2011
WPPSI: Escala de inteligencia para niños
evaluación con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en niños de menos de 4 años
2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses
es válida para la detección precoz de disfunciones cognitivas
2007-20092009-2011
WPPSI: preguntas
¿Podemos medir realmente la inteligencia en
niños de tan sólo 2 años y medio?
y, una vez obtenido el resultado, ¿Es estable
y fiable este valor?
57
2007-20092009-2011
WPPSI: C.I.
el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y en las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad
Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que sus congéneres en un determinado momento evolutivo
Cada niño sigue su ritmo
2007-20092009-2011
las comparaciones, a estas edades, pueden inducir a engaños respecto a cuales serán realmente las competencias intelectuales más adelante
la prueba aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras a tiempo
Supone una línea base sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención
WPPSI: C.I.
58
2007-20092009-2011
instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses.
Este rango de edad se divide en dos etapas:2:6 a 3:11 y
4:0 a 7:3
en cada una se aplica una batería de pruebas diferente
La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa
WPPSI: Estructura básica de la prueba
2007-20092009-2011
C.I. Verbal (CIV)
C.I. Manipulativo (CIM)
C.I. Total (CIT):un índice de Lenguaje General (LG) y,
en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento (VP)
Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.
WPPSI: Puntuaciones
59
2007-20092009-2011
los diferentes tests (o subescalas) se clasifican como:
principales: son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT
Complementarios: en algún caso pueden sustituir a uno de los principales según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados.
WPPSI: Puntuaciones
2007-20092009-2011
puntuaciones directas pasan a puntuaciones típicas
En las subpruebas se establece:
media de 10
desviación típica de 3
En el caso de las puntuaciones totales con el
que se expresa el C.I.:
media de 100
desviación típica de 1
WPPSI III: puntuaciones
60
2007-20092009-2011
Percentil del niño en cada una de las pruebas: porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad
un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad
WPPSI III: puntuaciones
2007-20092009-2011
ampliación de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba
WPPSI: 4 - 6 ½
WPPSI III: 2 ½ - 7a3m
presentación de los diferentes ítems: Más visuales
con más color
y actualizados
WPPSI: Novedades del WPPSI-III
61
2007-20092009-2011
se conservan (si bien se han modernizado):parte manipulativa:
Figuras Incompletas
Cubos
Rompecabezas
parte verbal:Información
Vocabulario
Comprensión
Semejanzas
WPPSI: Novedades del WPPSI-III
2007-20092009-2011
nuevos test:parte manipulativa
Matrices
Conceptos
Búsqueda de Símbolos
Claves
parte verbal: Nombres
Dibujos
Adivinanzas
WPPSI III: Novedades
62
2007-20092009-2011
Baremación reciente en una amplia muestra de población española
tablas de conversión de los resultados por grupos de edad en meses
la prueba incorpora nuevos estudios clínicos sobre:
el retraso mental
la superdotación
los retrasos evolutivos
los trastornos del lenguaje
TDAH
retraso lector, etc.
WPPSI III: Novedades
2007-20092009-2011
WPPSI: Escalas generales y tests (1ª etapa):
AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA LENGUAJE GENERAL
DIBUJOS CUBOS DIBUJOS
INFORMACION ROMPECABEZAS NOMBRES
NOMBRES
63
2007-20092009-2011
WPPSI: Escalas generales y tests(2ª etapa):
AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA
VELOCIDAD PROCESAMIENTO
LENGUAJE GENERAL
INFORMACION CUBOS BUSQUEDA DE SIMBOLOS
DIBUJOS
VOCABULARIO MATRICES CLAVES NOMBRES
ADIVINANZAS CONCEPTOS
COMPRENSION (opcional)
FIGURAS INCOMPLETAS (opcional)
SEMEJANZAS(opcional)
ROMPECABEZAS (opcional)
2007-20092009-2011
WPPSI: ÁREA VERBALEvalúa el nivel de lenguaje del niño:
su capacidad para aprender
asimilar y
responder eficazmente
mediante la utilización de este canal comunicativo
La adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores más fiables de las competencias cognitivas
64
2007-20092009-2011
InformaciónEvalúa la capacidad del sujeto para adquirir,conservar y recuperar conocimientos referidos ahechos generales
se relaciona con Inteligencia Cristalizada
una medida de la capacidad del sujeto parainteriorizar información de su entorno y retenerlapara un uso posterior
Habilidades requeridas:atención,
memoria a largo plazo
comprensión y
expresión verbal
WPPSI: ÁREA VERBAL
2007-20092009-2011
VocabularioPrincipal en la segunda etapa
evaluación de la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel de comprensión de las palabras
Mide
conocimientos generales,
potencial de aprendizaje y
grado de desarrollo del lenguaje
WPPSI: ÁREA VERBAL
65
2007-20092009-2011
El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos
El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y
posteriormente conceptos que precisan de mayor abstracción
WPPSI: ÁREA VERBALvocabulario
2007-20092009-2011
Adivinanzas
Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años)
consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales
Analizan:la capacidad de Razonamiento verbal, analógico y general
capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información,
generación de conceptos alternativos
WPPSI: ÁREA VERBAL
66
2007-20092009-2011
ComprensiónEs uno de los test principales en la segunda etapa
Evalúa:
nivel de expresión y comprensión verbal
capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales
En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno, la asimilación de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido común y su madurez.
El niño debe escuchar una descripción verbal de una situación. Se le pide que explique qué haría.
WPPSI: ÁREA VERBAL
2007-20092009-2011
Semejanzas
test verbal complementario de la 2ª etapa
valorar la capacidad del niño para la conceptualización
deberá distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente
Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la información en las categorías o conceptos adecuados
Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño
WPPSI: ÁREA VERBAL
67
2007-20092009-2011
el lenguaje no tiene tanta relevancia
da una idea de:
las capacidades viso-espaciales,
integración sensorial,
coordinación visomanual,
percepción y
discriminación de los detalles relevantes respecto a los accesorios
razonamiento lógico,
nivel de atención sostenida y
concentración
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
2007-20092009-2011
CubosEs uno de los test principales en las dos etapas
Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le presenta
Procesos implicados:
la coordinación visomanual,
la percepción y
la organización visual
la capacidad de separar la forma de la figura visual
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
68
2007-20092009-2011
Matrices
es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura (puede aplicarse a diferentes tipos de niños: con déficits auditivos o como prueba de factor “g” en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua
Constituye una buena medida de la Inteligencia Fluida y también de la general
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
2007-20092009-2011
consiste en escoger de una serie de elementos presentados visualmente el que completa una serie lógica
Necesita de:atención visual y
capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para encontrar el correcto
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
69
2007-20092009-2011
Conceptos
Es uno de los test principales en la segunda etapa
Evalúa:
formación de conceptos y
capacidad de abstracción
Los diferentes ítems:
están ordenados según una dificultad creciente,
requiriendo cada vez mayor abstracción
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
2007-20092009-2011
Al inicio la categorización se efectúa en base a elementos sensoriales como el color, forma o tamaño,
posteriormente se hace necesario un razonamiento basado en representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se utilizan para jugar, para dar luz, etc...)
Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
70
2007-20092009-2011
Figuras Incompletas
Se trata de un test complementario de la segunda etapa
identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido
Evalúa:capacidad de atención y percepción visual
concentración y
capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
2007-20092009-2011
Rompecabezasprincipal en la 1ª etapa y complementaria en la 2ª
diferentes puzzles con dificultad creciente
Evalúa:
organización visoespacial,
reconocimiento del todo a partir de las partes,
razonamiento no verbal
estrategias empleadas (ensayo-error u otros)
coordinación visomanual,
flexibilidad cognitiva y
nivel de persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persistencia)
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
71
2007-20092009-2011
Velocidad de procesamiento:
escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves,
medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática, especialmente cuando se está bajo la presión para mantener la atención y la concentración
WPPSI: ÁREA MANIPULATIVA
2007-20092009-2011
WPPSI-III:Velocidad de Procesamiento
Búsqueda de Símbolos
debe señalar si un símbolo modelo que se le indica visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes
es necesaria:la atención sostenida,
la memoria visual a corto plazo,
la coordinación visomanual y
la concentración en la tarea
Es una prueba con límite de tiempo.
72
2007-20092009-2011
Claves
Esta prueba exige:atención sostenida,
memoria a corto plazo,
secuenciación,
también capacidad de aprendizaje,
percepción visual,
flexibilidad cognitiva y
motivación
WPPSI-III:Velocidad de Procesamiento
2007-20092009-2011
debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales, según un código que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas, en la estrella una línea vertical, etc.)
Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este código y, por tanto, ir más rápido sin cometer errores
La prueba tiene también un límite de tiempo
WPPSI-III: Velocidad de Procesamiento
73
2007-20092009-2011
Lenguaje general:
Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del nivel de lenguaje del niño,
en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo de pruebas más convencionales no las podemos utilizar
WPPSI-III: Lenguaje general
2007-20092009-2011
DibujosEste test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda
presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que el examinador menciona en voz alta
Evalúa:
capacidad para entender instrucciones verbales,
la discriminación visual y auditiva
La ejecución en esta prueba viene también influida por la memoria fonológica y la de trabajo.
WPPSI-III: Lenguaje general
74
2007-20092009-2011
Nombres
test complementario de la 1ª etapa y opcional en la 2ª
Evalúa:
el lenguaje expresivo
la recuperación de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y
la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje.
La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta su nombre
WPPSI-III: Lenguaje general
2007-20092009-2011
WPPSI:Interpretación del CI Total
Esta puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño
se trata de una escala con media de 100 y desviación típica de 10
El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil
75
2007-20092009-2011
Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo de la edad)
También si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa).
no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados: la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y puede requerir otro tipo de análisis
WPPSI: Interpretación del CI Total
2007-20092009-2011
BATERIA DE EVALUACIÓN DE KAUFMAN. K-ABC (NIÑOS)
Kaufman y Kaufman (1983)
es una medida de:
la habilidad cognitiva
y los conocimientos académicos
sujetos entre 2 ½ y 12 ½ años
76
2007-20092009-2011
Consta de dos grandes escalas:
una de procesamiento mental: mide el funcionamiento intelectual
otra de conocimientos académicos: conocimientos adquiridos y el nivel de aprendizajes escolares
"la inteligencia es compleja y, probablemente, las conductas más inteligentes resultan de una integración de los procesos secuenciales y simultáneos“
BATERIA DE EVALUACIÓN DE KAUFMAN. K-ABC (NIÑOS)
2007-20092009-2011
Además tiene una escala especial, no verbal: evaluar las habilidades intelectuales de los niños con dificultades lingüísticas.
BATERIA DE EVALUACIÓN DE KAUFMAN. K-ABC (NIÑOS)
77
2007-20092009-2011
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL
PROCESAMIENTO MENTALescala de procesamiento secuencial y
Escala de procesamiento simultáneo y
representa la integración de estos dos estilos de procesamiento
Proporciona una medida de la inteligencia del sujeto
2007-20092009-2011
Mide la habilidad del niño para resolver problemas cuyo elementos le son presentados sucesivamente, uno tras otro
Los estímulos están relacionados temporal y linealmentecon los precedentes
1. Movimientos de manos (2;6 y 12;5 años)
debe imitar una serie de movimientos de manos en el mismo orden en que se los muestra el examinador
2. Recuerdo de números (2;6 y 12;5 años)
Requiere que el sujeto repita, oralmente, una serie de dígitos en el mismo orden en que se le presentan.
3. Orden de palabras (4;0 y 12;5 años)
Evalúa la habilidad para señalar siluetas de objetos comunes, en el mismo orden en que son nombradas por el examinador.
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SECUENCIAL
78
2007-20092009-2011
Evalúa la habilidad para sintetizar la información necesariapara resolver los problemas presentados
Los diferentes estímulos han de ser integrados y sintetizados
4. Ventana mágica (2;6 y 4;11 años)
Mide la habilidad para identificar y nombrar un objeto que es expuesto, parcial y sucesivamente, a través de una ventana.
5. Reconocimiento de caras (2;6 y 4;11 años)
Requiere que el sujeto seleccione, entre un grupo de personas fotografiadas, una o dos caras que le han sido expuestas antes brevemente.
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SIMULTÁNEO
2007-20092009-2011
6. Cierre gestáltico (entre 2;6 y 12;5 años)
Evalúa la habilidad para completar mentalmente un dibujo incompleto y nombrarlo o describirlo.
7. Triángulos (entre 4;0 y 12;5 años)
Mide la habilidad del sujeto para juntar triángulos de color azul por una cara y amarillo por otra, y formar con ellos un dibujo reproduciendo diferentes modelos
8. Matrices análogas (entre 5;0 y 12;5 años)
Requiere que el sujeto seleccione un dibujo o diseño que mejor complete una analogía visual
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SIMULTÁNEO
79
2007-20092009-2011
9. Memoria espacial (entre 5;0 y 12;5 años)
Evalúa la habilidad para recordar la posición de dibujos colocados al azar sobre una página.
10. Series de fotografías (entre 6;0 y 12;5 años)
Esta tarea requiere que el sujeto ordene serialmente una serie de fotografías que ilustran un acontecimiento.
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SIMULTÁNEO
2007-20092009-2011
Evalúa los conocimientos y habilidades adquiridas en la escuela
11. Vocabulario expresivo (entre 2;6 y 4;11 años)
Evalúa la habilidad para nombrar correctamente una serie de objetos fotografiados.
12. Caras y lugares (entre 2;6 y 12;5 años)
Requiere que el sujeto reconozca y nombre personas y personajes de ficción famosos, o lugares conocidos que le son presentados en fotografías o dibujos
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS
80
2007-20092009-2011
13. Aritmética (entre 3;0 y 12;5 años)
Mide la habilidad para identificar números, contar, calcular y comprender conceptos matemáticos.
14. Adivinanzas (entre 3;0 y 12;5 años)
Evalúa la habilidad del sujeto para inferir el nombre de un concepto verbal concreto o abstracto del que se le han dado diversas características.
15. Lectura de letras y palabras ( 5;0 y 12;5 años)
Esta tarea requiere que el sujeto lea letras y palabras
16. Lectura, comprensión (entre 7;0 y 12;5 años)
Evalúa la comprensión lectora a través de la ejecución de una serie de órdenes que se dan por escrito.
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS
2007-20092009-2011
K-ABC: ESCALA NO-VERBAL
4 AÑOS 5 AÑOS 6-12AÑOS
1. Reconocimientode caras2. Movimientos de manos3. Triángulos
1. Movimientos de manos
2. triángulos3. Matrices análogas4. Memoria espacial
1. Movimientos de manos2. Triángulos3. Matrices análogas4. Memoria espacial5. Series de fotos
81
2007-20092009-2011
Cada ítem de la escala K-ABC se puntúa con 0 ó 1
No se otorgan puntos si un ítem se resuelve parcialmente
El manual de la adaptación española proporciona tablas que permiten convertir la puntuación directa en puntuaciones escalares: centiles y edades equivalentes
escala de procesamiento mental tienen una media de 10 y una desviación típica de 3
escala de conocimientos académicos y procesamiento mental tienen una media de 100 y una desviación típica de 15
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN
2007-20092009-2011
Obtener las puntuaciones escalares de los subtests de procesamiento mental y calcular los centiles.
Obtener las puntuaciones típicas para las escalas globales y los tests de conocimientos académicos
Comparar las puntuaciones típicas de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo, entre sí, para determinar si las diferencias entre ellas son significativas.
Comparar las puntuaciones típicas de las escalas de procesamiento secuencial, simultáneo y conocimientos académicos, entre sí, para determinar si las diferencias entre ellas son estadísticamente significativas.
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN
82
2007-20092009-2011
Comparar las puntuaciones típicas de las escalas de procesamiento mental y de conocimientos académicos, entre sí, para determinar si las diferencias entre ellas son significativas.
Determinar los puntos fuertes y débiles (habilidades y debilidades) entre los subtests de la escala de procesamiento mental
Determinar los puntos fuertes y débiles entre los subtests de conocimientos académicos
Seleccionar un subtest que represente una habilidad del sujeto. Escribir todas las habilidades que comparte con otros subtests
Repetir el paso anterior para cada una de las habilidades y dificultades que aparecen en el perfil de puntuaciones
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN
2007-20092009-2011
Considerar cada una de las habilidades e influencias que afectan a la ejecución y valorar si esa habilidad, o influencia, puede explicar la ejecución del sujeto.
Integrar la información obtenida en el análisis de habilidades y dificultades con la que proviene de otras pruebas, entrevistas u observaciones.
K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN
83
2007-20092009-2011
K-ABC:HABILIDADES ESPECIFICAS ASOCIADAS A LOS SUBTESTS
SUBTESTS HABILIDADES
ESCALA DE PROCESAMIENTO MENTAL
1. Ventana mágica . Integración de estímulos visuales presentadossecuencialmente
2. Reconocimiento de caras . Búsqueda visual y estrategias de rastreo. Percepción de caras. Reconocimiento de caras
3. Movimientos de manos . Reproducción de una secuencia motora
4. Cierre gestáltico . Cierre perceptivo. Inferencia perceptiva. Conversión de estímulos abstractos en objetos concretos
5. Recuerdo de números . Memoria a corto plazo auditivo-vocal
6. Triángulos . Formación de conceptos no verbales. Trabajo bajo presión de tiempo
2007-20092009-2011
SUBTESTS HABILIDADES
ESCALA DE PROCESAMIENTO MENTAL
7. Orden de palabras . Integración auditivo-visual. Memoria auditivo-motora. Retención sin repaso. Comprensión y seguimiento de órdenes/instrucciones. Trabajar productivamente, sin distracciones
8. Matrices análogas . Pensamiento analógico
9. Memoria espacial Localización espacial
10. Series de fotos . Habilidades de seriación. Relaciones temporales y concepto de tiempo. Anticipación de consecuencias. Sentido común y comprensión de relaciones causa-efecto
K-ABC:HABILIDADES ESPECIFICAS ASOCIADAS A LOS SUBTESTS
84
2007-20092009-2011
K-ABC:HABILIDADES ESPECIFICAS ASOCIADAS A LOS SUBTESTS
SUBTESTS HABILIDADES
ESCALA DE CONOCIMIENTOS
11. Vocabulario expresivo . Recuerdo verbal
12. Caras y lugares . Conocimiento de hechos y acontecimientos
13. Aritmética Conceptos matemáticos básicos y habilidades de cálculo
14. Adivinanzas . Integración de estímulos auditivos presentadossecuencialmente. Inferencia conceptual. Clasificación lógica
15. Lectura/Decodificación . Nombrar letras. Estrategias para formar palabras. Reconocimiento de palabras. Pronunciación
16. Lectura/Comprensión . Comprensión lectora. Comunicación gestual. Conducta inhibida o tímida
2007-20092009-2011
ESCALAS McCARTHY DE CAPACIDADES INFANTILES
2 años y medio a 8 años y medio.
Duración: Con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de alrededor de una hora.
Finalidad: Evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotordel niño.
Baremación: Escala de puntuaciones típicas
85
2007-20092009-2011
McCARTHY: CARACTERÍSTICASEl MSCA está compuesto por 6 escalas:
1. Escala verbal. Evalúa:
la aptitud del niño para entender y procesar los estímulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos
indica la madurez de sus conceptos verbales
2. Escala perceptivo-manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos la coordinación visiomotora y el razonamiento no verbal
2007-20092009-2011
3. Escala numérica. Evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos
4. Escala de memoria: Evalúa la memoria inmediata del niño, mediante un amplio espectro de estímulos visuales y auditivos
McCARTHY: CARACTERÍSTICAS
86
2007-20092009-2011
5. Escala general cognitiva (incluye la verbal, la perceptivo-manipulativa y la numérica): Evalúa
el razonamiento del niño,
la formación de conceptos y
la memoria, tanto cuando resuelve problemas verbales y numéricos como cuando manipula materiales concretos
6. Escala de motricidad: Evalúa la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como gruesa.
7.
McCARTHY: CARACTERÍSTICAS
2007-20092009-2011
87
2007-20092009-2011
WPPSI: SUBTEST ESCALA VERBAL
TESTS DESCRIPCIÓN ASPECTOS EVALUADOS
3. Memoria pictóricaRecuerdo del nombre de objetos representados en una lamina.
• Memoria inmediata (auditiva y visual).
• Desarrollo temprano del lenguaje.• Atención.
4. VocabularioIdentificación de objetos corrientes (parte I) y definición de palabras (parteII).
• Formación de conceptos verbales.• Desarrollo temprano del lenguaje.• Expresión verbal.• Memoria inmediata.
7. Memoria VerbalRepetición de series de palabras y frases (parteI) y del contenido de un cuento leído por el examinador (parte 2).
• Comprensión verbal.• Clasificación lógica• Creatividad.• Expresión verbal.
15. Fluencia verbalEnumeración, durante 20 segundos, de todos los nombres posibles dentro de una categoría.
• Formación de conceptos verbales.• Clasificación lógica.• Creatividad.• Expresión verbal.
17. Opuestos.Terminación de frases con el opuesto de un adjetivo.
• Formación de conceptos verbales.• Desarrollo temprano del lenguaje.• Razonamiento verbal.
2007-20092009-2011
1. Construcción con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador.
• Coordinación Visio-Motora.• Relaciones espaciales.
2. Rompecabezas Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento.
• Percepción visual.• Razonamiento no verbal.• Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.
6. Secuencia de golpeo Repetición en un xilófono de una secuencia de notas tocadas por el examinador.
• Memoria inmediata.• Coordinación vasomotora.
8. Orientación derecha-izquierdaConocimiento de la derecha-izquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto.
• Atención.• Relaciones espaciales.• Formación de conceptos no
verbales.• Razonamiento no verbal.• Direccionalidad.• Percepción visual.
12. Copia de dibujos Copia de dibujos geométricos • Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.
13. Dibujo de un niño Ejecución de un dibujo de un niño de su mismo sexo.
• Formación de conceptos no verbales.
• Coordinación vasomotora• Imagen corporal.
18. Formación de conceptos Clasificación de piezas con los criterios de tamaño, color y forma.
• Clasificación lógica.• Razonamiento no verbal.• Formación de conceptos
verbales.
WPPSI: SUBTEST ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVA
88
2007-20092009-2011
1. Construcción con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador.
• Coordinación Visio-Motora.• Relaciones espaciales.
2. Rompecabezas Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento.
• Percepción visual.• Razonamiento no verbal.• Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.
6. Secuencia de golpeo Repetición en un xilófono de una secuencia de notas tocadas por el examinador.
• Memoria inmediata.• Coordinación vasomotora.
8. Orientación derecha-izquierdaConocimiento de la derecha-izquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto.
• Atención.• Relaciones espaciales.• Formación de conceptos no verbales.• Razonamiento no verbal.• Direccionalidad.• Percepción visual.
12. Copia de dibujos Copia de dibujos geométricos • Coordinación vasomotora.• Relaciones espaciales.
13. Dibujo de un niño Ejecución de un dibujo de un niño de su mismo sexo.
• Formación de conceptos no verbales.• Coordinación vasomotora• Imagen corporal.
18. Formación de conceptos Clasificación de piezas con los criterios de tamaño, color y forma.
• Clasificación lógica.• Razonamiento no verbal.• Formación de conceptos verbales.
WPPSI: SUBTEST ESCALA NUMÉRICA
2007-20092009-2011
9. Coordinación de piernas Actividades que implican las extremidades inferiores, tales como andar hacia atrás o permanecer sobre un pie.
• Coordinación de movimientos gruesos.
• Balanceo.
10. Coordinación de brazos Actividades que exigen botar la pelota (parteI), recoger un objeto arrojado hacia el sujeto (Parte II) y lanzar un objeto para introducirlo por un agujero (parte III).
• Coordinación de movimient0s gruesos.
• Coordinación motora fina.
11. Accion imitativa Copia de movimientos simples, tales como entrelazar las manos o mirar a través de un tubo.
• Coordinación de movimientos gruesos.
• Coordinación motora fina.
12. Copia de dibujos (Incluida en PM Y GC) • Coordinación motora fina.
13. Dibujo de un niño (Incluida en PM Y GC) • Coordinación motora fina.
WPPSI: SUBTEST ESCALA NUMÉRICA
89
2007-20092009-20112009-2011
VALORACION DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2007-20092009-2011
ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA
Edad de aplicación: 4-11 años (edades óptimas: de 5 a 9 años)
Tiempo de aplicación: Entre 20 y 30 minutos
ámbito de aplicación: Clínica y Escolar.
Evaluación de la capacidad mental y del grado de madurez intelectiva,
90
2007-20092009-2011
preferentemente en niños con:deficiencias motoras,
cerebrales y
verbales
Apreciación de posibles perturbaciones del pensamiento conceptual
Baremación: Tablas de edades mentales equivalentes y C.I. de desviación (por meses) para niños
ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA
2007-20092009-2011
CURRÍCULO CAROLINA
evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales
Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales:
Cognición
Comunicación
Adaptación social
Motricidad fina y
Motricidad gruesa.
91
2007-20092009-2011
CURRÍCULO CAROLINA
Permite:
crear programas para las necesidades específicas de cada niño;
adaptar los ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices
integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
Destinado a profesores de educación infantil, especialistas en intervención temprana y terapeutas, profesionales que trabajen con niños con necesidades especiales y familiares que se ocupen de ellos.
2007-20092009-2011
No es un esquema rígido y que deba seguirse de una manera estricta
Es como un abanico abierto de posibilidades, lleno de sugerencias, pero con amplia flexibilidad para que su aplicación se acomode a las necesidades y preferencias del niño
concebido principalmente para niños que puedan presentar algún tipo de problema
Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples.
CURRÍCULO CAROLINA
92
2007-20092009-20112009-2011
PREDICCION APRENDIZAJES
2007-20092009-2011
Test AbcEs de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño para el aprendizaje
Su administración es rápida
Está compuesto de 8 subtest
Administración: Individual
Materiales: Papel blanco,
Lápiz y goma
tijeras
lámina y fichas del test.
93
2007-20092009-2011
Subtest 1: Es una prueba de coordinaciónvisomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas
Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.
Test Abc
2007-20092009-2011
Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común.
Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.
Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
Test Abc
94
2007-20092009-2011
Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada.
Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeños.
Test Abc
2007-20092009-2011
La evaluación general se obtendrá por la suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. prueba.
El resultado indicará el nivel de madurez para su ingreso a primero de primaria en términos absolutos, sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental.
Test Abc: Evaluación final
95
2007-20092009-2011
NM = Nivel maduracional.
NM de 18 puntos o superior: El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo
NM inferior a 10 puntos: El niño aprenderá con dificultad, exigiendo, en la mayoría de los casos un tratamiento especial.
NM de 7 puntos o inferior: se hace necesario pruebas complementarias
Test Abc: Evaluación final
2007-20092009-20112009-2011
TESTS DE LENGUAJE
96
2007-20092009-2011
ITPATest de Ilinois de habilidades psicolingüísticas
Autores: S.A.Kirk, J.J.McCarthy i W.D.Kirk
3-10 años
Duración: 60 minutos aprox.
Forma de pasación: individual
Material: manual, cuaderno de anotaciones, dos cuadernos des estímulos, plantillas para corregir
2007-20092009-2011
ITPA: objetivo
detectar problemas en los procesos psicolingüísticos
Evaluación de las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación y consecuentemente, detección de trastornos de aprendizaje
97
2007-20092009-2011
ITPA: 11 subtestsNIVEL REPRESENTATIVO
A. Proceso receptivo:1. Comprensión auditiva (C.AV): obtener
significado a partir de material presentado oralmente
2. Comprensión visual (C.VM): obtener significado de estímulos visuales, eligiendo, a partir de un conjunto de dibujos el que es parecido al dibujo estímulo
2007-20092009-2011
B. Proceso de organización:3. Asociación auditiva (C.AV) relacionar
conceptos presentados oralmente mediante una serie de analogías verbales de dificultad creciente:
El humo sube, la lluvia…..
4. Asociación visual (C.VM): relacionar conceptos presentados visualmente.
Elegir el dibujo que más se relaciona con el dibujo estímulo
ITPA: subtestsNIVEL REPRESENTATIVO
98
2007-20092009-2011
C. Proceso de expresión:5. Expresión verbal (C.AV.): fluidez verbal
medida a partir del número de conceptos expresados verbalmente (campos semánticos)
6. Expresión motora (C.VM): expresar conceptos mediante gestos manuales
ITPA: subtestsNIVEL REPRESENTATIVO
2007-20092009-2011
A. Pruebas de integración o cierre:7. Integración gramatical (C.AV): utilizar la
gramática de una manera automática mediante una tarea de completar frases apoyada en dibujos
Aquí hay muchas galletas. Aquí hay pocas, aquí no hay……
Este balón es pequeño: este otro es grande y esto otro es el …..
ITPA: subtestsNIVEL AUTOMÁTICO
99
2007-20092009-2011
8. Integración visual (C.VM): identificar animales u objetos conocidos, primero se mira de manera aislada durante 3 segundos y después hay que encontrarlos en un contexto relativamente complejo
9. Integración auditiva (C.AV) (test complementario) producir una palabra a partir de palabras pronunciadas parcialmente
Auto…ús
Co..egio
ITPA: subtestsNIVEL AUTOMÁTICO
2007-20092009-2011
B. Pruebas de memoria secuencial:10.Memoria secuencial auditiva (C.AV)
recuerdo inmediato de material no significativo a través de la repetición de series que van de dos a ocho dígitos presentados a una velocidad de dos por segundo y permitiendo dos intentos en cada ocasión
11.Memoria secuencial visomotora (C.VM) reproducir secuencias de figuras no significativas después de ver la secuencia durante un breve período de tiempo
ITPA: subtestsNIVEL AUTOMÁTICO
100
2007-20092009-2011
Puntuación directa (PD): respuestas correctas de los 10 subtests
Puntuación de edad psicolingüística(EPL): indica el rendimiento. Corresponderá a los subtests y a una edad cronológica determinada
Puntuaciones típicas normalizadas (PT): las PD de los subtest se transforman con una escala normalizada de media 36 y desviación típica de 6
ITPA: puntuaciones
2007-20092009-2011
Cociente psicolingüístico: división de la puntuación de edad psicolingüística entre la edad cronológica y multiplicarlo por 100
Gráfica final: diferenciación, principalmente, de nivel representativo y nivel automático
ITPA: puntuaciones
101
2007-20092009-2011
Prova de llenguatge oral Navarra
revisada (PLON-R)
Es un screening o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral.
Consiste en varias pruebas que tienen como finalidad evaluar:
la forma
el contenido
el uso del lenguaje
Para niños entre 3 y 6 anys
2007-20092009-2011
PLON-RForma:
Incluye todos los aspectos que tienen que ver con:
la decripción y análisis de los aspectos formales
de la topografia de la respuesta verbal
dos subapartados:
Fonologia:
el objetivo de esta prueba es detectar los niños que tienen retrasos o trastornos fonológicos
se valora la producción de sonidos solo como portadores de significados diferentes
102
2007-20092009-2011
PLON-R
Morfologia y sintaxis: se plantea la descripción y estudio de:
sufijos o morfemas verbales,
de las variaciones que sufre el léxico y del tipo de frase producidas por el niño
Contenido:
Se incluyen aspectos relativos al estudio del significado de las palabras.
Tienen relación con el desarrollo cognitivo
2007-20092009-2011
Uso:
Se refiere a la funcionalidad del lenguaje oral en los niños
Importante para el desarrollo y como medio de comunicación de su pensamiento
Puntuación estandarizada en centiles
PLON-R
103
2007-20092009-20112009-2011
EVALUACION DE LA CONDUCTA
2007-20092009-2011
BASC: Sistema de evaluación dela conducta
Nivel I (3-6 años): Educación infantil
Nivel 2 (6-12 años): Educación primaria
Nivel 3 (12-18 años): Educación secundaria, Formación profesional y Bachillerato
Consta de cuestionarios para padres
Tutores
autoinforme (solo a partir de los 6 años)
104
2007-20092009-2011
BASC
Prueba destinada a la evaluación del comportamiento y la autopercepción
niños y adolescentes entre 3 y 18 años de edad
Evalua un amplio abanico de dimensiones patológicas:
problemas conductuales
trastornos emocionales
problemas de personalidad
dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo..)
2007-20092009-2011
ESCALAS CLÍNICAS
Miden conductas desadaptativas
Puntuaciones altas en estas escalas representan características negativas o no deseables
Agresividad
Tendencia a actuar de manera hostil (verbal o físicamente) que amenaza a otros.
Hiperactividad
Tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar precipitadamente los trabajos y actividades y a actuar sin pensar.
BASC: ESCALAS P (Padres)
105
2007-20092009-2011
Problemas de conducta
Tendencia a mostrar un comportamiento antisocial y que transgreda las normas.
Problemas de atención
Tendencia a distraerse fácilmente y la incapacidad per concentrarse durante un periodo de tiempo prolongado.
Atipicidad
Tendencia a comportarse de forma inmadura, considerada “extraña”
BASC: ESCALAS P (Padres)
2007-20092009-2011
Depresión
Sentimientos de infelicidad, tristeza y estrés que pueden dar como resultado una incapacidad para actividades cotidianas o pensamientos relacionados con la muerte.
Ansiedad
Tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o imaginarios.
Retraimiento
Tendencia a eludir a los otros y a evitar el contacto social.
Somatización
Tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarse por las incomodidades y problemas físicos menores.
BASC: ESCALAS P (Padres)
106
2007-20092009-2011
ESCALAS ADAPTATIVAS
Miden un ajuste positivo. Puntuaciones altas en estas escalas representan características positivas o deseables.
Adaptabilidad
Capacidad para adaptarse fácilmente a cambios del ambiente
Habilidades sociales
Habilidades necesarias para interactuar satisfactoriamente com iguales y adultos en los ámbitos del hogar, la escuela y la comunidad.
Liderazgo
Destrezas asociadas con alcanzar hitos académicos, sociales. Incluso la capacidad para trabajar bien con los otros.
BASC: ESCALAS P (Padres)
2007-20092009-2011
DIMENSIONES GLOBALES
Exteriorizar problemas
Caracterizada por problemas de conducta perturbadora y tendencia a la falta de control en la conducta.
Interiorizar problemas
Caracterizada por alteraciones relacionadas con ansiedad, depresión y otras dificultades similares que no se aprecian en la conducta observable. Muestran un exceso de control en su conducta.
Habilidades adaptativas
Hace referencia a las habilidades prosociales, organizativas y otras de carácter adaptativo.
ISC
Refleja el nivel global de la conducta problema.
BASC: ESCALAS P (Padres)
107
2007-20092009-2011
ESCALAS CLÍNICAS
Miden conductas desadaptativas. Puntuaciones altas en estas escalas representan características negativas o no deseables.
Actitud negativa hacia la escuela
Sentimientos de alineación, hostilidad e insatisfacción respecto la escuela.
Actitud negativa hacia los profesores
Sentimentos de resentimiento y antipatía hacia los profesores; creencias como que los profesores son injustos, no le prestan atención o le exigen demasiado.
BASC: ESCALAS Autoinforme
2007-20092009-2011
Búsqueda de sensaciones
Tendencia a asumir riesgos, afición por el ruido y búsqueda de emoción.
Atipicidad
Tendencia a sufrir cambios bruscos de estado de ánimo, ideas extrañas, experiencias inusuales y pensamientos obsesivo-compulsivos y conductas que se consideran “raras”.
Locus de control
Creencia que los premios y los castigos están controlados por sucesos externos y por otros personas.
BASC: ESCALAS Autoinforme
108
2007-20092009-2011
Somatización
Tendencia a ser excesivamente sensible y experimentar o quejarse de problemas físicos e incomodidades relativamente pequeñas.
Estrés social
Sentimientos de estrés y tensión en las relaciones personales, sentimientos de ser excluidos de las actividades sociales.
Ansiedad
Sentimientos de nerviosismo, preocupación y miedo: tendencia a sentirse desbordado por los problemas.
Depresión
Sentimientos de infelicidad, tristeza y desànimo: creencia de que nada va bien.
BASC: ESCALAS Autoinforme
2007-20092009-2011
Sentimientos de incapacidad
Percepciones de no tener èxito en la escuela, dificultad para alcanzar los propios objetivos y en general, de incapacidad.
ESCALAS ADAPTATIVAS
Miden un ajuste positivo. Puntuaciones altas en estas escalas representan características positivas o deseables.
Relaciones interpersonales
Percepción de tener buenas relaciones sociales y amistades con los compañeros.
Relaciones con los padres
Consideración positiva hacia los padres y sentimientos acerca de que éstos les estiman.
BASC: ESCALAS Autoinforme
109
2007-20092009-2011
Autoestima
Sentimientos de autoestima, autorespeto y autoaceptación.
Confianza en sí mismo
Confianza en la propia capacidad para resolver problemas; creencia en la propia independencia y capacidad de decidir por uno mismo.
DIMENSIONES GLOBALES
Desajuste clínico
Ïndice general de angustia que se refleja en los problemas clínicos y de interiorización que experimenta un niño.
BASC: ESCALAS Autoinforme
2007-20092009-2011
Desajuste escolar
Constituye una medida general de adaptación a la escuela. Puntuaciones elevadas ponen de manifiesto un patrón de malestar generalizado con la escuela, con el personal escolar y la estructura del proceso educativo.
Ajuste personal
Constituye una medida de las habilidades de afrontamiento y sistemas de suporte. Puntuaciones bajas ponen de manifiesto una tendencia al retraimiento, la introversión y represión de sentimientos y pensamientos desagradables, ponen de relieve problemas en las relaciones interpersonales y la aceptación de sí mismos.
BASC: ESCALAS Autoinforme
110
2007-20092009-2011
Índice de síntomas emocionales (ISE)
Indicador global de alteraciones emocionales significativas y problemas interiorizados. Puntuaciones elevadas ponen de manifesto una alteración emocional significativa que afecta de forma general a los pensamientos y sentimientos del individuo.
BASC: ESCALAS Autoinforme