INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN,
27200 KUALA LIPIS, PAHANG DARUL MAKMUR
TUGASAN KERJA KURSUS
B. ISI KANDUNGANBILPERKARAMUKA SURAT
i).Borang Maklum Balas Kerja KursusA
ii).Isi KandunganB
iii).Biodata GuruC
iv).PenghargaanD
v)Soalan TugasanE
1.0Pendahuluan5
1.1Pengenalan5
1.2Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian11
2.2Analisis Soalan17
3Taksonomi Bloom dan Domain Krathwohl20
3.1Taksonomi Bloom21
3.2Domain Krathwohl22
4Jadual Spesifikasi Ujian (JSU24
5JSU Soalan Bahasa Melayu Tahun 525
JSU Soalan Bahasa Melayu Tahun 6
Refleksi
Rujukan
C. BIODATA GURU
NAMA
: ROSLAH BINTI ISHAK
NO. KP
: 670819-06-5084
NAMA SEKOLAH: SK FELDA LURAH BILUT, BENTONG PAHANG
NO. TEL. SEKOLAH: 09 2377355
NO. TEL PERIBADI: 0I7 950 3445
OPSYEN : PPG AMBILAN FEBRUARI 2012
SEMESTER 5, 2014
UNIT
: PSV
SUAMI / WARIS: ROSLAN BIN ENDOT
ALAMAT :NO.5, RUMAH KEDAI,
JALAN SULTAN HAJI AHMAD SHAH,
28800 LURAH BILUT, BENTONG PAHANG.BIODATA DIRI
NAMA
:SABARIAH BINTI BAHRUM
NO.I/C
:750318-10-5666
UNIT
:PSV1
AMBILAN
:FEBRUARI 2012
ALAMAT SEKOLAH:SK. FELDA LURAH BILUT, 28800 BENTONG, PAHANG.
NO.TEL SEKOLAH:09-2377355
ALAMAT RUMAH:NO:983, JALAN DESA DAMAI 37,TAMAN DESA DAMAI,
28700 BENTONG, PAHANG.
NO. H/P
:012-9013120
E-mail
:[email protected]
D. PENGHARGAAN
Assalamualaikum wrt.
Syukur alhamdulillah saya panjatkan kepada Allah S.W.T kerana,
dengan limpah dan kurnia-Nya maka kami telah dapat menyiapkan
tugasan yang diberikan ini dengan sebaiknya. Di kesempatan ini
juga, saya ingin merakamkan ucapan terima kasih yang tidak
terhingga kepada pensyarah yang dihormati, Encik Abdul Majid bin
Min di atas bantuan, bimbingan dan nasihat yang sentiasa
diberikandari masa ke semasai. Tidak lupa juga ucapan
setinggi-tinggi penghargaan kepada beliau, kerana bimbingannya yang
telah banyak membantu kami di dalam menyempurnakan tugasan ini.
Juga ingin kami merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima
kasih kepada Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan,
Kuala Lipis, Pahang dan Kementerian Pelajaran Malaysia yang telah
memberikan peluang kepada kami untuk menyambung pelajaran di
sini.Seterusnya sekalung budi dan ucapan terima kasih ditujukan
khas kepada ahli keluarga dan rakan-rakan seperjuangan yang telah
banyak memberikan dorongan dan bantuan di sepanjang tempoh
pengajian ini. Tidak ketinggalan juga diucapkan ribuan terima kasih
kepada rakan-rakan sekerja kerana sangat memahami dan turut
meluangkan masa bagi menjadi rujukan kepada kami menyiapkan tugasan
ini.
Sesungguhnya tanpa jasa anda semua, tidak mungkin kami dapat
menyempurnakan tugasan ini tanpa sebarang kesulitan. Semoga Allah
S. W. T memberkati segala kerjasama dan bantuan yang telah
diberikan sepanjang kami menyiapkan tugasan ini.
Sekian, terima kasih.Roslah binti IshakSabariah binti Bahrum1.0
PENDAHULUAN
Tugasan ini dibuat bagi menghuraikan konsep pentaksiran,
pengujian dan penilaian dalam pengajaran Bahasa Melayu sekolah
rendah. Pentaksiran ialah proses mendapatkan maklumat dan membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pengujian
pula ialah satu kaedah pengukuran dan ianya dijalankan dengan
sistematik.Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu sebelum,
semasa dan selepas. Penilaian pula merupakan satu proses akhir bagi
mengetahui dan memperolehi maklumat kuantitatif bagi guru
menentukan dan membuat pertimbangan dalam menilai kendiri seorang
pelajar. Soalan yang di analisis ialah soalan peperiksaan penilaian
P3 bagi Tahun 5 dan Tahun 6 bagi Ogos 2014 yang baru berlalu.
Soalan ini di analisis mengikut aras Taksonomi Bloom. Konsep
Taksonomi Bloom ialah konsep soalan yang bertujuan untuk
pendidikan.Ianya disusun pertama kali nya oleh Benjamin S.Bloom
pada tahun 1956 dan nama Bloom itu di ambil sempena nama beliau.
Jadual Spesifikasi Ujian dan Ujian Soalan Bahasa Melayu bagi Tahun
5 dan Tahun 6 juga perlu dibuat bagi melengkapkan lagi tugasan ini.
Dalam tugasan ini, kami dikehendaki menilai dan memilih jenis dan
kaedah penilaian kemahiran bahasa dan sistem Bahasa Melayu dan
melaksanaka pemarkahan Ujian Bahasa Melayu.Aras Taksonomi Bloom
adalah pilihan terbaik bagi semua guru dalam membuat pentaksiran,
pengujian dan penilaian bagi pelajar mereka. Penanda aras yang
digunakan juga meliputi keseluruhan pelajar dan amat sesuai
digunapakai dalam sistem pembelajaran masa kini. 1.1
PENGENALANPentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah merupakan subjek
yang memperjelas dan memfokuskan teknik-teknik dalam
mengaplikasikan pengertian dan konsep pentaksiran, pengujianan dan
penilaian. Disamping itu, pembelajaran subjek ini juga menekankan
tentang taksonomi Bloom dan juga domain Krathwohl dalam pembinaan
jadual spesifikasi ujian dan soalan ujian bagi mata pelajaran
Bahasa Melayu secara khusus.Selain itu, cara penilaian dan
pemilihan jenis dan kaedah penilaian kemahiran bahasa dan sistem
Bahasa Melayu dalam melaksanakan pemarkahan ujian Bahasa
Melayuturut ditekankan secara terperinci. Penjelasan konsep dan
prinsip pengujianan, penilaian dan pengukuran serta teori-teori
kognitif, afektif dan psikomotor turut terkandung sebagai agenda
utama dalam pembelajaran subjek ini.
Untuk merealisasikan hasil pembelajaran subjek ini, satu tugasan
berkaitan pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dilaksanakan
dengan berpandukan pada soalan kefahaman dan penulisan Bahasa
Melayu bagi Ujian Pencapaian Sekolah Rendah,Lembaga Peperiksaan
Malaysia. Oleh yang demikian, kefahaman mengenai definisi dan
konsep pembinaan JSU ini dapat diperjelaskan dengan lebih lanjut
lagi. Di samping itu, huraian ciri-ciri JSU yang berkualiti dan
sejauh mana keberkesanan JSU yang dibina turut ditekankan dalam
penghasilan tugasan ini bagi membantu meningkatkan prestasi
pengajaran Bahasa Melayu di sekolah.Semoga, hasil tugasan ini dapat
memberi manfaat kepada semua yang berkenaan dalam menjayakan usaha
memartabatkan Bahasa Melayu dalam pengajaran kepad aseorang
pendidik.1.2KONSEP PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIANPengujian,
pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting
dalam dunia pendidikan.Menurut Sumini (2002), penilaian dan
pengujian amat penting dalam bidang pendidikan kerana maklumat yang
terhasil daripada langkah mengadakan penilaian dan pengujian dapat
memberi maklum balas setakat manakah pencapaian pelajar telah
ditunjukkan. Sering kali istilah ini bertukar ganti
digunakan.Namun, sesetengah guru masih berpendapat apabila
mengedarkan kertasujian, maka mereka mengukur prestasi pelajar atau
menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpa
mengambil hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang mendukung
istilah berkenaan.Khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan
mempunyai makna yang lebih spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai
perbezaan. Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur yang
sistematik untukmemerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang
individu dan menghuraikan dengan bantuan skala bernombor, atau satu
sistem yang berkategori. Ini dikukuhkan lagi oleh Milagros (1981)
dipetik dalam Raminah (1991), ujian adalah suatu cara untuk
mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di
dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan dan maklumat yang
diperolehi daripadanyaakandijadikan dasar untuk membuat penilaian
atau pengadilan.
Pengukuran membaw amaksud yang lebih luas berbanding pengujian.
Pengukuran membawa definisi sebagai suatu proses untuk mendapatkan
penjelasan secara numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana
individu atau pelajar mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan
menggunakan alat tertentu (Mohd Isha,2007). Ini bersamaan dengan
Najib (2011), tujuan utama pengukuran adalah untukmendapatkan data
(status) yang boleh dijadikan landasan penilaian. Gay (1985)
berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang sistematik
semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada
sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai.
Sebelumnya, Popham (1975) menyatakan penilaian yang sistematik
perlu mempunyai satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomena
pendidikan.Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik ialah
dengan mengambil kira semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat
atau dapatan yang diperolehi supaya dapatmembantu guru dalam
membuat sebarang keputusan yang tepat.Ini bertepatan dengan
kenyataanRaminah (1991), untuk memastikan pengajaran dan
pembelajaran dapat meninggalkan kesan yang menggalakkan, maka
penilaian dan pengujian yang dijalankan mestilah terancang dan
sistematik supaya tindakan susulan dapat diputuskan.Popham (2000)
menyatakan istilah-istilah pengukuran, pengujian dan penaksiran
digunakan secara silih berganti dan dianggap sebagai sinonim.Kini
istilah pentaksiran mula digunakan dalam penilaian pencapaian.
Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan berdasarkan kepada
suatu peraturan atau piawaian. Pentaksiran, yang merupakan
sebahagian daripada proses pembelajaran, merangkumi aktiviti
menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemahkan
maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan
tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000). Hasil pentaksiran
dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh
dipercayai untuk memastikan keadilan kepada pelajar dan juga untuk
mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran.Sistem pendidikan di
Malaysia berpaksikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK)termaktub
ke arah usaha berterusan melahirkan warganegara yang mempunyai
imbangan pengetahuan dan kemahiran, sains dan teknologi,
nilai-nilai rohani dan moral yang positif, bertanggungjawab ,
berdaya cipta, inovatif, kreatif, fleksibel dan berupaya memberi
sumbangan berkesan kepada pembangunan negara yang berharmoni,
makmur dan bersatu.Maka proses penilaian hendaklah dijalankan
secara berterusan sama ada secara formal atau tidak formal.
Kronologi perkembangan sistem pendidikan negara dapat dilihat pada
langkah utama yang dilakukan Kerajaan Perikatan selepas negara
Merdeka pada 31 Ogos 1957 iaitumembetulkan dan menyusun kembali
sistem pendidikan yang diwarisi daripada penjajah Inggeris dengan
mengadakan dasar-dasar pendidikan yang diperkukuhkan oleh
perlembagaan dan undang-undang. Bermula dengan cadangan dasar yang
dikemukakan oleh Laporan Razak (1956) dan Laporan Rahman Talib
(1960) telah termaktubnya Akta Pelajaran 1961 (Sufean,
1996).Antaranya adalah Dasar Pelajaran Kebangsaan yang menggariskan
3 asas utama bagi mencapai matlamat pelajaran negara. Pertama
mewujudkan sistem persekolahan yang sama bagi semua kanak-kanak;
kedua menggunakan Bahasa Kebangsaan, Bahasa Melayu sebagai bahasa
pengantar di semua sekolah kecuali peringkat rendah dan ketiga
menggunakan kurikulum serta peperiksaan yang sama kandungannya dan
bercorak kebangsaan bagi semua sekolah dan struktur persekolahan
yang lebih kemas dan rasional (Hussein, 1993). Lembaga Peperiksaan
Malaysia (LPM) berperanan dalam merancang, membina dan mengeluarkan
semua bentuk pengujian dan pengukuran berlandaskan
FalsafahPendidikan Kebangsaan (FPK) .Ia juga bertindak memberikan
khidmat nasihat, khidmat bantu dan khidmat rundingan kepada pihak
sekolah atau pengurusan berkaitan denganpengujian pendidikan (LPM,
2000). Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM) menetapkan peperiksaan
merupakan satu aktiviti untuk menilai keberkesanan proses
pengajarandan pembelajaran (Hussein, 1993). Aktiviti ini tidak
dapat dipisahkan daripada sistem pendidikan di mana sekalipun.
Kenyataan ini disokong oleh Abdullah (1989) yang menyatakan bahawa
cara utama untuk mengetahui sama ada pembelajaran telah berlaku
dalam bilik darjah ialah menggunakan ujian dan penilaian. Menurut
Ee Ah Meng (1996), ujian adalah penting untuk menilai kemajuan
pelajar dan kejayaan guru. Selain itu, ia juga dapat mengesan
kebolehan dan kelemahanpelajar. Kenyataan ini bersamaan
denganGronlund (1982) dipetik dalam Miller et. al (1998) di mana
aspek pengujian dan penilaian dalam pengajaran adalah sama
pentingnya dengan proses pengajaran guru di dalam bilik darjah.
Menurut Raminah (1991), pengujian dan penilaian dapat memberikan
maklumat setepat mungkin tentang prestasi pencapaian seseorang
pelajar. Justeru itu, untuk mendapatkan hasil yang terbaik ianya
mestilah dirancang, digubal, ditadbirkan dan diintepretasikan
mengikut prinsip-prinsip berikut: kesahan, kebolehpercayaan dan
keobjektifan.
Rajah 1: Kaitan antara Pentaksiran, Pengujian dan
Penilaian1.3ANALISIS SOALAN
SET 1 : SOALAN BAHASA MELAYU (PEMAHAMAN) TAHUN 5
NAMA KELAS
: 5 SATRIA
JUMLAH MURID: 30 ORANGNO. SOALANJUMLAH MURID YANG MENJAWAB
SALAHNO. SOALANJUMLAH MURID YANG MENJAWAB SALAH
182110
25228
35239
42247
50258
60267
70276
83285
94294
100308
119314
123320
130332
140340
153355
169363
172374
180380
192398
200404
SET 2 : SOALAN BAHASA MELAYU (PEMAHAMAN) TAHUN 6
NAMA KELAS
: 6 SATRIA
JUMLAH MURID: 33 ORANG
NO. SOALANJUMLAH MURID YANG MENJAWAB SALAHNO. SOALANJUMLAH MURID
YANG MENJAWAB SALAH
15219
24227
34238
41246
50257
60266
70275
82284
93293
100307
118313
122320
130331
140340
152354
168362
171373
180380
191397
200403
2TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN KRATHWOHL
2.1TAKSONOMI BLOOM
Taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau
pengetahuan.Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi).
Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir
pelajar. Kebanyakan ujian di dalam bilik darjah adalah bertujuan
untuk mengetahui tahap kognitif pelajar sahaja. Menurut Benjamin S.
Bloom, aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap, iaitu
Pengetahuan, Kefahaman, Penggunaan, Analisis, Sintesis dan
Penilaian.Aras Taksonomi Kognitif Bloom (1956)Peringkat-peringkat
bidang kognitif :
1. PengetahuanMengingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada
pembelajaran lepas.Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam
soalan ialah menyatakan, menerangkan, menamakan dan melabelkan.
Peringkat PengetahuanTujuan:Mengingat semula pelajaran yang
telah dipelajari tanpa berlaku perubahan.
Objektif umum:Supaya pelajar tahu fakta / pengetahuan
Objektif khusus:Menyatakan , melabelkan, menuliskan.
Ciri soalan:Memerlukan calon mengingat semula.Jawapan calon
adalah menggunakan bahasa asal.
Contoh kata kerja:
Labelkan, Senaraikan, Nyatakan, Manakah, Apakah, Berikan,
dll.
Contoh soalan:
Apakah maksud perkataan leka ? A. Malas B. Pandai C. Sakit D.
Cuai
2. KefahamanMengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada
bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf.
Istilah atau kata tugas yang digunakan ialah memilih, menerangkan
dan menulis semula.
Peringkat KefahamanArasnya tinggi sedikit daripada aras
pengetahuanPerkara penting:Menterjemahkan, memberikan tafsiran,
ekstrapolasi.
Tujuan:Memahami sesuatu bahan, menjelaskan dan
menterjemahkan
Objektif umum:Supaya memahami, menjelaskan, menterjemah,
mentelaah
Objektif khusus:Menjelaskan, menerangkan, menulis semula,
merumus
Jenis :Jelaskan , Bacakan, Bandingkan, Ringkaskan
Ciri soalan :Memerlukan calon memahami fakta dan
menghuraikannya, memberi contoh atau ilusitrasi dalam bahasanya
sendiri.
Contoh kata kerja:Terangkan, jelaskan, Huraikan, Tukarkan,
Mengapakah, dll.
Contoh soalan:Pilih peribahasa yang paling sesuai bagi
pernyataan di bawah. Ali seorang murid yang nakal dan pemalas. Ibu
bapa dan gurunya selalu menasihatinya tetapi usaha ibu bapa dan
gurunya sia-sia. A. Ada ubi ada batas B. Bagai mencurah air di daun
keladi C. Ada undang di sebalik batu D. Banyak udang banyak ragam3.
AplikasiMenggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori dan
formula. Membina graf daripada data dan lain-lain.
Peringkat AplikasiMenggunakan pengetahuan / maklumat mujarat
(abstrak ) untuk menyelesaikan masalah yang berbentuk maujud
(konkrit) Objektif umum : Menggunakan
Objektif khusus : Menggunakan, menyelesaikan, mengira
Jenis :
Bagaimanakah , berikan Menekankan penggunaan kaedah, hukum,
prinsip dan teori.
Ciri soalan :Memerlukan calon menyelesaikan masalah non routine
atau masalah baru. Ciri soalan adalah problem- solving. Masalah
diselesaikan dengan cara tersendiri menggunakan gabungan teori,
pengalaman dan pelbagai kaedah penyelesaian masalah yang mempunyai
unsur persamaan.
Contoh kata kerja :
Selesaikan, Binakan, Carikan, Tunjukkan, Kirakan,Demonstrasikan,
dan lain-lainContoh soalan peringkat aplikasi:1.Cara baik untuk
meminjam pensel dari rakan .
" Lya, pinjam pensil kau. Pensil kau mana? Aku nak guna".
"Lya,boleh saya pinjam pensel kamu?". Mengambil tanpa meminta
kebenaran.
2. Pilih jawapan yang betul bagi soalan yang bergaris.
Adakah sekolah kita memenangi pertandingan itu? . Sekolah kita
memenangi pertandingan itu. Ya, sekolah kita memenangi pertandingan
itu Ya, sekolah itu memenangi pertandingan itu Sekolah kamu
memenangi pertandingan itu.
4. Analisis
Sesuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada yang kecil,
membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian
tertentu dan mengenali struktur organisasi. Istilah atau kata tugas
yang digunakan dalam soalan ialah membezakan, memastikan dan
memilih.
Peringkat AnalisisMerujuk kepada kebolehan menceritakan dan
menyusun perkara-perkara yang telah dipelajari kepada beberapa
bahagian. Tujuan :Menaakul sebab dan musabab (akibat) Meleraikan
sesuatu komunikasi kepada beberapa bahgian
Objektif umum : Mencerakinkan, menaakul, menjelaskan, menilai
kerelevanan fakta
Objektif khusus : Mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan dan
menjelaskan struktur dan organisasi.
Contoh soalan :Yang manakah antara berikut tidak menjelaskan
kriteria dengan betul? Yang manakah antara berikut merupakan kata
kerja ? Kosa kata yang digunakan Bezakan, Bandingkan , Asingkan,
Tafsirkan, Klasfikasikan Sebab. Mengapa? Huraikan. Menaakul
Mencerakinkan.5. SintesisMenyepadu, mencantum idea menjadi satu,
berusaha tersendiri menyelesaikan masalah, membuat ramalan dan
membuat klasifikasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam
soalan ialah membina, menghasilkan, menyusun dan mengembangkan.
Peringkat SintesisMenguji kebolehan calon mencantumkan ,
menggabungkan dan mengintegrasikan fakta-fakta/ idea-idea yang
berkaitan. Tujuan :Membentuk sesuatu yang baharu.
Objektif umum : Menulis karangan , mencadangkan sesuatu
pandangan, menghasilkan karya.
Objektif khusus : Menggabungkan, Mengubah, Mereka Cipta,
Merancang, Menulis, Mencipta Kosa kata yang popular digunakan :
Gabungkan, Mereka Bentuk, Kumpulkan, Susunkan, Gubahkan,
Karangkan
Contoh :Mencadangkan, senaraikan beberapa cara anda boleh
mengatasi masalah itu. Mencipta, Huraikan satu perncangan yang
boleh membuktikan.
Contoh Soalan Peringkat Sintesis :Sabrina lahir pada 28 Febuari
1989. Tahun bilakah dia menduduki peperiksaan awam SPM? 1999 2002
2003 2006 Susun semula baris-baris pantun di bawah supaya menjadi
pantun yang lengkap. Budi yang baik dikenang juga, Gunung Daik
bercabang tiga, Hancur badan dikandung tanah, Pulau Pandan jauh ke
tengah. ______________________________,
______________________________ , ______________________________ ,
______________________________ .
6. Penilaian
Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional berdasarkan
alasan dalaman atau luaran, mentafsir dan mengkritik. Istilah atau
kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah memilih, memberikan
alasan dan kritikan serta membuktikan.
Peringkat PenilaianMenguji kebolehan calon, membuktikan,
menilaikan, mengesahkan, mengkritikan, memberikan pendapat sesuatu
pernyataan dan sebagainya. Tujuan :Membuat penilaian dan
pertimbangan berdasarkan kriteria tertentu Objektif umum :
menimbangkan nilai, ketekalan dan kecukupan data. Objektif khusus :
menilai, membuat pertimbangan
Jenis : Sejauh mana, menilaikan, apa pendapat anda
Contoh :Beri pendapat anda mengenai cerita tersebut. Sejauh
manakan kebaikan menggunakan kereta ke kuliah?
Contoh Soalan peringkat Penilaian :Pada pendapat anda mengapakah
setiap kumpulan mestilah menghantar nama ahli kumpulan mereka awal?
Supaya mereka dapat hadiah. Menunjukkan mereka sangat berminat.
Setiausaha sibuk pada bulan April nanti. Kerana hanya 80 nama
pertama akan diterima.
Rajah 2 : Hierarki Taksonomi Bloom2.2DOMAIN KRATHWOHLTaksonomi
Krathwohl termasuk di dalam domain afektif yang meliputi emosi,
sikap, dan nilai murid. Pengasas bagi taksonomi ini adalah David R.
Krathwohl.
TAKSONOMI DOMAIN AFEKTIF (KRATHWOHL)Bidang ini ialah mengenai
perasaan, emosi, dan perkara yang kurang nyata dalam sesuatu mata
pelajaran. Perasaan murid yang suka atau benci akan sesuatu mata
pelajaran amat penting dalam pengajaran guru. Perasaan afektif
adalah lebih kekal dan mendalam kesannya daripada kebolehan
kognitif. Disusun oleh David R. Krathwohl, Benjamin S. Blom dan
Bertam B. Masia.Hierarki Kontinum afektif :i. Penerimaan
(pemerhatian) Merupakan kesedaran, kesanggupan menerima dan
perhatian yang terkawal atau terpilih.Di peringkat ini, murid
diberi rasa kesedaran mengenai adanya sesuatu fenomena dan
rangsangan; agar sanggup menerima dan memberi perhatiannya kepada
fenonema, atau rangsangan itu. Sesuatu pembelajaran murid mengenai
perkara-perkara afektif yang membawa kepada satu sistem nilai.
Kategori ini terbahagi kepada tiga, iaitu ; Kesedaran,
Kesanggupan Menerima dan Perhatian Yang Terkawal, atau terpilih
satu kontinum dari yang pasif, hinggalah ke peringkat kesanggupan
menerima fenomena, atau rangsangan itu, hingggakan murid dapat
mengarahkan perhatiannya kepada rangsangan yang dipilihnya.
ii. Membalas Merupakan persetujuan pasif ketika membalas,
kesanggupan membalas dan kepuasan membalas Apabila murid memberi
nilai, atau menilai sesuatu benda, fenomena, atau tingkah, ia
menghargai perkara-perkara. Di peringkat ini, tingkahlaku murid
sudah stabil dan telah membentuk ciri-ciri kepercayaan, atau sikap.
Di sini yang dipentingkan bukan perhubungan nilai-nilai yang
dihargai, tetapi perihal menyebatikan nilai-nilai, atau ideal
tertentu dalam diri.iii. Menghargai Menghargai merupakan penerimaan
sesuatu nilai, lebih suka akan sesuatu nilai dan komitmen
(kepercayaan). Tingkahlaku menghargai, atau memberi nilai di
peringkat ini adalah atas dorongan dirinya sendiri dan komitmen
kepada nilai yang dihargainya. iv.Organisasi Organisasi merupakan
mengkonsepi sesuatu nilai dan mengorganisasi sesuatu nilai.Ia
dinilaikan oleh kebolehan membuat penilaian dan memberi penghargaan
terhadap sesuatu benda atau tingkah laku. Ianya juga berdasarkan
penghayatan atau nilai estetik. Terdapat tiga kategori
iaituPenerimaan dimana murid menginginkan sesuatu yang baik. Kedua
ialah Pemilihan iaitu usaha memperolehi sesuatu nilai yang telah
dipilih dan ketiga ialah Penglibatan.v.Perwatakan oleh sesuatu
nilai atau kompleks nilaiPerwatakan Perubahan tingkah laku pelajar
selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Kategori perwatakan Set
am- kebolehan mengekalkan nilai-nilai. Perwatakan disiplin diri,
dapat menyelesaikan masalah-masalah.
Aras taksonomi Krathwohli.Penerimaan
Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian.
Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian
terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung
dengan domain afektif. Konteks pengajaran menekankan kepada
kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian
ayat dan menjawab dengan lengkap.
ii.Gerak balas
Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih
daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai
digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan
di antara nilai-nilainya.
iii.Menilai
Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan
prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.
Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang
berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.
iv.Organisasi
Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih
daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai
digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan
di antara nilai-nilainya.
3.0JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)Jadual Spesifikasi Ujian atau
JSU merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian.
Guru-guru di sekolah seringkali membina soalan-soalan ujian secara
spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak mempunyai perancangan
yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan
yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah
dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item/
soalan. JSU dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test
Specification. JSU merupakan matrik dua paksi iaitu paksi Kandungan
(menegak) dan paksi Aras Kemahiran (melintang).
Definisi / Konsep Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU) Kandungan
Ujian tentang topik-topik pelajaran.
Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.
Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama
masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.
Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas
kursus dan lain-lain.
Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras
kemahiran.
Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 %
- 80%.
Kepentingan JSU Mengelakkan daripada membina ujian secara
sembarangan.
Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.
Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras
kemahiran.
Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras
kemahiran yang diuji.
Memberikan panduan untuk membentuk format ujian.3.1JSU SOALAN
BAHASA MELAYU TAHUN 5Soalan Peperiksaan P3 Tahun 2014Bahasa Melayu
Tahun 5BilBentuk Soalan - ObjektifAras TaksonomiJumlah Item
Topik / Aspek Bahasa123456
1Morfologi Kata kerja123
2Kata nama22
3Kata ganti diri11
4Kata adjektif123
5Kata seru11
6Kata ganda11
7Kata hubung22
8Kata pemeri11
9Kata arah22
10Penjodoh bilangan11
11Simpulan bahasa11
12Sinonim11
13Antonim11
14Kata tanya22
15Homonim Kata banyak makna22
16Sintaksis Struktur ayat11
17Pola ayat235
18Maksud perkataan11
19Memahami teks131229
Jumlah Soalan40
3.2JSU SOALAN BAHASA MELAYU TAHUN 6Soalan Peperiksaan P3 Tahun
2014Bahasa Melayu Tahun 6N0 SOALANMAKLUMAT
SOALAN / JENIS SOALANARAS
SOALANTABURAN
JAWAPAN
MudahSederhanaSukarA
BCD
1 Kata KerjaXX
2 Kata KerjaXX
3 Kata KerjaXX
4Kata AdjektifXX
5KATA AdjektifXX
6Kata AdjektifXX
7Kata SendiXX
8Kata SendiXX
9Kata BilanganXX
10ImbuhanXX
11ImbuhanXX
12ImbuhanXX
13Simpulan BahasaXX
14Kata GandaXX
15Kata GandaXX
16Penjodoh BilanganXX
JUMLAH SOALAN TATABAHASA
JUMLAH KESELURUHAN SOALAN
PERATUS ARAS SOALAN (%)
N0 SOALANMAKLUMAT
SOALAN / JENIS SOALANARAS
SOALANTABURAN
JAWAPAN
MudahSederhanaSukarA
BCD
17SINONIMXX
18ANTONIMXX
19POLISEMXX
20POLISEMXX
21JAWAPAN KEPADA SOALANXX
22SOALAN KEPADA JAWAPANXX
23AYAT SAMA MAKSUDXX
24AYAT SAMA MAKSUDXX
25PILIH AYAT YANG BETULXX
26PILIH AYAT YANG BETULXX
27PILIH AYAT-AYAT YANG BETULXX
28PILIH AYAT- AYAT YANG BETULXX
29SIMPULAN BAHASAXX
30PERIBAHASAXX
JUMLAH SOALAN TATABAHASA21
JUMLAH KESELURUHAN SOALAN30
PERATUS ARAS SOALAN (%)75%
REFLEKSIAlhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan
limpah kurniaNya dapat saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Terima kasih yang tidak terhingga diucapkan kepada keluarga suami
dan anak-anak tercinta atas segala pertolongan material dan
sokongan moral yang diberikan. Saya juga ingin mengucapkan terima
kasih kepada pensyarah pembimbingan atas segala tunjuk ajar yang
diberi. Tidak dilupakan juga kepada semua yang telah membantu
secara langsung atau tidak langsung dalam penghasilan tugasan ini.
Tugasan pada kali ini memerlukan saya untuk menghuraikan empat
jenis penilaian bahasa dan memberi penerangan tentang Jadual
Spesifikasi Ujian (JSU). Selain itu, saya perlu menyediakan satu
JSU dan membina 20 item bagi ujian objektif aneka pilihan. Melalui
tugasan ini, saya dapat memahami dengan lebih lagi mengenai
kepentingan menyediakan JSU sebagai garis panduan dalam merancang
soalan. Saya juga lebih jelas mengenai hubung kait antara JSU
dengan perancangan membina soalan. Sebelum ini, saya kurang
memahami tentang kepentingan menyediakan JSU namun setelah
melakukan tugasan ini, saya telah dapat memahaminya dan dapat
menyediakan JSU berserta item soalan. Pengetahuan baru ini akan
memudahkan saya untuk menyediakan set soalan kepada murid pada masa
akan datang. Di samping itu, pada peringkat permulaan saya
mengalami masalah mencari maklumat yang dikehendaki oleh pensyarah.
Bagi menghasilkan tugasan yang berkualiti, saya telah mencari
maklumat dari pelbagai sumber seperti buku rujukan di perpustakaan
serta membuat rujukan jurnal. Malah bagi mendapatkan maklumat yang
bersifat fakta, saya perlu sentiasa membuat rujukan di buku dan
juga di internet bagi memilih isi yang terbaik dan bersesuaian
untuk disampaikan kepada pensyarah pembimbing. Selain itu,
rakan-rakan juga saling bekerjasama untuk berkongsi sebarang
maklumat tambahan yang diperolehi dan memberi cadangan yang
munasabah kepada saya membantu yang seterusnya mebantu saya untuk
menyiapkan tugasan ini dengan lebih sempurna. Saya turut meminta
pandangan dan merujuk kepada guru Bahasa Melayu dalam menyediakan
JSU serta membina item soalan. Tidak dinafikan semasa menyediakan
tugasan ini, saya mengalami kesukaran untuk menyediakan JSU dan
membina item ujian objektif aneka pilihan. Ini adalah kerana saya
masih tidak jelas mengenai cara menyediakan JSU dan merancang
soalan berdasarkan kepada konsep Taksonomi Bloom. Seawalnya agak
sukar kerana saya tidak dapat membezakan dengan baik aras di dalam
Taksonomi Bloom dan kurang berpengetahuan untuk menyediakan soalan
yang bersesuaian dengan aras tersebut. Benarlah kata pepatah, kalau
tidak dipecahkan ruyung, manakan dapat sagunya. Tanpa usaha keras
dan kesabaran, sudah tentu tugasan ini tidak dapat disiapkan dengan
jayanya mengikut tempoh yang diberi. Semua ini menjadi peransang
kepada saya untuk lebih giat berusaha pada masa-masa akan datang.
RUJUKAN Abdullah Hassan. (1987). Isu-isu Pembelajaran Dan
Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Asmah Haji Omar. (1984). Kaedah Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur
: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Benjamin S. Bloom. (1989). Objektif
Pendidikan. Selangor : Dewan Bahasa Dan Pustaka. Lee Shok Mee &
Mok Soon Sang. (1989). Pengujian Dan Penilaian Dalam Pendidikan.
Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mohd Najib Ghafar.
(1997). Pembinaan Dan Analisis Ujian Bilik Darjah. Johor :
Universiti Teknologi Malaysia Skudai. Mokhtar Ismail. (2009).
Pentaksiran Pendidikan Edisi Kedua. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan
Pustaka. Ramina Haji Sabran. (1991). Penilaian Dan Pengujian Bahasa
Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.
http://www.slideshare.net/aliskkt/24496040-pgsrbmnotamodulbmm3103bycikguruslee
http://cikguamira.blogspot.com/2011/11/kkp-bmm-3103.html
http://eprints.utm.my/32363/2/AnaHafizanDaudMFP2012CHAP1.pdf
http://tehteha.blogspot.com/2012/12/1.html
http://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009_07_01_archive.htmlSOALAN
BM TAHUN 6 PRINT KAT CNI
http://tatabahasabm.tripod.com/bank/set7.pdfhttp://kamaruzamanmoidunny.blogspot.com/2012/09/taksonomi-bloom-perubahan-yang.htmINSTITUT
PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN,27200 KUALA LIPIS,
PAHANG DARUL MAKMUR
BMM3033E( PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH ) TUGASAN
INDIVIDUPENSYARAH:
ENCIK ABDUL MAJID B.MINPensyarah Bahasa MelayuJabatan Pengajian
MelayuIPG Kampus Tengku Ampuan Afzan,
Kuala Lipis, Pahang Darul Makmur
DISEDIAKAN OLEH:
SABARIAH BINTI BAHRUM (750318-10-5666 )
Program Pensiswazahan Guru ( PPG )
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian
Semester 6/ 2013 Ambilan Februari 2012
TUGASAN 2
KONSEP TAKSONOMI BLOOM
Taksonomi bloom mula diperkenalkan oleh Benjamin Bloom pada
tahun 1956. Taksonomi bloom mengkategorikan kemahiran dan objektif
yang ingin dicapai oleh pelajar kepada 3 domain iaitu kognitif,
afektif dan psikomotor.
1)Domain kognitif digunakan untuk mengukur kemahiran
intelektual.
2)Domain afektif digunakan untuk mengukur kemahiran generik,
yang telah diterapkan kepada pelajar melalui penglibatan pelajar
dalam persatuan-persatuan dan juga dalam pelbagai perbincangan
secara berkumpulan seperti dalam kursus rekabentuk sistem dan
sebagainya.
3)Domain psikomotor pula bertujuan mengukur kemahiran praktikal
dan teknikal. Kemahiran ini diterapkan melalui proses latihan
industri, ujikaji makmal dan juga lawatan teknikal.
Kemahiran kognitif merupakan domain taksonomi yang digunakan
untuk mengukur kemahiran intelektual berdasarkan satu hirarki
kognitif yang disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu
aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
penilaian.Taksonomi ini diperkenalkan pada tahun 1956 oleh Benjamin
S. Bloom untuk tujuan pendidikan.
Pada asalnya, domain kognitif Taksonomi Bloom dibahagikan kepada
enam aras. Namun, sekitar tahun 1990-an, terdapat beberapa
perubahan telah dilakukan secara berperingkat. Antara perubahan
yang telah dilaksanakan ialah perubahan terminologi. Sebagai
contoh, tema pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis
dan penilaian ditukarkan kepada mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalis, menilai dan membina.
1. Pengetahuan (Knowledge)Mengingat kembali, mengenal idea,
fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain
daripada pembelajaran yang lepas.Contoh: Nyatakan, terangkan,
namakan, labelkan.
2. Pemahaman (Comprehension)Mengubah kefahaman daripada satu
bentuk kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama
dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.Contoh: Pilih, terangkan, tulis semula.
3. Aplikasi (Application)Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori, formula. Membina graf daripada data, dan
lain-lain.Contoh: Selesaikan, ramalkan, cari, kesilapan, bina
alat.
4. Analisis (Analysis)Memecahkan sesuatu yang kompleks kepada
yang kecil, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal di
antara bahagian, kenali struktur organisasi.Contoh: Bezakan, pasti,
pilih.
5. Sintesis (Synthesis)Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat
klasifikasi.Contoh: Bina, hasilkan, susun, kembangkan.
6. Penilaian (Evaluation)Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran, menafsir dan
mengkritik.Contoh: Pilih, berikan alasan, kritikan, buktikan
TAKSONOMI BLOOM MENURUT ANDERSON DAN KRATHWOHL
Pada bulan November, 1996 Lorin Andersonyang merupakan bekas
anak murid Bloom bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha
untuk mengemaskinikan Taksonomi Bloom. Usaha ini didasarkan dengan
harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan
peredaran masa dan abad ke-21. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada
pakar psikologi kognitif, pakar teori kurikulum, pemimpin
pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini telah
berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka
telah menerbitkan hasil penyelidikan yang mengutarakan perubahan
dalam tiga kategori iaitu istilah, struktur dan penekanan
(Forehand, 2004).Perubahan IstilahRajah 1(a) menunjukkan taksonomi
yang lama dan Rajah 1(b) pula mengemukakan taksonomi bagi versi
yang disemak semula. Perubahan yang paling ketara adalah terhadap
istilah yang digunakan iaitu daripada kata nama (pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian) kepada kata
kerja iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta. Perubahan ini adalah berdasarkan pendapat
bahawa taksonomi ini merupakan satu proses aktif. Oleh itu kata
kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang menjelaskan
tentang tindakan yang dibuat.Daripada segi istilah juga, perkataan
pengetahuan telah diubah kepada mengingat. Pengetahuan adalah hasil
atau produk daripada proses berfikir,maka istilah mengingat adalah
lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir.Istilah
kefahaman pula diubah kepada memahami. Sementara itu, sintesis
diubah kepada mencipta. Dalam hal ini, versi yang lama meletakkan
sintesis di bawah penilaian dalam hirarki taksonomi. Manakala bagi
versi disemak semula, mencipta merupakan puncak bagi hirarki
tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir secara kreatif
(mencipta) adalah lebih kompleks daripada berfikir secara kritikal
(menilai). Seseorang murid boleh berfikir secara kritikal tanpa
menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif memerlukan cara berfikir
yang kritikal. Dengan itu, menilai seharusnya berada pada hirarki
yang lebih bawah daripada mencipta.Istilah-istilah baru tersebut
didefinisikan seperti yang terdapat dalam Jadual 1 di bawah
ini.Jadual 1: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang
disemak semulaIstilahDefinisi
MengingatMendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat
semula pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka
panjang.Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, Ceritakan,
Namakan, ...Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula
maklumat?
MemahamiMembina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan
grafik melalui menginterpretasi, memberikan contoh,
mengklasifikasi, membuat ringkasan, membuat inferens, membanding
dan menjelaskan.Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan
contoh, Ringkaskan, Buat parafrasa, ...Persoalan: Adakah murid
boleh menjelaskan idea atau konsep?
MengaplikasiMenggunakan prosedur untuk melakukan atau
melaksanakan sesuatu.Contoh perkataan: Dengan menggunakan,
Laksanakan, Hitungkan, ...Persoalan: Bolehkah murid menggunakan
pengetahuan baru dalam situasi biasa yang lain?
MenganalisisMemecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan
bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan
terhadap struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun
atur dan attributing.Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur,
Susun semula, ...Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara
bahagian-bahagian kecil?
MenilaiMembuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian
melalui semakan dan kritikan.Contoh perkataan: Berikan hujah anda,
kritik, sokong, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan
sesuatu keputusan atau tindakan yang diambil?
MenciptaMenyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan
umum yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk
atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan
penghasilan.Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan,
Hasilkan, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru,
idea baru atau pandangan yang baru?
Perubahan StrukturTaksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu
dimensi. Manakala versi yang disemak semula terdiri daripada dua
dimensi iaitu Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif.
Dimensi Pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang
dipelajari yang dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan
fakta, konsep, prosedur dan metakognitif. Dalam hal ini,
metakognitif merujuk kepada kesedaran terhadap kefahaman diri dan
mampu memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku kesalahfahaman.
Sementara Dimensi Proses Kognitif memfokuskan proses yang digunakan
untuk belajar iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, menilai dan mencipta. Jadual 2 di bawah menunjukkan
hal ini.Jadual 2: Taksonomi Bloom yang disemak semulaDimensi
PengetahuanDimensi Proses Kognitif
MengingatMemahamiMengaplikasiMenganalisisMenilaiMencipta
Pengetahuan
faktaSenaraiListRingkaskanSummariseKlasifikasiClassifyAturanOrderSusunanRankGabungkanCombine
Pengetahuan
konsepTerangkanDescribeInterpretInterpretEksperimenExperimentHuraiExplainTaksirAssessRancangkanPlan
Pengetahuan
prosesBentangkanTabulateRamalkanPredictHitungkanCalculateBezakanDifferentiateSimpulkanConcludeGubahCompose
Pengetahuan meta-kognitifKegunaan sesuaiAppropriate
useLaksanakanExecuteBinakanConstructRumuskanAchieveTindakanActionWujudkanActualise
Perubahan PenekananBagi versi yang lama, Bloom menyatakan bahawa
taksonomitersebut telah digunakan secara tidak dijangka
(unexpectedly) oleh ramai orang (Bloom, 1956). Taksonomi ini sesuai
digunakan bagi murid di peringkat awal persekolahan mereka.
Manakala taksonomi yang disemak semula menekankan sasaran
penggunaanyakepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini
termasuklah murid di sekolah rendah, menengah serta pelajar di
universiti atau kolej. Penekanan ini berasaskan anggapan bahawa
taksonomi yang disemak semula adalah alat yang lebih tulen
(authentic) untuk merancang kurikulum, penyampaian instruksional
dan pentaksiran (oz-TeacherNet, 2001) (dalam Forehand, 2004).Contoh
Ayat dan AktivitiJadual 3: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi
yang disemak semulaKategoriContoh Permulaan AyatAktiviti dan
hasil
MengingatApakah yang berlaku selepas ...?Berapakah bilangan
...?Apakah yang dimaksudkan...?Siapakah orang ...?Namakan
...?Ceritakan apakah yang berlaku...Siapakah yang bercakap
...?Manakah yang benar atau palsu...?Kenal pasti siapa...?Namakan
semua bahan ...?Menyenaraikan kejadian utama.Membuat jadual waktu
peristiwa.Membuat carta drpd fakta.Menulis senarai drpd maklumat
yang boleh diingat.Membaca sajak/puisi.
MemahamiTuliskan dalam ayat anda sendiri.Terangkan...Apakah yang
anda rasa akan berlaku selepas ini?Siapakah yang anda fikir
...?Apakah idea utama ...?Lakarkan jalan cerita ...?Terangkan
mengapa watak tersebut ...?
Menggunting atau melukis gambar untuk menunjukkan
peristiwa.Melukis kartun untuk menunjukkan turutan
peristiwa.Menulis dan membuat persembahan berdasarkan satu
cerita.Menceritakan peristiwa dgn ayat sendiri.Menulis laporan
ringkas.Menyediakan carta alir.Membuat buku mewarna.
MengaplikasiAdakah anda tahu maklumat lain tentang ...?Bolehkah
anda kumpulkan mengikut ciri seperti ...?Apakah faktor yang anda
akan ubah jika ...?Apakah soalan yang anda akan tanya ...?Daripada
maklumat tersebut, bolehkah anda membina set arahan ...?Bina satu
model untuk menunjukkan ...Buat satu diorama untuk menunjukkan
...Buat buku skrap berkaitan ...Buat model tanah liat ...Ambil
koleksi gambar foto untuk menunjukkan ...Bina sebuahpuzzle
game.Tuliskan buku teks berkaitan topik ...
MenganalisisPeristiwa yang manakah tidak seharusnya berlaku?Jika
... berlaku, apakah kemungkinan penamatnya?Bagaimana ... sama
seperti ...?Apakah kemungkinan lain ...?Mengapakah ... perubahan
berlaku?Terangkan apa yang sepatutnya berlaku ...?Bolehkan anda
bezakan ...?Apakah punca di sebalik ...?Apakah masalah dihadapi
...?Mereka bentuk soal selidik untuk mendapatkan maklumat.Menulis
iklan untuk menjual produk.Membuat carta alir untuk menunjukkan
peringkat kritikal.Membina graf untuk menunjukkan maklumat
khusus.Membuatfamily-treeuntuk menunjukkan pertalian.Membuat drama
ttg apa yang dipelajari.Menulis biografi orang yang
dikaji.Menyediakan laporan.
MenilaiAdakah lebih baik ...?Berikan hujah anda ...Pertahankan
pernyataan ...Adakah baik atau buruk ...?Bagaimanakah anda akan
mengatasi masalah ....?Apakah perubahan yang ...?Adakah anda
percaya ...?Apakah yang anda rasa, sekiranya ...?Setakat manakah
keberkesanan ...?Sejauh manakah anda yakin ...?
Melaksanakan debat.Menulis buku peraturan dan yakinkan
pembaca.Menubuhkan panel untuk membincangkan pandangan.Menulis
surat nasihat terhadap keperluan perubahan.Menulis Laporan
Tahunan.Menyediakan kertas kes untuk menjelaskan pandangan.
MenciptaHasilkan satu binaan ...Cadangkan satu penyelesaian
munasabah ...Apakah akan berlaku sekiranya .?Kemukakan kertas
cadangan ...Berapa banyak carakah ...?
Mencipta mesin.Mereka bentuk bangunan.Mereka produk baru.Menulis
tentang perasaan...Menulis cereka, lagu, sajak...Mereka bentuk
kulit album
Kepentingan Taksonomi BloomTaksonomi Bloom yang terdiri daripada
enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru di merata
dunia. Taksonomi ini merupakan pengelasan secara sistematik bagi
proses berfikir dan belajar. Pengelasan ini membantu guru mengukur
keupayaan murid mereka.Aras yang tinggi dalam hirarki, memerlukan
penguasaan terhadap aras yang lebih rendah. Contohnya, jika
seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti
menganalisis; maka mereka dianggap telah menguasai hirarki yang
lebih bawah iaitu aktiviti mengingat, memahami dan
mengaplikasi.Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan,
taksonomi yang disemak semula menyediakan alat yang lebih sesuai
untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru memaparkan
konsep yang menyeluruh dan jelas berkait denganpenyelarasan antara
piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti
(Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif pendidikan di peringkat
daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi
Malaysia, penyelarasan ini telahpun berlaku dengan wujudnya sistem
pendidikan kita yang berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang
disemak semula ini bukan merupakan masalah yang besar bagi
guru-guru di Malaysia.Definisi
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) adalah jadual atau carta dua hala
yang mengandungi senarai topik-topik dan objektif-objektif
pengajaran dalam bentuk aras kemahiran yang akan diuji.
Ia menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur yang
dapat memberi panduan serta gambaran untuk mendapatkan satu sampel
item-item soalan yang lengkap yang mempunyai taburan pemberatan dan
taburan aras kesukaran yang sesuai mengikut tahap bagi membina
ujian yang tinggi nilai keesahannya.
Pembinaan JSU adalah amat penting pada peringkat awal sebelum
pembinaan item-item dalam soalan ujian yang akan dilaksanakan.
Fungsi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
1. Ujian dapat dibina secara terancang dan sistematik.
2. Sebagai panduan kepada penggubal soalan agar memudahkan
membina soalan.
3. Menentukan bidang atau topik-topik dan objektif pengajaran
yang perlu diuji.
4. Menentukan bidang/topik-topik dan pemberatan yang akan
diberi.
5. Menentukan aras soalan dan bilangannya.
6. Menyelaras aras kesukaran dan menstabilkan taraf dan mutu
ujian .
7. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
8. Membolehkan perbandingan dibuat di antara satu ujian dengan
ujian yang lain.
9. Membolehkan ujian dibina oleh penggubal-penggubal lain.
10. Ujian dapat dibina secara terancang dan sistematik.
11. Sebagai panduan kepada penggubal soalan agar memudahkan
membina soalan.
12. Menentukan bidang atau topik-topik dan objektif pengajaran
yang perlu diuji.
13. Menentukan bidang/topik-topik dan pemberatan yang akan
diberi.
14. Menentukan aras soalan dan bilangannya.
15. Menyelaras aras kesukaran dan menstabilkan taraf dan mutu
ujian .
16. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
17. Membolehkan perbandingan dibuat di antara satu ujian dengan
ujian yang lain.
18. Membolehkan ujian dibina oleh penggubal-penggubal lain.
Kepentingan JSU
1.Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.
2Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.
3.Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras
kemahiran.
4.Menentukan perimbangan antara topik-topik dengan aras-aras
kemahiran yang diuji.
5.Kertas ujian dapat digubal secara sistematik.
6.Kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah
terjamin.
7.Memberi panduan untuk membentuk format ujian.
8.Memberi panduan untuk membentuk soalan.
9.Menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari tahun ke
tahun.
10.Mengambil kira bilangan masa yg diperuntukkan untuk sesuatu
topik.
11.Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan
ujian yg lain.
12.Taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang;ujian meliputi
keseluruhan sukatan pelajaran
13. Menjadikan soalan-soalan Bahasa Melayu lebih menarik.
ARAS KEMAHIRAN BIDANG KOGNITIF ITEM ANEKA PILIHAN
KATEGORI TAKSONOMI BLOOM
Aras kemahiran bidang kognitif
1. Pengetahuan
Menguji kebolehan calon mengingat kembali fakta, erti, istilah,
prinsip, dan definisi.
contoh:Manakah, Apakah ,Siapakah, Berikan, Senaraikan dan
Nyatakan .
2. Kefahaman
Menguji kebolehan calon memahami, menukar dan menjelaskan fakta,
konsep, prinsip, hukum, teori , rumus yang dipelajari.
Contoh:Huraikan, Jelaskan, Terangkan, Tukarkan, Mengapakah.
3. Aplikasi
Menguji kebolehan calon menggunakan fakta, konsep, teori, rumus
pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan.
Contoh: Kirakan , Selesaikan Demostrasikan, Susunkan, Gunakan
dan Aturkan. 4. Analisis
Menguji kebolehan calon membanding dan menghuraikan
faktor-faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu
sama lain. Contoh :Bezakan, Bandingkan, Asingkan ,Tafsirkan
,Bahagikan, Klasifikasikan, Kategorikan.5.Sintesis
Menguji kebolehan calon mencantumkan , menggabungkan dan
mengintegrasikan fakta-fakta atau idea-idea berkaitan.
Contoh:Gabungkan, Mereka-bentuk, Kumpulkan, Susunkan ,Gubahkan
Karangkan .
6. Penilaian
Menguji kebolehan calon membuktikan, menilai, mengesah,
mengkritik, merumus atau memberi pendapat tentang sesuatu
pernyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya.
Contoh:Nilaikan ,Rumuskan ,Tafsirkan, Kritikan, Bandingkan
Ulaskan,Bezakan, Huraikan dan Buktikan.
Contoh Soalan mengikut Aras
SoalanBahasa Melayu Pemahaman UPSR Tahun 2011
1. Bapa Farah seorang doktor pakar di sebuah hospital
swasta.______________bertugas di hospital itu sejak tiga tahun yang
lalu.
A. Beliau
B. Saya
C. Dia
D. Aku
Aras: Pengetahuan
2. Permaisuri sedang bersantap bersama-sama
keluarga_____________, kata dayang kepada Laksamana.
A. beta
B. patik
C. tuanku
D. baginda
Aras: Pengetahuan
31. Apakah tujuan utama Hari Kantin diadakan ?
A. Mengumpulkan wang bagi persatuan di sekolah
B.Membeli buku-buku untuk sudut bacaan
C.Menjual pelbagai jenis barang
D.Membuka gerai-gerai jualan.
Aras: Pemahaman12.Klinik Hassan terletak di___________
bank________ Restoran Muhibah.
A. sebelah.dan
B.samping. serta
C. tengah..antara
D. antaradengan
Aras: Aplikasi
Soalan Bahasa Melayu Penulisan UPSR Tahun 2011
BAHAGIAN A
Tuliskan lima ayat yang lengkap berdasarkan gambar.
Aras: Aplikasi
BAHAGIAN B
1. Cuti sekolah boleh dipenuhi dengan pelbagai aktiviti.
Tuliskan karangan tentang aktiviti-aktiviti yang kamu lakukan
semasa cuti sekolah.
Aras: Analisis
BAHAGIAN C
Tuliskan lima nilai murni berdasarkan petikan.
Aras: Analisis
Ciri-ciri soalan objektif aneka pilihan
1. Item / soalan dikemukan bersama-sama dengan beberapa pilihan
jawapan.
2. Item jenis ini terdiri daripada satu masalah dan beberapa
pilihan jawapan
yang munasabah kepada masalah tersebut.
3. Aneka Pilihan dibahagikan kepada pokok soalan dan
pilihan.
4. Pokok soalan boleh mempunyai rangsangan.
5. Satu daripada pilihan adalah jawapan dan pilihan yang bukan
jawapan
dinamakan pengganggu.
JENIS-JENIS ITEM OBJEKTIF ANEKA PILIHAN
*Antonim
*Sinonim
*Jawapan disenaraikan
*Interpretif
*Mencari kesilapan
*Cantuman
*Kloz
CONTOH-CONTOH ITEM OBJEKTIF ANEKA PILIHAN
Soalan atau pernyataan tidak lengkap diikuti oleh beberapa
pilihan jawapan.Hanya satu jawapan sahaja yang betul. Yang lain
adalah pengganggu.
Contoh:
Apakah peranan paling penting yang dimainkan oleh Persatuan Ibu
Bapa dan Guru dalam sistem prasekolah kini?
(A) Mempereratkan hubungan antara sekolah dan masyarakat.
(B) Menjayakan hari penyampaian hadiah dan hari sukan
sekolah.
(C) Mengutip derma untuk murid-murid yang kurang kemampuan.
(D) Mengawasi pentadbiran sekola dan pengurusan hal ehwal
murid.
Jawapan Betul : A
Analogi
Soalan dalam bentuk pasangan perkataan diikuti dengan empat atau
lebih pasangan perkataan sebagai pilihan jawapan.Calon memilih
pasangan pilihan yang berkaitan dengan pasangan soalan.
Contoh:
periuk - nasi
(A) kuali-ikan
(B) cawan-kopi
(C) lesung-sambal
(D) keranda-mayat
Antonim (berlawanan) dan Sinonim (bersamaan)
Soalan dimulakan dengan perkataan berhuruf . Besar dan diikuti
dengan empat atau lebih perkataan pilihan. Pilih perkataan yang
berlawanan/bersamaan dengan perkataan berhuruf besar.Contoh:
PEMARAH
(A) Peramah
(B) Penyabar
(C) Pendamai
(D) Pengampun
Item Interpretif
Soalan yang dibentuk berdasarkan sesuatu rangsangan yang mungkin
berupa graf, peta, rajah, jadual atau petikan karangan. Item begini
biasanya dapat mengukur peringkat kognitif yang lebih tinggi
Contoh:
Dalam satu pengajaran , guru memilihkemahiran yang berikut untuk
diajar iaitu:
Kemahiran Utama
I.9 Melafazkan puisi dengan gaya pengucapan yang sesuai.
Kemahiran Sampingan
2.7 Membaca dan memahami kata dan frasa yang terdapat dalam
pelbagai bahan puisi.
Apakah aktiviti yang paling sesuai dijalankan?
(A) Menulis sajak
(B) Manghayati sajak
(C) Mendeklamasikan sajak
(D) Mancari perkataan sukar Kloz (Cloze)
Soalan dibuat dengan memotong/memadankan perkataan-perkataan
pada sesuatu karangancatau cerita pendek.Calon dikehendaki
menulis/mengisi setiap tempat yang dikosongkan itu.Soalan kloz
biasanya adalah berhubung (context) dan kadang kala merupakan satu
perenggan atau lebih.
Contoh:
Pada musim cuti yang _________, saya dan keluarga
telah ________ ke Pulau Pinang untuk melawat ibu saudara
saya yang menetap______.
Semasa berada di sana, kami _______ dibawa oleh
ibu saudara saya ke beberapa ________ peranginan.
Rumusan
Dalam penilaian,ujian JSU memainkan peranan yang penting kerana
dapat menguji tahap kebolehan seseorang pelajar dengan betul.
Justeru itu, JSU wajar diguna pakai oleh guru bagi mengadakan
ujian. Oleh itu, saya berpendapat, semua soalan yang digubal perlu
berdasarkan pada JSU yang telah ditetapkan agar keputusan markah
yang diperolehi adalah rasional dan mampu dijadikan nilai keesahan
yang tinggi.
Selain daripada menjadikan kerja pentaksiran yang ingin
dilaksanakan menjadi mudah, ia juga membantu memudahkan lagi
pembinaan item-item soalan yang dikendaki mengikut ketetapan yang
telah dibuat melalui pembinaan JSU.
Hal ini secara tidak langsung memudahkan kerja guru memberi
markah mengikut system permarkahan standard dalam pengajaran Bahasa
Melayu Sekolah Rendah khususnya.JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
PEPERIKSAAN AKHIR TAHUN BAHASA MELAYU TAHUN LIMA
Bahagian A: Soalan Objektif
NOMBOR SOALANTAJUK/ BIDANGARAS KESUKARAN
123456
1Tatabahasa: Kata nama/
2Tatabahasa: Kata ganti nama/
3Tatabahasa: Kata sendi nama/
4Tatabahasa: Imbuhan/
5Tatabahasa: Penjodoh bilangan/
6Tatabahasa: Kata hubung/
7Nilai dan Teladan/
8Tatabahasa: Kata adjektif/
9Tatabahasa: Kata ganda/
10Peribahasa/
11Tatabahasa: Penggunaan kata/
12Tatabahasa: Penggunaan kata/
13Tatabahasa: Ayat Tanya/
14Tatabahasa: Ayat penyata/
15Tatabahasa: Ayat penyata/
16Tatabahasa: Penggunaa ayat/
17Tatabahasa: Penggunaan ayat/
18Soalan petikan 1/
19Soalan petikan 1/
20Soalan petikan 1/
ARAS KESUKARANRendah9
Sederhana5
Sukar6
JUMLAH ITEM20
Bahagian B: Soalan struktur
Nombor SoalanTajuk/ BidangAras KesukaranItem
123456
1
(A) Nilai dan Teladan/5
(B) Kata Kerja/5
2(A) Kepengggunaan/5
(B) Kata Dasar/5
3 Kata Sendi Nama/10
4(A) Ayat Tunggal dan Ayat Majmuk/5
(B) Kata Hubung
/
5
Jumlah Item40
Bahagian C: Soalan Esei
NomborTajuk/ BidangAras KesukaranItem
Soalan123456
1
Tema : Alam Sekitar/1
2Tema: Kesusateraan/1
Jumlah item2
ARAS TAKSONOMI BLOOM:
1:Pengetahuan
2:Kefahaman
3:Aplikasi
4:Analisis
5:Sintesis
6:Penilaian
REFLEKSI
Nama: Sabariah binti Bahrum
No. KP: 750318-10-5666
Beberapa minggu lalu, kami telah mendapat tugasan BBM 3033:
Pentaksiran dalam Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Melalui tugasan
ini, kami dikehendaki untuk membuat ujian Bahasa Melayu berdasarkan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang telah digubal. Tugasan ini
dilakukan secara berpasangan.
Semasa menerima tugasan ini, saya berasa sangat teruja kerana
berpeluang untuk membuat soalan ujian Bahasa Melayu yang tidak
pernah dilakukan selama ini. Semasa nmenyiapkan tugasan ini, saya
dan rakan sekumpulan banyak melakukan rujukan melalui buku dan
internet. Rujukan ini sangat penting bagi memastikan JSU dan ujian
yang dibuat menepati standard tugasan yang dikehendaki. Selain itu,
pensyarah telah banyak member bimbingan. Oleh kerana kam belum
mempunyai pengalaman menggubal soalan, kami telah banyak bertanya.
Penerangan diberikan pensyarah sangat membantu kami dalam
melaksanakan tugasan ini.
Semasa menyiapkan tugasan ini, beberapa kesukaran telah kami
hadapi. Antaranya ialah kurangnya pengalaman merancangan JSU.
Melalui rujukan yang telah kami lakukan, JSU mempunyai pelbagai
bentuk. Maka, adalah sukar bagi kami untuk menentukan mana satu
yang betul. Selain itu, saya dan rakan juga menghadapai kesukaran
dalam menentukan aras bagi setiap soalan. Kekeliruan dan
percanggahan pendapat sering kali berlaku. Namun, berkat
perbincangan dengan rakan dan bimbingan daripada pensyarah, segala
kesulitan telah berjaya diatasi. Walaupun mungkin terdapat banyak
kesilapan, namun saya berpuas hati kerana telah memperolehi
pengalaman berharga ini.
Banyak ilmu serta pengalaman baru yang telah saya perolehi
sepanjang menyiapkan tugasan ini. Antaranya ialah manambahkan
pengetahuan saya tentang Taksonomi Bloom. Aras kognitif taksomi
tersebut perlulah difahami dengan betul bagi memudahkan penggubal
soalan menyediakan soalan peperiksaan yang berkualiti.
Apa yang saya harapkan ialah segala pengalaman yang telah
diperolehi ini dapat digunakan di masa hadapan. Tambahan pula,
telah menjadi tugas seorang guru untuk memberi penilaian terhadap
murid-muridnya. Ini bertujuan untuk mengetahui tahap penguasaan
murid terhadap sesuat tajuk yang telah diajarkan.
Bibliografi
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad
(2009).
Murid dan Alam Belajar. Oxford Fajar Sdn.Bhd
Khairuddin Mohamad, (2011).Literasi Bahasa Melayu. Oxford Fajar
Sdn.Bhd.Kamaruddin Hj. Husin, (1999).Kemahiran Mendengar dan
Bertutur.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Jabatan Pendidikan Khas (1999a).Buku panduan perlaksanaan
program
pendidikan pemulihan khas. Kuala Lumpur.
Ahmad Fazil IPTS. (2008), PISMP Literasi Bahasa. Jabatan
Pengajian Melayu.
PROGRAM:
PROGRAM PENSISWAZAN GURU
IJAZAH SARJANA MUDA DENGAN
KEPUJIAN / SEMESTER 6, 2014
NAMA GURU : ROSLAH BINTI ISHAK
NOMBOR KP: 670819-06-5084
ANGKA GILIRAN: 2012111360080
NAMA GURU : SABARIAH BINTI BAHRUM
NOMBOR KP: 750318-10-566
ANGKA GILIRAN: 2012111360082
KURSUS: BMM 3033
PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU
SEKOLAH RENDAH
KOD KURSUS: PSV 3123
KUMPULAN/UNIT:
PSV AMBILAN FEBRUARI 2012
TARIKH MULA:
10.08.2014
TARIKH HANTAR:
27.09.2014
NAMA PENSYARAH:
ENCIK ABDUL MAJID BIN MIN
Penilaian
Pentaksiran
Pengujian
54
