Blended Learning

Blended Learning

Karsten Gynther

Videncenterchef

Forskning og Udvikling

University College Sjælland

21. april 2023

Slide 2

• Begrebet ”blended learning” er ikke et af didaktikkens veldefinerede og

solidt forankrede begreber.

• Blended learning er en idealiseret mental model, som faciliterer

refleksioner vedr. grundlæggende pædagogiske og teknologiske

forandringer i vores måde at tilrettelægge og udbyde undervisning på i

disse år.

• Om få år taler vi slet ikke mere om blended learning

• Men indtil da…..

Blended Learning – et møgbegreb

Blended Learning – en definition

• Blended learning er undervisning der ”integrerer netbaseret

undervisning med tilstedeværelsesundervisning på en planlagt,

pædagogisk udbytterig måde, som ikke bare kombinerer, men har

pædagogisk gavn af at integrere tilstedeværelsesaktiviteter med

netbaserede aktiviteter og omvendt” (Vignare, 2007 s. 37.

Andre definitioner:• Blended learning integrerer f2f undervisning og teknologimedieret

undervisning• Blended learning er undervisning, som integrerer det bedste fra begge

verdener (hvilket er noget didaktisk vrøvl).

21. april 2023

Slide 3

Blended learning = blended teaching

• Blended learning iscenesætter en bestemt undervisning nemlig den som integrerer f2f- og netundervisning.

• Blended learning er et ”åbent didaktisk designframework”

• Det siger ikke i sig selv noget om fagdidaktiske eller pædagogiske kriterier for undervisningen – det ligger stadig inden for lærerens didaktiske handlerum.

21. april 2023

Slide 4

Blended Learning – fra supplement til normaltilstand

• UCSJ udbyder nu alle sine professionsuddannelser i et blended learning

format hvor de studerende mødes fysisk ca. 4 dage om måneden mens

resten af undervisningen foregår over nettet (månedsformat)

• I løbet af det kommende år transformeres al traditionel matrikelundervisning

også til et blended learning format som kombinerer netbaserede

studieaktiviteter med f2f studieaktiviteter men i et ugeformat hvor de

studerende højst er på uddannelsen 3 dage om ugen

21. april 2023

Slide 5

Hvis blended learning er svaret – hvad var så spøgsmålet?

Begrundelser for blended learning:

•Fleksibilitet – set ud fra de studerendes perspektiv

•Ressourcebesparelser (primært på lokaler) – set ud fra institutionens perspektiv

•Potentiel pædagogisk udvikling – set ud fra undervisernes perspektiv

21. april 2023

Slide 6

Fleksibilitetsformer

• Undersøgelser viser at studerende ønsker fleksibilitet – og fysisk nærvær• Blended learning er en pragmatisk uddannelsesstrategi som indløser begge behov• Fleksibiliteten kan øges på mange forskellige måder og med brug af mange

forskellige typer af teknologier.• Fleksibilitetsgraden kan variere. • De første fleksibilitetsmodeller for blended learning tog udgangspunkt i didaktiske

overvejelser vedr. kommunikationstræk ved forskellige former for arketypiske

”didaktiske rum”.

• Et didaktisk rum er bl.a. karakteriseret ved grundkategorierne ”tid” og ”sted”,

som kan kombineres, så de beskriver tre forskellige arketypiske didaktiske rum

21. april 2023

Slide 7

21. april 2023

Slide 8

Tre arketypiske didaktiske rum

Samme tid samme sted (synkront)

Samme tid forskellige steder(synkront)

Forskellig tid og sted(asynkront)

21. april 2023

Slide 9

Mangfoldige didaktiske rum


Samme tid forskellige steder

(synkront)Forskellig tid og sted

(asynkront)

1. Holdundervisning med to eller flere hold

21. april 2023

Slide 10





(asynkront)


2. Et hold + 15 tilkoblede studerende

21. april 2023

Slide 11





(asynkront)



3. Kun tilkoblede studerende

21. april 2023

Slide 12





(asynkront)



3. Kun tilkoblede studerende

Stationært

Mobilt

Pædagogiske begrundelser for blended learning

• Undervisere oplever krav om redesign af deres undervisning til blended learning som udefrakommende forstyrrelser

• Undervisere som har erfaringer med blended learning oplever at det kan øge den pædagogiske kvalitet af undervisningen:

21. april 2023

Slide 13

Pædagogiske begrundelser for blended learning

• Undervisningsformerne kan blive mere varierede når nettets muligheder inddrages

• De studerende får lettere adgang til viden

• Interaktionen mellem studerende indbyrdes og mellem studerende og underviser øges• (hvis det didaktiske bl design er orienteret mod kollaboration i modsætning til de meget individorienterede bl

design som findes mange steder)

• De studerendes engagement i undervisningen øges

• Det er lettere at revidere sin undervisning løbende – det didaktiske design udvikles løbende med

udgangspunkt i erfaringer

21. april 2023

Slide 14

Design af blended learning – hvordan?

1. Begynd med en analyse af fordele og ulemper ved f2f undervisning og

netbaseret undervisning

•Start på en frisk – undlad blot at supplere med lidt netressourcer. Gentænk

fagets indhold og metoder – med udgangspunkt i et fagdidaktisk og pædagogisk

grundsyn dvs et syn på hvad er god undervisning og hvordan lærer man.

Undervisning og læring:•Undervisning er kommunikation•Læring handler om at vinde information – det kan man gøre på to forskellige

måder:

21. april 2023

Slide 15

Et læringssyn som udgangspunkt for en bl - analyse

• Man kan vinde information gennem iagttagelse (sanseperception)• Og man kan vinde information gennem kommunikation

A) Hvilke af fagets indholdsområder og metoder afhænger af fysisk iagttagelse (tilstedeværelse)?

• Man kan kommunikere på to forskellige måder:

1)Kommunikation hvor man også fysisk kan iagttage (f2f kommunikation)

2)Kommunikation hvor man ikke fysisk kan iagttage (af nogen kaldes medieret kommunikation) – men

f.eks. netbaseret kommunikation er kommunikation hvor man ikke fysisk kan iagttage hinanden)

B) Hvilke af fagets indholdsområder og metoder er afhængig af f2f kommunikation?

21. april 2023

Slide 16

Fordele ved asynkron netbaseret kommunikation(vi kender alle ulemperne i forhold til f2f kommunikation !)

•Den asynkrone kommunikationsform er fleksibel – man kan kommunikere når man har tid.•Den studerende har tid til at forberede respons på andres bidrag, hvilket kan gøre bidrag

mere velovervejede.•Den studerende kan bidrage uden at blive afbrudt, hvilket kan gøre kommunikationen mere

fokuseret.•Den studerende har adgang til alt, hvad alle har skrevet, idet kommunikationen fastholdes i

læringsplatformen, hvilket er en fordel i forhold til repetition og referencebrug.•Fastholdelsen af kommunikationen i et artefakt, (skrift, lyd, billeder) betyder, at den

studerende kan vende tilbage til – reflektere over – forholde sig til og eksperimentere videre

med sit udkast til tekst.

21. april 2023

Slide 17

Didaktisk design af blended learning

• Redesign hele uddannelsen/faget/kurset/emnet – start på en frisk! • Skab et samlet læringsmiljø med udgangspunkt i et gennemtænkt og begrundet

designframework • Udvælg og prioriter et eksemplarisk indhold• Det er vigtigt at det det netbaserede læringsmiljø bidrager til at socialisere til

netkommunikation især hvis de studerende ikke har erfaringer med denne form for

kommunikation.• Faciliter og stilladser de studerendes tilstedeværelse og samarbejde over nettet gennem

øvelser og opgaver, som kræver interaktion mellem de studerende.• Konstruer studieaktiviteter, som kombinerer tilstedeværelsesaktiviteter med netbaserede

aktiviteter.• Organiser undervisningen i tre dele som er integreret: Før tilstedeværelsessessionen – Under

tilstedeværelsessessionen – Efter tilstedeværelsessessionen

21. april 2023

Slide 18

Før – Under – Efter: Det gamle undervisningsbegreb

21. april 2023

Slide 19

Lærerens arbejdstid udregnes som 2,5 time x Y til forberedelse gennemførelse og evaluering af undervisning

Lærerens arbejdstid udregnes som 2,5 time x Y til forberedelse gennemførelse og evaluering af undervisning

Før – Under – Efter: BL modeller med meget lidt tilstedeværelse (f.eks. UCSJs netuddannelser)

21. april 2023

Slide 20

Lærerens arbejdstid udregnes som 2,5 time x Y til forberedelse gennemførelse og evaluering af undervisning Lærerens arbejdstid udregnes som 2,5 time x Y til forberedelse gennemførelse og evaluering af undervisning

Før – Under – Efter: En BL model med en del tilstedeværelse – og en måde som mange undervisere

tilrettelægger deres arbejdstid på i dag

21. april 2023

Slide 21

Lærerens arbejdstid udregnes som 2,5 time x Y til forberedelse gennemførelse og evaluering af studieaktiviteter før, under og efter tilstedeværelsesundervisningLærerens arbejdstid udregnes som 2,5 time x Y til forberedelse gennemførelse og evaluering af studieaktiviteter før, under og efter tilstedeværelsesundervisning

Før – Under – Efter: Aktivitetsmuligheder

21. april 2023

Slide 22

Underviserens arbejdstid beregnes med udgangspunkt i antal tilstedeværelseslektioner og underviseren fordeler ud fra en faglig professionel vurdering arbejdstiden på forberedelse, gennemførelse og evaluering af studieaktiviteter med de studerende før, under og efter tilstedeværelsessessionerne.

Problemer ved blended learning

De studerende:

•udfordringen set fra de studerendes side er, at blended learning kan være mere tidskrævende, ligesom det kræver øget ansvarlighed at skulle studere ved brug af avancerede teknologier til netbaserede studieaktiviteter – teknologier som ikke alle studerende har erfaringer med.

21. april 2023

Slide 23


Institutionen:

•Udfordringer set fra et institutionelt perspektiv er at skabe sammenhæng mellem de forskellige uddannelsesformater, som institutionen udbyder,•håndtere ønsket om studenter og medarbejderindflydelse på organisatoriske forandringer• håndtere evt. modstand mod en organisatorisk forandring• samt etablere organisationsstrukturer, som kan håndtere og supportere overgangen til nye måde at tilrettelægge uddannelsen på.

21. april 2023

Slide 24


Underviserne:

•Udfordringerne er ifølge underviserne mangel på tid og support, når et traditionelt didaktisk design skal re-designes til blended learning, •ligesom det er tidskrævende at lære nye teknologier at kende.• Mange undervisere oplever desuden usikkerhed ved at skulle i gang med blended learning• bl.a. fordi underviserens mulighed for at kontrollere og styre undervisningen formindskes.

21. april 2023

Slide 25

Kvalitetskriterier for organisatorisk forandring af hele

uddannelsesinstitutioner til blended learning

På det organisatoriske niveau skal der:

a) Etableres en sammenhæng mellem blended learning strategien og institutionens generelle

uddannelsesstrategi forankret i direktion og bestyrelse

b) Medarbejdere og studerende skal inddrages i den løbende udviklingsproces.

c) Formuleres tydelige og gennemsigtige procedurer for omlægning af uddannelserne til blended learning

d) Afklares rettigheder til undervisningsmateriale

e) Formuleres en tydelig og gennemslagskraftig kommunikationsstrategi for projektet

På underviserniveau skal der:

a) Etableres supportfunktioner til underviseren både i forhold til den pædagogiske kompetenceudvikling

og teknisk support

b) Formuleres kriterier for vurdering af arbejdsmængden ved tilrettelæggelse og afvikling af blended

learning undervisning.

På studenter niveau skal der:

a) Identificeres og ageres på evt. problemer når studerende tilgår blended learning undervisning

b) Informeres om projektets mål og indhold og support vedr. teknologibrug. (Wallace og Young, 2010)

21. april 2023

Slide 26

Morgendagens trends inden for Blended Learning

1. At blende fysisk og virtuel virkelighed (mixed reality)

Eksempel: Augmented Reality (tilføjet/forstærket virkelighed)

2. At blende kontekster dvs forskellige rum med forskellige logikker

Eksempel: Koblingen mellem uddannelsen og arbejde (uddannelse og praktik)

21. april 2023

Slide 27

Litteratur

Anderson, Terry og Miyazoe, Terumi (2010): Learning outcomes and students' perceptions of online writing: Simultaneous implementation of a forum, blog, and Wiki in an EFL blended learning setting. System, Vol. 38,

No. 2. pp. 185-199.

Andreasen, Lars Birch mfl. (red.) (2008): Digitale medier og didaktisk design. København. Danmarks Pædagogiske Universitetsforlag.

Babb, Stephanie mfl. (2010): Constructing Communication in Blended Learning Environments: Students’ Perceptions of Good Practice in Hybrid Courses. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 6, No. 4

Bateson, Gregory (1984): Ånd og Natur. København. Rosinante.

Bonk, Curtis J. og Graham, Charles R. (red.) (2006): The Handbook of Blended Learning. Pfeiffer.

Bonk, Curtis J., Kim, Kyong-Jee, Zeng, Tingting (2006): Future Directions of Blended Learning in Higher Education and Workplace Learning Settings. In: Bonk, Curtis J. og Graham, Charles R. (red.): The Handbook of

Blended Learning. Pfeiffer. S. 550 – 569.

Bonk, C. J. mfl. (2010). Examining the Roles of Blended Learning Approaches in Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) Environments: A Delphi Study. Educational Technology & Society, 13 (3), 189–200.

Dohn, Nina Bonderup og Johnsen, Lars (2009): E-læring på web 2.0. Frederiksberg. Samfundslitteratur.

Ferguson, Chuck og Wenger, Mike S. (2006): A learning Ecology Model for Blended Learning from Sun Microsystems. In: Bonk, Curtis J. og Graham, Charles R. (red.): The Handbook of Blended Learning. Pfeiffer. S. 76 - 92

Garrison, D. Randy og Vaughan, Norman D. (2008): Blended Learning in Higher Education – Framework, Principles, and Guidelines . San Francisco. Jossey-Bass.

Graham, Charles R. (2006): Blended Learning Systems: Definition, Current Trends, and Future Directions . In: Bonk, Curtis J. og Graham, Charles R. (red.): The Handbook of Blended Learning. Pfeiffer. S. 3 – 22.

Gynther, Karsten (2005): Blended Learning – IT og læring i et teoretisk og praktisk perspektiv . København. Unge Pædagoger.

Gynther, Karsten (red.) (2010): Didaktik 2.0 – Læremiddelkultur mellem tradition og innovation. København. Akademisk forlag.

21. april 2023

Slide 28

Litteratur

Holley, Debbie og Oliver, Martin (2010): Student engagement and blended learning: Portraits of risk. In: Computers & Education. Vol 54/3. P. 693 - 700

Kaleta, Robert mfl. (2007): Discovering, Designing and Delivering Hybrid Courses. In: Picciano, Anthony G. og Dziuban, Charles D. (red.): Blended Learning – Research

Perspectives. Sloan-C. s. 111 – 145.

Luhmann, Niklas (2000): Sociale systemer. København. Reitzels forlag.

More, Michael G. (2006): Foreword. In: Bonk, Curtis J. og Graham, Charles R. (red.): The Handbook of Blended Learning. Pfeiffer. S. xxiii – xxxi.

Picciano, Anthony G. og Dziuban, Charles D. (red.) (2007): Blended Learning – Research Perspectives. Sloan-C

Qvortrup. Lars (2001): Det lærende samfund. København. Gyldendal.

Rasmussen, Jens (2004): Undervisning i det refleksivt moderne. København. Hans Reitzels forlag.

Salmon, G. (2002) E-tivities: the key to active online learning. London. Taylor and Francis.

Sing, Harvey (2006): Blended Learning and Work: Real-Time Work Flow Learning. In: Bonk, Curtis J. og Graham, Charles R. (red.): The Handbook of Blended Learning. Pfeiffer.

S. 474 – 491.

Tao, Jinyuan, Ramsey, Carolyn og Watson, Marlene (2010): Using Blended Learning to Prepare Future Distance Learning: A Technology Perspective. In: International Journal

of Instructional Technology and Distance Learning, Vol 8 No 1.

The Horizon Report 2011: http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon-Report.pdf (Senest hentet 24.10.11)

Vaughan, Norman (2007): Perspectives on Blended Learning in Higher Education. In: International Journal on E-learning. Jan. 1.

Vignare, Karen (2007): Blended Learning: Using ALN to Change the Classroom – Will it Work? In: Picciano, Anthony G. og Dziuban, Charles D. (red.): Blended Learning –

Research Perspectives. Sloan-C

Wallace, Lori og Young, Jon (2010): Implementing Blended Learning: Policy Implications for Universitys. In: Online Journal of Distance Learning Administration. Volume 8 nr. 4

Wenger, Etienne (2004): Praksisfællesskaber. København. Hans Reitzels forlag.

21. april 2023

Slide 29

http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon-Report.pdf

Documents

Blended Learning