Boletín del Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana • Diciembre 2016

El comportamiento en la niñez temprana El comportamiento es una de las palabras más comunes que los padres y profesionales de la niñez temprana utilizan al discutir sobre un niño con o sin discapacidad. En general percibidos como un desafío o como inadecuados, muchos “comportamientos” en realidad son típicos de una etapa de desarrollo. Desde el nacimiento hasta los cinco años, los niños aprenden las habilidades socioemocionales, las estrategias de afrontamiento y las habilidades de regulación emocional para desarrollar relaciones positivas con los adultos y otros niños. Los maestros de kínder esperan que los niños entren al salón de clase con estas habilidades socioemocionales y los comportamientos adecuados necesarios para socializar con sus pares y funcionar en un salón de clase. Cuando hablamos sobre comportamiento desafiante, ¿qué significa en realidad? La definición “formal” de comportamiento desafiante en realidad tiene tres componentes. Interfiere con el aprendizaje, desarrollo y juego exitoso del niño. Es dañino para el niño, los otros niños o adultos. Coloca al niño en un riesgo más alto de tener problemas sociales o fracaso escolar más adelante. Para muchos de nosotros sin embargo, los comportamientos desafiantes son aquellos que realmente “nos sacan de las casillas”. También se conocen como “agitadores”. O, en otras palabras, los comportamientos que algunos niños exhiben que realmente son los que más nos molestan. Debemos recordar que estos comportamientos no solo son desafiantes para los cuidadores y maestros sino también para el niño. Pero con cierta información valiosa y estrategias, podemos ayudar a estos niños a desarrollar la conciencia emocional y las habilidades que necesitan para llevarse bien con los demás y tener éxito en la escuela. FUENTE: Kaiser y Raminsky 2007

¿Por qué los niños se comportan mal? Todo comportamiento es una forma de comunicación. Existen tres motivos principales por los que un niño puede comportarse mal. Son: evitar/escapar una situación o persona(s), para obtener un objeto o llamar la atención, o para cambiar el nivel de estimulación. O una combinación de dos o más de estos motivos. Muchos niños utilizan comportamientos desafiantes porque funciona para ellos y realmente no han aprendido alguna otra manera de actuar todavía. Cuanto más tiempo un niño utilice ese comportamiento desafiante para obtener la satisfacción de sus necesidades, más difícil será cambiar ese comportamiento en el niño. Nuestro objetivo es ayudarlos a encontrar maneras más eficaces de obtener la satisfacción de sus necesidades de una manera más apropiada. Por lo tanto, debemos basar nuestras intervenciones y estrategias en el motivo por el cual están utilizando el comportamiento desafiante y no en el comportamiento en sí mismo. Tenemos que responder a cada niño individualmente.

Qué contiene…

Comportamiento adecuado en términos de desarrollo

Estrategias de prevención

Estrategias de intervención

Los padres como socios

Factores de riesgo Biológicos

Temperamento

Habilidades del lenguaje

Del medio ambiente

Familia

Entorno escolar

Comunidad

Factores de protección Biológicos

Temperamento

Auto-regulación

Cumplir con los hitos de desarrollo

Del medio ambiente

Conexión/Relaciones seguras

Adecuación del ajuste

Familia

Acceso a recursos

Los factores de riesgo y factores de protección también contribuyen al comportamiento de un niño

Temperamento Dentro de los factores de riesgo biológicos, el temperamento juega un papel clave en la manera en que los niños interactúan con su mundo. El temperamento que una persona tiene ayuda a formar la personalidad que desarrolla así como las relaciones que promueve. Las investigaciones han revelado sistemáticamente una sólida asociación entre el temperamento y los comportamientos desafiantes (Frick y Morris, 2004; Rothbart y Bates, 2006). Las dimensiones del temperamento incluyen el nivel de actividad, estado de ánimo, intensidad de la reacción y persistencia. Entender el temperamento de un niño puede ayudar a reformular cómo los adultos interpretan el comportamiento de los niños y la manera en que los adultos piensan acerca de los motivos para los comportamientos. Entender el temperamento de los niños y cómo los adultos se aproximan e interactúan con los niños puede llevar a medidas más positivas y exitosas hacia la reducción de los comportamientos desafiantes.

3 principales tipos de temperamento

Fácil (40%)

Temperamento lento a afectuoso (15%)

Difícil (10%)

Combinado (35%)-los niños que tienen dos o más de los 3 tipos FUENTE: Thomas, Chess y Birch; 1968

Behavior in Early Childhood—Spanish translation 2017

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Comportamientos adecuados en términos de desarrollo

Señales de alerta

Antes de que los bebés incluso puedan utilizar las palabras para decirnos cómo se sienten o qué necesitan, ellos se comunican a través de sus acciones: expresiones faciales, sonidos y movimientos corporales. Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los bebés exhiben comportamientos que son adecuados en términos de desarrollo. Con la orientación de sus cuidadores, los bebés comienzan a manejar sus sentimientos y reacciones. Ganarán un creciente control sobre sus propios cuerpos. Por ejemplo, un comportamiento inicial de gritar cuando tiene hambre se transforma en un gesto hacia el biberón. Lo que luego puede observarse como gatear hasta el refrigerador donde está el biberón y luego cuando alcanza aproximadamente 1 año de edad, el niño pide el biberón, haciendo sonidos que ya conoce. Estos son comportamientos adecuados para los niños de esta edad. Es cuando estos niños pequeños exhiben señales de alerta que es necesario que nos detengamos y tomemos una decisión, ¿es esto adecuado en términos de desarrollo para esta edad y este niño? FUENTE: EHSNRC; 2006

Para los niños pequeños, ciertos comportamientos adecuados para la edad se convierten en mucho más evidentes. Saber cómo ayudar a los niños pe-queños a manejar su propio comportamiento y llevarse bien con los demás debe ser uno de los roles del maestro o cuidador.

A medida que los preescolares crecen, comienzan a entender cómo comportarse en situaciones sociales. Es nuestro trabajo servir de modelo de los com-portamientos que queremos en nuestros hijos, darles las habilidades para interactuar con los demás e identificar y validar sus sentimientos.

Muy poco control de sí mismo

Actúa y reacciona naturalmente sin la capacidad de detenerse ellos solos

Ansiedad por la separación

Dificultad para calmarse ellos solos

Llora por largos períodos de tiempo

No demuestra afecto hacia su cuidador

Bebés (nacimiento a 1 año)

Se ven a sí mismos como el “centro del mundo”

Pueden ser muy posesivos

La palabra “No” es una manera de afirmar su independencia

Se frustran con facilidad cuando no pueden hacer las cosas que quieren hacer

Son muy comunes las rabietas

Las emociones pueden ser muy intensas pero de corta duración

Pone a prueba sus límites

No comparte con los demás

Llanto e irritabilidad excesivos

Rango limitado de afecto y emociones

Incapacidad para recuperarse de la angustia

No demuestra desarrollo de la auto-regulación

Niños pequeños (12 a 36 meses)

Necesita aprobación, sentirse confiado y atención

Puede volverse temeroso cuando se separa de los padres o cuidadores

Generalmente se consuela fácilmente y puede ajustarse a nuevos entornos en unos pocos minutos

Se desarrollan la personalidad y el control emocional

Puede discutir cada vez más con usted para justificar sus deseos e ideas

Llanto persistente e irrazonable

Temores excesivos

Ensimismamiento extremo

Apenas miran a los adultos en busca de aprobación

Intentos mínimos de comunicar necesidades y deseos

Irritabilidad persistente

Rabietas

Preescolar (3 a 5 años)

Tanto si los comportamientos que vemos son adecuados en términos de desarrollo o una causa de preocupación, es necesario que nuestras decisiones de enseñanza varíen y se adapten a la edad, experiencia, intereses y capacidades de cada niño den-

tro de un determinado rango de edad. FUENTE: Lista de comprobación de desarrollo desde el nacimiento hasta los cinco años del Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana; 2012

Video: El temperamento como estilo de comportamiento- www.youtube.com/watch?v=mgXwCqzh9B8

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Estrategias de prevención Existen cuatro aspectos de la prevención que son importantes en los programas para la niñez temprana. Incluyen la observación, la reflexión, las prácticas de calidad y las actitudes positivas. Conocer a cada uno de sus hijos como personas a través de la observación cuidadosa ayuda a anticipar situaciones que podrían llevar a que un niño utilice comportamientos desafiantes. Usted puede planificar sus respuestas a los comportamientos desafiantes de manera adecuada cuando sabe cómo interactuar con el niño. A través de las observaciones usted puede familiarizarse con las “señales” que el niño exhibe cuando se siente frustrado, enojado, abrumado, etc. También usted puede ayudarles a reconocer las señales en ellos mismos. Los educadores también necesitan pensar acerca de la importancia de la reflexión en sus programas. Realmente usted necesita pensar acerca de qué hacemos y POR QUÉ lo hacemos. Ser flexible y recordar que cada niño y cada grupo de niños es diferente. Piense acerca de qué está funcionando bien en su programa y qué podría necesitar alguna mejora. Siempre tenga paciencia consigo mismo y los niños con los que trabaja. Cuando hablamos de prácticas de calidad nos referimos a los diversos aspectos del programa que deben examinarse para detectar la adecuación en términos de desarrollo y la calidad. Se describen en el recuadro azul a continuación.

Otra parte de la prevención de los comportamientos desafiantes es tener una perspectiva positiva para CADA niño y comenzar cada día con una hoja en blanco. ¡Su actitud lo es todo!

Rutinas diarias: cuando las transiciones y las rutinas están bien planificadas, son consistentes, atractivas e individualizadas, los niños obtienen la sensación de seguridad y confianza que necesitan para explorar el mundo. Entorno: el entorno incluye todos los espacios de juego en el interior y al aire libre y todas las personas, juguetes, materiales y equipos en ellos. Es donde los niños comen, descansan, juegan, construyen relaciones y aprenden. Cuando el entorno es acogedor, refleja las familias y culturas y aborda los intereses y niveles de habilidad de todos los niños, se sienten valorados y apoyados. Conexiones afectuosas: las conexiones afectuosas son los vínculos creados entre los adultos y los niños y entre pares mientras conversan, aprenden y juegan juntos de maneras saludables y amorosas. Las relaciones afectuosas se promueven mediante prácticas propicias y son la base para construir una comunidad segura, sólida y afectuosa en la cual todos sean aceptados y estén listos para aprender. Actividades y experiencias: las actividades son los eventos intencionales, planificados que están diseñados para atraer a los niños y apoyar el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje no planificadas (con frecuencia iniciadas por los niños) también pueden aprovechar los intereses y ampliar el entendimiento de los niños. Asociaciones entre maestros y familias: Las asociaciones entre el hogar y la escuela son las conexiones entre adultos importantes en los entornos de la niñez temprana y los hogares donde viven los niños. Cuando los proveedores de servicios para la niñez temprana y las familias trabajan juntos, los niños tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela y en la vida. Respeto de los valores culturales: La enseñanza que tenga en cuenta las culturas ayuda a construir conexiones entre lo que los niños ya saben y lo que necesitan saber. Conozca tanto como pueda acerca de las culturas en particular en su salón de clase. Conozca al niño y a su familia.

FUENTE: La Lista de Comprobación Reflexiva para Prácticas de Enseñanza de Devereux es parte del Programa Devereux de Evaluación de la Niñez Temprana (DECA) para Preescolares

Redireccionamiento

Ofrecer al niño una opción para un resultado más positivo

Elogio eficaz

Debe ser personalizado y describir un esfuerzo, tener lugar cerca del momento en que ocurrió el comportamiento

Ignorar de manera planificada

Con los alumnos que no representan un peligro para los demás, simplemente ignore sus comportamientos y continúe con la instrucción sin detenerse ni prestarles ninguna atención especial

FUENTE: Centro Devereux para niños resilientes

Estrategias de intervención Las estrategias de intervención se refieren a respuestas planificadas para ayudarle a responder con más eficacia a los comportamientos desafiantes. Le permiten enseñar al niño en lugar de castigarlo. Las estrategias también pueden ayudarle a construir la relación con el niño. Existen varias cosas para considerar al elegir una estrategia para trabajar con los comportamientos desafiantes de un niño. ¿La estrategia…

Aborda la función o sentimientos detrás del comportamiento?

Ayuda a fortalecer su relación con el niño?

Ayuda a que el niño aprenda a controlar sus emociones?

Ayuda a hacer cambios a largo plazo en el comportamiento del niño?

Ayuda al niño a transformarse en un solucionador de problemas?

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Mid-State

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ecdc@syr.edu

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Quiénes somos

El Centro de Dirección de la Niñez Temprana (ECDC) es un centro regional de asistencia técnica del Departamento de Educación del estado que proporciona información, derivación y apoyo a las familias, profesionales y agencias de la comunidad preocupadas por los niños pequeños, desde el nacimiento hasta los cinco años. Estamos ubicados en el Centro de Política Humana de la Universidad de Syracuse.

Los servicios de ECDC a las familias son gratuitos y confidenciales.

Personal de ECDC

Maria Gill, Directora de Proyecto Laura Glover, Especialista en Niñez

Temprana Rachael Zubal-Ruggieri, Coordinadora de

Comunicaciones

Talleres de interés

El ECDC puede proporcionar información y talleres sobre una variedad de temas a la medida de los intereses y necesidades de los padres y profesionales de la niñez temprana. Los recursos están disponibles sobre temas como desarrollo general del niño, cuestiones del desarrollo para niños con necesidades especiales, estrategias de

afrontamiento y discapacidades específicas.

Los talleres incluyen:

Inclusión de todos los niños

Asociaciones de padres

Prácticas adecuadas en términos de desarrollo

Desarrollo de la niñez temprana: el significado de las señales de alerta

Apoyo del desarrollo socioemocional

Comportamientos desafiantes

Avanzar: Familias que hacen la transición (EI-CPSE) y (CPSE-CSE)

¿Qué son la Intervención Temprana y la Educación Especial Preescolar?

¿Qué es un Programa de Educación Individualizada (IEP)?

Escribir los objetivos del IEP

Prepararse para el kínder

¿Busca más copias de este boletín? Puede descargarlas del sitio web de ECDC o comuníquese con nosotros.

Más de 35 años

al cuidado de todos los niños

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Otras estrategias Otras estrategias a considerar para su exploración son las asociaciones con

pares, invitar al niño que se comporta mal a calmarse y escucharlo (“time-in”) en lugar de mandarlo al rincón (“time-out”), FLIP IT (estrategia que involucra los sentimientos, límites, preguntas e instrucciones), técnicas de relajación, historias sociales, además de otras.

Al tratar con comportamientos desafiantes debemos recordar que un niño es impulsado por las emociones y cuando están fuera de nuestro control, no escuchan nada de lo que usted diga. Razonar no funcionará con el niño.

Como cuidadores, necesitamos permanecer en calma y darnos cuenta de nuestro propio lenguaje corporal.

Después de que el niño se haya calmado, encuentre el momento y lugar oportunos para hablar donde no los interrumpan, reconozca los sentimientos del niño y use sus palabras con cuidado.

Fuentes Kaiser, Barbara & Raminsky, Judy S. (2007) Challenging Behavior in Young Children (Comportamiento desafiante en niños pequeños), Pearson Education Inc. Thomas, Chess & Birch (1968). Temperament and Behavior Disorders in Children (Trastornos del temperamento y del comportamiento en niños). Nueva York, New York University Press. Early Head Start National Resource Center—EHSNRC(2006) Strategies for Understanding and Managing Challenging Behavior in Young Children: What Is Developmentally Appropriate and What Is a Concern? Technical Assistance Paper No.10 (Estrategias para entender y manejar el comportamiento desafiante en niños pequeños: ¿qué es adecuado en términos de desarrollo y qué es una preocupación? Documento de asistencia técnica Nro. 10. Lista de comprobación de desarrollo desde el nacimiento hasta los cinco años del Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana (2012) http://ecdc.syr.edu/resources/checklists/developmental-checklist-lista-verificacion-del-desarrollo/ Centro Devereux para Niños Resilientes - www.centerforresilientchildren.org

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