bloque2

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ENERO 2007

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE 2. DE MEDIADOS DEL SIGLO XVIII A MEDIADOS DEL SIGLO XIX

PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los alumnos:

• Elaboren una visión de conjunto del periodo al comprender la conformación de una nueva geografía política y económica en el mundo a partir de la expansión de nuevas potencias marítimas y de las guerras imperiales, así como al identificar los cambios políticos, sociales y tecnológicos.

• Analicen el contexto de la revolución industrial y las revoluciones atlánticas y comprendan sus consecuencias en distintos ámbitos del orden mundial.

• Valoren los principios de la ilustración y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad. Asimismo, reconozcan algunas expresiones culturales del periodo presente.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos

relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento político, económico y científico.

• Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.

• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las

principales características de los países americanos al consolidarse su independencia. • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura. • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en

las revoluciones atlánticas • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.

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APARTADO 2.1 PANORAMA DEL PERIODO EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL)

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)

• Identificación de los siglos que comprende el periodo • Uso de nociones del tiempo histórico como año y

siglo • Duración y simultaneidad de sucesos y procesos del

periodo de estudio. • Principales transformaciones en la geografía política

y económica de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.

• Elaboración, utilización e interpretación de líneas del tiempo

• Localización de las principales transformaciones geopolíticas en mapas históricos

• Ubicación e interpretación de procesos históricos en mapas

• Revisión y análisis de periódicos actuales.

• Participación respetuosa en la realización de sus actividades.

• Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo

• Valorar el legado científico y del pensamiento que ha dejado el pasado

Criterios de Evaluación • Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados • Realización de las actividades propuestas • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Participación activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos

Presentación del bloque y de la metodología de trabajo. Revisión y análisis de periódicos actuales

CLASE INTRODUCTORIA INICIO: Presentación del trabajo a desarrollar, se comentará con los alumnos que el estudio de este bloque se realizará por medio de una estrategia llamada periódico histórico; el trabajo iniciará con la revisión de periódicos actuales para conocerlos e identificar las partes que los componen, después ellos realizarán su propio periódico con la información histórica de cada clase, para construirlo paulatinamente integrando cada una de las partes que lo conforman y que elaborarán por separado. El profesor organizará al grupo para que realice las actividades de forma individual o por equipos, dependiendo de sus características, y explicará que los trabajos que

Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una introducción al uso de portafolios en el aula., México, FCE, colección popular 609. (Sugerencia para los maestros). pp. 33 a 51

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los alumnos llevan a cabo en cada clase se guardarán en un PORTAFOLIO DE TRABAJO1, que puede consistir en una carpeta o fólder, un sobre elaborado por los propios alumnos con cartulina o una caja, la finalidad es que en él se guarden los trabajos cotidianos y dependiendo del tipo de productos que se elaboren debe ser el tamaño y forma del portafolio. Si las condiciones de la escuela o la comunidad lo permiten, el periódico histórico, también se puede elaborar en la computadora, por ejemplo en power point, y se pueden guardar los productos parciales en archivos electrónicos. Ya sea que los trabajos se guarden en un portafolio o se diseñen en la computadora, la finalidad es conservar los productos parciales realizados por los alumnos para evaluar sus avances y utilizarlos en la construcción de un producto final que será el PERIÓDICO HISTÓRICO, los trabajos y portafolios serán individuales o por equipo de acuerdo a la manera en que el profesor haya organizado al grupo. Se resuelven las dudas que los alumnos tengan sobre el trabajo que realizarán y se propone iniciar el estudio de los periódicos actuales. DESARROLLO: Revisión y análisis de periódicos actuales: definición de lo que es un periódico y las partes que lo conforman. Los alumnos recortan las partes de un periódico y las pegan en sus cuadernos ubicando y señalando: nombre del periódico, número de edición, año, lugar y fecha; encabezado de la noticia, el texto presentado en columnas y las fotografías. CIERRE: Se comentan los trabajos y se obtienen conclusiones sobre las características de los periódicos.

Periódicos actuales

Surgimiento de nuevas potencias marítimas. Del mercantilismo al liberalismo económico. Revoluciones atlánticas: inglesa, norteamericana, francesa e

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.

1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención de ideas previas de los alumnos: 2. Recreación histórica

Presentación de la información con diversos recursos didácticos para generar empatía sobre la época que se va a estudiar

3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t01.html (Ver mapa de las trece colonias) http://www.indexnet.

1 Un portafolio es algo más que una mera caja llena de cosas. Se trata de una colección sistemática y organizada de materiales producidos por los alumnos que actúa

como depósito de reserva de los trabajos que posteriormente se ocuparán en una presentación y que permite, tanto a los estudiantes como a los profesores, valorar el

desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes, a través de un proceso de reflexión sobre los esfuerzos realizados, el progreso y sus logros. Ver Danielson,

Charlotte y Leslye Abrutyn. Una introducción al uso de portafolios en el aula. FCE, colección popular 609, México, 2002

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hispanoamericanas La revolución industrial.

4. Toma de notas mediante esquemas y/o textos SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE ESQUEMA DESARROLLO: Localización de los procesos históricos estudiados en un mapa CIERRE: Obtención de conclusiones e inicio de la integración del portafolio

santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/h02.pdf (sólo para Revolución Industrial)

Surgimiento de nuevas potencias marítimas. Del mercantilismo al liberalismo económico. Revoluciones atlánticas: inglesa, norteamericana, francesa e hispanoamericanas La revolución industrial. Del orden estamental a las clases sociales. Avances en ciencia y tecnología

INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. DESARROLLO: Elaboración de una línea del tiempo con los procesos históricos estudiados CIERRE: Obtención de conclusiones sobre el panorama del periodo e integración de la línea del tiempo en el portafolio

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografiaEhistoria/10lineaTiempo.html Gamboa Ramírez, Ricardo (2002). Del absolutismo a las revoluciones liberales. Santillana /SEP, Biblioteca Escolar

APARTADO 2.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿QUÉ IMP¿QUÉ IMP¿QUÉ IMP¿QUÉ IMPORTANCIA TUVO EL LIBERALISMO ECONÓMICO Y POLITICO EN EL MUNDO?ORTANCIA TUVO EL LIBERALISMO ECONÓMICO Y POLITICO EN EL MUNDO?ORTANCIA TUVO EL LIBERALISMO ECONÓMICO Y POLITICO EN EL MUNDO?ORTANCIA TUVO EL LIBERALISMO ECONÓMICO Y POLITICO EN EL MUNDO? TEMA 2.2.1 Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Principales características del absolutismo europeo, la

• Organización y sistematización de información histórica a través de recursos


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ilustración y la enciclopedia • Cambios en el pensamiento

político de la época y las transformaciones de la sociedad

esquemáticos • Presentación de resultados de forma escrita

mediante la elaboración de síntesis en un desplegado de periódico.

• Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente

• Participación respetuosa en la realización de sus actividades.

• Valoración de la cultura propia y desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y Hspecialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad,

ruptura y continuidad o relación pasado-presente • Habilidades para el manejo de información y elaboración de síntesis • Desarrollo de empatía con la época estudiada • Realización de las actividades propuestas • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Participación activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos

El absolutismo europeo y la reorganización administrativa de los imperios. Conflictos imperiales

INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. DESARROLLO: El profesor presenta un ejemplo del desplegado de una plana de un periódico actual y comenta a los alumnos que en esta clase y las dos siguientes elaborarán una síntesis de la información histórica que él presente al inicio de la clase (y de ser posible también de otras fuentes que ellos investiguen) y la organizarán a manera de desplegado de una plana de periódico. El título del desplegado será el del tema 2.2.1 “Transformaciones de los sistemas políticos y nuevas ideas”, ya que mostrará el resumen general del tema. En esta clase el profesor pide a los alumnos que sinteticen la información sobre el subtema presentada al inicio. CIERRE: Obtención de conclusiones sobre el tema y análisis de las síntesis realizadas por los alumnos

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores, pp.634 a 670, (Sugerencia para el profesor) Desplegado de un periódico actual

La ilustración y la enciclopedia. El

INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-.

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones

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despotismo ilustrado DESARROLLO: Elaboración de una síntesis sobre el subtema y se inicia el diseño del desplegado siguiendo como modelos los que se presenten en algunos periódicos actuales. CIERRE: Presentación de algunas propuestas del diseño de los desplegados, comentarios y obtención de conclusiones sobre el tema

de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores, pp. 600 a 632 (Sugerencia para el profesor)

La clasificación del mundo natural. Las ideas ilustradas sobre América y las respuestas

INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. DESARROLLO: Elaboración de una síntesis acerca de las ideas ilustradas sobre América y conclusión de la elaboración del desplegado CIERRE: Presentación y explicación al resto del grupo de algunos de los desplegados realizados y su integración al portafolio

Florescano, Enrique (1994). Memoria Mexicana. México. FCE, pp. 464 a 492 (Sugerencia para el profesor)

TEMA 2.2.2. Revoluciones Atlánticas EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Desarrollo de la noción de multicausalidad al estudiar las revoluciones atlánticas

• Resaltar las posturas de los distintos actores que intervinieron en los procesos históricos del periodo

• Conocimiento de los derechos del hombre y del ciudadano propuestos por los revolucionarios franceses

• Seleccionar, analizar y contrastar información de fuentes hemerográficas (periódicos)

• Comparar sucesos y procesos históricos estudiados con acontecimientos actuales

• Interpretación de fuentes documentales

• Valoración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y su importancia en la actualidad

• Reflexión en torno a la necesidad de respetar y hacer respetar los derechos humanos en la vida cotidiana


• Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad,

ruptura y continuidad o relación pasado-presente

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• Habilidades para la selección y el manejo de información • Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia • Realización de las actividades propuestas • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Desarrollo de empatía con la época estudiada • Observar que los alumnos practiquen durante las actividades cotidianas de la clase valores como igualdad, equidad y solidaridad

Subtemas Secuencias Didácticas Recursos La modernización de

las administraciones imperiales y la independencia de las trece colonias inglesas

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Los alumnos elaboran un mapa de Estados Unidos de América en el que se señalen las trece colonias inglesas que obtienen su independencia y escriben una breve explicación en el mapa que mencione la multicausalidad de dicha independencia. CIERRE: El profesor y los alumnos comentan la trascendencia para América Latina de este proceso histórico e integran su mapa al portafolio.

Lamoneda, Mireya y María Eulalia Ribó (2002). Historia Universal. México, Pearson Educación. pp. 140-147 http://redescolar.ilce.edu.mx:2000/redescolar/efemerides/septiembre2001/interna/ame3.htm

La revolución francesa, el fin del antiguo régimen y el constitucionalismo. Revisión de periódicos actuales: presentación y análisis de las secciones de un periódico

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Revisión de periódicos actuales: presentación y análisis de las secciones de un periódico DESARROLLO: El profesor presenta las diversas secciones de un periódico actual. Posteriormente les proporciona a los alumnos un texto sobre la Revolución Francesa donde se mencionen aspectos económicos, políticos, culturales, etc. Los alumnos por equipos leen la información, la sintetizan y la organizan, señalando la sección a la que pertenecería cada aspecto como si fuese un periódico: economía y finanzas, política, cultura, etc. Posteriormente pegan la información en hojas tamaño carta. CIERRE: Presentación del material organizado, comentarios y conclusiones sobre las secciones que integran un periódico y sobre los aspectos de la revolución analizados. Se integran los trabajos al portafolio.

Mai, Manfred. (2004). Breve historia del mundo para jóvenes lectores. México, Océano. pp. 110 a 116 (Sugerencia para el alumno) Periódicos actuales

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La revolución francesa, el fin del antiguo régimen y el constitucionalismo. De súbditos a ciudadanos

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Revisión de periódicos actuales: presentación y análisis de las secciones de un

periódico El profesor les proporciona a los alumnos un texto sobre el constitucionalismo: de súbditos a ciudadanos, en el que aparecen aspectos económicos, políticos, culturales, etc. Y los alumnos por equipos leen la información, la recortan y la organizan, señalando la sección a la que pertenecería cada aspecto como si fuese un periódico: economía y finanzas, política, cultura, etc. Posteriormente pegan la información en hojas tamaño carta. CIERRE: Obtención de conclusiones sobre el subtema y sobre las diferencias entre cada sección del periódico. Se integran los trabajos al portafolio. Se solicita a los alumnos que de tarea busquen en periódicos actuales una noticia relacionada con Europa o Estados Unidos y que la lleven a la siguiente clase.

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 684 a 689

Revisión de periódicos

actuales:

características de las

noticias informativas

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Los alumnos y el profesor de forma grupal analizan una noticia informativa de un periódico actual, que sea de interés para los alumnos (y de ser posible que se relacione con Europa o Estados Unidos). Posteriormente con las noticias que los alumnos llevaron a la clase, organizados en equipos analizan las partes principales que integran una noticia, pegan en sus cuadernos su nota informativa y marcan con diferentes colores las partes que la integran anotando sus nombres: titular o nombre de la noticia, entrada o primer párrafo y cuerpo de la nota. CIERRE: Obtención de conclusiones acerca de las características de las noticias informativas en los periódicos actuales

Guía para la elaboración de un periódico histórico Noticias informativas de periódicos actuales

Repercusiones de estas revoluciones en el mundo


Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde

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DESARROLLO: Los alumnos organizados en equipos redactan un breve texto a manera de noticia informativa sobre las repercusiones de la independencia de las trece colonias inglesas y la Revolución Francesa en el mundo. El profesor asesora y resuelve dudas CIERRE: Cada equipo lee su texto como si lo estuviera transmitiendo un noticiero radiofónico, se obtienen conclusiones y se integran los trabajos al portafolio.

1500. México. Thomson Editores. pp. 703 a 704 (Sugerencia para el alumno)

TEMA 2.2.3. Una nueva geografía política y económica EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Multicausalidad del expansionismo europeo y sus consecuencias

• Principales características de los países americanos al consolidar su independencia

• Interpretación de información histórica y comunicación de resultados de forma oral, escrita o gráfica

• Identificar similitudes y diferencias de la Independencia de las trece colonias y las independencias hispanoamericanas

• Aprecio y respeto de la diversidad cultural • Participación respetuosa en la realización de sus

actividades. • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su

trabajo • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al

presente • Valoración de la cultura propia y desarrollo del sentido de

pertenencia a un pasado común

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad,

ruptura y continuidad o relación pasado-presente • Habilidades para el manejo de información histórica y comunicación de resultados de forma oral, escrita y gráfica Realización de las

actividades propuestas • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Desarrollo de empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Recursos Las guerras

napoleónicas. La invasión a España y el quiebre de la monarquía española

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Inicio de la elaboración de Mi periódico histórico: De mediados

del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Fuentes de consulta sugeridas para los alumnos: Mai, Manfred. (2004). Breve historia del mundo para jóvenes lectores. México, Océano. pp. 117 a 120

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DESARROLLO: El profesor hace una presentación de las primeras características del periódico histórico y los alumnos realizan un ejercicio utilizando la información del subtema: Nombre de su periódico histórico, nombre de ellos como directores del periódico, fecha de publicación que abarque los contenidos del bloque, elaboración de una nota informativa en la que se entreviste a Napoleón. CIERRE: Se hacen comentarios sobre los trabajos realizados y se integran al portafolio.

Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol. 5, España, Debate Penguin. pp. 104 a 105 http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/2574.htm

Las independencias americanas y las dificultades para su consolidación

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados

del siglo XIX DESARROLLO: A partir de un texto los alumnos localizan en un mapa de América las naciones que lograron su independencia y señalan las fechas de duración de cada proceso. CIERRE: Se analizan los mapas y se integran al portafolio. Se obtienen conclusiones sobre las dificultades que estas nuevas naciones enfrentaron para su consolidación. De tarea pueden elaborar una línea del tiempo de las independencias de las naciones de América.

Viaje por las maravillas del mundo no.27 Burguesía y capitalismo, España, Salvat 1997, p.28

La Santa Alianza, la Europa de la restauración y las revoluciones de 1848. Expansionismo europeo: África y Asia

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados

del siglo XIX DESARROLLO: Por equipos los alumnos elaboran un breve texto redactado a manera de noticia informativa sobre la multicausalidad alguno de los subtemas estudiados (de ser posible se ilustra con imágenes o dibujos; o se realiza en power point). Algunos alumnos leen su

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 757 a 764, 868 a 876 Prats, J. et al. Historia del Mundo Contemporáneo (2002). España. Anaya. pp. 69 a 70 http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/h04.

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trabajo al resto del grupo como si fueran reporteros y estuvieran presentando su noticia en la radio o la televisión. CIERRE: Comentarios, resolución de dudas e integración de la noticia al portafolio

pdf http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/h06.pdf

TEMA 2.2.4. Expansión económica y cambio social EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Desarrollo de la noción de multicausalidad al estudiar la revolución industrial, considerando los ámbitos político, económico, social, cultural y tecnológico.

• Transformaciones de las sociedades a partir de los cambios generados por la revolución industrial.

• Cambios y permanencias a raíz de la Revolución Industrial

• Organización y sistematización de información histórica y de manejo de conceptos a través de recursos esquemáticos (crucigrama)

• Interpretación de información histórica y presentación de resultados de forma gráfica o escrita (nota editorial, caricatura, anuncios clasificados e historieta)

• Aprecio al legado tecnológico que ha dejado el pasado en el presente

• Alumnos y maestro valoran el avance y logros conseguidos con los trabajos que se han integrado al portafolio

• Fomento de una actitud de autoevaluación sobre el trabajo realizado

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación

pasado-presente • Habilidades para el manejo de información histórica y comunicación de resultados de forma oral, escrita o gráfica • Realización de las actividades propuestas • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Desarrollo de empatía con la época estudiada • Autoevaluación sobre el trabajo realizado

Subtemas Secuencias Didácticas Recursos Mi periódico

histórico:

De mediados del

siglo XVIII a

mediados del siglo

INICIO: Presentación interactiva de cada una de las secciones del periódico histórico Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del

siglo XIX

Guía para la elaboración de un periódico histórico

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XIX DESARROLLO: Análisis de cada una de las secciones del periódico histórico que los alumnos están construyendo: El profesor explica cómo son y cómo se elaboran: editorial, historieta (o tira cómica), caricatura, anuncios clasificados, crucigramas y publicidad. El profesor lleva ejemplos de cada una de estas secciones elaborados por él. CIERRE: Se resuelven las dudas y se hacen comentarios.

La revolución industrial: su impacto en la producción, en el transporte y las comunicaciones La extracción de metales en América y su circulación mundial. Dinamismo del comercio y de las finanzas

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del

siglo XIX DESARROLLO: Organizados en equipos, los alumnos elaboran una nota editorial sobre el impacto de la revolución industrial en alguno de los tres aspectos que se mencionan en el subtema y sus repercusiones en el comercio, la extracción de metales y las finanzas, redactando su opinión como si fueran reporteros con el propósito de propiciar un análisis crítico. El profesor orienta el trabajo y soluciona dudas CIERRE: Se presentan algunas de las notas editoriales, se hacen comentarios y se integran al portafolio

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 710 a 715 Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 252 a 253, 268, 269 Gamboa Ramírez, Ricardo (2002). Las transformaciones del siglo XIX. México. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar

Ciudades industriales y clases trabajadoras. Las primeras ideas socialistas


siglo XIX DESARROLLO: Los alumnos elaboran un crucigrama sobre el subtema, proponen preguntas que se respondan con los conceptos principales del subtema estudiado y éstos se organizan en recuadros verticales y horizontales para formar el crucigrama. En equipos presentan sus crucigramas y resuelven algunos de ellos.

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 721 a 734 (sugerencia para el maestro) Guía para la elaboración de un periódico histórico

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CIERRE: Comentan las preguntas realizadas y los conceptos seleccionados. Se integran los trabajos al portafolio

Nueva estructura familiar y cambios demográficos. Contrastes entre el campo y la ciudad


siglo XIX DESARROLLO: El profesor coordina y orienta la elaboración por parte de los alumnos de una historieta sobre el subtema CIERRE: Presentación de los trabajos, comentarios, conclusiones sobre el subtema e integración de los productos al portafolio

Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 262,263, 266, 267 Guía para la elaboración de un periódico histórico

La secularización de la educación y las nuevas profesiones


siglo XIX DESARROLLO: El profesor proporciona a los alumnos un texto breve sobre las nuevas profesiones. En él identifican cuáles son, qué importancia tenían en el periodo y elaboran un anuncio clasificado en el que se solicite y ofrezca empleo, de acuerdo con la información histórica que se estudia en este subtema. Algunos alumnos leen sus anuncios clasificados, se valora la importancia de la secularización de la educación y las nuevas profesiones que surgieron en este periodo y se integran los trabajos al portafolio. CIERRE: Alumnos y maestro valoran el avance y los logros conseguidos con los trabajos que se han integrado al portafolio y comentan propuestas sobre la forma en que se pueden mejorar los productos recopilados y los que se realizarán próximamente.

Guía para la elaboración de un periódico histórico Palmade, Guy. (1988) La época de la burguesía. Historia Universal siglo XXI. Vol. 27. México. Siglo XXI Editores. pp. 181-185 http://perso.wanadoo.es/heras.santos/sociedad%20del%20antiguo%20regimen/trabajos2006/burguesiavalenciana.html

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TEMA 2.2.5. Cultura e identidad EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Análisis de la importancia del liberalismo y el nacionalismo

• Comprensión del desarrollo del pensamiento científico, cultural, histórico y social del periodo

• Organización y sistematización de la información histórica a través de recursos gráficos

• Utilización e interpretación de fuentes históricas secundarias.

• Presentación de resultados de forma escrita o gráfica (noticia informativa, carta al editor, historieta o caricatura)

• Apreciación de la diversidad artística y de su riqueza cultural • Aprecio y respeto de la diversidad cultural • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente • Valorar los cambios que se presentaron con el surgimiento de

las nuevas ciencias y la difusión de las ideas y la crítica en comparación con la ciencia y comunicación de la información actuales

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad • Habilidades para el manejo e interpretación de fuentes históricas secundarias • Habilidades para la comunicación de resultados de forma escrita o gráfica • Realización de las actividades propuestas • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Desarrollo de empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Recursos Liberalismo y

nacionalismo INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo

XIX DESARROLLO: Elaboración de una noticia informativa sobre el subtema (de ser posible se ilustra con imágenes o dibujos; o se realiza en power point). CIERRE: Presentación de algunas noticias, resolución de dudas y comentarios e integración de la noticia al portafolio

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 748 a 752

Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo (literatura, pintura,

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo

XIX

Sugerencia de obra de arte: La peregrinación a Citera de Watteau. Vínculo: http://www.spanisharts.com/histor

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escultura y música) DESARROLLO: Los alumnos observan una obra de arte de la época donde se manifiesten las características de la sociedad y preparan una breve dramatización en la que representen la organización social o la vida cotidiana de la época estudiada. CIERRE: Se representan las dramatizaciones, se hacen comentarios y se obtienen conclusiones.

y/rococo/imagenes/watteau_embarqueciterea.html Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 262,263, 266, 267 Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol. 5, España, Debate Penguin. pp. 119 También se sugiere ver fragmentos de alguna película como: Amadeus o Valmont Hernández Padilla, Salvador (2003). Retratos literarios. México. Paidós/SEP. Biblioteca de Aula,

Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo (literatura, pintura, escultura y música


XIX DESARROLLO: Por equipos redactan una noticia sobre alguno de los 4 aspectos del arte mencionados en el subtema, se realiza como parte de la sección de cultura o sociales de su periódico y se ilustra con imágenes o dibujos; o se elabora en Power Point CIERRE: Presentación de algunas noticias, se resuelven dudas, se hacen comentarios y se integra la noticia al portafolio

Lamoneda, Mireya, María Eulalia Ribó (2002). Historia Universal. México, Pearson Educación. pp. 212 a 216 http://www.delcomic.es/bonami/arte.htm Hernández Padilla, Salvador (2003). Retratos literarios. Paidós/SEP. México. Biblioteca de Aula

La expansión del método científico y el surgimiento de nuevas ciencias. La reinterpretación de


XIX

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp.608-610. (Sugerencia para el alumno)

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la historia DESARROLLO: Los alumnos realizan la lectura de una fuente secundaria y elaboran una carta al editor comentando su preocupación e interés por el surgimiento de las “ciencias sociales” y la “orientación secular” de la escritura de la historia. CIERRE: Se obtienen conclusiones sobre el subtema, se comenta alguna de las cartas y se integran al portafolio

La difusión de las ideas y de la crítica (periódicos, revistas y espacios públicos)

INICIO: Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo

XIX Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Con información que el profesor puede consultar de la página de internent www.quadraquinta.org o del ejemplo de clase DESARROLLO: Los alumnos elaboran una caricatura sobre el subtema estudiado. CIERRE: Presentación de sus caricaturas, comentarios y conclusiones. Se integran los trabajos al portafolio

Página de internet www.quadraquinta.org Resumen de la página en el ejemplo de clase Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 276 a 277 (Sugerencia para el alumno)

TEMA 2.2.6. Nuestro entorno EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO)



• Comparación de las características de la geografía política de mediados del siglo XVIII con las de mediados del XIX en América y señalar los cambios y continuidades

• Análisis de la postura política y económica de Estados Unidos de América en el pasado y en la actualidad


• Localización de las principales transformaciones geopolíticas en mapas históricos

• Comparar sucesos y procesos históricos estudiados con acontecimientos actuales

• Interpretación de información histórica y presentación de resultados de forma escrita o

• Aprecio y respeto de la diversidad cultural • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de

su trabajo • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al

presente • Participación respetuosa en la realización de sus

actividades. • Valoración de la cultura propia y desarrollo del

sentido de pertenencia a un pasado común

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gráfica

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y Hspecialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad,

ruptura y continuidad o relación pasado-presente • Habilidades para el manejo de información histórica y de fuentes hemerográficas • Realización de las actividades propuestas • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Desarrollo de empatía con la época estudiada

Subtemas Secuencias Didácticas Recursos La fragmentación de

los virreinatos. Proyectos y experimentos políticos. Surgimiento de las naciones iberoamericanas

INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX DESARROLLO: Retomando los mapas realizados en las clases 2, 3 y 13 guardados en el portafolio y la información anotada en el cuaderno, los alumnos organizados en equipos elaboran un comercial para su periódico en el que hagan publicidad sobre las nuevas naciones iberoamericanas e inviten a visitarlas o a vivir en ellas. CIERRE: Análisis y revisión de los trabajos e integración en el portafolio. Se les solicita a los alumnos que lleven para la próxima clase el recorte de una noticia de un periódico actual que se vincule con el subtema a estudiar en la clase 26 (relación Estados Unidos con Latinoamérica)

Prats, J. et al. Historia del Mundo Contemporáneo (2002). España. Anaya. P. 76 a 77 Portafolio

La doctrina Monroe, los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos de fronteras

INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX DESARROLLO: Con la noticia que llevaron a la clase los alumnos elaboran una breve redacción (a manera de ensayo periodístico) que relacione el pasado con el presente y ambas notas se pegan juntas. CIERRE: Conclusiones sobre el subtema, el profesor comenta su vínculo con los procesos que vive Latinoamérica en el presente. Integración de los ensayos breves al portafolio

Mai, Manfred. (2004). Breve historia del mundo para jóvenes lectores. México, Océano. Pp. 128 a 131 http://www.uia.mx/departamentos/dpt_estudinterna/dialogo/anticuario/doctrina%20monroe.html Noticias periodísticas

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APARTADO 2.3 TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMAS • Las epidemias a través de la historia • Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada • La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVOS)

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTALES)

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINALES)

• Principales elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos estudiados

• Establecimiento de relaciones de cambio y continuidad en la vida cotidiana, la salud o la cultura a lo largo de la historia

• Los aspectos de larga duración: epidemias, vestido y tecnología, escuela y educación


• Interpretación, organización y sistematización de información histórica y presentación de resultados de forma gráfica y escrita

• Elaboración de un periódico histórico

• Aprecio y respeto de la diversidad cultural • Participación respetuosa en la realización de sus

actividades. • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente • Valoración de la cultura propia y desarrollo del sentido de

pertenencia a un pasado común • Alumnos y maestro valoran el avance y logros conseguidos

con los trabajos que se han integrado al portafolio • Fomento de una actitud de autoevaluación sobre el trabajo

realizado Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o la relación

pasado-presente • Habilidades para el manejo e interpretación de fuentes hemerográficas • Realización de las actividades propuestas • Habilidades para el manejo de información histórica • Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo • Desarrollo de empatía con la época estudiada • Autoevaluación sobre el trabajo realizado

Subtemas Secuencias Didácticas Recursos OPCIÓN PARA

ELEGIR UNO DE LOS TRES


http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/historia/colonia/detalle.

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DESARROLLO: Los alumnos buscan información sobre el subtema que seleccionaron acerca de los cambios transcurridos a lo largo del tiempo e imágenes que los ilustren CIERRE: Análisis de la información recopilada

DESARROLLO: Con la información investigada se elabora una línea del tiempo ilustrada CIERRE: Se hacen comentarios y se resuelven dudas

SUBTEMAS • Las epidemias a

través de la historia

• Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada

• La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo

DESARROLLO: Presentación de la línea elaborada explicando el cambio y la continuidad del proceso histórico estudiado CIERRE: Obtención de conclusiones sobre este subtema relacionándolo con los otros subtemas del bloque 2. Integración de la línea del tiempo ilustrada al portafolio

cfm?idpag=2262&idsec=2&idsub=15 http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/peste/peste.htm http://radiocentro.com.mx/grc/homepage.nsf/main?readform&url=/grc/redam.nsf/vwALL/MALZ-5PAUJT http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/4semes/4semes.htm#d1 http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf ( ver industria textil)

Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

INICIO: Organización del grupo, resolución de dudas y asesoría para la elaboración del periódico histórico DESARROLLO: Los alumnos revisan su portafolio y analizan los productos elaborados para proponer como organizarlos para construir su periódico histórico (pueden tomar como modelo la estructura de diferentes periódicos actuales) y señalan lo que necesitan modificar en caso necesario. Si los trabajos se han elaborado en power point se pueden organizar con este mismo recurso CIERRE: Junto con los alumnos se toman acuerdos sobre la construcción del periódico


Mi periódico histórico: De mediados del

INICIO: Organización del grupo, resolución de dudas y asesoría para la elaboración del periódico histórico


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siglo XVIII a mediados del siglo XIX

DESARROLLO: Se integra cada una de las secciones elaboradas por separado y se construye el periódico histórico. Si se cuenta con los recursos se puede confeccionar por medio de diapositivas realizadas en power point CIERRE: El profesor analiza y hace comentarios sobre el diseño de los periódicos de los alumnos

Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

INICIO: Montaje de una exposición con los periódicos históricos de los alumnos DESARROLLO: Los alumnos presentan brevemente los contenidos relevantes de sus periódicos y explican algunos de los procesos históricos que estudiaron por medio de esta estrategia CIERRE: Maestro y alumnos evalúan las habilidades, conocimientos y actitudes desarrolladas a través de la estrategia sobre la ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO HISTÓRICO, tomando en cuenta su esfuerzo, progreso, logros, responsabilidad en el trabajo y la calidad del producto final

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