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BLOQUE 2.- Diseño de un Plan de Acción Tutorial.
Presentación.
El diseño de un Plan Acción Tutorial, viene marcado por el conocimiento de los aspectos
metodológicos (tema 1), que debe tenerse en cuenta antes de la realización o, incluso, para su
realización.
Con posterioridad a los aspectos metodológicos, podemos precisar con más probabilidad de
existo la elaboración de un Plan de Acción Tutorial, (tema 2).
Los objetivos específicos del bloque:
• Conocer los pasos en el diseño de un Plan de Acción Tutorial.
• Adquirir los conocimientos de los aspectos metodológicos en la realización de un Plan de
Acción Tutorial.
• Apreciar la importancia del diseño del Plan de Acción Tutorial adaptado a cada Centro.
• Mejorar la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial.
Bloque 2 Tema 1.- Aspectos metodológicos.
1. Introducción:
La palabra Método proviene del griego metha (más allá) y odos (camino), significa
literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En
su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
Por tanto, podemos entender por método el conjunto coherente de técnicas y acciones,
lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia unos determinados objetivos.
A lo largo de este tema profundizaremos en el análisis de los diferentes tipos de métodos que
se pueden utilizar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se producen el cualquier acción
educativa, y también en la Acción Tutorial.
2. Principios metodológicos de la formación de adultos:
Los principios que subyacen a la metodología activa son:
- Hacer una enseñanza CONCRETA partiendo de la observación y de datos concretos de
la realidad.
- Desarrollar una enseñanza ACTIVA y PARTICIPATIVA para que el alumnado tenga
también un papel responsable en la formación.
- Facilitar y comprobar la incorporación PROGRESIVA de los aprendizajes
(procediendo por etapas) y su transferencia a nuevas situaciones.
- Hacer una enseñanza VARIADA utilizando estrategias y recursos adecuados a cada
situación.
- Practicar una metodología INDIVIDUALIZADA porque la situación de cada alumno es
única.
- Practicar una enseñanza REFORZANTE Y ESTIMULANTE que facilite el logro de
los objetivos deseados.
- Diseñar estrategias de aprendizaje EN GRUPO para enriquecer la enseñanza mediante
la aportación de distintos puntos de vista.
3. Clasificación de los métodos didácticos:
3.1. MÉTODOS AFIRMATIVOS:
Son métodos donde el docente tiene el papel activo en la formación, afirmando, mostrando
un conocimiento o habilidad.
3.1.1. Expositivo: Lección o clase magistral.
Una lección o clase magistral debe de incluir:
Introducción: comunicación de los objetivos.
Sensibilización y exploración: ligazón entre los objetivos del curso, los
conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos.
Consolidación e integración: transmisión de los conocimientos, realización de
actividades, relación con los conocimientos anteriores, transferencia a otras
situaciones.
Síntesis: además de resumir debe mostrar de manera clara las relaciones entre lo que
se aprendió.
Evaluación: regulación, control de los conocimientos y rendimiento de los alumnos,
realización de actividades de recuperación, etc.
Métodos Por
Elaboración
Interrogativo
Por
Descubrimiento
Métodos
Afirmativos
Expositivo
Demostrativo
REQUISITOS DE UTILIZACIÓN DEL MÉTODO EXPOSITIVO
• Claridad y concreción.
• Encadenar los contenidos.
• Utilización de ejemplos, analogías, historias apropiadas.
• Hacer pausas para que los alumnos puedan reflexionar.
VENTAJAS MÉTODO EXPOSITIVO
INCONVENIENTES MÉTODO EXPOSITIVO
Puede utilizarse: - Con pocos recursos - Cuando se dispone de poco tiempo - Con grupos grandes.
- Facilita la enseñanza de conocimientos y destrezas pero menos de actitudes. - Poca iniciativa del alumno. - El éxito de la acción depende muchas veces del formador y sus capacidades. - Poco feedback (no continuo). - Riesgo de caer en la monotonía.
3.1.2. Método demostrativo: aprendizaje “en el puesto de trabajo”.
Se basa en la imitación de los comportamientos del experto.
Ejemplo:
- En el taller de carpintería el profesor demuestra cómo se aplica el barniz a muñeca
explicando brevemente los principios.
- El aprendiz observa la actuación del maestro y a continuación ejecuta el trabajo
supervisado por el profesor que irá corrigiendo los movimientos inadecuados y
resolviendo las dudas.
Estructura:
- PREPARACIÓN DEL ALUMNO: citar los objetivos.
- EXPLICACIÓN DE LA TAREA: ordenar los criterios.
- REALIZACIÓN DEL TRABAJO por parte del docente.
- ACTUACIÓN DEL ALUMNO: al inicio el docente controlará continuamente esta
actuación para que no se adquieran hábitos erróneos; poco a poco lo irá haciendo de
forma cada vez más esporádica hasta dejar en total autonomía al alumno.
VENTAJAS MÉTODOS DEMOSTRATIVO
INCONVENIENTES MÉTODO DEMOSTRATIVO
- Permite el aprendizaje en el contexto natural (óptimo para destrezas). - El análisis de la tarea permite: * Adaptación rápida. * Feedback preciso (evitar malos hábitos) * Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimiento. - Refuerza conocimientos teóricos.
- Necesidad de trabajar con grupos reducidos. - Se necesita más tiempo. - Mayor cantidad de recursos.
3.2. MÉTODOS POR ELABORACIÓN:
El docente y el alumno intervienen activamente en la formación, por lo que el resultado
didáctico ha de atribuirse a la contribución común de ambos.
3.2.1. Interrogativo: La comunicación entre alumno y docente, se realiza a través de
preguntas, por lo que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de aprendizaje.
VENTAJAS
MÉTODO INTERROGATIVO
INCONVENIENTES
MÉTODO INTERROGATIVO - Autorrefuerzo del alumno para obtener los contenidos por sí mismo. - Máxima actividad del alumno.
- Mucha elaboración por parte del profesor y dominio del arte de “hacer preguntas” - Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en las preguntas. - Falta de estructuración.
3.2.2. Por descubrimiento: El alumno es el propio agente de su formación a través de la
investigación personal y del contacto directo con la realidad. Es un método activo.
VENTAJAS
MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO
INCONVENIENTES
MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO - Favorece la transferencia, la sensibilización y la motivación. - Deja lugar a la iniciativa del alumno. - Es un método flexible, aplicable a muchos campos y combinable con otros métodos.
- Difícil evaluar el logro de objetivos. - Muy lento. - Peligro de adquirir aprendizajes erróneos.
4. ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS:
La decisión de optar por una estrategia determinada debe atender a:
1.- Los objetivos que se persigan (afectivos, cognitivos, psicomotores).
2.- Analizar y precisar la situación en que se da la formación:
• El número de alumnos.
• Los recursos de que disponemos.
• La disposición del aula.
• El tiempo disponible.
• El nivel de conocimiento del alumnado sobre el tema.
5. En resumen:
- La metodología didáctica ha de ser concreta, activa y participativa, progresiva, variada,
individualizada y en grupo, reforzante y estimulante.
- Los métodos que pueden utilizarse son:
MÉTODOS AFIRMATIVOS
- Expositivo
- Demostrativo
MÉTODOS POR ELABORACIÓN:
- Interrogativo
- Por descubrimiento
- El método demostrativo combinado con el expositivo es el método por excelencia de la
educación de adultos a nivel presencial.
- Para elegir el método más adecuado hay que tener en cuenta los objetivos, contenidos,
recursos, características y número de alumnos, etc.
Bloque 2 Tema 2.- Ejemplo de Plan de Acción Tutorial.
2.1.- Plan de acción tutorial.
El inicio del diseño de un Plan de Acción Tutorial (P.A.T), parte de un análisis del centro en
función del Proyecto Educativo de Centro y de las demandas de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, representadas por los Jefes de Departamentos Didácticos. Posteriormente una vez
designados los tutores o tutoras y conocidos los grupos se perfila el P.A.T., para que en última
instancia sea aprobado por el Claustro.
Los ejes vertebradotes del P.A.T. se ajustarán a cada una de las Etapas y cursos
desarrollando las siguientes enseñanzas:
Enseñar a pensar: intenta desarrollar la capacidad de aprender y pensar.
Enseñar a ser persona: intenta desarrollar en el alumnado la identidad personal.
Enseñar a convivir: intenta desarrollar en el alumnado las capacidades, las destrezas y habilidades
para una mejor convivencia en nuestra sociedad.
Enseñar a comportarse: intenta desarrollar en el alumnado la capacidad de adaptarse de forma
individual, familiar y social para un mejor desarrollo integral.
Enseñar a decidirse: intenta desarrollar la capacidad de tomar decisiones tanto en su vida personal
como social, académica y laboral.
Por lo tanto el P.A.T., intentará desarrollar integralmente al alumnado como persona en las
siguientes dimensiones:
- Afectivo-emocional.
- Cognitivo-intelectual.
- Social.
2.2.- Unidad de trabajo del Plan de Acción tutorial.
De Pablo y otros (1992; citados por Área, 1993), se caracteriza la Unidad Didáctica (U.D.)
extrapolable a la Unidad de Trabajo (U.T) como:
• Unidad de trabajo que articula objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación
en torno a un eje organizador.
• Ser un instrumento de trabajo, que permite al profesor/a organizar su práctica educativa
para articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al
alumnado.
• Ser coherente en la respuesta a las características concretas y a la diversidad del alumnado
al que se dirige.
• Mantener estrechas relaciones con otras que la preceden, la siguen o se desarrollan
paralelamente en el tiempo.
• Dos unidades didácticas o de trabajo, sobre un mismo eje temático o centro de interés
pueden ser diferentes entre sí. No existen un tipo único e ideal de unidad didáctica o de
trabajo.
2.2.1.- Proceso de elaboración de la Unidad de Trabajo del PAT.
Es un proceso dinámico de planificación, aplicación y revisión, que conduce a la definición
y redefinición de la unidad de trabajo.
1. Fase preactiva o de planificación.
a. Tópicos a trabajar.
b. Concepción del profesor/a sobre el tópico.
c. Relación con los objetivos del plan de trabajo.
d. Ideas-fuerzas.
e. Objetivos, competencias básicas, contenidos, actividades, metodologías, indicadores de las competencias básicas y criterios de evaluación.
2. Fase de desarrollo o interactiva.
3. Fase de evaluación o reflexiva.
2.2.2.- Partes de una Unidad de Trabajo.
1. Presentación y Justificación.
Definición del tópico que permita identificar y ubicar su sentido y planteamiento general,
presentado el eje organizador. Justificar las “ideas-fuerzas”, con el Plan de trabajo del Dpto. de
Orientación: ámbito de actuación, objetivos y las acciones a desarrollar.
2. Definición de objetivos didácticos.
a. Se refiere a que voy a enseñar, que quiero que el profesorado/alumnado/padres y madres
consigan.
3. Competencias básicas.
Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan
imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las
necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes
ciudadanos.
4. Principios metodológicos.-
a.- Aprender a pensar.
Partiendo de la psicología evolutiva, se debe entender la evolución del pensamiento y las
etapas que teóricamente se han de pasar.
b.- Aprender a ser persona.
Aprender a ser persona, se intenta informar y formar en cuanto al desarrollo integral de la
personalidad del individuo, bajo el principio de que la persona no nace sino, se hace, se educa.
c.- Aprender a convivir.
Una de las preocupaciones del profesorado, consiste en desarrollar en su alumnado actitudes
convivenciales dentro y fuera del centro. Por tanto el tutor o la tutora, no sólo ha de prestar atención
a los problemas que plantea el alumno o la alumna, sino que ha de orientar, bajo el principio de
educar a convivir.
d.- Aprender a decidirse.
En el mundo actual, tomar opciones entre las distintas posibilidades es una realidad. La
acción de decidir, es el producto de un proceso de decisión, que puede ser acertado o desacertado,
en el que participan distintos elementos: capacidades cognitivas, intereses, capacidades
socioafectivas, motivación y otros elementos decisorios. Los ámbitos de intervención van desde el
de madurez, orientación vocacional hasta la orientación profesional, donde ha de analizarse el
autoconcepto, la autoestima, el potencial cognitivo, los intereses, la motivación y todos aquellos
elementos que desarrollen el proyecto de futuro.
e.- Aprender a disfrutar del ocio y tiempo libre.
En la sociedad de hoy, el ocio y tiempo libre es una asignatura pendiente para todos y todas.
Por su puesto, en la tutoría se ha de analizar la oferta de ocio del alumnado y mediante una
información y formación, proponer un plan de actividades que satisfagan las necesidades de ellos y
ellas, mediante sus intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes, dentro de la concepción de vida
saludable.
5. Contenidos a desarrollar.
Deben estar relacionados con los objetivos didácticos y con el tópico o eje organizador.
a. Hacer una selección equilibrada entre:
a.1. Conceptuales. Hechos y principios.
a.2. Procedimentales. Saber hacer.
a.3. Actitudinales. Saber comportarse.
b. Relacionado con el eje organizador de la unidad.
c. Determinar cuales de los contenidos tienen carácter nuclear, básico o fundamental, teniendo
consideración de contenidos mínimos o comunes para todos. Los que no tengan dicha consideración
se determinarán como de profundización.
d. La presentación y organización de contenidos se deberá tener en cuenta la incorporación en la
medida de lo posible de las nuevas tecnologías y los temas transversales.
6. Actividades.
Se considera cualquier acción orientada al desarrollo de la unidad didáctica o de trabajo.
Actividades propuestas:
a. Introducción y/o motivación inicial. Pensadas para desarrollar la presentación de la
unidad, suscitar interés por lo que se va aprender y ofrecer un marco conceptual inicial que
permita integrar de modo significativo los aprendizajes. Se propone un 5% de la totalidad de
las actividades.
b. Detección de ideas o conocimientos previos. Dichas actividades persiguen sondear el
grado de dominio que el alumnado/padres o madres puedan tener sobre aquellos
conocimientos o aprendizajes previos que se hayan determinado como relevantes o
requisitos para abordar con éxito la unidad. Simultáneamente, con las actividades de
evaluación inicial se busca movilizar y hacer aflorar las ideas y concepciones previas del
alumnado/padres o madres referidos al tópico de la unidad. Se propone un 5% de la totalidad
de las actividades.
c. Adquisición y desarrollo. Son las actividades que constituyen el núcleo vertebrador de la
unidad, las que persiguen los objetivos didácticos y el aprendizaje de los contenidos
seleccionados. Se propone un 60% de la totalidad de las actividades.
d. Consolidación y aplicación. Se busca la adquisición y el desarrollo de la competencia
básica, aplicadas a otras situaciones o contextos distintos a las actividades de adquisición. Se
propone un 20% de la totalidad de las actividades.
e. Refuerzo o recuperación. Atiende a la diversidad en cuanto al alumnado que no hayan
alcanzado los objetivos propuestos mediante las actividades de adquisición y desarrollo. Se
propone un 5% de la totalidad de las actividades.
f. Ampliación. Atiende a la diversidad en cuanto al alumnado que hayan alcanzado los
objetivos propuestos antes que los demás y que por su interés y motivación desean
profundizar en determinados aspectos de lo programado. Se propone un5 % de la totalidad
de las actividades.
g. Evaluación. Permite conocer la situación del alumnado: antes, durante y después de
desarrollar la U.D. o U.T.
7. Criterios de Evaluación.
La evaluación será continua, lo que permitirá contar, en cada momento, con una información
general del aprendizaje para facilitar la detección de dificultades, la adecuación del proceso de
enseñanza a las necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individual o
de grupo, la orientación de las actitudes, pautas de trabajo y elecciones curriculares, el diseño de
acciones tutoriales y el establecimiento de formas de colaboración con las familias.
El criterio de evaluación. Será el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos didácticos.
8. Indicadores de Evaluación.
Son pautas específicas de evaluación que describen el estado deseable de una variable. Los
indicadores pueden ser:
a. Cuantitativos.- Todos los indicadores que determinen un criterio de evaluación en
distintas magnitudes.
b. Cualitativos.- Indicadores que gradúen el cumplimiento de los criterios de evaluación.
9. Indicadores de las competencias básicas.
a. Cuantitativos.- Todos los indicadores que determinen una competencia básica en distintas
magnitudes.
b. Cualitativos.- Indicadores que gradúen el cumplimiento de las distintas competencias
básicas.
10. Recursos.
Son medios en los que nos vamos a apoyar para realizar las actividades. Pueden ser: lápiz y
papel, manipulativos, motivadores, audiovisuales, fijos, auditivos, etc…
11. Temporalización.
Se determinará mediante el tiempo necesario para la realización de la unidad didáctica o de
trabajo y las actividades, ajustándose a lo programado y a su realidad, y respetando el ritmo de
aprendizaje.
12. Autoevaluación.
Acción que se realizará con el objetivo de hacer un feedback en cuento a las propuestas de
mejoras de la propia unidad.
13. Técnicas y Actividades de la acción tutorial.
En este apartado haremos un resumen de algunas técnicas que se utilizan y de una batería
base de actividades del Plan de Acción Tutorial.
Técnicas:
a) Entrevistas.- Pueden ser cerradas mediante guía o semicerrada mediante guía y preguntas
abiertas. Su finalidad puede ser: informativa, orientadora y selectiva de medidas educativas.
b) Cuestionarios. Pueden ser descriptivos o explicativos, con preguntas abiertas o cerradas.
c) Método de casos.
d) Sociograma.
e) Observación. Individual o colectiva, mediante: escalas, pliegos de observaciones y
registros de incidentes.
f) Trabajo en grupo. Entre una variedad podemos seleccionar: phillips 66, tormentas de
ideas, dramatización, grupos de discusión, asambleas y simposio.
Actividades base de un P.A.T.:
1. Actividades de acogida del nuevo curso escolar.
2. Actividades de integración en el grupo.
3. Actividades de integración en la etapa.
4. Actividades de integración en el centro.
5. Elección de delegados, subdelegados y representantes culturales.
6. Elección de temas de interés por el grupo.
7. Actividades de técnicas y hábitos de estudios.
8. Actividades de retroalimentación después de las evaluaciones con nota y sin nota.
9. Actividades de orientación vocacional.
10. Actividades de orientación académica, profesional y laboral.
11. Actividades de ocio y tiempo libre.
12. Actividades de coordinación del Equipo Educativo.
13. Actividades con las familias, padres-madres, o tutores legales.
2.3.- Ejemplo de Plan de Acción Tutorial de Secundaria.
PROGRAMA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL
A) INTRODUCCIÓN
La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al curriculum. Con ello se está
afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial, con independencia
de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos. El hecho de que la
interacción profesor - alumnado en que ha de consistir la oferta curricular no se establezca tan sólo
sobre conocimiento o procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, según
propone el Diseño Curricular Base, reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.
Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar,
el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y
alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos -los de adquisición
de un bagaje de conocimientos-; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual
el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su
desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.
Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni
tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la
preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro,
la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular
que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias
escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de
referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor.
Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los
objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar de la práctica docente
ciertos usos y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso, además, superar la rutina
académica que supone dejación de funciones esencialmente educativas en ámbitos como el del
aprendizaje significativo, la orientación personalizada, la escuela como lugar de educación para la
convivencia. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la
función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en el proyecto
educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y
orientación de los alumnos.
B) CONTEXTUALIZACIÓN
Partimos de las siguientes consideraciones:
1) Las dificultades que tienen los centros escolares para estructurar y llevar a cabo una
programación de la acción tutorial que a su vez esté integrada dentro del Proyecto Curricular.
2) El conocimiento global por parte del Equipo de la situación de los centros, más allá de las
situaciones particulares y concretas de aula o ciclo.
3) La capacitación técnica que se supone a los Equipos para abordar estas tareas.
4) La posibilidad, por nuestra parte, de trasladar experiencias de un centro a otro dentro del sector.
5) El convencimiento, ya expresado, de que la figura clave del proceso es el tutor.
Todo ello entendemos que nos posibilita para proponer planteamientos de apoyo y
asesoramiento a la función tutorial.
C) OBJETIVOS
1. Impulsar, poner en práctica y, en su caso, mejorar el Proyecto de acción tutorial que figura en el
Proyecto Curricular
1.1. Análisis del contexto educativo de cada centro.
1.2. Detección de necesidades, en el campo de la acción tutorial, como punto de partida.
1.3. Priorizar y tomar decisiones relativas a los diferentes apartados del programa que se
considere necesario aplicar en cada centro
1.4. Planteamiento del programa, o partes del programa que incidan directamente en las
necesidades detectadas.
1.5. Establecer el proceso de colaboración (plan concreto de trabajo): fijación de objetivos,
roles, temporalización, recursos y evaluación.
2. Actualización permanente, por parte del Equipo, de programa de acción tutorial, basándonos en
la aplicación en los centros del sector.
2.1. Recopilar información de la aplicación en los distintos centros del sector.
2.2. Establecimiento de nuevos objetivos, estrategias, metodología, recursos... tendentes a
optimizar la intervención.
D) ACTIVIDADES
a) Conocimiento del contexto sociocultural y educativo.
b) Conocimiento de la estructura organizativa del centro las funciones explicitadas y el
funcionamiento real.
c) Conocimiento de los recursos materiales y espaciales.
d) Conocimiento de los planteamientos dentro de Proyecto Curricular de la acción tutorial y
de su puesta en práctica.
e) Toma de decisiones, detectadas las necesidades, sobre los subprogramas que se van a
llevar a la práctica.
f) Establecimiento del plan de trabajo (objetivos, roles, compromisos, temporalización,
recursos y evaluación).
g) Definir por parte del Equipo y a nivel interno los programas que consideramos como
interesantes o prioritarios.
h) Elaboración y desarrollo continuado, dentro del Equipo, de las propuestas concretas del
programa.
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIA CICLO CONTINÚA CICLO I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚA CICLO
Actividades de acogida e integración
de alumnos.
Actividades de acogida a nuevos
alumnos Septiembre Septiembre
-Actividades de acogida (10)
- Actividades de organización de la
clase (11)
Idem
Salidas Salidas Sin determinar Ídem
-Pautas para activida-des extraescolares
(12) -Instrumento para ac-ción colectiva (13)
Idem
Estudio de la estructura del grupo
Ídem Enero Octubre -Test sociométrico
(14)
Otras actividades de tipo colectivo (jorna-das, conmemoracio-
nes, etc.)
Ídem Sin determinar Ídem -Ficha de registro de evaluación (14 bis)
Idem
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ALUMNOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INCIA CICLO CONTINÚA CICLO I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚA CICLO
Entrevista con el alumno/ (2º-3º ci-clos de E. Primaria)
Actualizar datos A determinar A determinar
-Cuestionarios y escalas de intereses, expectativas y relaciones sociales, complementarias de las que se cubren con los padres (15-
16-17) -Modelo de entrevista (18)
Ídem
Observación sistemática del alumno.
Observación sistemática del alumno
Permanente Permanente
-Escala de rasgos de personalidad. (19)
-Registro de conducta, participación y actitud en clase
(20) - Escalas aptitudinales por
observación (21) - Anecdotario conductas sociales
(22) - Registro de estilo de aprendizaje
(26)
ídem
Aplicación de pruebas psicomé-
tricas de fin de ciclo. Sin determinar.
-Primer Ciclo (Badyg, Pri.2, G2, Personalidad)
-Segundo Ciclo (Badyg, TEA1, Personalidad)
-Tercer Ciclo(Badyg, Tig1, G2, TEA2, Personalidad)
Evaluación de hábitos y técni-cas de estudio
Idem Noviembre Noviembre
-Escala de lugar de estudio. (23)
-Escala de hábitos estudio (17) -Pruebas estandarizadas
(CETI).
Ídem
Entrevista ante casos conflictivos.
Idem
Cuando ocu-rra.
Idem
-Modelo de entrevista (18) -Modelo de contratos con-
ductuales.(24) -Situaciones que requieren
orientación.(25)
Ídem
PROGRAMA DE ACIÓN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIA CICLO CONTINÚA CICLO I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚA CICLO
1ª Reunión 1ª Reunión
Últimos septiembre principios de octubre
Últimos septiembre principios de octubre
-Características de la citación. (1)
-Características y contenidos de la reunión. (2)
-Tríptico informativo. (3)
-Características de la citación. (1)
-Tríptico actualizado. (3) -Contenido (charlas). (4)
2ª Reunión 2ª Reunión Febrero Febrero -Características de la citación.
(1) -Contenido (charlas). (4)
-Características de la citación. (1)
-Contenido (charlas). (4)
3ª Reunión 3ª Reunión Mayo - junio Mayo - junio -Características de la citación.
(1) -Contenido (5)
-Características de la citación. (1)
-Contenido (5)
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INCIA CICLO CONTINÚA CICLO I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚA CICLO
-Entrevista individual de carácter prescriptivo.
-Entrevista individual prescriptiva de contraste de datos recogidos anteriormente.
A ser po-sible en el primer tri-mestre
Ídem
-Citación. (6) -Registro. (7)
-Recogida de informa. .Datos sociofamilia. (8)
(9) -Comentario a los padres sobre diversos aspectos de la observación de aula.
-Idem
-Entrevistas de orien-tación en casos con-
flictivos. Ídem
-Cuando ocurra un incidente.
Ídem
-Contenido: .Recibir información .Dar información.
.Orientar. -Citación. (6) -Registro. (7)
-Idem
-Entrevista no obligatoria de carácter informativo.
Ídem
-Coinci-diendo con entrega de información a padres.
Ídem -Citación. (6) -Registro. (7)
´-Idem
22
23
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIA CICLO CONTINÚA CICLO I. CICLO C. CICLO INICIA CICLO CONTINÚA CICLO
Recepción del expediente personal del alumno.
Actualización del expediente personal del
alumno. Octubre Permanente -Expediente personal Idem
Evaluación inicial del alumno en 1º de Primaria.
Septiembre -Registro de evaluación
inicial.
Reunión con profesor o tutor del grupo en el curso
anterior Octubre
-Registro de historia grupal:
.Tipo normativo de grupo
.Tendencias socio-métricas
.Alumnos significativos. .Estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje.
.Etc.
Coordinación de ac-tuaciones con alumnos de apoyo y/o alumnos que
precisen ACI.
Ídem Sin deter-minar
Ídem Documentación básica de
Adaptaciones Cu-rriculares.
Análisis de los contenidos actitudinales a trabajar.
Ídem
Entre 1ª y 2ª reunión colectiva con padres y madres.
Ídem Listado de contenidos
actitudinales.
24
