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BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOBruner postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que
cada persona lo realiza a su manera.
El individuo, atiende selectivamente a la informacin la procesa
y organiza de forma particular.Bruner Define el aprendizaje como el
proceso de reordenar, transformar los datos que permitan ir ms all
de ellos, hacia una nueva comprensin
A esto lo llam aprendizaje por descubrimientoPrincipios que
rigen el aprendizaje por descubrimiento a. Todo el conocimiento
real es aprendido por uno mismo.b. El significado es producto
exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.c. La capacidad
para resolver problemas es la metaprincipal de la educacind. Cada
nio es un pensador creativo y crtico.
f.- El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
para emplearlo posteriormente. g.- El descubrimiento es el
generador nico demotivacin y confianza en s mismo h.- El
descubrimiento es una fuente primaria demotivacin intrnseca. i.- El
descubrimiento asegura la conservacindel recuerdoCon base a lo
anterior Bruner propone una teora de la enseanza que considera 4
aspectos fundamentales. La motivacin a aprender La estructura del
conocimiento a aprenderLas secuencias de presentacin el refuerzo
del aprendizajeActivacin Para Bruner, se basaprincipalmente en un
grado adecuado deincertidumbre.Motivacin a aprender Mantenimiento
Direccin Una vez establecida la conducta (La predisposicin a
aprender), es necesario que sta se mantenga. Para ello es necesario
que los beneficios percibidos de explorar las alternativas sean
mayores que los riesgostenga una direccin determinada.Esta direccin
depende de dos aspectosinteractuantes: un sentido de finalidad
(meta)de la tarea y el conocimiento de la relevancia que tiene la
exploracin de alternativas para la consecucin dicho objeto.La
estructura del conocimiento a aprenderModo de representacin
enactiva: conjunto de acciones apropiadas para conseguir
unresultado (es el aprendizaje por medio de una determinada accin
ejem. Saltar la cuerda)icnica: se puede representar el conocimiento
a travs de un conjunto de imgenes o grficos que explican un
concepto,sin necesidad de definirlo en forma precisa (mapa mental
que nos permita seguir una ruta.)Simblica: puede ser representado
en trminos de preposiciones lgicas o simblicas (se da a travs de un
esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquierotro sistema
simblico estructurado.)Economa se refiere a la cantidad de
informacin necesaria para representar y procesar un conocimiento
ocomprensin determinado.Secuencia de representacin.Para Bruner la
secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los materiales dentro de
un mbito de conocimiento afectar la dificultad que tendr para
adquirir el dominio de dicho contenido.Bruner enfatiza que no hay
una secuencia ideal para todos los alumnos, lo ptimo depender de
varios aspectos, tales como el aprendizaje anterior del alumno, su
etapa de desarrollo intelectual, el carcter del material a ensear y
de otras diferencias individuales.a) Momento en que se entrega la
informacinLa informacin concerniente a los resultados deber
proporcionar informacin no solamente con respecto al xito del
objetivo o tarea particular de que se trata, sino tambin debe
indicar si este logro nos est conduciendo a travs de la jerarqua de
objetivos que nos hemos fijadoLa capacidad de los alumnos de
utilizar la retroalimentacin vara en funcin de sus estados
internosPara que la informacinsea utilizada adecuadamente, es
necesario que el alumnopueda traducirla en su forma de enfrentar
los problemasForma y Frecuencia del refuerzo.b) Condiciones del
alumnoc) Forma en que se entregaEl aprendizaje es visto por Bruner
como un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del nio
y la instruccin sera la forma en que el maestro presenta al nio
aquello que debe aprender.Procesamiento de la informacin: GagnSu
teora pretende ofrecer fundamentos tericos que puedan guiar al
profesorado en la planificacin de la instruccin.
En su teora, aprendizaje e instruccin se convierten en las dos
dimensiones de una misma teora, puesto que ambos deben estudiarse
conjuntamenteEl fundamento bsico es que para lograr ciertos
resultados de aprendizaje es preciso conocer:Las condiciones
internas que intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje
ptimo.condiciones internas que intervienen en el aprendizajeElabora
un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas
tienen una estrecha conexin con las actividades externas, lo que
dar lugar a determinados resultados de aprendizaje.
Estas fases son: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin,
recuerdo, generalizacin, ejecucin y realimentacin.las condiciones
externasGagn define las condiciones externas como aquellos eventos
de la instruccin que permiten que se produzca un proceso de
aprendizaje.La accin que ejerce el medio sobre el sujeto.As, la
finalidad del diseo instructivo es intentar que estas condiciones
externas sean lo ms favorables posibles a la situacin de
aprendizajeTEORA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBELAusubel (1978) propone
una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de
vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivos
tales como la motivacin.Aprendizaje Significativo:Este aprendizaje
ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento (para esta informacin nueva) que ya
existe en la estructura cognoscitiva del que aprende.Sostiene que
la persona que aprende recibe informacin verbal, la vincula a los
acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma da a la
nueva informacin as como antigua, un significado especial. Ausubel
Afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona
aprende depende de dos cosas:1. El grado de relacin existente entre
los acontecimientos anteriores y el material nuevo.2. La naturaleza
de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la
antigua.Estamos ante un aprendizaje significativo cuando la
actividad de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no
arbitraria con lo que el estudiante ya sabe, es decir, cuando es
asimilado en la estructura cognitiva
