ESCUELA NORM AL SUPERIOR DE MICHOACÁNLICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIAESPECIALIDAD EN HISTORIAMODALIDAD MIXTACICLO ESCOLAR 2011 – 2012

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA I. ASPECTOS COGNITIVOS Bloque II. Los fundamentos del enfoque de la enseñanza de la historia

MTRA. MARÍA CRUZ OROZCO OJEDA

ALUMNO.BULAMRO ORTIZ MARTINEZ

Cuando se toca el tema de currículo y pertinencia de la educación siempre existe una gran controversia ya que por un lado es cierto que el sistema educativo nacional requiere una nueva restructuración que lo conduzca a absorber los rezagos y los vicios que acarrea el actual sistema.

Pero no todo es malo tal como están los planes y programas pueden ser eficaces con una adaptación a la nueva forma de vida, las nuevas tecnologías, a los medios masivos de comunicación, que nos dé como resultado un avance significativo en la educación de las nuevas generaciones.

cuando analizamos la ley General de educación podemos observar que si vamos al pie de la letra cada estrategia deberíamos de tener alumnos superdotados, este documento también si lo lleváramos a la práctica tendríamos que tener muy buenos resultados, pero debemos de observar que los alumnos llegan a la escuela con una serie de problemáticas, de carencias, de complejos, que no les permite tener una buen avance en sus competencias en general, entonces hace falta no sólo un cambio de currículo dentro del sistema educativo nacional, sino también un cambio en la mentalidad de padres de familia, de docentes, de gobierno, de cultura, de economía, de positivismo.

no digo que el documento no lo mencione, yo lo que veo es que de la teoría a la práctica hay un abismo enorme, donde los pobres siguen siendo pobres, donde los incultos siguen siendo incultos, donde los ricos siguen siendo ricos y no van a dejar su puesto por nada del mundo, y donde los maestros hacen su mayor esfuerzo, con los recursos tan escasos en algunas escuelas para educar de la mejor manera a los alumnos.

Pondría mis ojos, en los preceptos globalizadores donde desaparece la educación pública tal como la conocemos, en la educación privatizadora, donde los estudiantes son preparados para ser empleados, sin necesidad de tener un pensamiento crítico y lógico de su realidad, sin duda serán robots que manejen máquinas en pro de un mejor PIB.

Me quedaría con esta reflexión si nosotros que somos los que estamos viendo el cambio tan dramático al cual nos quieren orillar y si nosotros que tenemos una mente libre y pensadora no hacemos algo para contrarrestar que a nuestros alumnos nos quieren hacer es sonvis, cuando nuestros alumnos crezcan sin conocer lo que es una verdadera educación pública y lleguen a ser profesores de

aula como podrán hacer mentes libres y pensantes, si ni siquiera van a saber lo que es eso.

La educación vive en una sociedad estratificada, neoliberal y capitalista de profundos y efímeros cambios caracterizados por la globalización de los procesos económicos, políticos, culturales, sociales y tecnológico-comunicativos, lo cual nos lleva a reflexionar sobre lo que significa educar y la relación existente entre la educación y el medio político y sociocultural que la envuelve.

En este sentido, la educación, que depende de esos cambios políticos y socioculturales, es controlada por el poder dominante de un Estado que pretende conseguir el control social de los ciudadanos a través de su aparato ideológico: la escuela. De este modo, la escuela “educa”, reproduce socialmente ideas, valores y pautas de comportamiento del orden político establecido a través de la inculcación ideológica de los conocimientos.

El currículum hegemónico reproduce las desigualdades, pues el conocimiento que engloba no responde a los intereses, motivaciones y bagaje cultural previo de una clase desfavorecida.

El conocimiento escolar está impregnado por la ideología. Así, la relación del conocimiento que forma parte de los contenidos del currículum (los que se excluyen o se incluyen, o la decisión de lo que se considera básico y secundario), como su organización y secuenciación responde a opciones ideológicas y a intereses políticos y económicos del grupo mayoritario que detenta el poder. El conocimiento, por tanto, dista de ser neutral y pone de relieve el tipo de sociedad estratificada y jerarquizada en la que vivimos, así como el modelo de ciudadano que la política del momento aspira a alcanzar a través de la escuela.

Hoy es el Estado quien decide qué conocimiento es importante para la escolaridad obligatoria, cuáles son los contenidos mínimos y básicos a los que tienen derecho a acceder y están en la obligación de adquirir los estudiantes, y cuál es, en definitiva, la cultura cívica para nuestra sociedad.

Todas estas desigualdades sociales se aprenden en la escuela a través del proceso de socialización y del currículum fragmentario y hegemónico, y a través del currículum oculto (mediante las relaciones sociales en la escuela, los rituales, las normas, la organización del tiempo y del espacio). En tal sentido, el currículum hegemónico reproduce las desigualdades, pues el conocimiento que engloba no responde a los intereses, motivaciones y bagaje cultural previo de una clase desfavorecida que se halla excluida bajo la sombra de quienes detentan el poder

Muchos alumnos de Secundaria afirman que la Historia no sirve para nada. Y no sin razón. A diferencia de otras disciplinas, como el Inglés, las Matemáticas o la Química, su pragmatismo puede suscitar, cuando menos, serias dudas. Memorizar fechas, nombres, períodos, fases… únicamente tiene una finalidad: aprobar los pertinentes exámenes. Sin embargo, estos problemas no constituyen ninguna novedad. Por el contrario, como tantas otras cuestiones, el estado actual de la Historia en Secundaria es fruto de una determinada trayectoria histórica.

La creación de un discurso plagado de connotaciones religiosas, políticas y patrióticas dirigido exclusivamente a las clases dominantes. Asimismo, se fraguó en las aulas una dinámica basada en la enseñanza transmisiva y el aprendizaje memorístico; un medio eficaz para evitar cualquier brote de pensamiento autónomo y controlar la conciencia de los ciudadanos, proporcionando así estabilidad social a los nuevos estados liberales. Tendencia que, a la postre, se convertirá en un problema de difícil solución.

BIBLIOGRAFIA.

Didáctica de las ciencias sociales: ¿desde qué teorías estudiamos la enseñanza? Beatriz

AISENBERG

Una perspectiva cognitiva. Mario CARRETERO

Cómo ayudar a los alumnos a construir el significado delconocimiento declarativo. Robert MARZANO

MARZANO, Robert. Cómo ayudar a los alumnos a organizar el conocimiento

declarativo…….52 MARZANO, Robert. Introducción a la dimensión 2: adquisición e integración del conocimiento

ORDAZ SÁNCHEZ, L.R. Algunas reflexiones sobre la historia como ciencia y el conocimiento histórico.

S/A Cómo desarrollar estrategias de enseñar a pensar

S/A ¿Cómo conciben los adolescentes el conocimiento histórico?

VALLES MENDOZA, José Miguel modelos prevalecientes en la enseñanza de historia en las escuelas secundarias técnicas de la ciudad de Durango.

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