Buku Panduan MMI

Kementerian Pelajaran Malaysia

2013

i

MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

KEMBALI KEPADA YANG ASAS : PEMIMPIN INSTRUKSIONAL, GURU

MENGAJAR DAN MURID BELAJAR

Diterbitkan oleh

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

ii

CETAKAN PERTAMA JANUARI 2013

© KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Hak Cipta Terpelihara kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersil.

Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran

atau ditukarkan dalam apa-apa bentuk atau dengan apa alat jua pun, sama ada dengan cara

elektronik, mekanik, gambar, rakaman atau sebagainya, tanpa kebenaran terlebih dahulu

daripada Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia. Perundingan

tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.

iii

Isi Kandungan

GLOSARI ix

KATA ALU-ALUAN

KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

xi

KATA ALU-ALUAN

TIMBALAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

(SEKTOR OPERASI PENDIDIKAN)

xii

Kandungan Muka Surat

1

PENDAHULUAN

Pengenalan 2

2


Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instructional Time)

di Sekolah Untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran

Murid

Haji Sufa’at bin Tumin

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

(Sektor Operasi Pendidikan)

7

3

KERTAS CADANGAN PELAKSANAAN

3.1 Pemerhatian Guru Meninggalkan Bilik Darjah Semasa

Proses Pembelajaran dan Pengajaran

Dr.Mohd Suhaimi bin Mohamed Ali

Abd Munir bin Mohd Rashid

Nadimin bin Abdul Aziz

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti

39

iv

3.2 Kepimpinan Instruksional

Dr. James Ang Jit Eng

Haji Abdul Razak bin Alias

Institut Aminuddin Baki

55

3.3 Jadual Waktu

Bong Muk Shin

Bahagian Pendidikan Khas

65

3.4 Melindungi Masa Instruksional dalam Kegiatan

Kokurikulum di Sekolah: Isu dan Cadangan

Penyelesaian

Mahamad Amran bin Kamsi

Bahagian Kokurikulum dan Kesenian

74

3.5 Pengurusan Masa dalam Konteks Pelaksanaan

Pentaksiran Berasaskan Sekolah Rohesan bin Muhamad

Lembaga Peperiksaan Malaysia

95

3.6 Pengoperasian Latihan dalam Perkhidmatan (LDP)

Berasaskan Sekolah (School Based)

Ahmad Zaki bin Salleh

Razlee bin Mohamad

Habidah@Abidah binti Ibrahim

Bahagian Pendidikan Guru

109

4

KERTAS AMALAN TERBAIK PENGURUSAN SEKOLAH

4.1 Melindungi Masa Instruksional (Protecting

Instruksional Time) di Sekolah Untuk Meningkatkan

Keberhasilan Pembelajaran Murid Ghazali bin Kassim

SK Seri Indera, Kangar, Perlis

122

4.2 Guru Mengajar Murid Belajar

Hajah Siti Aminah binti Hj Ibrahim

SMK Bandar Bukit Kayu Hitam

Bukit Kayu Hitam, Kedah Darulaman

133

4.3 DOS (Do Something)

(JANGAN DUDUK SAHAJA) Zakaria bin Othman

SK Seri Impian, Bukit Mertajam, Pulau Pinang

150

v

4.4 Pengalaman Sekolah di Negeri Sembilan dalam

Melindungi Masa Instruksional Haji Hamidon Bin Haji Khalid

SMK Senawang 3, Taman Marida, Seremban

166

4.5 Guru Bercuti dan Tidak Hadir ke Sekolah, Cara

Menangani dan Penyelesaiannya Dr. Hajah Rosnanaini binti Haji Sulaiman

SMK Malim, Melaka

178

4.6 Amalan Terbaik Melindungi Masa Instruksional di

SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai Haji Komaruddin bin Abdullah, A.S.K.

SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai, Kelantan

193

4.7 Pengurusan Sekolah dalam Melindungi Masa

Instruksional di Sekolah untuk Meningkatkan

Keberhasilan Pembelajaran Murid Mukhtar bin Haji Kasim

SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah, Arau, Perlis

210

4.8 Melindungi Masa Instruksional di SMK Sultanah

Bahiyah Hajah Rahinun binti Mohd Noor, B.C.K.

SMK Sultanah Bahiyah, Alor Setar, Kedah

222

4.9 Memaksimumkan Waktu Pembelajaran dan

Pengajaran

Khaliqul Zaman bin Mohamed Sheriff,

SMK Guar Perahu, Bukit Mertajam, Pulau Pinang

244

4.10 Melindungi Masa Instruksional Melalui Polisi

Pengurusan Sekolah dan Program Khas Rusnani binti Sharuddin

SMK Raja Perempuan, Ipoh, Perak

261

4.11 Program Relief Berkesan Melindungi Masa

Instruksional dan Meningkatkan Masa Pembelajaran

Berkesan di dalam Bilik Darjah

Radhiah binti Muhammad

Rohani binti Roslan

SMK Puteri Wilayah, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur

270

4.12 Protecting Instructional Time : Mengatasi Masalah

Guru Meninggalkan Kelas Kerana Tugasan Luar Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan

SM Teknik Tuanku Ja’afar, Seremban

280

vi

4.13 Amalan Melindungi Masa Instruksional di Sekolah

Menengah Kebangsaan Abdul Rahman Talib,

Kuantan, Pahang.

Haji Bahtiar bin Sanusi

Ahmad Zamri bin Md Isa

SMK Abdul Rahman Talib, Kuantan, Pahang

293

4.14 Inisiatif Memperkasa Masa Instruksional : Guru

Ganti Sistematik (GGS) Sektor Pengurusan Akademik

Jabatan Pelajaran Negeri Sabah

311

4.15 Program Inovatif Pengurusan Sekolah Dalam Mmi

Dalam Kalangan Murid (Program Permata Bonus)

Dan Guru (Program Training Of The Trainers) Di

SMK Riam Miri (2000 – 2005)

Hajah Serina binti Sauni

SM Sains Miri, Sarawak

325

5

KERTAS AMALAN TERBAIK GURU

5.1 Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan untuk

Keberhasilan Pembelajaran Murid Formula Sejarah

Mohd Jamil Bin Rosli

SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah, Arau, Perlis

363

5.2 Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan

(Bidang Pembelajaran: Pilih atur dan Gabungan)

Suhaimi bin Mohd Tabiee

SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala Batas, Pulau

Pinang

377

5.3 Memelihara Masa Instruksional Mata Pelajaran:

Biologi, Strategi : ‘Guru Muda’

Roziah Ayub

SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh, Perak

382

5.4 Blog Modul Pembelajaran Kendiri

Gempurbio.Blogspot: Alternatif kepada Pengajaran

dan Pembelajaran Tanpa Guru. Mahadiah binti Muda

SM Sains Seri Puteri Kuala Lumpur

388

5.5 Intergrasi Idea Kreatif, Inovatif Melindungi Masa

Instruksional di Sekolah

Muhamad Shahlyme bin Abd Wahid

Haryani binti Ismail

SK Yamtuan Lenggang, Tanjung Ipoh, Negeri Sembilan

401

vii

5.6 Pengurusan Melindungi Masa Instruksional

(Protecting Instructional Time) Yang Berkesan di

Sekolah

Katherine Tan Teck Neo

SK Convent Infant Jesus 1 (M), Melaka

420

5.7 Guru Sekolah Kebangsaan Convent Infant Jesus (2)

Unik dan Cemerlang

Hamimah binti Hamid

Jamilah binti Osman

Norrehan binti Mohamad

Nuur Hidayah binti Ab Hamid

SK Convent Infant Jesus 2, Melaka

428

5.8 Meningkatkan Kemahiran Murid Menjawab Soalan

Geografi PMR Berdasarkan Peta dengan

Menggunakan Teknik, “Tak Kenal Maka Tak Cinta”

Rohani binti Hamzah

SMK Durian Daun, Melaka

445

5.9 Kepimpinan Instruksional: Melindungi Masa

Pembelajaran Miracle Fingers

(Matematik Sekolah Rendah Tahap 2)

Shahril bin Othman

Azmi bin Abd Rahim

Rahim bin Hassan

SK Maran, Maran, Pahang

461

5.10 Team Teaching Sebagai Langkah Melindungi Masa

Instruksional Noraini binti Ibrahim

SK Tengku Mahmud

Nurul Syafinaz binti Ishak

SM Imtiaz Yayasan Terengganu Besut

478

5.11 Pengajaran Berkesan Penggunaan Wazan Board

dalam Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Arab Andi Kaswia binti Abdul Kadir

SMKA Kota Kinabalu, Sabah

496

5.12 HUBAGAM: Pendekatan Kontekstual Visual dalam

Pembelajaran dan Pengajaran (PdP) Iqra’ Farida binti Abdul Rahman

SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan Labuan

505

5.13 Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Berkesan Di

Sekolah Untuk Meningkatkan Keberhasilan

Pembelajaran Murid

Mohd Fauzi bin Hashim

SK Paya, Beseri, Perlis

515

viii

5.14 Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan Di Bilik

Darjah Dapat Menjana Modal Insan Yang

Berpengetahuan, Berkemahiran, Dan Menghayati

Nilai-Nilai Murni Ab. Aziz bin Omar

SMK Sultan Ibrahim 1, Pasir Mas, Kelantan

527

PENYUMBANG 552

ix

GLOSARI

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

PPD - Pejabat Pelajaran Daerah

JPA - Jabatan Perkhidmatan Awam

BPG - Bahagian Pendidikan Guru

IAB - Institut Aminuddin Baki

JNJK - Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti

BKK - Bahagian Kokurikulum dan Kesenian

BPSH - Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

LP - Lembaga Peperiksaan

PdP - Pengajaran dan Pembelajaran

MMI - Melindungi Masa Instruksional

SOP - Standard Operating Procedure (Prosedur Standard Operasi)

LDP - Latihan Dalam Perkhidmatan

SIP - School Improvement Programme (Program Peningkatan Sekolah)

PLC - Profesional Learning Community (Komuniti Pembelajaran Profesional)

RPH - Rancangan Pengajaran Harian

RPT - Rancangan Pengajaran Tahunan

NILAM - Nadi Ilmu Amalan Membaca

HIV - Human Immunodeficiency Viirus

AIDS - Acquired Immuno Deficiency Syndrome

AJK - Ahli Jawatankuasa

JK - Jawatankuasa

x

PK - Penolong Kanan

HEM - Hal Ehwal Murid

PIBG - Persatuan Ibubapa dan Guru

BBM - Bahan Bantu Mengajar

VRC - Virtual Repository Centre (Pusat Repositori Maya)

NKRA - National Key Result Area (Bidang Keberhasilan Utama Negara)

SPPK - Sektor Pengurusan Pembangunan Kemanusiaan

TALIS - Teaching and Learning International Survey (Kajian Antarabangsa

Pengajaran dan Pembelajaran)

ALT - Academic Learning Time (Masa Pembelajaran Akademik)

SK - Sekolah Kebangsaan

SPI - Surat Pekeliling Ikhtisas

TOV - Take-Off Value

OTI - Operational Target Increase

ETR - Expected Target Result

OKU - Orang Kurang Upaya

PBS - Pentaksiran Berasaskan Sekolah

PS - Pentaksiran Sekolah

PPsi - Pentaksiran Psikometrik Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan

Kokurikulum (PAJSK)

PAJSK - Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

KSSR - Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)

SPPBS - Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

SK - Sekolah Kebangsaan

PPPLD - Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma

xi

Kata Alu-aluan

Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

YBhg. Tan Sri Abd Ghafar bin Mahmud

Syabas dan tahniah kepada Sektor Operasi Pendidikan, Kementerian Pelajaran

Malaysia atas inisiatif menerbitkan Buku Melindungi Masa Instruksional. Inisiatif ini

selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025 yang

melakarkan visi agar sistem pendidikan negara mampu menghadapi persaingan

ekonomi global dalam memenuhi keperluan negara pada masa hadapan.

Inti pati buku ini bersesuaian dengan aspirasi yang terkandung dalam

Gelombang 1 (2013 – 2015) PPPM iaitu mengubah sistem dengan memberikan

sokongan kepada guru dan penekanan kepada kemahiran teras. Pihak pengurusan

sekolah semestinya memastikan keberadaan guru di sekolah dan seterusnya

meningkatkan kualiti kemahiran pengajaran guru melalui kepimpinan instruksional.

Melindungi masa instruksional merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin

instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Pemimpin

sekolah yang mengamalkan kepimpinan instruksional sewajarnya menyelaras dan

menentukan program pembangunan profesionalisme guru.

Penerbitan buku ini diharapkan dapat membantu pemimpin sekolah dan guru

untuk memberikan perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah

supaya kualiti pembelajaran murid dapat ditingkatkan. Semua warga sekolah

seharusnya memanfaatkan buku ini sepenuhnya dengan menjadikannya sebagai

panduan dan rujukan utama bagi mencapai elemen kualiti dan memenuhi aspirasi

sistem pendidikan negara.

Tan Sri Abd Ghafar bin Mahmud

http://www.moe.gov.my/index.php?id=44&act=division&cat=BA&rid=126

xii

Kata Alu-aluan



YBrs. Tuan Haji Sufa’at bin Tumin

Setinggi-tinggi penghargaan kepada pasukan petugas Sektor Operasi Pendidikan,

Kementerian Pelajaran Malaysia atas penerbitan Buku Melindungi Masa

Instruksional. Penerbitan buku ini diharapkan dapat membantu ke arah memantapkan

dan meningkatkan kualiti tahap profesionalisme kepimpinan pengurus sekolah serta

warga pendidik dalam menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Saya

amat berkeyakinan bahawa buku ini dapat memberikan sumbangan yang amat

signifikan kepada usaha Kementerian Pelajaran Malaysia dalam mencapai sasaran

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025.

Pengetua dan Guru Besar yang berperanan sebagai pemimpin instruksional perlu

memberikan tumpuan kepada tunjuk ajar, berkongsi bersama dalam membuat

keputusan, memelihara, dan mempertahankan perkara-perkara asas dalam

mengoptimumkan masa PdP. Kepimpinan sekolah seharusnya merancang dan

menyusun semula sumber-sumber untuk menyokong program perkembangan staf dan

aktiviti sekolah dalam mencipta satu iklim integriti dan penambahbaikan secara

berterusan. Di samping itu, kepimpinan sekolah perlu melibatkan pemimpin

masyarakat dan komuniti setempat bagi meningkatkan jaring profesionalisme inter

dan intra sekolah, daerah dan negeri dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran

dalam kalangan murid.

Guru merupakan sasaran utama dalam usaha membangunkan peningkatan kualiti

instruksional berdasarkan latihan semula dan meningkatkan kemahiran pengajaran

guru melalui kaedah pembangunan professional learning community (PLC) serta

profesionalsime guru yang lebih kontekstual. Semua pihak yang terlibat perlu

menggembleng tenaga dalam memainkan peranan masing-masing untuk memastikan

amalan melindungi masa instruksional dipraktiskan di sekolah. Senario ini, diharap

dapat memberikan sumbangan yang bermakna kepada pencapaian matlamat PPPM

2013 – 2025.

Sesungguhnya buku ini telah berjaya mengupas secara meluas dan mendalam

tentang tanggungjawab kepimpinan pendidikan dalam konteks melindungi masa

instruksional yang menjadi tunjang utama kepimpinan instruksional. Semoga pihak

pengurusan sekolah berupaya memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan

atau academic learning time dalam kalangan murid di semua sekolah.

HAJI SUFA’AT BIN TUMIN

http://www.moe.gov.my/index.php?id=44&act=division&cat=BA&rid=126

M u k a S u r a t | 1

Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar

PENDAHULUAN

1



PENGENALAN

Kemajuan pendidikan di negara ini sentiasa diberi keutamaan dalam semua

agenda kerajaan termasuk Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10) yang

memberikan fokus kepada pembangunan modal insan bagi memajukan

ekonomi negara. Kepentingan pembangunan pendidikan turut menjadi fokus

dalam setiap bajet yang dibentangkan oleh kerajaan. Bagi tahun 2013, sektor

ini menerima peruntukan berjumlah RM38.7 billion meliputi 21% daripada

peruntukan keseluruhan bajet negara. Perkembangan ini membuktikan

kesungguhan kerajaan memberikan pendidikan berkualiti kepada rakyat di

negara ini.

Bagi memastikan hasrat kerajaan untuk memberikan pendidikan berkualiti

kepada rakyat tercapai maka semua peringkat pengurusan pendidikan perlu

melaksanakan peranan masing-masing dengan berkesan. Peranan dan

tanggungjawab mereka bagi memajukan pendidikan di negara ini telah

diperuntukkan dalam Akta Pendidikan 1996. Malah, Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013–2025 telah menjelaskan beberapa inisiatif bagi

memastikan kemenjadian murid selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

Sejak belakangan ini, isu kemenjadian murid telah menjadi perhatian dan

perbahasan dalam kalangan ibu bapa, pemimpin, dan para pendidik. Oleh itu,

beberapa pendekatan telah dilaksanakan melibatkan pemantapan pelaksanaan

kurikulum dan kokurikulum di sekolah. Antara pendekatan yang perlu

dilaksanakan segera ialah meningkatkan kepimpinan instruksional di semua

peringkat pengurusan pendidikan. Pendekatan ini perlu diperkasakan sebagai

usaha menambah baik dan memantapkan kepimpinan pengajaran dan

pembelajran (PdP) di sekolah.



Pendekatan ini juga berhasrat meningkatkan keberhasilan pembelajaran

murid seperti yang difokuskan dalam semua program dan rancangan yang

dirangka oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Sejajar dengan itu,

KPM perlu menyediakan pelan tindakan yang sesuai bagi memastikan PdP

dapat dilaksanakan tanpa halangan di sekolah.

Melindungi Masa Instruksional (MMI) merupakan salah satu komponen

fungsi pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara

berkesan di sekolah. Komponen ini perlu diberi perhatian bagi membangunkan

modal insan yang kreatif, kritis, dan inovatif. Malah, kejayaan melaksanakan

fungsi ini dapat menyediakan murid-murid untuk menghadapi semua peringkat

peperiksaan dengan lebih sempurna.

Peningkatan masa instruksional perlu dipastikan untuk mengoptimumkan

keberkesanan pembelajaran dalam kalangan murid. Sehubungan dengan itu,

penerbitan buku ini berhasrat untuk mengumpulkan amalan-amalan terbaik

untuk dikongsi oleh semua pihak yang bertanggungjawab menguruskan masa

instruksional di sekolah. Diharapkan idea-idea dan amalan-amalan yang

dipaparkan serta amalan terbaik di institusi masing-masing boleh digarap bagi

memantapkan pengurusan pendidikan dan pembelajaran. Buku ini turut

menyediakan pelan tindakan yang bersepadu dari peringkat JPN sehingga ke

sekolah sebagai panduan pelaksanaan program ini.

Objektif pelaksanaan program MMI ialah:

a) memastikan semua peringkat pengurusan pendidikan memahami

konsep melindungi masa instruksional,



b) memastikan semua peringkat pengurusan pendidikan dapat

meningkatkan usaha MMI (protecting instructional time) di

sekolah untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid,

c) semua Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Pejabat Pelajaran

Daerah (PPD) dapat menyebarluaskan konsep MMI (protecting

instructional time) di semua sekolah di bawah pentadbiran

mereka,

d) memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan (academic

learning time) dalam kalangan murid di semua sekolah, dan

e) memastikan guru mesti berada di kelas dan melaksanakan

pembelajaran dengan berkesan.

Dalam Bab 2, penjelasan tentang konsep, matlamat dan strategi

melindungi masa instruksional dihuraikan bagi menjelaskan kepentingan

pendekatan ini. Malah, diperincikan peranan Pengetua dan Guru Besar sebagai

pemimpin instruksional melaksanakan perkara-perkara asas bagi

mengoptimumkan masa pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini

merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional dalam

menjayakan pembelajaran berkesan di sekolah.

Manakala dalam Bab 3, dihimpunkan kertas cadangan pelaksanaan yang

menjelaskan tentang pengurusan sekolah yang efektif ke arah

menyempurnakan pembelajaran di dalam kelas dan di luar kelas. Pemeriksaan

di sekolah mendapati terdapat sebilangan guru yang meninggalkan bilik darjah

dan tidak melaksanakan PdP sama ada disebabkan tugas rasmi atau tidak rasmi.

Justeru, dikemukakan beberapa cadangan berkaitan pengurusan kurikulum,



kokurikulum, jadual waktu dan latihan bagi mengatasi masalah ketiadaan guru

di dalam kelas.

Terdapat pengurus sekolah yang telah berjaya MMI dengan berkesan dan

memberikan impak yang besar kepada institusi berkenaan. Kejayaan Pengetua

dan Guru Besar ini dikongsikan dalam Bab 4. Impak daripada kejayaan-

kejayaan ini turut mewujudkan iklim yang kondusif dan menyumbang kepada

kecemerlangan sekolah. Manakala Pengarah JPN dan Ketua Sektor JPN

berkongsi pengalaman tentang amalan pengurusan sekolah yang terbaik.

Mereka menjelaskan tentang kepentingan perancangan yang sistematik bagi

menguruskan PdP di sekolah. Antara aspek yang diberi fokus ialah polisi

pengurusan sekolah, guru ganti (relief), program khas, dan amalan MMI.

Kertas kerja amalan-amalan terbaik oleh guru dihimpunkan dalam Bab 5.

Sejumlah 14 kertas kerja berkenaan telah membincangkan teknik dan kaedah

PdP yang berkesan mengikut mata pelajaran. Kepakaran guru-guru ini telah

berjaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid yang terlibat.

Keseluruhannya, bagi MMI dengan berkesan di sekolah maka semua

pihak perlu memainkan peranan masing-masing secara konsisten dan mematuhi

prosedur sedia ada. Keprihatinan untuk tidak mengganggu masa instruksional

di sekolah memungkinkan semua murid mendapat pendidikan yang sempurna.

Penyediaan pendidikan yang berkualiti akan melahirkan modal insan yang

berpotensi untuk memajukan ekonomi, sosial, dan kesejahteraan negara pada

masa akan datang.



MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL (MMI)

2



MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL (PROTECTING

INSTRUCTIONAL TIME) DI SEKOLAH UNTUK

MENINGKATKAN KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID

oleh

HAJI SUFA’AT BIN TUMIN


Sektor Operasi Pendidikan


Abstrak

Penulisan ini akan membincangkan isu berkait dengan pengurangan masa

instruksional di sekolah yang berlaku tanpa disedari dan mengganggu masa

instruksional. Hal ini mengakibatkan murid tidak dapat belajar secara berkesan

disebabkan oleh beberapa gangguan yang berlaku. Antara objektif penulisan ini

adalah untuk melihat betapa pentingnya pemimpin sekolah dan guru memberikan

perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah untuk meningkatkan

kualiti pembelajaran murid. Tempoh masa instruksional yang dikhususkan untuk

pembelajaran berkesan secara realiti tidak dapat dicapai sepenuhnya kerana berlaku

pelbagai gangguan instruksional. Senarai gangguan masa instruksional yang dikenal

pasti boleh dikategorikan kepada dua faktor utama, iaitu, faktor pengurusan sekolah

dan faktor instruksional guru. Peningkatan kualiti instruksional dalam kalangan guru

merupakan sasaran utama dengan meningkatkan keberadaan guru di sekolah dan

meningkatkan kemahiran pengajaran guru melalui kepimpinan instruksional.

Pembangunan profesionalisme guru akan lebih diperturun kuasa penentunya kepada

pemimpin sekolah yang lebih memahami masalah pembelajaran murid selaras dengan

ekosistem sekolah berkenaan. Melindungi masa instruksional merupakan salah satu

komponen fungsi pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara

berkesan di sekolah. Komponen ini perlu diberikan perhatian dalam memastikan

peningkatan keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan modal insan

yang kritis, kreatif, dan inovatif.



PENGENALAN

Pendidikan masa ini memberikan perhatian utama tentang peningkatan kualiti

pembelajaran murid. Beberapa inisiatif dirancang dan dilaksanakan bagi

meningkatkan kualiti pembelajaran murid. Perancangan pendidikan yang

disediakan mensasarkan semua murid dapat mengakses pendidikan berkualiti

dan mampu berkembang sewajarnya mengikut keupayaan masing-masing.

Penulisan ini akan membincangkan isu berkaitan dengan pengurangan

masa instruksional di sekolah yang berlaku tanpa disedari dan mengganggu

masa instruksional. Hal ini mengakibatkan murid tidak dapat belajar secara

berkesan disebabkan oleh beberapa gangguan yang berlaku. Penulisan ini juga

akan membahaskan keperluan pemimpin sekolah dan guru memberikan

perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah untuk

meningkatkan kualiti pembelajaran murid. Perlindungan masa instruksional

boleh dilakukan melalui pemimpin sekolah sebagai pemimpin instruksional

dan guru yang melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran.

PEMBANGUNAN PENDIDIKAN

Ilmu pengetahuan atau pendidikan ialah tonggak kepada pembangunan

tamadun serta menjadi asas ke arah kecemerlangan negara. Malaysia

mensasarkan untuk menjadi sebuah negara maju yang berpendapatan tinggi.

Justeru, kerajaan memberikan keutamaan kepada pembangunan sistem

pendidikan dalam melahirkan tenaga kerja berbakat, berkemahiran tinggi,

mempunyai daya kreativiti serta berinovatif.

Kerajaan telah melaksanakan pelbagai program transformasi yang

mencakupi bidang pendidikan dalam melahirkan modal insan yang holistik.



Program Transformasi Kerajaan sesungguhnya berhasrat untuk memastikan

setiap rakyat dapat mengecapi nikmat pembangunan berdasarkan semangat

keutuhan perpaduan bagi mendukung Konsep 1Malaysia.

Susulan daripada itu, Transformasi Pendidikan Negara melalui Bidang

Keberhasilan Utama Negara Kementerian Pelajaran Malaysia (NKRA KPM)

merupakan manifestasi kerajaan untuk meningkatkan kualiti pendidikan

negara. Menerusi hasrat dan matlamat ini, kerajaan berkeyakinan bahawa usaha

merakyatkan peluang pendidikan dan kecemerlangan pendidikan ke seluruh

pelosok negara dapat dilaksanakan.

Pembangunan pendidikan tidak ketinggalan diberikan keutamaan dalam

Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10) iaitu secara khususnya kerajaan

memberikan fokus kepada rancangan pembangunan modal insan dalam usaha

membangun dan memperkembang ekonomi negara. Pembangunan modal insan

juga merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara yang memberikan

keutamaan untuk memastikan pendidikan berkualiti disediakan bagi semua

murid. Tambahan pula, keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus

utama dalam semua program dan rancangan yang dirangka oleh KPM. Sejajar

dengan itu, KPM perlu memastikan PdP dapat dilaksanakan tanpa halangan

bagi mencapai objektif yang disasarkan dalam usaha meningkatkan

keberkesanan pembelajaran murid.

Kepentingan pembangunan pendidikan turut menjadi fokus dalam Bajet

2012 bertemakan, “Dasar Transformasi Nasional: Bajet Membela Rakyat,

Mensejahtera Negara”. Untuk mengukuh dan memastikan kejayaan inisiatif

atau program Transformasi Pendidikan Negara, pembangunan modal insan

menjadi perhatian khusus melalui salah satu fokus Bajet 2012. Fokus kedua :

mengungguli modal insan, mencerna kreativiti, dan mencetus inovasi. Hal



sedemikian ini memperlihatkan keperihatinan Kepimpinan Negara. untuk

membela dan mensejahterakan rakyat masa ini dan akan datang.

Guru termasuk pemimpin sekolah merupakan agen utama pelaksana dasar

kerajaan pada peringkat akar umbi agar apa yang dirancang oleh kerajaan

dapat diuar-uarkan kepada rakyat. Sehubungan dengan itu, tema sambutan Hari

Guru peringkat kebangsaan “Guru Penjana Transformasi Pendidikan Negara”

telah memperlihatkan peranan guru dalam pembangunan negara. Dalam hal ini,

guru yang telah dilantik sebagai Guru Cemerlang mempunyai peranan

tersendiri dan menjadi barisan hadapan serta pakar rujuk kepada guru lain

sejajar dengan pengiktirafan yang diberikan. Guru Cemerlang seharusnya

bersedia menjadi pemangkin dalam melaksanakan segala program transformasi

pendidikan di peringkat akar umbi.

Guru Cemerlang semestinya unggul dan berani melakukan transformasi

dalam mencorak budaya berfikir dan cara bekerja yang lebih relevan dengan

arus perubahan semasa. Selaras dengan tema iaitu “GURU CEMERLANG

PEMACU TRANSFORMASI PENDIDIKAN”.

KEBERHASILAN PEMBELAJARAN FOKUS SISTEM PENDIDIKAN

Driscoll, 2000; Gagne, 1965 menyatakan bahawa pembelajaran merupakan satu

proses yang pada akhirnya berlaku perubahan tingkah laku pada murid.

Mengikut Piaget, (1971) pembelajaran ialah pembinaan skema (struktur

kognitif) dalam usaha individu memahami persekitarannya. Hal sedemikian,

kurikulum yang dibina memerlukan aspek pembangunan pembelajaran dengan

merangka perkembangan perubahan tingkah laku murid secara berperingkat-

peringkat daripada konkrit ke abstrak. Perubahan tingkah laku dilihat daripada

perspektif perubahan perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai, dan



sikap. Perkembangan yang berlaku pada murid dirancang dan dijelmakan

dalam kurikulum sekolah yang akhirnya perlu diterjemah dan direalisasikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran oleh guru di dalam bilik darjah.

Dewasa ini para cendekiawan dan pendidik sering membincangkan

pencapaian pembelajaran murid berfokus kepada apa yang diperoleh murid.

Dengan kata lain, hasil pembelajaran atau learning outcomes merupakan

sasaran proses pembelajaran serta semua rancangan atau inisiatif pembangunan

pendidikan negara peringkat global termasuk sistem pendidikan Malaysia.

Secara umum, hasil pembelajaran merupakan pernyataan yang dibina

mengenai apa yang diketahui oleh murid dan berupaya melakukannya sebagai

hasil atau result setelah menjalani aktiviti pembelajaran. Pernyataan yang

dibina menjelaskan perubahan tingkah laku murid selepas melalui sesuatu

proses pembelajaran. Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik dapat dilihat

melalui tingkah laku yang boleh diukur serta dilakukan oleh murid. Hasil

pembelajaran sering menjadi panduan untuk liputan kandungan pengajaran,

proses pengajaran, dan pentaksiran. Hasil pembelajaran yang mudah dan

ringkas seharusnya mempunyai tiga elemen penting iaitu, siapa dan apakah

aktiviti yang perlu dilakukan serta apakah hasil yang hendak dicapai daripada

aktiviti yang dilakukan.

Sebagai pendidik atau perancang sistem pendidikan negara, pencapaian

hasil pembelajaran untuk semua murid wajib diberikan perhatian selaras

dengan prinsip akses, ekuiti, dan kualiti. Dalam hal ini, pencapaian hasil

pembelajaran mencerminkan kejayaan peranan Kementerian dalam

menyediakan sistem pendidikan yang memberikan keutamaan kepada kualiti.

Namun, perbahasan mengenai akses, ekuiti, dan kualiti masih berlanjutan

apabila berlaku perbandingan secara terperinci antara sekolah, murid dan iklim

sekolah yang masih terdapat jurang di antaranya.



Jelas pada kita, 4 sub-NKRA Pendidikan kini menjadi cabaran utama.

Pelaksanaan inisiatif sub-NKRA Pendidikan dilaksanakan dengan berfokus

kepada apa dan bagaimanakah sesuatu inisiatif atau program yang dirancang

menyumbang kepada peningkatan keberhasilan pembelajaran murid. Dengan

kata lain, sebarang perancangan pendidikan atau inisiatif Kementerian berfokus

kepada, “apakah impak atau hasilnya kepada pembelajaran murid”. Penekanan

ini selari dengan slogan “1Malaysia ; Rakyat Didahulukan, Pencapaian

Diutamakan”.

Pada masa yang sama, beberapa inisiatif lain dalam Program

Transformasi Kerajaan juga memberikan tumpuan kepada impak pembelajaran

kepada murid dengan hasrat untuk menghasilkan modal insan yang bersifat

kreatif dan berinovatif sejajar dengan arus pembangunan negara masa depan.

KEPENTINGAN PEMIMPIN DAN GURU DALAM SISTEM

PENDIDIKAN

Kebolehan dan kecekapan pemimpin sekolah dan guru merupakan satu faktor

penentu kepada kualiti pendidikan. Kualiti pendidikan negara pada asasnya

terletak di tangan guru termasuk pemimpin sekolah. Mc Kinsey & Company

(2007) dalam laporan kajian perbandingan sistem pendidikan beberapa negara

peringkat global merumuskan perkara berikut:

a) The quality of an education system cannot exceed the quality

of its teachers,

b) The only way to improve outcomes is to improve instruction,

dan

c) High performance requires ever child to succeed.



Dapatan kajian berkenaan juga mencabar sistem pendidikan negara ini. Di

manakah sebenarnya kualiti pendidikan negara Malaysia? Adakah apa yang

diperkatakan signifikan dikaji dalam pelaksanaan sistem pendidikan negara

kita? Merujuk dapatan berkenaan, para pemimpin sekolah dan guru ialah agen

utama dalam menjayakan pelaksanaan dasar baharu kerajaan di peringkat akar

umbi. Penubuhan Pintar Foundation dan Yayasan Khazanah pada Oktober

2010, bertujuan membawa transformasi sistem pendidikan melalui perubahan

paradigma pemikiran dan gaya bekerja para pemimpin sekolah, guru, dan

warga sekolah. Justeru, kepentingan guru dan pemimpin menjadi fokus utama

dalam membangunkan sistem pendidikan negara.

Selari dengan itu, Sektor Operasi Pendidikan (SOP) berperanan mencapai

matlamat meningkatkan kualiti pembelajaran murid melalui kepemimpinan

sekolah dan guru. Lantaran itu, pemastian kualiti pengajaran dan pembelajaran

di sekolah dipertanggungjawabkan kepada lapan Bahagian iaitu:

a) Bahagian Pengurusan Sekolah Harian,

b) Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah

Kecemerlangan,

c) Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional,

d) Bahagian Pendidikan Khas,

e) Bahagian Pendidikan Islam,

f) Bahagian Sukan,

g) Bahagian Kokurikulum dan Kesenian, dan

h) Bahagian Pendidikan Swasta.

Tanggungjawab ini juga dipikul bersama oleh Sektor Pengurusan

Pembangunan Kemanusiaan (SPPK) iaitu:



a) Pembangunan profesionalisme guru oleh Bahagian Pendidikan Guru

(BPG),

b) Pembangunan kepimpinan sekolah oleh Institut Aminuddin Baki

(IAB), dan

c) Pemeriksaan institusi pendidikan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan

Kualiti (JNJK).

Peranan yang harus dilakukan oleh semua bahagian yang terlibat amat

kritikal bagi memastikan apa yang dirancang diterjemah dan dilaksanakan

dengan sempurna di sekolah bagi meningkatkan kualiti pembelajaran murid.

Guru Cemerlang yang disasarkan menjadi model kepada guru lain seharusnya

berperanan sewajarnya sebagai agen pelaksana dasar kerajaan. Persoalannya,

“Apakah yang dapat kita sumbangkan untuk menyediakan peluang pendidikan

dan meningkatkan kualiti pembelajaran semua murid?”.

KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL UNTUK KUALITI

PEMBELAJARAN MURID

Melindungi masa instruksional merupakan salah satu komponen fungsi

pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di

sekolah. Komponen ini perlu diberikan perhatian dalam memastikan

peningkatan keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan modal

insan yang kritis, kreatif, dan inovatif. Merujuk Lampiran 1 dan 2.

Smith dan Andrew (1989) menyatakan kepimpinan instruksional sebagai

adunan daripada pelbagai tugas sebagai pencerapan di bilik darjah,

pembangunan staf dan pembangunan kurikulum.



Peranan yang penting dan bermakna yang dilaksanakan oleh Pengetua dan

Guru Besar sebagai pemimpin instruksional perlu memberikan tumpuan kepada

arahan, tunjuk ajar, berkongsi bersama dalam membuat keputusan, memelihara

dan mempertahankan perkara-perkara asas (basics), memanfaat dan

mengoptimumkan masa PdP, menyokong perkembangan staf yang berterusan,

merancang dan menyusun semula sumber-sumber untuk menyokong program

dan aktiviti sekolah dalam mencipta satu iklim integriti, dan penambahan

secara berterusan.

Kepimpinan pengajaran seperti yang diutarakan oleh Hallinger dan

Murphy (1987) merujuk peranan Pengetua dan Guru Besar dalam menentukan

matlamat sekolah untuk meningkatkan PdP di sekolah. Susulan daripada itu,

terdapat 11 fungsi yang berperanan dalam keberhasilan pembelajaran murid.

a) Penentuan matlamat sekolah,

b) Penyelarasan matlamat sekolah,

c) Pencerapan dan penilaian pengajaran,

d) Penyelarasan kurikulum,

e) Pengurusan kemajuan pelajar,

f) Pengawalan waktu pengajaran dan pembelajaran,

g) Sokongan dalam aktiviti pengajaran,

h) Pengukuhan usaha guru,

i) Penggalakan perkembangan profesional,

j) Penguatkuasaan dasar akademik pelajar, dan

k) Pemberian insentif untuk pembelajaran.

Keberhasilan pembelajaran murid (student learning outcomes) merupakan

tumpuan utama dalam rancangan pembangunan pendidikan negara di seluruh

dunia termasuk Malaysia. Dalam kajian antarabangsa Teaching and Learning

International Survey (TALIS) pemimpin sekolah melaporkan faktor guru



datang lewat, ketidakhadiran, dan kurang persediaan pedagogi merupakan

faktor mengganggu masa pembelajaran murid (OECD, 2010). Merujuk Jadual

1, faktor yang dikaji dikaitkan dengan ciri kepimpinan instruksional yang

memastikan iklim sekolah yang positif untuk pembelajaran berkesan.

Jadual 1: Faktor guru dalam mewujudkan iklim sekolah

Negara Lewat sampai di

sekolah

Tidak hadir Kurang

persediaan

pedagogi

Australia 7.8% 22.9% 35.8%

Malaysia 13.2% 19.5% 30.2%

Korea 17.8% 23.3% 33.8%

Iceland 14.1% 24.0% 12.7%

TALIS (Purata) 15.3% 25.8% 24.1%

Sumber : Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), 2009.

Jadual 1 secara tidak langsung menjelaskan bagaimana faktor guru secara

langsung mengganggu masa instruksional di sekolah yang mengurangkan

keberhasilan pembelajaran murid. Peratusan guru tidak bersedia dari segi

pedagogi melampaui data purata TALIS yang menyumbang kepada gangguan

masa instruksional sekolah.

Selain itu, faktor kepimpinan sekolah juga dikaji bagaimana ia

mempengaruhi masa instruksional di sekolah. Hallinger & Murphy (1987) telah

mengemukakan kerangka kepimpinan instuksional yang menegaskan bahawa

terdapat tiga dimensi kepimpinan instruksional, iaitu mendefinisikan misi

sekolah, mengurus kurikulum dan pengajaran, dan mempromosikan iklim

pembelajaran sekolah. Ketiga-tiga dimensi tersebut ditunjuk dalam Jadual 2.

Setiap dimensi mengandungi beberapa pengkhususan fungsi tugasan yang



seterusnya melibatkan kepelbagaian tingkah laku dan amalan Pengetua dan

Guru Besar.

Jadual 2 : Kerangka Kepimpinan Instruksional

Dimensi Fungsi

Mendefinisi misi sekolah 1.Merangka Matlamat Sekolah

2.Menyampaikan Matlamat Sekolah

Mengurus kurikulum dan

pengajaran

3.Penyeliaan dan Penilaian Instruksional

4.Menyelaras kurikulum

5.Memantau Kemajuan Murid

Mempromosi iklim

pembelajaran sekolah

6.Melindungi Waktu PdP

7.Membudayakan Perkembangan

Profesional

8.Mengekalkan Ketampakan (Visibility)

9.Menyediakan Ganjaran kepada Guru

10.Penguatkuasaan Standard Akademik

11.Menyediakan Insentif kepada Murid

Kemahiran pemimpin mewujudkan iklim pembelajaran positif dan

mengawal waktu PdP menghasilkan sekolah yang cemerlang dan murid yang

berkualiti. Iklim sesebuah sekolah dapat dilihat dengan menilai kewujudan

faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembentukannya. Sebarang program

untuk membaiki iklim sekolah yang ingin dilaksanakan perlulah ditumpukan

kepada aspek kemanusiaan bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah (JERIS) selari dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Berdasarkan hasil kajian meta analisis mengenai

perbandingan jenis kepimpinan pemimpin sekolah, ciri kepimpinan

instruksional pemimpin sekolah didapati mempunyai kesan purata tiga hingga



empat kali ganda terhadap keberhasilan pembelajaran murid berbanding

kepimpinan transformasional (Robinson, Llyod & Rowe, 2008). Kajian lokal

juga mendapati kepimpinan instruksional mempunyai perkaitan hubungan yang

signifikan dan positif dengan pencapaian akademik murid (Seminar Nasional

Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan Kali ke-19). Pemimpin sekolah yang

mempunyai ciri kepimpinan instruksional dalam komponen melindungi masa

instruksional mempunyai hubungan positif dengan peningkatan pencapaian

akademik murid.

ISU PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pelbagai isu pendidikan sering dibahaskan oleh umum dan antaranya

membincangkan kenapa ada murid yang masih tidak boleh membaca atau

mengira selepas melalui sistem pendidikan negara. Isu yang dibahaskan berkait

dengan isu keberkesanan PdP di sekolah yang secara langsung mempengaruhi

keberhasilan pembelajaran murid. Guru perlu melakukan penilaian yang

berterusan untuk mengesan kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid serta

mengambil tindakan segera mengatasi kelemahan yang dapat dikenal pasti bagi

mengelakkan kelemahan terkumpul. Dengan kata lain, isu yang diperkatakan

berkait dengan kualiti pembelajaran yang dilalui oleh murid. Masa ini

pencapaian pendidikan bukan sahaja diukur dari segi kuantiti malahan dari segi

kualiti.

KUANTITI ATAU KUALITI?

Perbahasan tentang pencapaian pendidikan sering membandingbezakan antara

pencapaian kuantiti dan pencapaian kualiti. Dalam sistem pendidikan Malaysia,

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, menjadi pegangan untuk menghasilkan



modal insan yang holistik merangkumi berpengetahuan, kemahiran serta nilai,

dan etika kehidupan dalam menyediakan individu untuk mengharungi masalah

kehidupan seharian.

Pendidikan yang dihasratkan sudah pasti mensasarkan pencapaian dari

segi kuantiti di samping tidak mengabaikan pencapaian kualiti. Kedua-dua

pencapaian perlulah seimbang agar modal insan yang dilahirkan bukan sekadar

berilmu tetapi berupaya menggunakan ilmu dan kemahiran yang dikuasai untuk

menghasilkan ilmu bahru tanpa mengabaikan nilai.

KEBERKESANAN PEMBELAJARAN

Idealnya, pihak pemimpin sekolah telah merancang jadual waktu persekolahan

seperti yang diarahkan oleh Kementerian. Namun, sejauh manakah waktu yang

diperuntukkan untuk pembelajaran benar-benar dimanfaatkan untuk

pembelajaran dan mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan dalam

kurikulum. Pernahkah antara kita mengkaji adakah semua murid belajar?

Adakah semua murid dapat menerima pembelajaran pada tahap yang sama?

Adakah setiap pengajaran guru memberikan kesan yang sama kepada semua

murid yang sememangnya berbeza-beza? Jika tidak, mengapa? Ini antara

beberapa persoalan yang perlu dikaji ke arah meningkatkan keberhasilan

pembelajaran murid. Persoalan yang dibangkitkan berkisar dalam aspek

keberkesanan pembelajaran yang berlaku dalam masa instruksional di sekolah.

Sekiranya masa instruksional terganggu sudah pasti keberksanan pembelajaran

juga menurun.



MASA INSTRUKSIONAL SEKOLAH

Secara umum, masa instruksional sering disamakan dengan masa persekolahan.

Namun, realitinya ia adalah berbeza. Kajian lampau mendapati empat jenis

masa pembelajaran yang berlaku di sekolah seperti dalam Jadual 3. Masa

instruksional didefinisikan sebagai masa yang sebenarnya digunakan untuk

aktiviti pembelajaran tanpa gangguan. Walaupun sekolah merangka masa

instruksional yang ideal namun masa berkenaan tidak sepenuhnya menjanjikan

pembelajaran berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan oleh gangguan

tertentu yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah.

Jadual 3: Kategori Masa Instruksional Sekolah

Kategori Penjelasan

Masa persekolahan

(Allocated schooling time)

Jumlah masa murid hadir ke sekolah.

Masa bilik darjah

(Allocated class time)

Jumlah masa murid berada di dalam kelas (tidak

termasuk waktu rehat, pertukaran kelas, waktu

makan tengah hari dan lain-lain). Ia merupakan

subkategori masa persekolahan.

Masa instruksional

(Instructional time)

Jumlah masa yang digunakan untuk instruksional

(tidak termasuk gangguan, pengurusan rekod, dan

lain-lain).

Masa pembelajaran

akademik

(Academic learning time)

Jumlah masa instruksional iaitu murid

memberikan perhatian dan menerima pengajaran

pada tahap penguasaan tertentu serta berlakunya

pembelajaran berkesan dan bermakna.

Sumber: Levin & Tsang,1987



MASA PEMBELAJARAN AKADEMIK ATAU ACADEMIC LEARNING

TIME (ALT)

Masa pembelajaran akademik merupakan jumlah masa yang diambil oleh

murid untuk menyelesaikan tugasan akademik dan melaksanakannya dengan

kadar kejayaan yang tinggi (Caldwell, Huitt, and Graeber, 1982; Berliner,

1984; Levin & Tsang,1987). Dengan kata lain, masa pembelajaran akademik

dikaji dari segi jumlah masa murid terlibat dalam aktiviti pembelajaran dan

berjaya menjalankan tugas dengan jayanya. Kejayaan pembelajaran dalam

kalangan murid agak subjektif antara murid kerana pembelajaran bergantung

kepada syarat pembelajaran dalaman dan syarat pembelajaran luaran murid

(Gagne, 1965). Syarat pembelajaran dalaman murid bergantung kepada diri

murid itu sendiri iaitu pengetahuan sedia ada, gaya kognitif, kesediaaan murid,

dan gaya belajar. Manakala syarat pembelajaran luaran pula merujuk bahan

bantu mengajar, guru, pengajaran, persekitaran dan peralatan asas untuk belajar

yang merupakan faktor luar daripada murid.

Dalam konteks pembelajaran, persekitaran dan interaksi murid dengan

persekitaran amat penting kerana ia menentukan kejayaan pembelajaran

(Vygotsky, 1978). Menyedari syarat berkenaan, persekitaran pembelajaran

yang kondusif merupakan salah satu elemen dalam kepimpinan instruksional

yang berupaya mengawal masa instruksional sekolah dan menggalakkan

pembelajaran berkesan (Hallinger & Murphy, 1986).

KEPENTINGAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

Hallinger dan Murphy (1986) mencadangkan kepentingan melindungi masa

instruksional melalui kepimpinan instruksional yang bermatlamat

mengurangkan gangguan masa instruksional bagi memastikan pembelajaran



berlaku secara bermakna atau berkesan dalam kalangan murid. Mereka

mencadangkan:

”Protecting instuctional time: Policies and enforcement practices

that reduce tardiness, absenteeism, and truancy to increase

learning time for students. Principal can also increase student

opportunities to learn by protecting classroom instructional time

from interruptions due to public address announcements, by

working with teachers to develop more effective classroom

management and instructional practices, and by reducing the

number of non-instructional school activities that enroach on

classroom time.”

(Hallinger & Murphy, 1986)

Melindungi masa instruksional bermaksud untuk mengurangkan

gangguan bagi mengelakkan kelas tidak berlangsung seperti yang

dirancang dan memastikan kualiti masa instruksional yang menjamin

pembelajaran bermakna/pembelajaran berkesan dalam kalangan murid

yang dilaksanakan oleh guru. Hallinger dan Murphy (1986) mencadangkan

pelbagai strategi melalui dasar dan pengurusan sekolah yang dapat

mengurangkan gangguan pembelajaran sama ada dari aspek pengurusan

mahupun pengurusan instruksional dalam kalangan guru.

Pengurangan masa instruksional perlu dibendung bagi memastikan

tempoh masa untuk pembelajaran berkesan dalam kalangan murid meningkat.

Analisis masa instruksional seorang murid dalam pembelajaran dan faktor

gangguan yang menyumbang kepada pengurusan masa instruksional diberikan

dalam Rajah 1.



MASA PERSEKOLAHAN

(5 HARI SEMINGGU)

MASA BILIK DARJAH (6 JAM SEHARI)

MASA INSTRUKSIONAL

(4 -5 JAM SEHARI)

MASA PEMBELAJARAN AKADEMIK

(3 JAM SEHARI)

ENGAGED LEARNING TIME…?

MASA PEMBELAJARAN BERKESAN….?

Faktor PengurusanSekolah

Faktor InstruksionalGuru

Rajah 1: Analisis Masa Instruksional Seorang Murid

Walaupun pada peringkat awal guru atau pemimpin sekolah telah

menjadualkan masa pembelajaran akademik namun disebaliknya adakah masa

yang ditetapkan digunakan sepenuhnya untuk pembelajaran. Jika ya, sejauh

manakah murid mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan? Realitinya,

gangguan yang berlaku di sekolah menjadikan masa pembelajaran akademik

amat terhad dan tidak berlaku kepada semua murid. Keseluruhannya, masa

pembelajaran berkesan murid amat sedikit dan ditentukan oleh dua faktor

gangguan utama iaitu faktor pengurusan sekolah dan instruksional guru.

KONSEP MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

Masa instruksional bermaksud masa untuk pembelajaran murid belajar secara

berkesan yang dirancang dan dicapai oleh sekolah. Masa instruksional

dimanfaatkan secara optimum membawa erti sekolah memastikan kelas

berlangsung sama ada dengan kehadiran guru atau tanpa kehadiran guru serta



memastikan murid belajar secara berkesan. Hal sedemikian ini bermakna

sekiranya 30 minit ditetapkan sebagai masa kelas, sekolah harus memastikan

murid belajar secara optimum dalam masa berkenaan sama ada dengan

kehadiran guru atau tanpa kehadiran guru.

Pada masa yang sama, KPM juga berhasrat agar masa 30 minit berkenaan

termasuk murid belajar dan memberikan perhatian serta terlibat dengan jayanya

untuk mencapai pembelajaran berkesan. Hal ini bermakna, masa instruksional

yang dilindungi cuba dicapai ke arah masa pembelajaran akademik atau

ringkasnya:

Masa instruksional = Masa pembelajaran akademik.

Menurut Gettinger dan Seibert (1995), ALT mempunyai empat variabel

yang menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid, iaitu:

a) Masa yang diperuntukkan,

b) Masa sebenar yang digunakan untuk pengajaran,

c) Masa keterlibatan murid (student engagement) dalam pembelajaran,

dan

d) Kejayaan pembelajaran atau pembelajaran berkesan.

Empat varibel yang dinyatakan harus dikawal oleh pemimpin sekolah

bersama guru bagi memastikan masa pengajaran terlindung dan digunakan

secara optimum untuk pembelajaran berkesan bagi mencapai hasrat KPM

dalam perkara ini.



PRAKTIS MASA INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH

Tempoh masa instruksional yang dikhususkan untuk pembelajaran berkesan

secara realiti tidak dapat dicapai sepenuhnya kerana berlaku pelbagai gangguan

instruksional. Jelas menunjukkan bahawa seseorang guru telah ditetapkan

menjalankan tugas utama mereka iaitu mengajar atau menjalankan instruksi

untuk tempoh tertentu. Di sebaliknya, guru tidak dapat melaksanakan tugas

mereka sepenuhnya disebabkan oleh gangguan yang berlaku.

Laporan Kajian Beban Tugas Guru mendapati guru terbeban dengan tiga

kategori tugas, iaitu;

a) Tugas Utama,

b) Tugas Sampingan, dan

c) Tugas Perkeranian.

Laporan berkenaan secara tidak langsung menjelaskan faktor gangguan

masa instruksional sekolah daripada perspektif guru yang melaksanakan

pengajaran di sekolah. Lanjutan itu, dapatan awal Kajian Eksperimental

Menangani Beban Tugas Perkeranian Guru (BPG, 2011) mendapati jumlah

masa yang digunakan oleh guru untuk melaksanakan tugas utama iaitu tugas

pengajaran amat rendah berbanding tugas lain seperti yang dinyatakan dalam

Jadual 3. Dapatan ini menunjukkan bahawa masa instruksional terganggu

disebabkan guru tidak melaksanakan tugas utama mereka kerana gangguan

yang berlaku.

Merujuk Jadual 4, gangguan yang berlaku kepada guru secara tidak

langsung menyebabkan gangguan masa instruksional. Justeru, bagaimanakah

gangguan yang berlaku kepada guru dapat dikurangkan memandangkan guru

merupakan arkitek dan jurutera proses pembelajaran murid.



Jadual 4: Dapatan Awal Kajian Eksperimental Menangani Beban

Tugas Perkeranian Guru

KATEGORI

TUGAS GURU

JENIS TUGAS GURU MIN JUMLAH

JAM SEMINGGU

TUGAS

UTAMA

1. PdP

2. Perancangan PdP

3. Penilaian murid

4. Perjumpaan kokurikulum

5. Bimbingan akademik di luar masa

PdP

11.16

TUGAS

SAMPINGAN

Menghadiri LDP, mesyuarat,

mengiringi murid, melatih murid,

kelas tambahan, relief, program khas

sekolah, majlis sekolah, dan

mesyuarat PIBG

40.00

TUGAS

PERKERANIAN

1. Tugas perkeranian mingguan.

2. Tugas perkeranian bulanan

3. Tugas perkeranian tahunan

16.88

Sumber: Bahagian Pendidikan Guru, 2011

GANGGUAN MASA INSTRUKSIONAL

Pelbagai gangguan berlaku di sekolah yang secara langsung menjadi variabel

yang mempengaruhi jumlah masa instruksional sekolah dan masa pembelajaran

akademik. Gangguan yang berlaku disebabkan oleh beberapa perkara seperti

diberikan dalam Lampiran 3.

Senarai gangguan masa instruksional yang dikenal pasti seperti dalam

Lampiran 3 dikategorikan kepada dua faktor utama gangguan masa

instruksional sekolah, iaitu,

a) Faktor pengurusan sekolah dan

b) Faktor instruksional guru.



Jadual 5 menjelaskan dua faktor utama yang boleh dikaji sebagai punca

kejadian gangguan yang boleh dibendung oleh pemimpin sekolah dan guru

yang mengurus, merancang, dan melaksanakan pengajaran di sekolah.

Jadual 5: Kategori Gangguan Masa Instruksional

BIL. FAKTOR

GANGGUAN KELOMPOK CONTOH GANGGUAN

1.

FAKTOR

PENGURUSAN

SEKOLAH

Guru Tiada Guru tiada di sekolah, guru ada di

sekolah tetapi tidak berada di dalam

kelas, tidak cukup guru, guru hadir

kursus atau tugas luar, menduduki

peperiksaan, aktiviti kokurikulum /

sukantara

Gangguan Fizikal Pengumuman dari pembesar suara,

susun atur kelas atau sekolah,

prasarana sekolah, dan

persekitaran.

Gangguan Luar Jangka Guru cuti sakit, cuti kecemasan,

hal-hal peribadi, kesediaan murid

belajar, kesediaan guru mengajar,

dan melaksana tugas sampingan

Gangguan Adhoc Menghadiri mesyuarat, dipanggil

ke pejabat, menghadiri kursus,

taklimat peperiksaan, menjalankan

tugas jurulatih utama, dan

sambutan lawatan pelawat

2. FAKTOR

INSTRUKSIONAL

GURU

Kualiti pembelajaran

murid

Kualiti pengajaran

guru

Kesediaan murid belajar, kualiti

guru, proses PdP, sikap guru, guru

bukan opsyen, kompetensi guru,

dan kesediaan guru mengajar.

STRATEGI MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

Merujuk faktor gangguan yang dibincangkan, marilah kita membuat refleksi

diri dan merancang strategi melindungi masa instruksional di sekolah untuk

meningkatkan kualiti pembelajaran dalam kalangan murid. Peranan pemimpin

dan guru perlu dilihat lebih meluas dan penting dalam menjayakan usaha ini.



Berlandaskan konsep pemimpin instruksional, pihak sekolah mampu

merancang pelbagai program atau aktiviti yang dapat mengurangkan gangguan

masa instruksional.

Menurut Deborah (2002), pemimpin instruksional harus kreatif bagi

mendapatkan sumber untuk menyokong penambahbaikan sekolah. Dengan ini,

peruntukan kewangan tidak diperlukan ke arah menghasilkan budaya

pembelajaran kendiri dalam kalangan murid dan guru. Pemimpin yang

berkualiti mampu melindungi masa instruksional dengan berkesan.

Pemimpin sekolah berperanan mewujudkan iklim pembelajaran positif

dengan memastikan guru berada di bilik darjah dalam keadaan yang sedia dan

mengawal waktu PdP. Pemimpin dan guru merupakan agen perubahan yang

penting untuk meningkatkan keberhasilan murid.

KERANGKA DAN FALSAFAH STRATEGI PELAKSANAAN

Cadangan ini berlandaskan kerangka Kepimpinan Instruksional yang

memberikan keutamaan kepada kawalan masa instruksional ke arah

memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid. Rujuk Lampiran

1 dan 2.

Matlamat strategi pelaksanaan adalah untuk memastikan masa

instruksional berlangsung seperti yang dirancang untuk mencapai objektif

pembelajaran serta dimanfaat secara optimum untuk mencapai pembelajaran

berkesan dalam kalangan murid.

Kerangka pelaksanaan program untuk melindungi masa instruksional di

sekolah merujuk dua faktor utama iaitu faktor pengurusan sekolah dan faktor



instruksional guru. Faktor ini disasarkan melalui beberapa cadangan strategi

pelaksanaan yang akhirnya berupaya meningkatkan keberhasilan pembelajaran

murid. Kerangka cadangan ini diberikan dalam Rajah 2.

PENGURUSAN SEKOLAH

(PEMIMPIN SEKOLAH)

INSTRUKSIONAL (GURU)

KAWALAN MASA INSTRUKSIONAL

PENINGKATAN MASA PEMBELAJARAN

BERKESAN ATAU ALT

FAKTOR GANGGUAN SASARAN STRATEGI MATLAMAT

Rajah 2: Kerangka Melindungi Masa Instruksional

STRATEGI PELAKSANAAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

Kawalan masa instruksional boleh dicapai melalui dua peringkat iaitu;

i. Strategi jangka pendek (2012-2013)

Strategi yang dapat mengurangkan gangguan masa instruksional

merujuk arahan atau pekeliling semasa yang tidak melibatkan perubahan

dasar makro serta memberikan penupayaan kepada pemimpin sekolah



berdasarkan masalah pengurusan setempat dan tidak memerlukan

peruntukan kewangan.

ii. Strategi jangka panjang (2012-2015)

Strategi yang memerlukan usaha untuk mengubah minda dan

pemikiran serta budaya organisasi pembelajaran dalam komuniti sekolah

ke arah menghasilkan budaya pembelajaran kendiri di samping

mengoptimumkan masa pengajaran untuk pembelajaran berkesan.

Peningkatan kualiti instruksional dalam kalangan guru merupakan sasaran

utama dengan membangun, melatih semula dan meningkatkan kemahiran

pengajaran guru melalui kaedah pembangunan professional learning

community (PLC) dan pembangunan profesionalsime guru secara

berasaskan sekolah yang lebih kontekstual.

Pembangunan profesionalisme guru akan lebih diperturun kuasa

penentunya kepada pemimpin sekolah yang lebih memahami masalah

pembelajaran murid selaras dengan ekosistem sekolah berkenaan. Di samping

itu, guru mendapat sokongan pemimpin dan komuniti setempat termasuk ibu

bapa dengan meningkatkan jaringan profesionalisme inter dan intra sekolah,

daerah, dan negeri dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.

Contoh cadangan program atau aktiviti ke arah melindungi masa

instruksional diberikan dalam Lampiran 4.

KESIMPULAN

MMI amat kritikal perlu dirancang bagi memastikan pembelajaran berlangsung

di sekolah dan akhirnya murid belajar secara berkesan. Usaha melindungi masa



instruksional perlu dirancang dengan menggunakan agen pendidikan di sekolah

iaitu pemimpin sekolah dan guru yang merancang, mengurus dan melaksana

pengajaran di sekolah. Matlamat MMI lebih kritikal untuk memastikan murid

disediakan dengan peluang pembelajaran yang sewajarnya dan belajar secara

berkesan.

Usaha MMI harus dirancang untuk dilaksanakan melalui strategi jangka

pendek dan jangka panjang melalui pembudayaan kepimpinan instruksional

dalam kalangan pemimpin sekolah dan guru. Sebagai Guru Cemerlang yang

merupakan model kepada yang lain, apa dan bagaimanakah peranan serta

sumbangan dapat diberikan dalam mengubah fenomena mengawal masa

instruksional untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Dalam

semua usaha mesti ada titik permulaan ke arah sesuatu kejayaan, demikian juga

usaha melindungi masa instruksional. Cadangan dalam kertas ini merupakan

cetusan idea di peringkat awal yang mengalu-alukan pandangan semua pihak

dalam melindungi masa instruksional sekolah untuk meningkatkan

keberhasilan pembelajaran murid.



Lampiran 1

KEPIMPINAN DALAM SEKOLAH BERKESAN

Instructional Leadership in effective school (Hallinger & Murphy, 1986)

FUNGSI PENGETUA PROSES KEPEMIMPINAN MATLAMAT

Membina dan menyebar luas matlamat sekolah

Menyelia dan menilai instruksional

Menjajar dan menyelaras kurikulum

Membangun standard akademik dan sasaran

Memantau kemajuan pembelajaran murid

Menggalakkan pembangunan profesional guru

Melindungi masa instruksional

Membangun insentif untuk murid dan guru

KOMUNIKASI

MEMBUAT KEPUTUSAN

PENGURUSAN KONFLIK

PROSES KUMPULAN

PROSES PERUBAHAN

INTERAKSI PERSEKITARAN

MENINGKATKAN

KEBERHASILAN

PEMBELAJARAN

MURID



Lampiran 2

KERANGKA PEMIMPIN INSTRUKSIONAL

DIMENSI FUNGSI

MEMBINA MISI Merangka Matlamat

Menyebarluas Matlamat

MENGURUS KURIKULUM

DAN INSTRUKSIONAL

Memahami kurikulum dan instruksional

Menjajar Kurikulum

Menyelia dan Menilai

Memantau Kemajuan Murid

MENGGALAKKAN IKLIM

SEKOLAH

Merangka Standard

Merangka Sasaran Akademik

Melindungi Masa Instruksional

Menggalakkan Penambahbaikan

Sumber: Hallinger, P & Murphy, J. F. (1987). Assessing and developing principal

instructional leadership. Educational Leadership. hlm. 54 – 61.



Lampiran 3

PELBAGAI JENIS GANGGUAN MASA INSTRUKSIONAL

1. Pengumuman dari pembesar suara.

2. Aktiviti sukan sekolah/sukantara.

3. Aktiviti kokurikulum atau koakademik.

4. Waktu pengajaran kerap kali diganggu dengan kelewatan murid

kerap kali masuk dalam kelas.

5. Guru atau murid dipanggil ke pejabat.

6. Susun atur kelas dan dalam kelas.

7. Sikap guru.

8. Kepentingan aktiviti bercanggah

9. Prasarana dan kemudahan sekolah

10. Faktor luar kawal (guru cuti sakit, cuti ganti, hal-hal peribadi, cuti

kecemasan)

11. Guru menduduki peperiksaan bagi yang menjalani pengajian

melalui Pendidikan Jarak Jauh.

12. Tugas-tugas tambahan yang bukan untuk pengajaran (guru

biasiswa, guru data dan lain-lain).

13. Kehendak luar bilik darjah (aktiviti kokurikum, guru

bermesyuarat, guru berkursus, mengawas peperiksaan)

14. Keberkesanan pengajaran guru.

15. Disiplin murid.

16. Guru menghadiri kursus.

17. Guru menjalankan tugas jurulatih utama.

18. Kesediaan murid belajar.

19. Persekitaran sekolah

20. Kesediaan guru melaksanakan pengajaran.

21. Kerosakan peralatan seperti komputer.

22. Guru bukan opsyen mengajarkan mata pelajaran tertentu.



Lampiran 4

CADANGAN PROGRAM/AKTIVITI MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL

BIL

KATEGORI

FAKTOR

GANGGUAN

KELOMPOK

STRATEGI JANGKA

PENDEK (2012-2013)

STRATEGI

JANGKA PANJANG

(2012-2015)

1.

FAKTOR

PENGURU-

SAN

SEKOLAH

Guru Tiada Dasar Pengurusan

Sekolah

Program khas

melindungi masa

instruksional,

contoh:

Program

Menganggur

Berdikari,

pembelajaran

rakan sebaya,

Program Guru

Muda, modul guru

ganti, kelas

tambahan, jual

beli waktu

pengajaran

School-based CPD

Penyelarasan aktiviti

KPM

Penguatkuasaan

dan pematuhan

dasar pengurusan

sekolah

Peluasan program

aktiviti khas di

sekolah

Gangguan

Fizikal

Gangguan

Luar Jangka

Gangguan

Adhoc

2. FAKTOR

INSTRUK-

SIONAL

GURU

Kualiti

Pembe-

lajaran

Murid

Kualiti

Penga-

jaran Guru

CPD guru

School-based CPD

Pemantauan dan

penilaian pengajaran

guru berterusan

Guru opsyen

Kepimpinan

instruksional

budaya kepimpinan

pemimpin sekolah

CPD guru

School-based CPD

Pemantauan dan

penilaian

pengajaran guru

berterusan

Pembudayaan

bimbingan

instruksional dalam

kalangan komuniti

sekolah

Guru opsyen



BIL

KATEGORI

FAKTOR

GANGGUAN

KELOMPOK

STRATEGI JANGKA

PENDEK (2012-2013)

STRATEGI

JANGKA PANJANG

(2012-2015)

Professional

Learning

Community untuk

CPD guru

Rujukan

Driscoll, M. P. (2000). Psychologyy of learning for instruction. 2nd. Ed.

Massachusetts. Allyn & bacon.

Gagne, R. M. (1965). The conditions of learning. USA: Holt, Rinehart and

Winstons.

Gettinger, M. & Seibert, J. K. (1995). Best practices in increasing academic

learning time.

Hallinger, P. & Murphy, J. (1987). Assessing and developing principal

instructional leadership. Educational Journal. EBSCO Publishing.

Hallinger, P. & Murphy, J. F. (1986). Instructional ledarship in effective

schools. ERIC (ED 309535).

Horng, E. & Loeb, S. (2010). New thinking about instructional leadership.

Kappa. Hlm. 66 – 69.

Jamelaa Bibi Abdullah, Jainabee Md Kassim. Amalan Kepimpinan

Instruksional dalam Kalangan Pengetua Sekolah Menengah di Negeri

Pahang : Satu Kajian Kualitatif daripada

http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi%20Abdullah

_Kepimpinan_Pahang.pdf

Kualiti pendidikan bergantungkepada kecekapan pemimpin sekolah. The Star

daripada http://mstar.com.my

McEwan, E. (2003). 7 steps to effective instructional ledarship. 2nd Ed. CA:

Corwin Press, Inc.

McKinsey & Company. (2007). How the world’s best performing school

systems come out on top.

http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi%20Abdullah_Kepimpinan_Pahang.pdf

http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi%20Abdullah_Kepimpinan_Pahang.pdf

http://mstar.com.my/



OECD. (2010). Creating effective teaching and learning environments: First

results from TALIS.

Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10)

Teori Pembelajaran dalam Perlaksanaan daripada

http://whatta.ipgmksm.edu.my/?p=7

Urquhart, V. (2006). Increase time with an audit. Changing Schools. Vol. 53.

Hlm. 3. daripada www.mcrel.org.

Piaget. J. (1971). Biology and Knowledge (An Essay an the Relations between

Organic Regulations and Cognitive Processes). Scotland : Edinburgh

University Press.

http://www.mcrel.org/



KERTAS CADANGAN

PELAKSANAAN

3



PEMERHATIAN GURU MENINGGALKAN BILIK DARJAH

SEMASA PROSES PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Oleh

DR. MOHD. SUHAIMI BIN MOHAMED ALI

ABD. MUNIR B. MOHD RASHID

NADIMIN BIN ABDUL AZIZ



Abstrak

Melindungi waktu PdP merupakan salah satu touch point KPPM bagi tahun 2012.

JNJK telah melaksanakan Pemerhatian Guru Meninggalkan Bilik Darjah (GMBD)

Semasa PdP sepanjang bulan Mac sehingga bulan Oktober 2012 bagi mengesan isu

ketiadaan guru semasa proses PdP. Matlamat GMBD ialah untuk memastikan kualiti

PdP guru digunakan secara optimum. Tujuan pemerhatian ini ialah untuk

mengenalpasti / memperolehi bilangan guru yang meninggalkan bilik darjah iaitu

tidak melaksanakan proses PdP sama ada disebabkan tugas rasmi atau tidak rasmi.

Pemeriksaan dilaksanakan oleh JNJK seluruh negara mulai Mac hingga Oktober

2012. JNJK mensasarkan 1000 pemerhatian dalam tempoh lapan bulan. Setiap

sekolah dilawati oleh dua nazir sekolah dengan membuat pemerhatian dan semakan

jadual kehadiran guru. JNJK berjaya melaksanakan 954 pemerhatian di seluruh

negara. Adalah didapati bahawa seramai 4486 guru telah tidak hadir ke sekolah

sementara seramai 634 guru tidak masuk kelas untuk PdP dalam tempoh lapan bulan

tahun 2012 iaitu pada hari pemeriksaan dijalankan.



PENGENALAN

Moment of truth pembelajaran berlaku semasa pertemuan antara guru dan

murid dalam proses PdP (contact hours) dan kebanyakan masa berlaku di

dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, realitinya contact hours yang

ditetapkan tidak berlaku seperti yang diharapkan. Seringkali guru tidak dapat

memenuhi jadual yang telah ditetapkan kerana terdapat komitmen lain yang

menyebabkan guru tidak berada di bilik darjah.

Ketiadaan guru di bilik darjah dilihat sebagai bertentangan dengan arahan

KPM melalui Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil 2/1981: Ketetapan Masa di

Sekolah-Sekolah. SPI ini menjelaskan tentang keperluan guru menepati masa

dalam menjalankan tanggung jawabnya di sekolah. Ketetapan masa juga

bermakna seorang guru hendaklah mengikut jadual pengajarannya dan

tidak boleh meninggalkan kelasnya atau kawasan sekolah sebelum masa

untuk berbuat demikian. Perkara ini juga selari dengan Perkara 11,

Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 yang

menegaskan tentang kewajipan guru mengajar mengikut jadual waktu

yang ditetapkan.

TINJAUAN BERKAITAN KETIDAKHADIRAN GURU KE SEKOLAH

Ketiadaan guru di bilik darjah semasa PdP bukanlah satu isu baru. Perubahan

dan perkembangan bidang pendidikan masa kini memerlukan guru peka

terhadap perubahan dan perkembangan semasa. Hal ini menyumbang kepada

kekerapan guru meninggalkan bilik darjah kerana terpaksa menghadiri pelbagai

aktiviti bagi mempertingkatkan kemahiran guru dan membantu

memperkembang potensi murid. Beberapa tinjauan di seluruh negara

menunjukkan ketidakhadiran guru sentiasa berlaku dari semasa ke semasa. Satu



tinjauan telah dilaksanakan oleh Pejabat Pelajaran Langkawi di 11 buah

sekolah menengah dan rendah untuk melihat keseriusan isu ini.

Tinjauan ketidakhadiran guru di 11 buah sekolah menengah dan rendah

daerah Langkawi yang melibatkan 625 orang guru telah dilaksanakan mulai

bulan Jun hingga Oktober 2011. Hasil tinjauan menunjukkan bilangan guru

yang tidak berada di bilik darjah semasa PdP adalah tinggi. Dalam tinjauan ini

telah didapati jumlah hari ketidakhadiran guru bagi 11 buah sekolah tersebut

tinggi tersebut adalah sebanyak 6531 hari. Secara purata dalam tempoh lima

bulan tersebut jumlah hari setiap guru tidak hadir ke sekolah adalah sebanyak

10.45 hari.

Tinjauan ketidakhadiran guru yang dibuat oleh Pejabat Pelajaran Wilayah

Persekutuan Putrajaya (PPWPP) terhadap 2292 guru di 21 buah sekolah di WP

Putrajaya dari bulan Januari hingga bulan Ogos 2011 menunjukkan trend yang

sama. Dalam satu hari terdapat sehingga 29 aktiviti luar bilik darjah yang

dijalankan dan ini menyebabkan lebih 30 peratus guru terpaksa meninggalkan

bilik darjah. Dalam tempoh lima bulan, peratus ketidakhadiran guru di sekolah

adalah antara 13.20 (Ogos) peratus hingga 43.83 peratus (April) seperti dalam

Jadual 1.

Jadual 1: Bilangan Guru Tiada di Sekolah Di Putrajaya dari Bulan Jan-Ogos

2011

BULAN JAN FEB MAC APR MEI JUN JUL OGOS

SMK 148 133 198 284 200 185 233 75

SK 54 97 185 243 176 182 219 85

Jumlah 202 230 383 527 376 367 452 160

Peratus 16.67 18.98 31.60 43.48 31.02 30.28 37.29 13.20



Ketidakhadiran guru ke sekolah bukan sahaja berlaku di kawasan bandar

seperti Putrajaya malahan berlaku di semua tempat termasuk kawasan

pedalaman. Berdasarkan laporan JNJK, ketidakhadiran guru di 11 buah

sekolah pedalaman daerah Semporna, Sabah pada 22 Februari 2010

menunjukkan daripada jumlah keseluruhan 151 guru, 45 orang guru (29.80%)

tidak berada di sekolah pada tarikh tersebut.

Laporan tentang kehadiran guru di 14 sekolah pedalaman daerah Kudat

Sabah pula menunjukkan dari bulan Januari hingga Mei 2010, purata kehadiran

ke sekolah adalah sebanyak 80.77 peratus dan terdapat sekolah yang mencatat

kehadiran serendah 67.0 peratus.

Isu guru tidak berada di bilik darjah turut berlaku di negara-negara maju

seperti di Amerika Syarikat dan Britain. Di Amerika Syarikat lebih 2500

Pentadbir Sekolah-Sekolah (school Board) melanggani khidmat

“Automated Substitute Placement and Absence Management”(AESOP) yang

mengendalikan ketidakhadiran guru serta mencari pengganti segera bagi guru

berkenaan. Jumlah school board yang melanggani sistem ini terus bertambah

kerana pihak sekolah merasa sukar untuk menangani isu guru tidak hadir.

(www.aesopeducation.com).

Di negara Britain masalah ketidakhadiran guru telah mengakibatkan

sekolah-sekolah terpaksa menanggung bebanan kewangan yang tinggi kerana

membayar elaun atau gaji perkhidmatan guru pengganti. Terdapat sekolah-

sekolah besar di Britain terpaksa menanggung kos melebihi £100,000 setahun

untuk bayaran guru pengganti.

(http://www.teachingexpertise.com/articles/dealing-with-teacher-absence-

2263)

http://www.teachingexpertise.com/articles/dealing-with-teacher-absence-2263

http://www.teachingexpertise.com/articles/dealing-with-teacher-absence-2263



PUNCA KETIDAKHADIRAN GURU

Punca ketidakhadiran guru boleh dikategorikan sebagai ketidakhadiran

dirancang (diketahui awal) dan ketidakhadiran tidak dirancang.

1. Ketidakhadiran Yang Dirancang

a) Menghadiri kursus, seminar, mesyuarat yang dianjurkan oleh

Bahagian KPM, JPN, PPD dan badan-badan bukan kerajaan (NGO).

Data tinjauan Putrajaya tentang ketidakhadiran guru kerana

menghadiri aktiviti rasmi boleh dijadikan contoh. Menurut

tinjauan tersebut, pada bulan September 2011 guru-guru

sekolah di Putrajaya telah terlibat dalam 380 aktiviti rasmi

yang dianjurkan oleh Bahagian-bahagian KPM, JPN, PPWPP

dan badan-badan lain (NGO) seperti dalam Jadua.

Daripada 380 aktiviti tersebut, hanya 63 (16.57%) sahaja yang

dilaksanakan selepas waktu persekolahan. Ini bermakna

sebanyak 317 aktiviti yang dijalankan telah menyebabkan guru

meninggalkan bilik darjah semasa PdP berjalan.

Jadual 2: Aktiviti Rasmi Guru Anjuran Pelbagai Pihak Di Putrajaya pada

Bulan September 2011

Aktiviti

Rasmi

Kursus/

Seminar/

Bengkel

Mesyuarat/

Taklimat

Tugas

Kokurikulum

Aktiviti

lain Jumlah

Jumlah

Aktiviti 171 139 24 46 380

Peratus 45.00% 36.58% 6.32% 12.10% 100%

b) Terlibat dalam aktiviti kokurikulum dan sukan di pelbagai peringkat

(peringkat sekolah, daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa).



Melalui tinjauan PPWPP seperti yang ditunjukkan dalam

Jadual 2, pada bulan September 2011 sekolah-sekolah di

Putrajaya telah terlibat dalam 24 aktiviti kokurikulum.

Tinjauan JNJK di Langkawi mulai bulan Jun sehingga Oktober

pada tahun 2011 terhadap 625 orang guru menunjukkan jumlah

hari ketidakhadiran guru adalah sebanyak 448 hari bekerja.

c) Cuti, seperti cuti haji, cuti bersalin, cuti sakit yang berpanjangan,

cuti rehat khas, cuti tanpa rekod dan cuti tanpa gaji.

Tinjauan di 11 buah sekolah di daerah Langkawi menunjukkan

kadar ketidakhadiran guru di sekolah disebabkan cuti adalah

tinggi. Bagi tempoh Jun hingga Oktober 2011 jumlah hari guru

bercuti adalah sebanyak 4563 hari. Daripada jumlah tersebut,

2163 hari (47.40%) adalah jumlah hari tidak hadir bagi 43

orang guru kerana cuti bersalin (Rujuk Jadual 3).

Jadual 3: Jenis Cuti dan Jumlah Hari Guru Tiada di Sekolah Daerah

Langkawi

Pada Bulan Jun hingga Oktober 2011

Jenis

Cuti

Cuti

Sakit

Cuti

Rehat

Khas

Cuti

Tanpa

Rekod

Cuti

Belajar

Cuti

Bersalin

Cuti

Tanpa

Gaji

Jumlah

Jumlah

Hari 1158 590 978 93 2163 11 4563

Bil guru

terlibat 321 417 50 9 43 1

Ketidakhadiran guru kerana cuti bersalin dilihat sebagai isu

kritikal yang perlu ditangani segera. Ini adalah kerana setiap

guru yang bersalin akan bercuti selama 90 hari. Ia menjadi

lebih kritikal apabila terdapat beberapa guru dari sekolah yang

sama bercuti serentak. Sebagai contoh, semasa tinjauan



dijalankan didapati seramai 12 orang guru dari sekolah yang

sama telah mengambil cuti bersalin. Jumlah hari cuti bagi 12

orang guru tersebut adalah sebanyak 743 hari (Jadual 4).

Jadual 4: Bilangan Guru Bersalin dan Jumlah Hari Cuti Guru Dari

Bulan Jun Hingga Oktober 2011 di Sekolah Daerah Langkawi

Bil Nama Sekolah Jumlah

Guru

Bil Guru

Bersalin

Jumlah Hari

Cuti

1 SJK(C) Min Nam 12 0 0

2 SK Bayas 32 0 0

3 SK Nyior Cabang 31 2 (6.45%) 21

4 SK Padang Mat Sirat 65 3 (4.61%) 184

5 SK Sri Negeri 77 6 (7.79%) 369

6 SK Temonyong 51 4 (7.84%) 234

7 SMK Mahsuri 142 12 (8.45%) 743

8 SMK Air Hangat 52 2 (3.84%) 91

9 SMK Langkawi 32 2 (6.25%) 47

10 SMK Ulu Melaka 53 3 (5.66%) 41

11 SMK Kelebang 78 9 (11.53%) 433

JUMLAH 625 43 2163

2. Ketidakhadiran Tidak Dirancang

a) Cuti sakit, cuti kecemasan seperti kematian waris atau kemalangan.

Jadual 3 di atas menunjukkan sepanjang tempoh tinjauan

dijalankan di 11 buah sekolah daerah Langkawi, seramai 321

guru tidak hadir kerana cuti sakit. Dengan jumlah hari



sebanyak 1158, bermakna sepanjang tempoh tersebut, secara

purata setiap guru mengambil cuti sakit sebanyak 3.6 hari

setiap seorang pada tahun tersebut.

b) Lewat hadir ke sekolah kerana menguruskan hal-hal peribadi,

masalah pengangkutan atau sebab-sebab lain.

Laporan tentang kehadiran guru di 11 sekolah pedalaman

daerah Semporna, Sabah menunjukkan daripada 106 guru

yang hadir ke sekolah, 63 guru (59.43%) didapati lewat atas

pelbagai sebab (Jadual 5)

Jadual 5: Kehadiran Guru di 11 Sekolah Pedalaman Daerah

Semporna pada 22 Februari 2010

Perkara Jumlah Peratus

Bilangan Guru 151 100%

Bilangan Hadir 106 70.20%

Bilangan Hadir Lewat 63 59.43%

Bilangan Tidak Hadir 45 29.80%

Tidak Hadir Tanpa Sebab 35 77.78%

c) Berada di sekolah tetapi terpaksa menjalankan tugas pentadbiran

secara adhoc, menangani masalah murid seperti berjumpa waris dan

lain-lain.

d) Tidak hadir tanpa sebab yang munasabah.

Tinjauan di Langkawi di 11 buah sekolah di daerah Langkawi

juga menunjukkan terdapat kes guru yang tidak hadir tanpa

sebab. Dalam tinjauan tersebut didapati tujuh guru didapati

tidak hadir ke sekolah tanpa sebab. Jumlah ketidakhadiran

guru-guru tersebut adalah sebanyak 100 hari.



Laporan tentang ketidakhadiran guru di 11 buah sekolah

pedalaman daerah Semporna menunjukkan daripada jumlah 45

guru yang tidak hadir, sebanyak 35 guru (77.78%) tidak hadir

ke sekolah tanpa sebab (Jadual 5).

e) Ponteng kelas, iaitu berada di sekolah tetapi tidak masuk ke kelas

untuk melaksanakan PdP tanpa sebab yang munasabah.

KESAN KETIADAAN GURU DI BILIK DARJAH

Ketiadaan guru di bilik darjah memberi kesan kepada pembangunan modal

insan yang kreatif, kritis, dan inovasi ketiadaan guru di sekolah tetap akan

memberi kesan seperti berikut:

1. Menjejaskan pengurusan dan pentadbiran sekolah

Ketiadaan guru di sekolah menyebabkan banyak gangguan terhadap

program dan aktiviti yang dirancang oleh pihak sekolah.

2. Kualiti tugas guru terjejas

Guru yang berada di sekolah terpaksa menjalankan tugas tambahan

bagi menggantikan guru yang tiada di sekolah. Beban tugas ini

boleh menyebabkan kualiti tugas utama guru merosot.

3. Kualiti pembelajaran murid terjejas

Guru yang berada di sekolah terbeban dengan tugas mengganti

kelas. Tugasan tambahan ini menjejaskan prestasi guru tersebut. Hal

ini sudah tentu mengakibatkan pembelajaran murid terjejas.

Guru yang bercuti panjang seperti cuti sakit berpanjangan atau cuti

bersalin tanpa pengganti tetap akan mengganggu kelancaran

pembelajaran. Sekiranya pengurusan sekolah tidak memainkan



peranan sebagai pemimpin instruksional maka pencapaian/prestasi

murid akan menurun.

4. Disiplin dan keselamatan murid terjejas

Ketiadaan guru di sekolah dalam jumlah besar secara serentak sukar

ditampung oleh guru lain. Ini menyebabkan kelas tidak dapat diurus

dengan baik dan kesannya, masalah disiplin meningkat dan

keselamatan murid tidak terjamin.

TINDAKAN JEMAAH NAZIR DAN JAMINAN KUALITI BAGI

MENANGANI GURU MENINGGALKAN BILIK DARJAH

Pada tahun 2012, salah satu touch point KPM ialah memastikan guru perlu

berada dalam bilik darjah dan proses PdP mesti berlaku. Sehubungan dengan

itu, JNJK telah mengorak langkah untuk memastikan touch point ini dilaksana

dan difahami oleh sekolah. Matlamat pemerhatian ini adalah untuk mendapat

maklumat tepat tentang bilangan guru yang meninggalkan bilik darjah semasa

PdP di seluruh negara. Analisis akan dibuat pada setiap minggu keempat setiap

bulan. Berdasarkan pemerhatian ini, JNJK dapat mengesan bilangan guru yang

meninggalkan bilik darjah, keberkesanan guru ganti dan langkah yang diambil

oleh pihak sekolah bagi menangani masalah ini.

Umumnya, melalui pemerhatian ini, Strategi Menangani Guru

Meninggalkan Bilik Darjah dapat dikenalpasti bilangan guru yang tidak berada

di bilik darjah semasa PdP dan tindakan sewajarnya dapat diambil. Skop

pemerhatian adalah untuk mengesan bilangan guru yang tidak masuk ke bilik

darjah bagi melaksanakan proses PdP, mencerap guru ganti dan mendapat

maklumat dari pihak sekolah tentang strategi untuk mengatasi masalah

tersebut.



Pemerhatian dilaksanakan mulai bulan Mac sehingga Oktober 2012

melalui pasukan nazir yang terdiri daripada dua orang pegawai. Pasukan ini

akan memantau setiap sekolah sahaja dalam setiap bulan. JNJK mensasarkan

pemerhatian di 1000 buah sekolah seluruh negara dalam tempoh lapan bulan

ini. Pemerhatian dijalankan secara mengejut tanpa dimaklumkan kepada pihak

sekolah dan dijalankan selama tiga jam. Proses pemerhatian GMBD adalah

seperti dalam Jadual 6.



Jadual 6: Proses Kerja Pemerhatian GMBD

Bil. Proses/Tugas Huraian Tindakan

1. Persediaan pra

pemerhatian

i. Pemilihan sekolah berdasarkan lokasi

yang sesuai/berdekatan dengan

pejabat.

ii. Instrumen seperti di Lampiran 1.

iii. Pemerhatian dijalankan dalam

minggu pertama sehingga minggu

ke tiga sahaja.

Ibu Pejabat

Ketua Pasukan

2. Pemerhatian di

sekolah

a. Melawat bilik

darjah bagi

memastikan

kehadiran guru

dalam bilik

darjah

b. Semak jadual

kedatangan guru

dan jadual guru

ganti (pohon

kebenaran Guru

Besar/Pengetua)

i. Pemerhati perlu berada di sekolah

sebaik sahaja waktu persekolahan

bermula atau selepas waktu

rehat.(Sesi pagi /petang)

ii. Mengesan guru yang tiada di bilik

darjah.

iii. Berjumpa pentadbir dan semak buku

kedatangan dan jadual guru ganti.

Semua Nazir

Isi Instrumen

no.1 hingga 8

Isi Instrumen

no.12

Isi Instrumen

no.9, no.10 dan

no.11

c.Pencerapan guru

ganti

i. Semak buku rekod mengajar a.guru

ganti

ii. guru yang tidak hadir

Semua nazir

Isi Instrumen

no.13

Isi Instrumen

no.13

d.Temu bual

iii. Mendapatkan pandangan usaha

sekolah menangani guru

meninggalkan bilik darjah.

Semua nazir

Isi Instrumen

no.14

4. Selepas pemerhatian. i. Memindahkan instrumen yang diisi

ke dalam tapak.

ii. Tapak yang telah diisi perlu diemel

pada hari yang sama selepas

pemerhatian.

iii. Emel kepada [email protected]

dan [email protected]

dengan menamakan fail dengan kod

sekolah diikuti dengan GMBD.

Contoh:- AEA0001.GMBD

Ketua Pasukan

(Tapak GMBD)

Semua nazir

Semua nazir

5. Pengumpulan data

bulanan

i. Minggu ke empat (4) adalah untuk

merumus data.

ii. Data dirumus berdasarkan tiga

objektif pemerhatian.

UDTM/Task

Force

6. Laporan Pemerhatian i. Laporan siap dalam minggu keempat

dan diserahkan kepada Ketua Nazir.

Task Force



DAPATAN PEMERHATIAN JNJK

Pemerhatian GMBD telah dilaksanakan di 954 buah sekolah seluruh negara

dalam tempoh lapan bulan bermula dari bulan Mac sehingga bulan Oktober

bagi tahun 2012. Sepanjang pemerhatian tersebut, isu guru tidak masuk ke

kelas bagi melaksanakan PdP memang berlaku telah dikesan berpunca daripada

factor rasmi dan tidak rasmi. Ketidakhadiran guru didapati banyak berpunca

daripada penglibatan mereka dengan program yang dianjurkan KPM, JPN

mahupun PPD. Program rasmi yang menyebabkan ketidakhadiran guru adalah

seperti mesyuarat, kursus dan lain-lain anjuran KPM, JPN ataupun PPD.

JNJK juga telah mengesan bahawa ada sebahagian guru lewat atau tidak

masuk ke kelas walaupun mereka berada dalam kawasan sekolah. Alasan yang

diberikan oleh guru-guru ini ialah lewat keluar dari kelas sebelumnya atau

berurusan dengan penjaga murid dan berjumpa pengetua/guru besar. Malahan

ada juga mengatakan mereka tidak mendapat maklumat tentang penggantian

kelas ganti.

Jadual 7 menunjukkan analisis guru yang tidak masuk ke kelas atas sebab

tidak berada di sekolah atau kelewatan masuk ke kelas.

Jadual 7: Analisis Pemerhatian JNJK Bulan Mac-Oktober 2012

BIL BULAN BIL.

PEMERHATIAN

BIL. GURU

TIDAK

HADIR

BIL. GURU TIDAK

MASUK KELAS

1. MAC 118 645 99

2. APRIL 125 622 137

3. MEI 147 602 74

4. JUN 88 357 51

5. JULAI 146 564 59

6. OGOS 89 293 45

7. SEPT. 180 1105 118

OKT. 61 298 51

JUMLAH 954 4486 634



SARANAN BAGI MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL DI

SEKOLAH

Bagi menyokong touch point KPM 2012 yang bertujuan untuk memastikan

waktu instruksional guru bersama-sama murid dilindungi, adalah disyorkan

supaya beberapa pendekatan disambut seperti berikut:

1. Penubuhan Jawatankuasa Melindungi Masa Instruksional (MMI)

Peringkat Sekolah. Jawatankuasa ini dipengerusikan oleh

Pengetua/Guru Besar dengan ahli yang terdiri daripada semua penolong

kanan, ketua bidang, ketua panitia mata pelajaran dan guru bertugas

harian/mingguan. Fungsi jawatankuasa tersebut pula adalah:

a) membuat pertimbangan bagi menentukan guru yang perlu

menghadiri kursus, seminar, mesyuarat dan sebagainya,

b) menyediakan Jadual Guru Ganti bagi guru yang tidak hadir,

c) menguruskan proses pelaksanaan “Jual Beli Kelas”,

d) membuat pemantauan bagi memastikan jadual penggantian kelas

dipatuhi,

e) menyemak kehadiran Guru ke sekolah apabila waktu persekolahan

bermula, dan

f) mengumpul dan menyediakan data berkaitan kehadiran guru serta

melaporkannya kepada PPD (PPD akan mengetengahkan hal ini ke

JPN).

2. Pengupayaan perancangan program berdasarkan daerah dan sekolah. Pada

masa sekarang, walaupun Takwim Tahunan KPM dan JPN diselaraskan

namun dari segi pengoperasiannya ia agak sukar dipatuhi. Tambahan

pula terdapat program dan aktiviti ad-hoc yang melibatkan pihak sekolah.

Pengupayaan kepada pihak PPD dan sekolah dalam daerah tersebutuntuk



merancang program berdasrkan kesesuaian daerah berkaitan dapat

meminimumkan keluar masuk guru dan pentadbir sekolah semasa proses

PdP.

3. Penglibatan Kumpulan Guru Simpanan Kebangsaan (KGSK) hendaklah

diaktifkan di semua daerah supaya pihak sekolah mudah mendapat

bekalan guru ganti. Peruntukan untuk bayaran KGSK hendaklah

mencukupi bagi membolehkan sekolah mendapat guru bagi menggantikan

guru yang bercuti dalam tempoh yang panjang seperti cuti bersalin atau

cuti haji.

4. Pengenalan jawatan Pembantu Guru (hampir sama dengan Pembantu

Pengasuh Murid) di sekolah perlu diperluas bagi mengambil alih tugas

perkeranian guru terutama yang berkaitan dengan pengisian data,

menyemak kehadiran dan lain-lain tugas selain tugas PdP.

5. Pengwujudan jawatan Jurulatih Bertauliah untuk mengendalikan aktiviti

sukan dan kokurikulum. Dengan adanya jawatan ini guru bilik darjah

akan dapat menumpukan perhatian terhadap tugas mengajar dan tidak

perlu lagi mengiringi murid untuk program sukan dan sebagainya. Selain

itu, kegiatan sukan murid-murid dikendalikan oleh kumpulan pakar dalam

bidang berkaitan.

6. Penglibatan menyeluruh PIBG dan ibu bapa dalam program koakademik

dan kokurikulum. Kumpulan berkepentingan ini wajar digembleng

peranan mereka untuk bersama-sama melibatkan diri secara aktif dengan

program sekolah. Kumpulan ini boleh membantu sekolah untuk

mengiringi murid-murid dalam aktiviti luar bilik darjah seperti menyertai

pertandingan perbahasan, sukan dan perkemahan.

7. Perancangan yang teliti bagi menangani isu ketiadaan guru untuk tempoh

panjang perlu dilaksanakan. Unjuran jumlah guru yang akan mengambil



cuti dalam tempoh yang lama seperti cuti haji, cuti bersalin dan guru yang

akan bersara pada sesuatu tahun hendaklah disediakan.

8. Penguatkuasaan berbentuk punitif bagi guru yang tidak hadir dan tidak

melaksanakan proses PdP secara sengaja wajar dikuatkuasakan. Langkah

seperti mengenakan denda boleh digunakan sebagai langkah akhir jika

guru berkaitan gagal memberikan alasan yang sahih ketidakhadirannya.

PENUTUP

Isu ketidakhadiran guru adalah serius dan kerap diperkatakan oleh pihak ibu

bapa melalui pelbagai platform media massa. Kebimbangan ibu bapa berkaitan

isu ini adalah berasas kerana ketiadaan guru di bilik darjah akan menjejaskan

prestasi pencapaian murid. Semua pihak yang berkepentingan di semua

peringkat sama ada Bahagian di KPM, JPN mahupun PPD harus memainkan

peranan yang mantap untuk merancang kaedah yang sesuai bagi melindungi

masa intruksional. Pemantauan perlu terus dilaksanakan supaya apa juga yang

dirancang difahami dan dilaksana dengan berkesan di peringkat sekolah.



KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

Oleh

DR. JAMES ANG JIT ENG

HAJI ABDUL RAZAK ALIAS



Abstrak

MMI merupakan salah satu komponen penting dalam tugas kepimpinan instruksional

seorang pentadbir sekolah. Walaupun demikian, usaha ini tidak akan berjaya

sepenuhnya sekiranya hasrat ini tidak difahami dan disokong oleh para pegawai di

peringkat PPD dan JPN. Kertas kerja ini bertujuan untuk menjelaskan peranan

kepimpinan instruksional yang boleh dimainkan oleh para pegawai di peringkat PPD

khususnya dalam aspek kemahiran coaching dan mentoring dan pemantauan

pencapaian murid (headcount). Kedua-dua jenis kemahiran ini amat penting bagi

para pengawai di peringkat PPD dan JPN kerana ia akan membolehkan mereka

mengenalpasti masalah akademik yang dihadapi oleh sekolah dan seterusnya

mengambil tindakan yang sesuai untuk mendampingi para pentadbir dan membantu

mengatasi masalah akademik yang dihadapi.



PENGENALAN

1. Kajian-kajian awal penggunaan masa pengajaran

Kajian literatur menunjukkan bahawa kajian-kajian awal yang cuba

mengaitkan masa yang diperuntukkan untuk pengajaran (allocated time)

dengan pencapaian murid telah bermula sejak tahun 1970an lagi. Hasil-

hasil kajian mendapati bahawa usaha meningkatkan peruntukan masa

pengajaran sahaja tidak banyak mempengaruhi pencapaian murid.

Pada tahun 1980an, perbahasan mengenai hubungan peruntukan masa

dengan pembelajaran murid terus berlangsung (Contoh: Jacobson 1980;

Baines 2007). Cotton (1990) telah menyimpulkan hasil-hasil kajian

literatur pada ketika itu dan menyimpulkan perkara-perkara berikut:

(a) Tidak ada korelasi (hubungkait) antara peruntukan masa (allocated

time) dengan pencapaian murid.

(b) Terdapat sedikit korelasi antara masa penglibatan (engagement time)

dengan pencapaian murid.

(c) Terdapat korelasi yang besar antara masa pembelajaran (learning

time) dengan pencapaian murid

(d) Tidak ada bukti konkrit yang menunjukkan terdapatnya korelasi

antara panjangnya waktu pembelajaran dalam sehari atau setahun

dengan pencapaian murid (Millot dan Lane, 2002).

Kajian-kajian turut menunjukkan bahawa terdapat korelasi yang kukuh

dan positif antara masa murid terlibat dalam pembelajaran (time-on-task)

dengan pencapaian murid. Ini berbeza dengan dengan masa penglibatan

(engagement time) dengan pencapaian yang agak rendah. Yair (2000)



melaporkan bahawa secara purata, murid hanya terlibat 53.8 peratus masa

dalam pembelajaran.

Kajian Stalling (1985) yang sering digunakan sebagai tanda aras

penggunaan masa secara berkesan dalam bilik darjah menunjukkan

bahawa guru-guru sekolah menengah yang ‘biasa’ menggunakan 38

peratus daripada masa untuk menguruskan

kelas, 50 peratus untuk mengawas dan menyelia kerja murid dan baki 12

peratus untuk pengajaran (rujuk Rajah 1).

Rajah 1 : Penggunaan Masa oleh Guru ‘Biasa’

Guru-guru yang berkesan pula menggunakan kurang daripada 15%

daripada masa untuk menguruskan kelas, 35% untuk tugas mengawas dan

menyelia kerja murid dan baki 50% untuk penyampaian pengajaran (rujuk

Rajah 2). Murid yang berkesan pula menggunakan 97% daripada masa

untuk pembelajaran aktif dan 3% masa luang (off-task).

50%

12%

38% Mengawas & Menyelia

Penyampaian Pengajaran

Mengurus Kelas



Rajah 2 : Penggunaan Masa oleh Guru Berkesan

2. Kajian kehilangan masa pembelajaran di negara membangun

Kajian oleh Bank Dunia mendapati terdapat jurang antara masa yang

diperuntukkan dengan realiti dalam masa pengajaran khususnya di negara

kurang membangun (Millot dan Lane 2002, Abadzi 2007). Secara

kuantitatif dan kualitatif, masa yang digunakan untuk pengajaran sebenar

adalah kurang daripada kehendak dasar pendidikan kebangsaan masing-

masing.

3. Langkah-langkah memaksimumkan masa pembelajaran

Dapat disimpulkan bahawa daripada hasil kajian literatur bahawa

komponen penting untuk menjayakan dasar ‘melindungi masa

pembelajaran’ adalah dengan memaksimumkan masa pembelajaran dan

meningkatkan masa murid terlibat dalam pembelajaran (time-on-task)

untuk segala bentuk aktiviti yang berlaku di sekolah.

Mengawas & Menyelia, 35%, 35%

Penyampaian Pengajaran, 50%, 50%

Mengurus Kelas, 15%,

15%

Mengawas & Menyelia

Penyampaian Pengajaran

Mengurus Kelas



Seperti yang disebutkan di atas, satu daripada variabel yang

mempengaruhi pembelajaran murid ialah ‘masa pembelajaran’

(instructional time). Abadzi (2007) mentakrifkan masa pembelajaran

sebagai jumlah masa dalam kelas yang guru gunakan untuk

menyampaikan ilmu. Masa pembelajaran menurut beliau tidak termasuk

masa yang guru gunakan untuk mengurus bilik darjah yang dianggap

sebagai masa luang (off-task). Untuk tujuan itu, kajian telah

menunjukkan bahawa terdapat korelasi statistikal yang positif antara masa

pembelajaran dan pencapaian murid dalam peperiksaan (Lieberman dan

Denham, 1980).

Selain daripada meningkatkan masa pembelajaran, guru juga perlu

meningkatkan masa murid terlibat dalam pembelajaran (time-on-task)

murid. ‘Time-on-task’ merujuk kepada jumlah masa dalam satu waktu

apabila guru dan murid terlibat secara aktif dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ia juga sering difahamkan dengan masa murid benar-benar

terlibat dalam pembelajaran (Abadzi, 2007). Kajian yang oleh Levin dan

Nolan (2010) menunjukkan bahawa kunci kejayaan pembelajaran murid

adalah kemampuan guru untuk memaksimakan masa ‘time-on-task’ murid

terlibat dalam tugasan akademik dan mengurangkan masa luang untuk

memulakan aktiviti, transisi antara aktiviti, tidak ada aktiviti atau terlibat

dengan perbuatan salah laku.

Untuk mencapai hasrat ini, Pengetua atau Guru Besar perlu mempunyai

pengetahuan dan kemahiran kepimpinan instruksional khususnya ilmu

memantau pencapaian akademik murid (headcount) yang membolehkan

mereka mengenal pasti kelemahan (akademik) murid dan seterusnya

mengambil langkah-langkah pembetulan/penambahbaikan yang

sewajarnya. Kemahiran-kemahiran ini telah disampaikan kepada



golongan pentadbir sekolah melalui kursus-kursus yang telah dianjurkan

oleh IAB seperti berikut:

(a) Kursus Kepimpinan Instruksional,

(b) Kursus Memantau Pencapaian Murid,

(c) Kursus NPQEL (National Professional Qualification for

Educational Leaders), dan

(d) Kursus Coaching dan Mentoring Pemimpin.

Walaupun demikian, tahap amalan kandungan kursus di peringkat sekolah

masih menjadi tanda tanya kerana tidak ada pihak yang memantau

pelaksanaan dan keberkesanan kursus tersebut apabila para peserta

kembali ke sekolah masing-masing. Satu pihak yang boleh membantu

memastikan pelaksanaan tugas memantau pencapaian (akademik) murid

adalah para pegawai di peringkat PPD kerana mereka berada lebih dekat

dengan sekolah dan merupakan golongan ‘prime movers’ dalam usaha

mentransformasi PPD.

Oleh yang demikian, untuk membolehkan masa pembelajaran murid

dilindungi dan dipertingkatkan di sekolah, adalah dirasakan bahawa para

pegawai PPD perlu dilibatkan. Sebagai langkah permulaan, mereka perlu

diberi pendedahan dalam kemahiran memantau pencapaian murid

(headcount) dan kemahiran coaching dan mentoring pemimpin agar

mereka dapat mendampingi dan menyelesaikan masalah akademik yang

dihadapi oleh sekolah dengan lebih cekap lagi.



PERNYATAAN ISU

Bagaimanakah cara terbaik untuk memastikan para pegawai di peringkat

JPN/PPD memahami konsep dan kepentingan kemahiran memantau

pencapaian murid (headcount) dan kemahiran coaching dan mentoring

pemimpin yang membolehkan mereka mendampingi pihak sekolah (para

pentadbir dan guru) secara bermakna agar mesej yang ingin disampaikan dan

matlamat yang dihasratkan tercapai?

CADANGAN TINDAKAN (CADANGAN PENGISIAN SESI

TAKLIMAT)

1. Berkongsi hasil kajian empirikal yang telah dibuat untuk menunjukkan

peranan sekolah dan guru dalam meningkatkan pencapaian murid.

2. Berkongsi cara mengenal pasti tahap pencapaian murid melalui teknik

memantau pencapaian murid (headcount).

3. Membantu membina jaringan dan menggalakkan percambahan idea antara

pegawai JPN/PPD untuk menangani masalah pencapaian akademik

murid.

4. Mengupayakan pegawai JPN/PPD dengan kemahiran coaching dan

mentoring pemimpin.

5. Menjadikan coaching dan mentoring sebagai satu bentuk pembangunan

profesionalisme pemimpin yang bercirikan pembelajaran pandu kendiri

(self-directed learning).



KESIMPULAN

Langkah yang dicadangkan oleh IAB adalah sebahagian daripada usaha

bersepadu Kementerian Pelajaran yang diketuai oleh Timbalan Ketua Pengarah

Pelajaran Malaysia, Sektor Operasi Pendidikan (TKPPM-OP) khususnya

melalui sesi mesyuarat/taklimat kepada JPN/PPD untuk melaksanakan dasar

‘Melindungi Masa Pengajaran’ di sekolah-sekolah sebagai salah satu usaha

untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.

SYOR

1. Selain pendedahan kepada ilmu ‘memantau pencapaian murid’ dan

kemahiran ‘coaching dan mentoring pemimpin’, para pegawai JPN/PPD

diberi pendedahan kepada aspek-aspek lain yang turut menyumbang

kepada usaha melindungi dan memaksimumkan masa instruksional dan

pembelajaran murid dalam sesi mesyuarat/taklimat yang diketuai oleh

TKPPM-OP.

2. Para pegawai JPN/PPD dikehendaki menghadiri kursus Kepimpinan

Instruksional dan kursus Coaching dan Mentoring Pemimpin yang

dianjurkan oleh IAB.

Rujukan

Abadzi, H. (2007). Absenteeism and beyond: Instructional time loss and

consequences. Independent Evaluation Group, World Bank,

Washington, DC.

Baines L. (2007). Learning from the World: Achieving More by Doing Less.

Phi Delta Kappa International 89, no 2 (October 2007): 98–100.



Cotton, K. (2003). The principals and student achievement: What the

research says. Association for Supervision and Curriculum

Development. Alexandria : Virginia.

Davis, G. & Thomas, M.A. (1989). Effective school and effective teacher.

Allyn and Bacon.

Hallinger, P. & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional management

behaviors of principals. The Elementary School Journal, 86 (2), 217-

247.

Jacobson, K. 1980. “The Relationship of Individual Student Time Allocation

to Reading and Mathematics Achievement.” Report from the Project on

Studies of Administration and Organization for Instruction. Research

and Development Center for Individualized Schooling, University of

Wisconsin, Madison.

James Ang Jit Eng & Balasandran Ramiah (2011). Kepimpinan

Instruksional: Satu Panduan Praktikal. PTS Professional Publishing.

Levin, J. & Nolan, J. F. (2010). Principles of classroom management: A

professional decision-making model. Pearson Education Inc. NJ.

Lieberman, A., & Denham, C. (1980). Time to learn. Sacramento, CA:

California Commission for Teacher Preparation and Licensing.

Mielcarek, J.M.A. (2003). A model of school success: Instructional

leadership, academic press and student achievement. Unpublished

dissertation. Ohio State University.

Millot, B., and J. Lane. 2002. “The Efficient Use of Time in Education.”

Education Economics 10, no 2: 209–28.

Murphy, J. (1990). Principal instructional leadership: Changing

perspectives on the school. Advances in Educational Administration,

1, 163-200.

Barber, M., & Fullan, M. (2005). Tri-level development: It’s the system.

Education Week, 24 (25), pp. 32 - 35.

Stallings, J. A. (1980). Allocated academic learning time revisited, or

beyond time on task. Educational Researcher 9(11), December, 11-16.

Stallings, J. A. (1985). Instructional Time and Staff Development: How

Useful is the Research on Time to Teachers? In Perspectives on



Instructional Time, edited by C.W. Fisher and D.C. Berliner, 283–97.

New York and London: Longman.

Stallings, J. A. (2007). The Importance of Using Instructional Time

Effectively. Unpublished article. HDNED, World Bank, Washington,

DC. Dimuat turun pada 20 Ogos 2012 dari http://www-

wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/200

9/02/11/000333037_20090211004247/Rendered/PDF/473280WP0Box

33101OFFICIAL0USE0ONLY1.pdf

Tengku Azuan Tg Mohamed (2006). Headcount: Satu perkongsian

Pengalaman. Kertas Kerja dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan

Kepimpinan Instruksional Ke-2, November 2006. IAB Cawangan

Utara. KPM.

Yair, G. 2000. “Not Just About Time: Instructional Practices and Productive

Time in School.” Education Administration Quarterly 36, no. 4

(October): 485–512.



JADUAL WAKTU

oleh

ENCIK BONG MUK SHIN

Bahagian Pendidikan Khas


Abstrak

Kertas kerja ini membincangkan kepentingan jadual waktu dalam proses PdP yang

berkesan. Penyediaan jadual waktu perlu diurus dengan baik agar pelaksanaan PdP

berjalan lancar. Jadual Waktu yang strategik akan memudahkan guru melaksanakan

PdP mengikut masa dan tempoh yang ditetapkan dan seterusnya melindungi masa

instruksional. Beberapa aspek yang perlu diambil kira dalam pembinaan jadual waktu

adalah agihan waktu mengajar, susunan mata pelajaran dalam jadual waktu,

persediaan guru, persediaan murid, lokasi dan pentadbiran.



PENGENALAN

Jadual waktu merupakan suatu pernyataan mengenai mata pelajaran yang akan

diajar kepada murid setiap hari persekolahan yang menyatakan tempoh dan

peruntukan masa suatu mata pelajaran yang diajar dan nama guru yang

mengajar mata pelajaran itu.

Setiap jadual waktu sekolah adalah jadual untuk menyelaras empat

elemen iaitu: murid, guru, bilik darjah dan tempoh. Jadual ini perlu mematuhi

kurikulum yang ditetapkan, mengandungi mata pelajaran yang diajar dan

analisis jumlah waktu, peruntukan waktu mengikut pekeliling terkini dan

mengandungi senarai nama guru dengan mata pelajaran yang diajar, memenuhi

kehendak jadual waktu anjal dan fleksibal.

ISU JADUAL WAKTU

1. Dapatan kajian yang dilaksanakan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti

(JNJK) Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) pada Februari hingga

April 2012 mendapati bahawa lebih daripada 40 peratus proses

pengajaran dan pembelajaran tidak dilaksanakan di dalam bilik darjah.

Antara faktor yang dikenal pasti adalah;

a) guru menjalankan tugas di luar sekolah dan guru ganti tidak

menjalankan PdP,

b) guru berada di sekolah tetapi tidak masuk ke kelas (menjalankan

aktiviti lain, berada di kantin), dan

c) guru masuk ke kelas tetapi tidak menjalankan PdP.



2. Jadual Waktu Guru Ganti

Jadual waktu perlu diurus dengan baik agar PdP dapat dilaksanakan

dengan berkesan. Jadual waktu PdP disediakan untuk memudahkan guru

melaksanakan P&P mengikut masa dan tempoh yang dijadualkan dengan

lancar dan sistematik. Ahli Jawatankuasa Jadual Waktu terdiri daripada

guru-guru yang dilantik oleh Pengetua atau Guru Besar.

Jadual Guru Ganti perlu merekod guru yang tidak dapat hadir ke kelas

yang diajar dan nama guru yang menggantinya. Slip Guru Ganti perlu

mengandungi maklumat seperti Tahun atau Tingkatan, Waktu dan Mata

Pelajaran yang akan digantikan. Slip ini perlu diserahkan kepada Guru

Ganti lebih awal agar guru tersebut dapat membuat persediaan awal

sebelum kelas bermula.

3. Pelaksanaan Jadual Waktu

Bagi melindungi waktu pembelajaran murid, beberapa aspek perlu

diberikan perhatian iaitu;

a) Agihan Waktu Mengajar

i. Bilangan kelas dan mata pelajaran yang diajar perlu dihadkan

bagi seseorang guru. Contohnya penentuan tahap kelas yang

diajar seperti Tahap 1 atau 2 di Sekolah Rendah, ataupun

Menengah Rendah atau Menengah Atas perlu diambil kira.

ii. Penentuan set/kumpulan mata pelajaran yang boleh diajar oleh

seseorang guru. Kombinasi mata pelajaran perlu

dipertimbangkan dan seboleh-bolehnya lebih sesuai mengikut



kepakaran/opsyen agar tidak menjejaskan keberkesanan

pengajaran guru.

Contoh, dari segi :

mata pelajaran - Bahasa Melayu dengan Seni, Sains

dengan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dan Bahasa

Inggeris dengan Muzik,

waktu - Sebelah pagi bagi mata pelajaran matematik,

selepas waktu rehat mata pelajaran Sains dan sebelum

balik mata pelajaran Pendidikan Seni, dan

hari - Mata pelajaran teras perlu dimasukkan dalam

jadual waktu secara seimbang pada setiap hari supaya

tidak berlaku bebanan kepada guru dan murid.

Walau bagaimanapun penentuan set ini perlu mengambil kira

pekeliling-pekeliling yang berkuatkuasa.

iii. Dicadangkan agar guru diperuntukkan tidak melebihi 3 waktu

mengajar.

Guru dihadkan mengajar dua mata pelajaran mengikut opsyen

major/minor latihannya. Mata pelajaran yang diberi perlu

dipasangkan dengan satu mata pelajaran teras dan satu lagi

elektif. Guru mengajar mengikut tahap tertentu sama ada tahap

I dan tahap II sahaja bagi sekolah rendah, atau menengah

rendah atau menengah atas. Guru diperuntukkan tidak melebihi

tiga waktu mengajar berterusan.

Justifikasi

i. Guru boleh membuat persiapan lebih rapi dalam

melaksanakan PdP mata pelajaran tersebut.



ii. Guru boleh memberi tumpuan dalam pelaksanaan PdP

yang berkesan.

iii. Guru akan memiliki kemahiran yang lebih baik dalam

mata pelajaran tertentu.

iv. Guru akan lebih mengenali murid dan dapat

meningkatkan potensi mereka ke tahap yang maksimum.

b) Susunan Mata Pelajaran Dalam Jadual

i. Pengagihan waktu mata pelajaran perlu seimbang antara

guru mengikut keadaan/keperluan sekolah.

ii. Waktu ganti tidak dibebankan kepada guru-guru tertentu

sahaja. Pengagihan waktu ganti perlu seimbang dan

diagih sama rata kepada semua guru. Pembahagian mata

pelajaran perlu mengikut kecenderungan atau opsyen

seseorang guru. Pihak sekolah harus menyimpan rekod

bagi guru ganti untuk mengelakkan berlakunya

ketidaksamarataan agihan waktu ganti kepada guru.

iii. Waktu kembar (double period) dan satu waktu (single

period) perlu diambil kira mengikut mata pelajaran.

Huraian :

Pihak sekolah perlu memperuntukkan waktu senggang di

antara waktu PdP bagi membolehkan guru bersedia

sepenuhnya untuk berada lebih awal di kelas seterusnya.

Waktu senggang perlu diagih seimbang pada sebelah pagi

sebelum rehat dan selepas rehat kepada semua guru. Begitu

juga bagi bilangan waktu mengajar hendaklah diagih



seimbang antara semua guru dalam seminggu. Contoh, 25

hingga 26 waktu sahaja seminggu.

Jadual waktu perlu disusun mengikut keutamaan mata

pelajaran. Contoh, jadual waktu pagi sebelum rehat dikhaskan

kepada mata pelajaran teras dan seterusnya bagi mata pelajaran

elektif mengikut keadaan dan keperluan sekolah. Begitu juga

kepada jadual guru ganti, sekiranya berlaku ketidakhadiran

guru, jadual guru ganti perlu diagih sama rata kepada guru agar

tidak terbeban kepada guru-guru tertentu sahaja.

Ketetapan kelas bagi seseorang guru perlu mengikut

kesesuaian lokasi. Sebagai contoh, pergerakan guru dari satu

blok ke blok yang lain atau dari satu kelas ke kelas yang

seterusnya tidak melibatkan jarak yang jauh.

c) Persediaan Guru

i. Guru perlu pergi ke kelas lebih awal sebelum waktu

pengajarannya bermula jika guru tersebut tiada kelas

sebelumnya.

ii. Guru terlibat perlu menyediakan RPH dan bahan yang

akan digunakan dalam PdP. Guru ganti seboleh-

bolehnya guru mata pelajaran yang sama dengan kelas

yang diganti.

iii. Pertukaran waktu mengajar suka sama suka boleh dibuat

jika guru telah mengetahui lebih awal tentang

penglibatan atau tugasnya di luar sekolah.



Huraian :

Bagi menepati peruntukan masa PdP (30 minit untuk sekolah

rendah dan 40 minit untuk sekolah menengah) guru perlu

bersedia seawal 5 minit sebelum ke kelas. Keadaan ini juga

dapat mengelakkan pembaziran waktu pembelajaran di

samping mengawal disiplin murid terutama keluar masuk kelas

dan membuat bising. Kebenaran perlu diberi kepada guru yang

ingin bertukar waktu mengajar suka sama suka jika dia terlibat

dengan tugas-tugas luar. Ini boleh mengelakkan daripada

membebankan guru lain untuk menjalankan PdP sebagai guru

ganti.

d) Persediaan Murid

i. Murid perlu sentiasa bersedia dari segi fizikal dan mental

sebelum menjalankan aktiviti pembelajaran untuk

mengelakkan guru dari membuang masa PdP dengan

melayan kerenah murid di dalam kelas.

Huraian :

Murid perlu dinasihatkan agar sentiasa bersedia dengan

keperluan mata pelajaran seterusnya setiap kali sebelum guru

masuk mengajar. Ini bertujuan untuk mengelakkan berlakunya

pembaziran masa PdP. Guru terpaksa menunggu murid

mengambil kelengkapan PdP padahal masa untuk PdP

sepatutnya sudah bermula.



e) Lokasi Tempat PdP

i. Jadual waktu penggunaan bilik-bilik khas perlu dibuat

dengan teliti agar dapat mengelakkan pembaziran masa

bagi guru dan murid untuk bergerak dari satu lokasi ke

satu lokasi yang lain. Jika keadaan sekolah tidak dapat

memenuhi keperluan ini maka pihak sekolah perlu

menyediakan sebuah bilik transit.

Huraian:

Penyusunan jadual waktu perlu mengambil kira jarak

pergerakan guru dan murid dari kelas ke kelas, dari kelas ke

bilik khas atau dari blok ke blok yang lain di antara waktu PdP

bagi penjimatan masa. Bilik darjah yang fleksibel perlu

diadakan bagi memudahkan guru dan murid yang mengalami

masalah kesihatan atau masalah fizikal untuk menjalani PdP

dengan selesa. Murid orang kurang upaya (OKU) yang

berkerusi roda perlu ditempatkan di bilik darjah di tingkat

bawah. Sebuah bilik transit diperlukan untuk guru berehat

sebelum ke kelas seterusnya. Contoh, jarak kelas yang diajar

bagi mata pelajaran seterusnya agak jauh dari kelas pengajaran

sebelumnya.

f) Pentadbiran

i. Pemilihan pakej mata pelajaran perlu dihadkan.

ii. Guru ganti boleh menggabung kelas berdasarkan mata

pelajaran atau tahun/tingkatan yang sama semasa

ketiadaan guru mata pelajaran/kelas tersebut. Bagi

keberkesanan PdP guru perlu mengambil kira bilangan



murid dalam kelas yang digabung dan tempat PdP

dijalankan. Jika bilangan murid terlalu ramai PdP boleh

dijalankan di dewan sekolah dan sebagainya.

Huraian

Pakej mata pelajaran dalam satu-satu aliran perlu dihadkan

mengikut kesesuaian sekolah. Contohnya, satu pakej dalam

aliran sains dan satu dalam aliran sastera sahaja. Guru ganti

boleh menggabungkan kelas mengikut mata pelajaran atau

tahap supaya proses PdP dapat berlangsung dan kawalan

disiplin dapat dilaksanakan dengan berkesan.

SYOR

Pihak sekolah disyorkan mengambil kira semua aspek termasuk prasarana

sekolah, tahap kemampuan murid dan kepakaran guru dalam merancang

penyusunan jadual waktu sekolah.



MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL DALAM KEGIATAN

KOKURIKULUM DI SEKOLAH : ISU DAN CADANGAN

PENYELESAIAN

Oleh

ENCIK MAHAMAD AMRAN BIN KAMSI

Bahagian Kokurikulum dan Kesenian


Abstrak

Hasil kajian Bahagian Naziran (2010) dan Bahagian Kokurikulum dan Kesenian

(2011) tentang keberkesanan kokurikulum di kalangan murid sekolah menengah ada

menunjukkan perkaitan dengan kegagalan pihak sekolah melindungi masa

instruktional kegiatan kokurikulum. Kelemahan guru yang kurang mahir dalam

menjalankan aktiviti kelab/persatuan sekolah sebagai faktor penyebab utama. Faktor-

faktor lain seperti wibawa pentadbir sekolah; kurikulum kelab/persatuan yang tidak

lengkap dan kekurangan kemudahan dan peralatan juga sebagai penyumbang isu yang

berlaku. Dalam usaha mengatasi masalah ini dua langkah penyelesaian dikenalpasti.

Pertama, penyelesaian di peringkat sekolah yang berfokus kepada pengetua/guru

besar dalam melaksanakan 11 strategi pelaksanaan kokurikulum. Kedua, penyelesaian

peringkat Kementerian yang meliputi pelaksanaan kegiatan kelab/persatuan sekolah

secara projek inovasi; pemantapan Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum KPM;

pemantapan sistem pemantauan di semua peringkat pelaksanaan; melengkapkan dan

melatih pegawai/ personal kokurikulum di semua peringkat dan; melengkapkan

kemudahan infrastruktur dan kejurulatihan di Pusat Kokurikulun Negeri dan Daerah.

Strategi penyelesian secara serampang dua mata dijangka bukan sahaja diyakini boleh

menyelesaikan masalah melindungi masa instruktional kokurikulum malahan juga

mampu meningkatkan imej kokurikulum di peringkat sekolah. Cadangan penyelesaian

ini memberi impak kewangan berjumlah RM159,683,410 dan impak perjawatan

baru berjumlah 4,133 orang.



PENGENALAN

Kandungan pendidikan di sekolah-sekolah Malaysia terdiri daripada dua

aspek penting iaitu kurikulum dan kokurikulum. Perkara pertama berkait rapat

dengan apa jua kegiatan pengajaran-pembelajaran di dalam bilik darjah

manakala yang terkemudian pula mengenai proses yang sama tetapi berlaku di

luar bilik darjah. Pada dasarnya KPM sentiasa berusaha dan berhasrat agar

kedua-dua aspek ini memberi impak yang maksimum kepada perkembangan

pendidikan yang menyeluruh kepada setiap murid sejajar dengan hasrat

falsafah pendidikan negara, namun dari segi keberhasilannya menampakkan

bahawa aspek kokurikulum masih banyak kelemahan yang perlu diperbaiki.

Kokurikulum adalah sebahagian daripada Kurikulum Kebangsaan. Ia

bermaksud apa-apa kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberi peluang untuk

menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai

yang dipelajari di dalam bilik darjah (dalam Peraturan-Peraturan Kebangsaan

Pendidikan 1997 berkaitan kurikulum). Pelaksanaan kokurikulum adalah wajib.

Kegagalan melaksanakan kegiatan ini adalah suatu kesalahan yang boleh

didenda tidak melebihi RM5,000 atau 3 bulan penjara atau kedua-duanya (

Akta Pendidikan ,1996: Seksyen 18 - Akta 550). Penyertaan murid dalam

aktiviti kokurikulum adalah wajib. Sehubungan itu kehadiran murid dalam

aktiviti kokurikulum mestilah direkodkan. Arahan ini termaktub sebagaimana

dalam SPI Bil. 1/1986, KP(BS)8591/Jld. 11/(41) bertarikh 15 Januari 1986.

Peraturan-peraturan dan arahan ini jelas menunjukkan kegiatan kokurikulum

adalah sebahagian masa instruktional yang wajib dilaksanakan.

Berdasarkan Warta Kerajaan No. 5652 Jil. 11/Bil.27 bertarikh Disember

1967, masa yang diperuntukkan untuk kegiatan kokurikulum di sekolah adalah

seperti berikut:



Sekolah Tahap Darjah/Tingkatan Peruntukan Masa

(minit/minggu)

Rendah 1 3 dan 4 60

2 5 dan 6 120

Menengah Peralihan, 1,2 dan 3 180

4 dan 5 (aliran perdagangan dan

sastera)

180

4 dan 5 (aliran sains dan

pertanian)

140

Purata kekerapan perjumpaan mingguan yang minimum dalam setahun

ialah 18 kali bagi pasukan pakaian seragam dan 12 kali bagi kelab/persatuan

dan kelab/persatuan sukan/permainan. Ketiga-tiga jenis kegiatan ini perlu

dijalankan sepanjang tahun mengikut jadual yang telah ditetapkan. Sungguhpun

begitu isu yang sering dipersoalkan ialah sejauhmana masa yang diperuntukkan

benar-benar telah digunakan oleh pihak sekolah bagi tujuan memenuhi masa

instruktional kegiatan kokurikulum.

PERNYATAAN ISU

Bahagian Naziran KPM (2010) yang mengkaji tentang pelaksanaan kegiatan

kokurikulum di sekolah-sekolah mendapati bahawa kegiatan kokurikulum yang

berunsurkan kelab dan persatuan kurang digemari oleh murid. Di antara faktor

penyebabnya ialah ketiadaan kurikulum yang lengkap, guru kurang berinisiatif

dan aktiviti yang tidak menarik dan mencabar. Dapatan ini disokong oleh hasil

tinjauan yang dibuat oleh Bahagian Kokurikulum dan Kesenian, KPM (2011)

ke sekolah-sekolah di seluruh negara yang melihat kegiatan kelab dan

persatuan tidak popular sebagaimana kegiatan badan beruniform dan

sukan/permainan.



Dapatan kedua-dua kajian ini boleh dirumuskan seperti berikut:

(a) kegiatan kokurikulum (terutama jenis kelab dan persatuan) tidak

dilaksanakan dengan sewajarnya sehingga memberi suatu persepsi

yang negatif di kalangan murid, dan

(b) masa instruktional bagi menjalankan kegiatan kokurikulum tidak

dilindungi kerana terbukti pengisian pengajaran tidak memberi

impak positif kepada murid.

MMI dalam kokurikulum dipengaruhi oleh wibawa Pentadbir sekolah

(termasuk Guru Besar/Pengetua/Guru Penolong Kanan Kokurikulum).

Pentadbir bertanggungjawab memastikan kelangsungan kegiatan kokurikulum

selaras dengan dasar dan prinsip yang telah ditetapkan. Sebaliknya pentadbir

sekolah yang bersikap negatif terhadap kokurikulum bercirikan seperti berikut:

(a) kurang menghayati kepentingan kokurikulum dan berkeinginan

untuk mengetahui peraturan, garis panduan atau arahan KPM, JPN

dan PPD sebagai satu perkara yang perlu ditangani dengan segera,

(b) bersikap sambil lewa kepada isu-isu penguatkuasaan peraturan dan

sistem pemantauan, seperti dalam menetapkan masa dan

penjadualan aktiviti kokurikulum sekolah, dan

(c) gagal mewujudkan budaya berkokurikulum di sekolah.

Kejayaan melindungi waktu instruktional dalam kokurikulum banyak

dipengaruhi oleh kemampuan guru berperanan sebagai guru kokurikulum

seperti sebagai penasihat/pembimbing/jurulatih (SPI Bil.1/1985

KP(BS)8591/Jld. 11(29) bertarikh 2hb. Januari 1985). Namun ramai guru yang

gagal menjalankan tanggugjawab sebagai guru kokurikulum kerana tidak

cukup kompeten. Masalah kurang mahir dalam sesuatu jenis kegiatan

kokurikulum yang dipertanggungjawabkan adalah faktor utama. Tidak

dinafikan semua guru ada menerima pendedahan kegiatan kokurikulum semasa



belajar di institusi perguruan atau universiti tetapi apa yang diperolehi hanyalah

setakat tahap asas yang tidak membolehkan mereka menguasai sesuatu bidang

ilmu kokurikulum yang diperlukan oleh murid. Guru-guru yang sedemikian

akan setakat menghadirkan diri dalam kegiatan kokurikulum tanpa suatu

perancangan yang rapi dan hanya mampu mencatat kehadiran murid.

Kelemahan ini sudah tentu memberi kesan pengajaran dan bimbingan kepada

murid-murid. Ketiadaan guru yang mahir dan pakar ini juga yang menjadi

alasan untuk tidak mengadakan sesuatu kegiatan kokurikulum di peringkat

sekolah.

Kegagalan guru melindungi masa instruktional kegiatan kokurikulum

sering dikaitkan dengan kurikulum/kandungan pembelajaran yang tidak

lengkap. Kelemahan ini berlaku kerana atas dua faktor. Pertama, bidang

kokurikulum terlalu luas, apa sahaja yang berkaitan kegiatan di luar bilik darjah

adalah kegiatan kokurikulum. Kedua, terdapat sesetengah kegiatan yang

diluluskan oleh KPM dipayungi oleh agensi luar sebagai badan induk yang

telah melaksanakan kegiatan tanpa kurikulum yang standard. Sungguhpun

begitu ketiadaan kurikulum yang lengkap bukan suatu alasan untuk tidak

menjalankan kegiatan ini. Tidak sebagaimana bidang akademik bidang

kokurikulum tidak terlalu terikat kepada suatu set atau sekuen kandungan

pelajaran. Yang mustahak ialah sama ada pengetahuan atau kemahiran yang

dipelajari oleh murid itu berkaitan atau tidak dengan sifat semulajadi

kelab/persatuan yang dianggotai. Umpamanya, bagi kelab bahasa sudah tentu

ilmu dan kemahiran yang disampaikan itu mengenai apa sahaja yang berkaitan

bahasa. Sejajar dengan peranan kokurikulum sebagai penyumbang dan

pelengkap kepada pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, tidak

menjadi suatu kesalahan untuk menjadikan kurikulum bilik darjah sebagai

panduan asalkan boleh mengukuhkan apa yang sudah dipelajari dalam bilik

darjah.



Kegiatan kokurikulum lazimnya berlaku di luar bilik darjah. Pendekatan

kokurikulum yang jelas ialah secara menjadikan alam semulajadi dan alam

sekitar sebagai tempat pengajaran dan pembelajaran. Namun ada juga

sesetengah aktiviti kokurikulum yang sememangnya memerlukan kemudahan

dan peralatan khusus seperti kegiatan robotik dan perkhemahan. Ketiadaan

peralatan dan kemudahan ini di sekolah atau yang berhampiran sering dijadikan

alasan untuk tidak menjalankan kegiatan. Tidak menafikan KPM ada

menyediakan infrastruktur dan kemudahan kokurikulum di sekolah namun

masih banyak lagi kelemahan dan kekurangan yang perlu diperbaiki. Dalam

masa yang sama diperakui ada sesetengah kemudahan dan peralatan yang tidak

boleh dibina di setiap sekolah atas sebab kos pembinaan dan penyelenggaran

yang tinggi; dan memerlukan kepakaran jurulatih dan juruteknik. Kemudahan

sebegini sewajarnya diadakan secara berpusat di setiap daerah. Ketiadaan atau

kekurangan kemudahan infrastruktur ini seringkali dijadikan alasan kepada

guru-guru untuk tidak menjalankan kegiatan kokurikulum yang berkaitan.

Berdasarkan perbincangan diatas dapatlah dirumuskan bahawa faktor

penyebab masa instruksional kokurikulum tidak dilindungi adalah seperti

berikut:

(a) sikap pentadbir sekolah yang tidak sensitif kepada keperluan

melaksanakan kegiatan kokurikulum dengan sebaik mungkin,

(b) guru-guru yang kurang kompeten dalam melaksanakan kegiatan

kokurikulum,

(c) kandungan kurikulum sesetengah kegiatan kokurikulum yang tiada,

tidak lengkap atau tidak standard, dan

(d) kekurangan kemudahan, fasiliti dan peralatan khusus untuk sesuatu

kegiatan kokurikulum di sekolah atau yang berhampiran.



CADANGAN TINDAKAN/PENYELESAIAN:

Secara jelas isu melindungi masa instruktional dalam kokurikulum adalah

masalah peringkat sekolah namun jika diteliti secara mendalam masalah yang

timbul ada yang berpunca dari kelemahan dasar/polisi pihak lain seperti dari

pihak KPM. Dalam hal ini penulis mencadangkan dua kaedah penyelesaian

yang melibatkan peringkat sekolah dan peringkat KPM.

Peringkat Sekolah:

1. Pengetua/Guru Besar sebagai agen transformasi kokurikulum:

Jatuh bangun kokurikulum di sekolah ditentukan oleh wibawa

Pengetua/Guru Besar. Kefahaman sebenar tentang kokurikulum serta

kepentingannya dan dasar-dasar perlaksanaannya sebagaimana yang telah

ditetapkan oleh Kementerian seharusnya dikuasai oleh setiap

Pengetua/Guru Besar. Seterusnya, kebolehan menaakul kokurikulum dan

kemudian menterjemahkan dalam bentuk pengurusan sekolah merupakan

kemahiran yang dituntut dan wajib ada pada setiap pengetua/guru besar.

Tidak dinafikan dalam mengurus kokurikulum di peringkat sekolah, KPM

berpendekatan fleksibel dengan memberi kepercayaan kepada daya usaha

dan inisiatif Pengetua/Guru Besar. Sungguhpun begitu dalam isu MMI

kokurikulum Pengetua/Guru Besar boleh menjadikan strategi-strategi

yang berikut sebagai panduan:

(a) Mengubah persepsi negatif warga sekolah terhadap bidang

kokurikulum - Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab untuk

memberi kesedaran dan meyakinkan semua warga sekolah (murid,

guru, ibubapa dan masyarakat setempat) tentang dasar sebenar

kerajaan terhadap kokurikulum. Silap faham tentang peranan



kokurkulum sebagai kegiatan sampingan yang boleh dilaksanakan

setakat seadanya perlu dihapuskan. Pengetua/Guru Besar seharusnya

mampu mengubah persepi dan minda warga sekolah bahawa

kegiatan ini adalah suatu kegiatan yang penting, terancang dan

bersistematik yang mampu membawa kemenjadian manusia secara

menyeluruh termasuk pembangunan ‘kepelbagaian intelek’ dan

‘intelek emosi’. Dalam masa yang sama kegiatan ini menjadi

landasan kepada kerjaya murid semasa dewasa dan, yang lebih

penting menjadi aset negara dalam menjana sumber manusia yang

berkualiti.

(b) Mempelbagaikan kelab/persatuan dan aktiviti-aktiviti

kokurikulum - Kepelbagaian kelab/persatuan amat perlu demi

memenuhi tuntutan kepelbagaian kebolehan dan minat murid.

Sungguhpun begitu Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab

memastikan bilangan kelab/persatuan yang ditubuhkan telah

mengambilkira bilangan keseluruhan murid, kemahiran guru dan

kemudahan/peralatan yang ada. Kepelbagaian aktiviti juga perlu

mengambilkira program berbentuk penyertaan ramai dan program

yang bermatlamatkan kecemerlangan. Dalam memenuhi tuntutan

dan keperluan murid untuk menubuhkan sesuatu kelab/persatuan,

Pengetua/Guru Besar perlu menimbangkan secara rasional dan

praktikalnya pelaksanaan kelab/persatuan itu.

(c) Mewujudkan suasana aktiviti kokurikulum yang meriah -

Suasana yang meriah bermaksud wujudnya penglibatan semua

warga sekolah dalam sesuatu aktiviti/program kokurikulum yang

dijalankan oleh pihak sekolah. Segala kegiatan kokurikulum yang

dijalankan sepanjang tahun sentiasa diwar-warkan dan menjadi

perhatian warga sekolah. Dari segi fizikalnya, murid-murid sentiasa

bersaing mempromosikan atau memperagakan imej kelab/persatuan



di persekitaran sekolah. Penyertaan pasukan sekolah di semua

peringkat aktiviti (daerah, zon, negeri, kebangsaan) nyata amat

kerap dan menjadi sebutan masyarakat setempat. Suasana meriah ini

lebih terbukti apabila pihak sekolah mengadakan aktiviti/program

kokurikulum seperti Hari Kokurikulum, Sukan Tahunan yang

mendapat sokongan dan sambutan penuh dari ibu bapa dan

masyarakat setempat. Murid-murid dan guru-guru pula sentiasa

bersungguh-sungguh menjalankan peranan masing-masing.

Manakala pihak sekolah sentiasa sensitif dan berusaha memberi

pengiktirafan dan penghargaan kepada sebarang usaha serta

penglibatan murid dan guru melalui pelbagai cara.

(d) Menjalankan aktiviti atau kegiatan kokurikulum sepanjang

tahun - Dalam memastikan aktiviti kokurikulum dijalankan

sepanjang tahun, Pengetua/Guru Besar perlu peka kepada 3 perkara.

Pertama, keseimbangan tiga bidang aktiviti kokurikulum, iaitu

pasukan pakaian seragam, kelab/persatuan dan sukan permainan.

Kedua, membezakan di antara aktiviti mingguan kelab/persatuan

dan aktiviti kokurikulum peringkat sekolah. Ketiga, aktiviti

peringkat lanjutan seperti peringkat daerah, negeri, kebangsaan dan

antarabangsa. Pembinaan takwim yang awal boleh membantu murid

dan guru untuk melaksanakan aktiviti sepanjang tahun secara ansur

maju atau peringkat demi peringkat. Aktiviti yang berterusan juga

boleh menghindarkan kebosanan murid kerana kekosongan masa

dipenuhi dengan aktiviti yang dijalankan. Penggunaan kemudahan

dan peralatan kokurikulum dapat digunakan semaksimum mungkin

jika aktiviti dijalankan sepanjang tahun. Umpamanya penggunaan

padang sekolah sepanjang tahun boleh menggambarkan keadaan

kokurikulum di sekolah tersebut meriah dan boleh membawa kearah

pencapaian sekolah berwatak dan etos sekolah yang dikehendaki.



(e) Mewujudkan sistem dokumentasi yang kemaskini, informatif

dan lengkap - Sebagai sebuah organisasi yang berdaftar, perjalanan

sesebuah kelab/perrsatuan sekolah perlu didokumentasikan dengan

sempurna. Maklumat yang berinformatif dan lengkap seperti

senarai ahli dan jawatankuasa, laporan perjumpaan, aktiviti tahunan

dan pencapaian, laporan perbelanjaan boleh menggambarkan

prestasi sesebuah kelab/persatuan. Malahan ia boleh dijadikan suatu

aspek untuk menilai prestasi kelab/persatuan. Pihak sekolah juga

boleh menjadikan hasil pendokumentasian ini sebagai pangkalan

data kokurikulum yang boleh diedarkan di kalangan warga sekolah

atau ke peringkat pengurusan lebih tinggi apabila dipohon atau

diperlukan.

(f) Mewujudkan sistem penilaian dan pengiktirafan yang

diperakukan, adil dan memberangsangkan - Proses penilaian

kokukurikulum memerlukan komitmen yang tinggi dari guru dan

sekolah. Kesedaran di kalangan murid tentang syarat-syarat untuk

memperolehi skor yang tinggi perlu ada, dan kriteria penilaian yang

sebenar perlu diperjelaskan dari masa ke semasa. Pihak sekolah pula

perlu sentiasa memotivasikan murid dengan memastikan segala

rekod dan bukti pencapaian murid dikemaskini sepanjang masa dan

tidak hanya sewaktu hendak menentukan markah murid. Cara ini

boleh membantu murid yang kurang berprestasi untuk memperbaiki

prestasinya. Sebaik-baiknya hasil penilaian itu mudah diakses oleh

semua warga sekolah seperti melalui talian telefon atau internet.

Berbanding penilaian bidang akademik, penilaian dalam

kokurikulum lebih kepada membantu murid-murid untuk mencapai

hasil penilaian yang lebih bagus.

(g) Menjalankan pemantauan yang berkesan dan berterusan -

Pengetua/Guru Besar sewajarnya membina dan memperkukuh



sistem pemantauan yang bukan sahaja berkesan malahan juga

berterusan. Amalan ini bertujuan untuk memastikan semua kegiatan

yang dijalankan menepati dasar dan peraturan yang telah ditetapkan.

Hasil dari pemantauan ini boleh menjadi sumber rujukan untuk

menambah baik pelaksanaan di masa akan datang. Pemantauan juga

sebagai gambaran keprihatinan pihak sekolah dengan usaha dan

penyertaan murid dalam kegiatan kokurikulum.

(h) Mewujudkan sumber manusia yang berkemahiran dan komited

- Membina pasukan penggerak kokurikulum di sekolah sering

diabaikan oleh Pengetua/Guru Besar. Seharusnya rekod dan data

guru yang berkemahiran dan tidak berkemahiran dalam sesuatu

bidang kokurikulum perlu sentiasa dikemaskini bagi mewujudkan

pasukan penggerak ini. Guru-guru yang tidak berkemahiran perlu

diberi peluang menghadiri kursus atau sekurang-kurangnya

pendedahan secara latihan dalaman (in-house training) dibuat.

Latihan dalam ini termasuklah dari Pengetua/Guru Besar/Guru

Penolong Kanan Kokurikulum tentang peranan dan tanggungjawab

guru dalam melaksanakan kegiatan kokurikulum yang wajib

diadakan setiap tahun.

(i) Membangunkan infrastruktur dan prasarana, perkakasan /

peralatan yang mencukupi dan berkualiti - Dalam kokurikulum

perkara ini bermaksud tempat dan peralatan yang digunakan untuk

aktviti kokurikulum. Ia merangkumi kemudahan yang ada di dalam

kawasan sekolah dan di luar kawasan sekolah. Sekolah-sekolah yang

kurang kemudahan dan kawasan lazimnya digalakkan menggunakan

sumber yang ada di luar sekolah atas dasar konsep 'guna sama'. Cara

ini hanya boleh berlaku jika ada suatu penjadualan aktiviti yang

sistematik. Kekurangan kemudahan menjalankan aktiviti juga boleh

diatasi dengan 'pengubahsuaian' aktiviti. Contohnya, permainan



bolasepak futsal menggantikan permainan bolasepak padang, atau

mengadakan perkhemahan dalam kawasan sekolah berbanding di

luar. Dalam menyediakan kelengkapan kemudahan dan peralatan

pihak sekolah wajar mengambilkira peruntukan yang ada dan

memilih peralatan yang berkategori 'perlu' dan boleh diguna sama,

seperti peralatan perkhemahan yang boleh diguna oleh semua

aktiviti. Penyenggaraan dan penstoran peralatan juga berperanan

dalam menentukan kualiti dan ketahanan kemudahan dan peralatan.

Tindakan ini akan membolehkan murid melakukan aktiviti

kokurikulum dengan selamat dan sempurna. Dalam hal ini,

mempunyai tenaga pakar yang menilai kemudahan dan peralatan

serta kemudahan kokurikulum adalah satu nilai tambah yang penting

kepada kemajuan kokurikulum di sesebuah sekolah.

(j) Menyediakan sumber maklumat, data dan informasi yang

komprenhensif dan kemas kini - Strategi ini berkaitan usaha pihak

sekolah untuk mempromosi kegiatan kokurikulum sebagai suatu

kegiatan penting di mata semua warga sekolah. Konsep "happening"

dan "lively" kegiatan kokurikulum sekolah boleh diwujudkan

dengan sumber maklumat yang mudah diakses di sekitar kawasan

sekolah seperti melalui papan-papan kenyataan, sudut-sudut khas

dan bilik sumber. Penyampaian maklumat yang lebih luas juga boleh

dibuat ke luar kawasan sekolah malahan boleh menjangkau

peringkat kebangsaan dan antarabangsa melalui laman web sekolah

atau program khas seperti "school linkage programme".

Membudayaakan penggunaan maklumat dan informasi kokurikulum

memerlukan suatu usaha yang berterusan dan memerlukan

komitmen serta kerjasama semua pihak terutama dari kalangan

murid dan guru



(k) Menjalankan program penyelidikan dan pembangunan yang

berterusan - Sejajar dengan sifat pendidikan yang dinamik, kerja-

kerja penyelidikan dan pembangunan yang boleh menambah baik

kepada keberkesanan kegiatan kokurikulum perlu sentiasa

dilakukan. Kerja-kerja ini melibatkan kreativiti dan inovasi guru,

juga sokongan dan galakkan pengurusan sekolah bagi

membolehkan kokurikulum sentiasa releven dengan keperluan

semasa, mantap dan bertepatan dengan matlamat pendidikan dan

pembangunan negara. Hasil penyelidikan ini perlu disebar luas dan

dikongsi bersama dengan pengiat kokurikulum yang lain atas dasar

kebaikan bersama.

Berdasarkan strategi-strategi di atas boleh dirumuskan bahawa dalam

memastikan masa instruksional kokurikulum dilaksanakan Pengetua/Guru

Besar perlu melihat dalam skop yang luas yang melibatkan "grand

design" untuk menyelesaikannya. Secara ringkas Pengetua/Guru Besar

perlu mempunyai pelan induk pembangunan kokurikulum yang

merangkumi pembangunan fizikal dan infrastruktur/kemudahan serta

peralatan; pembangunan guru pembimbing/jurulatih/fasilitator/penasihat

dan; pembangunan aktiviti. Dalam merealisasikan pelan induk ini,

Pengetua/Guru Besar boleh mendapatkan bantuan dan kerjasama melalui

jawatankuasa yang terlibat dengan kegiatan kokurikulum seperti

Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum Sekolah, Jawatankuasa

Bimbingan Sekolah, Jawatankuasa Pemantauan dan Penilaian Sekolah

dan jawatankuasa-jawatankuasa yang lain.



2. Peringkat Kementerian:

(a) Kegiatan Kelab/Persatuan Sekolah berasaskan Projek Inovasi :

Telah jelas daripada kajian mendapati kegiatan kelab/persatuan

kurang memberi impak akibat faktor-faktor kebanyakan gurunya

kurang berkemahiran, kurikulum yang tidak lengkap dan masa

instruktionalnya gagal dilindungi. Sehubung itu, kegiatan ini

memerlukan proses perekayasaan dengan pendekatan semua

kelab/persatuan sekolah melaksanakan aktiviti mingguan yang

berfokus kepada pembuatan projek inovasi.

Justifikasi kepada pendekatan ini ialah untuk membudayakan

amalan kreatif dan inovatif di kalangan murid yang mana kemahiran

yang sedemikian diperlukan oleh negara di masa akan datang.

Kokurikulum dilihat cocok kepada arah tuju pembudayaan ini

kerana secara semulajadi memberi ruang dan peluang kepada murid

untuk meneroka, mencuba atau mencuba jaya sesuatu tugasan/projek

yang dipertanggungjawabkan, apatah lagi jika kerja yang dilakukan

itu memenuhi minat dan kebolehan diri yang ada pada mereka.

Skop kegiatan kelab/persatuan secara projek berinovasi tertumpu

kepada projek berasaskan sekolah dan khusus berkait rapat dengan

jenis sesuatu kelab dan persatuan. Konsep pelaksanaan projek ialah

berpusatkan kepada murid di mana guru berperanan untuk

membimbing dan murid-murid melaksanakannya. Sebagai

tambahan, ada suatu bentuk penilaian secara berpusat dibuat.

Kementerian berfungsi untuk membina dasar pelaksanaan manakala

JPN dan PPD bertanggungjawab menyelia dan memantau

pelaksanaannya.



Pendekatan cara pembuatan projek juga boleh memberi impak dari

aspek:

i. Murid berfokus untuk melakukan kegiatan

kelab/persatuan - Dalam setiap masa perjumpaan

kelab/persatuan sekolah, pengisiannya ialah kepada merancang

dan menyiapkan projek atau projek-projek berbentuk inovasi

yang berkaitan kelab/persatuan yang dianggotai. Projek ini

boleh dijalankan secara kumpulan besar atau beberapa

kumpulan. Pembuatan projek yang dipilih oleh murid ini pada

awal tahun mesti disiapkan di hujung tahun untuk dibuat

penilaian. Langkah ini mengatasi masalah masa instruktional

kelab/persatuan yang tidak berkualiti.

ii. Pendekatan ‘berpusat kepada murid’ - Dalam

melaksanakan projek berinovasi guru berperanan sebagai

pembimbing dan penasihat manakala kumpulan murid akan

merancang dan melaksanakan aktiviti. Setiap projek akan

diketuai oleh seorang ketua dan diurus oleh jawatankuasa yang

dilantik oleh ahli-ahli kumpulan. Guru penasihat

kelab/persatuan hanya bertanggungjawab untuk menyelia dan

memastikan proses pembuatan projek berlangsung dengan

betul dan mengikut jadual. Langkah ini boleh mengatasi

masalah guru yang tiada kemahiran khusus dalam

kelab/persatuan kerana kemahiran utama adalah memadai

setakat mengurus projek.

iii. Projek Inovasi sebagai ‘showcase’ sekolah - Pihak sekolah

bertanggungjawab untuk memberi penghargaan dan sokongan

kepada aktiviti ini dengan menubuhkan jawatankuasa penilai

yang berfungsi menentukan tahap pencapaian projek yang

dihasilkan. Hasilan projek ini boleh dipamerkan sewaktu Hari



Kokurikulum atau Hari Ucapan dan Penyampaian Hadiah

sekolah yang boleh diadakan saban tahun dengan penglibatan

ibu-bapa dan ahli masyarakat setempat untuk hadir. Sekolah

juga digalakkan untuk mengangkat hasilan projek yang

bermutu ke peringkat lebih tinggi jika ada sesuatu

pertandingan/pameran yang berkaitan. Melalui tindakan ini

pihak ibu-bapa/penjaga dan masyarakat luar boleh melihat

bukti atau hasil penglibatan murid-murid dalam kegiatan

kokurikulum.

(b) Memantapkan fungsi Jawatankuasa Pembangunan

Kokurikulum Kebangsaan:

Sebagaimana sedia maklum Jawatankuasa Pembangunan

Kokurikulum di peringkat KPM dianggotai oleh bahagian-bahagian

di KPM yang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dan bertujuan

menyelaras dasar dan arah tuju kokurikulum di semua peringkat. Ia

juga berfungsi sebagai 'focal person' terhadap kewujudan sesuatu

dasar yang baru. Jawatankuasa ini yang juga berperanan untuk

menyelesaikan masalah pertindanan aktiviti, menyelaras peruntukan

kokurikulum bagi semua bahagian yang terlibat, merangka program

kejurulatihan dan menilai perjawatan pengurusan di semua

peringkat. Jawatankuasa ini juga menjadi 'think tank' kepada

sebarang dasar baru yang diperkenal oleh KPM. Menyedari isu

perlindungan masa instruktional kokurikulum merupakan isu

kebangsaan maka amatlah wajar jawatankuasa ini berperanan

sebagai forum untuk mencadang penyelesaian masalah di peringkat

pengurusan tertinggi KPM.



(c) Pemantapan Sistem Penyeliaan Kokurikulum oleh KPM, JPN

dan PPD :

KPM bertanggungjawab untuk mewujudkan sistem pemantauan

yang mantap dan konsisten kepada pelaksanaan kokurikulum di

peringkat sekolah. Ini bertujuan untuk memastikan segala dasar dan

peraturan kokurikulum yang ditetapkan telah dipatuhi dan

dilaksanakan oleh semua peringkat, terutama pihak sekolah. Satu

bentuk pelaporan tahunan yang komprehensif perlu dibuat kepada

Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum selepas siri pemantauan

tahunan tersebut selesai.

Menguatkuasakan segala bentuk peraturan yang berkait dengan

kokurikulum untuk memberi kesedaran kepada semua pihak bahawa

kegiatan ini terikat dengan undang-undang yang telah diwartakan

dan boleh membawa kepada hukuman/penalti kepada pesalah yang

melakukannya.

(d) Pegawai dan Jurulatih/Personel :

Masalah guru yang kurang mahir dalam bidang kokurikulum

memerlukan suatu tindakan yang mantap terutama sekali secara

melihat semula sejauh mana pengisian kurikulum yang berkait

kokurikulum di peringkat institusi perguruan dan universiti benar-

benar releven dan memenuhi keperluan sekolah dan, guru-guru yang

memasuki pasaran sekolah benar-benar kompeten untuk

mengendalikan kegiatan kokurikulum. Di samping itu, suatu

program pembangunan dan pengembangan kejurulatihan/personel di

semua peringkat pelaksanaan yang melibatkan jangka pendek dan



panjang terhadap guru-guru kokurikulum dalam perkhidmatan perlu

di wujudkan.

Dalam masa sama tindakan yang segera perlu dibuat dengan

memenuhkan kekurangan pegawai yang mengurus kokurikulum di

semua peringkat mengikut keperluan yang telah ditimbang tara.

Begitu juga perlunya suatu mekanisma yang jelas untuk memastikan

pegawai yang terlibat dengan pengurusan kokurikulum mempunyai

pengalaman dan telah lulus kursus khas (berkaitan kokurikulum)

sebelum menyandang jawatan perlu diwujudkan.

(e) Melengkapkan Pusat Kokurikulum Negeri dan Daerah :

Dasar penubuhan Pusat-pusat Kokurikulum Negeri dan Daerah

untuk membantu pihak sekolah yang tiada kemudahan, peralatan

dan kepakaran aktiviti menjalankan aktiviti kokurikulum dengan

lebih bersistematik dan selamat. Kewujudan pusat-pusat ini terutama

di peringkat daerah menjadi nilai tambah kepada kegiatan

kokurikulum sebagai pusat rujukan dan rujukan sekolah, di samping

sebagi pusat latihan kepada guru-guru kokurikulum yang kurang

mahir. Dalam hal ini melengkap kemudahan infrastruktur pusat-

pusat kokurikulum negeri dan daerah sebagaimana yang dirancang

akan memberi impak besar terutama dari segi penjimatan kos

operasi kegiatan kokurikulum secara menyeluruh, dan juga

mengatasi masalah guru-guru yang kurang mahir.

Melengkap keperluan bilangan jurulatih sepenuh masa di pusat-

pusat kokurikulum negeri dan daerah boleh membantu masalah

melindungi masa instruksional kokurikulum, juga masa instruktional

akademik. Jika bilangan jurulatih yang mencukupi wujud masalah



guru-guru meninggalkan kelas kerana terlibat dalam kegiatan

diperingkat daerah, negeri dan kebangsaan boleh dikurangkan

apabila tanggungjawab itu boleh diserahkan kepad jurulatih yang

dilantik secara spenuh masa.

KESIMPULAN

Isu melindungi masa instruktional kokurikulum memerlukan penyelesaian yang

mantap dan konsisten. Komitmen yang tinggi tidak sahaja dari sekolah malahan

juga PPD, JPN dan KPM. Tidak seperti bidang akademik yang prestasinya

diukur melalui peperiksaan awam, prestasi kokurikulum dinilai berasaskan

kepada kehadiran, jawatan yang disandang, tahap penglibatan dan pencapaian

murid dalam sesuatu kelab/persatuan yang dianggotai. Sehubungan itu

pendekatan yang fleksibel dan praktikal dalam melaksanakan kegiatan ini perlu

diberi pertimbangan dengan mengambil kira kekangan-kekangan yang dihadapi

oleh pihak sekolah. Sungguhpun begitu dalam masa yang sama, masa

instruktional yang telah ditetapkan untuk kegiatan kokurikulum perlu

dilaksanakan sebaik yang mungkin. Dalam hal ini pelaksanaan aktiviti

kelab/persatuan secara pembuatan projek berinovasi dilihat sebagai suatu yang

menepati kriteria yang diperlukan.

Secara jelas kegagalan melindungi waktu instruktional kokurikulum

berpunca kegagalan pihak sekolah meletakkan kokurikulum di tempat yang

sewajarnya dalam sistem sekolah. Sungguhpun begitu faktor-faktor penyebab

sampingan kepada kelemahan tersebut perlu juga diambil kira sebagai perkara

yang mustahak juga. Dalam masa KPM mengesa pihak Pengetua/Guru Besar

memperbaiki strategi pelaksanaan kokurikulum di peringkat sekolah amatlah

molek KPM juga mengambil langkah-langkah penyelesaian isu ini.



SYOR

Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum KPM mengesyorkan agar cadangan-

cadangan yang berkaitan mengatasi masalah melindungi masa instruktional

kokurikulum dipertimbangkan untuk kelulusan. Cadangan-cadangan tersebut

adalah meliputi seperti berikut:

1. Program Transformasi Kokurikulum Peringkat Sekolah

2. Program kelab/persatuan sekolah secara projek berinovasi

3. Sistem pemantauan dan penguatkuasaan peraturan pelaksanaan

kokurikulum sekolah

4. Melengkapkan pembangunan fizikal dan infrastruktur 137 Pusat

Kokurikulum Daerah.

5. Melengkapkan bilangan jurulatih secara sepenuh masa Pusat

Kokurikulum Negeri seramai 708 orang dan Pusat Kokurikulum Daerah

seramai 3,425 orang.

Rujukan

Bahagian Naziran, Kementerian Pelajaran Malaysia, Kajian Mengenai

Keberkesanan Kokurikulum di sekolah, 2010

Bahagian Kokurikulum dan Kesenian, Kementerian Pelajaran Malaysia,

Laporan Tinjuan Minat Murid dalam kegiatan Kokurikulum, 2011

Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia, Himpunan Kertas

Seminar Kokurikulum, 1970 hingga 1990,



Bahagian Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia, Panduan Pengurusan

Kokurikulum, 2007

Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Iktisas KPM (1971 -2010),

2011.

Ramlan Abdul Wahab, Panduan Pengurusan Kokurikulum Di Sekolah, 2004,

Banter Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Iktisas KPM (1971 -2010),

2011.



PENGURUSAN MASA DALAM KONTEKS PERLAKSANAAN

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Oleh

ENCIK ROHESAN BIN MUHAMMAD

Lembaga Peperiksaan Malaysia


PENGENALAN

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu pentaksiran yang

bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan

rohani) dan psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). PBS mentaksir

bidang akademik dan bukan akademik. Bidang akademik terdiri daripada

Pentaksiran Sekolah (PS) dan Pentaksiran Pusat (PP), manakala bidang bukan

akademik terdiri daripada Pentaksiran Psikometrik (PPsi) dan Pentaksiran

Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK). Kedua-dua bidang ini

memberi pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan

pentaksiran formatif dan sumatif yang berasaskan sekolah.

PENTAKSIRAN SEKOLAH (PS)

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir,

diperiksa, direkod dan dilapor oleh guru sekolah yang berkenaan. PS boleh

dilaksanakan dalam bentuk formatif dan sumatif. Pentaksiran formatif

dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Contoh

instrumen yang boleh digunakan ialah lembaran kerja, pemerhatian, kuiz,



senarai semak, laporan tugasan, ujian penggal. PS berfungsi sebagai

pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning) dan pentaksiran

tentang pembelajaran (assessment of learning).

PS adalah komponen utama dalam proses PdP kerana berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai

dalam satu-satu proses PdP.

PS adalah proses pentaksiran yang berterusan yang dilaksanakan oleh

guru dan sekolah sepenuhnya meliputi aspek perancangan, pembinaan item dan

instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan

dan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. Pentaksiran ini merupakan

aktiviti yang berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi serta hala tuju

yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi

setiap murid ke tahap maksimum.

Ciri- ciri Pentaksiran Sekolah:

a) Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai

murni.

b) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP

c) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid.

d) Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard

kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara:

i. Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses

PdP



ii. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun

Dalam usaha penambahbaikan kepada pentaksiran sekolah sedia ada,

Pentaksiran Rujukan Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard

Prestasi untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran serta

pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan

maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang

ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam

dokumen kurikulum. Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan

pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid

dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan

(growth) murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan standard.

Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam

masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi

diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan

maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang

merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan

pihak yang bertanggung jawab mengenali, memahami,menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan

mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan

bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Dokumen Standard Prestasi dibangunkan oleh Lembaga Peperiksaan

(LP), KPM. Dokumen ini mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian

murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam

dokumen kurikulum.



FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

STANDARD

KURIKULUM

STANDARD PRESTASI

• Matlamat

• Objektif MP

• Standard Kandungan

• Standard

Pembelajaran

• Pernyataan Standard

• Deskriptor

• Evidens

• Instrumen

Apa yang patut dipelajariApa yang dilaporkan

tentang perkembangan

dan pencapaian murid

PENTAKSIRAN

Standard Prestasi

Standard Prestasi merupakan satu pernyataan yang menerangkan tentang

pencapaian atau penguasaan seseorang individu dalam sesuatu bidang yang

telah dilalui. Standard ini memandu pentaksir bagaimana aktiviti pentaksiran

boleh dan dapat dilaksanakan secara adil dan berfokus merujuk kepada

standard yang ditetapkan. Standard ini, juga menjadi sumber rujukan oleh

semua pihak yang terlibat dalam pendidikan secara langsung dan tidak

langsung seperti murid, guru, ibu bapa serta pihak yang berkepentingan untuk

menunjukkan dengan jelas matlamat yang ingin dicapai dalam sistem

pendidikan. Dengan menggunakan Standard Prestasi ;

a) Murid tahu dengan jelas apa yang perlu dikuasai atau dicapai, apa

yang ditaksir dan kualiti yang diharapkan dalam sesuatu pentaksiran.

b) Guru tahu matlamat yang akan dicapai dalam pendidikan murid di

sekolah, apa yang ditaksir dan kualiti yang harus ada pada setiap

murid.



c) Ibu bapa tahu apa yang telah dikuasai atau dicapai oleh anak-anak

mereka selepas melalui proses pendidikan untuk satu tempoh

tertentu.

d) Pihak yang berkepentingan tahu hasrat dan matlamat kurikulum dan

sistem pendidikan negara serta kualiti pada murid yang dihasilkan

daripada sistem pendidikan tersebut.

Selain itu, Standard Prestasi juga boleh dijadikan kayu ukur standard

pendidikan negara dan sebagai alat untuk membandingkan dengan standard

pendidikan negara lain. Pernyataan Standard diletakkan dalam kategori

mengikut Band (Band 1, Band 2, Band 3,Band 4, Band 5 dan Band 6) yang

disusun mengikut hierarki dan dijelaskan dengan deskriptor yang menyatakan

tingkah laku terperinci yang boleh diperhati dan diukur dalam menentukan

prestasi individu.

Kerangka Standard Prestasi

Jadual 1: Kerangka Standard Prestasi

BAND STANDARD

6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali

5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji

4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

2 Tahu dan Faham

1 Tahu

Deskriptor pula merujuk kepada perkara yang murid seharusnya tahu dan

boleh buat berdasarkan standard pembelajaran yang diterangkan dalam

M u k a S u r a t | 100


Standard Kurikulum bagi matapelajaran berkenaan. Deskriptor setiap

pernyataan standard adalah berbeza bagi setiap tahun pembelajaran.

Pernyataan evidens (murid) adalah pernyataan yang menerangkan

bagaimana murid menunjukkan apa yang dia tahu dan boleh buat. Kualiti ini

juga merujuk kepada aspek aspek boleh dilaksana dan ditadbir. Evidens

(bahan) merujuk kepada bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat

ditunjukkan oleh murid yang melaksanakan sesuatu tugasan. Evidens boleh

dalam bentuk produk atau proses seperti gambar foto, grafik, artifak dan

laporan. Evidens juga boleh dalam bentuk verbal dan perubahan tingkah laku

murid. Guru harus kreatif dalam memilih tugasan dan boleh menggunakan

pelbagai jenis instrumen pentaksiran untuk menguji penguasaan atau

pencapaian murid bagi sesuatu domain. Antara contoh instrumen yang sesuai

digunakan ialah ujian bertulis, demonstrasi atau kuiz.

Dalam aspek pengurusan masa dalam PS, kita tidak boleh lari

membincangkan perancangan pentaksiran dalam PdP. Sejak kebelakangan ini

terdapat segelintir masyarakat yang mempersoalkan pelaksanaan PBS dengan

menyatakan bahawa pentaksiran ini menambahkan beban guru, mengganggu

PdP, dan pelaksanaan PBS akan menyebabkan tidak cukup masa untuk

menghabiskan sukatan mata pelajaran.

M u k a S u r a t | 101


Belum mencapai

tahap penguasaan

Telah mencapai

Tahap penguasaan

Pemulihan

MULA

Peranan Standard Prestasi dalam PS

50©2012 LEMBAGA PEPERIKSAAN,

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Rajah 1: Proses Pengajaran, Pembelajaran dan Pentaksiran (3 P)

PS bukan suatu perkara yang baru dalam sistem pendidikan. Pentaksiran

ini dalam bentuk formatif berjalan sering dengan proses PdP. Kini, dalam PBS

penekanan juga diberikan kepada perekodan pencapaian murid secara online.

LP tidak pernah mencadangkan perubahan kepada proses PdP, cuma LP

menekankan kepada kaedah pentaksiran baru yang sebenarnya telah pun

dilaksanakan oleh guru di sekolah.

Permulaan proses PdP ialah perancangan guru menyediakan perkara yang

perlu diajar dengan memilih kandungan mata pelajaran yang terdapat dalam

Dokumen Standard Kurikulum. Guru akan merancang kaedah pengajaran,

menyediakan bahan-bahan pengajaran dan seterusnya menyampaikan

kandungan tersebut kepada murid dengan menggunakan pelbagai strategi,

mengikut kreativiti guru.Guru kemudian akan mentaksir pemahaman murid

tentang perkara yang diajar. Pentaksiran juga boleh dilakukan dengan

menggunakan pelbagai strategi dan instrumen pentaksiran yang bersesuaian

dengan perkara yang ditaksir. Guru juga boleh melakukan pentaksiran secara

M u k a S u r a t | 102


tidak formal, sebagai contoh menggunakan kaedah pemerhatian, iaitu guru

menilai setiap murid secara berterusan tentang apa yang mereka tahu, faham

dan boleh buat. Guru juga boleh menilai pencapaian dengan cara penyoalan

secara lisan, atau menggunakan pelbagai instrumen yang sesuai dengan

kehendak standard prestasi. Setelah menilai pencapaian murid, guru akan

merujuk dokumen standard prestasi untuk melaporkan pencapaian murid

berdasarkan evidens yang dikemukakan oleh murid, sama ada dalam bentuk

proses, produk atau diri murid itu. Bagi murid yang telah mencapai standard

yang ditetapkan, guru akan meneruskan pengajaran-pembelajaran kandungan

yang berikutnya dalam dokumen Standard Kurikulum. Sekiranya murid tidak

mencapai standard yang ditetapkan, guru akan membuat sesi pemulihan untuk

membimbing murid tersebut. Guru menentukan strategi pengajaran

berdasarkan pengalaman pembelajaran untuk membantu murid.

Bagi murid yang telah menguasai standard yang ditetapkan, guru akan

merekod dan melaporkan tahap penguasaan murid dalam aplikasi Sistem

Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS). Bagi memudahkan dan

menjimatkan masa, guru perlu merekodkan pencapaian tersebut di dalam

borang prestasi transit terlebih dahulu. Kerja merekod ke dalam SPPBS

mungkin boleh dilakukan bila-bila masa yang sesuai. Pelaporan tahap

penguasaan murid yang dijana oleh aplikasi SPPBS perlu dikeluarkan oleh

pihak sekolah pada bila-bila masa mengikut keperluan

M u k a S u r a t | 103


Jadual 2 : Jadual Pengoperasian PBS

Bil. Perkara Tempoh Tindakan

1. Surat Arahan Pelaksanaan PBS ke

JPN.

Disember LP

2. Mengedarkan Surat Pekeliling dan

Surat Arahan Pelaksanaan PBS ke

PPD dan Sekolah.

Disember JPN

3. Mesyuarat Jawatankuasa PBS

Sekolah.

Januari - Mac, April

- Jun, Julai -

September Oktober -

Disember

JPN / PPD /

Sekolah

4. Pendaftaran SPPBS. Januari – Februari Sekolah

5. Tempoh pelaksanaan PBS. Sepanjang sesi

persekolahan

Sekolah

6. Aktiviti Penjaminan Kualiti:

Pementoran, Pemantauan,

Penyelarasan dan Pengesanan.

Sepanjang tahun dan

mengikut keperluan

Sekolah / PPD /

JPN / LP /

Bahagian KPM

7. Pengumpulan skor murid dalam

SPPBS.

Sepanjang tahun Sekolah

8. Pelaporan skor murid. Mengikut keperluan Sekolah

Peranan Dalam Pelaksanaan PS

PS memberi penekanan terhadap peranan pentadbir sekolah, guru, murid, ibu

bapa dan pihak berkepentingan.

1 Pentadbir Sekolah

a) Mengadakan program pembangunan staf secara berterusan yang

merangkumi aspek pengetahuan dan kaedah pelaksanaan PS.

b) Menyediakan peralatan, bahan dan jadual.

c) Menyediakan kemudahan untuk melaksanakan PS.

d) Menyediakan ruang dan kaedah penyimpanan rekod.

M u k a S u r a t | 104


e) Menjalankan pementoran, pemantauan dan penyelarasan.

2 Guru

a) Menjadi pentaksir / pemudah cara dalam proses pengajaran,

pembelajaran dan pentaksiran.

b) Membuat pemerhatian secara langsung dan tidak langsung untuk

mendapatkan maklumat tentang tingkah laku murid dalam

pembelajaran.

c) Menyediakan instrumen pentaksiran.

d) Memberi maklum balas tentang pencapaian murid.

e) Membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat

yang diperoleh.

f) Mengumpul rekod dan data penguasaan murid.

g) Melaporkan penguasaan murid.

3 Murid

a) Mengetahui dan memahami standard prestasi.

b) Mengetahui perkara yang perlu dikuasai.

c) Mempamerkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai.

d) Memperbaiki prestasi untuk mencapai standard yang ditetapkan.

4 Ibu Bapa

a) Mengetahui dan memahami standard prestasi dalam

sistempentaksiran.

b) Memahami dan menyedari potensi, kekuatan dan kelemahan anak.

c) Memahami dan mengiktiraf kewujudan perbezaan individu

(individual differences).

d) Membantu anak mencapai tahap penguasaan mengikut keupayaan.

M u k a S u r a t | 105


5 Pihak Berkepentingan

a) Mengetahui dan memahami transformasi pendidikan dalam aspek pentaksiran.

b) Memahami dan menyedari peranan yang boleh dimainkan dalam menjayakan

pentaksiran di sekolah.

Evidens PS

1. Memberi pelbagai bentuk sokongan dalam aktiviti pentaksiran.

2. Evidens PS adalah bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat

ditunjukkan oleh murid yang melaksanakan sesuatu tugasan dalam bentuk

produk atau proses.

a) Penulisan

i. Menulis aksara pada perantara dengan tujuan untuk

membentukntuk perkataan dan gagasan lain yang mewakili

bahasa atau maklumat.

ii. Penciptaan bahan-bahan yang disampaikan melalui tulisan.

b) Bahan cetakan

i. Hasil kerja murid yang menggunakan pelbagai medium

cetakan.

c) Persembahan

i. Pembentangan atau penglibatan murid dalam mempamerkan

bakat melalui pelbagai aktiviti.

d) Foto

i. Gambar yang mempunyai persamaan dengan suatu subjek.

M u k a S u r a t | 106


e) Grafik

i. Merupakan persembahan visual yang ditunjukkan pada

permukaan seperti dinding, kanvas, skrin komputer, kertas,

papan untuk tujuan jenama, pemberitahuan, ilustrasi atau

hiburan. Contoh grafik ialah gambar, foto, lukisan, seni tanpa

ton, graf, topografi, nombor, simbol, reka bentuk geometri,

peta, lukisan kejuruteraan atau imej lain. Grafik selalunya

menggabungkan teks, ilustrasi dan warna.

ii. Grafik boleh wujud sebagai grafik berfungsi atau berseni.

Grafik juga boleh merupakan bayangan atau menggambakan

perkara yang wujud dalam dunia sebenar.

f) Artifak

i. Bahan yang dihasilkan dan salinan yang dicatatkan sebagai satu

tinggalan sejarah atau telah dibuat sekian lama.

ii. Bahan yang dihasilkan seperti arca.

g) Laporan

i. Penulisan berformat untuk melaporkan sesuatu tugasan.

h) Model

i. Bentuk fizikal objek yang tidak berdasarkan skala sebenar.

i) Produk

i. Barang atau perkhidmatan yang dihasilkan.

j) Rakaman

i. Perekodan / pelaporan dalam bentuk audio visual.

M u k a S u r a t | 107


k) Bahan Informasi Komunikasi danTeknologi (ICT)

i. Sebarang bentuk penyimpanan evidens yang menggunakan

ICT.

l) Proses Gerak kerja / aktiviti semasa melakukan tugasan

m) Lisan / verbal.

n) Perlakuan

Penyediaan Fail Murid

1. Sediakan dua fail untuk menyimpan evidens murid. Fail tersebut adalah

seperti berikut:

a) Fail Perkembangan Murid (FPM)

i. Setiap murid 1 FPM, menyimpan setiap evidensterkini untuk

setiap mata pelajaran,

ii. Evidence diserah kepada murid setelah direkodkan dalam

SPPBS dan pelaksanaan Penjaminan Kualiti

b) Fail Showcase (FS)

FS adalah untuk menyimpan evidens murid yang terbaik dan terpilih

dalam band. Fail ini boleh dijadikan bahan showcase. Fail ini boleh

dibentukmengikut :

i. aliran (contoh: semua tingkatan 1) ; atau

ii. kelas; atau

iii. mata pelajaran.

M u k a S u r a t | 108


Nota :

Pihak sekolah dikehendaki menyediakan FPM dan FS seperti perkara (a) dan

(b) di atas di peringkat sekolah. Walau bagaimanapun kaedah

pelaksanaannya tertakluk kepada keputusan JK PBS sekolah.

1. Pengurusan Evidens Oleh Guru

a) Evidens hendaklah diserah semula kepada murid setelah direkod

dalam aplikasi SPPBS.

b) Guru hendaklah memberi maklum balas kepada murid agar murid

boleh membuat penambahbaikan, pentaksiran semula dan pengayaan

pembelajaran.

c) Evidens yang terbaik dan terpilih pada tahun semasa dalam band

boleh dijadikan bahan showcase.

M u k a S u r a t | 109


PENGOPERASIAN LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN (LDP)

BERASASKAN SEKOLAH (SCHOOL BASED)

Oleh

AHMAD ZAKI BIN SELLEH,

RAZLEE BIN MOHAMAD

HABIDAH @ ABIDAH BINTI IBRAHIM



Abstrak

Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) perlu diberi kepada guru bagi meningkatkan

profesionalisme keguruan. Latihan berasaskan sekolah (School Based) adalah satu

kaedah pelaksanaan latihan tanpa menjejaskan waktu pembelajaran dan pengajaran

(PdP) dan dapat melindungi masa instruksional di sekolah. Pelaksanaan kaedah

latihan seperti ini tidak mungkin dapat direalisasikan sepenuhnya tanpa kefahaman,

sokongan dan kerjasama semua pihak khususnya pegawai di peringkat JPN dan PPD.

Kertas makluman ini bertujuan untuk menjelaskan tentang pelaksanaan latihan

berasaskan sekolah. Kertas ini juga memberikan syor dan cadangan latihan dalam

perkhidmatan berasaskan sekolah yang dapat melindungi masa instruksional di

sekolah.

M u k a S u r a t | 110


PENGENALAN

Mesyuarat Profesional KPM Bil.7/2007 bertarikh 21 November 2007 telah

meluluskan Konsep Pengoperasian Latihan Peningkatan Profesionalisme

Bidang Pengajaran dan Pembelajaran Bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan,

KPM dengan memberi penekanan pengoperasiannya secara “school-based”

selaras dengan konsep “let managers manage” dan amalan Latihan Dalam

Perkhidmatan (LDP) guru-guru luar negara yang menunjukkan fokus latihan

guru masa kini adalah kepada latihan berasaskan sekolah.

Garis panduan ini hendaklah dibaca bersama Garis Panduan

Pengoperasian Latihan Dalam Perkhidmatan bagi Pegawai Perkhidmatan

Pendidikan (PPP), KPM Tahun 2009 dan juga Garis Panduan Pengoperasian

Latihan Dalam Perkhidmatan SecaraSchool-BasedTahun 2010.

DEFINISI LATIHAN GURU SECARA SCHOOL-BASED

1. Program latihan dianjurkan oleh pihak sekolah.

2. Aktiviti yang diambil kira :

i. Kursus

ii. Bengkel

iii. Taklimat Professional

iv. Seminar

v. Sesi Input “In-house”

vi. Hari Profesional

3. Latihan dijalankan di premis sekolah sendiri kecuali kes di mana beberapa

buah sekolah menggabungkan usaha disebabkan bilangan guru yang

sedikit. (Sekolah SKM atau guru-guru panitia).

M u k a S u r a t | 111


4. Kursus jangka pendek di mana 6 jam dianggap sebagai 1 hari berkursus.

CADANGAN/ASAS PERTIMBANGAN

Pengetua/Guru Besar memainkan peranan penting sebagai pemimpin

instruksional yang efektif bagi merealisasikan pelaksanaan latihan secara

school-based, seperti saranan oleh Hanny pada Tahun 1987 iaitu:

“In today’s world, effective principals are expected to be

effective instructional leaders … the principal must be

knowledgeable about curriculum development, teacher

and instructional effectiveness, clinical supervision, staff

development and teacher evaluation”

Pengetua/Guru Besar haruslah melaksanakan perkara-perkara berikut

sebelum latihan school-based dapat dilaksanakan

(a) menubuhkan jawatankuasa latihan school-based peringkat sekolah

(b) mengadakan kajian keperluan latihan bagi guru-guru

(c) memuat turun modul latihan

(d) membuat rujukan dari pelbagai sumber

(e) mengadakan sesi pemantapan kandungan modul bersama ahli

jawatankuasa school-based

(f) melaksanakan school-based kepada guru-guru

(g) mengkaji keberkesanan latihan yang dijalankan

(h) melaksanakan kajian impak keberkesanan latihan

M u k a S u r a t | 112


Latihan Dalam Perkhidmatan secara school-based adalah sebahagian

daripada proses Pembangunan Profesionalisme Secara Berterusan (CPD) bagi

memastikan anggota KPM sentiasa berpengetahuan dan bermaklumat terkini.

Ini selaras dengan perubahan sistem pendidikan masa kini yang memerlukan

setiap anggota KPM sentiasa menambah ilmu pengetahuan khasnya yang

berkaitan dengan pendidikan.

Semua permohonan kursus/latihan dan kehadiran peserta bagi latihan

secara school-based hendaklah melalui aplikasi Sistem Pengurusan Latihan

Guru (e-SPLG).

CADANGAN TINDAKAN

1. KAEDAH PELAKSANAAN

Latihan Dalam Perkhidmatan secara School-based dapat dilaksanakan

diperingkat sekolah melalui kaedah berikut :

(a) Kaedah Latihan

i. Kursus perluasan dasar-dasar KPM

Kursus dasar-dasar KPM hendaklah dilaksanakan secara

school-based dalam tempoh satu bulan selepas wakil sekolah

menerima pendedahan bagi mengelakkan kecairan ilmu dan

direkodkan. Contohnya kursus-kursus seperti KSSR, LINUS,

Pentaksiran Berasaskan Sekolah, MBMMBI, Prasekolah dan

Satu Murid Satu Sukan.

M u k a S u r a t | 113


Bagi kursus-kursus yang berbentuk fungsional, Pengetua/Guru

Besar adalah bertanggungjawab untuk memastikan bahawa

semua kakitangan di bawah seliaannya mendapat latihan dan

maklumat yang cukup dan lengkap.

ii. Kursus-kursus yang dirancang oleh pihak sekolah.

Kursus-kursus yang dirancang oleh pihak sekolah berdasarkan

Analisa Keperluan Latihan (Training Need Analysis-TNA) dan

pihak sekolah perlu merancang, melaksana, memantau,

menilai, merekodkan pelaksanaannya secara berkala dan

dilaporkan.

(b) Sesi Pembelajaran

Pelaksanaan Sesi Pembelajaran secara school-based seperti taklimat

dan ceramah profesionalisme hendaklah dirancang, dilaksana,

dipantau, dilapor dan direkodkan pelaksanaannya.

(c) Pembelajaran Kendiri

i. Pembacaan Buku

Kaedah Pembacaan buku adalah salah satu alternatif sekiranya

kewajipan menghadiri kursus bagi semua kakitangan awam

tidak dapat dipenuhi. Pembacaan buku dan bahan ilmiah perlu

dibentangkan dalam bentuk perkongsian ilmu di mana satu

pembentangan bersamaan satu hari berkursus. Ianya perlu

dirancang, dilaksana, diulas, dikongsi ilmu, direkod dan

dilaporkan.

[Rujuk: KP(PP)0022/252(23) bertarikh 20 Disember 2010]

M u k a S u r a t | 114


ii. Secara e-Pembelajaran

Pembelajaran melalui kaedah e-Pembelajaran bertujuan

meningkatkan kompetensi individu secara school-based.

Sehubungan itu ianya perlu dirancang, dilaksana, diberi

maklum balas kepada latihan, dilaporkan dan direkodkan.

(d) Bagi kursus LDP school-based yang dirancang melebihi daripada

empat jam hendaklah menggunakan hari Sabtu sebagai hari

berkursus [Rujuk:SPI Bil.8/2005]. Dalam usaha tersebut adalah

dicadangkan agar JPN/PPD menyelaraskan tarikh-tarikh pelaksanaan

bagi memudahkan pihak pengurusan sekolah menjadualkan aktiviti

yang hendak dilaksanakan dari semasa ke semasa dan pemantauan

pelaksanaan dapat dijalankan dengan teratur oleh pihak KPM, JPN

dan PPD.

(e) Pelaksanaan juga boleh diadakan secara bersiri sama ada selama satu

jam atau dua jam pada hari-hari bekerja biasa dan dijadualkan

mengikut keperluan.

(f) Perkongsian Pembelajaran Kendiri dalam sesuatu perjumpaan juga

boleh diambil kira sebagai 1 hari berkursus sekiranya mencukupi 6

jam pembentangan.

M u k a S u r a t | 115


2. KAEDAH PENGIRAAN 7 HARI SETAHUN

KAEDAH PELAKSANAAN BILANGAN HARI YANG

BOLEH DIAMBILKIRA

Kaedah Latihan Minima 2 hari

Sesi Pembelajaran Maksima 5 hari

Pembelajaran Kendiri Maksima 3 hari

3. PANGKALAN DATA LATIHAN SCHOOL BASED DAN

PEROLEHAN

Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab menyedia dan menyelenggarakan

rekod latihan pegawai dan kakitangan yang meliputi

perancangan/pelaksanaan, pemantauan program latihan termasuk

peruntukan dan perbelanjaan. Pengetua/Guru Besar hendaklah bersedia

untuk mengemukakan maklumat di atas apabila diperlukan.

Sistem Pengurusan Latihan Guru (e-SPLG) yang telah dibangunkan

membantu JPN/PPD dan sekolah mendapatkan maklumat berkaitan

dengan kursus/latihan yang telah dihadiri oleh guru-guru. Sistem e-SPLG

yang sentiasa dikemaskini dapat membantu JPN/PPD dan sekolah

membuat perancangan LDP secara school based.

[Rujuk: KP(PP)0089/144/8(46) bertarikh 19 April 2007]

M u k a S u r a t | 116


4. PENGOPERASIAN PELAKSANAAN PROGRAM KURSUS

Carta Aliran

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. Pelantikan Jawatankuasa

LDP peringkat sekolah

2. Melaksanakan Kajian

Keperluan

3. Perancangan Tahunan

4. Taklimat daripada

JPN/PPD

5. Mesyuarat LDP

6. Dokumentasi

7. Kertas Kerja dan

Permohonan

8. Kelulusan PPD /

Pengetua / Guru

Besar

9. Menjalankan Kursus /

Pemantauan /

Penilaian

10. Laporan Kursus

Rujuk Lampiran 1

1. Soal selidik untuk semua guru.

2. Analisis keperluan bidang

kursus.

1.Membuat Perancangan Tahun. 2. Takwim LDP sekolah lengkap.

1. Pengedaran Kad Pelaporan Latihan.

2. Pengedaran garis panduan pelaksanaan.

1. Agihan bidang tugas.

2. Diadakan 2 kali setahun setiap

penggal.

1. Fail pengurusan LDP.

2. Fail dokumen LDP.

3. Fail pelaksanaan LDP.

Borang permohonan Kursus LDP, kertas kerja, senarai semak.

Menjalankan kursus selepas mendapat kelulusan PPD (untuk sekolah bukan PTJ) 1. Menjalankan kursus seperti

dirancang.

2. Memantau dan Menilai

1. Penghantaran laporan kursus 2

kali setahun (30 Jun dan 31 Dis)

ke Unit LDP (PPD)/JPN.

2. Laporan kewangan setiap bulan.

3. Penghantaran Kad Pelaporan

Latihan ke Unit LDP-PPD/JPN

M u k a S u r a t | 117


KESIMPULAN

Pelaksanaan LDP yang terancang dan berstruktur akan dapat melindungi masa

instruksional di sekolah. Dalam hal ini, bilangan guru yang mendapat latihan

secara on-site dan meninggalkan sekolah adalah kecil. Kumpulan kecil ini

kelak, akan merancang dan seterusnya melaksanakan LDP kepada semua guru

tanpa mengganggu masa instruksional. Bagi memastikan LDP berjaya

mencapai objektif, pemimpin instruksional seharusnya meneliti kaedah

pelaksanaan dan tempoh masa yang secukupnya untuk memberi peluang

kepada semua guru meningkatkan profesionalisme dan masa instruksional di

sekolah.

SYOR

Pemimpin Instruksional seharusnya memantau dan menilai setiap aktiviti LDP

school-based yang dilaksanakan bagi memastikan;

a. Pelaksanaan Latihan Dalam Perkhidmatan hendaklah dirancang bagi

melindungi masa instruksional di sekolah,

b. Pelaksnaan Latihan Dalam Perkhidmatan secara bersiri hendaklah

dijalankan pada hari Sabtu atau selepas waktu instruksional,

c. Latihan Dalam Perkhidmatan dapat membantu meningkatkan

profesionalisme guru di luar waktu instruksional,

d. Melalui LDP school-based ini bilangan guru yang meninggalkan

sekolah dapat diminimakan dan kadar gangguan masa instruksional

dapat dikurangkan.

M u k a S u r a t | 118


Rujukan:

Garis Panduan Pengoperasian Latihan Dalam Perkhidmatan Secara School

Based, Kementerian Pelajaran Malaysia, Januari 2010.

Garis panduan Pengoperasian dalam Perkhidmatan Kementerian Pelajaran

Malaysia bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan , Kementerian Pelajaran

Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009.

Surat Siaran KP(PP)0022/252(23) bertarikh 20 Disember 2010

Surat Siaran SPI Bil.8/2005

Surat Siaran KP(PP)0089/144/8(46) bertarikh 19 April 2007

M u k a S u r a t | 119


Lampiran 1

JAWATANKUASA LATIHAN SCHOOL-BASED PERINGKAT

SEKOLAH

1. SEKOLAH MENENGAH

Pengerusi : Pengetua

Timbalan Pengerusi : Guru Penolong Kanan Akademik

Setiausaha LDP : Guru Kanan Mata Pelajaran

Penolong Setiausaha : Guru Data

Ahli Jawatankuasa : Penolong Kanan Hal Ehwal Murid

Penolong Kanan Kokurikulum

Penolong Kanan Petang

Penolong Kanan Tingkatan Enam

Guru Kanan Mata Pelajaran

Guru Kaunselor

Guru Cemerlang

Guru Media

Pengerusi Kelab Guru

Ketua Pembantu Tadbir/PT Kewangan

2. SEKOLAH RENDAH

Pengerusi : Guru Besar

Timbalan Pengerusi : Guru Penolong Kanan Akademik

Setiausaha LDP : Ketua Panitia

Pen. Setiausaha : Guru Data

Ahli Jawatankuasa : Penolong Kanan HEM

Penolong Kanan Kokurikulum

M u k a S u r a t | 120


Penolong Kanan Petang

Ketua-ketua Panitia

Guru Bimbingan

Guru Cemerlang

Guru Media

Pengerusi Kelab Guru

Ketua Pembantu Tadbir/PT Kewangan

**Bagi Sekolah Kurang Murid (SKM), pelantikan AJK adalah mengikut

kesesuaian sekolah

M u k a S u r a t | 121


KERTAS AMALAN TERBAIK

PENGURUSAN SEKOLAH

4

M u k a S u r a t | 122


MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL (PROTECTING

INSTRUKSIONAL TIME) DI SEKOLAH UNTUK

MENINGKATKAN KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID

oleh

GHAZALI KASSIM

SK Seri Indera, Kangar, Perlis

Abstrak

Sekiranya masa instruksional PdP tidak diurus dengan berkesan maka akan berlaku

pembaziran masa yang mengakibatkan bukan sahaja objektif pembelajaran semasa

tidak tercapai malah visi dan misi sekolah itu sendiri akan terjejas. Justeru, perhatian

dan tumpuan ke arah melindungi masa instruksional ini memerlukan komitmen yang

tinggi dalam kalangan pentadbir dan guru di sekolah. Menurut Cotton, (2003)

pimpinan instruksional yang berkesan melibatkan diri secara gigih dalam isu-isu

kurikulum dan pengajaran. Selain itu, pelebaran peranan instruksional juga

melibatkan Penolong Kanan, Guru Cemerlang, Guru Kanan dan Guru Mata Pelajaran.

Hal ini disahkan melalui dapatan kajian yang dijalankan oleh Elmore (2000), King

(2002), dan Spillane, Halverson dan Diamond (2001) yang mengiktiraf peranan

penting yang boleh dimainkan oleh pihak-pihak lain di sekolah dalam memastikan

pelaksanaan aktiviti-aktiviti instruksional pengajaran. Perancangan jadual waktu yang

tersusun serta mengambil kira mata pelajaran dan masa yang bersesuaian juga

mempengaruhi keberkesanan PdP yang dilaksanakan di dalam kelas. Kertas kerja ini

mengetengahkan antara isu yang menyebabkan berlaku pembaziran masa

instruksional di sekolah serta beberapa cadangan untuk mengatasi permasalahan yang

ada demi memastikan keberkesanan melindungi masa instruksional (protecting

instruksional time) yang diperuntukkan dalam PdP di sekolah-sekolah.

M u k a S u r a t | 123


PENGENALAN

Melindungi masa instruksional amat kritikal dan perlu dirancang bagi

memastikan proses pembelajaran berlangsung di sekolah dan akhirnya murid

belajar secara berkesan. Penggunaan masa instruksional yang berkesan akan

menghasilkan sebaran ilmu dan kemahiran yang ditetapkan dalam sukatan

pelajaran kepada semua murid. Di samping itu, pihak sekolah juga perlu

mengambil kira penyusunan jadual waktu yang sesuai mengikut mata pelajaran

berdasarkan penerimaan murid. Jadual waktu yang mengambil kira susunan

masa dan mata pelajaran yang berganding, pada awal dan akhir masa

pembelajaran misalnya turut memberikan kesan kepada PdP yang

dilaksanakan.

Pengurangan masa instruksional akibat daripada pelbagai gangguan

perlu dibendung bagi memastikan tempoh masa untuk pembelajaran berkesan

dalam kalangan murid dapat ditingkatkan.

PERNYATAAN ISU

1. Guru tiada di sekolah

Setiap guru perlu mematuhi arahan yang dikeluarkan. Mereka bukan

sahaja perlu melaksanakan PdP dalam kelas tetapi juga perlu hadir bagi

pelbagai aktiviti dan program di luar sekolah. Hal ini termasuklah

menghadiri kursus, mesyuarat, taklimat, seminar, dan lain-lain. Demi

memenuhi arahan, jadual dan masa pembelajaran yang ditetapkan tidak

dapat dilaksanakan sepenuhnya sebagaimana yang dirancang.

M u k a S u r a t | 124


2. Guru berada di sekolah tetapi tidak berada dalam kelas

Terdapat sebilangan kecil guru walaupun hadir ke sekolah tetapi kurang

peka dan prihatin atas tanggungjawab melaksanakan PdP di kelas.

Mereka mungkin menghabiskan masa berbual-bual di kantin, di bilik

guru atau di bilik-bilik khas sedangkan mengikut jadual, mereka perlu

masuk ke kelas pada waktu berkenaan. Terdapat juga guru yang hadir

tetapi perlu melaksanakan tugas-tugas yang lain seperti mengisi borang

dan dokumen menyebabkan mereka tidak dapat masuk ke kelas.

3. Guru masuk kelas tetapi tidak mengajar

Dalam sesetengah keadaan, masa instruksional tidak digunakan oleh

guru sebaik mungkin walaupun ia berada di dalam kelas. Guru hanya

duduk, membaca akhbar, melayari internet atau menyiapkan kerja-kerja

luar yang bukan tugas rasmi. Murid-murid dibiarkan bermain dan

berkeliaran di dalam kelas atau hanya diberikan kerja-kerja mudah

seperti melukis, mewarna, dan sebagainya. Kebanyakan kes dalam isu

ini melibatkan guru ganti.

4. Pengurusan bilik darjah

Pengurusan bilik darjah yang lemah menyebabkan masa instruksional

terbuang begitu sahaja. Hal sedemikian ini termasuklah murid perlu

mengambil sedikit masa untuk membetulkan susunan kerusi dan meja,

membersihkan kelas, mengumpul buku latihan kerana perancangan dan

pelaksanaan tugas-tugas berkenaan tidak dirancang oleh guru.

M u k a S u r a t | 125


5. Kesediaan guru melaksanakan pengajaran

Akibat tidak dirancang, guru mengambil masa instruksional untuk

mendapatkan bahan bantu mengajar atau memasang peralatan

kemudahan ICT. Peralatan yang rosak tidak terlebih dahulu dikenal pasti

tentunya lebih membazir masa untuk PdP.

6. Kesediaan murid

Murid kurang bersedia untuk mengikuti seterusnya mengambil bahagian

secara aktif dalam pembelajaran kerana kurang ditekankan pengalaman

sedia ada dalam set induksi atau pengenalan. Akibatnya sesi

pembelajaran banyak berlangsung secara sehala.

7. Gangguan dalaman

Tumpuan murid semasa pelaksanaan instruksional di dalam kelas juga

terganggu dengan adanya beberapa pengumuman menerusi pembesar

suara. Begitu juga kehadiran ibu bapa yang terus ke kelas untuk

menemui anak-anak mereka atas pelbagai urusan.

8. Disiplin murid

Tidak kurang juga murid yang datang lewat ke sekolah dan masuk ke

kelas. Tumpuan rakan-rakan terganggu apabila beberapa orang rakan

mereka masuk ke kelas sedangkan pembelajaran sedang berjalan. Murid

yang melanggar disiplin seperti membuat bising dan mengganggu rakan

juga mengakibatkan masa instruksional terganggu dengan leteran guru.

M u k a S u r a t | 126


9. Acara rasmi sekolah

Beberapa acara rasmi sekolah tentunya telah ditetapkan dalam takwim

bagi tahun semasa. Antara acara rasmi ini ialah sambutan Hari Guru,

Isra’ dan Mikraj, Maulidur Rasul, Kejohanan Balapan dan Padang, Hari

Anugerah Kecemerlangan, dan lain-lain. Pelaksanaan acara rasmi ini

sekiranya tidak dirancang dan dipantau, masa instruksional yang

sepatutnya berlaku berlalu begitu sahaja. Hal sedemikian ini, akibat

daripada murid yang tidak memberikan perhatian dan membuat bising

ketika acara dilangsungkan dan nilai-nilai murni yang patut disemai

tidak berlaku.

CADANGAN TINDAKAN / PENYELESAIAN

1. Guru tiada di sekolah

Pihak pentadbiran sekolah perlu merancang dan melaksanakan kaedah

guru ganti dengan baik dan berkesan. Proses ini boleh dilaksanakan

menerusi :

a) Aliran yang sama

Guru ganti yang ditugaskan di sesebuah kelas akan dapat

mengajar mengikut tahap sukatan yang sama walaupun subjeknya

berbeza dengan guru yang tidak dapat hadir. Murid-murid juga

lebih bersedia menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru

yang berkenaan.

M u k a S u r a t | 127


b) Tahap yang sama

Sekiranya guru yang diganti itu bukan daripada aliran yang sama,

sekurang-kurangnya biarlah guru tersebut dari tahap yang sama

dengan guru yang tidak dapat hadir sama ada tahap satu atau

tahap dua kerana perbezaan sukatan tidaklah terlalu jauh berbeza.

c) Konsep jual beli

Menerusi konsep ini guru yang sedia maklum akan

ketidakhadirannya bagi sesuatu kelas boleh bertukar masa PdP

bagi subjeknya dengan guru aliran yang sama supaya apabila ia

kembali bertugas, ia akan mengambil alih masa PdP guru

berkenaan. Guru berkenaan juga boleh menyediakan bahan yang

terancang dan lengkap membolehkan masa tersebut dapat

dipenuhi dengan PdP yang berkesan.

2. Guru berada di sekolah tetapi tiada di kelas

Pihak pentadbir sekolah perlu memberikan penekanan dan membuat

pemantauan agar semua guru dapat memenuhi masa instruksional

dipatuhi berdasarkan jadual yang ditetapkan. Tindakan secara berhemah

seperti nasihat, amaran seterusnya ke tahap tindakan tatatertib perlu

diambil terhadap guru terlibat. Sesi motivasi dan kesedaran seperti

ceramah, “Kerja Sebagai Ibadah” boleh diadakan ke arah memupuk

kesedaran dan semangat bekerja dalam kalangan guru dan staf.

M u k a S u r a t | 128


3. Guru masuk kelas tetapi tidak mengajar

Kebanyakan kes ini melibatkan guru ganti. Cara-cara mengatasi kes ini

termasuklah menanamkan kesedaran dalam kalangan guru-guru ke arah

mencapai visi sekolah menerusi pelaksanaan masa instruksional yang

berkesan. Bagi guru yang memang sedia ada, pelaksanaan penyeliaan

dan pencerapan yang teratur akan dapat membantu mengatasi kes seperti

ini.

4. Pengurusan bilik darjah

Guru kelas perlu memastikan bahawa ketua kelas, penolong ketua kelas

serta murid bertugas dapat melaksanakan tugas-tugas yang ditetapkan

dengan lancar dan berkesan. Ini penting supaya setiap masa kelas berada

dalam keadaan kemas serta tersusun dan tidak perlu guru mengambil

masa mengarahkan murid mengemas dan menyusun kerusi meja semasa

PdP akan berlangsung. Bagi murid sekolah ini mereka dilatih agar setiap

kali meninggalkan kelas, mereka perlu menolak kerusi ke bawah meja

dan ini tentunya dapat memastikan susunan kerusi meja sentiasa

tersusun kemas.

5. Kesediaan guru melaksanakan pengajaran

Guru-guru perlu memeriksa peralatan yang akan digunakan terlebih

awal. Sekiranya didapati peralatan berkenaan rosak atau tidak

mencukupi, ia boleh dimaklumkan kepada pegawai atau kakitangan

terlibat seperti juruteknik makmal komputer untuk pembaikan atau

penggantian. Dengan ini masa instruksional tidak terbuang begitu

sahaja.

M u k a S u r a t | 129


6. Kesediaan murid

Pembelajaran di dalam kelas perlu dikaitkan dengan pengalaman murid.

Hal sedemikian penting bagi menyediakan murid mengambil bahagian

secara aktif dan pembelajaran berlaku secara dua hala. Murid juga perlu

dilatih supaya siap sedia dengan buku-buku bagi subjek berikutnya di

atas meja sebelum guru berkenaan masuk ke dalam kelas. Jika ini

berlaku tentunya masa instruksional dapat dimanfaatkan sepenuhnya.

7. Gangguan dalaman dan luaran

Pihak pentadbiran sekolah perlu mengelakkan daripada membuat

pengumuman semasa pembelajaran sedang berlangsung. Pengumuman

hanya dibuat pada awal pagi atau semasa rehat. Begitu juga setiap

penjaga murid dilarang daripada masuk ke kelas untuk menemui anak

jagaan mereka semasa PdP dijalankan sebaliknya mereka perlu

berurusan di pejabat sekolah atau menemui anak mereka semasa rehat.

8. Disiplin murid

Pihak sekolah menerusi unit hal ehwal murid (HEM) perlu mengambil

inisiatif bagi memastikan kes disiplin terutama melibatkan murid semasa

PdP di dalam kelas diminimakan. Hal ini penting untuk mengelakkan

guru terpaksa mengambil masa instruksional hanya untuk membuat

teguran dan leteran kerana murid bising, tidak menyiapkan kerja rumah

atau mengganggu rakan.

M u k a S u r a t | 130


9. Acara rasmi sekolah

Untuk memenuhi masa instruksional semasa acara rasmi sekolah

dijalankan, guru-guru terutamanya guru bertugas perlu memastikan

semua murid memberikan tumpuan kepada acara yang sedang

berlangsung. Hal sedemikian ini kerana banyak nilai murni yang

berkaitan dapat diterapkan dalam kalangan murid sekiranya mereka

memberikan tumpuan.

KESIMPULAN

Usaha-usaha untuk melindungi masa instruksional (protecting instruksional

time) perlulah diambil oleh pihak sekolah terutama guru-guru bagi memastikan

pembaziran masa untuk PdP dapat diminimakan. Jadual waktu yang dapat

dirancang dan disusun rapi turut mempengaruhi pengisian masa PdP yang

dilaksanakan di dalam kelas. Tidak terkecuali pihak-pihak luar termasuk

pelbagai agensi dan individu agar mereka memahami bahawa mereka tidak

boleh mengganggu proses PdP di sekolah. Sekiranya kesedaran tentang

pentingnya masa instruksional ini difahami serta dijadikan budaya di sekolah,

maka masa instruksional ini dapat dipenuhi dengan lebih berkesan berdasarkan

sukatan dan objektif yang ditetapkan.

CADANGAN

Selain tindakan yang bakal diambil oleh pihak sekolah berdasarkan cadangan

yang dikemukakan, disyorkan beberapa tindakan melibatkan pelbagai pihak

demi melindungi masa instruksional ini.

M u k a S u r a t | 131


1. Meningkatkan nisbah guru mengikut kelas

Nisbah guru 1:5 yang sedia ada perlu ditingkatkan kepada 1:7 demi

memastikan bilangan guru yang mencukupi di sekolah.

2. Pengisian jawatan pegawai data

Demi mengurangkan tugas-tugas perkeranian termasuk mengemas kini

data serta penyimpanan rekod, sekurang-kurangnya seorang pegawai

pengurusan data perlu ditempatkan di sekolah bagi menjalankan tugas-

tugas berkenaan yang dipertanggungjawabkan kepada guru.

3. Penjadualan semula kursus, taklimat dan mesyuarat

Ramai guru yang perlu meninggalkan sekolah untuk mengikuti kursus,

taklimat, mesyuarat, dan sebagainya yang dianjurkan oleh KPM, JPN

atau PPD. Disyorkan supaya penjadualan serta penyelarasan dapat

diambil agar masa dan hari yang digunakan tidak banyak melibatkan

masa PdP guru-guru di sekolah.

4. Kemudahan fizikal bilik darjah

Bilik darjah yang menempatkan murid yang agak ramai (melebihi 35

orang) kurang selesa untuk pelaksanaan PdP yang berkesan. Justeru,

disyorkan supaya saiz bilik darjah dibesarkan atau pun bilangan murid

setiap kelas dikurangkan.

M u k a S u r a t | 132


5. Penglibatan agensi luar

Penglibatan guru ataupun murid dalam pelbagai aktiviti dan program

oleh agensi luar perlulah dikurangkan demi memenuhi masa

instruksional di sekolah. Sekiranya berkeperluan, aktiviti tersebut

bolehlah dijalankan semasa cuti persekolahan.

Rujukan

Alimuddin Hj Mohd Dom. (2006). Kepimpinan Instruksional, Jemaah Nazir

Sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hussein Mahmood. (1989). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kartini Zakaria. (2010). Kepimpinan Instruksional Dalam Melestarikan

Kecemerlangan Sekolah: Satu perkongsian pengalaman SMK Sultanah

Asma- Kolokium Kebangsaan Kepimpinan Instruksional 2010.

Lisa A. Banicky & Heidi L. Janicky.(2006). Maximizing Instructional Time:

Identifying Impediments and Strategies (Survey Result and

Recommendations).

Cotton, K. (2003). Principal and Student Achievement: What the research says.

Alexadria. VA: Association for Supervision and Curriculum

Development.

King, D. (2002). The Changing Shape of Leadearship. Educatinal

Leadership.59(8).61.63.

Elmore, R. (2000). Building a New Structure for School Leadership.

Washington D.C. Albert Shanker Institute.

Spillane, J.P., Halverson, R., & Diamond, J.B. (2001). Investi Gating School

Leadership Practice: A Distributed perspective. Educationl

Researcher,30(3),23-28.

M u k a S u r a t | 133


GURU MENGAJAR MURID BELAJAR

oleh

HJH SITI AMINAH BINTI HJ IBRAHIM

SMK Bandar Bukit Kayu Hitam,

Kedah Darulaman.

Abstrak

Pengetua sebagai pemimpin kurikulum di sekolah perlu memastikan Tiga Sasaran

Utama Pendidikan terlaksana secara berkesan iaitu fokus kepada pembelajaran murid,

kolaborasi antara guru (kerja sepasukan) dan fokus kepada kemenjadian murid atau

keberhasilan pembelajaran murid. Guru yang meninggalkan bilik darjah selalunya

mempunyai urusan atau alasan yang munasabah. Beliau seharusnya berusaha

melindungi masa instruksionalnya kerana itu ialah amanah seorang guru. Pasukan

pengurusan sekolah pula harus bijaksana dalam memainkan peranan memastikan

academic learning time atau masa pembelajaran berkesan berjalan lancar dan guru

mesti ada didalam bilik darjah untuk berfungsi dengan sewajarnya. Beberapa

cadangan yang diutarakan dalam penulisan ini akan memberikan impak positif

kepada usaha memaksimumkan masa instruksional. Usaha melindungi masa

instruksional di sekolah untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid ini

memerlukan kerjasama dan sokongan padu daripada semua peringkat lapisan sekolah

kerana kejayaan melindungi masa instruksional tidak mampu dicapai tanpa kerja

berpasukan yang mantap.

M u k a S u r a t | 134


PENGENALAN

Semua program dan rancangan yang dirangka oleh KPM adalah berfokus

kepada keberhasilan pembelajaran murid dan seharusnya dilaksanakan tanpa

halangan bagi mencapai hasrat yang telah disasarkan. MMI merupakan salah

satu komponen fungsi pemimpin instruksional bagi memastikan tempoh masa

untuk pembelajaran secara berkesan berlaku tanpa halangan. Tuan Haji Sufa’at

bin Tumin, Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia telah mencadangkan

agar pengetua sebagai pemimpin kurikulum di sekolah bertanggungjawab

memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan ini atau, “academic

learning time” berlaku dalam kalangan murid. Dengan kata lain, masa

instruksional ialah memastikan guru mengajar dan murid belajar.

PERNYATAAN ISU

Seorang guru telah ditetapkan menjalankan tugas utama iaitu mengajar atau

melaksanakan instruksional untuk tempoh tertentu. Sekolah pula selalunya

merangka masa instruksional yang ideal, namun masa berkenaan tidak

sepenuhnya menjanjikan pembelajaran berkualiti atau pembelajaran berkesan

disebabkan faktor gangguan tertentu yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik

darjah.

Guru-guru meninggalkan bilik darjah atas urusan atau alasan seperti:

(a) menghadiri mesyuarat atau menghadiri taklimat,

(b) berkursus,

(c) menghadiri majlis rasmi,

(d) jemputan ceramah (Guru Cemerlang),

(e) mengiringi murid dalam pertandingan koakademik, sukan, dan

permainan,

M u k a S u r a t | 135


(f) sikap guru yang kurang “sense of urgency” untuk hadir ke kelas

tepat pada masanya,

(g) sikap murid yang tidak minat belajar,

(h) guru cuti sakit atau kecemasan, dan

(i) guru cuti bersalin atau cuti mengerjakan fardu haji.

Alasan bagi murid untuk tidak berada di ddalam bilik darjah kerana

mewakili sekolah dalam pertandingan koakademik, sukan atau murid

tercedera semasa mewakili sekolah dan mendapat cuti sakit.

CADANGAN TINDAKAN/PENYELESAIAN

Pengetua perlu bertanggungjawab melindungi masa instruksional dalam

memastikan guru berada di dalam bilik darjah dan berfungsi sebagai seorang

pendidik.

Penulisan ini menyediakan cadangan tindakan atau penyelesaian kepada

isu guru meninggalkan bilik darjah mengikut situasi berikut:

1. Meninggalkan bilik darjah selama satu hari seperti menghadiri

mesyuarat, kursus, taklimat, menghadiri majlis rasmi, memohon

Cuti Rehat Khas (CRK), mengiringi murid, dan jemputan ceramah.

a) Bagi situasi guru meninggalkan bilik darjah selama satu hari.

Dicadangkan guru membuat tukar ganti atau jual beli masa

pengajaran dengan guru-guru lain yang mengajar kelas yang sama

sebelum menghadiri urusan tersebut. Papan kenyataan disediakan

untuk urusan tukar ganti atau jual beli kelas. Penolong Kanan

M u k a S u r a t | 136


Pentadbiran akan dimaklumkan apabila urusan tukar ganti atau jual

beli selesai.

b) Jemputan ceramah.

Bagi sekolah-sekolah yang muridnya tidak cemerlang dan ibu bapa

kurang prihatin tentang prestasi akademik anaknya; pihak sekolah

akan menghadapi masalah kehadiran murid-murid jika bengkel

teknik menjawab peperiksaan dibuat pada sebelah petang. Oleh itu,

guru perlu menyusun jadual ceramah supaya dilaksanakan pada

sebelah pagi bagi mengatasi masalah ketidakhadiran murid.

Pergerakan guru pada masa instruksional patut dielakkan agar

gangguan masa instruksional dapat diminimumkan. Justeru, satu

carta alir yang menetapkan Standard Operating Prosedur (SOP)

dicadangkan untuk diaplikasikan bersama antara pengetua (rujuk

Lampiran 4) dalam usaha memastikan kepakaran guru dan

peningkatan keberhasilan pembelajaran murid dikongsi bersama.

2. Meninggalkan bilik darjah melebihi satu hari (seperti menghadiri

kursus)

Dalam kes ini, guru mempunyai tiga pilihan sama ada :

a) melaksanakan kelas ganti di luar masa persekolahan, atau

b) membuat urusan tukar ganti atau jual beli kelas sebelum menghadiri

kursus, atau

c) meninggalkan latihan atau kerja murid dengan menulis tarikh dan

masa latihan yang perlu diedarkan kepada Penolong Kanan

Pentadbiran. Guru ganti akan memastikan murid membuat latihan

pada masa atau waktu mata pelajaran sepatutnya berlaku. Dengan

ini, masa instruksional untuk mata pelajaran tersebut dapat

dilindungi.

M u k a S u r a t | 137


3. Learning Walk

Kepimpinan instruksional merupakan pemimpin sekolah yang mengambil

peduli atau cakna kepada pengajaran guru dan pembelajaran murid.

Pengetua perlu sentiasa kelihatan bagi mengekalkan visibiliti yang tinggi

dalam usaha untuk menambah baik prestasi murid dan juga memastikan

guru menepati masa. Dalam situasi ini, pengetua mengamalkan

pemantauan Learning Walk yang melibatkan:

a) lawatan singkat pengetua bersama 1 atau 2 orang pengurusan

sekolah (tanpa menetapkan masa lawatan) ke bilik darjah semasa

proses PdP dijalankan.

b) memantau dan menilai keadaan bilik darjah dengan memfokuskan

kurikulum operasi selama 5 – 10 minit.

c) maklumat atau data proses PdP perlu dicatat dalam borang

pemantauan (rujuk Lampiran 2).

d) guru dan pengurusan sekolah perlu membuat muhasabah atau

refleksi proses pengajaran.

e) dalam perjumpaan guru, pengetua berkongsi amalan pengajaran

yang baik dan sebaliknya daripada dapatan pemantauan.

4. Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP)

Sebagai pemimpin sekolah, pengetua perlu menganjurkan LDP.

Dicadangkan salah satu pengisian LDP ialah menekankan sifat amanah

yang merupakan akhlak mulia yang diberi penekanan dalam semua

agama. Oleh itu, tugas atau pekerjaan yang dipertanggungjawabkan atas

setiap orang merupakan amanah yang wajib dilaksanakan. Saranan ini

selari dengan ayat al-Quran yang membawa maksud;

M u k a S u r a t | 138


“Wahai orang-orang beriman! Janganlah kamu

mengkhianati (amanah) Allah dan Rasul-Nya, dan

janganlah kamu mengkhianati amanah kamu, sedang

kamu mengetahui salahnya”.

Guru-guru perlu memastikan peruntukan masa untuk mengajar

mencukupi bagi setiap mata pelajaran yang diamanahkan bagi setiap

minggu.

Penghayatan dasar Sekolah Penyayang yang dilaksanakan di sekolah

haruslah bertemakan, “Mengajar Murid Umpama Mengajar Anak

Sendiri”. Sekiranya guru mengandaikan mengajar murid seperti mengajar

anaknya sendiri, sudah pasti guru akan berusaha mengajar secara

bersungguh-sungguh untuk memastikan murid belajar secara berkesan.

5. Lesson Study

Kaedah yang diguna pakai ini diperkenalkan kepada sekolah yang berada

di Band 6 dalam School Improvement Programme (SIP). Ia strategi yang

dicadangkan dalam Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) iaitu

komponen kedua De-Privatisation Of Practice. Amalan pengajaran

Lesson Study (rujuk lampiran 3) ialah secara kolaborasi yang melibatkan

sekumpulan guru merancang dan menyediakan rancangan pengajaran

bersama-sama dan serta menjalankan proses PdP seperti yang dirancang.

Guru lain membuat pemerhatian, refleksi, dan seterusnya membuat

penambahbaikan kepada rancangan pengajaran tersebut.

Pengajaran guru yang telah dipersetujui berserta bahan bantu mengajar

yang disediakan dicatat dalam Buku Daftar Kaedah PdP. Kaedah tersebut

diguna pakai dan dikongsi bersama oleh guru-guru lain.

M u k a S u r a t | 139


Program ini memerlukan guru membuat anjakan paradigma dalam amalan

pengajarannya. Hal sedemikian ini akan berupaya mengubah seorang guru

menjadi kreatif dan efisien dalam tugasnya dan merasakan “teaching is a

work of heart”. Tambahan lagi, kaedah Lesson Study amat membantu

guru-guru yang mengajarkan mata pelajaran bukan opsyen.

6. Teach To Teach

Satu daripada gangguan melindungi masa instruksional yang dikenal pasti

di sekolah ini ialah guru meninggalkan bilik darjah. Hal ini disebabkan

rasa putus asa apabila murid tiada minat untuk belajar. Guru membuat

persediaan untuk mengajar mengikut Rancangan Pengajaran Harian

(RPH). Antara faktor murid ‘hilang’ atau tidak berada di dalam kelas

ialah ponteng mata pelajaran tertentu dan selalu tidur semasa guru

mengajar. Bagi seorang guru yang merasakan ”teaching is a work of

heart”, situasi begini akan dapat ditangani dengan mudah dan efektif.

Tetapi bagi guru yang kurang bermotivasi, jalan mudah diambil adalah

dengan tidak berada dalam bilik darjah. Jika ini berlaku, punca masalah

murid tidak berminat belajar tidak akan dapat diselesaikan.

Cadangan penyelesaian bagi keadaan begini ialah program, “Teach To

Teach” yang memerlukan pengetua sebagai pemimpin instruksional

menjadi role model dalam pengajaran. Strategi pelaksanaannya adalah

seperti carta alir di bawah :

M u k a S u r a t | 140


Dengan ini, guru tiada alasan menyatakan murid tidak minat belajar

kerana kreativiti dalam pendekatan pengajaran berupaya melindungi masa

instruksional.

7. Cuti Sakit atau Kecemasan

Bagi kes ini, guru yang bercuti tidak sempat membuat tukar ganti kelas

atau meninggalkan latihan kepada murid. Maka, masa instruksional

dilindungi apabila guru ganti masuk ke kelas dengan membawa Bakul

Ilmu (disediakan oleh Pusat Sumber Sekolah, unit NILAM untuk Program

“1 School Reads”) untuk dibaca oleh murid-murid dan mengisi Rekod

Buku NILAM jika telah menyelesaikan bacaan.

8. Peranan Kaunselor

Kaunselor juga mempunyai masa instruksional yang perlu dilaksanakan

mengikut perancangan tahunannya. Dalam hal ini, kaunselor boleh diberi

Guru yang menghadapi masalah pengajaran atau masalah murid tidak memberikan

tumpuan semasa PdP berjumpa pengetua untuk berbincang.

Guru mengisi borang yang disediakan.

(rujuk Lampiran 1, Program “Teach To Teach” )

Menetapkan tarikh, hari, masa, topik yang hendak diajar dan memberikan bahan

pengajaran yang perlu (jika ada) kepada pengetua.

Pengetua melaksanakan pengajaran seperti dirancang oleh guru dalam RPH.

Pengetua memberikan maklum balas kepada guru berkaitan pengajaran guru yang

perlu dibaiki dan petua menarik minat pembelajaran murid.

Pengetua berkongsi amalan pengajaran yang baik dan menegur amalan yang

sebaliknya semasa pengajarannya dalam kelas yang bermasalah tadi.

M u k a S u r a t | 141


kelas ganti untuk kelas-kelas yang berbeza setiap hari supaya bidang

perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang merangkumi akademik,

kerjaya, keibubapaan, pembangunan diri murid, psikososial, pendidikan

pencegahan dadah, kaunseling HIV/AIDS, dan pemulihan akhlak dan

moral dapat dilaksanakan mengikut perancangan.

9. Guru Cuti Bersalin / Cuti Menunaikan Fardu Haji

Pengetua seharusnya mempunyai data bagi guru yang akan bersalin dan

yang akan menunaikan fardu haji untuk tempoh 6 bulan akan datang.

Guru ini perlu merancang dan membuat kelas-kelas bagi menyelesaikan

tajuk-tajuk mengikut Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) yang

ditetapkan. Rancangan Pengajaran Harian (RPH) untuk tajuk-tajuk yang

perlu diselesaikan ini juga perlu dibuat pada muka surat khas supaya

mudah dipantau oleh Pengetua, Penolong Kanan atau Guru Kanan.

Kelas tambahan yang diadakan hendaklah dibuat selepas masa

persekolahan, masa cuti persekolahan atau masa-masa lain yang sesuai

tetapi tidak menganggu masa PdP rasmi. Cadangan ini adalah untuk

memastikan masa instruksional dilindungi jika sekolah tidak mendapat

guru ganti pada masa guru cuti bersalin atau cuti menunaikan ibadah haji

nanti.

10. Peranan Panitia

Sekolah perlu mengubah persepsi murid supaya melihat sambutan hari-

hari keutamaan sekolah seperti Hari Kemerdekaan, Hari Guru, atau Hari

Sukan sebagai hari PdP. Antara peranan yang akan dimainkan oleh panitia

ialah memastikan pengisian hari-hari sambutan tersebut selari dengan

matlamat sekolah.

M u k a S u r a t | 142


Contoh:

i. Atur Cara Sambutan Hari Merdeka :

Ceramah Kemerdekaan- Sebelum dan Selepas Kemerdekaan.

Kuiz Kemerdekaan – adakan Pusingan 1 dan Pusingan 2 untuk

soalan PMR dan SPM.

Menyemai dan memupuk sifat patriotik, berdisiplin, dan jati

diri murid melalui muzik dan lagu-lagu seperti Jalur Gemilang,

Kerana Mu Malaysia dan Janji Ditepati.

ii. Program Sambutan Hari Guru :

Murid menulis karangan bertajuk: Aktiviti Hari Guru.

Pertandingan mencipta pantun, sajak atau syair yang

bertemakan Hari Guru.

11. Semakan RPT dan RPH

Setiap guru membuat RPT tanpa mengambil kira faktor-faktor gangguan

(kecuali yang tertera dalam takwim seperti masa peperiksaan, hari atau

majlis-majlis sambutan sekolah dan sebagainya) untuk diselesaikan dalam

masa persekolahan. Gangguan fizikal, gangguan adhoc dan gangguan luar

jangka tidak diambil kira semasa penyediaan RPT. Keadaan ini

memberikan kesan kepada RPH. Untuk memastikan RPT dan RPH selari

mengikut perancangan, semakan hendaklah dibuat oleh Pengetua,

Penolong Kanan dan Guru Kanan dalam bulan Julai dan Oktober. Guru-

guru perlu memberikan justifikasi sekiranya ketidakselarian berlaku.

12. MMI untuk Murid

MMI perlu juga diambil kira dari sudut murid yang:

M u k a S u r a t | 143


a) meninggalkan bilik darjah kerana mewakili sekolah untuk

pertandingan koakademik, sukan atau hadir aktiviti anjuran JPN /

PPD (yang tidak melibatkan semua murid) dan

b) mengalami kecederaan kerana mewakili sekolah dan mendapat cuti

sakit yang lama.

CADANGAN PENYELESAIAN

Beberapa cadangan penyelesaikan yang boleh dilaksanakan adalah seperti:

1. Mengatur jadual peperiksaan atau ujian pada hari tertentu.

2. Guru melaksanakan personal coaching kepada murid berkenaan.

3. PdP dilaksanakan di hospital atau rumah murid yang bercuti sakit.

KESIMPULAN

MMI perlu dirancang dengan penuh kebijaksanaan oleh pemimpin sekolah

serta guru-guru bagi memastikan pembelajaran berlangsung di sekolah dan

akhirnya murid dapat belajar secara berkesan. SMK Bandar Bukit Kayu Hitam

telah merangka dan melaksanakan program di atas untuk memastikan masa

instruksional dapat dilindungi dengan baik. Program yang dicadang ini sentiasa

diberikan nilai tambah dari semasa ke semasa untuk menjadikannya lebih

berkesan dan selaras dengan hala tuju KPM. Keberkesanan program ini dapat

dilihat dengan berlakunya lonjakan pencapaian murid dalam keputusan

peperiksaan awam. Kecemerlangan sekolah juga terserlah dengan penglibatan

aktif murid dalam kokurikulum dan sahsiah murid turut terpelihara.

Sesungguhnya usaha ini memerlukan kerjasama dan sokongan padu daripada

M u k a S u r a t | 144


semua peringkat lapisan sekolah. Kejayaan melindungi masa instruksional

tidak mampu dicapai tanpa kerja berpasukan yang mantap.

CADANGAN

Pihak sekolah telah berjaya melindungi masa instruksional melalui pendekatan

yang diutarakan. Hasil kejayaan yang dicapai ialah suatu realiti dan bukan

suatu fantasi. Waima, sekolah yang bermula dengan Band 6 telah berubah ke

Band 5 apabila komposit skor NKRA meningkat. Justeru, dicadangkan agar

program ini dapat dihayati dan dilaksanakan secara kelompok di semua

sekolah. Pelaksanaannya diharap dapat memastikan Tiga Sasaran Utama

Pendidikan (Three Big Ideas In Education) terlaksana iaitu fokus kepada

pembelajaran murid, kolaborasi antara guru (kerja sepasukan) dan fokus

kepada kemenjadian murid atau keberhasilan pembelajaran murid.

Rujukan

Bahan Kursus Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) untuk Guru Kanan,

PK Pentadbiran, Pengetua dan Guru Besar, pada 22 -24 Mei 2012 di

IAB(Utara).

Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instruktional Time) di Sekolah

untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid. Nota Sektor

Operasi Pendidikan, KPM 2012.

M u k a S u r a t | 145


Lampiran 1

PROGRAM “TEACH TO TEACH”

NAMA GURU :_______________________OPSYEN:

_____________________

MATA PELAJARAN :______________________

TINGKATAN:_____________________

PENYATAAN MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN :

PENETAPAN TARIKH PENGAJARAN PENGETUA :

TARIKH: ________________ HARI:__________________

MASA:________________

TOPIK: ________________________________ TEMPAT:

__________________________

BAHAN PENGAJARAN YANG DISEDIA KAN:

________________________________________

MAKLUM BALAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN :

A. SEBELUM PdP PENGETUA:

ULASAN MURID:

ULASAN PENGETUA :

Tandatangan guru:________________ Tarikh:____________________

M u k a S u r a t | 146


B. SELEPAS PdP PENGETUA:

ULASAN GURU :

ULASAN MURID:

CADANGAN PENGETUA :

M u k a S u r a t | 147


Lampiran 2

PEMANTAUAN “LEARNING WALK”

TARIKH: ………....................................... HARI: ………................

MASA KE-: ………………........................ JAM: …………...……...

KELAS: ……............................................... BIL. MURID :…… …...

MATA PELAJARAN :……….................... GURU: …………...…..

REAKSI GURU REAKSI MURID KEADAAN KELAS

Pemantau: ………………….. Cop Jawatan :

PEMANTAUAN “LEARNING WALK”

TARIKH: ………....................................... HARI: ………................

MASA KE-: ………………........................ JAM: …………...……...

KELAS: ……............................................... BIL. MURID :…… …...

MATA PELAJARAN :……….................... GURU: …………...…..

REAKSI GURU REAKSI MURID KEADAAN KELAS

Pemantau: ………………….. Cop Jawatan :

M u k a S u r a t | 148


Lampiran 3

PENCERAPAN “LESSON STUDY”

PANITIA : ____________________________________________

NAMA GURU : ____________________________________________

TINGKATAN : ____________________________________________

MATA PELAJARAN: ___________________________________________

TOPIK : ____________________________________________

A. PERBINCANGAN PERTAMA

TARIKH : ___________MASA : __________TEMPAT __________________

KEHADIRAN: 1. ___________________________

2.___________________________

3.___________________________

LAPORAN PERBINCANGAN :

B. PERBINCANGAN KEDUA

TARIKH : ____________MASA : ________TEMPAT ___________________

KEHADIRAN: 1. ___________________________

2.___________________________

3.___________________________

LAPORAN PERBINCANGAN :

C. PENCERAPAN

1. TARIKH :__________________________

2. MASA :__________________________

3. TEMPAT : __________________________

4. TINGKATAN : __________________________

M u k a S u r a t | 149


Lampiran 4

CARTA ALIR

JEMPUTAN GURU SEBAGAI PENCERAMAH MASA PdP

Ketua Panitia (sekolah lain)

mengenal pasti penceramah

(bertugas di SMKBBKH) )

Maklum kepada penceramah

tarikh, hari, masa dan tempat

ceramah secara lisan.

Penceramah berusaha membuat

tukar ganti masa PdP sesama

guru bagi kelas yang akan

ditinggalkan.

Penceramah

memaklumkan kepada

pengetua tarikh

jemputan berceramah

dan masa tukar ganti

yang telah dibuat.

Pengetua

tidak

setuju.

Pengetua

setuju.

Hubungi Ketua Panitia

(sekolah lain) untuk

perubahan masa.

Penceramah

menerima

jemputan

ceramah.

M u k a S u r a t | 150


DOS

(Do Something)

(JANGAN DUDUK SAHAJA)

oleh

ZAKARIA BIN OTHMAN

SK Seri Impian

Kubang Semang, Seberang Perai

Abstrak

Isu guru ganti di sekolah-sekolah merupakan satu keadaan biasa yang sering berlaku

hampir setiap hari. Penglibatan guru menjalankan tugas-tugas rasmi di luar sekolah

pada waktu persekolahan atas arahan PPD, JPN, dan KPM serta ada juga yang

mengambil cuti sakit, cuti sambilan, dan lain-lain menyebabkan perjalanan PdP di

dalam kelas tergendala. Satu kaedah atau usaha yang berkesan dan tidak

membebankan guru yang berada di sekolah perlu dirancang supaya proses PdP

tetap berlaku walaupun guru mata pelajaran tidak hadir pada waktu tersebut. Kertas

ini dirancang bertujuan untuk memenuhi pengisian waktu guru ganti yang lebih

berkesan, membantu mengurangkan bebanan kerja guru yang bertugas, memudahkan

pemantauan pihak pentadbir dan seterusnya PdP di dalam kelas tersebut dapat

dilaksanakan seperti yang termaktub dalam Akta Pendidikan 1996. Projek ini juga

dapat menyedarkan guru supaya bertugas dengan sepenuh hati bersesuaian dengan

tuntutan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1981 bertajuk Penggunaan Waktu Tidak

Mengajar / Waktu Luang (free period) oleh guru bagi menggantikan guru yang tidak

hadir.

M u k a S u r a t | 151


PENGENALAN

Penglibatan guru menjalankan tugas-tugas rasmi di luar sekolah pada waktu

persekolahan atas arahan PPD, JPN, dan KPM seperti berkursus serta

mesyuarat ditambah lagi ada yang mengambil cuti sakit, cuti sambilan dan cuti-

cuti lain akan menjejaskan tugas utama (core business) sebagai guru iaitu

mengajar di dalam bilik darjah. Akibatnya, secara purata 1 hingga 3 orang

guru tiada di sekolah pada setiap hari. Rekod sepanjang tahun 2010-2011

menunjukkan pada musim puncak, purata sehingga 10 orang guru tiada di

sekolah. Isu ini telah sekian lama disedari oleh warga Sekolah Kebangsaan

(SK) Seri Impian dan sering diperkatakan oleh masyarakat terutama waris dan

pihak berwajib.

Satu kaedah perlu difikirkan dan dilaksanakan untuk menangani isu ini.

Pemboleh ubah-pemboleh ubah yang boleh dikawal perlu dimanipulasi

semaksimum mungkin agar hak murid tidak dinafikan. Projek yang diutarakan

ini dirancang supaya walaupun guru mata pelajaran tertentu tidak hadir ke

sekolah, proses PdP bagi mata pelajaran tersebut tetap dijalankan. Bagi

menjayakan projek ini perlu ada dalam kalangan pentadbir, guru-guru, dan

murid kesedaran yang tinggi tentang situasi yang berlaku bagi melaksanakan

projek ini. Usaha ini sememangnya memerlukan sedikit pengorbanan guru-guru

terutama di peringkat penyediaan bahan / modul tetapi sebenarnya memang

menjadi tanggungjawab semua guru bahawa prinsip setiap kelas yang

ditinggalkan oleh guru yang tidak hadir perlu diganti serta PdP berjalan seperti

yang dirancang dalam Rancangan Pelajaran Harian (RPH) guru yang

berkenaan.

M u k a S u r a t | 152


PENYATAAN ISU / CADANGAN

Walaupun mekanisme dan proses menyediakan guru ganti mantap dan proses

berjalan dengan lancar pada setiap hari persekolahan, namun masalah utama

dalam pengurusan pengisian waktu ganti ialah:

1. Guru ganti mempunyai kecenderungan untuk masuk lewat, keluar awal

dan hanya sekadar menjenguk atau tidak masuk kelas yang telah

ditetapkan.

2. Berlaku pembaziran waktu ketika ketiadaan guru mata pelajaran

sekiranya guru ganti tidak mempunyai inisiatif sendiri membuat

pengisian waktu dengan aktiviti yang berfaedah terutama bagi kumpulan

murid yang motivasi dalamannya rendah.

3. Guru ganti yang bertugas, berasa terbeban untuk memikirkan atau

menyediakan bahan atau perancangan bagi pengisian waktu tersebut.

4. Guru ganti hanya masuk dan memastikan murid membuat kerja sendiri

tanpa perancangan PdP yang berkesan.

5. Bahan PdP atau bahan kerja murid tidak ada.

6. Proses PdP mata pelajaran berkenaan terputus selama mana guru tersebut

tidak hadir.

7. Sukar memantau sama ada guru masuk ke kelas ganti atau tidak.

Untuk mencapai status sekolah berkesan dalam pengurusan waktu ganti

semua masalah yang tersenarai di atas perlu diatasi segera. Hasil daripada

pemantauan, komen ibu bapa, maklum balas daripada guru dan murid telah

dimasukkan dalam mesyuarat Jawatankuasa (JK) Kurikulum sekolah kali ke

M u k a S u r a t | 153


empat pada 20 Oktober 2010. Ahli Jawatankuasa (AJK) telah bersetuju untuk

menjalankan satu projek yang dinamakan DOS (Do Something) atau Jangan

Duduk Sahaja (JDS) bagi mengatasi masalah pengisian waktu ganti supaya

lebih efisien dan berkesan.

Jadual 1: Analisis Jurang Projek DOS

Status Semasa

Status Yang Hendak Dicapai

Guru ganti mempunyai kecenderungan untuk

masuk lewat, keluar awal, hanya sekadar

menjenguk atau tidak masuk kelas yang telah

ditetapkan.

Adakan satu sistem

pemantauan.

Berlaku pembaziran waktu selama masa

ketiadaan guru mata pelajaran. Sekiranya

guru ganti tidak mempunyai inisiatif sendiri

membuat pengisian waktu dengan aktiviti

yang berfaedah terutama bagi kumpulan

murid yang motivasi dalamannya rendah.

Adakan bahan untuk kegunaan

guru ganti.

Guru ganti yang bertugas berasa terbeban

untuk memikirkan atau menyediakan bahan

atau perancangan bagi pengisian waktu

tersebut.

Adakan prosedur perancangan

terancang daripada guru yang

tidak hadir.

Guru ganti hanya masuk dan memastikan

pelajar membuat kerja sendiri tanpa

perancangan PdP.

Adakan prosedur perancangan

terancang daripada guru tidak

hadir.

Bahan PdP atau bahan kerja murid tidak ada.

Adakan bahan kerja.

Proses PdP mata pelajaran berkenaan

terputus selama mana guru tersebut tidak

hadir.

Adakan Prosedur PdP

terancang.

Sukar memantau semasa guru masuk kelas

ganti atau tidak.

Adakan kaedah pemantauan

yang berkesan.

CADANGAN TINDAKAN/ PENYELESAIAN

Pelaksanaan Do Something (DOS) atau Jangan Duduk Sahaja (JDS) boleh

dilaksanakan berdasarkan maklumat berikut:

M u k a S u r a t | 154


1. Matlamat Projek

Matlamat projek DOS adalah untuk meningkatkan kecekapan dan

keberkesanan proses PdP di SK Seri Impian dengan memastikan aktiviti

PdP berjalan secara berterusan walaupun semasa guru mata pelajaran

berkursus, cuti, dan sebagainya. Hasilnya, semua murid sekolah SK Seri

Impian akan mendapat manfaat secara maksimum sewaktu mereka berada

di sekolah.

2. Objektif Projek

Setelah projek ini dilaksanakan, diharapkan perkara-perkara yang berikut

akan tercapai:

a) Memantapkan pelaksanaan sistem guru ganti yang sememangnya

berjalan lancar di peringkat penyediaan dan pengedaran jadual tetapi

kurang berkesan di peringkat pelaksanaan oleh guru-guru yang

menerima tugas penggantian tersebut.

b) Memastikan masa dimanfaatkan dengan aktiviti pembelajaran yang

berfaedah serta mampu menyumbang ke arah memperkembang

minda dan menggilap potensi murid walaupun tanpa kehadiran guru

mata pelajaran.

c) Membolehkan guru ganti berasa terpanggil untuk masuk ke kelas

kerana projek ini telah memberikan tumpuan khusus dan dipantau

oleh semua pihak termasuk murid-murid kelas berkenaan.

d) Memastikan guru yang tidak hadir ke sekolah kerana sesuatu tugas

rasmi atau sebab-sebab lain tetap bertanggungjawab merancang

dan menyediakan bahan bagi mata pelajaran dan kelas berkenaan.

e) Membolehkan guru ganti terdorong untuk melaksanakan PdP

setelah masuk ke kelas kerana bahan telah tersedia.

f) Membantu murid mendapat sesuatu input atau faedah semasa

ketiadaan guru mata pelajaran tersebut.

M u k a S u r a t | 155


g) Membantu mengurangkan kes-kes pelanggaran disiplin walaupun

guru mata pelajaran tidak hadir.

3. Indikator Prestasi

Untuk memastikan projek berjalan dengan lancar, indikator prestasi

dibina bagi tujuan pengawalan, penilaian, dan pencapaian standard projek

ini.

Jadual 2: Indikator Prestasi

Bil Aktiviti Indikator Prestasi

1 Mesyuarat sumbang saran Semua AJK memberikan pandangan atau

idea yang relevan.

2 Penubuhan AJK projek Sumua AJK dapat spesifikasi tugas masing-

masing

3 Penyediaan kertas projek Lengkap dan ikut format

4 Taklimat kepada PIBG PIBG menyokong dan bersetuju membantu

dari segi kewangan.

5 Mesyuarat AJK projek Tiga kali setahun / semua AJK hadir

6 Pembelian 40 set buku kerja dan alat

bantu mengajar

Empat mata pelajaran teras Tahun 1-6, mata

pelajaran wajib dan bimbingan &

kaunseling.

7 Penilaian / pemantauan Guru memahami tanggungjawab dan

melaksanakan tugas.

8 Dokumentasi Lengkap bergambar

4. Jawankuasa Kerja Projek

Pengerusi : Guru Besar

Naib Pengerusi I : Penolong Kanan 1

Naib Pengerusi II : Penolong Kanan Hal Ehwal Murid

Naib Pengerusi III : Penolong Kanan Kokurikulum

Setiausaha : Guru Penyelaras Jadual Waktu

M u k a S u r a t | 156


AJK : Ketua Panitia

: Guru Pusat Sumber

: Guru Pusat Akses

: Guru Penyelaras Makmal Komputer

: Guru NILAM

5. Tanggungjawab dan Spesifikasi Tugas

Bagi melicinkan pelaksanaan projek setiap aktviti diperjelas

tanggungjawab dan spesifikasi tugas seperti dalam Jadual 3.

Jadual 3 : Tanggungjawab dan Spesifikasi Tugas

Bil Aktiviti Tanggungjawab Deskripsi Tugas

1 Penubuhan

Jawatankuasa

Guru Besar Menyediakan senarai

AJK

2 Mesyuarat

Jawatankuasa

Setiausaha Mengeluarkan surat

panggilan mesyuarat

Menyediakan agihan

tugas

3 Menyediakan Kertas

Projek

Setiausaha Menyediakan kertas Projek

4 Taklimat kepada

PIBG

Guru Besar Menjelaskan kepada JK PIBG

untuk mendapat sokongan dana

5 Menyediakan Sudut

Letak Bahan

Penolong Kanan 1 Menyediakan sudut sesuai

6 Pelaksanaan Aktiviti

Projek

Setiausaha Memastikan aktiviti

program berjalan lancar

7 Pemantauan dan

Penilaian

Guru Besar Melaksanakan pemantauan

Mencadangkan

penambahbaikan

6. Pelaksanaan Program DOS 1 (Guru menghadiri kursus, mesyuarat, dan

aktiviti kokurikulum di luar waktu persekolahan)

a) Guru mata pelajaran mendapat surat untuk bertugas di luar.

b) Guru mata pelajaran perlu mengisi borang DOS 1.

c) Guru mata pelajaran perlu smenyediakan bahan dan modul.

M u k a S u r a t | 157


d) Guru mata pelajaran menyerahkan borang DOS 1 serta bahan atau

modul kepada PK 1.

e) PK 1 menyerahkan borang DOS 1 dan arahan kepada guru ganti

untuk tindakan apabila tiba waktu.

f) Guru ganti menerima borang DOS 1 dan arahan masuk ke kelas dan

menjalankan PdP.

g) Guru ganti telah selesai menggantikan kelas serta menyerahkan

borang DOS1 kepada PK1 untuk direkod dan menyerahkan bahan

atau modul kepada guru mata pelajaran yang berkenaan.

h) Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh

guru ganti.

7. Pelaksanaan Program DOS 2 ( Guru cuti sakit, cuti kecemasan)

a) PK 1 menyemak kedatangan guru pada jam 7.30 pagi.

b) PK 1 menyediakan jadual ganti.

c) PK 1 menyerahkan borang DOS 2 kepada guru ganti bertugas.

d) Guru ganti menerima borang DOS 2 dan arahan masuk ke kelas

serta mengambil bahan dari sudut DOS untuk menjalankan PdP.

e) Guru ganti setelah selesai pengajaran akan menyerahkan borang

DOS 2 kepada PK 1 untuk direkod dan menyerahkan bahan atau

modul kepada guru mata pelajaran berkenaan.

f) Guru ganti menyimpan semula bahan di sudut yang disediakan.

g) Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh

guru ganti.

KESIMPULAN

Projek DOS telah dapat dilaksanakan seperti yang dirancang. Tempoh

pelaksanaan projek dilaksanakan mulai tahun 2011. Pihak PIBG telah

membantu projek ini dengan menyumbang dana. Program ini telah membantu

M u k a S u r a t | 158


melaksanakan pengisian waktu ganti, memudahkan guru yang bertugas di luar

dan meningkatkan motivasi murid ke arah kecemerlangan akademik.

Penilaian projek dinilai dengan cara membanding status pencapaian

sebelum dengan selepas projek dijalankan seperti indikator prestasi yang

ditetapkan merujuk Jadual 4. Penilaian atas pandangan guru dan komen pihak

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti yang positif telah membantu meningkatkan

keberkesanan projek ini.

Jawatankuasa Projek akan berusaha mengadakan penambahbaikan dari

semasa ke semasa bagi memanfaatkan program ini kepada semua warga

sekolah. Pelaksanaan projek ini diharapkan akan dapat membantu tercapainya

visi sekolah iaitu, “SK Seri Impian Terbilang di Pulau Pinang Tahun

2012”.

Jadual 4: Penilaian Program

Status Semasa

Status Yang Hendak Dicapai

Guru ganti mempunyai kecenderungan untuk

masuk lewat, keluar awal, hanya sekadar

menjenguk atau tidak masuk kelas yang telah

ditetapkan.

Satu sistem pematauan telah

diwujudkan

Berlaku pembaziran waktu selama masa

ketiadaan guru mata pelajaran sekiranya guru

ganti tidak mempunyai inisiatif sendiri

membuat pengisian waktu dengan aktiviti yang

berfaedah terutama bagi kumpulan murid yang

motivasinya rendah.

Bahan untuk kegunaan guru ganti

sudah tersedia

Guru ganti yang bertugas berasa terbeban untuk

memikirkan atau menyediakan bahan atau

perancangan bagi pengisian waktu tersebut.

Guru ganti tidak terbeban untuk

merancang/ menyediakan bahan

pengisian ganti

Guru ganti hanya masuk dan memastikan pelajar

membuat kerja sendiri tanpa perancangan PdP.

Perancangan terancang disediakan

Bahan PdP atau bahan kerja murid tidak ada.

Bahan kerja sudah tersedia

Proses PdP subjek berkenaan terputus selama

guru tersebut tidak hadir.

PdP terancang sudah tersedia

Sukar memantau semasa guru masuk ke kelas

ganti atau tidak.

Pemantauan lebih mudah dan

berkesan.

M u k a S u r a t | 159


SYOR

Projek DOS ini merupakan projek penambahbaikan kepada kaedah yang lebih

berkesan dalam menyelesaikan isu-isu waktu ganti. Pengurusan waktu ganti

merupakan satu cabaran kepada semua pentadbir sekolah. Guru Besar sebagai

pemimpin instruksional seharusnya melihat projek ini secara positif bukan

suatu idea baharu yang membebankan atau menambah beban tugas pentadbir.

Semua guru seharusnya membantu dan menerima idea ini secara positif jika

mereka memahami hasrat murni yang akan dilaksanakan oleh pihak sekolah.

Harapan saya agar semua sekolah dapat menggunakan projek seumpama

ini di sekolah masing-masing. Projek ini telah membantu melaksanakan

pengisian waktu ganti, memudahkan guru yang bertugas di luar serta

meningkatkan motivasi murid ke arah kecemerlangan akademik.

Projek ini bukanlah satu projek yang terbaik tetapi mungkin dapat

membantu pihak sekolah mendapatkan idea atau kaedah lain untuk menjadikan

waktu ganti lebih berkesan dan dapat dipantau pelaksanaannya dengan mudah.

Projek ini berkemungkinan mempunyai beberapa kelemahan tetapi semua

kelemahan itu boleh dibaiki dari semasa ke semasa.

Rujukan

Akta Pendidikan 1958. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Surat Pekeliling Iktisas Bil 3 /1991, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kertas Cadangan Kelas Terancang “Kelas Tanpa Guru Subjek”. Oleh: En

Turin bin Ahmad,Penolong Kanan 1, Kolej Sultan Abdul Hamid:

Tarikh :30 Mei 2002.

Koleksi Projek Berasaskan Sekolah Jilid 1. Terbitan : Institut Aminuddin

Baki, Cawangan Utara.

M u k a S u r a t | 160


Lampiran 1

BORANG PROGRAM DOS 1

SEKOLAH KEBANGSAAN SERI IMPIAN

14400 BUKIT MERTAJAM, SEBERANG PERAI

Tarikh:

Masa :

Kelas :

Nama Guru Tidak Hadir:

Mata Pelajaran :

Nama Guru Ganti

Aktiviti Yang Perlu Dijalankan:

......................................................

(Tandatangan guru mata pelajaran)

Komen / Ulasan

Guru ganti:

...........................

Tandatangan

guru ganti

Disemak : ....................................................

Panduan Pelaksanaan Program DOS:

1.Guru ganti mesti masuk ke kelas yang diganti pada waktu yang ditetapkan.

2.Guru ganti bertanggungjawab sepenuhnya atas kelas tersebut.

3.Guru ganti boleh mengajar & memberikan latihan / modul / bahan yang

disediakan kepada murid.

4.Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh guru ganti.

Borang DOS 1

M u k a S u r a t | 161


Lampiran 2

BORANG PROGRAM DOS 2

SEKOLAH KEBANGSAAN SERI IMPIAN

14400 BUKIT MERTAJAM,S.PERAI

Tarikh:

Masa :

Kelas :

Nama Guru Tidak Hadir:

Mata Pelajaran :

Nama Guru Ganti

Aktiviti yang dijalankan:

........................................

(Tandatangan guru ganti)

Disemak : ....................................................

Panduan Pelaksanaan Program DOS:

1.Guru ganti mesti masuk ke kelas yang diganti pada waktu yang ditetapkan.

2.Guru ganti bertanggungjawab sepenuhnya atas kelas tersebut.

3.Guru ganti boleh mengajar dan memberikan latihan / modul / bahan yang

disediakan kepada murid.

4.Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh guru ganti.

Borang DOS 2

M u k a S u r a t | 162


Lampiran 3

Borang Soal Selidik Projek DOS

Penilaian Guru

Guru Mata Pelajaran :_________________________

Tahun :_________________________

Bil Item

Sangat

tidak

setuju

Tidak

setuju

Kurang

setuju

Agak

setuju Bersetuju

Amat

bersetuju

1 Program ini membantu

saya supaya lebih

bertanggung-jawab

semasa penggantian

merujuk Surat

Pekeliling Ikhtisas Bil.

3/1981.

2 Perancangan PdP awal

saya sebelum bercuti

/kursus membantu

murid saya.

3 Saya rasa bersalah jika

tidak dapat

menyediakan rancangan

PdP sebelum saya

bercuti dan berkursus.

4 Pengisian borang

membantu saya

menjalankan PdP

sewaktu penggantian.

5 Bahan & ABM yang

disediakan

memudahkan saya

merancang PdP waktu

ganti.

6 Sudut tempat meletak

bahan mudah untuk

saya akses.

7 Borang-borang yang

disediakan mesra

pelanggan.

Syor saya untuk penambahbaikan program ini:

Borang DOS 3

M u k a S u r a t | 163


Lampiran 4

Borang Soal Selidik Projek DOS

Penilaian Penolong Kanan

Guru Penolong Kanan:_________________________

Bil Item

Sangat

tidak

setuju

Tidak

setuju

Kurang

setuju

Agak

setuju Bersetuju

Amat

bersetuju

1 Program ini membantu

saya supaya lebih

bertanggungjawab

semasa penggantian

merujuk Surat

Pekeliling Ikhtisas Bil.

3/1981.

2 Perancangan PdP awal

Guru sebelum bercuti

/kursus membantu

guru ganti.

3 Pengisian borang

membantu saya

menyediakan jadual

ganti yang lebih mudah.

4 Bahan & ABM yang

disediakan

memudahkan guru

merancang PdP waktu

ganti.

5 Sudut tempat meletak

bahan mudah bagi guru

untuk mengakses.

6 Borang-borang yang

disediakan mesra

pelanggan.

Syor saya untuk penambahbaikan program ini:

Borang DOS 4

M u k a S u r a t | 164


Lampiran 5

Carta Aliran Kerja

Program DOS 2

(Guru mata pelajaran tidak hadir disebabkan cuti sakit & kecemasan)

Mula

PK 1 menyemak senarai kehadiran guru pada jam 7.30 pagi.

PK 1 menyediakan jadual ganti dan mengisi borang DOS 2.

PK 1 menyerahkan borang DOS 2 dan

memberikan arahan kepada guru ganti yang terlibat.

Guru ganti mengambil bahan di tempat yang disediakan dan terus ke kelas untuk

menjalankan PdP.

Guru ganti mengisi aktiviti yang dijalankan dalam borang DOS 2 serta

menandatangani borang tersebut.

Guru ganti menyerahkan borang DOS 2 semula kepada PK1 untuk direkod dan

menyimpan semula bahan di tempat yang disediakan.

Guru mata pelajaran memeriksa jawapan atau membincangkan semula bersama

murid kelas terbabit (sekiranya perlu).

Tamat

Borang DOS 5

M u k a S u r a t | 165


Lampiran 6

Carta Aliran Kerja

Program DOS 1

(Guru mata pelajaran tidak hadir disebabkan sesuatu urusan tetapi tarikhnya

diketahui awal dan persediaan sempat dibuat)

Guru mata pelajaran mengetahui tarikh yang berkenaan.

Guru mata pelajaran merancang dan menyediakan bahan/modul PdP untuk setiap mata

pelajaran dan kelas bagi setiap hari yang bakal ditinggalkan dan mengisi borang DOS. 1

Bahan/modul PdP hendaklah mencukupi bagi kegunaan semua murid di dalam kelas

berkenaan.

Borang DOS 1 dan bahan/Modul PdP yang telah siap diproses dan berlabel diserah

kepada PK 1.

PK 1 menyerah borang DOS 1 & bahan/modul dan arahan kepada guru ganti yang

berkenaan.

Guru ganti mengambil bahan dan borang DOS 1 terus ke kelas dan menjalankan PdP.

Guru ganti menyerahkan semula bahan/modul serta borang DOS 1 untuk direkod dan

menyerahkan bahan/modul kepada guru mata pelajaran untuk disemak/periksa.

Guru mata pelajaran memeriksa jawapan atau membincangkan jawapan semula bersama

murid kelas terbabit(sekiranya perlu).

Tamat

Mula

Borang DOS 6

M u k a S u r a t | 166


PENGALAMAN SEKOLAH DI NEGERI SEMBILAN DALAM


oleh

HAJI HAMIDON BIN HAJI KHALID

SMK Senawang 3, Taman Marida, Seremban

Abstrak

Kertas ini membincangkan pengalaman Pengetua dalam Melindungi Masa

Instruksional di sekolah. Dari sudut pandangan pengetua, Melindungi Masa

Instruksional merupakan satu perkara yang menjadi keutamaan kepada tugas utama

guru di sekolah. Ia menjadi satu faktor kejayaan kritikal pencapaian murid dalam

pelbagai bidang sama ada akademik, kokurikulum, pembentukan sahsiah dan

sebagainya yang bermatlamat menghasilkan kemenjadian murid. Pengawalan masa

instruksional dapat meningkatkan masa pembelajaran berkesan. Impaknya dapat

menjana keberhasilan pembelajaran murid. Di SMK Pasoh 2 dan SMK Senawang 3,

beberapa strategi Melindungi Masa Instruksional yang digunakan ialah (1)

mengurangkan masa gangguan, (2) menyediakan maklumat awal, (3) menggunakan

Borang Pembelajaran Kendiri, (4) mengadakan mesyuarat di luar waktu pengajaran

dan pembelajaran, (5) menjadikan headcount sebagai satu budaya atau amalan

penting, (6) menjelaskan peranan guru, ibu bapa atau penjaga serta murid dan, (7)

mewujudkan satu rangkaian perkongsian maklumat setempat.

M u k a S u r a t | 167


PENGENALAN

MMI ialah salah satu langkah ke arah meningkatkan mutu PdP di sekolah bagi

membolehkan murid mendapat pendidikan yang maksimum, bermutu, dan

berkualiti.

MMI merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional

dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Komponen ini

perlu diberi perhatian dalam memastikan peningkatan keberhasilan

pembelajaran murid ke arah membangunkan modal insan yang kritis, kreatif,

dan inovatif.

Dalam melaksanakan proses PdP di sekolah, para guru menghadapi

pelbagai aktiviti yang menjurus kepada pembaziran waktu yang boleh

mengurangkan proses instruksional di kelas. Antara aktiviti yang membazir

waktu yang mungkin berlaku di sesebuah sekolah adalah seperti yang berikut:

gangguan daripada pembesar suara di sekolah semasa PdP,

aktiviti sukan dan sukantara semasa waktu PdP,

aktiviti kokurikulum dan koakademik semasa PdP,

waktu PdP kerap terganggu dengan kehadiran murid lewat ke dalam

kelas atau keluar masuk kelas semasa PdP,

ada ketika guru atau pelajar dipanggil ke pejabat semasa PdP,

susun atur dalam kelas sendiri boleh mendatangkan gangguan. Apabila

guru masuk mengajar, guru mengambil masa untuk mewujudkan

suasana pembelajaran yang kondusif untuk pembelajaran dengan

memastikan kelas bersih, teratur dan murid bersedia menerima

pengajaran serta bersedia untuk belajar,

sikap guru dalam kelas sendiri boleh mengganggu tumpuan murid untuk

belajar,

M u k a S u r a t | 168


prasarana dan kemudahan sekolah yang boleh mengganggu seperti

terputusnya bekalan elektrik di dalam kelas ketika guru menggunakan

peralatan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), dan

faktor luar kawalan seperti guru bercuti rehat, guru mengalami

kecemasan dan gangguan masalah peribadi.

Pengetua yang berkesan memahami bahawa kunci untuk menambah

baik keberkesanan sekolah bukan terletak kepada kemahiran guru dalam

prosedur, pekeliling dan peraturan-peraturan tetapi keberkesanannya

menguruskan masa yang diperuntukkan untuk PdP murid (Blasé dan Kirby,

2000). Dengan kata lain, melindungi masa instruksional menjadi salah satu

faktor yang dapat meningkatkan keberkesanan sekolah.

Sementara itu, Hallinger dan Murphy, (1985) mencadangkan perkara

berikut:

“Protecting instuctional time: Policies and enforcement

practices that reduce tardiness, absenteeism, and truancy to

increase learning time for students. Principal can also increase

student opportunities to learn by protecting classroom

instructional time from interruptions due to public address

annoucements, by working with teachers to develop more

effective classroom management and instructional practices, and

by reducing the number of non-instructional school activities that

enroach on classroom time.”


M u k a S u r a t | 169


PERNYATAAN MASALAH.

Keberadaan guru di sekolah kini menjadi satu isu yang sering dibincangkan

oleh pihak di KPM dan dalam kalangan masyarakat yang prihatin tentang

perkembangan pendidikan di negara kita. Kajian rambang dan data yang

dipungut oleh pentadbir sekolah sama ada data input, data proses, data outcome

dan data satisfaction menunjukkan guru-guru sering menghabiskan waktu

dengan kerja-kerja yang tidak penting seperti kerja perkeranian. Sebagai

contoh, guru diminta memberikan maklumat yang kurang relevan kepada pihak

atasan seperti Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) dan Jabatan Pelajaran Negeri

(JPN). Maklumat seperti biodata guru setiap mata pelajaran sering diminta oleh

PPD dan JPN setiap tahun boleh menambahkan tugas-tugas perkeranian

seseorang guru. Sektor ICT di JPN atau PPD perlu mewujudkan satu pangkalan

data bagi memantau perpindahan guru melalui e-GTukar atau mendapatkan

maklumat dari EMIS online.

Walaupun berbagai-bagai maklumat diminta oleh kedua-dua pihak

tersebut, guru-guru dan pentadbir di sekolah tidak mengetahui atau dijelaskan

apakah kewajarannya. Hal ini disebabkan tiada maklum balas daripada kedua-

dua pihak dibincangkan sama ada dalam mesyuarat-mesyuarat, taklimat-

taklimat mahupun ketika sesi refleksi bersama pengetua-pengetua. Oleh sebab

itu, guru dan pentadbir sekolah melahirkan persepsi bahawa tugas memberikan

maklumat ini boleh mengganggu persediaan guru untuk melaksanakan program

kecemerlangan akademik murid.

Dalam MMI, terdapat pelbagai strategi yang boleh digunakan. Dalam

konteks Sekolah Menengah di Negeri Sembilan, SMK Pasoh 2 dan SMK

Senawang 3 dikenal pasti berupaya MMI melalui beberapa strategi seperti

yang dapat dilihat melalui Rajah 1.

M u k a S u r a t | 170


Rajah 1: Dimensi pengurusan instruksional pengetua (Hallinger dan

Murphy, 1985)

Menurut Hallinger dan Murphy (1985), terdapat tiga dimensi

pengurusan instruksional pengetua iaitu mendefinisikan misi sekolah,

menguruskan program instruksional, dan membangunkan program iklim

pembelajaran sekolah. Dalam Rajah 1, dapat diperhatikan bahawa

pembangunan program iklim pembelajaran sekolah mempunyai lima fungsi

iaitu Melindungi Masa Instruksional, menyediakan insentif kepada guru-guru,

menyediakan insentif pembelajaran, menggalakkan perkembangan profesional,

dan mengekalkan keberadaan. Antara strategi yang boleh dilaksanakan:

1. Strategi pertama ialah mengurangkan gangguan-gangguan kepada masa

pengajaran guru seperti keperluan menyediakan data-data yang diperlukan

oleh PPD dan JPN. Guru-guru juga perlu menyediakan kertas kerja untuk

mendapatkan kelulusan menggunakan peruntukan per kapita mata

pelajaran dan sebagainya. Di SMK Pasoh 2 dan SMK Senawang 3, guru-

guru dibantu oleh pengetua untuk meningkatkan kemahiran ICT mereka

dengan memberikan pengetahuan dan kemahiran seperti menulis kertas

M u k a S u r a t | 171


kerja, dan membuat belanjawan, dan kemahiran memuat turun kertas-

kertas kerja.

Guru-guru yang berasa tertekan atas pengarahan tugas yang dianggap

membebankan menjadi sangat responsif kepada usaha pengetua untuk

membantu mengurangkan beban tugas tersebut. Dengan itu mereka

mudah menerima pembaharuan yang dapat meringankan tugas-tugas

menyediakan kertas kerja dan pengumpulan serta penyaluran maklumat.

Walaupun pengetua tidak berupaya mengurangkan tugas menyediakan

kertas kerja, dan sebagainya, namun perhatian dan keprihatinan pengetua

amatlah dihargai oleh guru-guru.

2. Strategi kedua yang digunakan ialah menyediakan maklumat awal yang

dimasukkan ke dalam fail-fail berkaitan. Misalnya, maklumat guru

opsyen Geografi disediakan pada hujung tahun selepas mesyuarat guru

pertama sesi tahun depan yang dibuat pada tahun semasa. Maklumat-

maklumat lain yang menjadi rutin dan yang dijangka akan diminta oleh

pihak atasan disediakan lebih awal supaya dapat MMI di kelas. Kaedah

ini didapati mampu mengurangkan tugas perkeranian guru dan

menyumbang kepada MMI. Dalam konteks SMK Pasoh 2, setiap guru

akan dibekalkan dengan pelbagai maklumat seperti kertas kerja, laporan

aktiviti, modul-modul pembelajaran, surat-surat pekeliling, dan

penggunaan geran per kapita mata pelajaran yang dimuatkan dalam satu

CD sebagai rujukan ketika mesyuarat guru pertama.

3. Strategi ketiga yang digunakan adalah dengan menyediakan Borang

Pembelajaran Kendiri (merujuk Lampiran 1). Borang ini akan diisi oleh

guru-guru yang akan meninggalkan sekolah kerana bertugas di luar

sekolah. Program ini berteraskan bahawa guru mesti berada di dalam bilik

darjah dan berfungsi dengan sewajarnya bagi memastikan pendidikan

berkualiti disediakan untuk murid.

M u k a S u r a t | 172


Dalam borang tersebut, guru akan memaklumkan apakah tugasan yang

diberi kepada muridnya ketika beliau berada di luar kawasan. Guru ganti

yang masuk ke kelas akan memantau murid melakukan aktiviti seperti

yang dirancang oleh guru mereka sebelum bertugas di luar. Oleh sebab itu

waktu ganti dapat digunakan dengan aktiviti yang berfaedah menjurus

kepada keberhasilan murid dalam pelajaran.

4. Strategi keempat yang digunakan ialah mengadakan mesyuarat dan

latihan dalam perkhidmatan (LDP) di luar waktu PdP. Bilangan

mesyuarat yang ditetapkan di sekolah berdasarkan surat Pekeliling

Ikhtisas dan Surat Pekeliling Perkhidmatan yang dikeluarkan oleh KPM

dan Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA) termasuk Surat Pekeliling

Kewangan. Mesyuarat-mesyuarat lain perlu dibuat dalam waktu rehat

murid supaya tujuan utama mesyuarat iaitu membuat keputusan dapat

dicapai. Permasalahan-permasalahan kecil yang timbul dalam pengurusan

kurikulum, hal ehwal murid, kokurikulum, dan pengurusan dibincangkan

terus dalam masa senggang guru.

5. Strategi kelima yang digunakan ialah menjadikan headcount sebagai satu

amalan penting ke arah kecemerlangan murid. Setiap guru mata pelajaran

dikehendaki menyediakan nilai-nilai yang berkaitan dengan headcount

iaitu Take-Off Value (TOV), Operational Target Increase (OTI), dan

Expected Target Result (ETR). Pemantauan dibuat dengan memeriksa

halaman Headcount Prestasi Akademik Murid di dalam Buku Rekod

Pengajaran dan Pembelajaran Guru. Headcount juga dijadikan satu

agenda yang mesti dibincangkan dalam mesyuarat panitia mata pelajaran.

Bagi memastikan murid sentiasa ada di sekolah untuk menerima

pengajaran guru dan memaksimumkan pembelajarannya, biasanya setiap

M u k a S u r a t | 173


sekolah mempunyai buku rekod kehadiran murid di dalam kelas seperti

ditunjukkan dalam Lampiran 2.

6. Strategi keenam yang digunakan ialah menjelaskan peranan masing-

masing iaitu peranan guru, peranan murid, dan peranan ibu bapa atau

penjaga. Guru-guru dijelaskan peranan masing-masing melalui

mesyuarat-mesyuarat dan taklimat di sekolah, murid-murid dijelaskan

peranan masing-masing melalui perjumpaan-perjumpaan dalam kelompok

kecil misalnya dalam aktiviti kokurikulum dan semasa perhimpunan

rasmi sekolah. Manakala peranan ibu bapa atau penjaga dijelaskan oleh

pengetua dan pihak pengurusan sekolah melalui mesyuarat Persatuan Ibu

Bapa dan Guru (PIBG), mesyuarat agung PIBG, dan pertemuan-

pertemuan tiga penjuru yang diaturkan oleh pihak sekolah.

Peranan murid di sekolah adalah untuk menimba sebanyak mungkin ilmu

yang dicurahkan oleh guru, bertanya guru sebarang kemusykilan dalam

pembelajaran sehingga menjadi faham dan menghayati setiap topik yang

diajar guru. Bagi meningkatkan pencapaian murid di dalam bidang

akademik, murid dinasihatkan dan digalakkan agar sentiasa:

a) hadir ke sekolah dengan kelengkapan yang mencukupi seperti

pensel, pen, buku latihan, buku teks serta buku,

b) hadir ke kelas tepat pada masanya,

c) bersedia untuk belajar dan menerima pengajaran guru sebaik sahaja

loceng dibunyikan,

d) hadir ke kelas dengan kerja rumah yang telah disiapkan,

e) berpindah ke aktiviti lain dalam kelas dengan cepat dan senyap, dan

f) mematuhi peraturan-peraturan bilik darjah.

Peranan ibu bapa atau penjaga ialah memberikan sokongan kepada

pembelajaran murid di samping mengetahui jangkaan dan harapan guru

M u k a S u r a t | 174


serta sekolah terhadap anak mereka. Ibu bapa atau penjaga boleh

membantu dari segi:

a) memastikan anak atau anak jagaan mereka menyiapkan tugasan

kerja rumah yang diberikan oleh guru,

b) menghantar anak ke sekolah,

c) memastikan anak berada di dalam kawasan sekolah, dan

d) menghubungi guru-guru mata pelajaran dari semasa ke semasa.

7. Strategi ketujuh yang digunakan ialah mewujudkan satu rangkaian

setempat perkongsian maklumat. Di SMK Senawang 3, perkongsian

maklumat dibuat dengan menubuhkan Pusat Repositori Maya atau Virtual

Repository Centre (VRC). Pusat ini merupakan satu peti mel yang dibuka

dengan akaun gmail iaitu [email protected]. Penggunaan aplikasi

Google Apps dirancang akan digunakan sepenuhnya pada tahun 2013.

Rajah 2: Pusat Repositori Maya SMK Senawang 3

mailto:[email protected]

M u k a S u r a t | 175


Antara maklumat yang dikongsikan ialah kertas-kertas kerja, bahan-bahan

yang diperoleh daripada penyertaan guru dan pentadbir serta staf

sokongan dalam pelbagai kursus, seminar, taklimat dan mesyuarat.

Modul-modul pembelajaran yang disediakan oleh guru-guru juga turut

dikongsikan secara maya dalam kalangan warga sekolah. Pusat Repositori

Maya didapati sesuai dengan keadaan fizikal sekolah kerana sekolah tidak

mempunyai bilik tetap disebabkan masih menumpang di SMK Senawang.

Perkongsian maklumat secara maya juga dapat menjimatkan tugas guru

untuk mendapatkan maklumat dan secara tidak langsung dapat MMI.

CADANGAN

Kajian menunjukkan terdapat perkaitan yang jelas antara kualiti masa

instruksional dan prestasi akademik murid (Baker et al. 2004). Sepanjang tahun

persekolahan masa instuksional yang signifikan didapati hilang akibat aktiviti-

aktiviti bukan instruksional dan gangguan-gangguan dalam pengajaran.

Terdapat beberapa gangguan dalam pengajaran yang di luar kawalan

guru tetapi boleh dikurangkan oleh PPD dan JPN. Aktiviti-aktiviti kokurikulum

dan koakademik jika dirancang secara bersepadu dan teliti dapat mengurangkan

gangguan-gangguan luar kawalan guru ini.

Sebagai kesimpulan, guru hendaklah menggunakan sepenuhnya masa

yang diperuntukkan dalam pengajaran di kelas kerana terdapat korelasi yang

tinggi antara masa yang digunakan di sekolah dengan pembelajaran murid.

Oleh sebab itu, seseorang guru perlu bertanggungjawab menguruskan masa

instruksional. Sebagai pemimpin, guru perlula sentiasa sentiasa memantau dan

mengetahui perjalanan proses PdP secara maksimum dan semua pihak peka

atas tugasan dan amanah yang dipertanggungjawabkan.

M u k a S u r a t | 176


Rujukan

Baker, D. P., Fabrega, R., Galindo, C., & Mishook, J. (2004). Instructional time

and national achievement: Cross-national evidence. Prospects 34(3),

311–334.

Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional leadership

behavior of principals. Elementary School Journal, 86(2), 217-248.

Joseph Blase, Peggy C. Kirby. (2000). Bringing out the best in teachers. What

effective principals do. California: Irwin Press Inc.

M u k a S u r a t | 177


Lampiran 1

Borang Kehadiran Murid

Buku Rekod Pemantauan Guru danMurid

Tarikh : ....................... Hari : ................. Bil. Murid Hadir : ........../.........

Bil. Waktu

PdP

Mata

Pelajaran

Nama

Guru

Bil.

Murid

Masa

Guru

Masuk

Masa

Guru

Keluar

T.T.

Guru

Catatan

Masalah

Murid

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Senarai Murid Tidak Hadir

Bil. Nama Murid Catatan Bil. Nama Murid Catatan

1. 5.

2. 6.

3. 7.

4. 8.

Tindakan oleh Pengetua/GPK Pentadbiran/GPK HEM/Guru Disiplin

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

Disemak oleh :

........................................... ............................................

Pengetua, SMK Senawang 3

M u k a S u r a t | 178


MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL ( MMI ) : GURU

BERCUTI DAN TIDAK HADIR KE SEKOLAH, CARA

MENANGANI DAN PENYELESAIANNYA

oleh

DR. HAJAH ROSNANAINI BINTI HAJI SULAIMAN

SMK Malim, Melaka.

Abstrak

Kecemerlangan sesebuah sekolah sering dikaitkan dengan kualiti peneraju utamanya,

iaitu Pengetua dan pencapaian murid dalam pembelajarannya. Walau bagaimanapun,

pelbagai halangan perlu ditempuhi oleh pentadbir sekolah dan guru dalam mencapai

kualiti yang diharapkan khususnya dalam memaksimumkan penggunaan masa

pembelajaran murid di dalam bilik darjah. Kertas kerja ini bertujuan untuk

membincangkan faktor-faktor yang menyebabkan MMI tidak dapat dilaksanakan

dengan berkesan di SMK Malim dan strategi penyelesaiannya. Faktor yang

dimaksudkan ialah ketiadaan guru, iaitu guru perempuan di sekolah kerana cuti

bersalin, guru mengambil cuti rehat khas, cuti sakit berpanjangan, dan menjalankan

tugas di luar sekolah sama ada di Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran

Melaka, Bahagian Teknologi Pendidikan dan Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM). Pelbagai cara penyelesaian telah diamalkan, tetapi secara khusus pihak

sekolah telah melaksanakan ganti secara tetap, jual-beli guru ganti, pembinaan dan

penyediaan modul dan bahan relief, pengisian program oleh guru bimbingan dan

kaunseling, pengwujudan jawatankuasa MMI, dan pelaksanaan program bicara

hikmah berbentuk motivasi dan kesedaran kendiri yang dilaksanakan secara berkala

kepada semua guru, murid, PIBG dan pentadbir sekolah. Paling penting, KPM perlu

membekalkan guru ganti secara tekal dan berterusan kepada sekolah yang

memerlukannya. Usaha melindungi masa instruksional atau pembelajaran murid ini

akan berjaya sepenuhnya jika kesemua program yang dirangka telah dilaksanakan

dengan ikhlas, bersungguh-sungguh, berkolaborasi dan berterusan. Jelasnya, Pengetua

perlu memahami dan mengaplikasikan kepimpinan instruksional di samping Guru

Penolong Kanan dan Guru Kanan Mata Pelajaran memantau program sokongan MMI.

Guru pula perlulah memahami tugas mereka secara mendalam dengan menganggap

kerja sebagai ibadah dan murid sentiasa bermotivasi tinggi serta jelas tentang arah dan

hala tuju masa depan masing-masing. PIBG sentiasa memberikan sokongan dan

bantuan kepada pihak sekolah seperti bantuan kewangan, sokongan moral, khidmat

nasihat dan sebagainya.

M u k a S u r a t | 179


PENGENALAN

Setiap hari manusia dikurniakan jumlah masa yang sama, iaitu 24 jam, tidak

lebih dan tidak kurang. Masa ialah sumber yang unik kurniaan Ilahi yang tidak

dapat dikumpul malah tidak dapat ditukar ganti dengan sebarang bentuk harta

yang lain . Menurut Albert E.N. Gray dalam eseinya "The Common

Denominator of Success" kejayaan yang dicapai oleh manusia tidak hanya

disebabkan mereka bekerja kuat, bernasib baik atau hebat dalam mengatur

hubungan sesama manusia meskipun semua faktor berkenaan adalah penting.

Beliau menegaskan lagi bahawa, "Orang yang berjaya mempunyai amalan

membuat perkara yang mana orang gagal tidak suka melakukan." (Taidin

Suhaimin, 2012).

Faktor utama yang mendorong kejayaan manusia dalam kehidupan

seharian ialah sentiasa mengutamakan amalan keberkesanan. Mereka sentiasa

menggunakan fikiran dan tenaga untuk perkara-perkara paling utama, paling

berfaedah serta fokus kerja yang memberikan pulangan maksimum.

Bersesuaian prinsip 20/80 yang diperkenalkan oleh Vilfredo Pareto didapati

menyokong teori pengurusan masa berkesan. Menurut prinsip Pareto, untuk

mencapai keberkesanan pada kadar (optimum) sekitar 80% setiap hari,

minggu, bulan, tahun atau dalam seumur hayat manusia, kita hendaklah

menumpukan perhatian umum perkara atau tugasan yang paling penting

dahulu. Misalnya, jika kita mempunyai 10 senarai tugasan atau kerja pada hari

ini dan dapat menyelesaikan dua tugasan yang paling penting atau paling tinggi

pulangannya, pencapaian atau keberkesanan kita pada hari tersebut adalah pada

tahap 80%.

Oleh itu, untuk merealisasikan matlamat pendidikan negara kita secara

holistik seperti yang terdapat dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM) 2013 – 2025, maka pengurusan masa PdP yang berkesan di sekolah

M u k a S u r a t | 180


perlu dititikberatkan secara serius agar kita dapat berdiri sama tinggi dan

duduk sama rendah dengan sistem pendidikan yang bertaraf dunia.

PERNYATAAN MASALAH

Perhatian serius terhadap masa instruksional murid dapat meningkatkan

kuantiti dan kualiti keberhasilan pembelajaran murid. Isu ketiadaan guru di

sekolah merupakan antara masalah utama yang dialami oleh kebanyakan

sekolah kerana pelbagai komitmen perlu dihadapi oleh guru-guru berkenaan.

Walaupun setiap sekolah disalurkan bilangan guru terhak yang mencukupi

namun secara realitinya permasalahan ketiadaan guru di sekolah sering

dihadapi oleh Pengetua. Sebagai contoh penulisan ini akan memberikan fokus

kepada kes-kes yang berlaku di SMK Malim, Melaka.

Dari segi latar belakang, sekolah ini terletak dalam daerah Melaka

Tengah, iaitu dalam kawalan Pejabat Pelajaran Daerah Melaka Tengah. Pada

tahun 2012, bilangan guru sekolah ini seramai 108 orang, iaitu 20 orang guru

lelaki dan 88 orang wanita. Manakala bilangan murid pula seramai 1700 orang.

Jadual 1 di bawah menunjukkan maklumat guru SMK Malim mengikut umur

pada tahun 2012.

Jadual 1 : Maklumat Bilangan Guru SMK Malim Pada Tahun 2012

BIL PENERANGAN JANTINA

L P

1. Guru berumur 31 tahun ke 25 tahun 2 23

2. Guru berumur 32 tahun – 40 tahun 6 41

3. Guru berumur 41 tahun ke atas 12 24

Jumlah 20 88

Jumlah Besar 108

M u k a S u r a t | 181


Berdasarkan data di atas, jelas menunjukkan bahawa bilangan guru

wanita lebih ramai berbanding guru lelaki dan dalam kalangan guru wanita pula

sebanyak 64 orang (59%) adalah guru yang berumur dalam lingkungan 25

tahun ke 40 tahun. Oleh sebab guru wanita ini dalam kategori guru yang

produktif melahirkan anak, maka mereka akan mengambil cuti bersalin

berdasarkan Pekeliling Perkhidmatan Awam Bilangan 4/2010 dan Pekeliling

Perkhidmatan Awam Bilangan 15/2007 seperti berikut:

“Seseorang pegawai wanita yang bersalin layak

mendapat cuti bergaji penuh sebanyak 300 hari sepanjang

tempoh perkhidmatannya. Pegawai diberi fleksibiliti untuk

menentukan sendiri tempoh cuti bersalin antara 60 hari

sehingga 90 hari bagi setiap kelahiran. Walau bagaimanapun

pegawai boleh memilih untuk menggunakan cuti bersalin lebih

awal dari tarikh bersalin iaitu pada bila-bila masa dalam

tempoh 14 hari dari tarikh dijangka bersalin” ( PPA bilangan

14/2010 ).

“Kemudahan cuti menjaga anak adalah bertujuan

membolehkan pegawai wanita menjaga dan menyusukan

bayinya. Pegawai wanita yang melahirkan anak boleh

dipertimbangkan kemudahan cuti menjaga anak oleh ketua

jabatannya sehingga 1,825 hari ( 5 tahun) sepanjang tempoh

perkhimatan berdasarkan syarat seperti berikut : i. Kemudahan

cuti menjaga anak adalah cuti tanpa gaji, ii. Tempoh

keseluruhan kemudahan cuti menjaga anak tidak melebihi

1825 hari (5 tahun)., iii. Kemudahan ini boleh diambil

sekaligus atau sebahagian daripadanya

( PPA bilangan 1/ 2007.)

M u k a S u r a t | 182


Berikut dipaparkan data guru wanita SMK Malim yang mengambil cuti

bersalin pada tahun 2012 seperti jadual 2 di bawah :

Jadual 2 : Senarai nama guru bersalin tahun 2012 dan tempoh mereka

bersalin dan bilangan hari yang diambil.

BIL NAMA GURU TEMPOH CUTI

BERSALIN HARI

1. Guru A 12.06.2012 –

09.09.2012 90

2. Guru B 02.04.2012 –

30.06.2012 90

3. Guru C 28.09.2012 –

26.12.2012 90

4. Guru D 11.09.2012 –

09.11.2012 60

5. Guru E 12.09.2012 –

10.11.2012 60

6. Guru F 04.04.2012 –

02.07.2012 90

7. Guru G 12.04.2012 –

10.07.2012 90

8. Guru H 23.07.2012 –

20.10.2012 90

9. Guru I 21.06.2012 –

18.09.2012 90

10. Guru J 12.10.2012 –

09.01.2013 90

Berdasarkan Jadual 2 di atas, menunjukkan terdapat seramai 10 orang

guru wanita SMK Malim telah mengambil cuti bersalin sepanjang tahun 2012.

Sebanyak 8 orang guru (80%) dalam kalangan mereka yang bersalin

mengambil cuti maksimum sebanyak 90 hari dan 2 orang guru sahaja (20%)

M u k a S u r a t | 183


mengambil cuti sebanyak 60 hari. Dua orang guru dalam kalangan mereka

telah menyambung cuti iaitu dengan mengambil cuti tanpa gaji menjaga anak

selama 90 hari. Kesemua guru telah mengambil cuti bersalin lebih awal iaitu 14

hari daripada tarikh dijangka bersalin. Hal ini sudah tentu menjejaskan masa

instruksional murid kerana tiada guru ganti yang mengambil masa instruksional

yang ditinggalkan oleh guru.

Di sebalik guru mengambil cuti bersalin yang sememangnya telah

dimaklumi oleh Pengetua, kes-kes cuti seperti cuti rehat khas, guru menghadiri

kursus dan bertugas di luar sekolah juga merupakan cabaran untuk menangani

masa instruksional murid. Ketiadaan guru ini walaupun bukan dalam tempoh

jangka yang panjang telah memberikan impak negatif tentang pelaksanaan PdP

murid di dalam kelas. Apatah lagi jika ada dalam kalangan guru yang

mengambil cuti sakit atau cuti rehat khas secara tergempar kerana hal-hal yang

tidak dapat dielakkan. Berdasarkan semakan fail cuti sakit guru SMK Malim,

didapati seramai 10 orang guru yang dikategorikan kerap mengambil cuti sakit

sehingga 40 hari setahun sama ada secara berkala atau secara berpanjangan.

Hal ini tentu menjejaskan masa instruksional murid.

CADANGAN TINDAKAN/ PENYELESAIAN MASALAH

Bagi menangani isu yang dibincangkan di atas pihak sekolah telah berusaha

melaksanakan beberapa program bagi MMI seperti berikut:

1. Pertama : Pelaksanaan guru ganti tetap dan amalan konsep jual beli

kelas ganti.

Ketiadaan guru di dalam kelas kerana cuti bersalin dan sakit yang

berpanjangan, telah diatasi oleh pihak sekolah dengan melaksanakan

M u k a S u r a t | 184


guru ganti tetap. Guru Ganti tetap bermaksud seseorang guru yang berada

di sekolah akan diberi tugas tambahan bagi menggantikan kelas guru

yang bersalin. Guru yang mengambil kelas gantian tetap ini perlu

mengenal pasti kesesuaiannya bagi melaksanakan PdP dalam kelas guru

yang bercuti. Sekurang-kurangnya mereka dalam panitia yang sama atau

opsyen yang hampir sama. Strategi pelaksanaan gantian tetap ini perlu

dirancang lebih awal, teliti dan berhemah. Pihak pentadbir perlu

mengumpulkan data guru yang akan bercuti lebih awal khususnya guru

wanita yang akan bersalin atau bercuti tanpa gaji. Misalnya, senarai nama

guru yang bersalin dan tempoh cuti yang akan diambil oleh mereka pada

tahun 2013 akan direkod pada bulan November tahun 2012. Dengan itu,

pihak sekolah dapat merancang program bagi mengisi masa

instruksional dengan baik dan bersistematik.

Jadual 3 di bawah ialah rekod guru yang akan bersalin pada tahun

2013, tempoh bersalin dan mata pelajaran yang diajar di SMK Malim.

Jadual 3: Senarai nama guru yang akan bersalin tahun 2013, mata

pelajaran yang diajar dan tarikh jangkaan bersalin.

Bil Nama Guru Mata Pelajaran Tarikh Jangkaan

Bersalin

1. Guru L Pendidikan Seni Visual April

2. Guru M Bahasa Inggeris Januari

3. Guru N Pendidikan Islam Mei

4. Guru O Sejarah / Kimia Februari

5. Guru P Sains / Biologi Mei

6. Guru Q Biologi / Sains Januari

7. Guru R Sains Jun

8. Guru S Sains Jun

9. Guru T Kemahiran hidup Mei

10. Guru U Pendidikan Khas Jun

M u k a S u r a t | 185


Selain itu, satu alternatif lain yang turut dilaksanakan ialah pelaksanaan

konsep gantian melalui kaedah jual beli. Melalui kaedah ini guru yang

ingin bercuti atas sebab-sebab tertentu perlu mencari guru pengganti

sendiri. Guru berkenaan perlu mencari guru yang sanggup menggantikan

waktunya menerusi persefahaman yang dicapai antara kedua belah pihak.

Kaedah ini pada asalnya rumit untuk dilaksanakan namun lama-kelamaan

ia semakin diterima kerana cara ini meletakkan persefahaman sebagai

asas pemberian dan penerimaan gantian antara pihak yang terlibat.

Sekiranya guru yang ingin bercuti tadi mendapat guru pengganti maka ia

perlu dimaklumkan kepada pentadbir bagi tujuan rekod semasa.

2. Kedua : Penyediaan bahan atau modul guru ganti

Penyediaan modul guru ganti yang dibangunkan oleh ketua panitia

bersama barisan guru cemerlang juga merupakan suatu alternatif yang

telah dilaksanakan. Bahan-bahan modul berkenaan diletakkan dalam bilik

Bahan Bantu Mengajar (BBM) berdekatan dengan bilik guru untuk

memudahkan semua guru mengambil dan membawanya ke dalam kelas

ganti. Guru-guru diberi kebebasan sama ada ingin membawa bahan yang

sesuai dengan bidangnya atau membawa bahan mengikut guru mata

pelajaran yang diganti. Setiap bahan yang telah siap dilakukan oleh para

murid hendaklah diserahkan kepada guru mata pelajaran sebenar untuk

dibuat semakan.

Pelaksanaan kaedah ini didapati telah membantu guru-guru melaksanakan

proses PdP termasuklah pelaksanaan PBS bagi murid-murid tingkatan

Satu. Panitia Pendidikan Islam sebagai contohnya telah menyediakan

bahan-bahan PdP berfokus kepada bidang ibadah, tilawah, dan akidah

untuk diuji bagi kelas-kelas yang diganti. Setiap guru agama yang

menerima kelas ganti akan membawa bersama fail dan modul untuk

dilaksanakan di kelas-kelas berkenaan. Kaedah yang dilaksanakan ini

M u k a S u r a t | 186


terbukti telah membantu guru-guru melaksanakan proses PdP dengan

lebih baik dan berkesan.

3. Ketiga : Program Bicara Hikmah

Penerapan elemen motivasi dan kesedaran kendiri telah dijalankan

melalui program Bicara Hikmah. Antara pengisiannya ialah mengenai

pengurusan masa yang berkesan dan konsep kerja sebagai ibadah. Mereka

juga akan diberi motivasi dan kesedaran kendiri oleh pasukan pentadbir

khususnya mengenai pengurusan masa yang berkesan. Sesungguhnya

dalam kalangan ahli profesional termasuk guru telah berusaha

menguruskan masa mereka dengan baik, malangnya hanya segelintir

daripada mereka sahaja yang berjaya mencapai matlamat yang dirangka.

Pengurusan masa yang berkesan memerlukan lebih daripada apa yang

terdapat dalam senarai tindakan dan azam yang kuat bukan sekadar

bangun daripada tidur dan berjanji kepada diri sendiri, "hari ini saya akan

menguruskan masa dengan baik.".

Dalam menguruskan masa instruksional, guru yang akan cuti bersalin ini

diingatkan tentang kepentingan menguruskan masa instruksional,

pertama, memahami nilai masa dan bagaimana masa dihabiskan. Kedua,

memahami kemahiran penggunaan masa dan ketiga, mengamalkan

penggunaan alat dan kemahiran pengurusan. Dalam hal ini MMI

merupakan salah satu pendekatan yang wajar dijadikan amalan bagi

meningkatkan kualiti penggunaan masa secara optimum dalam

pengurusan dan pentadbiran sekolah. Program Bicara Hikmah bukan

sahaja dilaksanakan kepada guru, tetapi juga kepada murid pada setiap

pagi Jumaat secara berjadual. Selain bacaan Surah Yasin, guru murid dan

warga sekolah yang berkesempatan akan membaca zikir munajat, asmaul

husna dan pengertiannya. Guru-guru dan staf sokongan pula akan

mengikuti tazkirah sebulan sekali pada waktu yang telah dijadualkan.

M u k a S u r a t | 187


Trademark sekolah turut diperkenalkan dalam setiap acara mahupun

majlis yang dianjurkan di sekolah sebagai langkah menanam sikap yang

positif dalam kalangan murid SMK Malim. Trademark sekolah juga akan

dilaungkan oleh guru sebelum PdP dimulakan bagi mengawal disiplin dan

motivasi murid di dalam bilik darjah. Selain itu, tanpa mengira sebarang

program, setiap pengisian majlis di sekolah akan diselitkan dengan

laungan Trademark seperti berikut:

WARGA MALIM ... Berwawasan

KETERAMPILANNYA ... Hebat

BERDIRINYA/DUDUKNYA ... Sedia

ANAK YANG BAIK ... Mendengar kata

FOKUS ... Boleh

BUDAYA ... Senyap

Penerapan elemen motivasi dan kesedaran intrinsik dilakukan secara

berterusan termasuklah menerusi slot suntikan motivasi bersama

kaunselor selain ceramah-ceramah agama dalam program sambutan hari

kebesaran Islam. Pola pemikiran dan tindakan negatif yang wujud dalam

diri warga sekolah perlu diubah menerusi pendekatan humanistik. Kes-kes

seperti guru datang lewat dengan sengaja, cuti diambil sewenang-

wenangnya serta tidak masuk ke kelas, selain masalah yang berterusan

ditimbulkan oleh para murid perlu ditangani secara bijaksana. Justeru,

usaha yang dilakukan ini merupakan satu pelan jangka panjang yang

diharapkan dapat mengubah persepsi dan sikap negatif dalam kalangan

guru dan murid mengenai cara berfikir, cara bertindak termasuklah

daripada aspek pengurusan masa kerja dan belajar yang efisien.

M u k a S u r a t | 188


4. Keempat : Mewujudkan jawatankuasa MMI Sekolah

Satu jawatankuasa MMI diwujudkan sebagai strategi untuk menjelaskan

kepentingan mengisi masa instruksional kepada semua warga SMK

Malim. Organisasi yang diketuai Pengetua, diikuti Guru Penolong Kanan

dan Guru Kanan Mata Pelajaran, ketua-ketua panitia dan termasuk empat

orang Guru Cemerlang yang bertindak selaku penyusun modul dan bahan

PdP. Tanggungjawab utama organisasi MMI ini ialah menyusun program

MMI selari dengan matlamat pihak sekolah untuk memanfaatkan masa

PdP sepenuhnya di dalam bilik darjah khususnya semasa guru menerima

tanggungjawab sebagai guru ganti.

Selain merangka dan menyusun atur modul PdP, kumpulan jawatankuasa

kerja ini perlu mengatur selia bahan-bahan lain yang diserahkan oleh

guru-guru untuk direkod dan dikemas kini penggunaannya di dalam bilik

darjah. Semua bahan dan modul yang diterima akan dikumpul di dalam

bilik khas bagi memudahkan guru-guru mengambil dan membawa masuk

ke dalam kelas ganti masing-masing. Setiap penggunaan bahan akan

direkod untuk menilai tahap penggunaan serta keberkesanan program

yang dirancang. Ahli jawatankuasa ini juga dijadikan rujukan oleh setiap

guru yang ingin menggunakan modul dan bahan yang disediakan.

Penilaian dan maklum balas yang diterima daripada kalangan rakan

sejawat akan dibincangkan dalam mesyuarat pengurusan sekolah

terutamanya dari segi keberkesanan pelaksanaannya. Kesediaan guru

menjayakan program dengan penggunaan modul di dalam kelas ganti

bukan hanya telah mengoptimumkan penggunaan masa dengan slot PdP,

bahkan mengubah persepsi murid yang selama ini beranggapan bahawa

waktu kelas ganti ialah waktu untuk bersembang kosong atau santai.

M u k a S u r a t | 189


CADANGAN

Antara cadangan untuk MMI di peringkat sekolah adalah seperti yang berikut:

1. Kementerian Pelajaran Malaysia perlu peka dengan keperluan

Guru Ganti di sekolah. Bagi mengisi masa instruksional yang terjejas

kerana guru bercuti, bekalan guru ganti tidak boleh terputus malah perlu

berterusan berdasarkan permohonan Pengetua. Walaupun kehadiran

guru ganti tidak mungkin dapat mencapai matlamat atau objektif PdP

secara seratus peratus, tetapi sedikit sebanyak masa instruksional murid

akan terisi di samping masalah disiplin murid dapat dikawal. Penyediaan

bahan atau modul untuk kegunaan guru ganti membolehkannya mengisi

masa instruksional murid dengan berkesan.

2. Penyediaan Modul dan Bahan Berkualiti untuk guru ganti yang

dirancang oleh pihak sekolah perlu berkualiti dan sesuai digunakan

di kelas ganti. Sikap acuh tidak acuh dan sambil lewa dalam

menyediakan modul atau bahan guru ganti ini tidak akan memberikan

impak yang positif kepada pembelajaran murid.

3. Menyediakan Jawatankuasa Melindungi Masa Instruksional (MMI)

di sekolah. Jawatankuasa ini sangat relevan dengan hasrat untuk

memperkasakan tanggungjawab guru dan meningkatkan penghasilan

pembelajaran murid. Keberkesanan fungsi jawatankuasa ini perlu

dinilai secara berterusan dan diperkemas lagi setiap tahun. Ahli

jawatankuasa ini yang terdiri daripada pentadbir sekolah, Guru Kanan

Mata Pelajaran, Guru Cemerlang, dan Ketua Panitia perlu memahami

dengan mendalam hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk

mencapai kualiti pendidikan murid secara holistik dan bersepadu dari

segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

M u k a S u r a t | 190


4. Pengisian program khas oleh Guru Bimbingan dan Kaunseling

Sekolah

Peranan Guru Bimbingan dan Kaunseling perlu diperkasa dan

dipertingkatkan lagi. Mereka boleh mengisi masa instruksional dengan

mengadakan program-program bimbingan dan kaunseling seperti

kemahiran belajar, prospek kerjaya pada masa depan dan lain-lain. Pada

masa tertentu dan sesuai mereka boleh diberi relief tetap untuk mengisi

masa instruksional guru cuti bersalin.

5. Pelaksanaan Program Bicara Hikmah yang memberikan fokus

kepada pembangunan kesedaran kendiri dan meningkatkan

motivasi.

Program ini perlu dijalankan dengan konsisten dan bermaklumat.

Program ini boleh diberi dengan pelbagai jenama yang sesuai mengikut

keperluan sekolah. Matlamat program ini adalah untuk mengubah

paradigma dan cara berfikir guru ke arah lebih kreatif dan inovatif.

Antara modul yang boleh digunakan ialah modul perubahan paradigma

guru dan modul tanggungjawab manusia empat dimensi iaitu siapakah

diri kita dari kaca mata Islam.

Selain itu guru-guru juga perlu diberi pemahaman yang jelas mengenai konsep

penggunaan masa yang berkesan mengikut pandangan Islam. Sesungguhnya

Islam amat menggalakkan umatnya mementingkan soal penggunaan dan

pengurusan masa. Semua perkara yang dilakukan oleh umat Islam berdasarkan

masa dan waktunya. Oleh itu, sebagai organisasi yang bertanggungjawab

menentukan kejayaan visi dan misi negara, pihak sekolah perlu mengisi masa

instruksional murid dengan program yang sesuai demi memanfaatkan masa

seoptimum yang mungkin. Diharap Program MMI ini berupaya untuk

mengorak langkah bagi mengelakkan pembaziran masa di dalam kelas. Hal ini

M u k a S u r a t | 191


disebabkan PdP di dalam kelas merupakan entiti penting, nukleus utama dan

core bussiness yang perlu dilaksana dan dimanfaatkan secara berkesan.

RUMUSAN

Sebagai rumusannya dapat disimpulkan bahawa usaha melindungi masa

instruksional di sekolah perlu diberi perhatian yang sewajarnya terutama

semasa guru tidak dapat hadir ke sekolah kerana bercuti, berkursus dan

bertugas di luar sekolah. Usaha ini diharap dapat meningkatkan keberhasilan

pembelajaran murid seterusnya merealisasikan visi dan misi sekolah dan

Kementerian Pelajaran Malaysia. Kejayaan yang diharapkan ini memerlukan

komitmen dan kolaborasi semua pihak di sekolah. Hal ini bermula dengan

peranan Pengetua selaku peneraju utama sekolah, perlu memahami dan

mendalami tugasnya sebagai pemimpin instruksional dan mempraktikkannya.

Pentadbir yang lain, guru-guru dan semua warga sekolah sewajarnya

menyokong dan memantau keberkesanan program MMI dengan rapi dan

berkesan. Guru pula perlu diberi motivasi secara berterusan bagi memahami

tugas dan tanggungjawab mereka sebagai pendidik. Manakala murid pula perlu

diberi suntikan semangat yang tinggi untuk menyedarkan mereka tentang

kepentingan masa depan.

Rujukan

Albert. EN Gray ( 1940 ) The Common Dominator Of Sucsess. National Association

Of Life Under Writers

James Ang Jit Eng & Balasandran Ramiah ( 2012 ) Kepimpinan Instruksional; Satu

Panduan Praktikal. PTS Profesional Publishing

Murphy, J. ( 1990 ) Principal Instruktional Leadership : Changing Perspective On

The School. Advances in Educational Administration, 1, 163 -200.

Martin Manser ( 2010 ) The Management Secret Harper Collins Publisher Ltd

M u k a S u r a t | 192


Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. ( 2012 ) Laporan Awal,

Ringkasan Eksekutif.

M u k a S u r a t | 193


AMALAN TERBAIK MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

Oleh

HAJI KOMARUDIN BIN ABDULLAH

SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai, Kelantan Darul Naim

Abstrak

Perkara utama dalam mengukuhkan kualiti pendidikan dan memastikan pengendalian

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dapat berjalan lancar ialah guru

mesti masuk kelas dan pengajaran-pembelajaran berkesan. Justeru, guru perlu

memainkan peranan utama mewujudkan situasi pembelajaran yang menarik perhatian

murid melalui kepelbagaian pedagogi. Dalam hal ini komitmen dan kerjasama semua

guru amat diperlukan bagi memastikan kecemerlangan akademik murid. Hasil yang

paling bernilai ialah apabila berjaya menghasilkan yang murid mempunyai

pencapaian yang cemerlang dalam akademik,bersahsiah mulia dan aktif dalam aktiviti

kokurikulum. Sumber tenaga guru yang komited, rajin dan berpengalaman yang

dimiliki oleh sekolah harus diambil peluang oleh pengurus untuk diguna pakai dalam

merancang dan melaksanakan pelbagai program bagi memastikan pencapaian KPI.

Sebagai pemimpin sekolah, teras utama ialah memastikan pencapaian akademik terus

meningkat sama ada dari segi peratus kelulusan keseluruhan mahupun gred purata

sekolah (GPS).

Namun pihak sekolah, tidak dapat mengelak dari isu ‘guru tiada di sekolah’ dan

‘guru tidak masuk kelas’ atas sebab-sebab urusan rasmi atau sengaja. Menyedari

hakikat inilah maka pelbagai usaha dilakukan bagi melindungi masa instruksional ini.

Antaranya ialah program-program yang lebih berfokus ataupun usaha-usaha personel

yang diambil oleh pengurus sekolah bagi mengatasi isu yang timbul. Di samping itu,

sekolah perlu mengamalkan budaya kerja cemerlang di peringkat pemimpin sekolah

bersama-sama dengan guru-guru termasuk kakitangan.

M u k a S u r a t | 194


PENGENALAN

Melindungi masa instruksional bermaksud mengurangkan gangguan bagi

mengelakkan kelas tidak berlangsung seperti yang dirancang. Ia bertujuan

untuk memastikan kualiti masa instruksional yang boleh menjamin

pembelajaran bermakna/ berkesan dalam kalangan murid. Kepimpinan pula

didefinisikan sebagai proses mempengaruhi orang lain termasuk kakitangan

bawahan untuk melaksanakan sesuatu tugas atau aktiviti untuk mencapai

matlamat organisasi. Menurut Blasé (1998) kepimpinan instruksional adalah

gabungan penyeliaan, pembangunan staf dan perkembangan kurikulum.

Kepimpinan instruksional ialah segala usaha yang dilakukan oleh pemimpin

sekolah untuk menyediakan inovasi kurikulum dan memperkembangkan proses

pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan menjayakan matlamat sekolah

(Hussein,1989). Kepimpinan instruksional juga boleh didefinisikan sebagai

pemimpin sekolah yang mengambil peduli dan cakna terhadap pengajaran guru

dan pembelajaran murid serta perkembangannya dan sentiasa membina iklim

pembelajaran yang kondusif di sekolahnya.

Sebenarnya melindungi masa instruksional amat penting dengan

bermatlamat untuk mengurangkan gangguan masa dan memastikan pengajaran

dan pembelajaran berlaku secara bermakna dan berkesan dalam kalangan

murid. Masa instruksional merupakan masa dimana murid mendapatkan

pembelajaran yang berkualiti yang telah dirancang oleh guru yang mengajar

atau pihak sekolah. Guru sekolah perlu memanfaatkannya secara optimum

dengan memastikan kelas berlangsung sama ada dengan kehadiran guru atau

tanpa kehadiran guru serta memastikan murid belajar secara berkesan.

Pengurangan masa instruksional perlu dibendung oleh pihak sekolah bagi

memastikan tempoh masa untuk pembelajaran berkesan dalam kalangan murid

meningkat.

M u k a S u r a t | 195


PERNYATAAN ISU MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

1. Isu Gangguan Masa Instruksional Murid.

Ada 3 Penyebab Berlakunya Gangguan Masa Instrulsional:

a) Guru Tidak Hadir Ke Sekolah :

i. Cuti Sakit (MC)

ii. Cuti Rehat Khas (CRK – 7 hari setahun)

iii. Cuti Bersalin

iv. Keluarga terdekat meninggal

v. Isteri bersalin

vi. Menghadiri kursus/mesyuarat/seminar/bengkel atau

sebagainya

vii. Menghadiri pelbagai aktiviti kokurikulum

(jurulatih,pengiring,pengadil dsb)

viii. Jurulatih Utama,penceramah

ix. Pengawas peperiksaan

b) Guru Hadir Tapi Tak Masuk Kelas :

i. Terlupa (berbual dikantin,berniaga,bertukar jadual atau

sebagainya)

ii. Melayan tetamu luar

iii. Mesyuarat dalaman

iv. Dipanggil oleh pengetua

v. Tak minat mengajar (mengajar bukan subjek opsyen,mengajar

kelas akhir,gagal

vi. Kawalan kelas semasa mengajar,tak minat jadi guru (bukan

pilihan),

M u k a S u r a t | 196


vii. Tak bersedia,berulang jauh ke sekolah(penat).

c) Gangguan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran

i. Pengumuman dari pembesar suara

ii. Kelewatan murid masuk kelas (tandas,jumpa kawan/guru

/kantin dsb)

iii. Keadaan kelas yang tak ceria

iv. Murid dipanggil oleh pentadbir/guru

v. Murid terlibat dalam latihan dalam pelbagai pertandingan

kokurikulum/koakademik

vi. Kerusakan peralatan seperti komputer

vii. Murid kurang bersedia untuk belajar(tak minat subjek

berkenaan.

viii. PdP guru tidak menarik dan berkesan

CADANGAN TINDAKAN PENYELESAIAN

Berdasarkan isu yang telah dinyatakan, Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan

Yahya Petra I telah melaksanakan dua cadangan penyelesian iaitu:

1. Program berfokus melindungi masa instruksional

Program ini bertujuan bagi memastikan setiap isu yang dihadapi dapat

diselesaikan dengan cara terbaik.

M u k a S u r a t | 197


Jadual 1: Program Berfokus

BIL

KATEGORI

FAKTOR

GANGGUAN

KELOMPOK STRATEGI :

Program berfokus

STRATEGI :

Budaya kerja

cemerlang

1. FAKTOR

PENGURUSAN

SEKOLAH

Guru Tiada Dasar Pengurusan

Sekolah

Program khas

melindungi masa

instruksional,

contoh:

o jadual guru

ganti, open book

test, rekod

pengesanan

murid, guru on

call, borang

laporan kelas,

jual beli waktu

pengajaran

School-based CPD

Penyelarasan

aktiviti KPM

Penguatkuasaan

dan pematuhan

dasar pengurusan

sekolah

Perluasan

program / aktiviti

khas di sekolah

School-based

CPD

Gangguan

Fizikal

Gangguan Luar

Jangka

Gangguan

Adhoc

2. FAKTOR

INSTRUKSIONAL

GURU

Kualiti

Pembelajaran

Murid

Kualiti

Pengajaran

Guru

Program e-cakna

Rondaan

pentadbir

(Leadership and

Management by

Walking Around-

L&MBWA)

CPD guru

School-based CPD

Pemantauan dan

penilaian

pengajaran guru

berterusan

Guru opsyen

Kepimpinan

instruksional

budaya

kepimpinan

pemimpin

sekolah

CPD guru

School-based

CPD

Pemantauan dan

penilaian

pengajaran guru

berterusan

Pembudayaan

bimbingan

instruksional

dalam kalangan

komuniti sekolah

Guru opsyen

Professional

Learning

Community

untuk CPD guru

M u k a S u r a t | 198


Program-program di atas dirancang dan dilaksanakan secara berfokus dan

khusus untuk menyelesaikan isu dan permasalahan dalam amalan

menjaga masa instruksional di sekolah ini. Matlamatnya ialah memastikan

setiap orang murid sekolah ini mendapat hak mereka untuk menikmati

peruntukan masa persekolahan yang betul dan bermanfaat seperti mana

yang digariskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam surat

pekeliling ikhtisas dan siaran rasmi.

Di samping itu, program berfokus seperti e-cakna (pencerapan) dan

rondaan pentadbir (Leadership and Management by Walking Around)

juga membantu pemimpin sekolah memastikan guru mesti berada dalam

bilik darjah,dan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan

berkesan. Ini bermakna apabila guru berada dalam kelas, guru mestilah

berfungsi sebagai seorang pendidik. Apabila situasi ini berlaku, murid

akan dapat menikmati masa 40 hingga 80 minit tersebut dengan penuh

kepuasan dari aspek keperluan dan kehendak mereka untuk mendapatkan

ilmu pengetahuan.

2. Budaya kerja cemerlang : Amalan Melindungi Masa Instruksional

Persoalan dan isu yang sering dibangkitkan ialah sejauhmanakah

pemimpin sekolah atau Pengetua memberi penekanan dan peruntukan

masa yang banyak kepada kepimpinan instruksional. Dapatan dari pihak

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti , JNJK,KPM dan kajian-kajian yang

dijalankan di peringkat negeri mendapati bahawa ada kalangan Pengetua

kurang memberi perhatian terhadap PdP. Berdasarkan pengalaman,

amalan budaya kerja cemerlang pengetua bukan sahaja memerlukan

perhatian atau tanggungjawab secara langsung terhadap kepimpinan

instruksional ini, tetapi juga dalam aspek-aspek lain yang berkaitan

misalnya perlu di selitkan atau digabungjalinkan dalam ucapan harian,

M u k a S u r a t | 199


doa, aktiviti kokurikulum, program pembangunan disiplin dan

sebagainya.

Proses penggabungjalinan dan penerapan ini penting bagi

membolehkan perkara yang dianggapkan sukar seperti mencapai

kecemerlangan akademik itu akan menjadi fokus, tanggungjawab dan

amalan penting oleh semua pihak. Dengan cara ini, pembangunan sekolah

menjadi lebih holistik dan wujudnya budaya kerjasama serta belajar

dalam suasana yang kondusif sama ada di dalam bilik darjah, luar bilik

darjah atau di rumah.

Sebagai pemimpin sekolah, pengetua mesti memberi fokus kepada PdP.

Penyelidikan sekolah telah menunjukkan bahawa pengetua sekolah boleh

membawa perubahan yang mendadak terhadap produktivi sekolah.

Pengetua melakukannya melalui peranannya sebagai pemimpin

instruksional di sekolah. Penekanan terhadap aspek perpaduan kaum

terutama semasa proses pengajaran dan pembelajaran amat dititikberatkan

oleh pentadbiran sekolah. Pihak kami memastikan penglibatan

sepenuhnya murid daripada tiga kaum utama di sekolah ini iaitu murid

Melayu, Cina dan India.

Usaha perlu dibuat bagi memastikan keperluan pengajaran dan

pembelajaran guru mencukupi dan terkini. Guru-guru digalakkan

melanjutkan pelajaran dan mengikuti pelbagai kursus yang bersesuaian

dengan opsyen mereka dalam usaha meningkatkan pencapaian akademik

murid. Bakat yang ada pada guru digunakan sepenuhnya untuk

menjalankan tugas dalam membina semangat kerja berpasukan dengan

menyediakan peluang-peluang untuk guru berkongsi kepakaran,

mengadakan perbincangan dan perjumpaan mengenai urusan kerja dalam

suasana kondusif dan bersahaja. Pengurus sekolah perlu peka terhadap

M u k a S u r a t | 200


faktor-faktor yang boleh membantutkan semangat guru seperti bilik

darjah tidak kondusif, kurang kebajikan dan tahap disiplin murid lemah.

Pihak sekolah juga perlu menawarkan maklumat kejayaan guru/staf

kepada komuniti dan memperbanyakkan surat penghargaan dan ucapan

terima kasih kepada guru dan staf. Pendekatan berkomunikasi dengan

cara terbaik, mesra dan saling menghormati misalnya memberi

penghargaan kepada guru/staf semasa mesyuarat atau majlis

perhimpunan rasmi sekolah. Kesannya akan melahirkan rasa bangga

guru/staf terhadap sekolah, pentadbir, rakan sekerja dan murid.

Usaha yang berterusan dalam mengadakan sesi penataran maklumat

untuk semua program sekolah. Menerangkan dengan jelas kepada

guru/staf visi dan misi sekolah dan menjiwainya secara bersama,

mengenali setiap guru/staf secara tidak formal dan berkongsi pengalaman

positif secara tidak langsung, bersedia menerima teguran dan penilaian

guru/staf walaupun pahit, bekerja secara bersama untuk mencapai budaya

cemerlang dan gemilang dalam pelbagai bidang.

Sekolah juga perlu menetapkan misi dan sasaran pencapaian

murid/sekolah (Headcount) dengan memindahkan visi sekolah kepada

tindakan secara bersama misalnya dalam penghayatan dasar kurikulum,

membuat agihan dan persefahaman tugas semua pentadbir, ketua panitia

dan guru serta penggabungan tugas secara sinergi, memantau keupayaan

guru dan murid secara adil dan berterusan, membimbing dan

menyediakan pelbagai kemudahan kepada guru dan murid untuk

peningkatan keupayaan diri, membina budaya ilmu yang kondusif,

memberi insentif kepada guru dan murid secara jujur dan berusaha

menjadi pemimpin sentiasa kelihatan dan bermaklumat.

M u k a S u r a t | 201


KESIMPULAN

Melindungi masa instruksional di SMK Sultan Yahya Petra 1 merupakan

komponen utama dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan. Justeru, ia

amat diberi perhatian oleh pihak sekolah dalam memastikan peningkatan

keberhasilan pembelajaran murid dalam usaha membangunkan modal insan

yang kritis, kreatif dan inovatif. Pengurus sekolah merupakan tulang belakang

utama di dalam proses merancang dan membuat matlamat dengan memberikan

komitmen yang tinggi terhadap pencapaian matlamat sekolah .Percayalah

bahawa setiap komitmen guru dan murid akan bertambah tinggi apabila ada

ganjaran dan pengiktirafan. Dalam masa yang sama ia akan meningkatkan

kecemerlangan dalam pencapaian akademik murid. Yakinlah bahawa kejayaan

sebuah sekolah amat memerlukan pengorbanan daripada semua warga sekolah

berkenaan. Setiap guru yang ada disekolah ada kekuatan masing-masing yang

yang perlu diserlahkan dan dikongsi bersama agar matlamat akhirnya ialah

melahirkan anak didik yang cemerlang khususnya dalam akademik dan hak

mereka untuk mendapat ilmu direalisasikan.

Rujukan

Ahmad Tajuddin Abd. Hamid. (1989). Peranan pengetua dalam kepimpinan

pengajaran. Disertasi Sarjana Pendidikan. Tidak diterbitkan:

FakultiPendidikan, Universiti Malaya.

Ariffin Ba’ada. (2003). Pembangunan Sumber Manusia: Melalui Perspektif

Pembangunan Pendidikan 2001-2010. Kementerian Pendidikan

Malaysia. Pengurusan Dan Kepimpinan Pendidikan. IAB, KPM.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian

Pelajaran Malaysia. (2006). Rancangan Malaysia ke-9: Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan, 2006–2010. Putrajaya: Kementerian

Pelajaran Malaysia.

M u k a S u r a t | 202


Md. Kasim Hussin. (1999). Jangkaan peranan, harapan dan amalan pengetua

sebagai pemimpin sekolah pada abad ke-21. Jurnal Pendidikan. 4: 2-7.

Shafari Mohamed Nor. (2001). Kajian Amalan Kepemimpinan

Pengajaran Pengetua Dari Persepsi Pengetua dan Guru Sekolah

Menengah Di Kuala Pilah. Tesis Sarjana Sains: Universiti Putra

Malaysia.

Shahril @ Charil Marzuki. (1997). Kajian Sekolah Berkesan Di

Malaysia: Model Lima Faktor. Tesis Ph.D. Tidak diterbitkan:

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Sufa’at Tumin. (2005). Mengapa program ini diadakan? Kursus

Kepimpinan Instruksional Pengetua Sekolah-sekolah Negeri Johor

Tahun 2005.

Sufa’at Tumin, Mohammad Mahadi, & Azman Adnan. (2001). Pengurusan

sekolah oleh pengetua yang sentiasa sibuk. Jurnal PKPSM. 1-9.

Zulkafli Arifin, (2000).Pengaruh kepimpinan prestasi pengetua terhadap

prestasi akademik murid: Satu tinjauan di sekolah-sekolah menengah.

Tesis Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.

M u k a S u r a t | 203


Lampiran 1

ALIRAN PENGURUSAN PROGRAM E-CAKNA (PENCERAPAN)

Lantik seorang GK sebagai penyelaras

Pencerap / penyelia :

Pengetua,Penolong kanan,guru

kanan,guru cemerlang dan

ketua panitia

penyelaras

Jadual pelaksanaan pencerapan

(setiap guru dicerap dua kali

setahun)

pencerapan

Klinik Pencerap - Guru

Kemasukan

ke sistem

e-cakna

Cetak dan

tandatangan

pencerap

Edar kepada

guru berkenaan

M u k a S u r a t | 204


Lampiran 2

ALIRAN PENGURUSAN JADUAL GURU GANTI

Pemantau : :

Pengetua,Penolong kanan/guru

kanan

Jadual pelaksanaan guru ganti

(1 salinan guru – 1 salinan

pentadbir)

Edar

jadual

Guru

bertugas

mingguan

pemantauan

Guru ganti masuk kelas

M u k a S u r a t | 205


Lampiran 3

ALIRAN PENGURUSAN PROGRAM OPEN BOOK TEST (OBT)

Lantik seorang GK sebagai penyelaras

Rekod penggunaan modul OBT

Ditandatangani oleh guru ganti

semasa ambil dan hantar di

bilik GK

penyelaras

AJK OBT dan Panel Penggubal

Modul OBT

Modul OBT

dibukukan

Simpanan Modul OBT di Bilik

Guru Kanan

Guru ganti ambil

modul OBT dan

masuk kelas

Kutip semula

modul dan skrip

jawapan pelajar

Simpan Modul OBT di Bilik

Guru Kanan dan serah skrip

kepada guru subjek

Tamat PdP

M u k a S u r a t | 206


Lampiran 4

ALIRAN PENGURUSAN REKOD PENGESANAN MURID

Lantik PK HEM sebagai

penyelaras penyelaras

AJK OBT sediakan set rekod

pengesanan murid untuk setiap kelas

Ketua Kelas

ambil di bilik

GK setiap pagi

Dikemaskini dan ditandatangani

oleh guru subjek ganti

Isi nama murid

ponteng masa

PdP atau tidak

hadir

Sebelum pulang ketua kelas

kembalikan rekod ke bilik GK

Semakan oleh PK HEM

Tandakan murid ponteng

Hantar nama guru tiada kepada Pengetua

Jika tiada

guru/guru ganti,

ketua kelas tulis

tiada

M u k a S u r a t | 207


Lampiran 5

ALIRAN PENGURUSAN GURU ON CALL DAN KAWALAN P&P HARIAN

Lantik Ketua Kelas sebagai

PELAPOR

Pelapor

Selepas 5 minit guru subjek/ganti

tidak masuk kelas

Ketua Kelas aisi

borang Laporan

Kelas (Kawalan PdP

harian)

Ketua kelas hantar borang ke

pejabat sekolah

Pengetua/PK/Staf telefon kepada

guru berkenaan (Sila masuk kelas

anda dengan segera)

Guru berkenaan kena jumpa

Pengetua (Apa masalah cikgu?)

Tindakan Pengetua

Khidmat nasihat

Amaran

Alternatif

(panggilan melalui

pengumuman)

M u k a S u r a t | 208


Lampiran 6

ALIRAN PENGURUSAN JUAL BELI MASA PENGAJARAN

Guru Subjek

(terpaksa hadir mesyuarat di PPD)

Guru A

Sehari sebelum , proses rundingan

dengan guru B

Persetujuan

bersama, A masuk

masa B, B akan

masuk masa A

Isi borang makluman setuju sama

(serah kepada Pengetua/PKP)

Makluman kepada kelas berkenaan

sehari sebelum

Pelaksanaan kelas

jual beli masa

pengajaran

M u k a S u r a t | 209


Lampiran 7

ALIRAN PENGURUSAN RODAAN PENTADBIR (LEADERSHIP AND

MANAGEMENT BY WALKING AROUND)

Pengetua/PK Pengetua

Rondaan kawasan sekolah dan blok

bilik darjah

Jika didapati guru tiada dalam kelas,

Pengetua/PK terus hubungi melalui

telefon guru berkenaan

Pengetua masuk kelas berkenaan

sehingga subjek guru hadir

M u k a S u r a t | 210


PENGURUSAN SEKOLAH DALAM MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN

KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID

oleh

MUKHTAR BIN HAJI KASIM

SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah, Arau Perlis.

Abstrak

Kertas kerja ini menyingkap permasalahan, halangan dan isu-isu yang berlaku dalam

melindungi masa instruksionaldi sekolah yang melibatkan isu sikap murid, sikap guru

dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaan, tugasan guru di luar bilik darjah isu

pengurusan aktiviti lain disekolah yang mengganggu masa instraksional. Kertas ini

juga mencadangkan beberapa pandangan dan syor yang boleh dijadikan panduan

kepada pemimpin sekolah dalam menghasilkan pembelajaran berkesan kepada setiap

murid seperti memastikan murid sentiasa bersedia untuk memulakan pembelajaran,

memastikan guru dapat menguruskan masa dengan baik dalam melaksanakan aktiviti

dan perancangan mereka serta memastikan setiap guru mempunyai kesedaran dan

motivasi yang tinggi dalam melaksanakan amanah dan memahami konsep kerja

sebagai amal ibadat. Memastikan setiap program dan perancangan kurikulum

mengikut takwim atau jadual yang selaras dengan mengambil kira aktiviti-aktiviti luar

diperingkat sekolah, negeri mahupun kebangsaan, dan mewujudkan pembantu guru

untuk melaksanakan tugas-tugas bukan instruksional atau mengagihkan sama rata

tugasan tersebut kepada semua guru.

M u k a S u r a t | 211


PENGENALAN

Keberhasilan pembelajaran merupakan fokus utama dalam semua programdan

rancangan yang dirangka oleh KPM. Lantaran itu kerajaan Malaysia melalui

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), telah menggariskan bahawa

pendidikan menjadi satu teras utama dalam setiap pelan pembangunan Negara

seperti Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang

dibentangkan oleh Dato’ Sri Mohd Najib Tun Abd.Razak Perdana Menteri

Malaysia yang telah meletakan sebelas anjakan utama terutama anjakan ke

Lima iaitu ‘Memastikan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan disetiap

sekolah. Ini juga dapat dilihat melalui rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK

10) bab ke lima iaitu Membangun Dan Mengekalkan Modal Insan Bertaraf

Dunia, kerajaan menggariskan empat strategi iaitu (i) memastikan setiap kanak-

kanak boleh berjaya, (ii) menjadikan sekolah bertanggung jawab terhadap

prestasi murid, (iii) membuat pelaburan bagi membangunkan kepimpinan

unggul di setiap sekolah dan, (iv) meningkatkan daya tarikan profesion

keguruan dan menghasilkan guru terbaik.

Pembangunan sistem pendidikan juga diberi perhatian oleh kerajaan

melalui satu daripada enam Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) iaitu

Mempertingkat kualiti murid. NKRA pendidikan bertujuan meningkatkan

prestasi murid dan berteraskan kepada empat bidang: (i) kadar enrolmen

prasekolah, (ii) sekolah berprestasi tinggi, (iii) program Penyaringan Literasi

dan Numerasi (LINUS) dan, (iv) Bai’ah kepada Guru Besar dan Pengetua.

Lantas keberkesanan pelaksanaan strategi ini dilihat dan dinilai melalui

kejayaan pemimpin sekolah mentadbir dan melindungi masa intraksional serta

kerjasama dan komitmen guru di sekolah dan peningkatan prestasi murid.

Kualiti guruberlandaskan falsafah untuk guru” ADA, BERFUNGSI, BERSIH’

M u k a S u r a t | 212


dan ketegasan kepimpinan sekolah mempunyai kesan yang amat signifikan

terhadap kejayaan dan keberhasilan pembelajaran murid.

PENYATAAN ISU

Amalan kepimpinan instruksional mula mendapat tempat dalam kalangan

pemimpin sekolah kerana ia amat signifikan dalam melahirkan sekolah

berkesan (Sazali, Rusmini, Abang Hut & Zamri, 2007). Dalam mengkaji aspek

kepimpinan instruksional, model Halinger dan Murphy (1987) telah banyak

digunakan.Model ini telah menggariskan tiga dimensi kepimpinan instruksional

iaitu mendefinisikan misi sekolah, mengurus kurikulum dan pengajaran, dan

menggalakkan iklim sekolah. Ketiga-tiga dimensi tersebut ditunjuk dalam

jadual 1. Di dalam dimensi ketiga, terdapat fungsi melindungi masa

instruksional iaitu pendekatan yang dilakukan bagi mengurang gangguan

semasa proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dijalankan di dalam kelas.

Jadual 1: Kerangka Kepimpinan Instruksional

Dimensi Fungsi

Mendefinisi misi

sekolah

1. Merangka Matlamat Sekolah

2. Menyampaikan Matlamat Sekolah

Menguruskan

kurikulum dan

pengajaran

3. Penyeliaan Dan Penilaian Instruksi

4. Menyelaras Kurikulum

5. Memantau Kemajuan Murid

Mempromosikan iklim

pembelajaran sekolah 6. Melindungi Waktu PdP

7. Membudayakan Perkembangan

Professional

8. Mengekalkan Ketampakan (Visibility)

9. Menyediakan Ganjaran Kepada Guru

10. Menguatkuasakan Standard Akademik

11. Menyediakan Insentif Kepada Murid

M u k a S u r a t | 213


Antara isu-isu yang kerap timbul dan dikenalpasti menganggu proses

pengajarandapat dibahagi kepada empat isu utama:

1. Sikap guru

(a) Sebahagian guru kurang persediaan dengan perancangan dan

bahan semasa hendak memulakan pengajaran.

(b) Guru Mengikuti Pengajaran Jarak Jauh dan mengikuti kursus

selain menjalankan tugas-tugastambahan yang bukan pengajaran.

(c) Guru bercuti sakit, cuti rehat khas,atau dating kesekolah tetapi

tidak masuk ke kelas kerana masalah kesihatan,peribadi dan lain-

lain.

(d) Guru ganti tidak memasuki kelas ganti atau memasuki kelas

dengan tidak menjalankan aktiviti pengajaran.

2. Faktor Murid

a) Kesediaan murid belajar. Sebahagian guru mengajar dengan

tidak mengambil kira kesediaan murid dari segi mental, fizikal

dan suasan kelas.

b) Pergerakan Murid. Kedudukan kelas dengan bilik khas yang

berjauhan menyebabkan pergerakan murid menagambil untuk

sampai ke bilik khas seperti makmal Sains.

3. Faktor Pengurusan

(a) Gangguan pengumuman melalui pembesar suara semasa proses

pengajaran berlangsung. Dengan berlakunya pengumuman ini

pengajaran guru dan kesediaan murid belajar terganggu kerana

masing-masing memberi perhatian kepada pengumuman tersebut.

M u k a S u r a t | 214


(b) Mesyuarat semasa PdP dan mesyuarat tergempar semasa

pengajaran. Keadaan ini mengganggu perancangan dan kesediaan

guru untuk mengajar.

(c) Tempoh atau masa peperiksaan yang terlalu lama. Tempoh

peperiksaan bagi sekolah menengah mengambil masa lebih dari

dua minggu. Keadaan ini menyebabkan perancangan tahunan

dan sukan pelajaran guru tidak dapat dihabiskan mengikut jadual.

4. Faktor Prasarana

(a) Kemudahan dan peralatan sokongan tidak lengkap dan rosak.

Kemudahan prasarana seperti bekalan eletrik, perkaasan makmal

Sains atau Kemahiran Hidup atau lain-lain kemudahan yang

rosak dan tidak lengkap akan mengganggu kelicinan dan

keberkesanan proses pengajaran.

(b) Sistem pengudaraan dan pencahayaan yang tidak cukup

menyebabkan ruang atau kelas menjadi kurang kundusif.

Keberkesanan pengajaran guru tidak terhasil disebabkan

keselesaan guru mengajar dan murid belajar terhalang dengan

keadaan kelas yang tidak kundusif.

(c) Lantas, kepimpinan sekolah terutama pengetua dan guru besar

bertanggung jawab bagi mencari jalan penyelesaian supaya segala

isi yang timbul dapat diatasi serta mencari jalan bagi

mengurangkan aktivti bukan pengajaran yang menjadi

penghalang kepada proses PdP agar dapat meningkatkan

keberhasilan murid..

M u k a S u r a t | 215


CADANGAN TINDAKAN/ PENYELESAIAN

Dalam usaha memaksimumkan waktu pengajaran (maximizing instructional

time) beberapa pendekatan boleh diambil. Hawthorne Elementary School

Illinois Amerika Syarikat, telah menetapkan polisi bagi mengawal gangguan

semasa proses PdP dijalankan. Prosedur yang telah ditetapkan ialah seperti:

1. Penyiaran pesanan melalui alat pembesar suara hanya boleh dilakukan

sekiranya berlaku kecemasan dan tidak dijangka sahaja,

2. Murid akan mengikuti proses pembelajaran sebaik sahaja mereka tiba di

kelas,

3. Hanya panggilan kecemasan akan dihantar ke kelas semasa proses PdP

berjalan,

4. Hanya tetamu yang dijangka sahaja dibenarkan melawat kawasan

pembelajaran,

5. Jadual kelas yng dibentuk akan mengurangkan masa peralihan antara

satu kelas dengan kelas yang lain,

6. Aktiviti yang dijadualkan untuk memberi ganjaran kepada tingkah laku

murid akan diselaraskan dengan kurikulum dan garis panduan

pengajaran, dan

7. Penyiaran video dan televisyen hanya akan digunakan untuk tujuan

pengajaran yang menyokong kandungan utama pengajaran.

M u k a S u r a t | 216


Lembaga pentadbir bagi Barrington School District juga telah

membentuk polisi yang serupa seawal tahun 1994 lagi dalam memaksimumkan

waktu PdP. Antara garis panduan yang dibentuk ialah:

1. Kelewatan murid ke kelas perlu diklasifikasikan sama seperti tidak

hadir; kelewatan yang melampau akan dikenakan tindakan seperti

ponteng,

2. Gangguan murid di dalam kelas akan dikenakan tindakan disiplin seperti

yang telah ditetapkan dalam peraturan sekolah,

3. Gangguan kepada masa pengajaran perlu dielakkan seboleh mungkin.

Pihak lembaga sekolah memastikan pihak pentadbiran untuk

meminimumkan pengumuman melalui pembesar suara, lawatan ke kelas

dan gangguan-gangguan lain kecuali situasi kecemasan, guru tidak akan

diganggu dengan panggilan telefon, dan

4. Rundingan atau mesyuarat yang melibatkan guru akan dijalankan di luar

masa PdP. Mesyuarat sebegini boleh diadakan sama ada sebelum atau

selepas waktu persekolahan. Sekiranya berlaku semasa waktu persediaan

mengajar, ahli mesyuarat seharusnya tahu keperluan guru untuk

meneruskan tugas mereka walaupun diakhir masa pengajaran.

Dalam menangani halangan-halangan yang timbul untuk MMI, maka

terdapat syor yang boleh dipertimbangkan untuk dilaksanakan. Antaranya

mengenai sikap guru yang kurang bersedia. Guru perlu membuat persediaan

berpandukan RPT dan Sukatan Pelajaran dan berfokus. Pihak pentadbir perlu

membuat pencerapan dan pemantauan berekod disamping sentiasa memberi

bimbingan dan nasihat melalui mesyuarat, perhimpunan dan dalam setiap

perjumpaan dengan guru.

M u k a S u r a t | 217


Bagi guru berkursus, Pendidikan Jarak Jauh (PJJ), sakit atau bercuti

disyorkan setiap guru mengadakan headcount masa peribadi masing-masing.

Jika jumlah jam tidak mencukupi, mereka perlu membayar masa tersebut

melalui kelas tambahan. Juga dicadangkan supaya adakan amalan berjual beli

jadual waktu selain menyediakan bahan untuk guru ganti .

Bagi menangani isu sikap murid, biasanya murid datang ke kelas dalam

keadaan tidak bersedia dan bising di dalam kelas. Oleh itu, menjadi

tanggungjawab ibu bapa dan murid dalam membuat persediaan di rumah

sebelum ke sekolah dengan mengingatkan murid secara berterusan mengenai

kepentingan pembelajaran dengan menekankan kawal selia kendiri

(bertanggungjawab).

Seterusnya, berkaitan isu pengurusan masa dalam proses PdP,

pengurusan masa amat penting terutama peralihan dari satu kelas ke kelas yang

lain melibatkan masa yang lama. Oleh itu, susun atur kedudukan kelas dan

bilik-bilik khas perlu berdekatan. Bagi guru pula, masa yang panjang terpaksa

diambil untuk menyediakan peralatan untuk digunakan dalam pengajaran

seperti peralatan ICT dan bahan cetakan, masa tidak mencukupi dan ‘hilang’

dalam masa perancangan akibat daripada terlibat dalam mesyuarat, kursus dan

kerja komuniti. Oleh itu, disyorkan agar guru bersedia awal dengan peralatan

dan bahan cetakan sebelum memasuki kelas.Guru juga tidak perlu terlalu

‘ambitious’ dalam pengajaran.Apa yang boleh dilakukan adalah menggunakan

kelengkapan mengikut kapasiti dan kebolehan supaya tidak berlaku pembaziran

masa hanya untuk membuat persediaan. Dengan ini dapat dipastikan masa

instruksional dilindungi.

Halangan mengenai saiz dan komposisi kelas juga memberi kesan

terhadap proses instruksional. Antara isu utama ialah murid yang pelbagai

M u k a S u r a t | 218


kebolehan berada dalam kelas yang sama, bilangan murid yang ramai untuk

sebuah kelas dan murid yang kurang upaya tanpa sumber dan sokongan

sempurna. Bagi menangani masalah ini pentadbir perlu membuat kajian

mendalam mengenai saiz kelas melalui pelbagai kaedah seperti, nisbah murid

dan guru dan pengagihan saiz kelas sebenar untuk memastikan bilangan guru

dan murid diagih secara adil. Selain itu, tahap keupayaan murid juga perlu

diambil kira bagi menentukan pembahagian kelas agar keupayaan murid

diselaras bagi memudahkan guru mengenal pasti kaedah pengajaran yang

sesuai dijalankan ketika masa instruksional.

Seterusnya ialah halangan ujian dan penilaian. Ini diterjemahkan dengan

halangan seperti kekerapan ujian dan penilaian, (peringkat sekolah, negeri dan

kebangsaaan), tempoh masa yang diperlukan untuk ujian dan jadual ujian

seperti tarikh ujian yang awal dan berlaku pertindihan masa ujian.dan masa

atau tempoh ujian terlalu lama. Antara langkah yang boleh diambil ialah

dengan melanjutkan masa ujian sehingga kewaktu petang dan memperaktikkan

PBS dengan sepenohnya serta mengurangkan kekerapan ujian terutama ujian

peringkat sekolah dan membuat perubahan terhadap jadual dengan membuat

jadual yang lebih fleksibel. Setiap jadual ujan perlu mengambil kira jadual

akademik dan jadual ujian peringkat sekolah, negeri dan kebangsaan.

Akhir sekali, masalah penyimpanan rekod dan kertas kerja. Masalah ini

telah dikenalpasti sebagai antara masalah utama menghalang proses

instruksional. Ini dikenal pasti melalui kajian yang telah dibuat oleh Banicky

dan Janicki (2006). Antara masalah yang telah dikenal pasti adalah

mendokumenkan kehadiran murid dan juga dokumentasi mengenai mesyuarat

dan juga laporan tertentu.Kaedah utama yang disyorkan adalah mengupah

pembantu guru dalam melakukan tugasan bukan pengajaran ini. Kaedah lain

adalah mengagihkan sama rata tugas bukan instruksional ini kepada semua

guru.

M u k a S u r a t | 219


Keseluruhannya dapat dirumuskan kebijaksanaan pentadbir, komitmen guru

dan kesediaan murid dilihat dapat melindungi masa instruksional dengan

maksimum.

KESIMPULAN

Berdasarkan kepada masalah yang dibincangkan, dapat disimpulkan bahawa

halangan utama kepada memaksimumkan proses PdP termasuklah sikap guru,

sikap murid, faktor pengurusan dan prasarana. Isu perancangan masa, saiz dan

komposisi kelas, ujian dan penilaian dan pengurusan rekod dan kertas kerja.

Sekiranya semua pihak di JPN, pentadbiran sekolah, guru, murid, staf

sokongan, waris ibu bapa dan masyarakat memahami tentang perlu MMI ialah

diyakini keberhasilan pengajaran murid. Keberkesanan pelaksanaan strategi

MMI dilihat dan dinilai melalui kejayaan pemimpin sekolah mentadbir dan

kerjasama pasukan warga sekolah ke arah peningkatan prestasi murid.

SYOR

1. Saiz Bilik darjah

Saiz bilik darjah yang kecil menempatkan murid yang agak ramai

menyebabkan PdP tidak berkesan. Adalah disyorkan supaya saiz bilik

darjah dibesarkan atau pun bilangan murid setiap kelas dikurangkan.

M u k a S u r a t | 220


2. Penyelarasan Aktiviti

KPM, JPN atau PPD. Perlu membuat penyelarasan aktiviti semua

bahagian atau sektor bagi mengelakkan ramai guru yang meninggalkan

sekolah untuk mengikuti kursus, taklimat, mesyuarat dan sebagainya.

Disyorkan supaya penjadualan serta penyelarasan dapat diambil agar

masa dan hari yang digunakan tidak banyak melibatkan masa PdP guru-

guru di sekolah.

3. Peranan PIBG

PenrananPIBG dalam membantu sekolah untuk membimbing anak-anak

supaya mengutamakan pembelajaran dalam kelas hendaklah diterapkan

sepanjang masa.

4. Nisbah Guru

Nisbah guru 1:5 yang sedia ada hendaklah dikaji semula agar dapat

ditingkatkan kepada 1:7 supaya bilangan guru yang mencukupi di

sekolah melaksanakan PdP yang berkesan.

Rujukan

Banicky, A.L & Janicki, H.L . (2006). Maximizing Instructional Time:

identifying impediments and strategies, survey, result and

recommendations.Virginia Beach City Public Schools.

Barrington School District Policy.(1994). Instructional Time.Barrington

School.

Edmond, R. (1979). Effective schools for urban poor.Educational Leadership.

37: 15-24.

M u k a S u r a t | 221


Hallinger, P. & Murphy, J. (1987). Assessing and developing principal

instructional leadership. Journal of Educational leadership.45(1).

Sazali Yusoff, Rusmini Ku Ahmad, Abang Hut Abang Engkeh & Zamri Abu

Bakar.(2007). Perkaitan antara kepimpinan instruksional terhadap

sekolah berkesan.Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan.

Institut Aminuddin Baki. 17 (2): 105-117.

School-Based Decision Making Policy.(2009). Protection of instructional time.

Hawthorne Elementary School.

Sufa’at Tumin. (2012). Melindungi masa instruksional (protecting instructional

time) di sekolah untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.

Persidangan Kebangsaan Pengetua Malaysia 2012.

M u k a S u r a t | 222


MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL MELALUI PROGRAM

PENDIDIKAN

oleh

HAJAH RAHINUN BT MOHD NOOR, B.C.K.

SMK Sultanah Bahiyah

Alor Setar,Kedah Darul Aman

ABSTRAK

Perkembangan mutakhir sistem pendidikan di Malaysia kini menuntut kebijaksanaan

pendukungnya untuk merealisasikan wawasan pendidikan negara dan citra Wawasan

2020. Visi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) ialah menzahirkan sistem

pendidikan berkualiti bertaraf dunia dan menjadikan Malaysia sebagai pusat

kecemerlangan ilmu. Selaras dengan visi tersebut, usaha Kementerian Pelajaran

memperkenalkan konsep masa instruksional menuntut warga pendidik mengurangkan

pelbagai halangan bagi memastikan pembelajaran berlaku secara bermakna dalam

kalangan murid. Sekolah perlu memastikan kelas berlangsung sama ada dengan

kehadiran atau tanpa kehadiran guru. Pengisian kertas kerja ini membincangkan

konsep masa instruksional, jenis gangguan masa instruksional dan langkah-langkah

sekolah ini menangani gangguan masa instruksional. Langkah menangani gangguan

masa instruksional ini sememangnya berupaya diaplikasikan oleh semua sekolah di

negara ini jika budaya kerja cemerlang benar-benar dihayati oleh warga pendidikan.

M u k a S u r a t | 223


PENGENALAN

Pelbagai pelan transformasi telah dijalankan oleh kerajaan untuk memastikan

setiap warganegara menikmati pendidikan berkualiti seterusnya melahirkan

modal insan berketerampilan. Peningkatan kualiti insan ini diharapkan dapat

meningkatkan daya saing negara dalam semua bidang sama ada pada peringkat

nasional mahupun antarabangsa. Sehubungan dengan itu, Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) mengambil inisiatif dengan mengadakan berbagai

program transformasi dan berusaha untuk meneroka kaedah yang lebih efektif

untuk memastikan golongan sasaran, iaitu murid-murid sama ada di sekolah

rendah atau menengah dapat menerima pendidikan yang lebih berkualiti dan

berkesan sepanjang masa. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus

utama dalam semua program dan rancangan yang dirangka oleh KPM. Sejajar

dengan itu, KPM perlu memastikan PdP dapat dilaksanakan tanpa halangan

untuk mencapai objektif yang disasarkan. Satu daripada transformasi yang

perlu dilaksanakan adalah untuk MMI di sekolah sebagai satu cara yang paling

berkesan untuk memastikan murid-murid mendapat input pembelajaran yang

maksimum.

MMI merupakan salah satu komponen fungsi kepimpinan instruksional

dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Komponen ini

perlu diberikan perhatian dalam memastikan keberhasilan pembelajaran murid

ke arah membangunkan modal insan yang kreatif, kritis, dan inovatif. Oleh itu,

pengurangan masa instruksional perlu dibendung bagi memastikan tempoh

masa untuk pembelajaran berkesan dalam kalangan murid meningkat.

Sehubungan dengan itu, sesebuah sekolah memerlukan corak kepimpinan yang

mantap supaya dapat menntransformasikan organisasinya dengan lebih

berkesan. Dalam hal ini, perkara yang lebih penting adalah dengan

mewujudkan budaya pembelajaran, penumpuan terhadap PdP yang bervisi serta

mempunyai misi yang jelas. Penambahbaikan kaedah MMI ini penting untuk

M u k a S u r a t | 224


memastikan tadbir urus proses pendidikan di sekolah lebih berkualiti dan

berkesan.

Sekolah Menengah Kebangsaan Sultanah Bahiyah (SMKSB) telah

merangka dan melaksanakan pelbagai program untuk memastikan masa

instruksional dapat dilindungi dengan baik. Program ini sentiasa diberikan

tambah nilai dari semasa ke semasa untuk menjadikannya lebih berkesan dan

selaras dengan hala tuju KPM. Keberkesanan program ini dapat dilihat

berdasarkan lonjakan pencapaian murid dalam semua bidang sama ada

kurikulum, kokurikulum ataupun sahsiah murid.

PERNYATAAN ISU

Masa instruksional bermaksud waktu satu proses PdP oleh guru kepada murid

berbentuk arahan, tunjuk cara, penerangan lisan, dan bukan lisan, atau bentuk-

bentuk lain yang bertujuan membolehkan murid belajar secara lebih berkesan

manakala MMI (protecting instructional time) di sekolah untuk meningkatkan

keberhasilan pembelajaran murid bermaksud PdP dapat dilaksanakan tanpa

halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan untuk meningkatkan


M u k a S u r a t | 225


1. Kategori masa instruktional sekolah

Kategori Penjelasan

Masa persekolahan

(Allocated schooling time)

Jumlah masa murid hadir ke sekolah

Masa bilik darjah

(Allocated class time)

Jumlah masa murid berada di dalam kelas

(tidak termasuk waktu rehat, pertukaran kelas,

waktu makan tengah hari dan lain-lain). Ia

merupakan subkategori masa persekolahan

Masa instruksional

(Instructional time)

Jumlah masa yang digunakan untuk

instruksional (tidak termasuk gangguan,

pengurusan rekod, dan lain-lain)

Masa pembelajaran

akademik

(Academic learning time)

Jumlah masa instruksional iaitu murid

memberikan perhatian dan menerima

pengajaran pada tahap penguasaan tertentu

serta berlakunya pembelajaran berkesan dan

bermakna.

Seseorang guru telah ditetapkan menjalankan tugas utama mereka iaitu

mengajar atau menjalankan instruksional untuk tempoh tertentu. Tugas

mengajar guru akademik dalam skim perkhidmatan pendidikan menyatakan

bahawa seseorang guru seharusnya mengajar antara 22 hingga 30 waktu

seminggu.

Sebenarnya sekolah telah merangka masa instruksional yang ideal namun

masa berkenaan tidak sepenuhnya menjanjikan pembelajaran berkualiti atau

pembelajaran berkesan disebabkan faktor gangguan tertentu yang berlaku di

sekolah dan didalam bilik darjah.

M u k a S u r a t | 226


2. Kategori Gangguan masa instruksional

Bil. Kategori Faktor

Gangguan

Kelompok Contoh Gangguan

1. Faktor

Pengurusan

Sekolah

Guru Tiada Guru tiada di sekolah, guru ada di


kelas, tidak cukup guru, guru hadir

kursus atau tugas luar, guru menduduki

peperiksaan, dan aktiviti

kokurikulum/sukantara.

Gangguan

Fizikal

Pengumuman dari pembesar suara,

susun atur kelas atau sekolah,

prasarana sekolah dan persekitaran.

Gangguan

Luar Jangka

Guru cuti sakit, cuti kecemasan, hal-

hal peribadi, kesediaan murid belajar,

kesediaan guru mengajar, dan

melaksanakan tugas sampingan.

Gangguan

Adhoc

Menghadiri mesyuarat, dipanggil ke

pejabat, menghadiri kursus, taklimat

peperiksaan, menjalankan tugas

jurulatih utama, dan sambutan lawatan

pelawat

2. Faktor

Instruksional

Guru

Kualiti

pembelajaran

murid

Kesediaan murid belajar, kualiti guru,

proses PdP, sikap guru, guru bukan

opsyen, kompetensi guru, dan

kesediaan guru mengajar

LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH :

1. Penghayatan Budaya Kerja Cemerlang Warga Sekolah

Kebanyakan isu yang berkaitan dengan masa instruksional di sekolah

dapat di atas dengan adanya penerapan budaya cemerlang dalam

kalangan warga SMK Sultanah Bahiyah wajar dicontohi oleh sekolah

lain.

M u k a S u r a t | 227


Selain mengurus dan mentadbir sekolah, Pengetua sebagai pemimpin

instruksional telah memastikan kualiti PdP di sekolah terjamin dan

dipertingkatkan secara berterusan.

Pemantauan kurikulum berkualiti digunakan sebagai instrumen untuk

memantapkan pengurusan dan keberkesanan program yang melibatkan

di sekolah yang meliputi

(a) Pemantauan rekod PdP

(b) Pencerapan P&P

(c) Semakan buku latihan

(d) Pemantauan bilik darjah

(e) Pemantauan prestasi murid

Pihak Pengurusan memberikan maklumat dan pendedahan berkaitan

surat pekeliling dan arahan daripada pihak kementerian dan jabatan

supaya guru-guru memahami peranan dan amanah yang dipikul sebagai

seorang guru.

2. Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP)

Profesion keguruan terdedah kepada perubahan semasa menyebabkan

pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dan dikuasai suatu ketika

dulu tidak lagi relevan pada masa ini. Oleh sebab itu, LADAP dalam

perkhidmatan sangat diperlukan bagi menangani perubahan ini. LADAP

di sekolah ini telah berjaya memperbaiki prestasi kemahiran bekerja

secara kumpulan dan individu, mengukuhkan pengalaman serta

perkembangan kerjaya guru selain membentuk pengetahuan profesional

yang berjaya menyediakan guru menghadapi perubahan.

M u k a S u r a t | 228


(a) Pengetahuan dan profesionalisme

(b) Kemahiran profesionalisme

(c) Nilai dan amalan profesionalisme

Jadual 1 : Latihan Dalam Perkhidmatan Yang Dijalani oleh Guru-

Guru SMKSB

Bil. Tahun Tajuk Tarikh

1. 2009 Teach To Teach 23/03/2009

2. Pembinaan Item 28/03/2009

3. Kajian Tindakan 20/06/2009

4. Penguasaan Web TV dalam PdP 25/07/2009

5. Pembinaan Modul PdP 08/08/2009

6. Excell in Excel 15/08/2009

7. Perancangan Strategik 03/10/2009

8. 2010 Penggunaan Adobe Photoshop dalam PdP 27/03/2010

9. Penambahbaikan PdP Menerusi Amalan

Reflektif

24/04/2010


11. Perlaksanaan Kaedah Latihan Secara

Pembacaan Buku

-

12. Guru Jutawan Akhirat 24/07/2010

13. 2011 Etika Kerja 28/12/2010

14. Nilai dan Etika Kerja 09/01/2011

15. Pengurusan Item 18/01/2011

16. Bidasan A 22/01/2011

17. Bidasan A 23/01/2011

M u k a S u r a t | 229


Bil. Tahun Tajuk Tarikh

18. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia 13/02/2011

19. Perhimpunan Intelek (Pengurusan Bilik

Darjah)

04/03/2011

20. Perhimpunan Intelek (Pengurusan Kelas dan

Kesejahteraan Murid)

03/04/2011

21. Membina Diri, Membimbing Rakan di

Sekolah Cemerlang

08/04/2011

-09/04/2011

22. ICT dalam PdP (Introduction To Video

Editing)

16/06/2011

23. Pengenalan Website 26/06/2011

24. 2012 Guru Sayang Murid 010/3/2012

25. Kemahiran Menangani Stres dalam

Kalangan Guru

01/04/2012

26. Mencipta Kepuasan Bekerja dalam

Kalangan Guru

23/04/2012

27. Guru Inovatif Melonjakkan Transformasi

Pendidikan Negara

15/05/2012


29. Tatasusila Profesion Keguruan Guru-Guru

Islam

25/07/2012

30. Membangunkan Kapasiti Profesion

Keguruan Berdasarkan Perspektif Islam’

05/08/2012

31. Perlaksanaan Kaedah Latihan Secara

Pembacaan Buku

-

M u k a S u r a t | 230


3. Penerapan Budaya Kerja Cemerlang Dalam Kalangan Guru.

(a) Orientasi Guru Baharu

i. Garis Panduan Budaya Sekolah

Kehadiran guru ke sekolah :

Semua guru datang ke sekolah sebelum pukul 7.30

pagi. Kedatangan pada waktu pagi dan waktu pulang

tiap-tiap hari dilaksanakan melalui kaedah thumbprint.

Tugas guru mata pelajaran waktu pertama:

Guru-guru berada bersama-sama murid kelas masing-

masing semasa perhimpunan ini untuk memantau

disiplin mereka dan membaca surah Yasin bersama-

sama.

Perhimpunan mingguan :

Semua guru perlu mematuhi tata cara perhimpunan

mingguan

Ketepatan masa bekerja :

Semua guru dikehendaki menepati masa:

o Masuk dan keluar kelas.

o Mesyuarat

o Aktiviti-aktiviti sekolah

o Menghantar laporan / tugasan

o ‘Key-in’ markah

ii. PdP yang cemerlang

Guru-guru merancang PdP berdasarkan rancangan

pelajaran tahunan dan harian.

Guru-guru dikehendaki memantau murid semasa

melaksanakan latihan. Perhatian khusus perlu diberikan

M u k a S u r a t | 231


kepada murid yang lemah pencapaiannya dan murid-

murid lain secara individu. Buku pemantauan

kehadiran ditandatangi semasa waktu PdP dan

menggantikan kelas ganti. Rujuk kepada mentor jika

ada masalah berkaitan PdP

iii. Semua guru ialah guru disiplin,

Menegur murid yang berada di luar kelas sewaktu PdP.

Memastikan semua murid yang keluar kelas membawa

kad kebenaran.

Memastikan murid berbaris semasa bergerak ke bilik-

bilik khas, dewan atau padang. Pergerakan tersebut

mestilah pantas dan berhemah.

Memastikan murid-murid mematuhi laluan khas

semasa datang dan pulang sekolah.

iv. Kebersihan kelas :

Sebelum memulakan PdP, semua guru perlu memastikan

kebersihan kelas berada di tahap cemerlang dan

mengarahkan murid untuk membersihkan kelas selepas

PdP. Guru tingkatan perlu pantas untuk memastikan

kebersihan, keceriaan dan kekemasan bilik darjah

sepanjang masa.

v. Guru berkursus :

Guru melengkapkan dan menyerahkan minit curai atau

laporan kepada Pengetua 3 hari selepas menghadiri kursus.

Guru Kanan memastikan guru yang berkursus

melaksanakan kursus dalaman kepada guru-guru lain.

M u k a S u r a t | 232


vi. Tindakan sebelum dan selepas menghadiri kursus :

Guru-guru berkursus dikehendaki mengisi butir-butir

kursus yang bakal dihadiri dalam Buku Daftar Kursus

Guru-guru menyediakan modul siap siaga sebelum

berkursus

Ganti menggantikan waktu PdP yang tertinggal

melalui kelas tambahan waktu petang.

vii. Tarikh akhir/due date :

Guru-guru perlu memberikan perhatian terhadap tarikh

akhir serahan tugasan.

viii. Tugas-tugas luar :

Guru-guru perlu memberikan pertimbangan terhadap

kepentingan dan kekerapan melaksanakan tugas-tugas

luar.

ix. Tempat larangan murid :

Murid dilarang masuk ke dalam Bilik Guru dan murid

tidak dibenarkan sama sekali masuk ke dalam Bilik

Peperiksaan untuk sebarang urusan.

x. Kes Khas

Guru-guru perlu segera menghubungi Pengetua untuk

memaklumkan sebarang kes yang melibatkan murid sama

ada dalam kelas atau di luar kelas.

xi. Guru Ganti:

Guru menjalankan aktiviti PdP seperti biasa dengan

menggunakan modul Siap Siaga atau Guru Muda

M u k a S u r a t | 233


xii. Aktiviti luar sekolah :

Guru-guru perlu memastikan murid-murid menyerahkan

surat kebenaran waris yang telah ditandatangani. Murid-

murid dikehendaki berpakaian seragam atau baju sukan

yang lengkap. Semua guru peka tentang perjalanan harian

sekolah kerana banyak aktiviti pendidikan diadakan di

sekolah.

(b) Guru-guru selesa bertugas di SMKSB kerana masalah yang

dihadapi boleh dibincangkan dengan pihak pengurusan untuk

mendapatkan alternatif bagi menyelesaikan sesuatu masalah

yang merangkumi aspek:

Akademik , pembangunan sahsiah, pencapaian kokurikulum dan

kes-kes khas

i. Perjumpaan guru akademik bersama Pengetua

ii. Perjumpaan guru tingkatan bersama Pengetua

iii. Perjumpaan Kes-kes khas

(c) Penghargaan khas sebagai insentif kepada guru

i. Kehadiran penuh

ii. Buku Rekod Cemerlang

iii. Cenderamata sempena pelbagai sambutan/perayaan

iv. Sijil penghargaan dan pengukuhan lisan

M u k a S u r a t | 234


4. KEISTIMEWAAN GURU SMKSB

(a) Guru Cemerlang telah mencetus jiwa baharu dalam kalangan

guru sekolah ini.

Bil. Subjek Bilangan Guru

1. Bahasa Melayu 3

2. Sejarah 1

3. Kimia 1

4. Geografi 2

5. Pendidikan Seni 1

6. Kaunselor 1

(b) Pengalaman 3 orang Jurulatih Utama juga memacu

kecemerlangan rakan-rakan guru di sekolah ini.

(c) Budaya PERASA sentiasa diamalkan dalam kalangan warga

SMKSB, melalui program :

i. Bidasan A (Platform perbincangan untuk memantapkan

prestasi cemerlang murid)

ii. Membimbing Rakan di Sekolah Cemerlang (Semangat kerja

sepasukan terjalin hingga kini)

(d) Semua guru sekolah ini berpengalaman dan berkemampuan

menjayakan pelbagai program yang dianjurkan bukan sahaja oleh

sekolah tetapi oleh pihak PPD, JPN dan KPM mengikut masa

yang ditetapkan.

M u k a S u r a t | 235


(e) Guru sentiasa terpilih untuk menjadi anggota jawatan kuasa

pelbagai program di luar sekolah berdasarkan kepakaran masing-

masing.

(f) Semua guru sekolah ini peka akan pentingnya ketepatan waktu

berdasarkan petunjuk kehadiran melalui “thumbprint.”

(g) Semua guru mempunyai komitmen yang cemerlang dalam proses

PdP melalui hasil petunjuk (SKPM) iaitu 95.00%

5. Keistimewaan Murid SMKSB

a) Situasi pembelajaran dalam kelas sentiasa berada dalam keadaan

terkawal dengan wujudnya Majlis Ketua Tingkatan. Semua

Ketua Tingkatan berperanan untuk memantau:

1. buku log pemantauan kehadiran guru dan murid di dalam

kelas.

2. kelas kondusif melalui Program Kelasku Kebanggaanku

3. Memastikan guru mata pelajaran dan guru ganti masuk ke

dalam kelas untuk PdP.

b) Persiapan awal menjana minda murid supaya menjadi murid

cemerlang yang menghargai setiap masa pembelajaran dan

pengajaran melalui:

i. Orientasi merentasi tingkatan

Pengisian - Inventori

- Pendedahan kemahiran belajar

- Pendedahan Sukatan Mata Pelajaran

- Hala Tuju selepas PMR,SPM dan

STPM

M u k a S u r a t | 236


- Suai kenal guru dan budaya sekolah

ii. Qiamullail merentasi tingkatan

Pengisian - Bacaan Yasin

- Ceramah

- Sembahyang berjemaah dan qiamullail

- Ceramah Kebesaran Islam

- Solat Zohor Perdana pada hari Selasa

dan solat Zohor mengikut tingkatan

- Mutiara Hati

- Kem Bina Jati Diri (Bimbingan Khas)

- Perkongsian pintar murid bersama

murid Insitusi Pengajian Tinggi

Awam (IPTA)

- Kem Pembangunan Jati Diri Remaja

- Kelompok Perbincangan Antara

Individu

- Kem Puteri Solehah (Solat yang

Sempurna)

iii. Motivasi Berfasa - Dilaksanakan 4 kali setahun bagi setiap

tingkatan

Pengisian - Memantapkan Teknik dan Kemahiran

belajar

- Pengurusan masa

- Hala tuju selepas PMR, SPM dan

STPM

- Program Jalinan bersama IPT, Non

Govement Organization (NGO) dan

agensi kerajaan

M u k a S u r a t | 237


- Program Jaringan bersama sekolah

Berprestasi Tinggi, Sekolah Kluster

dan Sekolah Berasrama Penuh.

iv. Program Sekolah Penyayang

v. Sekolah dalam Taman

vi. Program bina insan kepada murid yang bermasalah.

vii. Bacaan Yasin setiap pagi sebelum kelas bermula tepat

pada jam 7.20 pagi

PENYELESAIAN ISU

1. Jumlah masa murid hadir ke sekolah berjaya ditangani

(a) Kepung ponteng

Kaedah pelaksanaan:

Pentadbir menganalisis kehadiran murid mengikut bulan

Murid yang tidak hadir melebihi 10 hari akan dirujuk kepada

kaunselor

Murid dipanggil mengikut tingkatan dan diberi taklimat kesan

ponteng

Murid menjalani sesi kaunseling berkelompok

Kehadiran murid berkenaan dicatat setiap hari di bilik

kaunselor

Jika tidak hadir murid diminta memberikan dokumen tunjuk

sebab

M u k a S u r a t | 238


Sekiranya tidak hadir 3 hari berturut-turut akan diberi sesi

kaunseling individu

Pemantauan berterusan akan terus dilakukan

Sesi perbincangan dengan waris mengikut keperluan

(b) Menyelesaikan masalah ‘guru tiada”.

i. Modul Jadual Ganti Berfokus

Sekolah melaksanakan

Modul yang dilaksanakan di sekolah ini

bermatlamatkan isu ‘guru tiada’ di sekolah atau di

dalam bilik darjah, masa instruksional murid di dalam

bilik darjah tidak terganggu. Pelaksanaan modul guru

ganti bagi guru yang menghadiri urusan luar sekolah

yang tarikhnya diketahui terlebih awal.

Catatan : Buku log keluar masuk guru dan

bahan/modul yang disediakan dan dicatat dalam buku

log bagi tujuan pemantauan oleh pihak pengurusan

Tarikh urusan rasmi dimaklumi lebih awal bagi guru yang terlibat.

Guru rancang, sediakan bahan/modul P d P untuk kelas yang ditinggalkan

Bahan mencukupi, dilabel ikut mata pelajaran dan kelas, diserah pada

guru kanan

Guru ganti mengambil bahan dari bilik Guru Kanan

Modul dilaksanakan dalam waktu ganti, dikumpul dan diserahkan kepada

guru mata pelajaran untuk tindakan selanjutnya.

M u k a S u r a t | 239


Di sekolah ini juga, pelaksanaan ‘jual beli’ waktu

pengajaran di dalam kelas berlaku dengan baik apabila

guru-guru bertugas di luar sekolah. Guru-guru sendiri

mempunyai rasa tanggungjawab dalam memastikan

PdP tetap berlaku walaupun mereka tiada di sekolah.

Pihak pengurusan akan dimaklumkan tentang

pelaksanaan ‘jual beli’ waktu pengajaran tersebut.

ii. Modul Siap Siaga

Modul ini diguna pakai apabila ‘guru tiada’ atau ‘murid

tiada’

Kaedah pelaksanaan Modul Siap Siaga

Modul disediakan oleh panitia mata pelajaran masing-

masing.

Modul disimpan dalam rak yang disediakan oleh pihak

pengurusan.

Guru ganti atau murid ketua mata pelajaran dalam

kelas berkenaan akan mendapatkan modul daripada

pihak pengurusan.

Tugasan dilaksanakan oleh murid berdasarkan modul

yang dilaksanakan.

Pencapaian prestasi murid direkodkan.

Guru mata pelajaran menganalisis pencapaian murid

dan melakukan penambahbaikan

iii. Program Guru Muda

Program dilaksanakan apabila guru ditugaskan secara

adhoc oleh pihak atasan

Kaedah pelaksanaan Program Guru Muda

M u k a S u r a t | 240


Kelayakan guru muda dalam kalangan murid dikenal

pasti berdasarkan keputusan peperiksaan Akhir Tahun.

Pemilihan guru muda dilakukan bersama-sama oleh

guru dan murid.

Kaunselor membimbing murid tentang prosedur/tugas

Guru Muda.

Kenal pasti kepakaran masing-masing

Persediaan bahan dengan bimbingan guru mata

pelajaran

Pencapaian prestasi rakan direkodkan setelah tamat

masa PdP

Borang penilaian Guru Muda diedarkan kepada murid

dan diserahkan kepada guru mata pelajaran

Guru mata pelajaran melaksanakan analisis dan

penambahbaikan.

iv. Program ‘Teach To Teach’

Program ini khusus untuk guru bukan opsyen yang

bertujuan untuk memastikan guru

guru tersebut mendapat bimbingan daripada guru-guru

berpengalaman bagi melonjakkan potensi dan

pembangunan profesional masing-masing.

Mentor dipilih untuk membimbing guru berkenaan dari

segi:

sukatan pelajaran dan huraian sukatan

buku panduan guru

perancangan tahunan dan persediaan mengajar harian

sumber PdP

M u k a S u r a t | 241


pengurusan bilik darjah

refleksi

pengelolaan kurikulum

Peranan panitia mata pelajaran:

Pengajaran mikro. Guru-guru didedahkan dengan

teknik pengajaran mata pelajaran bukan opsyen

Pencerapan rakan sebaya. Kemahiran PdP guru-guru

bukan opsyen akan ditingkatkan apabila dicerap atau

mencerap

Bengkel Penataran Kertas Jawapan murid

dilaksanakan.

Bimbingan membina Bahan Bantu Mengajar (BBM)

Membina modul bersama-sama mentor.

(c) Situasi-Situasi Lain

i. Kesediaan dan keberkesanan guru melaksanakan PdP serta

kesediaan murid belajar.

Tiada masalah kerana budaya cemerlang guru dan

murid sudah sebati.

ii. Guru dan murid dipanggil ke pejabat

Janji temu ditetapkan selepas waktu persekolahan

iii. Pengumuman melalui pembesar suara dan siaran pengetua

Pengumuman ditetapkan hanya waktu rehat sahaja,

siaran maklumat dicetak dan diedarkan.

iv. Aktiviti sukan sekolah atau sukantara.

Dilaksanakan pada waktu petang.

M u k a S u r a t | 242


SYOR

Bersandarkan ciri-ciri kepimpinan instruksional yang dimiliki pengetua iaitu

mempunyai pengetahuan yang tinggi tentang PdP untuk membangunkan

profesional guru, interpersonal yang mantap, dan memotivasikan guru-guru

bagi menerapkan semangat kerja sepasukan. Perlaksanaan program-program

pembangunan murid pula berjaya menjana kecemerlangan murid-murid

sekolah ini. Keprofesionalisme guru-guru dapat direalisasikan melalui

penghayatan visi dan matlamat yang jelas bagi menjamin keunggulan peribadi,

keberhasilan kerja, komunikasi berkesan dan berpotensi meningkatkan

kecemerlangan sekolah.

Hasilnya sekolah ini telah berjaya MMImelalui pendekatan-pendekatan

realistik seperti yang diutarakan. Keputusan Peperiksaan Awam sentiasa

mendahului sekolah-sekolah harian biasa di Daerah Kota Setar malah beberapa

buah sekolah kluster daerah-daerah lain di negeri Kedah. Kecemerlangan

sekolah juga terserlah melalui penglibatan aktif murid-murid dalam bidang

kokurikulum hingga ke peringkat tertinggi dan pembangunan sahsiah murid

sentiasa terpelihara.

Masa instruksional dapat dilaksanakan apabila semua pihak

bertanggungjawab melaksanakan serta merealisasikan tugas masing-masing

dan menyokong semua program melindungi masa instruksional. Usaha

Kementerian Pelajaran untuk memastikan murid disediakan peluang

pembelajaran yang optimum dan berkesan dapat direalisasikan.

Rujukan

Robiah Sidin, (1994), Pendidikan di Malaysia: Cabaran untuk Masa Depan,

Kuala Lumpur :Penerbit Fajar Bakti.

M u k a S u r a t | 243


McBeath.J. and Mortimore.P. (2001). Improving School Effectiveness. Open

University Press.

Dr Haji Ishak bin Sin, Jilid 14.Bil.02.Disember 2004Pengurusan dan

Pendidikan,

Mok Soon Sang, (2000), Ilmu Pendididkan KPLI Semester 1 dan 2

Bahan dari internet : deriakacamata blog spot.com/2008/11/guru-guru tiada di

sekolah pada masa persekolahan

Bahan persembahan Persidangan Kebangsaan Pengetua Sekolah Menengah

2012

Surat Pekeliling Ikhtisas

M u k a S u r a t | 244


MEMAKSIMUMKAN WAKTU PDP

oleh

KHALIQUL ZAMAN BIN MOHAMED SHERIFF,

SMK. Guar Perahu, Bukit Mertajam, Pulau Pinang.

Abstrak

Memaksimumkan waktu pembelajaran telah dikenal pasti sebagai satu elemen penting

yang telah berjaya meningkatkan pencapaian murid dan seterusnya meningkatkan

prestasi SMK Guar Perahu. SMK Guar Perahu telah berjaya meningkatkan

pencapaian prestasi sekolah khususnya dalam Peperiksaan Penilaian Menengah

Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Kejayaan merealisasikan sekolah

satu sesi telah banyak membantu sekolah dalam memaksimumkan waktu

pembelajaran. Antaranya ialah menambah waktu PdP dari 35 minit kepada 40 minit,

penambahan waktu PdP bagi mata pelajaran teras, pelaksanaan bilik darjah tambahan

dan bilik darjah bimbingan selepas sekolah dan melaksanakan program Memperkukuh

Bahasa Inggeris (MBI) dalam jadual waktu persekolahan. Selain itu, sekolah juga

telah berjaya mengawal masa perhimpunan harian tanpa mengganggu waktu PdP

dengan menyediakan tatacara perhimpunan pagi sebagai garis panduan, menyediakan

jadual guru ganti bagi guru-guru yang tidak hadir termasuk yang berkursus dan juga

Guru Cemerlang serta Jurulatih Utama yang keluar atas keperluan tugas dan

memastikan terdapat guru ganti bagi guru-guru yang cuti bersalin. Akhir sekali,

pemantauan secara sistematik yang dilakukan oleh pentadbir dan ketua-ketua bidang

serta peranan Guru Cemerlang juga telah memberikan impak yang besar terhadap

pencapaian sekolah. Hasilnya, pencapaian peratus kelulusan PMR telah meningkat

daripada 95.0% dalam tahun 2010 kepada 97.4% pada tahun 2011. Selain itu, Gred

Purata Sekolah (GPS) untuk SPM juga telah berjaya dikurangkan daripada 5.51 pada

tahun 2010 kepada 5.30 pada tahun 2011. Pencapaian ini telah melayakkan sekolah

dicalon untuk mendapat Bai’ah pada tahun 2012 apabila ranking sekolah menurun

sebanyak 323 dari tangga 1283 pada tahun 2010 kepada 960 pada tahun 2011. Dengan

ini, diharapkan pencapaian SMK. Guar Perahu akan terus meningkat dengan program-

program yang sedia ada dan ditambah dengan program-program baharu yang lebih

berkesan pada masa akan datang.

M u k a S u r a t | 245


PENGENALAN

SMK Guar Perahu merupakan sebuah sekolah harian luar bandar yang telah

ditubuhkan pada tahun 1989. Sepanjang 22 tahun ditubuhkan, SMK Guar

Perahu telah mencapai pelbagai kejayaan dalam akademik, sukan dan juga

kokurikulum. Sesuai dengan arus perdana, SMK Guar Perahu telah

melaksanakan perubahan-perubahan yang dapat melonjakkan nama sekolah

bukan sahaja di peringkat negeri, malah di peringkat kebangsaan. Namun

begitu, sebagai sebuah institusi sosial yang utama, SMK Guar Perahu tidak

terlepas daripada menghadapi pelbagai masalah.

Antara masalah utama yang dikenal pasti ialah sekolah dua sesi yang

menyukarkan aktiviti diselaraskan dan juga pergerakan guru yang ramai atas

keperluan tugas pada satu-satu masa. Selain itu, atas tuntutan kerajaan,

kementerian dan stake holders, maka mutu pembelajaran dan pengajaran (PdP)

juga perlu dipertingkatkan terutamanya melalui pemantauan yang sistematik.

Satu lagi isu yang perlu diambil kira ialah cuti bersalin guru memandangkan

79% daripada guru di sekolah ini ialah guru wanita. Bersandarkan empat isu

utama inilah maka SMK Guar Perahu perlu menukar status daripada sekolah

dua sesi kepada sekolah satu sesi mulai tahun 2011 dengan harapan akan dapat

memberikan perkhidmatan yang lebih berkesan kepada pelanggan iaitu murid-

murid di daerah Seberang Perai Tengah. Selain itu, langkah-langkah tertentu

juga telah diambil untuk menangani tiga isu yang lain.

Kajian tentang keberkesanan sesebuah sekolah mendapati bahawa PdP

berkesan serta kompetensi guru amat berkait rapat dalam menentukan

penggunaan waktu PdP yang efektif dan optimum. Dapatan pertama

menekankan bahawa interaksi yang berlaku di antara guru dengan murid akan

dapat membantu murid dalam proses pembelajaran (Cotton, 1995). Hanya

M u k a S u r a t | 246


melalui interaksi yang cukup, murid akan berasa yakin dan mampu untuk

mencerakinkan apa-apa yang dipelajari (Doyle, 1985).

Sepanjang proses interaksi guru-murid ini berlaku, guru-guru bukan

sahaja akan dapat memotivasikan murid malahan juga akan dapat memantau

kerja rumah atau latihan-latihan yang diberikan kepada murid. Selain itu,

interaksi ini juga akan dapat mengurangkan masalah disiplin dan mewujudkan

suasana pembelajaran yang kondusif di dalam bilik darjah. (Anderson, 2004).

Stallings dan Mohlman, (1981) menyatakan bahawa guru berkesan

meluangkan 15% daripada masanya di sekolah untuk urusan perkeranian dan

pentadbiran, 50% masa untuk berinteraksi dengan murid termasuk di dalam

bilik darjah dan 35% lagi masa digunakan untuk memantau kerja sekolah atau

latihan murid.

Dapatan kedua menekankan kepada penggunaan waktu PdP yang efektif

sebagai penentu kejayaan seseorang murid dan juga sesebuah sekolah. Para

pengkaji menggunakan istilah opportunity to learn, time on task dan juga

effective learning time in school and at classroom level (Stallings, 1995;

Scheerens, 1992; Scheerens & Bosker, 1997) untuk menekankan perkaitan

antara jumlah masa yang diluangkan di sekolah dengan kejayaan murid dan

juga kejayaan sekolah. Dapatan juga menunjukkan bahawa lebih banyak masa

diluangkan untuk sesi PdP, lebih tinggi kebarangkalian untuk seseorang murid

itu mencapai kejayaan dalam pelajaran.

M u k a S u r a t | 247


ISI KANDUNGAN

1. Sekolah Satu Sesi

Persekolahan dua sesi mengurangkan waktu PdP sebanyak 12.5%.

Persekolahan dua sesi menyukarkan pihak sekolah untuk melaksanakan

program bilik darjah bimbingan kerana kekurangan tempat. Selain itu,

sekolah dua sesi juga menyukarkan pelaksanaan aktiviti kokurikulum

yang akhirnya menyebabkan waktu PdP kadang-kadang digunakan

untuk urusan kokurikulum.

Dalam memastikan waktu (PdP) dilaksanakan secara maksimum dan

lebih berkesan, pelbagai usaha telah diadakan. Antaranya ialah

mewujudkan sekolah satu sesi. Sebelum ini, sekolah ini dijalankan

dalam dua sesi kerana bilangan murid yang ramai melebihi 1400 orang.

Namun, apabila sebuah sekolah baharu dibuka iaitu SMK Guar Perahu

Indah, sebahagian murid sekolah ini dapat dipindahkan ke sekolah

baharu. Pihak sekolah memanafaatkan peluang ini dengan

mengemukakan permohonan kepada pihak JPN untuk memohon

kebenaran menukar sesi pembelajaran dari dua sesi kepada satu sesi.

Dengan wujudnya persekolahan satu sesi, waktu PdP telah ditambah

kepada 40 minit untuk satu masa berbanding 35 minit dalam satu masa

sebelum ini. Hal sedemikian bermakna, waktu PdP telah bertambah

sebanyak 12.5 % (5/40 x 100 = 12.5%) atau 240 minit seminggu. Setiap

murid menikmati waktu pembelajaran yang lebih panjang dan guru

mempunyai lebih banyak masa untuk menguruskan PdP. Tugasan yang

diberikan dapat disiapkan dengan lebih sempurna terutamanya apabila

melibatkan waktu berganda (double period ) dan aktiviti amali .

M u k a S u r a t | 248


Persekolahan satu sesi juga membolehkan murid berada lebih lama di

sekolah bersama guru-guru untuk memastikan urusan PdP dapat berjalan

dengan lebih berkesan. Persekolahan satu sesi menyelesaikan banyak

masalah seperti aktiviti kokurikulum. Apabila aktiviti kokurikulum

berjalan secara lebih terancang, maka waktu PdP tidak terganggu. Oleh

itu, guru dan murid dapat menumpukan perhatian serius semasa di

dalam bilik darjah. Dengan adanya persekolahan satu sesi menyebabkan

aktiviti bilik darjah bimbingan / tambahan / program motivasi dapat

dijalankan dengan lebih kerap sekali gus dapat menambahkan waktu

PdP guru dan murid secara optimum.

Kesimpulannya, persekolahan satu sesi mampu menyelesaikan banyak

masalah berkaitan PdP dan memberikan banyak kesan positif kepada

murid dan para guru. Waktu PdP dapat ditambah dan memberikan

pengaruh yang besar kepada keputusan peperiksaan para murid.

2. Perhimpunan Setiap Pagi

Semua murid dan guru mesti mengikuti perhimpunan setiap pagi sama

ada perhimpunan rasmi sekolah setiap Isnin dan Rabu yang mengambil

masa selama 40 minit mulai jam 7.40 hingga 8.20 minit pagi. Murid

juga akan mengikuti perhimpunan harian mulai jam 7.30 hingga 7.40

setiap Selasa, Khamis, dan Jumaat. Perhimpunan pagi yang diadakan

akan mengganggu PdP jika tidak dirancang dengan baik atau masa yang

digunakan melebihi waktu yang ditetapkan. Bagi memastikan masa

perhimpunan tidak menjejaskan waktu PdP, maka satu tatacara

perhimpunan pagi telah dikeluarkan sebagai garis panduan.

Perhimpunan dirancang dengan mengehadkan maklumat berkaitan

perkara-perkara penting dan ringkas sahaja, mempunyai susunan atur

M u k a S u r a t | 249


cara dan guru yang terlibat perlu memaklumkan maklumat yang

hendak disampaikan terlebih dahulu untuk mendapat kebenaran.

Selain itu, perhimpunan akan dihentikan pada jam 7.40 pagi.

Kesimpulannya, dengan mengadakan perhimpunan pagi, guru

tidak perlu membuang masa untuk mengambil kehadiran murid

setiap hari di dalam bilik darjah. Guru lebih bersedia untuk terus

memulakan PdP kerana murid akan segera berada di dalam bilik

darjah serentak. Pergerakan murid untuk ke bilik-bilik khas /

makmal / bengkel / bilik media akan lebih cepat. Tindakan atas

murid yang menjejaskan waktu pengajaran guru akan diambil

tindakan segera semasa perhimpunan pagi.

3. Memaksimumkan Pengajaran Waktu Berganda

Dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian prestasi akademik murid,

sewajarnya guru dapat memaksimumkan PdP di dalam bilik darjah.

Pembaziran masa berlaku apabila guru bergerak dari satu bilik darjah ke

bilik darjah yang lain. Biasanya guru mengambil masa 2 hingga 3 minit

untuk sampai ke bilik darjah bergantung kepada lokasi guru berada dan

kedudukan bilik darjah yang perlu dimasuki. Jika pengajaran waktu

berganda digunakan, guru dapat menjimatkan masa pergerakan

sebanyak 50 peratus. Contohnya, jika pengajaran ‘satu waktu’

pergerakan guru ulang-alik ialah 4 minit, hal ini dapat dijimatkan kepada

2 minit apabila menggunakan pengajaran ‘waktu berganda’ .

Pihak sekolah telah mengambil inisiatif untuk memperbanyak

pengajaran ‘waktu berganda’ bagi kebanyakan mata pelajaran. Sebagai

contohnya, mata pelajaran Sains yang diperuntukkan lima waktu, boleh

dibahagikan kepada 2-2-1 waktu. Bagi mata pelajaran Geografi, 3

M u k a S u r a t | 250


waktu, dibahagikan kepada 2-1 waktu. Dengan cara ini, bilik-bilik khas

seperti bilik media dan makmal dapat dimaksimumkan penggunaannya.

Kesimpulannya, daripada pemantauan yang dibuat, didapati guru dapat

mengelakkan pembaziran masa iaitu mengurangkan pergerakan guru

daripada satu bilik darjah ke bilik darjah yang lain. Murid juga dapat

menyiapkan semua latihan yang diberi oleh guru di dalam bilik darjah.

Sukatan Pelajaran juga dapat diselesaikan mengikut Rancangan

Pelajaran Tahunan (RPT).

4. Guru Ganti Bagi Guru Yang Tidak Hadir

Guru-guru juga manusia biasa yang tidak terkecuali daripada mengalami

masalah kesihatan, dan masalah-masalah peribadi atau keluarga yang

tidak dapat dielakkan. Guru-guru terpaksa mengambil cuti sakit atau

cuti kecemasan semasa hari persekolahan.

Bagi mengatasi masalah di atas, jadual guru ganti disediakan oleh pihak

pentadbir. Semua Ketua Panitia telah dimaklumkan pada awal tahun

supaya menyediakan 2 set bahan kelas gantian untuk setiap tingkatan.

Guru yang masuk ke bilik darjah untuk menggantikan guru-guru yang

cuti sakit atau cuti kecemasan akan mengambil bahan pengajaran

daripada Panitia yang berkenaan. Selain itu, untuk mengatasi masalah

ini, guru-guru juga boleh membuat bilik darjah tambahan / gantian bagi

bilik darjah yang ditinggalkan. Dengan ini, sukatan pelajaran dapat

dihabiskan mengikut perancangan yang sedia ada.

Kesimpulannya, walaupun guru mengambil cuti sakit atau cuti

kecemasan, PdP tidak terjejas kerana jadual guru ganti dan bahan-bahan

M u k a S u r a t | 251


PdP disediakan untuk guru ganti mengambil alih tugas guru tersebut

sebaik mungkin.

5. Guru Berkursus

Selain mengajar di sekolah, guru-guru diberi peluang untuk berkursus di

tempat-tempat yang dikhususkan. Biasanya kursus-kursus yang

melibatkan guru-guru dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri dan

Kementerian Pelajaran Malaysia. Guru-guru terpaksa meninggalkan

tugasan mengajar untuk mengikuti kursus-kursus yang ditawarkan yang

bersesuaian dengan opsyen. Kursus yang dihadiri mengambil masa

beberapa hari dan minggu. Situasi ini menyebabkan PdP tertangguh,

murid ketinggalan pelajaran dan sukatan pelajaran tidak dapat

dihabiskan mengikut perancangan.

Bagi mengatasi masalah di atas, guru-guru yang berkursus perlu

merancang dan menyediakan bahan kerja untuk murid melaksanakannya

sepanjang tempoh guru berkenaan menghadiri kursus. Sekembali

daripada kursus, guru berkenaan hendaklah memantau kerja (homework)

yang ditinggalkan dan memastikan murid melaksanakannya dan

membuat perbincangan dengan murid.

Sekiranya guru-guru mendapat tawaran kursus dalam jangka masa yang

singkat bolehlah berhubung dengan rakan sejawat untuk menukar waktu

PdP secara persetujuan bersama. Selain itu, untuk mengatasi masalah

ini, guru-guru yang berkursus boleh membuat kelas gantian bagi kelas

yang ditinggalkan. Dengan ini, sukatan pelajaran dapat dihabiskan

mengikut perancangan yang sedia ada.

M u k a S u r a t | 252


Kesimpulannya, waktu PdP dapat digunakan secara maksimum jika

guru-guru memainkan peranan yang sewajarnya dalam memartabatkan

profesion perguruan. Sikap amanah, ikhlas dan bertanggungjawab guru-

guru akan dapat melahirkan anak didik yang cemerlang di dunia dan di

akhirat.

6. Guru Cemerlang / Jurulatih Utama

Terdapat sebilangan Guru Cemerlang (GC) dan Jurulatih Utama (JU)

yang terpaksa keluar semasa waktu persekolahan untuk menjalankan

tugas sebagai penceramah/fasilitator bagi membantu sekolah lain, PPD

dan JPN ataupun KPM dalam menjalankan pelbagai program

peningkatan akademik.

Apabila guru-guru terlibat meninggalkan sekolah, mereka akan

meninggalkan tugasan untuk murid dan membincangkan tugasan dengan

murid pada waktu PdP berikutnya. Selain itu, guru terlibat juga akan

menukar waktu PdP dengan guru lain secara suka sama suka. Guru

terlibat juga kadang-kadang akan mengganti waktu PdP pada waktu cuti

persekolahan.

Kesimpulannya Guru Cemerlang dan Jurulatih Utama sentiasa

berusaha untuk memaksimumkan waktu PdP walaupun terpaksa

melakukan tugas luar demi kecemerlangan anak murid.

7. Bilik darjah Bimbingan PMR / SPM

Bilik darjah tambahan perlu dibuat memandangkan terdapat guru terlibat

dengan aktiviti luar, mesyuarat dalaman dan mesyuarat di luar dan

penyelesaian bagi kes-kes yang berlaku di sekolah atau guru terpaksa

M u k a S u r a t | 253


menyelesaikan kes disiplin. Selain itu, terdapat ramai murid miskin yang

tidak mampu menghadiri bilik darjah tambahan di luar dan murid lemah

yang perlu diulang dan dibimbing pada setiap tajuk. Terdapat tiga jenis

bilik darjah bimbingan diadakan iaitu bilik darjah bimbingan berfokus,

bilik darjah bimbingan waktu cuti persekolahan dan bilik darjah

bimbingan pada hari Sabtu.

Bilik darjah bimbingan berfokus diadakan pada setiap Isnin, Selasa, dan

Khamis mulai jam 3.15 petang hingga 4.15 petang. Bilik darjah ini

merupakan bilik darjah pelengkap bagi guru yang terlibat dengan aktiviti

luar atau sebagai bilik darjah latih tubi bagi tajuk-tajuk yang tertentu.

(Jadual bilik darjah dilampirkan)

Bilik darjah bimbingan waktu cuti persekolahan diadakan pada minggu

pertama cuti pertengahan penggal. Bilik darjah bermula pada jam 8.00

pagi hingga 12.30 tengah hari. (Lihat Lampiran). Bilik darjah ini

dirancang oleh jawatankuasa peningkatan prestasi sekolah dengan

kerjasama Majlis Guru Cemerlang SMKGP yang bertujuan untuk

memastikan murid tidak membuang masa walaupun semasa cuti

persekolahan. Bahan-bahan PdP disediakan oleh guru yang terlibat

bersama-sama dengan ketua panitia.

Bilik darjah bimbingan hari Sabtu diadakan pada hari Sabtu minggu

kedua dan minggu keempat yang bukan cuti umum. Guru yang terlibat

akan memaklum sendiri kepada bilik darjah-bilik darjah yang diajar.

Bilik darjah bermula pada jam 8.00 pagi hingga 10.00 pagi bagi slot

pertama, manakala slot kedua mulai jam 10.30 pagi hingga 12.30 tengah

hari.

M u k a S u r a t | 254


Keseluruhannya, program yang dirancang telah banyak membantu pihak

sekolah mencapai objektif dan memberikan faedah kepada semua murid

yang terlibat. Semua guru terlibat telah merancang dan berusaha

menjayakan program demi kecemerlangan murid dan peningkatan

prestasi sekolah pada tahun ini.

8. Memperkukuh Bahasa Inggeris / Solat Zohor

Penguasaan bahasa yang lemah dalam kalangan murid SMK Guar

Perahu disebabkan kurang minat untuk membaca. Contact Hours yang

sangat terhad menyebabkan murid hanya mendapat pendedahan

terhadap Bahasa Inggeris di dalam bilik darjah semasa PdP sahaja.

Selaras dengan dasar Kementerian Pelajaran untuk Memperkukuh

Bahasa Inggeris (MBI), pihak sekolah telah melancarkan program MBI

Happy Hour. Hari Isnin dan Rabu untuk menengah atas dan Selasa dan

Khamis untuk menengah rendah. Program 30 minit ini memberikan

peluang kepada murid untuk mendapat pendedahan berkaitan Bahasa

Inggeris yang lebih agar mereka dapat meningkatkan penguasaaan

mereka. Panitia Bahasa Inggeris dipertanggungjawabkan untuk

menyediakan bahan yang menarik dan sesuai untuk murid.

Masa MBI ialah dari 1.20 tengah hari hingga 1.50 tengah hari. Guru

MBI akan memantau dan membantu murid jika diperlukan. Guru

Bahasa Inggeris akan membuat tindakan susulan semasa bilik darjah

mereka. Program ini selain daripada menambahkan contact hour, murid

dapat juga menampung waktu jika guru terpaksa meninggalkan sekolah

atas urusan rasmi atau bercuti.

M u k a S u r a t | 255


Kesimpulannya, dengan adanya waktu tambahan 1.20 – 1.50 tengah

hari, contact hour dapat ditambah dan diharapkan murid dapat

menguasai bahasa Inggeris dengan lebih baik.

9. Program Guru Ganti (Cuti Bersalin / Guru Melanjutkan Pelajaran)

Bilangan guru perempuan di SMKGP lebih ramai berbanding guru lelaki

dengan nisbah 4:1. Hal ini menyebabkan kemungkinan guru cuti

bersalin adalah tinggi kerana ramai guru perempuan berumur antara 25

hingga 40 tahun yang berkahwin dan diandaikan boleh melahirkan anak.

Selain itu, terdapat ramai guru muda yang berminat untuk melanjutkan

pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi dan terpaksa memohon cuti

yang panjang.

Dalam memastikan waktu PdP digunakan semaksimum mungkin dan

tidak berlaku pembaziran masa ketika ketiadaan guru-guru atas urusan

tertentu, pihak sekolah akan memastikan “guru ganti” dapat diadakan

tepat pada waktunya. Dengan kerjasama pihak Pejabat Pelajaran Daerah

dan Jabatan Pelajaran Pulau Pinang setakat ini pihak sekolah sentiasa

mendapat guru ganti tepat pada masanya terutama guru ganti untuk guru

bersalin yang biasanya mengambil tempoh masa bercuti yang lama.

Pada penghujung tahun, pihak sekolah biasanya akan membuat bancian

tentang guru-guru yang dijangka bersalin pada tahun berikutnya. Nama–

nama guru tersebut berserta pengkhususan/opsyen akan dihantar ke PPD

untuk tujuan persediaan guru. Ada juga ketika guru–guru ganti yang

datang tidak mengikut pengkhususan atau lewat dihantar, pihak sekolah

akan membuat perubahan pada jadual waktu menggunakan kepakaran

guru-guru yang sedia ada di samping membuat pengubahsuaian waktu

mata-mata pelajaran lain. Namun, perkara yang dipastikan ialah tiada

M u k a S u r a t | 256


bilik darjah tanpa guru dan PdP yang berkesan mesti dijalankan

sepanjang masa. Pemantauan daripada pentadbir akan dijalankan dari

semasa ke semasa bagi memastikan proses PdP berjalan dengan

berkesan.

Kesimpulannya, pihak sekolah sentiasa membuat perancangan yang rapi

supaya PdP tidak terjejas walaupun guru bercuti panjang kerana bersalin

atau melanjutkan pelajaran.

10. Pemantauan Berkesan

Seperti sekolah-sekolah lain, SMK Guar Perahu juga perlu memastikan

proses PdP perlu dirancang dan dimantapkan. Selain itu, keadaan

persekitaran yang kondusif juga perlu diwujudkan. Murid akan keluar

bilik darjah atau di kaki lima sekiranya guru tidak masuk ke bilik darjah

atau terlewat masuk ke bilik darjah. Murid juga akan bising, tidak

menumpukan perhatian dan tiada peralatan seperti buku dan alat tulis

semasa proses PdP dilaksanakan jika kawalan bilik darjah oleh guru

lemah.

Bagi memastikan waktu PdP dimaksimumkan sepenuhnya pihak

pentadbiran sekolah memastikan Jadual Pemeriksaan Buku Latihan

dibuat. Semua guru diminta menyerahkan buku latihan murid yang telah

disemak kepada pentadbir mengikut jadual. Dengan adanya pemantauan

ini, pihak guru mesti merancang dan memastikan proses PdP yang

dijalankan di bilik darjah adalah berkesan dan mempunyai aktiviti

pengukuhan yang juga berkesan

Pihak pentadbir juga dari semasa ke semasa membuat pencerapan bagi

memastikan aktiviti PdP yang berlaku di bilik darjah mengikut sukatan

M u k a S u r a t | 257


yang ditetapkan oleh kementerian. Jadual pencerapan diadakan. (rujuk

lampiran) Setiap guru akan dicerap sebanyak dua kali. Setelah selesai

proses pencerapan, perbincangan akan diadakan antara guru dan

pentadbir untuk meningkatkan mutu PdP. Aktiviti ini menyumbang

kepada peningkatan mutu PdP.

Pentadbir juga akan melakukan rondaan ke setiap blok serta kawasan

sekolah untuk memastikan PdP berjalan dengan lancar, murid bersedia

untuk belajar dan tiada gangguan semasa PdP dilaksanakan. Rondaan

juga dilakukan untuk memastikan bilik darjah berada dalam keadaan

bersih dan ceria supaya pembelajaran dilakukan dalam keadaan yang

selesa. Rondaan dilakukan oleh Pengetua, Penolong-penolong Kanan

serta Ketua-ketua Bidang. Jadual rondaan disediakan dalam Jadual

Waktu Sekolah. Ketua Bidang akan meronda 3 kali seminggu, Penolong

Kanan 4 kali seminggu sementara Pengetua tidak disediakan jadual

untuk melakukan rondaan. Guru Bertugas Mingguan juga melakukan

rondaan mengikut jadual yang disediakan oleh Ketua Guru Bertugas

Mingguan .

Laporan perlu disediakan dalam borang rondaan yang disediakan selepas

setiap kali rondaan untuk disahkan oleh pengetua atau Penolong Kanan

Pentadbiran. Antara perkara yang perlu dilaporkan ialah bilik darjah

yang tiada guru, bilik darjah yang muridnya tidur atau bising dan bilik

darjah yang kotor serta kawasan sekolah yang kotor yang perlu

dibersihkan dengan segera. Guru bertugas akan membuat laporan dalam

Buku Bertugas Mingguan.

Kesimpulannya, rondaan yang dilakukan oleh pihak sekolah dapat

mengurangkan masalah murid berkeliaran di luar bilik darjah semasa

PdP dilakukan. Di samping itu PdP dapat dilaksanakan dengan berkesan,

M u k a S u r a t | 258


masalah guru tiada di dalam bilik darjah dapat di atasi dengan segera

dan guru-guru dapat memaksimumkan waktu tersebut dengan

sepenuhnya.

11. Menambah Waktu Pengajaran dan Pembelajaran

Bilik darjah Kemanusiaan 4K1, 4K2, 4K3, 5K1, 5K2, 5K3 mengambil 8

mata pelajaran untuk SPM. Walaupun boleh balik awal, tetapi waktu

persekolahan untuk semua murid bermula jam 7.30 pagi hingga 3.00

petang. Terdapat waktu yang berlebihan. Maka, mata pelajaran Teras:

Matematik, Bahasa Inggeris, Sains dan Bahasa Melayu bagi bilik darjah

Kemanusiaan ditambah waktu PdP menjadi di antara 6 hingga 8 waktu.

Analisis Jadual Waktu bilik darjah berkenaan seperti yang berikut:

Mata Pelajaran/Bilik

darjah Matematik English Sains

Bahasa

Malaysia

4K1 5 7 6 7

4K2 5 7 7 6

4K3 6 5 6 8

5K1 7 7 5 6

5K2 6 6 5 8

5K3 5 5 5 8

Dengan menambah waktu PdP, dapat menambah ‘contact hours’ guru

dengan murid dan murid dengan murid. Oleh itu, penambahan waktu

mampu meningkatkan pencapaian akademik murid.

M u k a S u r a t | 259


SYOR

Bagi memastikan SMK Guar Perahu terus cemerlang, program-program sedia

ada akan diteruskan dan dibuat penambahbaikan mengikut keperluan. Selain

itu, beberapa program juga sedang ditingkatkan keberkesanannya agar

memberikan impak yang lebih atas pencapaian murid dan juga sekolah. Antara

program yang akan dipertingkatkan ialah Program Motivasi untuk

meningkatkan kesedaran murid termasuk dari aspek kerohanian, akademik dan

juga kerjaya.

Selain itu, pihak sekolah juga sedang meningkatkan kerjasama dengan

komuniti setempat dan agensi luar untuk membantu sekolah bagi membantu

murid. Pihak sekolah juga sedang meningkatkan pelaksanaan program-program

sahsiah supaya disiplin dapat dipertingkat. Seandainya masalah disiplin murid

seperti ponteng bilik darjah dan ponteng sekolah dapat di atasi, guru-guru akan

dapat memberikan tumpuan yang lebih berkaitan proses PdP dalam bilik

darjah.

Hal ini akhirnya akan dapat meningkatkan lagi pencapaian murid dan juga

sekolah. Diharapkan agar SMK Guar Perahu akan dapat meneruskan

kecemerlangan dalam semua aspek selaras dengan visi sekolah iaitu menjadi

Sekolah Hebat menjelang Tahun 2015.

Rujukan

Anderson, L.W., (2004) Increasing Teacher Effectiveness. (Second Edition)

Paris: UNESCO, IIEP dalam Scheerens, J. (2004). Review of school

and instructional effectiveness research. UNESCO Research Paper

2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web www.

unesdoc.unesco.org/images/0014/001466/146695e.pdf

M u k a S u r a t | 260


Cotton, K. (1995). Effective schooling practices: A research synthesis. 1995

Update. School Improvement Research Series. Northwest Regional

Educational Laboratory dalam Scheerens, J. (2004). Review of school

and instructional effectiveness research.

UNESCO Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web www.


Doyle, W. (1985). Effective secondary classroom practices. In: M.J. Kyle

(Ed.), Reaching for excellence. An effective schools sourcebook.

Washington: U.S. Government Printing Office dalam Scheerens, J.

(2004). Review of school and instructional effectiveness research.

UNESCO Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web

www. unesdoc.unesco.org/images/0014/001466/146695e.pdf

Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1995). Key characteristics of

effective schools: A review of school effectiveness research. London:

OFSTED dalam Scheerens, J. (2004). Review of school and

instructional effectiveness research. UNESCO Research Paper



Scheerens, J. (1992). Effective Schooling, Research, Theory and Practice.

London: Cassell dalam Scheerens, J. (2004). Review of school and

instructional effectiveness research. UNESCO Research Paper



Scheerens, J. (2004). Review of school and instructional effectiveness research.

UNESCO Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web

www. unesdoc.unesco.org/images/0014/001466/146695e.pdf

Scheerens, J., & Bosker, R.J. (1997). The Foundations of Educational

Effectiveness. Oxford: Elsevier Science Ltd dalam Scheerens, J. (2004).

Review of school and instructional effectiveness research. UNESCO

Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web www.


Stallings, J. (1985). Effective elementary classroom practices. In: M.J. Kyle

(Ed.), Reaching for excellence. An effective schools sourcebook.

Washington, DC: US Government Printing Office.

Stallings, J., & Mohlman, G. (1981). School policy, leadership style, teacher

change and student behavior in eight schools. Final report to the

National Institute of Education, Washington D.C.

M u k a S u r a t | 261


MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL MELALUI POLISI

PENGURUSAN SEKOLAH DAN PROGRAM KHAS

oleh

CIK RUSNANI BINTI SHARUDDIN

SMK Raja Perempuan, Ipoh, Perak

ABSTRAK

Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025), keberhasilan

pembelajaran murid merupakan tumpuan utama bagi memastikan pembangunan

modal insan untuk menentukan hala tuju pendidikan negara yang memberikan

keutamaan kepada pemastian pendidikan berkualiti disediakan untuk semua murid.

Oleh yang demikian Melindungi Masa Instuksional merupakan behavioural yang

sepatutnya dipamerkan oleh seorang pemimpin sekolah yang mempunyai kepimpinan

instruksional yang mantap. Pihak pengurusan sekolah boleh mewujudkan polisi dan

menguatkuasakan amalan bagi melindungi masa instruksional untuk pembelajaran

murid yang berkesan. Di SMK Raja Perempuan, Ipoh pihak pengurusan sekolah telah

pun melaksanakan beberapa polisi bagi melindungi masa instruksional ini supaya

keberhasilan pembelajaran murid dicapai. Antaranya termasuk mewujudkan Waktu

Pengurusan Kelas yang digandingkan dengan penggunaan planner murid serta jadual

waktu kerja rumah, memaksimumkan waktu kokurikulum selepas waktu

persekolahan untuk aktiviti-aktiviti akademik dan bidang HEM selain waktu

kokurikulum dan sukan yang telah ditetapkan. Pihak sekolah juga telah menetapkan

tempoh masa untuk raptai bagi majlis utama sekolah dengan mewujudkan standard of

procedure tertentu pada peringkat sekolah untuk mengawal kualiti majlis atau event

dan pada masa yang sama masa instruksional guru yang terganggu dapat

diminimumkan dan dalam keadaan tertentu boleh digantikan semula.Program

Kepimpinan murid yang khusus melibatkan mereka untuk bersuara tentang hak

mereka untuk memperoleh masa instruksional yang berkualiti serta aspek-aspek lain

dalam persekitaran dan pengurusan sekolah juga diperkenalkan dengan mewujudkan

Students Voice Committee.

M u k a S u r a t | 262


PENGENALAN

Menurut sumber dari Bahagian Pendidikan Guru, (2011), tugas utama guru

merangkumi PdP (PdP), perancangan PdP, penilaian murid, perjumpaan

kokurikulum, bimbingan akademik di luar PdP hanya berjumlah 11.16 jam

seminggu. Manakala tugas sampingan yang dipikul oleh guru seperti

menghadiri latihan dalam perkhidmatan (LDP), mesyuarat, mengiringi murid,

melatih murid, kelas tambahan, relief, program khas sekolah, majlis sekolah

dan mesyuarat PIBG menjangkau kepada 40 jam seminggu. Selain itu, masa

instruksional guru juga terganggu oleh tugas-tugas perkeranian mingguan, dan

tahunan. Justeru sekolah perlu menetapkan polisi tertentu atau mewujudkan

inovasi dan penguatkuasaan bagi mengelakkan guru menggunakan waktu PdP

untuk menyelesaikan tugas-tugas perkeranian ini. Bagi tugas perkeranian ini

juga, guru menggunakan sejumlah 16.88 jam seminggu. Daripada analisis di

atas jelas menunjukkan jumlah jam yang digunakan oleh guru untuk

melaksanakan tugas utama paling minima berbanding tugas sampingan dan

tugas perkeranian. Sehubungan dengan itu, nisbah tugas utama: tugas

sampingan : tugas pekeranian = 11.16 : 40.00 : 16.88 perlu diperbetulkan demi

menjaga atau melindungi keberkesanan PdP di dalam bilik darjah.

PERNYATAAN ISU

Perkara yang menjadi satu permasalahan di sekolah ialah sekolah tidak dapat

menghasilkan prestasi akademik yang berkualiti ataupun keberhasilan

pembelajaran murid tidak dicapai. Perkara ini adalah oleh disebabkan fokus

dan passion dalam menterjemahkan kurikulum tersurat kepada kurikulum

operasional pada tahap paling minimum. Jika pemimpin instruksional tidak

melihat dan mengambil tindakan secara profesional, maka warga sekolah

khususnya guru-guru akan tersasar daripada skop tugas utama mereka

M u k a S u r a t | 263


merancang, melaksana, menilai PdP, dan mengawal proses untuk kualiti.

Pemimpin Instruksional yang mantap sepatutnya dapat menggunakan peluang

dan ruang yang ada dalam bidang kokurikulum, sukan, dan hal ehwal murid

untuk memantapkan pencapaian akademik dan sekali gus membudayakan

kecemerlangan akademik serta selari dengan kecemerlangan domain-domain

lain. Oleh yang demikian, pemimpin sekolah mestilah meletakkan keutamaan

kepada isu-isu kurikulum dan instruksional disamping mempamerkan

pengetahuan yang tinggi tentang pelaksanaan kurikulum serta pentaksiran di

sekolah bagi membolehkan guru-guru mengikut rentak yang sama. Pemantauan

kemajuan murid yang berterusan akan menyumbang kepada pencapaian

sekolah dan keberkesanan pengajaran guru serta keberkesanan pembelajaran

murid yang juga memastikan matlamat sekolah akan tercapai.


1. Waktu Pengurusan Kelas (WPK), Planner Murid dan Jadual

Waktu Kerja Rumah

Pihak pengurusan sekolah telah melaksanakan waktu pengurusan kelas

(WPK) yang digandingkan bersama dengan planner murid dan jadual

waktu kerja rumah. Waktu Pengurusan Kelas adalah pada 7.30 hingga

8.00 pagi dari hari Selasa hingga Jumaat selama 2 jam seminggu.

Waktu Pengurusan Kelas diambil lima minit setiap waktu dan

dihimpunkan. Secara logiknya, apabila guru masuk ke dalam kelas, guru

perlu mengambil masa untuk menguruskan kelas. Kadangkala guru

mungkin mengambil masa lebih daripada lima minit untuk

menguruskan bilik darjah. Oleh yang demikian, WPK dapat

mengawal guru menggunakan waktu PdP untuk kerja-kerja

perkeranian sama ada perkeranian mingguan, bulanan ataupun

M u k a S u r a t | 264


tahunan kerana tugas tersebut telah distruktur secara berterusan

sepanjang tahun. Apabila guru masuk ke dalam kelas, proses PdP

dilaksanakan serta merta. WPK ini akan dikendalikan oleh guru kelas

atau guru tingkatan untuk menguruskan perkara-perkara berikut :

(a) menguruskan data berkaitan akademik, kokurikulum dan

hal ehwal murid (HEM),

(b) menyemak planner murid,

(c) menyelesaikan hal-hal berkaitan prestasi akademik,

(d) memastikan murid-murid telah melengkapkan kerja

rumah,

(e) memastikan murid membuat pembacaan untuk

PROGRAM NILAM (selected classes),

(f) membimbing murid untuk PROGRAM ORGANIC

FARMING (selected classes ikut giliran) (Organic

Farming adalah untuk memupuk soft skills berkaitan

dengan alam sekitar),

Semasa WPK ini, aktiviti murid akan menjurus kepada

(a) mengumpul semua kerja rumah yang patut dihantar setiap

hari berdasarkan jadual kerja rumah setiap kelas,

(b) murid melengkapkan kerja rumah (jika masih tidak

lengkap),

(c) membuat pembacaan untuk PROGRAM NILAM, dan

(d) berinteraksi dengan guru untuk menyelesaikan masaalah

berkaitan akademik.

WPK ini diwujudkan untuk disesuaikan dengan planner murid. Planner

murid ini diambil dan diadaptasikan dari sebuah sekolah di London

semasa menjalani Kursus di King’s College, London. Apabila murid

menggunakan planner murid secara tidak langsung, diajar untuk

M u k a S u r a t | 265


menganalisis dan sintesis semasa membuat perancangan akademik.

Sehubungan dengan itu, terdapat unsur-unsur penerapan kemahiran

berfikir dan pengurusan masa yang berkesan. Aspek-aspek ini

merupakan added value kepada kualiti pembelajaran murid. SMK Raja

Perempuan telah melaksanakan program ini bermula tahun 2010, 2011,

dan 2012. Pemantauan program ini diletakkan dibawah barisan

Penolong Kanan dan Guru Kanan Mata Pelajaran.

2. Students Voice Committee

Pihak pengurusan sekolah juga telah menwujudkan Badan Kepimpinan

murid, iaitu Students Voice Committee dengan tujuan mendidik murid

untuk bersuara bagi mendapatkan hak mereka dalam proses PdP yang

berkualiti. Setiap kelas akan diwakili oleh seorang murid yang akan

menyatakan ketidakpuashatian tentang hak yang patut diperolehi oleh

mereka. Pihak pengurusan sekolah akan bermesyuarat dengan badan

kepimpinan ini bertujuan untuk mendengar dan mengambil tindakan

yang sewajar serta merasionalkan terhadap perkara-perkara yang telah

dibangkitkan. Students Voice Committee ini juga telah diadaptasi

daripada amalan yang telah dilaksanakan oleh Wellington High School

For Girls, di Surrey, United Kingdom (UK). Program ini melatih murid

untuk menjadi lebih kritis, berfikiran terbuka, berkomunikasi secara

berkesan dan menggalakkan perbincangan secara berhemah untuk

menyelesaikan sebarang isu.

Jika terdapat sebarang isu berkaitan dengan kualiti pengajaran guru,

maka penilaian terhadap pengajaran guru menggunakan instrumen yang

spesifik oleh murid yang terlibat akan dilaksanakan setelah guru

tersebut dimaklumkan. Hasil dapatan akan dianalisis dan akan

dibentangkan dalam mesyuarat Jawatan Kuasa Students Voice. Melalui

M u k a S u r a t | 266


program seperti ini tindak tanduk proses pengajaran guru dapat dikawal

oleh sistem dan guru akan sentiasa alert dan bersedia untuk menghadapi

sebarang kemungkinan. Oleh yang demikian, MMI dapat berlaku dan

begitu juga kualiti PdP dapat dibudayakan .

3. Waktu Kokurikulum

SMK Raja Perempuan telah meletakkan perjumpaan kokurikulum dan

sukan sebanyak 29 minggu (7 bulan). Daripada 29 minggu, perjumpaan

yang wajib bagi aktiviti kokurikulum dan sukan ialah sebanyak 10

minggu untuk setiap persatuan dan kelab, unit beruniform, dan kelab

permainan bagi membolehkan mereka mencapai 50% wajaran markah

jika mereka hadir penuh. Perjumpaan kokurikulum yang selebihnya

digunakan untuk Bengkel Mata Pelajaran dan Klinik Mata Pelajaran.

Hal ini merupakan strategi untuk top up masa instruksional yang formal

di dalam bilik darjah. Secara tidak langsung walupun sekolah aktif

dengan pelbagai aktiviti kokurikulum dan aktiviti kluster, pihak

pengurusan masih mengambil peluang untuk memberikan fokus kepada

instruction .

Bengkel Mata Pelajaran akan diadakan setiap kali selepas ujian dan

peperiksaan. Semua murid dilatih semula cara mengunakan scoring

rubric bagi instrumen ujian dan peperiksaan untuk meningkatkan

prestasi mata pelajaran mereka melalui penilaian kendiri dengan

bimbingan guru mata pelajaran. Klinik Mata Pelajaran lebih berfokus

kepada murid-murid kritikal yang mempunyai masalah yang sama

melibatkan konstruk-konstruk tertentu yang perlu diberikan perhatian

untuk lulus dalam peperiksaan awam. Tiada Guru di SMK Raja

Perempuan dibenarkan mengadakan kelas tambahan, mereka

hanya dibenarkan mengadakan bengkel ataupun klinik. Sukatan

M u k a S u r a t | 267


pelajaran perlulah dirancang dengan telilti dan di laksanakan waktu PdP

yang formal menggunakan pelbagai pendekatan.

Waktu kokurikulum ini juga digunakan untuk mengadakan seminar atau

bengkel seperti teknik menjawab soalan awam, motivasi, kerjaya serta

seminar. Semua aspek ini adalah penting di dalam membangunkan


4. Waktu Raptai Majlis Sekolah

Pengurusan Majlis Sekolah perlu dirancang dengan teliti dan setiap Ahli

Jawatankuasa (AJK) Kecil di dalam Jawatankuasa Majlis Sekolah perlu

ada satu (SOP) untuk melaksanakan tugasan yang telah ditetapkan bagi

mengawal kualiti majlis dan MMI. Dengan cara begini waktu raptai

dapat dipendekkan. Selalunya raptai yang pertama hanya menggunakan

separuh hari sahaja. Jika raptai yang pertama diadakan sebelum rehat

maka selepas rehat waktu PdP mestilah berlangsung seperti dalam

jadual. Manakala raptai yang kedua selalunya raptai penuh diadakan

pada hari PdP pendek iaitu sama ada hari Khamis ataupun Jumaat.

Dengan cara ini guru-guru akan memikirkan cara terbaik dalam masa

yang singkat untuk menghasilkan kualiti dan focus mereka terhadap

instructional time, instruksional process tidak diganggu oleh majlis-

majlis ini.

5. Kesimpulan

Kepimpinan sekolah perlulah sensitif tentang isu MMI di sekolah. WPK

penting sebagai satu cara untuk mengenal pasti masalah-masalah yang

berkaitan dengan murid yang kadang kala boleh mengganggu PdP guru

didalam kelas. Malahan WPK juga dapat memberikan manfaat kepada

M u k a S u r a t | 268


keperluan peribadi murid dalam merancang kerja-kerja harian yang

perlu diselesaikan sepanjang masa persekolahan dan juga waktu-waktu

tertentu apabila murid itu berada di rumah. Dalam kesibukan

pengurusan kokurikulum, penglibatan murid dalam aktiviti berbentuk

akademik juga perlu diselit oleh kepimpinan sekolah dalam MMI. Hal

ini menyediakan peluang murid mendapat pembelajaran yang bermakna

dan boleh meningkatkan pencapian prestasinya. Pengurusan sekolah

perlu sedar bahawa dalam mengendalikan majlis-majlis keraian sekolah

banyak mengganggu masa instruksional. Oleh itu, pengurusan yang

terancang dan bersistematik dapat melindung masa instruksional.

Manakala Student Voice Committee boleh membantu murid dan guru

dalam menilai kebolehan menyampai dan menerima sesuatu bidang

dengan lebih berkesan semasa PdP. Diiharapkan masalah-masalah yang

dihadapi boleh disampaikan melalui komuniti tersebut, supaya PdP

dapat yang dilaksanakan dan diubahsuai mengikut keperluan murid.

SYOR

Waktu Pengurusan Kelas perlu dijadikan satu rutin dalam menyelesaikan kerja-

kerja perkeranian bagi menguruskan kurikulum, kokurikulum, dan sahsiah

murid. Tugasan ini mengambil tempoh yang agak lama dan jika tidak ditadbir

urus dengan baik boleh mengganggu masa instrusional. Selian itu, kebolehan

mentadbir hal-hal berkaitan dengan majlis-majlis keraian sekolah, kokurikulum

dan Students Voice Committee boleh dijadikan satu agenda dalam mesyuarat

jawatankuasa pengurusan sekolah. Perkara tersebut juga menggalak PdP yang

bermakna demi MMI.

M u k a S u r a t | 269


Rujukan

Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia , (2011)

Sapone, C.O ( Winter 1985 ), “Curriculum: The Baisi for Instructional

Leadership, The Principal’s Role”.

M u k a S u r a t | 270


PROGRAM RELIEF BERKESAN MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL DAN MENINGKATKAN MASA

PEMBELAJARAN BERKESAN DI DALAM BILIK DARJAH

oleh

RADHIAH BINTI MUHAMMAD

ROHANI BINTI ROSLAN

SMK Puteri Wilayah, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur

Abstrak

Guru sebagai pemimpin instruksional berfungsi untuk memastikan masa PdP dapat

digunakan secara berkesan di dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, isu ketiadaan

guru di dalam kelas yang menyebabkan murid tidak memperolehi masa pembelajaran

secara berkesan sering ditimbulkan. Keberkesanan pelaksanaan program guru ganti

juga sering dipersoalkan. Sehubungan dengan itu, kertas kerja ini menjelaskan

bagaimana Program Relief Berkesan yang dijalankan di SMK Puteri Wilayah, Kuala

Lumpur dapat melindungi masa instruksional dan meningkatkan masa pembelajaran

berkesan di dalam bilik darjah. Kertas kerja ini menerangkan secara jelas pelaksanaan

Program Relief Berkesan dari peringkat perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan

penilaian.Impak daripada pelaksanaan Program Relief Berkesan dan syor-syor

penambahbaikan mengenai pelaksanaan Program Relief Berkesan juga diterangkan

berdasarkan pengalaman sekolah. Sesungguhnya Program Relief Berkesan yang telah

dijalankan di SMK Puteri Wilayah, Kuala Lumpur merupakan salah satu alternatif

yang dapat melindungi masa instruksional dan dapat meningkatkan masa

pembelajaran di dalam bilik darjah semasa ketiadaan guru.

M u k a S u r a t | 271


PENGENALAN

Keberhasilan pembelajaran murid di dalam bilik darjah merupakan fokus utama

dalam semua program dan rancangan yang dirangka di sekolah. Sejajar dengan

itu, guru sebagai pemimpin instruksional di sekolah perlu memastikan PdP

dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan

untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Salah satu fungsi

pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di

sekolah ialah Melindungi Masa Instruksional (MMI). MMI dalam PdP perlu

dibendung bagi memastikan tempoh masa untuk pembelajaran berkesan dalam

kalangan murid meningkat. Bagi memastikan peningkatan masa pembelajaran

berkesan, guru mesti berada di dalam bilik darjah dan berfungsi memastikan

pendidikan berkualiti disediakan untuk murid. Sehubungan dengan itu,

Pengetua sebagai pemimpin instruksional di sekolah perlu merancang tindakan

yang strategik dan holistik bagi mengatasi masalah ketiadaan guru di dalam

bilik darjah atas sebab rasmi atau peribadi bagi MMI. Hal yang demikian dapat

meningkatkan penggunaan masa berkesan semasa PdP. Sehubungan dengan

itu, penambahbaikan dalam pengurusan guru ganti dilihat sebagai salah satu

modus operandi sekolah bagi mengatasi MMI instruksional dengan berkesan.

PERNYATAAN ISU/CADANGAN

MMI dalam PdP di dalam bilik darjah merupakan salah satu elemen terpenting

bagi memastikan pembelajaran berkesan dan berkualiti di dalam bilik darjah

dapat diteruskan sepanjang waktu persekolahan. Guru mesti berada di dalam

bilik darjah bagi memastikan kelangsungan proses PdP berlaku dan

menggunakan masa secara optimum bagi meningkatkan pembelajaran

berkesan. Walau bagaimanapun, guru-guru di sekolah seringkali tidak dapat

berada di dalam bilik darjah atas tuntutan rasmi seperti menghadiri mesyuarat,

M u k a S u r a t | 272


kursus, atau seminar, bertugas sebagai guru pengiring dalam kegiatan

kokurikulum, dan dijemput sebagai penceramah. Guru-guru juga tidak dapat

berada di dalam bilik darjah atas sebab-sebab peribadi seperti cuti sakit, cuti

rehat khas, cuti bersalin dan cuti tanpa gaji, dan sebagainya. Ada kalanya, guru-

guru terpaksa meninggalkan bilik darjah bagi menguruskan hal-hal yang

memerlukan tindakan segera seperti menguruskan hal disiplin murid dan

perjumpaan dengan ibu bapa kerana masalah disiplin.

Pelbagai halangan dan gangguan ini menyebabkan masa pengajaran

berkesan di dalam bilik darjah telah diabaikan dan murid-murid tidak dapat

belajar dengan berkesan sekiranya langkah penambahbaikan dan pembetulan

tidak diambil dengan segera dan bijak. Bagi mengatasi masalah ketiadaan guru

di dalam bilik darjah, pihak pentadbir sekolah lazimnya akan menyediakan

jadual kelas guru ganti. Sejauh manakah fungsi guru ganti di dalam kelas dapat

melindungi masa instruksional,inilah yang selalunya menjadi persoalan.

Sehubungan dengan itu, pelaksanaan guru ganti semasa ketiadaan guru perlu

dirancang, diurus dan dipantau secara cekap dan berkesan supaya murid dapat

menikmati peningkatan masa pembelajaran berkesan dan berkualiti di dalam

bilik darjah, seterusnya meningkatkan prestasi pencapaian murid.


SMK Puteri Wilayah telah merancang satu pelan tindakan bagi MMI secara

berkesan dengan memfokuskan pelbagai pelan operasi dalam pelaksanaan guru

ganti di sekolah. Program ini dinamakan Program Ganti Berkesan dengan

konsep “Ada Murid, Ada Guru, Ada Pengajaran, Ada Pembelajaran”. Program

ini dibahagikan kepada beberapa peringkat yang terdiri daripada berikut:

M u k a S u r a t | 273


1. Perancangan Program Ganti Berkesan

(a) Pihak pentadbir memastikan guru ganti yang menggantikan kelas

terdiri daripada guru mata pelajaran yang mengajarkan kelas

berkenaan supaya pengajaran dapat diteruskan seperti biasa.

Kebiasaannya guru ganti yang tidak mengajarkan kelas ganti

agak keberatan untuk masuk dan mengajarkan kelas ganti.

(b) Guru–guru yang akan menghadiri mesyuarat, kursus dan

sebagainya telah menerima surat lebih awal akan melakukan

swapping dengan guru-guru lain terlebih dahulu dan

memaklumkan kepada pihak pentadbir. Hal ini dapat

mengurangkan beban guru lain yang tidak mengajarkan kelas

ganti untuk menggantikan kelas.

(c) Guru-guru yang akan menghadiri mesyuarat, kursus dan

sebagainya perlu menyediakan bahan pembelajaran tersebut

untuk dilengkapkan oleh murid dengan bimbingan guru ganti.

Hal ini dapat memastikan kelangsungan PdP dengan

menggunakan murid sebagai mentor dan konsep belajar kendiri

semasa ketiadaan guru.

(d) Guru-guru yang dikenal pasti untuk bertukar atau bersalin telah

disediakan jadual shadow lebih awal. Guru-guru yang akan

menggantikan guru bersalin/bertukar diberikan jadual waktu

shadow lebih awal bagi memudahkan mereka membuat

persiapan dan dapat melaksanakan PdP sebaik sahaja guru

berkenaan mengambil cuti bersalin/bertukar.

(e) Jadual waktu sistem blok kelas yang menggabungkan dua kelas

dengan mata pelajaran yang sama dan pada waktu yang sama

diambil alih oleh guru mata pelajaran jika salah seorang guru

mata pelajaran kelas tersebut tidak hadir.

M u k a S u r a t | 274


(f) Penggunaan buku latihan yang disediakan dalam Bilik Relief

Berkesan untuk digunakan oleh guru ganti sebagai bahan latihan

sekiranya guru yang tidak hadir tidak menyediakan bahan kerana

urusan kecemasan.

(g) Program Cakna Pentadbir yang dilaksanakan oleh Pengetua

dengan memanggil kelas-kelas relief untuk perjumpaan khas

dengan Pengetua selepas ujian/peperiksaan. Antara pengisian

Program Cakna Pentadbir ialah membincangkan prestasi murid

secara individu, menentukan hala tuju dalam pembelajaran,

menetapkan sasaran pencapaian, membuat analisis dan post

mortem pencapaian, memberikan panduan mengenai cara belajar

berkesan, memberikan motivasi meningkatkan keyakinan murid

dalam meningkatkan prestasi pembelajaran, dan pengambilan

pemakanan seimbang.

(h) Penggunaan Perpustakaan Terbuka yang terletak di Anjung Puteri

telah memudahkan murid untuk mengakses pelbagai bahan

berfaedah bagi mengisi masa instruksional secara berkesan

secara kendiri serta dengan bimbingan guru ganti.

2. Pelaksanaan Program Relief Berkesan

(a) Jadual guru ganti disediakan oleh pihak pentadbir setelah

mengambil kira semua aspek yang berkaitan.

(b) Jadual guru ganti direkodkan dalam Buku Guru Ganti yang

diletakkan di pejabat sekolah untuk rujukan dan tindakan guru

ganti. Guru ganti akan merekodkan maklumat kelas ganti pada

buku persediaan rekod mengajar masing-masing.

(c) Jadual guru ganti ditampal pada papan kenyataan di luar pejabat

sekolah untuk disebar luas kepada murid-murid terutamanya

Ketua Tingkatan bagi memastikan kelangsungan pembelajaran

M u k a S u r a t | 275


dengan bimbingan guru ganti. Ketua Tingkatan berperanan

memastikan guru ganti masuk ke dalam kelas dan memaklumkan

kepada pihak pentadbir sekiranya tiada guru ganti di dalam kelas.

3. Pemantauan Program Relief Berkesan

(a) Pihak pentadbir akan menjalankan pemantauan PdP di bilik

darjah pada bila-bila masa setiap hari berdasarkan jadual yang

ditetapkan. Laporan pemantauan akan direkodkan dalam buku

laporan pemantauan bagi memastikan setiap kelas berlaku PdP

dan pemantau akan mengambil tindakan segera sekiranya tiada

guru dalam kelas. Pemantauan mengambil kira aktiviti yang

dijalankan guru mata pelajaran atau guru ganti di dalam kelas

iaitu sama ada guru mengajar, guru membimbing, guru duduk

buat kerja atau guru duduk rehat dan aspek kebersihan kelas.

Laporan pemantauan akan diserahkan kepada Pengetua untuk

makluman dan tindakan.

(b) Sekiranya ada kes-kes yang melibatkan masa instruksional

diabaikan atau penggunaan masa berkesan dalam PdP tidak

dilaksanakan semasa pemantauan dijalankan, laporan secara

bertulis dan lisan akan dikemukakan kepada Pengetua untuk

makluman dan tindakan selanjutnya. Hasil dapatan pemantauan

akan dimaklumkan kepada guru dengan segera semasa

perhimpunan pagi dan dibincangkan dalam mesyuarat

pengurusan, mesyuarat kurikulum, mesyuarat panitia dan

mesyuarat guru untuk tindakan pembetulan dan penambahbaikan.

M u k a S u r a t | 276


4. Penilaian Program Relief Berkesan

Penilaian Program Relief Berkesan dijalankan berdasarkan laporan

pemantauan dan dari semasa ke semasa mengikut keperluan supaya

tindakan pembetulan dan penambahbaikan dapat dilaksanakan.

Pandangan daripada guru dan murid juga diambil kira dalam penilaian

supaya Program Relief Berkesan benar-benar dapat melindungi masa

instruksional dan meningkatkan penggunaan masa dalam bilik darjah

secara berkesan.

5. Impak Program Relief Berkesan

(a) Sekolah akan terus berfungsi dan memainkan peranannya sebagai

satu entiti PdP berterusan dan berkesan dengan program relief

yang bersepadu, kreatif, dan inovatif.

(b) Guru lebih fleksibel dan mudah anjal PdP. Transformasi minda

bekerja cara baharu dapat diterapkan dan setiap guru perlu

bersedia dan bertanggungjawab keatas murid dan kelas masing-

masing tanpa mengira masa. Guru-guru perlu merancang PdP

dengan sistematik dan sentiasa bersedia sepanjang masa untuk

mengajar tanpa mengira jadual waktu persendirian yang telah

ditetapkan.

(c) Sekolah dapat mewujudkan pasukan guru yang mempunyai sifat

sukarela, kesediaan, bekerjasama, amanah, bertanggungjawab

dan sentiasa tolong-menolong untuk menjaga kepentingan murid.

Kejayaan murid bukan terletak kepada seorang guru tetapi semua

guru. Guru akan lebih berintegriti dan berakauntabiliti dalam

melaksanakan PdP, seterusnya dapat mewujudkan kesan sinergi

dalam pasukan.

M u k a S u r a t | 277


(d) Murid sentiasa bersedia untuk belajar tanpa mengira masa,

tempat dan siapa guru yang mengajar pada setiap waktu. Istilah

tiada guru, tiada pembelajaran, dapat dilenyapkan dalam minda

murid. Konsep pembelajaran sepanjang masa dan pencarian ilmu

diterapkan sebaik sahaja murid melangkah kaki ke sekolah.

Apabila murid-murid sesi pagi sampai di sekolah, murid akan

berada di Anjung Puteri dan terus membaca atau membuat latihan

kendiri sebelum perhimpunan bermula. Bagi murid-murid sesi

petang pula, program Prep dimulakan seawal jam 12.00 tengah

hari di Anjung Puteri sebelum perhimpunan. Pada masa tersebut

semua murid sesi petang akan membuat latihan dengan

bimbingan guru-guru mengikut jadual yang telah ditetapkan. Hal

sedemikian ini membantu murid menggunakan masa secara

optimum dan mengukuhkan penguasaan dalam satu-satu mata

pelajaran. Ini selaras dengan pembudayaan Buku di Tangan dan

memastikan murid sentiasa bersedia untuk mengikuti

pembelajaran selepas perhimpunan. Hal ini juga dapat

meningkatkan penggunaan masa belajar, akauntabiliti dan

prestasi murid dengan pelbagai kaedah pembelajaran seperti

mentoring dan belajar kendiri bagi meningkatkan masa

instruksional dan memaksimumkan penggunaan masa berkesan.

Sekolah juga dapat mengurangkan masalah disiplin seperti murid

ponteng kelas atau murid berkeliaran di luar bilik darjah.

6. Kesimpulan

Rumusannya, Program Relief Berkesan yang dirancang dan

dilaksanakan secara berkesan dapat melindungi MMI dan meningkatkan

penggunaan masa secara berkesan PdP di bilik darjah. Program ini perlu

difahami, dipersetujui dan disebar luas kepada semua peringkat dalam

M u k a S u r a t | 278


sekolah yang terdiri daripada pentadbir, guru, murid, dan ibu bapa.

Transformasi cara bekerja dan berfikir yang baharu perlu diterapkan

dalam kalangan pemimpin instruksional supaya keberhasilan

pembelajaran murid dapat ditingkatkan, dan modal insan yang kritis,

kreatif, dan inovatif dapat dihasilkan.

SYOR

Pelbagai pelan operasi yang berkaitan dengan program relief berkesan perlu

dikaji dan dibincangkan pada pelbagai peringkat bagi memastikan perkongsian

pelaksanaan program relief berkesan dapat disebar luas dan diaplikasikan

mengikut keperluan sekolah masing-masing. Hal ini bagi memastikan fungsi

sekolah sebagai entiti PdP dapat dilaksanakan secara berkesan. Sekolah

berkualiti memerlukan barisan pentadbir dan guru-guru yang komited dan

dapat bekerjasama sebagai satu pasukan untuk memastikan setiap bilik darjah

mempunyai seorang guru untuk menjalankan PdP secara berkesan.

Program relief berkesan bukan setakat meletakkan guru ganti bagi

mengawasi kelas dan membiarkan murid membuat kerja sendiri, tetapi guru

ganti perlu memainkan peranannya sebagai pemimpin instruksional untuk

memastikan PdP berlangsung secara berkesan. Guru perlu mengubah minda

mengenai konsep kelas ganti yang dianggap sebagai beban kepada kewajipan.

Sekiranya program relief berkesan tidak dirancang dengan bijak, usaha

melindungi MMI dan memaksimumkan penggunaan masa di dalam bilik darjah

tidak akan tercapai.

Program Relief Berkesan yang dijalankan di SMK Puteri Wilayah boleh

diangkat sebagai salah satu program terancang bagi melindungi MMI ke arah

keberhasilan murid yang kreatif, kritis, dan inovatif dengan penambahbaikan

M u k a S u r a t | 279


dari semasa ke semasa seperti melibatkan ibu bapa atau mantan murid untuk

mengajar di dalam kelas ganti dan menggunakan masa persatuan koakademik

secara berkesan untuk kesinambungan PdP di luar bilik darjah.

Rujukan

Buku Rekod Persediaan Mengajar

SPI Bil 4/1986

SPI Bil 1/1981

M u k a S u r a t | 280


PROTECTING INSTRUCTIONAL TIME :

MENGATASI MASALAH GURU MENINGGALKAN KELAS

KERANA TUGASAN LUAR

oleh

Pengarah, Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan ( JPNS )

Pengetua, SM Teknik Tuanku Ja’afar, Seremban

Abstrak

“Protecting Instructional Time“ atau Melindungi masa instruksional merupakan

salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran

secara berkesan. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus utama dalam

semua program dan perancangan yang dirangka oleh KPM perlu memastikan PdP

dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan untuk

meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Oleh yang demikian SM Teknik

Tuanku Ja’afar telah menggunakan beberapa kaedah bagi memastikan konsep guru “

ADA, BERFUNGSI dan BERSIH “ berlaku. Kaedah Jual Beli jadual waktu, “ Mass

Lecture “ dan Modul Pembelajaran Kendiri seperti Bacaan Nilam dan Modul – modul

latihan digunakan.

M u k a S u r a t | 281


PENGENALAN

Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus utama dalam semua

program dan perancangan yang dirangka oleh KPM perlu memastikan

pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai

objektif yang disasarkan untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran

murid.

Melindungi masa instruksional merupakan salah satu komponen fungsi

pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan.

Halinger dan Murphy’s (1985) dalam kajian mereka berkenaan membina

modul Pengurusan Instruksional adalah dengan menilai kepimpinan

Instruksional ke atas Guru Besar Sekolah Rendah seterusnya menyemak dan

mengkaji mengenai keberkesanan sekolah. Mereka mendapati, persekitaran

pembelajaran yang positif dibina melalui beberapa prinsip termasuklah

“Melindungi Masa Pengajaran”. Komponen ini perlu diberikan perhatian

dalam memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid ke arah

membangunkan modal insan yang kritis, kreatif dan inovatif. Pengurangan

masa instruksional perlu dibendung bagi memastikan tempoh masa untuk

pembelajaran berkesan dalam kalangan murid meningkat. McKinsey and Co.

(2007) Berdasarkan sistem sekolah terbaik di dunia, menambahbaik keadah

pengajaran dalam bilik darjah adalah cara terbaik meningkatkan pencapaian

murid.

“Policies and enforcement practices that reduce tardiness,

absenteeism, and truancy to increase learning time for students.

Principal can also increase student opportunities to learn by

protecting classroom instructional time from interruptions due to

public address annoucements, by working with teachers to

develop more effective classroom management and instructional

practices, and by reducing the number of non-instructional

school activities that enroach on classroom time.”


M u k a S u r a t | 282


Bagi memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan atau

academic learning time dalam kalangan murid, maka falsafah untuk guru

“ADA, BERFUNGSI, BERSIH” digunakan. Falsafah ini mengharapkan guru

mesti ada dalam bilik darjah dan berfungsi sewajarnya bagi memastikan

pendidikan berkualiti disediakan untuk murid.

PERNYATAAN ISU / CADANGAN

Dalam beberapa kajian yang dijalankan mengenai “Protecting Instruksional

Time” mendapati terdapat pelbagai bentuk gangguan untuk guru mengekalkan

kualiti “Academic Learning Time” terhadap murid. Antaranya seperti

Pengumuman dari pembesar suara, Aktiviti sukan sekolah atau sukantara,

Aktiviti kokurikulum atau ko-akademik, Waktu pengajaran kerap kali diganggu

dengan kelewatan murid masuk dalam kelas, Guru atau murid dipanggil ke

pejabat, Susun atur kelas, Sikap guru, Kepentingan aktiviti bercanggah,

Prasarana dan kemudahan sekolah, Faktor luar kawal (guru cuti sakit, cuti

ganti, hal-hal peribadi, cuti kecemasan), Guru menduduki peperiksaan bagi

yang menjalani pengajian melalui Pendidikan Jarak Jauh, Tugas-tugas

tambahan yang bukan untuk pengajaran (guru biasiswa, guru data dan lain-

lain), Kehendak luar bilik darjah (aktiviti kokorikum, guru bermesyuarat, guru

berkursus, mengawas peperiksaan) Keberkesanan pengajaran guru dan,

Disiplin murid.

Untuk kertas kerja ini isu ketiadaan guru di sekolah kerana menghadiri

kursus dibawah kendalian KPM, JPN dan PPD merupakan isu yang akan dikaji.

Analisis mendapati kekerapan guru meninggalkan sekolah kerana

menghadiri kursus atau mesyuarat bermula Januari hingga kini adalah sebanyak

M u k a S u r a t | 283


7 ke 10 kali dalam setahun, namun demikian ada juga di antara mereka yang

keluar meninggalkan sekolah sehingga 4 minggu dalam setahun.

Antara sebab–sebab meninggalkan sekolah adalah seperti menghadiri

Kursus Keselamatan di Tempat Kerja, Kursus–kursus dalam Bidang Teknik

dan Vokasional, Mesyuarat Pentaksiran, Mesyuarat Penggubalan Soalan oleh

Lembaga Peperiksaan Malaysia, Mesyuarat Pembinaan Modul Mata pelajaran

berkaitan, Mesyuarat berkaitan Pengurusan kurikulum dan sebagainya.

Jika dilihat kepada buku pergerakan guru SM Teknik Tuanku Ja’afar,

akan berlaku guru meninggalkan kelas pengajaran kerana menghadiri

mesyuarat atau kursus berlaku hampir setiap minggu. Kadang kala ia berlaku

ketika waktu kemuncak seperti ketika murid hampir menduduki peperiksaan

dan guru terpaksa menghadiri mesyuarat menanda kertas soalan yang akan

berlaku setiap tahun.

Jika seorang guru meninggalkan sekolah selama 5 kali dalam setahun di

mana, setiap kali mesyuarat akan mengambil masa sehingga 2 ke 3 hari. Ini

bermaksud seorang guru akan meninggalkan kelas pengajaran mereka

sekurang–kurangnya 4 ke 6 kelas pengajarannya dalam seminggu. Jika

ditukarkan kepada minit, ini bermaksud seorang guru akan meninggalkan kelas

pengajarannya selama lebih kurang 160 minit hingga 240 minit dalam

seminggu.

Masa pengajaran yang ditinggalkan itu mungkin guru boleh

menghabiskan masa pengajaran sekurang–kurangnya 1 bab pengajaran. Oleh

yang demikian, guru keluar meninggalkan kelas kerana menghadiri mesyuarat

atau berkursus merupakan gangguan dan isu dalam “Protecting Instructional

Time” dan sekiranya tiada kaedah yang digunakan oleh guru mengatasi

M u k a S u r a t | 284


masalah ketiadaaan guru ini maka keberkesanan pengajaran untuk keberhasilan

pengajaran mungkin tidak tercapai.


1. Sistem Jual Beli Jadual

Sistem jual beli jadual waktu dengan guru lain. Kaedah ini adalah

pertukaran masa mengajar dengan guru yang mengajar kelas yang sama.

Ini bermaksud guru yang membeli waktu pengajaran guru yang

meninggalkan sekolah tersebut akan bertambah dalam minggu tersebut

dan akan berkurangan pada minggu hadapan dan masa pengajaran guru

yang meninggalkan sekolah tadi akan bertambah pada minggu hadapan.

Misalnya, Puan Hajah Azizah Binti Mohamad yang mengajar mata

pelajaran Matematik Tambahan bagi kelas 5PKM2 akan meninggalkan

kelas untuk menghadiri Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru

Cemerlang telah menjual jadual kelasnya pada minggu tersebut kepada

Puan Lee Soh Hion sebanyak 2 waktu pengajaran pada minggu tersebut.

Maka Puan Hajah Azizah akan mengantikan 2 waktu pengajaran Puan

Lee Soh Hion pada minggu berikutnya setelah kembali dari menghadiri

mesyuarat. (Sila Rujuk Lampiran)

2. Bahan Pembelajaran Kendiri

(a) Bacaan Nilam

Guru yang meninggalkan kelas akan memaklumkan kepada guru

ganti untuk menjalankan aktiviti yang telah dirancang sepanjang

M u k a S u r a t | 285


ketiadaan guru. Maklumat tersebut disampaikan oleh Guru Kanan

Bidang. Pelbagai bahan pembelajaran kendiri telah disediakan

oleh guru.

Misalnya, Guru Bahasa Inggeris Puan Hajah Harison Binti Mohd.

Hassan akan menggunakan bahan bacaan bahasa Inggeris yang

telah disediakan sebagai bahan bacaan NILAM semasa

ketiadaannya. Guru yang mengantikannya hanya perlu

mengambil kotak–kotak yang terdapat buku bahasa Inggeris

pelbagai genre untuk dibawa ke kelas yang digantikannya.

Aktiviti murid semasa pengajaran tersebut adalah bacaan buku

bahasa Inggeris untuk tujuan Program Nilam.

(b) Modul–modul latihan

Setiap Panitia mempunyai set–set modul bersesuaian sebagai

bahan ganti pengajaran. Modul–modul biasanya telah tersedia

dalam bilik Guru Kanan Bidang. Modul–modul tersebut akan

diambil oleh guru yang mengantikan guru yang tiada kerana

menghadiri mesyuarat atau kursus. Kandungan modul biasanya

berkaitan dengan set–set soalan SPM atau set soalan yang dibina

sendiri oleh guru. Guru yang melaksanakan kelas ganti tersebut

akan menggunakan modul tersebut berdasarkan manual

penggunaan yang diberikan oleh Guru Kanan Bidang.

Misalnya Encik Radin Khalid bin Radin Husin, Guru mata

pelajaran Pengajian Kejuruteraan bagi tingkatan 5PKA1.

Sebelum meninggalkan sekolah kerana menghadiri kursus atau

mesyuarat, guru akan meninggalkan modul Pembelajaran Kendiri

iaitu Latihan Menjawab Kertas 2 Pengajian Kejuruteraan Awam.

M u k a S u r a t | 286


Murid akan berada di dalam kelas di bawah pengurusan guru

yang mengantikannya. Murid akan menjawab soalan dengan

menggunakan arahan dan panduan daripada guru. Tugasan

tersebut hendaklah disiapkan sepanjang masa pengajaran yang

diselia oleh guru ganti dan hendaklah disiapkan sepanjang kelas

tersebut. Laporan akan diberikan oleh guru ganti sebagai rujukan

kepada En. Radin Khalid Bin Radin Husin.

(c) “Mass Lecture”

Kaedah ini digunakan bagi menyelesaikan masalah ketiadaan

guru dalam jumlah yang ramai kerana aktiviti tertentu. Bagi

mengatasi isu “Protecting Istructional Time” kaedah “Mass

Lecture” digunakan. Misalnya Program Lonjakan Saujana untuk

murid Tingkatan 4 bersama Guru Cemerlang dijalankan bagi

menggantikan aktiviti Sukantara yang tertunda akibat cuaca.

Melalui kaedah ini guru cemerlang dibahagikan mengikut bidang

dan kepakaran dan program dijalankan diruang yang lebih luas

dan audien yang lebih ramai. Jadual program sila rujuk lampiran.

3. Kesimpulan

(a) Sistem Jual Beli Jadual

Sistem Jual Beli Jadual waktu ini Berjaya menyelesaikan masalah

berkaitan dengan “Protecting Instructional Time”. Guru

mengurus sendiri urusan jual beli tersebut. Sistem ini

menyelesaikan masalah “Ada, Bersih dan Berfungsi”. Sebelum

ini guru yang menggantikan kelas yang tiada kaitan atau tiada

bantuan bahan pembelajaran, tidak dapat memanfaatkan masa

M u k a S u r a t | 287


pengajaran dan keberhasilan pengajaran tidak berlaku. Dengan

sistem ini dilihat seolah jadual guru hanya disusun semula dan

disesuaikan antara guru yang terlibat. Pengurusan sistem jual beli

antara guru mengurangkan kekangan sistem pungurusan. Ini

bermaksud bahawa melalui sistem ini falsafah guru “ADA,

BERSIH dan BERFUNGSI” telah berlaku.

(b) Bahan Pembelajaran Kendiri

i. Bacaan Nilam

Pengisian bahan pengajaran oleh guru ganti menggunakan

kaedah bacaan nilam bahasa Inggeris telah membantu

meningkatkan jumlah bacaan murid. Menyedari inisiatif

murid untuk membaca sendiri amat kurang, maka dengan

penggunaan bahan bacaan nilam dalam kelas ganti oleh

guru yang mengantikan guru sebenar untuk menghadiri

kursus atau mesyuarat telah berjaya meningkatkan jumlah

bahan bacaan oleh murid. Guru ganti hanya perlu

menyelia dan memastikan murid membaca bahan bacaan

tersebut. Laporan akan disediakan oleh guru ganti kepada

guru yang terpaksa meninggalkan kelas tersebut.

ii. Modul Latihan

Penggunaan Modul Latihan oleh guru yang meninggalkan

kelas kerana menghadiri mesyuarat dan berkursus telah

berjaya mengekalkan konsep guru “ADA, BERSIH dan

BERFUNGSI”. Penggunaan Modul Latihan tersebut

membantu mengurangkan halangan dalam mengekalkan

M u k a S u r a t | 288


waktu pengajaran “Protecting Instructional Time”. Proses

pengajaran yang dijalankan ini membantu mengekalkan

keberkesanan pengajaran walaupun tanpa guru yang

mengajar.

iii. “Mass Lecture”

Program ini telah berjaya mengatasi masalah kehilangan

waktu pengajaran dan konsep “Protecting Instructional

Time” dapat dijalankan. Walaupun ketiadaan guru,

pengajaran dan pembelajaran berlaku mengikut kesesuaian

dan pengisian.

SYOR

1. Polisi “Protecting Instructional Time”. Disyorkan setiap sekolah

mempunyai polisi pengurusan ini seperti yang dibuat oleh beberapa

buah sekolah di luar negara. Merujuk kepada yang digunakan oleh

Hawthorne Elementary School. Sekolah tersebut menggunakan beberapa

polisi bagi mengatasi masalah pengurangan masa pengajaran dan untuk

memastikan keberkesanan pengajaran oleh guru.

Polisi tersebut diguna pakai oleh semua murid dan guru sepanjang

proses pengajaran.

M u k a S u r a t | 289


Selain daripada itu terdapat juga satu lagi polisi yang lebih bersifat

menyeluruh yang boleh dijadikan panduan seperti yang dilakukan oleh

Athens-Chilesburg Elementary.

SCHOOL-BASED DECISION MAKING POLICY

SCHOOL: Hawthorne Elementary School

SUBJECT OF THE POLICY: Protection of Instructional Time

POLICY STATEMENT:

Hawthorne Elementary ensures that every student will be actively

engaged in instructional activities throughout the school day. It is

important that interruptions to the instructional process be kept to a

minimum. Implementing the following procedures willprotect

instructional time:

Broadcast messages will occur only in the case of an emergency

or unanticipated event.

Students will begin instructional activities immediately upon

arrival in classrooms.

Only emergency or expected calls will be sent to classrooms

during instructional time.

Only expected visitors will be allowed to visit instructional areas.

School and classroom schedules will reduce the number of

transitions for students from one school location to another.

Scheduled activities to reward student behavior will be aligned

with curriculum and instructional guidelines.

Videos and television broadcasts will be used for instructional

purposes only and support the core content.

Hawk News will continue to be modified to meet the

instructional needs of the school.

M u k a S u r a t | 290


Athens-Chilesburg Elementary

Protection of Instructional Time Policy

Commitment

To facilitate an optimal learning environment at Athens-

Chilesburg, that is free from unplanned disruptions;

instructional time shall be protected in the following ways:

Teacher Responsibility

All teachers will ensure that:

Instruction begins at the start of the instructional day.

When a scheduled activity is unexpectedly delayed or

cancelled, students will be given alternative, substantive

learning activities to undertake.

Videotapes, CD's, and television broadcasts will be used only

when they efficiently convey knowledge and skills called for

in the curriculum and are combined with other activities that

require the students to process and apply the information

these types of resources provide.

The use of substitute teachers is kept to a minimum and that

when substitute teachers are necessary they are supplied with

substantive learning activities to conduct, other necessary

items to conduct class as normally as possible, and the name

of at least one other nearby teacher for questions and support.

Principal responsibility

The principal (or principal designee) will:

Make sure that intercom interruptions from the office occur

only at designated times and in emergencies.

M u k a S u r a t | 291


Limit phone calls to classrooms to situations that require

immediate attention. All other calls will be sent to voice

mail.

Ensure that announcements or morning telecasts begin

promptly at the start of the instructional day.

Ensure that new staff members and substitute teachers are

aware of the school’s commitment to and the teachers’

responsibility for minimizing disruptions to instructional

time.

Ensure that volunteers adhere to a schedule that minimizes

classroom interruptions.

Staff Responsibility (Including office staff)

Special programs that

It is recommended that staff be notified of special programs

(assemblies etc) at least 3 days prior to the event. Fewer than

3 days notification will require administrative approval.

Office will notify classroom teacher when a visitor arrives

and wait until advisement from teacher.

2. Manual Pengguna ke atas Modul Latihan

Setiap panitia yang menggunakan modul sebagai bahan pengajaran

apabila ketiadaan guru sebenar hendaklah menyediakan manual

pengguna bagi guru ganti menjalankan pengajaran tersebut. Manual

Pengguna membolehkan guru ganti menjalankan pengajaran secara

berpandu dan membantu guru yang tiada kerana menghadiri kursus dan

mesyuarat. Oleh yang demikian keberkesanan pengajaran dapat

dikekalkan.

M u k a S u r a t | 292


Rujukan

School-Based Decision Making Policy (Protecting Instructional Time). (2009)

: Hawthorne Elementary School, Amerika Syarikat.

Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instructional Time) Di Sekolah

Untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid (2012).

Persidangan Kebangsaan Pengetua Malaysia, Kuala Lumpur.

Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instructional Time) Di Sekolah

Untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid (2012). Sektor

Operasi Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.

“PROTECTION OF INSTRUCTIONAL TIME POLICY” (2009), Athens-

Chilesburg Elementary, Amerika Syarikat.

M u k a S u r a t | 293


AMALAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN ABDUL RAHMAN

TALIB, KUANTAN, PAHANG.

oleh

HAJI BAHTIAR BIN SANUSI

AHMAD ZAMRI BIN MD ISA

SMK Abdul Rahman Talib, Kuantan, Pahang

Abstrak

Melindungi Masa Instruksional (MMI) menjadi cabaran yang hebat kepada

pengurusan dan warga sekolah, berikutan dinamisnya sifat pendidikan pada hari ini

yang mempunyai kerangka merentasi semua aspek perkembangan diri murid.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menjadi tunjang sistem pendidikan hari ini

meletakkan keseimbangan pembangunan diri murid dari segi intelek, rohani, emosi,

dan jasmani telah menyediakan panduan yang jelas tentang hala tuju pendidikan

negara. Bagi pemimpin dan warga sekolah cabaran ini bukan sahaja yang bersifat

mendatang tetapi terdapat juga aspek-aspek status quo dan amalan sedia ada yang

menghakis keutuhan masa instruksional. Kajian ini akan menghuraikan beberapa

cabaran masa instruksional dan langkah-langkah untuk melindungi masa tersebut

dengan fokus kepada faktor pengurusan sekolah, faktor instruksional guru dan

kawalan para murid. Pengurusan masa instruksional ini bertujuan mewujudkan iklim

pembelajaran yang positif untuk memastikan masa pembelajaran yang dilaksanakan

berkesan. Masa pengajaran dan pembelajaran (PdP) 1 jam, Keluwesan Pengurusan

Jadual Waktu, Program Perkembangan Profesional Guru dan Penilaian Impak (Post

Mortem) berfokus empat variabel pengurusan yang penting dan menjadi pengawal

kepada pelaksanaan masa instruksional yang berkesan. Pelaksanaan PdP berkesan,

bahan pembelajaran yang mencukupi dan efektif, Q-SMART (Senarai Semak

Pembelajaran), dan Integrasi ICT (Teknologi Maklumat dan Komunikasi) dalam PdP

pula merupakan faktor guru yang menyumbang kepada peningkatan pengurusan masa

intsruksional. Bagi murid pula, elemen yang diberi perhatian ialah pengurusan keluar

masuk kelas yang boleh membantu meningkat masa pembelajaran yang berkualiti.

Pengemblengan semua warga sekolah, pengurusan masa yang berkesan, proses PdP

yang berkesan dan penggunaan bahan PdP yang mencukupi serta berkesan

membolehkan masa instruksional sentiasa dilindungi dan pendidikan di sekolah

mencapai matlamat seperti yang dihasratkan.

M u k a S u r a t | 294


PENGENALAN

MMI menjadi agenda penting kepada pengurusan sekolah. Keupayaan

kepimpinan sekolah mengesan gangguan masa instruksional murid seterusnya

mengambil tindakan yang cekap dan berkesan untuk mengatasi masalah ini

merupakan satu keputusan yang kritikal dan strategik. Faktor-faktor gangguan

yang pelbagai dimensi menuntut keberanian dan kebijaksanaan pemimpin

sekolah mempertahankan masa instruksional. Rujuk kepada Lampiran 1

PERNYATAAN /CADANGAN

Di SMK Abdul Rahman Talib, tumpuan diberikan kepada 3 strategi utama

iaitu masa PdP yang mencukupi dan berkesan, proses PdP yang berkesan dan

bahan PdP yang mencukupi dan berkesan. Pelaksanaan strategi ini bertujuan

untuk mengurangkan pelbagai jenis gangguan masa instruksional yang berada

dalam kawalan pengurusan sekolah dan pengurusan masa instruksional guru.


1. Tindakan dalam Kawalan Kepimpinan dan Pengurusan Sekolah

(a) Pengurusan Kehadiran Guru dan Pengerakan Guru

PdP yang berkesan hanya boleh dicapai jika guru dan murid hadir

ke sekolah tepat pada waktu. Membudayakan disiplin hadir ke

sekolah dan berada di sekolah ialah kunci utama MMI. Sistem

perakam waktu biometrik dengan perisian khusus memberikan

banyak kelebihan kepada pengurusan sekolah untuk memantau

M u k a S u r a t | 295


kehadiran guru. Analisis kehadiran secara harian dan bulanan

membolehkan pengurusan sekolah mengesan pola (trend)

kehadiran guru dan seterusnya memberikan ingatan supaya guru

dapat hadir ke sekolah lebih awal agar waktu pertama pengajaran

berjalan dengan lancar.

Isu pergerakan keluar masuk guru semasa bertugas juga ialah

perkara yang perlu diberikan perhatian yang serius. Sebahagian

guru memohon keluar semasa waktu bertugas untuk ke klinik,

temu janji di hospital, urusan persekolahan anak dan urusan-

urusan lain yang perlu dilaksanakan kerana waktu lapang selepas

waktu persekolahan adalah pendek untuk mereka melakukan

urusan harian mereka. Oleh sebab guru tidak mempunyai waktu

rehat yang ditetapkan, perkara ini perlu diberi perhatian.

Sebahagian guru melihat bahawa pihak pengurusan sekolah yang

membenarkan mereka berurusan pada waktu lapang ialah

sebagai satu elemen kebajikan yang terletak di bawah budi bicara

pengurusan sekolah. Instrumen yang digunakan untuk mengesan

dan mengawal pergerakan keluar masuk guru ialah slip keluar

guru. Slip ini perlu diisi oleh setiap guru dengan mendapat

kebenaran daripada Pengetua atau ahli pengurusan sekolah yang

lain. Slip ini mestilah ditinggalkan di pondok pengawal semasa

guru hendak meninggalkan sekolah dan akan diserahkan ke

pejabat oleh pengawal keselamatan untuk direkodkan. Proses ini

dilaksanakan agar pengurusan keluar masuk guru lebih teratur

dan masa instruksional di dalam bilik darjah dapat dikawal

dengan baik agar tiada guru yang meninggalkan kelas semasa

waktu PdP berjalan.

M u k a S u r a t | 296


(b) Pengurusan Jadual Waktu dan Jadual Waktu Ganti.

Pengurusan jadual waktu yang cekap dan berkesan ialah kunci

utama kepada pengurusan pembelajaran. SMK Abdul Rahman

Talib telah menggunakan sistem jadual waktu ASC (aSc time

table) sejak tahun 2007. Banyak manfaat yang diperoleh

daripada sistem ini. Sistem yang mudah dikendali dan luwes ini.

membolehkan Jawatankuasa Jadual Waktu merombak semula

jadual waktu dan membuat tugasan baharu kepada guru-guru

apabila ada keperluan. Cabaran utama yang dihadapi oleh pihak

sekolah ialah ramai guru yang bersalin. Biasanya setiap tahun

terdapat 3 hingga 4 orang guru yang bersalin. Cuti yang diambil

kebiasaannya selama tiga bulan. Akibatnya sekolah sukar untuk

mendapatkan guru ganti.

Oleh itu, pihak pengurusan jadual waktu sekolah akan

menyelaraskan jadual guru semula. Kaedahnya dengan

menggabungkan tiga kelas untuk diajar oleh dua orang guru. Di

samping itu juga, rombakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT)

juga dibuat supaya topik-topik yang mudah dan ringkas dapat

diajar ketika itu, supaya dapat melindungi waktu instruksional.

Secara puratanya pihak sekolah telah mengubah 7 hingga 8 kali

jadual untuk memastikan semua kelas mempunyai guru dan PdP

dapat dilaksanakan dengan berkesan.

Bagi melaksanakan kelas gabungan, SMART telah

memaksimumkan kemudahan fizikal dan infrastuktur yang ada.

Kemudahan dewan besar, bilik kuliah atau dewan makan asrama

telah digunakan untuk tujuan penggabungan kelas yang boleh

menyelesaikan masalah ketidakhadiran guru. Kemudahan-

M u k a S u r a t | 297


kemudahan ini boleh menampung antara 120 hingga 160 murid

dalam satu sesi pembelajaran.

Kesediaan guru untuk mengambil tanggungjawab mengajar

murid dalam kuantiti yang besar ini berasaskan konsep PKKP

(Program Peningkatan Kurikulum dan Kemajuan Pendidikan)

yang menggariskan prinsip CPO (Collaborative, Participative

dan Ownership) iaitu semua murid di SMART ini ialah anak

murid kepada semua guru dan semua guru harus berpakat dan

bekerja bersama-sama untuk memastikan pembelajaran berlaku

dan masa instruksional murid dilindungi.

Pengurusan jadual guru ganti perlu lebih kreatif. Proses

penyediaan guru ganti ini berasaskan prinsip cepat dan tepat.

Jadual guru ganti perlu diedarkan segera untuk memaklumkan

guru yang mengambil tugas pada hari itu. Pengedaran jadual ini

juga boleh membantu murid dalam merangka pembelajaran pada

hari itu. Kriteria pemilihan guru ganti mengikut keutamaan

seperti berikut :

i. Guru yang mengajarkan mata pelajaran yang sama bagi

tingkatan yang sama,

ii. Guru yang mengajarkan mata pelajaran yang sama

walaupun tingkatan yang berlainan tetapi pada tahap yang

sama (MR/MA),

iii. Guru yang mengajarkan mata pelajaran yang berlainan

tetapi mengajar kelas tersebut, dan

iv. Guru Kaunselor.

M u k a S u r a t | 298


Kriteria di atas dapat memberikan manfaat yang besar kepada

guru dan murid di dalam kelas.

Sistem Pengurusan Jadual Relif (aSc time table) memudahkan

guru membuat tempahan bilik-bilik khas untuk melaksanakan

proses pembelajaran pada hari itu.

(c) Masa Pembelajaran dan Pengajaran 1 jam.

Memperuntukkan masa pembelajaran selama satu jam ialah satu

cabaran yang agak hebat tetapi menguntungkan kepada sekolah

khususnya aliran Sains. SMK Abdul Rahman Talib melaksanakan

aliran Sains sepenuhnya di Tingkatan 4 dan 5 serta empat kelas

Sains daripada 10 kelas di Tingkatan 6. Bagi sekolah yang

mengoptimumkan penggunaan makmal, PdP selama satu jam

amat bermanfaat dan meningkatkan masa tugasan (Task Time )

kepada guru dan murid. Pembelajaran selama satu jam atau 50

minit masa tugasan dengan mengambil kira waktu pergerakan

murid selama 10 minit.

Masa PdP selama 60 minit contohnya 4 kali seminggu iaitu 240

minit bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dapat memberikan

pembelajaran yang optimum berbanding kombinasi masa

berkembar 80 minit sama ada tiga kali seminggu atau 5 kali

perjumpaan dengan murid. Penggunaan peruntukan waktu

tunggal 40 minit yang akan hilang 5 hingga 10 minit waktu

menunggu (waiting time) yang akhirnya berbaki hanya 30 minit

waktu tugasan (task time). Merujuk jadual di bawah.

M u k a S u r a t | 299


Jadual 1: Menunjukkan perbezaan dan manfaat pembelajaran menggunakan

waktu satu jam berbanding 40 minit.

Masa

Pembelajaran

Pembahagian

Waktu

Kek

era

pa

n

Masa

Menunggu

(10 minit)

Masa

Tugasan Ulasan

40 minit x 6

waktu = 240

minit

2+2+1+1 4 40 (4 x10) 200 minit Masa tugasan sama

dengan waktu 1 jam

(200 minit ). Jika

guru tidak hadir pada

waktu berkembar (80

minit) hanya 130

minit masa tugasan

yang tinggal dan jika

pada waktu tunggal

pula waktu tugasan

ialah 170 minit.

2 + 2 + 2 3 30 (3 x 10) 210 minit Risiko tinggi jika

guru tidak hadir 1

hari . Hanya tinggal

140 minit waktu

tugasan dapat

dilaksanakan.

60 minit x 4 kali

= 240 minit

1 + 1+ 1+ 1 4 40 (4x10) 200 minit Risiko PdP tidak

berlangsung

dilebarkan. Jika 1

hari guru tiada PdP

tidak dapat

dilaksanakan masih

ada 150 minit waktu

PdP dapat

diselamatkan.

Kesimpulannya jadual waktu dengan 1 jam adalah lebih luwes,

selamat dan kurang berisiko kerana kita sedia maklum pada hari

ini kekerapan guru tidak berada dalam bilik darjah adalah tinggi.

(d) Post Mortem (Penilaian Impak) berfokus.

Aktiviti Post Mortem peperiksaan atau lebih dikenali sebagai

Penilaian Impak (IMPAK) yang berfokus ialah alat pengurusan

M u k a S u r a t | 300


yang penting untuk mengesan, mengawal, dan memantau proses

pembelajaran yang berkesan di dalam bilik darjah. Seterusnya,

menjadi sebahagian daripada penanda aras bahawa masa

instruksional terutamanya masa pembelajaran antara guru

dengan murid dilaksanakan dengan berkesan.

Melalui aktiviti post mortem berfokus, guru-guru akan membuat

analisis item bagi setiap mata pelajaran untuk setiap kelas dan

setiap murid. Pihak pengurusan dapat mengesan defisit

pembelajaran sama ada disebabkan oleh murid, guru, bahan

pembelajaran atau masa pembelajaran yang tidak mencukupi.

Kerap kali juga dikenal pasti bahawa defisit pembelajaran wujud

kerana masa bersemuka secara berkesan antara guru dengan

murid tidak mencukupi atau sesetengah topik tidak dikuasai

dengan baik kerana waktu yang diperuntukan tidak mencukupi

untuk memastikan murid benar-benar menguasai topik tesebut.

Tindakan pemulihan perlu dilaksanakan dengan segera bagi

mengatasi masalah ini. Guru-guru yang terlibat sering

mengambil peluang mengadakan kelas dan bengkel tambahan

bagi tujuan itu. Apa yang penting di sini, guru dan murid

diingatkan supaya aktiviti PdP mesti dilaksanakan dengan baik

dan proses ini hendaklah dibuat secara berterusan. Penegasan ini

perlu dibuat kepada semua pihak agar masa instruksional

dimanfaatkan sebaik mungkin.

Kesimpulannya, aktiviti IMPAK yang dilaksanakan sebanyak 3 kali

setahun ini menjadi satu fasa penting kepada semua pihak membuat

refleksi terhadap aktiviti pembelajaran yang telah dilaksanakan. Nasihat

dan bimbingan pengurusan kepada semua guru akan menjadi panduan

M u k a S u r a t | 301


untuk mengurus masa instruksional masing-masing dengan lebih

berkesan.

2. Tindakan dan Kawalan Pengurusan Masa Instruksional Guru

(a) Pelaksanaan PdP berkesan.

Pelaksanaan PdP yang berkesan ialah agenda utama setiap guru

SMART yang masuk ke dalam bilik darjah. Berkesan bermaksud,

guru mengajar dan murid belajar. Keberkesanan proses

pembelajaran diukur melalui penguasaan murid terhadap ilmu

pengetahuan dan kemahiran yang menjadi matlamat

pembelajaran pada hari tersebut.

Dalam proses PdP yang berkesan, lima aspek penting yang perlu

diberi fokus iaitu :

i. penguasaan isi kandungan mata pelajaran (Content),

ii. penguasaan kemahiran mengurus pembelajaran

(Instruction),

iii. penguasaan pedagogi yang tepat dan berkesan (Pedagogy),

dan

iv. pengawalan tumpuan / fokus murid terhadap pembelajaran

(Attention).

Melalui keempat-empat elemen ini, task time dan engage time

dapat dimanfaatkan sepenuhnya dan pembelajaran menjadi lebih

bermakna serta mencapai objektif yang diharapkan. Elemen

kemahiran mengurus pembelajaran ini agak unik kerana setiap

guru mempunyai kaedah yang berbeza. Walaupun secara umum

semua guru mempunyai teknik dan kaedah pembelajaran yang

M u k a S u r a t | 302


berbeza, sebenarnya akan memberikan impak yang besar

kepada proses PdP. Melalui pemerhatian dan pencerapan di

dalam bilik darjah akan membantu meningkatkan keupayaan guru

mengajar.

Semua aspek ini akan memberikan sumbangan yang besar kepada

usaha-usaha untuk memastikan masa instruksional dapat

dilindungi sepenuhnya seperti yang dihasratkan.

(b) Bahan PdP yang mencukupi dan berkesan.

Menyediakan bahan PdP yang mencukupi dan berkesan sentiasa

menjadi matlamat pengurusan sekolah. Bahan yang cukup akan

melengkapkan keperluan guru dan murid melaksanakan proses

PdP yang berkesan di dalam bilik darjah. Sebagaimana yang kita

sedia maklum, melalui PdP yang berkesan dan Task Time serta

Engage Time yang berkualiti, masa instruksional dapat dilindungi

dengan baik. Pihak pengurusan sekolah tidak akan menerima

sebarang alasan jika tiada bahan PdP, bahan tidak cukup, dan

tidak sesuai bagi memastikan pembelajaran dapat dilaksanakan

dengan lancar dan sempurna.

Pihak pengurusan sekolah telah mendapat sokongan yang padu

daripada Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) di SMART. PIBG

telah menyediakan dana yang cukup bagi mencetak bahan

pembelajaran, justeru memberikan peluang sepenuhnya kepada

guru menggunakan helaian bercetak sebagai bahan PdP dalam

kelas sepanjang tahun. Kesannya, masa yang dibazirkan (waste

time) seperti menulis di papan putih dan menyalin soalan dapat

M u k a S u r a t | 303


diminimumkan yang tentunya akan dapat meningkatkan kualiti

pembelajaran di dalam kelas.

Dalam aspek yang lain, guru-guru juga boleh melakukan

anjakan minda bagi menyediakan modul yang lebih sesuai dan

berkualiti dengan mengambil kira tahap keupayaan murid.

Kesimpulannya waste time dapat dikurangkan, engage time

dapat ditingkatkan. Bahan ini amat berguna sekiranya guru tidak

hadir ke sekolah dan guru ganti akan menggunakan bahan-bahan

ini untuk proses PdP.

(c) Q-SMART (Senarai Semak Pelaksanaan Pembelajaran)

Q-SMART ialah ringkasan kepada RPT guru bagi setiap mata

pelajaran yang diajar. Senarai semak ini disediakan secara

kolaboratif dalam mesyuarat panitia. Setiap panitia mata

pelajaran akan menetapkan susunan bab dan topik yang perlu

diajar, menentukan bilangan latihan, menetapkan ujian,

menentukan jenis-jenis kemahiran yang dikuasai oleh murid dan

bahan pembelajaran yang harus disediakan bagi jangka masa

satu tahun persekolahan.

Pada peringkat awal tujuan Q-SMART adalah untuk menyelaras

proses PdP supaya lebih seragam dan memenuhi keperluan

menentukan takat atau had sesuatu topik yang perlu diuji dalam

ujian dan peperiksaan. Namun begitu, instrumen ini telah

berfungsi dengan baik untuk memberikan satu piawai kepada

guru untuk membuat refleksi kendiri atas keupayaan diri dalam

melaksanakan PdP mengikut jadual yang sepatutnya. Q-SMART

M u k a S u r a t | 304


ialah instrumen pemantauan yang paling mudah melalui

pengubahsuai RPT untuk Ketua Panitia, Ketua Bidang dan

Pengetua bagi mengesan tahap pelaksanaan PdP guru.

Penggunaan Q-SMART sebagai alat ukur dan senarai semak

penyampaian PdP di dalam bilik darjah telah menjadi alat

pengesanan dan kawalan utama mengawal masa instruksional

bagi setiap guru. Q-SMART yang disimpan dalam buku Rekod

Persediaan Mengajar guru boleh disemak pada bila-bila masa.

Formatnya yang ringkas dan padat memudahkan pemantau untuk

mengesan prestasi pelaksanaan PdP guru.

Sejak belakangan ini telah diperkenalkan Q-SMART versi murid

atau dikenali sebagai SQ-SMART yang mempunyai ciri yang

sama dengan Q-SMART guru tetapi mempunyai kolum tambahan

yang membenarkan murid menanda di ruangan tersebut sama

ada mereka telah menguasai atau belum setiap topik dan

kemahiran yang diajar. SQ-SMART ini bukan sahaja menjadi

panduan kepada murid tentang topik-topik yang akan diajar

sepanjang tahun tetapi menjadi alat refleksi kendiri murid dan

guru. Bagi pengurusan pula, SQ-SMART ialah satu instrumen

semak silang bagi pelaksanaan PdP yang berkesan dan

informatif.

3. Tindakan mengawal pembelajaran peringkat murid melalui Alat

Pengurusan Bilik Darjah

M u k a S u r a t | 305


(a) Buku Rekod Pengesanan Murid

Buku Rekod Pengesanan Murid (BRPM) merupakan borang

yang boleh merekod kehadiran murid dan guru semasa sesi PdP

berlangsung di dalam kelas. Dalam BRPM dicatatkan nama

murid yang tidak hadir, murid yang tiada dalam kelas semasa PdP

berlangsung dan akhirnya guru menurunkan tanda tangan di

ruangan yang betul mengikut waktu pembelajaran berlaku. Guru

kelas, guru disiplin, guru penyelaras tingkatan akan menyemak

buku ini untuk mengesan murid yang tidak hadir ke sekolah dan

tiada semasa proses PdP berlangsung.

G

a

m

b

a

r

1

:

Contoh Buku Rekod Pengesanan Murid

Instrumen ini bertujuan mencegah dan mengelak murid daripada

ponteng kelas atau meninggalkan kelas dengan sewenang-

wenangnya semasa PdP berlaku. Buku ini juga menjadi penanda

aras yang penting baki mengesan kehadiran guru ke bilik darjah.

M u k a S u r a t | 306


(b) Borang Pengesanan Kendiri Murid (BPKM)

Borang Pengesanan Kendiri Murid (BPKM) merupakan borang

kawalan disiplin murid supaya tidak ponteng kelas, lewat masuk

makmal atau tidak memberikan tumpuan semasa PdP berjalan.

Murid tersebut perlu diberi perhatian oleh guru yang mengajar

di dalam bilik darjah.

Setiap pagi murid yang terlibat perlu mengambil borang di

kaunter pejabat sekolah. Murid perlu mendapatkan tanda tangan

daripada setiap guru selepas sesi pembelajaran selesai. Guru akan

memberikan komen dan membuat catatan yang berkaitan dengan

disiplin murid. Seterusnya, borang ini akan disemak oleh

Penolong Kanan pada setiap hari bagi memastikan terdapat

peningkatan prestasi disiplin mereka. Dapatannya, murid yang

terlibat akan sentiasa berada di dalam kelas tepat pada masanya

dan lebih fokus semasa PdP kerana adanya perhatian daripada

guru kepada mereka.

Gambar 2: Contoh Borang Pengesanan Kendiri Murid

M u k a S u r a t | 307


Sehubungan dengan itu, masa tugasan bagi murid tersebut dapat

dimanfaatkan dengan baik dan masa pembelajaran dapat dikawal

dengan lebih sempurna.

(c) Pas Keluar

Pas keluar ialah instrumen sokongan kepada Buku BRPP. Hanya

dua orang murid sahaja yang dibenarkan keluar pada satu-satu

masa kecuali pada waktu pergerakan kelas. Pas ini hanya boleh

digunakan dengan keizinan guru dan pergerakan murid tadi

direkod. Penggunaan Pas ini memudahkan guru mengesan murid

yang berada di luar bilik darjah semasa proses pembelajaran

berlaku.

Gambar 3: Contoh Pas Keluar Murid

M u k a S u r a t | 308


KESIMPULAN

Amalan melindungi masa instruksional mestilah menjadi pegangan utama

pemimpin sekolah, guru-guru dan murid. Semua pihak haruslah

bertanggungjawab dan jujur dengan peranan masing-masing. Masa

instruksional yang diurus dengan baik akan menatijahkan proses pembelajaran

yang berkesan dan prestasi yang cemerlang kepada murid.

Pelbagai amalan dan alat pengurusan boleh digunakan untuk melindungi

masa instruksional daripada peringkat ALT (Academic Learning Time)

hinggalah ke peringkat Task time dan Engage Time. Namun apa yang paling

penting ialah semua pihak haruslah bersikap jujur dan bergerak ke arah

memperkasakan unsur kepercayaan terhadap satu sama lain dalam urusan masa

instruksional ini. Kepercayaan (trust) ialah nilai dan norma yang perlu diberi

perhatian khusus jika kita hendak terus memperjuangkan masa instruksional

ini.

SYOR

Berikut ialah beberapa syor yang dicadangkan supaya pengurusan masa

instruksional dapat diurus dengan berkesan.

1. Membentuk kefahaman yang jelas terhadap warga sekolah tentang masa

instruksional dan kepentingannya.

2. Membina kerangka strategi yang jelas dan holistik dalam pengurusan

masa instruksional daripada aspek :

(a) pengurusan / pemimpin sekolah,

(b) guru-guru,

M u k a S u r a t | 309


(c) ibu bapa dan penjaga, dan

(d) murid-murid.

3. Kerangka ini harus tampil dengan instrumen atau alat pengurusan yang

mudah dan boleh diaplikasi serta berupaya meningkatkan kualiti

pengurusan masa.

4. Pengurusan sekolah perlu membuat refleksi terhadap pengurusan masa

instruksional dengan membandingkan aspek kualiti dan kuantiti

pengurusan masa dan impak tehadap pencapaian matlamat sekolah.

5. Memberi penekanan kepada konsep kepercayaan dan kejujuran

tarhadap masa itu sendiri kerana kepercayaan (trust) ialah elemen yang

boleh mengatasi atau melebihi semua instrumen dan alat pengurusan

yang sedia ada.

Rujukan

Tuan Haji Sufaat Bin Tumin(2012). Melindungi Masa Instruksional (Protecting

Instructional Time) Di Sekolah untuk Meningkatkan Keberhasilan

Pembelajaran Murid. Persembahan Power Point.

mgbjohor.my/downloads.php?.

James Ang Jit Eng, Ed.D & Balasandran Ramiah, DBA (2009).Kepimpinan

Instruksional Satu Panduan Praktikal.PTS Profesional, Kuala Lumpur.

Edward De Bono (1998). Simplicity; Be a sharper, faster, clearer thinker.

Penguins Book. London.

Stephen M.R. Covey & Rebecca R. Merill (2008). The SPEED of TRUST, the

one thing that changes everything. Pocket Books. UK.

Robert L. DeBruyn and Jack L. Larson (1984). You Can Handle Them All. A

Discipline model for handling over one hundred different misbehaviors

at school and at home.The MASTER Teacher.Inc Publisher. Manhattan,

Kansas U.S.A

James W. Stigler & James Hiebert.(1999).The Teaching Gap,Best Idea from

the World’s Teacher for Improving Education in the Classroom

M u k a S u r a t | 310


Lampiran 1

Jadual di bawah menunjukkan elemen-elemen gangguan terhadap masa

instrusksional di sekolah

KPM / PPD Pengurusan Guru Murid Fizikal Peralatan Lain-lain

Aktiviti

kokurikulum

Kebangsaan,

Daerah,

Negeri

Aktiviti

Sukantara

Tidak masuk

kelas / lewat

masuk kelas

Keluar

kelas ke

tandas

Susun

atur kelas

Tiada

peralatan

yang

sesuai

Peng-

umuman

Pembesar

Suara

Guru Ber-

mesyuarat di

KPM, JPN

dan PPD.

Perhimpunan

pagi panjang

CRK & Cuti

Sakit

Kesedia-an

murid

belajar

Bilik

Darjah,

Bengkel,

makmal

jauh.

Peralatan

PDP

Tidak

men-

cukupi

Guru

disiplin

mengen-

dalikan

`spot

check’

Guru

Berkursus di

KPM, JPN

dan PPD.

Aktiviti

Kokurikulum

Peperiksaan

atau kelas PJJ

Sakit ber-

panjang-an

/ mohon

bercuti ikut

keluarga

Peralatan

untuk

PDP

Rosak

Guru / Murid

di panggil ke

pejabat

Guru

bertugas

sebagai

jurulatih

utama

Pengerak-

an ke

makmal

dan

bengkel

lambat.

Tiada guru

ganti apabila

guru bersalin

Kesediaan

guru

melaksana-

kan

pengajaran

Guru bukan

opsyen

mengajar

Guru disiplin

terlibat

mengendali-

kan kes

disiplin

Keberkesan-

an Pengajaran

guru

M u k a S u r a t | 311


INISIATIF MEMPERKASAKAN MASA INSTRUKSIONAL :

GURU GANTI SISTEMATIK (GGS)

oleh

Sektor Pengurusan Akademik

Jabatan Pelajaran Negeri Sabah

Abstrak

Kertas kerja ini menerangkan bagaimana perlunya masa instruksional diurus dengan

baik bertujuan untuk mewujudkan serta meningkatkan keberhasilan pembelajaran

murid melalui pengajaran yang berkesan. Cabaran terhadap guru dalam Melindungi

Masa Instruksional perlu ditangani dengan cara penambahbaikan amalan sedia ada

daripada aspek pengurusan dan pengendalian yang lebih sistematik. Inisiatif ini

difikirkan perlu dilaksanakan dengan harapan mensasarkan sekurang-kurangnya

proses pembelajaran dapat berlaku dengan berkesan melalui program

penambahbaikan sistem guru ganti.

M u k a S u r a t | 312


PENGENALAN

Penglibatan guru-guru di peringkat Pejabat Pelajaran Daerah (PPD), Jabatan

Pelajaran Negeri (JPN), Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM),dan agensi

kerajaan yang lain dalam menjalankan tugas rasmi di luar sekolah dalam waktu

persekolahan sangat ketara sama ada dalam bidang kurikulum atau

kokurikulum. Keadaan ini ditambah dengan fenomena biasa seperti guru

berkursus, cuti sakit dan cuti rehat khas (CRK) sehingga mengakibatkan tugas

utama (core business) sebagai guru mengajar di dalam bilik darjah terjejas.

Kementerian Pelajaran Malaysia telah memberikan beberapa panduan

untuk mengurus keadaan ini yang terdapat dalam Surat Pekeliling Ikhtisas

(SPI) Bil. 10 Tahun 1995 tentang (Pelaksanaan Jadual Waktu Anjal bagi

Sekolah Rendah dan Menengah) khususnya perkara VII dan Standard

Pengurusan Sekolah Kualiti (SPSK) berkaitan pengurusan guru ganti dan usaha

pihak sekolah dalam melaksanakan pelbagai cara penyelesaian. Oleh yang

demikian, penambahbaikan perlu dilaksanakan,dan satu kaedah penyelesaian

yang lebih komprehensif perlu dicari bagi memastikan anak didik di dalam

bilik darjah memperoleh hak yang sepatutnya.

Jabatan Pelajaran Sabah telah merangka satu program penambahbaikan

sistem guru ganti yang telah sedia ada di sekolah untuk menangani isu di atas.

Program ini selaras dengan usaha KPM melindungi waktu pembelajaran murid

mengikut SPI Bil.2 Tahun 2012 dan SPI Bil.10 Tahun 1995.

Pengurusan masa instruksional perlu dimantapkan bagi memastikan

tempoh masa pembelajaran berkesan dalam kalangan murid. Sehubungan

dengan itu, bagi menjayakan program ini, semua guru termasuk pihak

pentadbir terlibat secara langsung serta perlu ada komitmen yang tinggi.

Kesedaran semua pihak perlu bagi memahami situasi yang berlaku. Usaha ini

M u k a S u r a t | 313


memerlukan pengorbanan guru-guru terutama di peringkat penyediaan

bahan/modul.


Guru Ganti Sistematik (GGS) ini amat perlu dilaksanakan walaupun proses

menyediakan guru ganti yang ada di sekolah agak kemas dan berjalan lancar.

Namun terdapat beberapa perkara perlu dilihat terutama berkaitan dengan

kesediaan guru ganti dan kualiti masa penggantian.

GGS ini perlu dilaksanakan atas alasan-alasan berikut :

1. Guru ganti mempunyai kecenderungan lewat masuk ke kelas dan keluar

awal, sekadar menjenguk atau tidak masuk langsung ke kelas yang telah

ditetapkan serta tidak ada inisiatif membuat pengisian Pengajaran dan

Pembelajaran (PdP) secara sistematik.

2. Menambah beban kerja guru ganti untuk memikirkan dan menyediakan

bahan atau perancangan bagi kelas yang hendak diganti.

3. Proses PdP mata pelajaran tidak dapat dilaksanakan selama ketiadaan

guru di sekolah.

Matlamat inisiatif ini untuk memastikan PdP berjalan secara berterusan

walaupun ketiadaan guru mata pelajaran. Selain itu, masalah pengurusan

pentadbiran dan disiplin murid semasa ketiadaan guru juga dapat dikawal.

Seterusnya inisiatif ini dapat meningkatkan usaha MMI di sekolah untuk

meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.

M u k a S u r a t | 314


Antara tujuan inisiatif ini dirangka adalah bertujuan untuk :

1. Memastikan JPN, PPD dan sekolah dapat meningkatkan usaha bagi MMI.

2. Memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan atau academic

learning time dalam kalangan murid di semua sekolah.

3. Memastikan guru mesti ada di dalam bilik darjah dan berfungsi

sewajarnya bagi memastikan pendidikan berkualiti disediakan untuk

murid.

CADANGAN TINDAKAN / PENYELESAIAN.

Terdapat 3 fasa pelaksanaan program dicadangkan untuk melancarkan program

iaitu pra, semasa dan pasca/selepas.

1. Fasa I : PraPerlaksanaan.

Peringkat Praperlaksanaan melibatkan pihak pentadbir, guru media, ketua

panitia dan semua guru.

(a) Pihak pentadbir perlu :

i. Mewujudkan bidang tugas (GGS). Bidang tugas ini melibatkan

Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Guru Penolong Kanan

Petang, Guru Penolong Kanan HEM, Guru Penolong Kanan

KoKurikulum, Ketua Bidang, Ketua Panitia dan semua guru

mata pelajaran.

ii. Peka tentang ketidakhadiran guru sama ada yang menghadiri

tugas rasmi atau kes-kes kecemasan,

M u k a S u r a t | 315


iii. Menyediakan jadual waktu guru ganti sehari sebelum, bagi

guru yang diketahui akan meninggalkan sekolah.

iv. Penyediaan jadual guru ganti serta agihannya perlu adil dan

saksama serta mengambil kira permintaan guru sama ada

secara jual beli atau sebaliknya mengikut kesesuaian.

(b) Guru perlu :

i. Menulis maklumat tugas rasmi yang bakal dihadiri dalam buku

maklumat pergerakan guru untuk tujuan penyediaan guru

ganti.

ii. Memaklumkan ketidakhadiran pada pagi hari seawal mungkin

bagi kes-kes kecemasan.

iii. Memaklumkan dan memohon kebenaran daripada pihak

pentadbir sekolah bagi cuti tanpa rekod, cuti sambilan, dan

cuti bersalin.

(c) Guru Tidak Hadir perlu :

Menyediakan bahan/modul dan menyerahkannya kepada pihak

pengurusan (GGS) sebelum memulakan tugas rasmi di luar sekolah.

Bahan yang disediakan hendaklah selari dengan Rancangan

Pelajaran Harian (RPH) dan khusus untuk kelas-kelas yang

ditinggalkan.

(d) Ketua Panitia perlu :

i. Mengadakan bengkel penyediaan dan mewujudkan koleksi

Bahan Bantu Mengajar (BBM) untuk guru ganti pada awal

tahun mengikut sukatan pelajaran setiap mata pelajaran.

M u k a S u r a t | 316


ii. Menyenaraikan guru-guru yang boleh menggantikan guru yang

akan bertugas di luar/ cuti kecemasan dan diberikan kepada

pengurusan GGS.

(e) Guru Media perlu

i. Menyediakan bahan bacaan, bahan multimedia seperti CD

PdP.

ii. Menyediakan guru-guru dengan Portal Pendidikan dan bahan-

bahan dalam talian.

iii. Sentiasa bersedia dengan aktiviti Pusat Sumber Sekolah dan

sekiranya tidak ada guru ganti maka murid boleh dibawa ke

Pusat Sumber Sekolah dan kelas dikendalikan oleh guru media

dengan aktiviti-aktiviti yang terancang.

2. Fasa 2 : Semasa.

Melibatkan pentadbir atau pengurusan GGS, guru ganti dan ketua kelas.

(a) Pentadbir/ Pengurusan GGS.

i. Menyemak rekod kehadiran dan rekod guru menjalankan

tugas-tugas luar, seterusnya menyediakan, mengedarkan jadual

kepada guru terlibat, dan menampal jadual di papan kenyataan.

ii. Jadual kelas dan guru ganti diedarkan dan ditampal di papan

kenyataan.

M u k a S u r a t | 317


(b) Guru Ganti.

i. Selepas guru ganti mendapat surat arahan menggantikan kelas,

mereka perlu mengenal pasti guru yang diganti dan mata

pelajaran yang diajar seterusnya mendapatkan bahan/modul

daripada pengurusan GGS.

ii. Masuk ke dalam kelas dan jalankan PdP berdasarkan modul

yang disediakan. Aktiviti semasa PdP adalah bergantung

kepada kesesuaian bahan yang disediakan, kreativiti, dan

kepakaran guru.

iii. Selepas masa tamat, guru ganti menandatangani buku log guru

ganti dan bahan hendaklah dikumpul untuk diserahkan kepada

guru mata pelajaran.

(c) Ketua Kelas.

i. Sekiranya guru ganti tidak masuk ke kelas selepas 10 minit

masa berlalu, Ketua Kelas perlu melihat senarai guru ganti di

papan kenyataan, seterusnya mencari guru berkenaan. Selepas

usaha mencari dijalankan dan guru masih tidak masuk ke kelas,

Ketua Kelas hendaklah melaporkan kepada Penolong Kanan/

Pengetua.

ii. Memastikan guru menandatangani buku log guru ganti

sebelum meninggalkan bilik darjah.

3. Fasa 3 : Pasca

Bahan/modul yang digunakan dalam PdP hendaklah diserahkan oleh

murid kepada guru mata pelajaran setelah mereka kembali ke sekolah

(sekiranya perlu). Guru mata pelajaran hendaklah melihat, meneliti,atau

M u k a S u r a t | 318


memeriksa bahan atau skrip jawapan murid yang diterimanya dan

membincangkannya semula di dalam kelas mengikut keperluan.

KESIMPULAN

Sekolah perlu menyediakan satu inisiatif yang membantu kepada penyelesaian

masa instruksional agar masa pembelajaran murid terus terpelihara. Dengan

adanya inisiatif terhadap guru ganti, pengurusan masa instruksional akan lebih

sistematik.

SYOR

Pelaksanaan kelas ganti ini boleh berlaku dalam pelbagai situasi dan

pendekatan. Terdapat situasi, guru mata pelajaran tidak hadir tetapi telah

diketahui dan persediaan sempat dilakukan. Situasi lain terjadi apabila kes-kes

kecemasan berlaku dan guru tidak sempat untuk menyediakan bahan (rujuk

carta aliran kerja). Oleh itu, Pengurusan GGS hendaklah menyediakan

beberapa pendekatan aktiviti yang perlu dilakukan oleh guru ganti.

Antara pendekatan yang boleh dilaksanakan ialah:

1. Sarana Guru Ganti.

Bahan-bahan yang ada dalam saranadisediakan oleh panitia pada awal

tahun atau sepanjang tahun. Guru ganti hanya perlu memilih bahan-bahan

yang sesuai dengan keperluan kelas dan murid yang akan diganti. Bahan-

bahan yang boleh dikumpul dalam sarana ini ialah seperti berikut :

M u k a S u r a t | 319


(a) (Set nota mata pelajaran mengikut topic). Penyediaan nota ini boleh

disediakan dalam lembaran kerja atau secara power point .

(b) (Set latihan mengikut topik sesuatu mata pelajaran)

(c) (Set soalan peperiksaan) – koleksi soalan peperikaan sama ada ujian

bulanan, pertengahan tahun, akhir tahun atau soalan peperiksaan

umum, dan sebagainya yang boleh diambil daripada bank soalan.

(d) (Set latihan umum) – Guru-guru menyediakan set latihan atau bahan

ilmiah berbentuk menguji ingatan, kebijaksanaan dan kecerdasan

seseorang murid. Contohnya kuiz teka silang kata, soalan-soalan IQ,

teka-teki, soduku dan sebagainya.

(e) (Set soalan pencarian di internet) – Panitia menyediakan bahan,

topik dan portal yang sesuai untuk sesuatu topik untuk dilayari oleh

guru ganti dan murid.

2. Aktiviti Pusat Sumber

Guru Media juga boleh memainkan peranan penting dalam kelas ganti

ganti ini. Guru Media bersama guru ganti atau tanpa guru ganti boleh

merangka pelbagai aktiviti PdP dalam pusat sumber. Antaranya ialah :

(a) Projek Pukal - Kotak Buku Bacaan yang dibekalkan oleh Pusat

Sumber untuk bacaan kelas.

(b) Merentas Dunia – membaca tentang sebuah negara dan mencatat

maklumat seperti ibu negeri, cuaca, kehidupan rakyat dan

sejarahnya. sesuai untuk mata pelajaran Bahasa, Sejarah, Geografi

bagi sekolah menengah, dan Bahasa dan Kajian Tempatan bagi

sekolah rendah.

(c) Biodata Tokoh terkenal – murid-murid membuat profil tokoh-tokoh

terkenal dan mencarinya di buku atau internet .

M u k a S u r a t | 320


(d) Mengumpul perkataan – sesuai untuk sekolah rendah dan menengah

rendah dan mata pelajaran bahasa.

3. Penggunaan Bahan Multimedia – Bilik Tayangan

Menggunakan bahan-bahan pembelajaran yang menarik dan tidak

membosankan daripada pelbagai sumber seperti VCD, Program ASTRO

Pendidikan, CD Interaktif dan sebagainya.

4. Penggunaan Pusat Akses

Pencarian Ilmu secara dalam talian dengan menggunakan bahan dalam

toolkit.

5. Tukar Ganti Guru

(a) Konsep ‘tukar ganti waktu’ secara ‘jual beli waktu’ dibenarkan

untuk mengatasi guru tidak hadir. Perkara ini bersesuaian dengan

SPI Bil. 10 Tahun 1995 (merujuk perkara VII). Walau

bagaimanapun perkara ini perlu dimaklumkan kepada Pengurusan

GGB.

(b) Guru ganti dalam kalangan guru yang mengajar dalam kelas yang

sama diutamakan (ikut kesesuaian).

(c) Guru boleh membuat gantian masa lebih awal sekiranya mengetahui

jadual pergerakan (secara terancang).

6. Kelas Bercantum

Sekiranya terlalu ramai guru tidak hadir dan guru ganti tidak mencukupi,

murid boleh dikumpul di dewan atau tempat-tempat yang sesuai untuk

M u k a S u r a t | 321


dilaksanakan aktiviti pembelajaran secara bengkel atau tayangan rakaman

ilmiah dan diawasi oleh beberapa guru.

Dalam pelaksanaan GGS, Carta Organisasi Dan Carta Aliran Kerja adalah

seperti yang berikut :

1. Keahlian Guru Ganti Sistematik (GGS)

Pengerusi : Pengetua/ Guru Besar

Naib Pengerusi : Penolong Kanan Pentadbiran, Penolong Kanan

Petang, Penolong Kanan KoKurikulum,

Penolong Kanan HEM

Setiausaha : Ketua Bidang dan Ketua Panitia

Ahli Jawatankuasa : Semua guru mata pelajaran

M u k a S u r a t | 322


2. Carta Aliran Kerja 1

Guru mata pelajaran tidak hadir disebabkan sesuatu urusan yang

tarikhnya diketahui lebih awal dan persediaan sempat dibuat

MULA

GURU MATA PELAJARAN

MENGETAHUI TARIKH PERGERAKAN

GURU SUBJEK MERANCANG DAN MENYEDIAKAN BAHAN

PdP YANG CUKUP BAGI SETIAP KELAS

BAHAN DISERAHKAN KEPADA JAWATANKUASA GGS

GURU GANTI MENGAMBIL BAHAN DARIPADA

JAWATANKUASA GGS DAN MELAKSANAKAN PdP

GURU GANTI MENANDATANGANI BUKU LOG RELIEF

GURU GANTI MENYERAHKAN BAHAN KEPADA GURU

SUBJEK (JIKA PERLU)

TAMAT

M u k a S u r a t | 323


3. Carta Aliran Kerja 2

Guru subjek tidak hadir disebabkan kes-kes kecemasan dan

perancangan tidak sempat dibuat

PEMANTAUAN

Pemantauan bagi pelaksanaan Guru Ganti Sistematik (GGS) perlu dilakukan

oleh Pengetua/Guru Besar, GPK (Pentadbiran, HEM, Kokurikulum dan

Petang), Guru Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia Mata Pelajaran.

MULA

GURU SUBJEK MEMAKLUMKAN KEPADA

JAWATANKUASA GGS JAWATANKUASA GGS

GGS MENGENALPASTI GURU GANTI

GURU GANTI MENGAMBIL BAHAN DARIPADA

JAWATANKUASA GGS

GURU GANTI MELAKSANAKAN PdP

GURU GANTI MENANDATANGANI BUKU LOG

GURU GANTI MENYERAHKAN BAHAN KEPADA GURU

SUBJEK (JIKA PERLU)

TAMAT

M u k a S u r a t | 324


Pemantauan perlu dilakukan bagi semua fasa pelaksanaan iaitu pra, semasa dan

pasca pelaksanaan. Selain itu, buku log hendaklah dianalisis untuk tujuan

penyelenggaraan guru ganti dan penilaian Sasaran Kerja Tahunan (SKT).

IMPLIKASI

Pelaksanaan GGS dapat memantapkan dan membudayakan amalan guru ganti.

Selain itu, GGS juga dapat merealisasikan aspirasi MMI dan menjadi panduan

serta amalan pemimpin di sekolah. Dalam menjayakan usaha Melindungi Masa

Instruksional MMI, inisiatif ini perlu dilaksanakan dengan lebih sistematik

dengan matlamat PdP berkesan berlaku.

PENUTUP

Inisiatif GGSS perlulah dibudayakan di semua sekolah. Dengan adanya sistem

seperti ini, proses pembelajaran murid dapat dilindungi di samping proses PdP

yang berlaku secara optimum.

Rujukan

Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 10 Tahun 1995, Pelaksanaan Jadual Waktu Anjal

bagi Sekolah Rendah dan Menengah. Bahagian Pengurusan Sekolah

Harian, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Surat Siaran KP(BS/DSR)8787/002/8/Jld.2 (24) Bertarikh 10 Julai 2007,

Peringatan Supaya Melaksanakan Pengajaran Dan Pembelajaran

Sepenuhnya Semasa Persekolahan Hari Sabtu. Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 2 Tahun 2012 : Pelaksanaan Pengajaran

Dan Pembelajaran Sepenuhnya Semasa Hari Ganti Persekolahan Pada

Hari Sabtu. Kementerian Pelajaran Malaysia.

M u k a S u r a t | 325


PROGRAM INOVATIF PENGURUSAN SEKOLAH DALAM MMI

DALAM KALANGAN MURID (PROGRAM PERMATA BONUS)

DAN GURU (PROGRAM TRAINING OF THE TRAINERS)

DI SMK RIAM MIRI

(2000 – 2005)

oleh

HAJAH SERINA BINTI SAUNI

SM Sains Miri, Sarawak

Abstrak

Kertas kerja ini bertujuan untuk berkongsi pengalaman tentang gabungan program

inovatif pengurusan sekolah yang telah berjaya merekayasa (reengineering) budaya

sekolah secara holistik di SMK Riam Miri pada tahun 2000 – 2005. Sekolah ini telah

melaksanakan Progam Permata Bonus yang lebih memberikan tumpuan kepada

pengiktirafan (Lencana Bintang Permata Bonus) dan penghargaan (markah bonus dan

pameran foto individu) kepada setiap murid yang menunjukkan peningkatan secara

holistik. Pengiktirafan ini merangkumi banyak aspek seperti akademik, kokurikulum,

sahsiah, disiplin, kepimpinan, dan penglibatan murid sama ada di dalam atau di luar

sekolah. Dalam usaha menangani cabaran Melindungi Masa Instruksional (MMI) di

SMK Riam Miri dua program iaitu, Program Permata Bonus bagi murid dan Program

“Training of the Trainers” untuk guru dijalankan serentak untuk memastikan

pembelajaran dan pengajaran (PdP) dilaksanakan dengan berkesan. Untuk menjadikan

amalan MMI lebih bermanfaat dan efektif, aspek Keupayaan dan Kesediaan Murid

untuk belajar dan diajar dititik berat sebagai titik permulaan utama untuk memastikan

PdP boleh dilaksanakan dengan berkesan bagi menjana keberhasilan murid yang

maksimum mengikut keupayaan masing-masing. Oleh itu, pada masa yang sama,

keupayaan guru perlu dipertingkatkan (capacity building) untuk menangani murid

yang mempunyai berbagai-bagai karenah disiplin dan tahap akademik yang berbeza.

Program pembangunan profesionalisme secara berterusan diperhebat. Salah satu

program yang teraktif ialah program, “Training of the Trainers” (TOT). Pelaksanaan

TOT telah meningkatkan kemahiran guru dalam aspek penyampaian yang pelbagai

dan bersesuaian dengan keupayaan kelas yang diajar serta berjaya menarik minat

murid untuk terlibat dalam PdP dengan lebih mendalam. Hasilnya dapat dilihat

dengan peningkatan prestasi akademik, kokurikulum dan sahsiah murid yang

membanggakan.

M u k a S u r a t | 326


PENGENALAN

Di SMK Riam Miri, pemupukan budaya penyayang dan langkah intervensi

awal ditonjolkan dalam menyelesaikan segala permasalahan murid. Lazimnya,

apabila guru lebih memberikan tumpuan kepada pengurusan permasalahan

sebilangan kecil murid sahaja berbanding dengan jumlah keseluruhan di dalam

kelas khasnya, dan di sekolah amnya, situasi ini akan menganggu masa

instruksional PdP. Dengan adanya program ini, para guru akan mengubah

minda dan modus operandi dalam menangani karenah murid. Apabila guru-

guru berjaya mengadaptasi pendekatan yang lebih menjurus kepada

pengiktirafan kepada peningkatan yang baik, impak atas keberhasilan murid

dari segi akademik, pencapaian kokurikulum, dan disiplin diri ternyata dapat

dicapai. Walau bagaimanapun permasalahan disiplin harus diurus dengan

berhemah melalui pemberian mata demerit, sesi kaunseling berterusan, dan

denda sebagai pilihan terakhir. Apabila aspek ini terpelihara dan disertai

dengan perkembangan mutu disiplin yang meningkat, maka proses PdP boleh

dilaksanakan dalam suasana lebih kondusif dengan keadaan murid lebih

bersedia dan berupaya (setelah melalui program intervensi) untuk belajar dan

diajar. Faktor pengiktirafan kepimpinan murid yang pintar bertindak sebagai

guru muda boleh dimanfaatkan untuk membantu rakan sebaya dalam mengatasi

beberapa cabaran pembelajaran tertentu. Langkah ini juga dapat membantu

melengkapi masa instruksional PdP sama ada dalam dan luar kelas.

Melalui program TOT budaya mentoring dan coaching antara guru

berpengalaman dan baharu dihidupkan untuk menangani permasalahan PdP

dan MMI. Apabila Pengetua dan guru-guru senior sebagai pemimpin

instruksional memainkan peranan utama sebagai pembimbing dalam bidang

PdP melalui program LDP, pemantauan dan pencerapan yang membina, kualiti

guru dapat disemaikan dan dipelihara secara berterusan.

M u k a S u r a t | 327


ISI KANDUNGAN

1. Latar belakang SMK Riam Miri

Sekolah ini mempunyai bilangan murid sebanyak 2300 orang yang terdiri

daripada pelbagai kaum dan agama, 120 orang guru dan 20 orang staf

sokongan. Komposisi murid adalah seperti yang berikut:

0.411.1

3.5

2.6

9.6

34.2

38.6

CINA

IBAN

MELAYU

BIDAYUH

MELANAU

BUMIPUTERA LAIN

LAIN-LAIN

KOMPOSISI MURID 2005

Pada tanggal 16 Januari 2000, pengkaji telah melapor diri sebagai

pengetua kelima. Mulai saat itu pengkaji telah melaksanakan

environmental scanning selama satu bulan melalui temu duga dengan

80% guru dan staf sokongan, murid secara rawak, dan semua Ahli

Jawatankuasa PIBG. Hasil daripada dapatan kajian temu duga dan juga

kajian pengumpulan data/maklumat pencapaian akademik dan

penglibatan kokurikulum sekolah sebelum 2000 satu analisa SWOT

(Strength, Weakness, Threats and Opportunity) dibuat seperti yang

berikut:

M u k a S u r a t | 328


a) Aspek Ancaman/Kelemahan

i. Sekolah dua sesi di kawasan perumahan yang pesat

membangun di pinggir bandar Miri.

ii. Fenomena yang unik berlaku apabila sebahagian besar

keluarga murid berhijrah dari kawasan pedalaman (rural to

urban migration) dan tinggal di Taman Tunku untuk mencari

pekerjaan di bandar. Hal ini sedikit sebanyak telah

menimbulkan gejala sosial dari segi kejutan budaya dan

“family support system” yang terganggu terutama sekali

apabila ibu bapa bekerja untuk menampung kos sara hidup di

bandar yang tinggi. Beban menjaga murid sepanjang hari

terletak di bahu pihak sekolah.

iii. Ancaman seperti, “godaan” Cybercafe boleh melekakan murid

bermain permainan komputer dan terlibat dengan gejala sosial

yang lain. Daya tarikan kedai-kedai menjual minuman keras

dengan harga yang murah juga menjadi elemen kekhuatiran

yang tinggi dalam kalangan guru dan ibu bapa setempat.

Kedua-dua faktor ini didapati menyebabkan peratusan gejala

ponteng yang agak membimbangkan.

iv. Perpustakaan tidak dimanfaatkan sepenuhnya. Sebahagian

ruang digunakan sebagai stor untuk menyimpan barang seperti

perabot dan alat-alat lain. Bilangan buku dan bahan bacaan

amat sedikit, iaitu hanya 3853 nashkah, tidak cukup untuk

menampung jumlah murid yang tinggi. Akibatnya, murid dan

guru tidak berminat untuk menggunakan perpustakaan.

v. Prestasi pencapaian akademik pada tahun 1999 bagi PMR

cuma 55.5% (terendah di bahagian Miri) dan SPM 66.8%, iaitu

tahap tidak memuaskan.

M u k a S u r a t | 329


vi. Permasalahan pembelajaran seperti membaca dan mengira

agak tinggi dalam kalangan murid Kelas Peralihan dan

Tingkatan 1 yang mempunyai gred E dalam semua mata

pelajaran peringkat UPSR.

vii. Pencapaian dan penglibatan kokurikulum pada tahap

sederhana.

viii. Tahap disiplin agak membimbangkan dengan jumlah kehadiran

hanya 90.3% dan angka keciciran murid agak tinggi. Dua jenis

kes disiplin yang berat dikenal pasti melibatkan:

segelintir murid kerap datang ke sekolah dalam keadaan

yang mabuk dan

Pergaduhan murid yang melibatkan pihak orang luar.

ix. Akibatnya moral dan semangat para guru agak tertekan saban

hari apabila berhadapan dengan murid yang tidak bermotivasi

untuk belajar dan diajar.

x. Ibu bapa agak kecewa apabila semangat juang dan jati diri

murid juga rendah dalam menghadapi saingan semasa

pertandingan aktiviti kokurikulum dan sukan di peringkat

daerah dan lain-lain.

b) Kekuatan/Peluang

i. Jawatankuasa PIBG bersedia untuk menghulur bantuan dan

memberikan sokongan penuh kepada pentadbiran baharu

sekolah. Walau bagaimanapun, PIBG perlu digerakkan untuk

sama-sama memberikan kerjasama dalam menangani

permasalahan disiplin murid dan membantu menambahkan

dana PIBG yang begitu genting.

ii. Bangunan sekolah ala “Design and Build” yang baharu,

cantik, dan mempunyai kawasan dan padang yang besar untuk

M u k a S u r a t | 330


aktiviti kokurikulum, sukan, dan riadah. Ruang legar di tiga

tingkat bangunan sekolah dan taman yang luas boleh

dimanfaatkan oleh murid sesi pagi untuk kembali ke sekolah

pada waktu petang bagi membuat aktiviti yang berfaedah

seperti ulang kaji, kelas tambahan, perbincangan kumpulan,

dan kerja kursus.

iii. Bilik perpustakaan yang cukup luas boleh dimanfaatkan oleh

semua warga sekolah dengan memastikan bahan bacaan dan

perabot untuk tempat murid belajar mencukupi. Keadaan

begitu kondusif dengan kelengkapan seperti alat pendingin

hawa dan komputer hasil sumbangan PIBG pada tahun 2001.

iv. Kekuatan tenaga murid (yang kerap terlibat dalam pergaduhan)

dijadikan satu aset dengan memberi mereka peluang

berkecimpung dalam sukan lasak seperti angkat berat yang

akhirnya menjadi Sukan Kebitaran Sekolah hingga ke

peringkat SUKMA (Kebangsaan) dan antarabangsa.

v. Tenaga murid dan kreativiti boleh dijadikan aset untuk

membangunkan bahagian-bahagian taman yang telah

ditetapkan untuk mencipta replika mercu tanda 7 Bahagian

(Daerah) negeri Sarawak sebagai kerja amal dan sumbangan

bakti kelas-kelas kepada sekolah. Kepakaran tiga orang staf

sokongan yang mahir dalam mereka bentuk mercu dengan

menggunakan teknik simen fero telah menjadi pergerak

utama/arkitek program keceriaan ini. Secara keseluruhannya,

semua warga bersatu mencipta landskap sekolah yang

bertemakan, “Sayang Sarawak Bumi Kenyalang” yang

mencerminkan Sarawak mini menjadi satu realiti. Taman

Bahagian Kuching (seekor kuching), Miri (Grand Old Lady,

oil rig yang pertama), Bintulu (sepasang burung bangau putih),

Sarikei (buah nanas), Sri Aman (sepasang burung merpati

M u k a S u r a t | 331


putih simbol kedamaian sewaktu penyerahan komunis), dan

satu taman herba telah pun berjaya dihasilkan dalam tempoh 5

tahun bermula pada tahun 2001. Setiap taman mini mempunyai

papan info padat tentang Bahagian (daerah) berkenaan. Semua

ini menjadi tarikan para pelawat yang ramai berkunjung ke

sekolah. Keadaan ceria ini juga menggalakkan murid untuk

menghabiskan masa mereka secara berfaedah di sekolah.

Gambar yang menunjukkan replika mercu tanda Miri dan Sri

Aman.

vi. Kekuatan guru yang ada pada 40% guru senior ( pengalaman

mengajar melebihi 5 tahun) dan 45% guru muda terlatih yang

dapat membimbing 15% guru sandaran tidak terlatih (GSTT).

2. Isu dan cabaran yang mengganggu Masa Instruksional dilihat dari segi

faktor dua kumpulan sasaran iaitu murid dan guru.

M u k a S u r a t | 332


a) Kumpulan Sasaran Murid

i. Ponteng (sekolah dan perperiksaan) dan keciciran yang tinggi:

Isu jumlah bilangan murid ponteng yang tinggi merupakan

faktor utama yang menyumbangkan kerugian kepada

pembelajaran murid di SMK Riam Miri. Gangguan masa

instruksional sebegini telah mengakibatkan murid ketinggalan

banyak masa bagi proses PdP, maka kesediaan murid

menghadapi pembelajaran seterusnya kian tergugat

mengakibatkan prestasi peperiksaan merosot dan minat kepada

persekolahan juga menurun. Akibatnya, jumlah keciciran

murid kian meningkat. Dengan adanya program intervensi

yang menghargai jumlah hari kehadiran murid sedikit

sebanyak telah menggalakkan murid hadir ke sekolah. Setiap

murid yang hadir pada setiap hari sepanjang bulan diberi 10

markah bonus. Manakala bagi kelas yang mencatatkan

kehadiran seratus peratus akan diberi tambahan 5 markah lagi

kepada setiap warga kelas tersebut. Maka timbul rangsangan

yang menggalakkan setiap warga kelas agar sentiasa menjaga

dan mengingatkan rakan-rakan akan kepentingan kehadiran ke

sekolah supaya semuanya memperoleh markah bonus

tambahan – kesan “peer pressure” yang baik timbul.

M u k a S u r a t | 333


Peratus Kehadiran Murid Tahun 1999 – Jun 2005

90.3

94.1

92.2

95.396.1 96.3

97

86

88

90

92

94

96

98

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

(JUN)

Gambar rajah yang menunjukkan peningkatan kehadiran murid pada

tahun 1999-2005

Strategi jangka pendek yang efektif untuk menggalakkan

kehadiran murid yang berisiko tinggi untuk tidak ponteng

semasa peperiksaan awam yang telah berjaya dilaksanakan

ialah:

Menyediakan skuad guru berkenderaan yang akan

menjemput murid berkenaan jika mereka didapati tidak

hadir semasa roll-call dibuat setengah jam sebelum

peperiksaan bermula.

Dengan bantuan dana PIBG pihak sekolah menyediakan

sarapan pagi yang ringkas tapi berkhasiat, contoh, segelas

air milo panas, sebiji telur rebus dan 2 keping roti atau

segelas teh susu dan nasi lemak dan lain-lain mengikut

menu yang menepati budget yang telah dipersetujui oleh

PIBG bagi setiap murid PMR dan SPM (anggaran 300-500

orang) setiap tahun. Tindakan kebajikan ini dibuat apabila

sekolah mendapati 20% murid dari kawasan jauh (Lambir)

M u k a S u r a t | 334


datang ke sekolah seawal 5.45 pagi tanpa sarapan dan

keadaan ini telah menjejaskan konsentrasi mereka semasa

peperiksaan.

ii. Beberapa kelakuan murid yang mengakibatkan gangguan

MMI:

tidak bermotivasi untuk belajar semasa PdP,

tidak membawa buku dan kelengkapan alat tulis yang

cukup telah mendorong mereka untuk tidak mencatat nota

dan tidak membuat latihan, dan

berbuat bising dan kerap keluar kelas untuk ke tandas.

iii. Segelintir murid menghadapi keadaan “kawalan ibu bapa jarak

jauh” yang unik akibat oleh ibu bapa bekerja di Brunei

Darulsalam. Oleh itu, sepanjang tempoh, Isnin sehingga ke hari

Jumaat, anak-anak ditinggalkan tanpa pengawasan ibu bapa

(weekend parents). Adakalanya rumah murid berkenaan

dijadikan tempat murid-murid bermasalah melepak dan

ponteng sekolah. Apabila gejala sosial dan masalah disiplin

timbul, ibu bapa jarang dapat dihubungi, maka tanggungjawab

seliaan sama ada di dalam dan di luar sekolah dan langkah

intervensi akan dipertanggungjawabkan sepenuhnya kepada

pihak sekolah. Langkah yang diambil oleh pihak sekolah ialah

menarik minat murid untuk kembali ke halaman sekolah

selepas/sebelum waktu sekolah meskipun sekolah menghadapi

kemungkinan gangguan perjalanan sekolah dua sesi.

Kedatangan mereka dialu-alukan untuk mengisi masa lapang

dengan kerja amal, mengambil bahagian dalam aktiviti

sukan/riadah atau datang untuk mengurus kerja sekolah

masing-masing. Semua ini diawasi oleh guru penasihat

M u k a S u r a t | 335


program/aktiviti berkenaan. Langkah ini dapat mengelakkan

mereka daripada terlibat dengan gejala sosial di luar kawasan

sekolah. Semua penglibatan dalam sukan dan kerja amal murid

akan diberi markah oleh guru yang bertanggungjawab atas

projek tersebut.

iv. Pencapaian akademik yang rendah dalam PMR (55.5% pada

1999) dan SPM (66.8% pada 1999) dijadikan titik permulaan

(TOV - Take-off value) bagi program peningkatan akademik

seterusnya. Untuk memberikan galakan atas usaha murid,

maka setiap peningkatan dalam setiap mata pelajaran akan

diberi ganjaran markah bonus yang sewajarnya.

v. Masalah membaca dan mengira boleh menjejaskan kemajuan

murid untuk mengikut pelajaran seterusnya. Sehubungan

dengan itu, strategi intervensi awal untuk mengatasi isu

keupayaan murid untuk belajar dan diajar dilaksanakan dengan

dua cara:

bermula dari waktu pendaftaran murid ke sekolah

berdasarkan input data dan maklumat tentang prestasi

akademik, kokurikulum, keperluan kebajikan biasiswa

dan tahap kesihatan bagi setiap murid yang diberikan

oleh guru besar atau/dan penolong kanan HEM sekolah

rendah asal (feeder schools) semasa mesyuarat

permuafakatan feeder schools bersama pihak pengurusan

SMK Riam yang terdiri daripada Pengetua, semua

penolong kanan dan kaunselor pada bulan September

setiap tahun. Secara amnya, setiap tahun didapati ada

lebih kurang 10% kemasukan murid Tingkatan 1 dan

Kelas Peralihan mengalami masalah 3M (menulis,

M u k a S u r a t | 336


membaca dan mengira) yang perlu dipulihkan melalui

beberapa program seperti PROBIM (Program Bimbingan

Matematik), Program Pemulihan Menulis dan Membaca,

dan self-access learning untuk BI.

Pendedahan murid Tahun 6 dari feeder schools ke alam

Sekolah Menengah semasa lawatan suai kenal di

pertengahan tahun sebelum mereka melangkah ke SMK

Riam juga banyak membantu dari segi persediaan mental

dan emosi mereka tentang expectation kita. Beberapa

aktiviti motivasi dan pengenalan ke alam Sekolah

Menengah dilaksanakan dengan jayanya. Maklum balas

yang diterima berkaitan perkara tersebut amat membantu

pihak sekolah dalam usaha membantu mereka bagi

kemasukan ke Tingkatan 1. Semua usaha ini membantu

meminimunkan gangguan MMI di peringkat awal tahun

persekolahan.

vi. Penglibatan dalam kokurikulum sekolah yang tidak berfokus

dan sikap kurang minat murid kepada aktiviti ini telah

menyebabkan pencapaian murid yang agak sederhana.

Daripada keputusan analisis SWOT, kekuatan fizikal murid

yang kerap bertumbuk dan merosakkan harta benda sekolah

diambil kira untuk disalurkan sebagai tenaga yang berfokus

untuk memajukan sukan seperti angkat berat (Kebitaran

sekolah), archery dan fencing. Penglibatan dalam sukan juga

mesti disokong oleh tahap disiplin yang memuaskan (contoh,

dari segi kehadiran ke sekolah). Kewujudan usaha kendiri

murid yang positif dalam meningkatkan prestasi akademik

sesuai dengan pencapaian TOV murid berkenaan juga diambil

kira. Oleh itu, kesinambugan penglibatan sukan yang diminati

oleh seseorang murid bergantung kepada usahanya untuk

M u k a S u r a t | 337


mengatasi kelemahan disiplin (sahsiah) dan akademik sepadan

dengan keupayaannya. Pendekatan “carrot and less stick”

sebegini amat berkesan di sekolah ini. Lebih-lebih lagi apabila

setiap peningkatan positif, tanpa mengambil kira magnitudnya,

direkodkan dan diberi markah bonus yang sewajarnya.

vii. Waktu pertukaran antara sesi pagi dengan sesi petang boleh

menimbulkan masalah gangguan MMI pada waktu ketujuh dan

kelapan yang terakhir bagi sesi pagi. Hal ini akibat kebisingan

melampau oleh 1000 orang murid sesi petang yang resah

menunggu giliran untuk masuk ke kelas. Keadaan ini telah

menimbulkan peluang untuk menyelesaikan masalah “mencari

masa” untuk program membaca (NILAM) bagi murid sesi

petang. Mulai pertengahan tahun 2000, semua murid sesi

petang diwajibkan duduk di ruang legar untuk menjalankan

program NILAM dari jam 11.30 pagi sehingga 12.30 tengah

hari sebelum dibenarkan berbaris dengan disiplin tinggi apabila

masuk ke kelas masing-masing selepas loceng tamat sesi pagi

dibunyikan. Penyelesaian kreatif yang dilakukan oleh panitia

bahasa telah berjaya menyelesaikan empat perkara, iaitu

gangguan MMI bagi sesi pagi dapat diatasi dengan

kaedah win-win situation bagi murid kedua-dua sesi,

persediaan minda yang positif bagi murid sesi petang

sebelum sesi PDP bermula,

program NILAM (Nadi Ilmu Amalan Membaca) ini telah

berjaya menyediakan ruang dan peluang untuk setiap

murid sesi petang membaca buku 5 jam seminggu.

Hasilnya pinjaman buku perpustakaan meningkat. Usaha

ini dilihat sebagai antara aspek yang membantu SMK

Riam dinobat sebagai JOHAN Anugerah Pusat Sumber

M u k a S u r a t | 338


Cemerlang peringkat Kebangsaan 2004. Budaya

membaca juga telah menimbulkan kesan positif kepada

pencapaian akademik murid.

setiap naskhah buku yang dibaca direkodkan dan

diberikan markah bonus sebagai pengiktirafan usaha

positif.

b) Kumpulan sasaran kedua: Guru

i. Keupayaan guru untuk menghadapi murid yang mempunyai

berbagai-bagai masalah disiplin dan tahap kecerdasan intelek

yang berbeza perlu dipertingkatkan. Oleh itu, guru harus

melengkapkan diri dengan ilmu-ilmu dan kemahiran yang

terkini melalui kursus luar dan juga latihan dalaman berasaskan

sekolah. SMK Riam telah melaksanakan program TOT

berasaskan sekolah untuk membantu guru mengembangkan

kemahiran yang diperlukan.

ii. Tahap motivasi guru adalah rendah untuk mengajar murid-

murid sebegini dan amat mencabar sekali. Moral guru juga

tergugat apabila masyarakat sekeliling dan sekolah lain

memandang rendah akan pencapaian sekolah ini. Beberapa

ceramah motivasi dan peningkatan imej diri telah

dilaksanakan. Namun begitu, faktor pendorong utama ialah

kata-kata semangat yang bernas dan penghargaan yang

berterusan daripada Pengetua sehingga boleh memberikan

impak kepada guru. Pengukuhan positif daripada pentadbir

sekolah mampu meningkatkan kepercayaan akan keupayaan

diri guru-guru dan staf untuk membantu murid dengan lebih

komited lagi.

M u k a S u r a t | 339


iii. Kurang pergaulan/perjumpaan profesional (professional

bonding) dengan rakan-rakan guru dari sekolah lain telah

menghasilkan satu lompang komunikasi profesional untuk

perkembangan diri. Kekurangan ini telah diatasi dengan

mengadakan beberapa aktiviti seperti yang berikut:

Lawatan sambil belajar penandaarasan (Bench marking)

ke sekolah-sekolah berdekatan yang berjaya seperti SMK

Chung Hua, Miri (Sekolah Harapan Negara) dan SMK St

Joseph, Miri yang terkenal dengan prestasi akademik

yang cemerlang.

Lawatan guru-guru 3K dan staf sokongan untuk melihat

landskap Hotel Marriot dan Hotel Holiday Inn, Miri.

Lawatan guru-guru dan murid ke Taman Awan dan

Pejabat Perbandaran Miri (Miri Municipal Council) untuk

mempelajari teknik membuat landskap yang menarik.

Lawatan guru-guru dan murid ke Perpustakaan Awam

Miri untuk mempelajari pengurusan perpustakaan yang

berkesan.


Setelah environmental scanning dilaksanakan, didapati perubahan warga

sekolah itu sendiri. Maka dua program berikut diguna pakai untuk mengatasi

cabaran yang dihadapi oleh sekolah:

1. Program Permata Bonus untuk murid

Program Permata Bonus (PPB) dilaksanakan untuk menyokong dan

memperkukuh kejayaan program dan aktiviti yang lain dengan

M u k a S u r a t | 340


memberikan galakan yang berterusan atas penglibatan murid secara

positif.

a) Pengenalan PBB

Tujuan utama PPB adalah untuk menyediakan suatu instrumen yang

mesra murid (Student friendly) yang boleh menggalakkan

pembangunan kemenjadian (keberhasilan) murid secara holistik

yang merangkumi perkembangan/peningkatan dalam aspek sahsiah,

disiplin, akademik, dan kokurikulum sejajar dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Setiap tingkah laku dan perubahan positif

akan diberi markah bonus yang menjurus ke arah Lencana Bintang

Permata Bonus seperti yang berikut:

LENCANAJUMLAH MATA MERIT

TERKUMPUL

DELIMA 100 – 149

NILAM 150 – 249

ZAMRUD 250 – 349

INTAN 350 – 499

BERLIAN“Wings of Excellence"

500 KE ATAS

Jadual menujukkan permarkahan Lencana Bintang Permata Bonus:

Bagi setiap aspek peningkatan atau sebaliknya, markah bonus atau

demerit ditetapkan oleh Jawatankuasa PPB seperti terdapat dalam

kad PPB murid. Berikut ialah contoh pemberian markah bonus

untuk katerogi disiplin dan akademik:

M u k a S u r a t | 341


Kategori Gerak Laku Mata Bonus Tindakan

Disiplin 1. Bersifat jujur 3 – 10 Guru

Berkenaan

2. Menampakkan perubahan

positif dadlam kelakuan

mereka

3 – 5 Guru

Berkenaan

3. Berkelakuan terbaik dalam

sesebuah kelas / kumpulan

3 – 5 Guru

Berkenaan

4. Berssopan santun / beradab 2 – 5 Guru

Berkenaan

5. Kehadiran penuh ke sekolah

bagi setiap bulan

10 Guru

Tingkatan

6. Kehadiran penuh semua murid

sesuatu kelas bagi setiap bulan

5 Guru

Tingkatan

Akademik 1. Penglibatan aktif dalam proses

PdP

3 – 10 Guru Mata

Pelajaran

2. Pencapaian cemerlang dalam

ujian / peperiksaan

3 – 5 Guru

Tingkatan

3. Kedudukan 1, 2, 3 5, 4, 3 Guru

Tingkatan

4. Menunjukkan kemajuan yang

ketara dalam akademik

2 – 5 Guru Mata

Pelajaran

5. Mendapat tempat 1-10 di

peringkat tingkatan semasa

peperiksaan.

5 Guru

Tingkatan

6. Mendapat keputusan

cemerlang dalam peperiksaan

awam.

10 Guru

Tingkatan

7. Program Nilam-pelajar yang

membaca 18 buah buku atau

lebih dalam setahun.

10 Guru BM &

BI

b) Jawatankuasa PPB SMK Riam, Miri, terdiri daripada:

Penasihat : Pengetua

Pengerusi : GPK HEM

Naib Pengerusi : Semua GPK yang lain

Penyelaras : Kaunselor

Setiauasaha : Guru Disiplin

Bendahari : Ketua Kerani

M u k a S u r a t | 342


Guru Penyelaras Tingkatan : Guru Tingkatan yang dipilih

c) Cara pemberian markah bonus dan demerit adalah seperti yang

ditunjukkan dalam carta alir berikut:

Carta alir pemberian markah PPB

BAIK LAKU & SALAH LAKU

PERUBAHAN POSITIF

SIJIL JUARA BULANAN/ TINDAKAN

MENERIMA LENCANA AMARAN OLEH WALI KELAS

SURAT AMARAN ( 1, 2 DAN 3)

BONUS 100: DELIMA KERJA AMAL/TINDAKAN

200: NILAM DISIPLIN

300: ZAMRUD KAUNSELING

400: INTAN

500: BERLIAN

ANUGERAH PELAJAR CEMERLANG &

JUARA KELAS SISTEM BONUS

MURID

BONUS DEMERIT

PERUBAHAN POSITIF

d) Aplikasi

i. Setiap kelas mempunyai satu fail yang mengandungi kad PPB

berwarna hijau bagi setiap murid untuk tujuan merekod markah

bonus dan demerit.

ii. Fail-fail ini disimpan di luar bilik GPK HEM supaya semua

guru dapat akses yang mudah untuk mencatat markah pada

bila-bila masa diperlukan.

iii. Pemberian markah dibuat melalui borang bonus/demerit yang

berbeza dan diserahkan kepada guru tingkatan berkenaan.

iv. Guru Tingkatan akan mengemas kini jumlah markah sekali

sebulan mengikut jadual yang telah ditetapkan dalam takwim

sekolah seperti contoh berikut:

M u k a S u r a t | 343


Masa bersama GuruTingkatan

(Pengurusan Kelas& Bonus)

e) Penghargaan Bulanan

i. Seseorang murid yang mencatat markah tertinggi bagi setiap

tingkatan akan dipilih sebagai juara bulanan untuk menerima

sijil penghargaan semasa perhimpunan sekolah. Gambar murid

berkenaan juga akan dipamerkan di Papan Notis Induk PPB

sepanjang bulan itu.

ii. Setiap bulan sebuah kelas yang mengutip markah bonus

tertinggi dinobatkan sebagai Juara Bulanan dan menerima

plaque pusingan PPB yang akan dipamerkan di kelas tersebut.

iii. Setiap murid yang mencapai markah tertentu akan menerima

pengiktirafan kurniaan Lencana Bintang Permata Bonus

mengikut katerogi Delima, Nilam, Zamrud, Intan, dan Berlian

(Bintang Tertinggi)

M u k a S u r a t | 344


f) Penghargaan Tahunan

i. Guru Tingkatan dan kelas yang mengumpulkan markah

Permata Bonus yang tertinggi bagi tahun berkenaan akan

menerima hadiah istimewa pada majlis penyampaian Anugerah

Pelajar Cemerlang di hujung tahun.

ii. Gambar penerima Lencana PPB tertinggi akan dicetak di

belakang buku latihan sekolah dengan kerjasama koperasi

sekolah. Dengan cara ini penghargaan dan pengiktirafan

kepada murid yang mencapai jumlah markah bonus yang

cemerlang dipamerkan sepanjang tahun berikutnya di kulit

buku latihan sekolah seperti contoh di bawah:

g) Impak PPB

i. Kesan positif dapat dilihat dengan penurunan kadar ponteng

dalam kalangan murid. Apabila kadar ponteng telah menurun,

M u k a S u r a t | 345


kadar keciciran murid juga turut menurun seperti ditunjukkan

oleh gambar rajah berikut:

Statistik Keciciran Murid Tahun 2000-2004

31

8

21

1312

9

14

6

1

4

0

5

10

15

20

25

2000 2001 2002 2003 2004

Lelaki

Perempuan

ii. Apabila kadar penerima Lencana Bintang Permata Bonus

meningkat (gambar rajah A), kadar salah laku menjadi

berkurangan (gambar rajah B) bagi tempoh masa yang sama.

Hal ini membuktikan, apabila keberhasilan murid digalakkan

meningkat secara pengkukuhan positif, kejadian salah laku dan

kelakuan tidak baik pun menurun.

M u k a S u r a t | 346


Gambar Rajah A: menunjukkan peningkatan penerima Lencana Bintang

Permata Bonus pada 2000 – Jun 2005

41

439

193

118

264

208

1 1 5

167

65

5

117138

0 0 0

30

72

256261

271

201

12 23 31

137

0

100

200

300

400

500

600

2000 2001 2002 2003 2004 Jun-

05DELIMA NILAM ZAMRUD INTAN BERLIAN

3.2%(Jum=42)

34.8%(Jum=452)

37.7%(Jum=490)

45.6%

(Jum=593)

Bilangan

PermataBonus

69.9%

(Jum:813)(Jum:666)

Gambar Rajah B: menunjukkan penurunan salah laku pada 2000-Jun 2005

Bilangan Salah Laku Murid dari Tahun 2001 – Jun 2005

0

50

100

150

200

250

2001 2002 2003 2004 Jun-05

TahunBilangan salah laku

248

163

118 99

53

M u k a S u r a t | 347


h) Penglibatan murid dalam aktiviti sukan dan kokurikulum adalah

sangat aktif dan telah mencapai sehingga ke peringkat antarabangsa,

contohnya, acara Angkat Berat. Kolaborasi dengan Majlis Sukan

Negara cawangan Miri dalam membangunkan sukan seperti angkat

berat, archery dan fencing telah mengharumkan nama sekolah

khasnya, negeri, dan negara amnya. Pengiktirafan dan kepercayaan

yang diberi oleh sekolah telah dapat mendorong murid untuk

mengetepikan sifat kenakalan mereka sebaliknya aktif melibatkan

diri mereka dalam aktiviti sukan. Perubahan sahsiah dan tahap

disiplin dalam kalangan murid yang aktif dalam sukan amat ketara.

i) Pemasalahan disiplin berat seperti mabuk, bergaduh, dan vandalisme

sudah dapat diatasi mulai tahun 2003.

MURID-MURID YANG MENERIMA SIJIL DAN BINTANG

j) Kejayaan PPB bergantung besar kepada faktor berikut:

Pemberian markah (bonus dan demerit) yang sistematik dengan

wajaran yang telah ditetapkan.

M u k a S u r a t | 348


i. Setiap penglibatan dan perubahan positif murid mesti disokong

oleh pengiktirafan markah dan penghargaan berterusan.

ii. Semua warga sekolah (guru dan murid) bertanggungjawab atas

pemberian markah yang berterusan dan terkini untuk mendapat

Lencana Bintang Permata Bonus yang betul.

iii. Proses semakan dan penambahbaikan PPB dipantau rapi,

contohnya, kemasukan penambahan markah baharu ke dalam

PPB boleh dibuat dan hendaklah dikemas kini oleh guru

penyelaras untuk menyokong kejayaan program baharu yang

berkenaan. Maklumat tambahan ini haruslah diuar-uarkan

seluasnya melalui papan notis induk PPB, buletin, dan ketika

perhimpunan mingguan.

iv. Yang terpenting ialah sifat kepekaan, kepedulian, dan

keprihatinan guru dalam menghargai setiap perubahan positif

murid. Faktor pengukuhan daripada guru ini akan

menggalakkan perubahan positif murid dan akan menjadi

amalan dalam kehidupan mereka sehari-hari.

2. Program “Training of the Trainers” (TOT)

Keperluan latihan dalaman berasaskan sekolah diperoleh melalui analisis

keperluan yang dimaklumkan oleh guru semasa temu duga environmental

scanning dan juga dapatan daripada kutipan data/maklumat dalam borang

Laporan Nilai Prestasi Tahunan (LNPT) guru dan staf pada akhir tahun.

Sebagai strategi jangka panjang yang efektif, budaya CPD dilaksanakan.

Untuk mengelakkan gangguan MMI, guru sesi pagi mengadakan LDP

pada waktu petang dan sebaliknya untuk guru sesi petang. Pendekatan

TOT dikenal pasti sebagai metodologi terbaik atas perkongsian kepakaran

antara guru senior yang boleh membimbing dan memimpin guru junior.

M u k a S u r a t | 349


Hasil dapatan daripada proses pemantauan dan pencerapan guru oleh

Pengetua, Penolong Kanan, dan Guru Kanan, kekuatan guru untuk

dilantik sebagai ketua ataupun coach mengikut katerogi berikut telah

dikenal pasti:

a) Kepakaran guru mengikuti pedagogi tertentu, contoh, pendekatan

pembelajaran secara

konstruktivisme,

konteksual,

berpusatkan murid,

aplikasi teori kecerdasan pelbagai,

masteri,

ICT, dan lain-lain

b) Berkemahiran dalam teknik menyoal yang menarik dan dalam

pelbagai aras daripada soalan mudah ke kompleks untuk membuka

minda murid semasa PdP. Kemahiran ini menduduki tempat teratas

dalam keperluan latihan guru.

c) Kepakaran guru dalam mengawal kelas yang muridnya dianggap

nakal dan rendah motivasi untuk belajar.

d) Kemahiran guru menggunakan ICT.

e) Kemahiran guru dalam menyediakan Alat Bantu Mengajar (ABM).

f) Kelebihan guru dalam merangsang murid kelas pintar untuk menjadi

lebih cemerlang.

g) Kelebihan guru dalam menyediakan rancangan harian pengajaran.

M u k a S u r a t | 350


Sebagai jurulatih, tempoh pengalaman mengajar sesuatu mata

pelajaran serta amalan terbaik juga diambil kira. Guru-guru dipilih

menjadi ahli beberapa kumpulan yang diketuai oleh seorang pakar atau

coach. Setiap kumpulan akan menyediakan PdP yang lengkap dari fasa

persediaan rancangan mengajar sehingga ke proses PdP dengan

menggunakan pendekatan terbaik untuk topik tertentu bersesuaian dengan

aras kecerdasan kelas yang disasarkan. Dalam sesi TOT ini setiap

kumpulan akan membuat mirco teaching mengikut jadual LDP sepanjang

tahun dan guru-guru lain bertindak sebagai pemerhati, penilai dan

perekod seperti yang telah ditetapkan dalam senarai tugas LDP. Di akhir

sesi micro teaching tersebut rakan sejawat akan memberikan maklum

balas tentang:

a) Apa yang dipelajari mereka daripada sesi tersebut.

b) Komen tentang kekuatan dan kelemahan tentang pendekatan yang

digunakan dan kesan proses penyampaian kumpulan berkenaan.

c) Syor penambahbaikan, teknik penyampaian dan pedagogi yang

digunakan oleh kumpulan tersebut.

Melalui cara ini tindakan segera boleh diambil untuk

mempertingkatkan sebarang kelemahan yang wujud dalam PdP masing-

masing. Situasi ini juga memberikan satu platform profesional yang

mantap untuk guru-guru berkongsi permasalahan pembelajaran murid dari

kelas tertentu dan mencari jalan penyelesaian melalui pengkongsian amal

terbaik. Peranan penting pengetua di sini ialah memberikan ruang dan

peluang sepenuhnya kepada guru untuk mencuba pelbagai kaedah /

pendekatan (experimenting) demi mencari hasil yang terbaik. Oleh itu,

pengetua perlu meluang masa untuk membina hubungan yang akrab

M u k a S u r a t | 351


sesama guru untuk membina satu pasukan yang padu lagi mantap sebagai

satu landasan profesional yang efesien.

Selain berkemahiran dalam penyampaian, guru-guru juga diberi

kemahiran tentang proses headcount untuk mempertingkatkan keupayaan

murid dalam pembelajaran masing-masing dan akhirnya boleh membantu

mutu pencapaian akademik murid berkenaan. Pendekatan headcount

menjurus kepada setiap pencapaian murid dititikberatkan (every child

matters).

INOVASI SEKOLAH

Training Of The Trainers

IMPAK LATIHAN DALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

Sepanjang tempoh lima tahun itu, pencapaian PMR dan SPM murid SMK

Riam, Miri, secara konsisten telah meningkat. Kemuncak prestasi akademik

ialah pencapaian SPM 2005 yang telah menghasilkan 13 mata pelajaran

(termasuk Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris) mencatat kelulusan 100%

M u k a S u r a t | 352


walaupun TOV sebanyak 10% murid di peringkat kelas peralihan dan

Tingkatan 1 ialah murid yang buta huruf dan memiliki keputusan UPSR semua

mata pelajaran gred E. Namun hasil daripada teknik pengajaran guru yang

sesuai lagi menarik telah dapat membuat murid belajar apabila guru mengajar

dalam keadaan MMI terpelihara.

Pencapaian Akademik SMK Riam, Miri

(1999 – 2005)

Tahun PMR SPM

1999 (TOV) 55.5% 66.8%

2000 62.5% 72.7%

2001 70.4% 65.8%

2002 77.3% 78.5%

2003 77.3% 81.9%

2004 84.2% 83.8%

2005 89.2% 100%

Setelah program ini dilaksanakan beberapa tahun, satu jati diri yang unik

bersulamkan semangat juang battle cry “Fly Riam, Miri” (slogan sekolah),

tercipta dalam kalangan murid dan guru. Semangat jati diri ini telah berjaya

meraih beberapa anugerah berprestij dalam peningkatan akademik dan

kokurikulum/sukan di peringkat negeri, kebangsaan, dan antarabangsa. SMK

Riam, Miri telah dinobatkan sebagai Johan Sekolah Harapan Negara Peringkat

Kebangsaan 2004 dan Johan Anugerah Pusat Sumber Cemerlang Kebangsaan

2002 dan tempat ketiga Anugerah Sekolah Selamat (3K) Peringkat Kebangsaan

2003.

M u k a S u r a t | 353


KESIMPULAN

Program Permata Bonus boleh berdiri sendiri dalam menangani berbagai-bagai

isu permasalahan murid. Walau bagaimanapun untuk mendapat impak yang

optimum dalam MMI, program ini perlu digabungkan dengan program

peningkatan kemahiran guru melalui program, “Training of the Trainers” yang

berterusan dan sentiasa ditambah baik sifatnya (kaizen’s continuous

improvement concept).

SYOR

Kedua-dua program yang membangunkan keupayaan dan kesediaan murid dan

guru untuk belajar, diajar, dan mengajar mesti dilaksanakan selari dan

mempunyai sifat penambahbaikan yang berterusan.

1. Sekolah “Happening and Desirable” diwujudkan dengan perkara-perkara

berikut:

a) Meriahkan suasana sekolah dengan aktiviti sukan, riadah, dan seni

yang pelbagai untuk memenuhi minat, cita rasa dan bakat murid

setempat.

b) Aspek penghargaan dan pengiktirafan ditonjolkan dan mengamalkan

budaya Sekolah Penyayang. Manakala kes salah laku dan disiplin

dikendalikan dengan berhemah.

c) Kewujudan rasa kepunyaan murid diutamakan apabila suara murid

(Students’ Voice matters) diambil kira dalam pelaksanaan program,

contohnya, wakil murid dalam JK Induk 3K, JK Pembelian dan

M u k a S u r a t | 354


Pemilihan Buku Perpustakaan, JK Dokumentasi dan Papan Notis

Induk Program Permata Bonus.

d) Murid dibenarkan menggunakan kemudahan sekolah selepas waktu

sekolah untuk tujuan yang baik dan diselia oleh guru bertugas (open

door policy).

2. Suara dan cadangan guru juga perlu diberi perhatian. Mereka seharusnya

diberi autonomi untuk mencuba pendekatan baharu dalam PdP. Sebagai

satu pengiktirafan atas usaha gigih guru dalam mengatasi pemasalahan

PdP, maka mereka hendaklah diberi peluang untuk berkongsi hasil

daripada amalan terbaik bersama guru lain sehingga ke peringkat

antarabangsa.

3. Pengetua dan guru diberi kursus/latihan untuk mendapat kemahiran

kepimpinan instruksional yang tinggi melalui CPD. Sebagai tambahan

kita juga perlu diberi pendedahan kepada “soft skills” untuk menangani

karenah murid generasi kini.

4. Pemimpin diberi peluang untuk berkongsi amalan terbaik di peringkat

antarabangsa sambil membuat lawatan benchmarking ke sekolah contoh.

5. Hari profesional untuk tujuan latihan dalam perkhidmatan diberi kepada

warga sekolah setiap semester tanpa gangguan kerja routine PdP, contoh,

2 hari setahun itu diambil daripada cuti peristewa sekolah untuk

kepentingan MMI dan juga guru boleh memberikan tumpuan secara total

semasa menghadiri latihan profesionalisme mereka.

M u k a S u r a t | 355


Rujukan

Fullan, M. (2011). The Change Leader: Learning to Do What Matters Most.

San Franciso: Jossey-Bass

Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Ikhtisas KPM Bil.

10/2001: Semua Guru Adalah Guru Disiplin

Kohn, Alfie. The Schools Our Children Deserve. Houghton Mifflin Company,

diterjemahkan oleh Rosnani Kamaruddin (2004). Institut Terjemahan

Negara Malaysia Berhad.

Sharma, Robin. Leadership Wisdom, The 8 Rituals Of Visionary Leaders. Jaico

Publishing House (2009)

Sufa’at Tumin (2012). Pelaksanaan Melindungi Masa Instruksional.

Persembahan powerpoint semasa Taklimat MMI Zon Sabah, Sarawak dan

WP Labuan pada 13-15 September 2012

M u k a S u r a t | 356


Lampiran 1

Sijil Pencapaian SMK Riam Miri

Sekolah Harapan Negara

Peringkat Kebangsaan

2004

TEMPAT KE-3PERTANDINGAN

POLISI SEKOLAH SELAMAT

PERINGKAT KEBANGSAAN

2004

M u k a S u r a t | 357


JOHAN

Pertandingan

Pusat Sumber

Sekolah

Cemerlang

Peringkat

Kebangsaan

2002

M u k a S u r a t | 358


Pusat Cemerlang Angkat Berat bersama

Majlis Sukan Sarawak 2003

Pusat Pembangunan Lawan Pedang (2003)bersama

Majlis Sukan Sarawak

M u k a S u r a t | 359


Pusat PembangunanMemanah(bersama Majlis Sukan Sarawak)

Tahun 2001

KECEMERLANGANKOKURIKULUM

PERINGKATNEGERI

SARAWAKTAHUN 2004

M u k a S u r a t | 360


3,85317,336

45,114

142,751

233,220

89,286

0

50000

100000

150000

200000

250000

1999 2000 2001 2002 2003 2004

Tahun

Bila

ng

an

Ba

ha

n B

ac

aa

n

Graf Menunjukkan Jumlah Bilangan Bahan Bacaan Murid Secara Kumulatif Sehingga Tahun 2004

16

111

255

747

505

6 25

53130

240

4 14

3854

6 12 2750

0

100

200

300

400

500

600

700

800

1999 2000 2001 2002 2003 2004

Bil

ang

an B

aha

n B

aca

an

Tahun

Gangsa Perak Emas Nilam

(Jum : 0)(Jum : 22 )

(Jum : 146 )

(Jum : 334 )

(Jum : 942 )

Graf Menunjukkan Bilangan Murid Yang Memperoleh AnugerahNilam (1999-2004)

72-143 144-215 216-287 288 dan ke atas

(Jum : 949 )

M u k a S u r a t | 361


M u k a S u r a t | 362


KERTAS AMALAN TERBAIK

GURU

5

M u k a S u r a t | 363


PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN UNTUK


FORMULA SEJARAH

oleh

MOHD JAMIL BIN ROSLI

SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah

Jalan Besar, Arau, Perlis

Abstrak

Kertas kerja ini bertujuan untuk mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran guru

dalam melindungi masa instruksional (protecting instruksional time) khususnya

berkaitan dengan kaedah mengingat fakta dalam mata pelajaran Sejarah SPM.

Berdasarkan analisis daripada peperiksaan pertengahan tahun dan latihan yang dibuat,

murid didapati belum menguasai beberapa kemahiran khususnya berkaitan dengan

kefahaman sesuatu peristiwa sejarah yang berlaku. Hal ini seterusnya menyukarkan

mereka mengingati peristiwa tersebut. Isu ini menyebabkan guru sejarah kesuntukan

masa menyelesaikan sukatan pelajaran. Bagi menangani masalah ini dan pada masa

yang sama dapat melindungi masa instruksional kaedah newnomek (yang berasaskan

pencarian kata kunci bagi setiap ayat diubah kepada perkataan lain yang sangat

menarik) telah digunakan. Kaedah ini gelarkan sebagai Formula Sejarah. Modul

pembelajaran dan penilaian kendiri dijadikan bahan pengukuhan pembelajaran pada

akhir tiap-tiap sesi pembelajaran. Langkah yang diambil telah membantu murid

meningkatkan kemahiran mengingat fakta sejarah serta menarik minat mereka untuk

terus mempelajari mata pelajaran Sejarah. Seterusnya, penguasaan dan kefahaman

murid tentang kandungan tajuk yang dipelajari turut meningkat.

M u k a S u r a t | 364


PENGENALAN

Selaras dengan Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan Bil. 3 Tahun 2011:

Pelaksanaan Mata Pelajaran Sejarah Sebagai Mata Pelajaran Wajib Lulus Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM) Mulai Tahun 2013, Formula Sejarah dicipta

bertujuan untuk meningkatkan keputusan peperiksaan mata pelajaran Sejarah

terutamanya di peringkat SPM dan ia juga dapat melindungi masa instruksional

mata pelajaran ini serta sukatan pelajaran dapat di selesaikan mengikut masa

yang ditetapkan. Bagi mata pelajaran Sejarah, murid sering merungut bahawa

mata pelajaran ini membosankan kerana banyak yang perlu dibaca dan banyak

fakta yang perlu diingat. Hal ini akan menyukarkan mereka untuk menghafal

dan menjadikan matapelajaran Sejarah kurang diminati. Hal ini juga

menyebabkan peratus kelulusan bagi mata pelajaran Sejarah merosot setiap

tahun. Justeru, satu teknik dalam mengingat fakta sejarah dicipta berdasarkan

kaedah ‘newnomek’ iaitu pencarian kata kunci bagi setiap ayat dan diubah

kepada perkataan lain yang sangat menarik. Kaedah ini digelarkan sebagai

Formula Sejarah.

Pendekatan Formula Sejarah

Terdapat 4 Pendekatan dalam mengingat fakta sejarah iaitu:

i. Menggunakan huruf awal dalam ejaan

Raja Berpelembagaan = Ramli Burger

ii. Menggunakan sebutan awal dalam perkataan

Singapura = Singa

iii. Menggunakan sebutan akhir dalam perkataan

Raja = Kerja

iv. Menggunakan perkataan lain yang hampir sama sebutannya / sama

maksudnya

Harold = Herot

M u k a S u r a t | 365


SAYA

Contoh 1

Bab 4: Pembinaan Negara dan Bangsa Malaysia (Tingkatan 5)

1. Ciri-ciri Malayan Union

i. Semua NNS, NMB dan NMTB disatukan

ii. Singapura diasingkan sebagai tanah jajahan Mahkota British

iii. Pemerintah tertinggi Malayan Union (MU) ialah

Gabenor British

iv. Raja-raja Melayu menjadi ahli Majlis Raja-Raja

Melayu dan boleh berbincang berkaitan Agama

Islam dan Adat Istiadat Melayu

v. Negeri ditadbir oleh Pesuruhjaya British

vi. Kerakyatan Jus Soli diwujudkan.

Formula: Semua Singa Malu Kerja Curi Cili

Contoh 2

Bab 4: Pembinaan Negara dan Bangsa Malaysia (Tingkatan 5)

1. Ciri-ciri PTM 1948

i. Sebuah Persekutuan dibentuk dengan gabungan

11 buah negeri

ii. Senarai Persekutuan dan Senarai Negeri dibentuk

iii. Pesuruhjaya Tinggi British mengetuai Persekutuan

Tanah Melayu

iv. Pesuruhjaya Tinggi British memelihara kedudukan

istimewa orang Melayu

v. Konsep Raja Berpelembagaan diwujudkan

Formula: 11 bulan Sepuluh Hari Berjaya Melahirkan Ramli Burger

Kata Kunci

Semua = Semua

Singapura = Singa

MU = Malu

Raja = Kerja

Negeri = Curi

Soli = Cili

Kata Kunci

11 Buah = 11 Bulan

Senarai = Se

Persekutuan = Puluh

Negeri = Hari

Pesuruhjaya = Berjaya

Melayu = Melahirkan

Raja = Ramli

Berpelembagaan = Burger

Huruf awal

Sebutan awal

Sebutan

akhir

M u k a S u r a t | 366


Sebelum diperkenalkan

Tahun 1A 2A 3B 4B 5C 6C 7D 8E 9G Peratus

Lulus GPK

Jumlah

Murid

2006

1

7

10 8 9 7 10 10 2 97 4.81 69

2007

3 4 12 9 11 17 7 7 4 95 5.15 74

2008

4 5 7 10 11 8 11 3 4 94 5 63

Analisis Keputusan SPM 2006 Hingga 2008

Tumpuan keputusan Sejarah dalam SPM 2006 dilihat lebih dalam gred 3B, 7D

dan 8E serta tidak ramai yang mendapat gred 1A dan 2A.

Keputusan Sejarah dalam SPM 2007 pula dilihat lebih dalam gred 3B, 4B, 5C

dan 6C berbanding dengan gred 1A dan 2A yang paling sedikit.

Bil.

Pe

laja

r

Gred

GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2006

Bil.

Pe

laja

r

Gred


M u k a S u r a t | 367


Manakala keputusan Sejarah dalam SPM 2008 dilihat lebih dalam gred 4B, 5C,

6C dan 7D berbanding dengan gred 1A dan 2A.

Secara keseluruhannya, keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan

peratus kelulusan dalam SPM dari tahun 2006 hingga 2008 tidak memuaskan

Bil.

Pe

laja

r

Gred


GP

K

Tahun

GRAF GPK SEJARAH SPM 2006 - 2008

Pe

ratu

s

Tahun

GRAF PERATUS KELULUSAN SEJARAH SPM 2006 - 2008

M u k a S u r a t | 368


kerana keputusan semakin menurun dari tahun ke tahun. Malahan banyak gred

tertumpu kepada gred 5C hingga 8E dan bukannya di gred 1A dan 2A. Hal ini

menunjukkan bahawa murid-murid tidak berminat terhadap mata pelajaran

Sejarah.

STRATEGI PELAKSANAAN

Dalam proses PdP, Formula Sejarah digunakan melalui tiga langkah yang

mudah:

Langkah 1

Murid-murid diajar dan diberikan nota terlebih dahulu berkenaan dengan

sesuatu tajuk.

Contoh

Bab 5 : Pembinaan Negara dan Bangsa Yang Merdeka

1. Cadangan Suruhanjaya Reid

i. Pembentukan sebuah kerajaan Persekutuan

ii. Pemberian kuasa penuh kepada kerajaan negeri dalam bidang tertentu

iii. Hak istimewa orang Melayu

iv. Kedudukan Raja-raja Melayu

v. Membentuk satu bangsa PTM

vi. Kerakyatan Jus Soli

vii. Agama Islam sebagai agama rasmi

viii. Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan

2. Kandungan PTM 1957


ii. Pembahagian kuasa antara kerajaan negeri dan Persekutuan dalam Senarai

Negeri dan Senarai Persekutuan

iii. Hak istimewa orang Melayu dikekalkan

M u k a S u r a t | 369


iv. Kedudukan Raja-raja Melayu sebagai Raja Berpelembagaan

v. Kerakyatan dibahagikan kepada 3, iaitu permohonan, kuat kuasa undang-

undang dan naturalisasi

vi. Kerakyatan Jus Soli diterima



Langkah 2

Formula Sejarah diberikan untuk memudahkan murid mengingat peristiwa /

fakta dalam tajuk tadi.

1. Isu / cadangan Suruhanjaya Reid


ii. Pemberian kuasa penuh kepada kerajaan negeri dalam

bidang tertentu

iii. Hak istimewa orang Melayu

iv. Kedudukan Raja-raja Melayu

v. Membentuk satu bangsa PTM

vi. Kerakyatan Jus Soli



(Formula: Satu Hari Isteri Ramli Basuh Cili Dalam Mesin)

2. Kandungan PTM 1957


ii. Pembahagian kuasa antara kerajaan negeri dan Persekutuan dalam Senarai

Negeri dan Senarai Persekutuan

iii. Hak istimewa orang Melayu dikekalkan

iv. Kedudukan Raja-raja Melayu sebagai Raja

Berpelembagaan

ix. Kerakyatan dibahagikan kepada tiga iaitu

permohonan, kuat kuasa undang-undang dan

Kata Kunci

Persekutuan = Satu

Negeri = Hari

Istimewa = Isteri

Raja = Ramli

Bangsa = Basuh

Soli = Cili

Islam = Dalam

Melayu = Mesin

Kata Kunci

Persekutuan = Satu

Negeri = Hari

Istimewa = Isteri

Raja = Ramli

Kerakyatan = Keringkan

Tiga = Tiga

Soli = Cili

Islam = Dalam

Melayu =

Mesin

M u k a S u r a t | 370


naturalisasi

v. Kerakyatan Jus Soli diterima

vi. Agama Islam sebagai agama rasmi

vii. Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan

(Formula: Satu Hari Isteri Ramli Keringkan Tiga Cili Dalam Mesin)

Langkah 3

Soalan berbentuk SPM sebenar dan skema jawapan:

Contoh:

Percubaan SPM SBP 2011

7. Perjanjian Persekutuan Tanah Melayu 1957 telah ditandatangani oleh Raja-

raja Melayu dengan pihak British pada 15 Ogos 1957.

(a) Nyatakan isu penting yang menjadi panduan Suruhanjaya Reid dalam

membentuk perlembagaan Persekutuan Tanah Melayu yang merdeka.

[6 markah]

(b) Jelaskan isi-isi penting perjanjian Persekutuan Tanah Melayu 1957.

[8 markah]

(c) Pada pendapat anda, mengapakah kita mesti menghargai kemerdekaan

yang telah kita capai selama ini ?

[6 markah]

Selepas Diperkenalkan

Tahun A+ A A- B+ B C+ C D E G Peratus

Lulus GPK

Jumlah

Murid

2009 0 9 21 27 21 11 12 3 1 0 100 3.81 105

2010 3 12 10 19 13 11 5 4 1 0 100 3.36 78

2011 8 25 21 17 6 3 1 0 0 0 100 2.01 81

Analisis Keputusan SPM 2009 Hingga 2011

M u k a S u r a t | 371


Pada tahun 2009 didapati tidak ada murid yang gagal dalam keputusan Sejarah

peringkat SPM. Tumpuan keputusan Sejarah dalam SPM 2009 dilihat lebih

dalam gred A, A-, B+, B dan C+.

Pada tahun 2010 juga tidak ada murid yang gagal dalam SPM. Malah terdapat

3 orang murid yang mendapat A+ dalam mata pelajaran Sejarah. Tumpuan

Bil.

Pe

laja

r

Gred

GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2009 B

il. P

ela

jar

Gred


M u k a S u r a t | 372


keputusan Sejarah dalam SPM 2010 dilihat lebih dalam gred A, A-, B+, B dan

C+.

Pada tahun 2011 tidak ada murid yang gagal dalam SPM. Tumpuan keputusan

Sejarah dilihat lebih dalam gred A+, A, A- dan B+.

Bil.

Pe

laja

r

Gred


GP

K

Tahun

GRAF GPK SEJARAH SPM 2009 - 2011

M u k a S u r a t | 373


Secara keseluruhannya, keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan

peratus kelulusan dalam SPM dari tahun 2009 hingga 2011 adalah baik kerana

keputusan semakin meningkat dari tahun ke tahun. Malah banyak tumpuan

kepada gred A+ hingga B bukannya di gred C+ hingga G. Hal ini menunjukkan

bahawa murid-murid berminat terhadap mata pelajaran Sejarah dan

memperoleh skor yang baik dalam SPM.

Formula Sejarah di Sekolah Lain

Formula sejarah di SMA Al-Islahiah, Behor Mali, Perlis diperkenalkan pada

tahun 2011


Lulus GPK

Jumlah

Murid

2010 0 0 2 4 5 6 8 9 4 13 75 6.29 51

2011 1 6 4 5 3 1 6 10 5 7 85 5.31 48

GP

K

Tahun

GRAF GPK SEJARAH SPM DARI TAHUN 2006 - 2011

M u k a S u r a t | 374


Keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan peratus kelulusan dalam

SPM tahun 2011 adalah lebih baik berbanding tahun 2010. Tumpuan

pencapaian murid banyak kepada gred A, B dan C pada tahun 2011 berbanding

pada tahun 2010 yang tertumpu di gred D, E dan G. Hal ini menunjukkan

bahawa murid-murid semakin berminat terhadap mata pelajaran Sejarah

selepas Formula Sejarah diperkenalkan.

2. Formula Sejarah di SM Arab (JAIM) Al-Asyraf, Pekan Pulau Sebang, Alor

Gajah, Melaka diperkenalkan pada tahun 2011


Lulus GPK

Jumlah

Murid

2010 0 2 2 3 11 9 3 9 7 0 100 5.24 46

2011 1 4 6 10 7 5 5 2 1 0 100 3.71 41

M u k a S u r a t | 375


Keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan peratus kelulusan dalam

SPM tahun 2011 adalah lebih baik berbanding tahun 2010. Tumpuan

pencapaian murid banyak kepada gred A dan B pada tahun 2011 berbanding

pada tahun 2010 yang tertumpu di gred C, D dan E. Hal ini juga turut

menunjukkan bahawa murid-murid semakin berminat terhadap mata pelajaran

Sejarah selepas Formula Sejarah diperkenalkan.

CADANGAN

Antara cadangan saya ialah:

1. Memperkenalkan Formula Sejarah di semua Sekolah Menengah negeri

Perlis untuk meningkatkan pencapaian subjek Sejarah dalam SPM

negeri Perlis.

2. Pendekatan Formula Sejarah juga dapat digunakan untuk subjek lain

seperti Perdagangan, Ekonomi Asas, Geografi, Pendidikan Islam, Fizik,

Kimia, Biologi, Pendidikan Syariah Islamiah dan lain-lain lagi.

M u k a S u r a t | 376


3. Memperkenalkan Formula Sejarah kepada KPM untuk diwar-warkan

kepada semua sekolah berkaitan dengan pendekatan Formula Sejarah ini

yang berkesan kepada PdP dalam meningkatkan prestasi murid.

PENUTUP

Pendekatan Formula Sejarah yang diperkenalkan ternyata berjaya

meningkatkan prestasi pencapaian murid dalam matapelajaran sejarah SPM dan

pada masa yang sama dapat melindungi masa instruksional (protecting

instruksional time) dengan berkesan. Hal ini demikian kerana masa yang

diperuntukan bagi PdP Sejarah berjaya dioptimumkan, sukatan dapat selesaikan

lebih awal dan guru ada waktu untuk mengulang kaji. Malahan dapat menarik

minat dan menambah keyakinan murid untuk menghadapi SPM. Diharap

pendekatan Formula Sejarah ini dapat diperkenalkan di semua sekolah

terutamanya di negeri Perlis seterusnya dapat meningkatkan pencapaian SPM

bagi negeri tersebut.

Rujukan

Formula Sejarah, Pertandingan Inovasi Konvensyen Kebangsaan 2011, Anjuran

Bahagian Pendidikan Guru dan Institut Pendidikan Guru, Kementerian

Pelajaran Malaysia, pada 30 Oktober hingga 2 November 2011 di A’Famosa

Resort Alor Gajah, Melaka.

Yasmi Yahya, Setiausaha Peperiksaan, SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah,

Jalan Besar, 02600 Arau, Perlis.

Nor Suzila Sarmani, Guru Sejarah, SM Arab (JAIM) Al-Asyraf, Pekan Pulau Sebang,

Alor Gajah, Melaka

Kairul Fahmey Hashim, Guru Sejarah, SMA Al-Islahiah, Behor Mali, Perlis

M u k a S u r a t | 377


KIT PEMBELAJARAN BIJAK MATEMATIK TAMBAHAN

( Bidang Pembelajaran: Pilih Atur dan Gabungan )

oleh

SUHAIMI BIN MOHD TABIEE

SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala Batas, Pulau Pinang

Abstrak

Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ( KPBMT ) ini merupakan set bahan

bantu mengajar yang akan digunakan oleh murid-murid secara individu ataupun

berkumpulan dengan bimbingan guru untuk mempelajari konsep Pilih Atur dan

Gabungan (Permutation and Combination) yang dijalankan secara penerokaan kendiri

(hands on). Kit Pembelajaran ini mengandungi satu kotak terbuka, satu kotak peti

terbuka lima ruang sebaris, lima keping kad bertanda A, B, C, D dan E, Modul

Aktiviti Murid dan Lampiran Aktiviti Murid. Murid-murid akan menjalani aktiviti

penerokaan untuk mencari dan memahami konsep Pilih Atur dan Gabungan dengan

cara menyusun kad-kad yang disediakan mengikut arahan berpandukan Modul

Aktiviti Murid yang disediakan. Hasil susunan yang dibuat disenaraikan dalam

Lampiran Aktiviti. Berdasarkan dapatan yang diperoleh, murid-murid akan membuat

perbandingan antara Pilih Atur dan Gabungan. Akhirnya, murid-murid akan cuba

menerbitkan sendiri definisi Pilih Atur dan Gabungan. Aktiviti diteruskan lagi dengan

mencari bilangan susunan pilih atur yang melibatkan bilangan kad yang lebih banyak.

Murid akan diberikan cabaran untuk memikirkan kaedah-kaedah lain yang lebih

mudah. Kaedah-kaedah lain akan ditemukan setelah menjalani aktiviti-aktiviti yang

seterusnya. Aktiviti akan diteruskan di peringkat yang lebih mencabar iaitu dengan

meneroka masalah yang diberikan dalam pelbagai situasi. Murid akan mula cuba

mengaplikasi konsep yang telah ditemukan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Pada peringkat lanjutan, aktiviti dijalankan tanpa perlu lagi menggunakan kit

pembelajaran. Diharapkan pada peringkat ini, konsep pilih atur itu telah pun dikuasai.

Isi pelajaran di peringkat ini lebih berfokus kepada penyelesaian masalah yang

berkaitan. Aktiviti penerokaan yang sama dijalankan untuk konsep gabungan.

M u k a S u r a t | 378


PENGENALAN

Kaedah pembelajaran secara ‘penerokaan kendiri’ agak sukar diamalkan

khususnya untuk subjek Matematik Tambahan. Kekurangan bahan bantu

mengajar yang khusus untuk topik-topik dalam mata pelajaran ini

menyebabkan guru-guru ketandusan idea untuk mengamalkan kaedah tersebut.

Atas sebab itulah, maka Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ini

direka cipta untuk memenuhi keperluan yang dinyatakan. Penggunaan Kit

Pembelajaran Bijak yang dijalankan secara penerokaan kendiri ini diharapkan

akan memberikan impak yang positif ke arah meningkatkan kefahaman murid

dalam tempoh yang lebih cepat dan berkesan sejajar dengan matlamat program

‘Melindungi Masa Instruksional (MMI)’.

PERNYATAN ISU / CADANGAN

Tidak mudah untuk mengajarkan konsep Pilih Atur dan Gabungan.

Penerangan guru menggunakan bahan bantu mengajar yang hanya boleh dilihat

dan ditonton oleh murid boleh menyebabkan murid membuat tanggapan yang

salah. Masalah utama semasa mengajarkan topik ini ialah murid-murid tidak

dapat membezakan sama ada suatu masalah yang diberikan itu suatu masalah

pilih atur ataupun masalah gabungan. Murid-murid akan mencari kata kunci

bagi menyatakan pendirian mereka. Kesilapan dalam menentukannya akan

menyebabkan kesalahan yang besar.

Menyedari situasi ini, maka kit pembelajaran bijak ini direka cipta

supaya pembelajaran murid dapat dibuat secara penerokaan kendiri (hands on).

Diharapkan dengan menggunakannya, murid akan dapat berfikir dengan lebih

matang dan bijak dalam membuat tanggapan yang tepat supaya masalah yang

dinyatakan tidak berlaku lagi.

M u k a S u r a t | 379


CADANGAN TINDAKAN

Untuk mendapatkan kesan yang maksimum, perkara-perkara berikut perlu

diberikan perhatian:

(a) kaedah belajar secara penerokaan kendiri perlu diamalkan,

(b) kit Pembelajaran Bijak perlu dijadikan bahan bantu mengajar ke

arah penerokaan ilmu yang lebih efektif, dan

(c) mengamalkan pembelajaran secara berfikir bukan belajar secara

menghafal.

KESIMPULAN

Pembelajaran secara penerokaan kendiri ialah satu amalan pembelajaran yang

perlu diamalkan sesuai dengan kemajuan teknologi maklumat terkini. Sumber

ilmu pengetahuan sudah semakin luas dan konsep-konsep yang dipelajari sudah

tidak lagi terbatas. Sukatan pelajaran kini, perlu dilihat sebagai panduan dan

bukan sebagai acuan. Murid-murid perlu digalakkan untuk mendalami sesuatu

ilmu itu lebih daripada jangkauan mereka.

CADANGAN

Discadangkan supaya Kit Pembelajaran Bijak ini disebarluaskan kepada semua

murid di seluruh negara. Ciptaan dan rekaan baharu perlu dihasilkan ke arah

memperkaya khazanah bahan bantu mengajar yang lebih efektif dari semasa ke

semasa.

M u k a S u r a t | 380


Rujukan

Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ini ialah rekaan asli oleh :

SUHAIMI BIN MOHD TABIEE

Guru Cemerlang Matematik Tambahan

SMK Datuk Haji Abdul Kadir,

Kepala Batas, Pulau Pinang

M u k a S u r a t | 381


BAHAN-BAHAN BANTU MENGAJAR

DALAM KIT PEMBELAJARAN BIJAK MATEMATIK TAMBAHAN

( Pilih Atur dan Gabungan )

Kotak peti terbuka 5 ruang sebaris Satu kotak kosong

5 keping kad bertanda A, B, C, D, dan E Kalkulator Saintifik 570

Modul Aktiviti Murid

M u k a S u r a t | 382


MEMELIHARA MASA INSTRUKSIONAL

MATA PELAJARAN BIOLOGI -

STRATEGI : ‘GURU MUDA’

oleh

ROZIAH AYUB

SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh, Perak

Abstrak

Pembangunan modal insan merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara yang

memberikan keutamaan bagi memastikan pendidikan berkualiti disediakan untuk

semua murid. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus utama dalam semua

program dalam rancangan yang dirangka oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM). Oleh itu, memelihara masa instruksional ialah aspek penting yang perlu

diambil kira. Bagi mata pelajaran Biologi, konsep Guru Muda di dapati berjaya

dalam kalangan calon SPM di SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh. Kaedah ini

berfokus kepada penyelesaian masalah murid yang tidak dapat mempamerkan

jawapan berkualiti dalam menjawab soalan berbentuk esei kerana tidak ada keyakinan

diri untuk menyampaikan isi kandungan pelajaran yang telah diterima. Tiga kategori

murid diambil kira iaitu kumpulan cemerlang, sederhana, dan lemah. Konsep Guru

Muda melibatkan semua murid secara aktif kerana mereka berada dalam kalangan

rakan sebaya dan bebas memberikan pendapat dalam isu yang dibincangkan.

Kumpulan guru muda ini akan dapat memperkukuh kefahaman mereka dan

memperoleh keyakinan diri yang tinggi lantas memantapkan pencapaian kumpulan

cemerlang mata pelajaran. Kumpulan sederhana dan lemah pula dapat memanfaatkan

guru muda untuk menghasilkan pembelajaran berkesan melalui komunikasi yang baik

dengan pemantauan berterusan daripada pihak guru. Konsep kecerdasan pelbagai dan

kemahiran berfikir menjadi tunjang kepada strategi ini.

M u k a S u r a t | 383


PENGENALAN

“Hakikatnya, masa instruksional mempunyai status saintifik yang sama seperti

Konsep Homeostasis dalam biologi, pengukuhan dalam psikologi atau graviti

dalam fizik. Seperti konsep yang lebih digemari ini, masa instruksional juga

membenarkan ruang untuk kefahaman, ramalan, dan kawalan, lantas

menjadikan ia konsep yang berbaloi untuk diambil perhatian secara serius

dalam pendidikan.” (Berliner, 1990)

Masa instruksional ialah masa konteks guru dengan murid dalam

persekitaran instruksional semasa hari persekolahan, sebagai contoh, semua

kelas yang dihadiri dalam satu hari persekolahan. Waktu rehat murid dan masa

peralihan mata pelajaran terkecuali daripada masa instruksional.

Guru perlulah ada perancangan yang mantap untuk mewujudkan masa

instruksional yang berkualiti supaya semua murid mendapat peluang yang sama

untuk mempertingkatkan pembelajaran. Terdapat dua elemen yang penting

dalam PdP yang berkesan iaitu guru mesti mempunyai idea yang jelas tentang

objektif pembelajaran dan guru menyediakan pengalaman pembelajaran yang

kreatif untuk mencapai objektif berkenaan. Murid yang telah didedahkan

kepada masa instruksional yang berkualiti akan dapat menyumbang kepada

pembentukan modal insan yang dinamik dan progresif bagi menggerakkan

kemajuan dan pembangunan negara. Pendekatan PdP yang digunakan oleh

guru haruslah meliputi berbagai-bagai strategi yang menerapkan kemahiran

berfikir kritis dan kreatif dalam suatu pembelajaran yang aktif dan konstruktif.

Murid perlu mengalami perubahan pemikiran, kebolehan, dan sikap, kesan

daripada proses pengajaran (Gagne, 1974).

M u k a S u r a t | 384


PERNYATAAN ISU

Guru sering berpuas hati apabila isi kandungan mata pelajaran dapat

disampaikan kepada murid tanpa mengambil kira sama ada ia memberikan

impak kepada penguasaan murid atau tidak. Hakikatnya, murid sering berasa

bosan dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersifat chalk and

talk dan sudah pasti hasil pembelajaran yang diperoleh tidak mencapai

matlamat. Tidak banyak berlaku perubahan pemikiran, kebolehan, dan sikap

yang dialami oleh murid. Keputusan peperiksaan tidak menunjukkan

peningkatan. Keputusan peperiksaan ialah fokus utama kerana keberkesanan

pengajaran guru sentiasa diukur berdasarkan tahap kejayaan yang dicapai oleh

murid dalam peperiksaan.

CADANGAN TINDAKAN DAN PENYELESAIAN

Pendekatan Kaedah Guru Muda merupakan salah satu cara yang berkesan

dalam menyampaikan isi kandungan mata pelajaran Biologi terhadap calon

mata pelajaran Biologi SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh. Fokusnya ialah

menjawab soalan esei Kertas 2 dengan peruntukan markah 40% daripada

markah keseluruhan kertas tersebut dengan berkesan. Soalan yang dipilih ialah

soalan-soalan sebenar peperiksaan SPM yang terdahulu dan soalan-soalan lain

yang dikenal pasti oleh guru sebagai soalan popular dan kekerapan dalam

peperiksaan SPM. Keupayaan menjawab soalan esei juga akan membantu dan

meningkatkan kemampuan murid menjawab Kertas 1 dan Bahagian A bagi

Kertas 2.

Persediaan awal untuk mengklasifikasi murid mengambil kira tiga

kumpulan iaitu kumpulan cemerlang, sederhana, dan lemah yang boleh

ditentukan melalui keputusan peperiksaan akhir tahun tingkatan 4 (TOV-Take

M u k a S u r a t | 385


off value). Murid-murid yang tergolong dalam kumpulan cemerlang akan

dilatih sebagai Guru Muda. Sekiranya ada murid lain yang menunjukkan

peningkatan pencapaian dalam peperiksaan pertengahan tahun dan percubaan,

mereka juga akan dilantik menjadi Guru Muda. Secara tidak langsung akan

mewujudkan persaingan yang sihat dalam kalangan mereka. Di samping itu,

Guru Muda dapat memantapkan dan perlu menguasai isi kandungan mata

pelajaran apabila sesi pengajaran dilaksanakan. Murid di dalam kumpulan

sederhana dan lemah akan menjadi anak didik Guru Muda ini dan didapati

mereka lebih bersemangat mengemukakan soalan dan memberikan pendapat

dalam kalangan rakan sebaya semasa sesi ini dilaksanakan. Guru bertindak

sebagai fasilitator sekiranya terdapat sebarang masalah yang tidak dapat

diselesaikan oleh Guru Muda.

Prosedur strategi adalah seperti yang berikut :

1. Soalan-soalan yang telah dipilih ditaip semula oleh guru berserta

jawapannya sekali dan diperbanyak untuk setiap murid. Guru perlu

mengambil inisiatif untuk mengumpulkan murid-murid dalam kumpulan

cemerlang dan berbincang terlebih dahulu tentang soalan dan jawapan

untuk kefahaman.

Seterusnya, perbincangan berkaitan strategi penyampaian kepada rakan-

rakan kumpulan sederhana dan lemah dilakukan. Mereka haruslah diberi

motivasi untuk memperoleh keyakinan yang tinggi sebelum diberi mandat

untuk mengajar rakan-rakan yang lain.

2. Selepas membaca soalan dan jawapan serta memperoleh kefahaman, Guru

Muda diminta mengenal pasti kata kunci yang mesti dipamerkan oleh

murid untuk mendapat markah. Daripada kata kunci ini, mereka diminta

untuk membina peta minda atau carta alir yang ringkas berkaitan jawapan.

Langkah ini dapat membina kemahiran berfikir yang kreatif dan kritis

M u k a S u r a t | 386


berkaitan isu yang telah ditimbulkan dalam soalan. Guru boleh

memberikan contoh penggunaan peta minda dan carta alir menggunakan

ICT.

3. Semua soalan yang telah disediakan oleh guru perlu diselesaikan.

4. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sebaya dalam

kumpulan kecil, Guru Muda ini melaksanakan kaedah yang sama seperti

yang telah didedahkan kepada mereka.

5. Guru akan sentiasa memantau pelaksanaan aktiviti supaya matlamat

tercapai. Dalam tempoh masa yang diperuntukkan, guru haruslah

menetapkan jumlah soalan esei yang dapat diselesaikan oleh kumpulan

murid ini.

KESIMPULAN

Guru Muda ialah modal insan yang dapat membantu dalam melindungi masa

instruksional dalam PdP sekiranya mereka ini dilatih secara sistematik oleh

guru. Guru Muda juga dapat menggantikan guru sekiranya berlaku keadaan

yang memang tidak dapat dielakkan apabila guru terpaksa meninggalkan kelas.

Murid yang memainkan peranan sebagai Guru Muda ini, sudah dilengkapi

kemahiran komunikasi berkesan, ciri-ciri kepimpinan berwibawa dan

kebolehan menggunakan teknologi maklumat akan berupaya berfikir secara

kreatif dan kritis serta boleh bertindak sebagai pengajar dan pembantu untuk

rakan-rakan mereka yang masih bercelaru mindanya dalam PdP yang

sebenarnya.

Di samping itu, diharapkan dalam membangunkan negara Guru Muda ini

boleh dibentuk sebagai pemimpin masa depan bagi penyediaan guna tenaga

M u k a S u r a t | 387


dalam pelbagai bidang dan kepakaran yang tinggi. Sokongan padu daripada

pihak pengurusan sekolah merupakan faktor utama bagi menjayakan program

Guru Muda ini.

CADANGAN

Untuk melindungi masa instruksional, pihak pengurusan sekolah haruslah

merencanakan pelbagai program dalam membantu keberhasilan murid sama

ada dalam PdP ataupun menjadi modal insan yang memenuhi hasrat negara.

Program Guru Muda boleh dijadikan program yang utama dalam mengatasi

salah satu masalah yang dijelmakan dalam masa instruksional. Pengurusan

sekolah dan guru mestilah menjadi agen utama dalam pengendalian program

Guru Muda. Di samping itu, Guru Muda ini perlu diberi latihan secara

berterusan bagi meningkatkan kefasihan dalam penyampaian kepada rakan-

rakan sebayanya. Pelaksanaan program ini mestilah dijalankan pada masa yang

relevan dalam melindungi masa instruksional supaya PdP Guru Muda ini tidak

terganggu. Dalam masa yang sama, pihak pengurusan sekolah perlu

merangsang dan menggerakkan guru dalam menyesuaikan kaedah-kaedah

terkini dalam PdP supaya keberhasilan murid dapat ditingkatkan dan gangguan

untuk masa instruksional dapat dikurangkan.

Rujukan

Berliner 1990, “What's all the fuss about instructional time?”

Gagne 1974. “Implikasi PdP Teori Pemprosesan Maklumat“ oleh Muhammad

Aminul Khalil Bin Zaini

M u k a S u r a t | 388


BLOG MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI gempurbio.blogspot:

ALTERNATIF KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TANPA GURU.

oleh

MAHADIAH BT MUDA

SM Sains Seri Puteri, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur

Jabatan Pelajaran Negeri Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur

Abstrak

Penggunaan aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam pendidikan

ialah satu alternatif menarik dalam usaha mempelbagaikan kaedah pengajaran dan

pembelajaran (PdP). Penggunaan blog, Google Docs, Twitter dan Skype telah mula

mengambil tempat dan menjadi popular dalam bidang pendidikan era kini. Dalam

kajian ini, inovasi blog pendidikan iaitu gempurbio.blogspot telah membuktikan

bahawa kaedah alternatif ini berjaya meningkatkan minat murid terhadap mata

pelajaran Biologi. Penggunaan blog ini amat praktikal kerana ia percuma, mudah

dibina kerana tapaknya sedia ada, bersifat global, mudah digunakan, mudah

diselenggara serta mudah diakses kerana tidak terikat kepada masa dan tempat. Ia

bukan sahaja boleh diaplikasikan semasa PdP secara formal di dalam bilik darjah,

malah juga boleh digunakan sebagai sumber gantian semasa ketiadaan guru sebagai

satu alat PdP pada bila-bila masa dengan syarat terdapat keperluan kemudahan ICT.

Hasil soal selidik mendapati bahawa murid seronok dan teruja belajar menggunakan

laman blog kerana di dalam blog ini terdapat banyak gambar foto, bahan-bahan

animasi dan video yang interaktif. Hal ini memudahkan murid mevisualisasikan

konsep abstrak yang sukar digambarkan dalam mata pelajaran Biologi. Penggunaan

blog dalam proses PdP juga didapati berjaya melindungi masa instruksional dan

meningkatkan masa pembelajaran berkesan di dalam bilik darjah. Di samping itu,

kaedah PdP lebih santai dan lebih selesa, lantas mengukuh kefahaman mereka atas

konsep Biologi.

M u k a S u r a t | 389


PENGENALAN

Seiring dengan perkembangan era globalisasi dan keperluan semasa, teknologi

maklumat dan komunikasi (ICT) memainkan peranan yang amat penting dalam

bidang pendidikan. Hal ini kerana masyarakat Malaysia pada abad ke-21

merupakan masyarakat yang hidup dalam era globalisasi yang berorientasikan

sains dan teknologi. Masyarakat kini sangat bergantung kepada penggunaan

sains dan teknologi dalam semua aspek kehidupan. Pembaharuan dan

penggunaan unsur-unsur kreatif adalah sangat penting dalam PdP. Penggerak

utama kemajuan dan pembaharuan ialah ilmu pengetahuan dan penyebarannya

menerusi ICT. Kamus Dewan Edisi Keempat memberikan definisi teknologi

maklumat dan komunikasi sebagai teknologi yang berkaitan dengan

pemerolehan, penyimpanan, pemprosesan dan penyebaran maklumat melalui

penggunaan teknologi komputer dan telekomunikasi. Khalili dan Shashoani

(1994) dan Moore dan Kearsley (1996) menyatakan bahawa penggunaan

teknologi dalam proses PdP mampu meningkatkan hasil pembelajaran.

Pengajaran berasaskan teknologi lebih interaktif dan mampu menjadikan murid

lebih berfikiran kreatif dan inovatif.

Pada hari ini, banyak bahan PdP dapat diperoleh daripada internet sama

ada untuk diguna pakai dalam PdP ataupun untuk dijadikan rujukan bagi

menambah maklumat kita sendiri. Semua bahan ini boleh dimuat turun melalui

laman web yang tertentu. Antara aplikasi ICT tersebut ialah blog. Blog ialah

sejenis laman web yang dikendalikan oleh individu dengan entri yang kerap

dan sentiasa dikemas kini oleh pemilik blog. Entri blog selalunya berbentuk

komentar, penerangan mengenai sesuatu peristiwa, bahan-bahan grafik atau

video. Kebanyakan entri disusun mengikut urutan masa. Kebanyakan blog

bersifat interaktif, membenarkan pelawat meninggalkan komen dan boleh juga

berbalas pesanan melalui ‘widgets’ yang ada pada blog. Sifatnya yang interaktif

membezakannya daripada laman web statik yang lain. Perkongsian maklumat

M u k a S u r a t | 390


paling berguna untuk pengguna blog. Pengguna boleh membaca apa saja

maklumat, kemudian boleh berinteraksi dengan pemilik blog yang memberikan

maklumat melalui teks, gambar, dan video serta cara interaktif yang lain.

Banyak blog menyediakan komentar atau berita mengenai sesuatu perkara yang

lebih berfungsi sebagai catatan peribadi di atas talian. Umumnya, blog

menggabungkan teks, imej, dan pautan kepada blog yang lain. Penggunaan

teknologi menerusi blog dapat membantu murid berhubung secara atas talian

(on-line) dengan guru atau rakan-rakan. Murid juga boleh menggunakan blog

sebagai medium untuk belajar dengan cara mencari maklumat ataupun

berkongsi maklumat dengan pengguna blog yang lain.

ISI KANDUNGAN

Blog pendidikan gempurbio ini dibina berdasarkan keperluan bahan bantu

mengajar (BBM) yang bercirikan ICT. Ia selaras dengan keperluan sekolah

yang memberikan keutamaan kepada penggunaan ICT dalam PdP. Ia juga

merupakan bahan sokongan untuk kegunaan guru dalam PdP serta bahan

rujukan para murid untuk memperkukuh pengetahuan Biologi mereka. Oleh

sebab mudah penggunaannya dan bersifat mesra pengguna, blog ini menjadi

pilihan murid untuk mendapatkan bahan-bahan pembelajaran Biologi.

Kelebihan blog ini ialah perbincangan boleh dibuat dalam ruang komen atau

chat box/shout box di seluruh dunia secara atas talian dan ia juga merupakan

tempat untuk menyampaikan idea serta berkongsi maklumat.

Perkataan ‘gempur’ yang digunakan sebagai nama blog ini bermaksud

‘menggerakkan segala daya usaha’ untuk menguasai isi kandungan mata

pelajaran Biologi sebagai persediaan akhir bagi menghadapi peperiksaan,

khususnya peperiksaan SPM. Bahan yang terdapat dalam blog ini bukan hanya

tertumpu kepada murid-murid tetapi boleh juga digunakan oleh para guru.

M u k a S u r a t | 391


Pengisian laman blog ini antaranya, contoh soalan topikal berserta skema

pemarkahan yang dipilih khas oleh pemilik blog, nota mata pelajaran yang

ringkas dan padat, berserta gambar foto dan gambar rajah. Blog ini dilengkapi

dengan sokongan imej dan animasi yang menarik dan dipetik daripada sumber-

sumber yang boleh dipercayai daripada internet, dikemukakan supaya dapat

membantu proses PdP menjadi lebih berkesan dan interaktif.

Seterusnya, blog ini turut mengandungi panduan untuk menjawab soalan-

soalan peperiksaan Biologi. Pengunjung dalam kalangan murid juga dapat

berinteraksi dengan guru melalui kotak sembang yang disediakan. Soalan-

soalan yang dikemukakan melalui kotak sembang akan dijawab oleh guru

melalui ‘posting’ blog. Situasi ini secara tidak langsung mewujudkan interaksi

antara guru dan juga pengunjung untuk menyelesaikan atau menjawab sebarang

soalan khususnya berkaitan mata pelajaran Biologi. Blog

gempurbio.blogspot.com ini telah disebar luas melalui guru-guru, ceramah-

ceramah di sekolah dan laman sosial Facebook.

Blog ini sentiasa dikemas kini setiap minggu dengan bahan-bahan PdP

yang disusun mengikut label semua bab dalam mata pelajaran Biologi. Respon

melalui ‘live traffic’ dan statistik menunjukkan ramai pengunjung mengunjungi

blog ini dan memuat turun bahan-bahan untuk kegunaan persediaan

peperiksaan masing-masing. Selaras dengan perkembangan ICT yang pesat

dalam bidang pendidikan, kewujudan blog ini sedikit sebanyak menambah lagi

BBM untuk kegunaan guru manakala bagi murid pula ia merupakan sumber

bahan rujukan dan pembelajaran dalam mata pelajaran Biologi.

M u k a S u r a t | 392


PERNYATAAN ISU & CADANGAN

Sesungguhnya sukar untuk mencari satu laman web atau laman blog Biologi

yang mudah difahami, menarik, kaya maklumat, dan aktiviti serta mesra

pengguna. Laman blog ini dapat membantu murid untuk memahami konsep

Biologi malah turut memberikan panduan dan bimbingan bagi persediaan

menghadapi peperiksaan SPM.

Didapati bahawa pengaplikasian blog dalam kalangan murid terutamanya

dalam bidang pendidikan semakin berkembang pesat. Penggunaan blog dalam

pendidikan memberikan faedah kepada murid. Kehadiran blog merupakan satu

revolusi yang muncul apabila ramai pembangun teknologi berasaskan web

merasakan maklumat terkini perlu dikemas kini secara berkala dan disusun

mengikut sisipan terkini. Justeru, inovasi ini dijalankan bagi mengenal pasti

keberkesanan penggunaan blog sebagai alternatif dalam proses PdP.

1. Pengisian Blog

(a) Pengenalan kepada blog dan sinopsis mengenai kepentingan blog ini

ditulis pada bahagian paling atas untuk memperkenalkan blog

kepada pengunjung. Pilihan warna latar blog iaitu hijau

menggambarkan konsep alam semula jadi iaitu sesuai dengan mata

pelajaran Biologi atau kaji hayat.

(b) Isi kandungan mata pelajaran dilabelkan mengikut bab-bab dalam

silibus Biologi sekolah-sekolah di Malaysia iaitu terdiri daripada 15

bab.

(c) Pengunjung boleh memilih bab untuk mengulang kaji dengan

menekan ikon yang menunjukkan tajuk bab dan seterusnya masuk

ke bab yang dikehendaki.

M u k a S u r a t | 393


(d) Beberapa label tambahan disediakan seperti Bio Books, Bio CD, Bio

Lesson, Bio SPM, Bio Talk yang mempamerkan pelbagai maklumat

tambahan yang berkaitan.

(e) Bahan-bahan yang ada dalam setiap label bab ialah nota ringkas dan

padat dengan ilustrasi yang pelbagai seperti gambar rajah, gambar

foto, video animasi, dan video interaktif. Bahan-bahan ini dipetik

daripada pelbagai sumber atas talian bertujuan untuk menjadikan

blog lebih menarik dan bermaklumat.

(f) Terdapat ikon ‘link’ yang disediakan untuk pengunjung supaya

dapat terus ke pautan yang dicadangkan . Link ke tapak-tapak

berguna dan berkaitan dengan pendidikan seperti, ‘Eduweb TV’,

GCBio Malaysia, Koleksi soalan, MGC Malaysia, dan laman

sesawang Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

(g) Terdapat pelbagai tambahan gajet seperti: ‘SPM countdown’ untuk

memberi peringatan kepada calon SPM tentang hari peperiksaan

mereka; ‘Time waits for no man’, iaitu jam dan kalendar untuk

rujukan masa; ‘Owner introduction’, untuk memperkenalkan

pemilik blog; ‘What do you think of Gempurbio blogspot’, untuk

meminta pendapat melalui undian; muzik untuk latar belakang blog;

‘Bio chapters’, untuk memudahkan pencarian bab; ’Contact me’,

untuk berinteraksi dengan pemilik blog; ‘Blog counter’, untuk

mengetahui bilangan pelawat yang mengunjungi blog ini;

‘Followers,’ merekod bilangan pengunjung yang mengikuti blog

yang bertambah dari semasa ke semasa; ‘Who’s here’, untuk

mengetahui dari manakah datangnya pengunjung blog; ‘Reminder’,

untuk memberi peringatan kepada pengunjung; ‘chat box’ yang

dinamakan ‘Get connected’, untuk memberikan ruang kepada

pengunjung berinteraksi dengan pemilik blog. Maklum balas dan

cadangan juga dapat dicapai melalui ‘chat box’ ini.

M u k a S u r a t | 394


(h) Di bahagian bawah setiap ‘posting’, pula terdapat label, tarikh bahan

disiarkan, dan terdapat ruang untuk mencatat komen.

2. Pengendalian Blog

Blog ini dikendalikan oleh pemilik blog sepenuhnya. Bahan-bahan dipilih

dengan teliti, sama ada daripada sumber buku rujukan, majalah, akhbar

ataupun dari internet. Sumber laman web pendidikan dari seluruh dunia

banyak didapati dengan percuma. Ucapan penghargaan disertakan, jika

dipetik daripada sumber yang mempunyai hak cipta. Blog dikemas kini

dari semasa ke semasa. Apabila terdapat soalan daripada pengunjung,

pemilik akan memberikan jawapan dengan segera dan menyediakan

‘posting’ yang khusus bagi menjawab persoalan yang diberikan.

3. Pengurangan Kos Operasi

Tiada perbelanjaan diperlukan untuk membina blog ini kerana pemilik

blog menggunakan tapak blog secara percuma yang lazim disediakan oleh

beberapa organisasi blog seperti, http://blogspot.com/,

http://edublogs.org/, dan http://wordpress.org/ . Penyediaan blog ini tidak

melibatkan kos kerana pemilik blog telah mengekploitasi kemudahan

internet berwayar dan juga tanpa wayar yang disediakan di sekolah. Para

guru dan murid bebas mencapai laman blog ini pada bila-bila masa dan di

mana sahaja mereka berada di kawasan sekolah. Di samping itu, mereka

boleh membaca terus untuk mendapat bahan tanpa perlu mencetaknya.

Mereka juga boleh memuat turun bahan yang dikehendaki daripada blog

dan disimpan di dalam ‘pen drive’ bagi kegunaan seterusnya. Hal ini

dapat mengurangkan kos penggunaan kertas. Petikan bahan daripada

internet pula diperoleh daripada sumber-sumber yang dipilih secara

percuma.

http://blogspot.com/

http://edublogs.org/

http://wordpress.org/

M u k a S u r a t | 395


4. Penjimatan Masa

Kewujudan tiga buah makmal komputer di sekolah juga membolehkan

murid-murid mengunjungi blog ini pada masa PdP dan juga di luar waktu

persekolahan. Masa PdP juga dapat dijimatkan kerana murid lebih cepat

memahami sesuatu konsep selepas melayari blog ini.

5. Ulasan Hasil Dapatan

Secara keseluruhan, 23 responden yang terdiri daripada murid-murid

Tingkatan Lima di sekolah pengkaji menunjukkan kecenderungan untuk

memilih skala ‘memuaskan’ dan ‘sangat memuaskan’. Tiada responden

yang memilih skala 1-3. (Sila rujuk kepada ulasan hasil daripada soal

selidik).

(a) Cakupan Isi Kandungan

Hasil soal selidik mendapati sebanyak 96% responden bersetuju

memilih skala ‘sangat memuaskan’ iaitu, “Blog ini menambah minat

saya untuk belajar Biologi”. Sebanyak 83% responden memilih

skala ‘sangat memuaskan’ bagi item, “Blog ini membantu saya

untuk mengulang kaji tajuk-tajuk dalam Biologi”.Sebanyak 78%

responden memilih skala ‘sangat memuaskan’, bagi item-

item:“Saya seronok belajar Biologi menggunakan blog”, “Sampel

soalan dan jawapan yang disediakan membantu saya dalam

peperiksaan dan bahan-bahan dalam blog adalah sesuai dan

berguna untuk saya”.Sebanyak 74% responden memilih skala

‘sangat memuaskan’, bagi item-item:“Secara keseluruhannya, blog

ini merangkumi semua bab yang dipelajari secara seimbang dan

M u k a S u r a t | 396


menyeluruh”. “Banyak bahan pembelajaran yang berguna

diperoleh dari blog ini”, dan “Blog ini padat dengan maklumat

Biologi yang saya perlukan.”

Kesimpulannya, cakupan isi kandungan blog ini merangkumi

semua bab dalam mata pelajaran Biologi. Blog ini membantu

responden untuk mengulang kaji bab-bab dalam Biologi dengan

adanya nota dan sampel soalan serta jawapan yang telah disediakan

sebagai persediaan peperiksaan.

(b) Reka Bentuk Blog


memilih skala ‘sangat memuaskan’, iaitu “Bahan animasi dan video

dalam blog ini membantu saya memahami sesuatu proses dengan

lebih jelas”, dan “Petikan rajah dan gambar foto dalam blog ini

membantu saya memahami dengan mudah sesuatu perkara.”

Sebanyak 83% responden memilih skala, ‘sangat memuaskan’ bagi

item“ Pautan/link yang disediakan membantu saya mencapai blog-

blog lain dengan lebih cepat”. Hal sedemikian ini sedikit sebanyak

telah membantu responden untuk melawat pautan-pautan lain secara

terus dengan cepat dan mudah.

Kesimpulannya, secara keseluruhan responden telah berpuas hati

dengan reka bentuk blog ini. Ada beberapa penambahbaikan yang

dicadangkan seperti menambah video dan bahan-bahan yang bersifat

interaktif.

(c) Pendapat Responden


memilih skala, ‘sangat memuaskan’ iaitu, “Saya akan

M u k a S u r a t | 397


mencadangkan kawan-kawan lain untuk menggunakan blog ini

untuk pembelajaran mereka”. Sebanyak 87% responden memilih

skala ‘sangat memuaskan’ bagi item-item, “Penggunaan blog ini

sebagai tambahan yang baik kepada kaedah lain dalam

pembelajaran” dan “Sila nyatakan skala kepuashatian anda selepas

melawat blog ini“.

Kesimpulannya, secara keseluruhan responden berpuas hati dengan

penggunaan blog ini sebagai satu kaedah alternatif kepada kaedah-

kaedah pembelajaran yang sedia ada. Responden bersetuju untuk

mencadangkan kawan-kawan lain untuk menggunakan blog ini

dalam pembelajaran mereka.

KESIMPULAN

Oleh sebab blog ini merupakan satu aplikasi ICT, didapati murid-murid

mempunyai minat yang tinggi untuk menggunakannya dalam pembelajaran

mereka. Penggunaannya yang meluas menyebabkan terdapat peningkatan

dalam penguasaan isi kandungan dalam bidang Biologi. Bukan itu sahaja,

malah ia juga dapat meningkatkan prestasi penulisan dalam kalangan murid.

Selain itu, penggunaan blog banyak memberikan faedah lain seperti mampu

menjana kemahiran pemikiran secara kritis, melahirkan sikap positif tentang

pembelajaran, membangunkan kemahiran sosial, dan menggalakkan

perkongsian idea di samping meningkatkan tahap motivasi murid-murid .

Para guru pula mendapati lebih mudah untuk menerangkan sesuatu

konsep dengan adanya sokongan bahan-bahan interaktif dan animasi yang

diperoleh dari blog ini. Blog kini telah menjadi dimensi baharu untuk para guru

dan murid-murid bagi membentuk satu alat penerbitan yang interaktif dan

segera. Blog juga boleh menjadi medium yang membolehkan kerja murid

M u k a S u r a t | 398


dikutip, disunting, ditaksir dan seterusnya diterbitkan untuk penonton atau

pembaca maya. Dari ‘chat box’ dan ‘comment box’ yang terdapat pada blog,

didapati ramai yang bersetuju bahawa blogspot ini sangat berguna kepada

mereka. Antara faedah lain ialah blog ini membantu para guru dalam

penyediaan sampel-sampel soalan berserta skema pemarkahan untuk mata

pelajaran Biologi, memperkembang dan memperkaya isi kandungan mata

pelajaran Biologi secara meluas, bukan sekadar skop silibus Biologi sekolah-

sekolah di Malaysia sahaja, mewujudkan jalinan dan jaringan dalam kalangan

guru Biologi seluruh negara khususnya, dan seluruh dunia amnya. Penggunaan

kemahiran ICT pula didapati dibuat secara maksimum untuk memperoleh

bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran daripada sumber blog ini bersama

pautan yang dicadangkan. Pautan-pautan yang berguna yang dicadangkan dapat

digunakan terus oleh pengguna dengan hanya menekan ikon pautan. Situasi ini

membolehkan mereka membuat penerokaan seterusnya melepasi dunia tanpa

sempadan.

CADANGAN

Berdasarkan soal selidik yang dijalankan, didapati bahawa terdapat perubahan

yang positif atas mata pelajaran Biologi dengan penggunaan kaedah belajar

menggunakan blog. Kaedah ini didapati menambah minat murid kepada mata

pelajaran ini. Murid seronok dan teruja belajar kerana terdapat bahan-bahan

animasi, video dan gambar foto. Di samping itu juga, mereka dapat berinteraksi

dengan guru dengan mengemukakan soalan-soalan berkaitan mata pelajaran

melalui blog. Murid juga menggunakan blog sebagai sumber untuk mendapat

maklumat mata pelajaran Biologi yang selaras dengan keperluan peperiksaan.

Sesi PdP menggunakan blog agak menarik kerana ia bukan sahaja boleh

dijalankan dalam waktu PdP secara formal. Penggunaan blog ini juga dapat

menyelesaikan masalah, “Kelas Tanpa Guru” kerana pembelajaran kendiri

M u k a S u r a t | 399


dapat dijalankan pada setiap masa, dan di mana sahaja tempat yang mempunyai

kemudahan ICT.

Bagi pihak guru pula, keberkesanan kaedah ini bergantung kepada

kebijaksanaan masing-masing untuk menyesuaikannya dengan murid yang

dihadapi setiap hari. Pihak guru dicadangkan untuk memiliki blog mata

pelajaran masing-masing sebagai usaha mempelbagaikan kaedah pengajaran

dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pihak sekolah pula hendaklah

memberikan sokongan penuh dengan menyediakan keperluan asas kemudahan

ICT supaya PdP alternatif melalui penggunaan blog ini menjadi lebih mudah.

Penggunaan blog dilihat mampu menyelesaikan masalah dan kesukaran yang

dihadapi oleh murid-murid dan guru dalam komunikasi dua hala yang interaktif

berbanding dengan forum maya yang lain.

Dengan peningkatan minat murid-murid dalam mata pelajaran Biologi

menerusi kaedah penggunaan blog pendidikan ini, diharapkan dapat

meningkatkan tahap kecemerlangan murid dalam peperiksaan bagi mata

pelajaran ini, sekali gus melonjakkan prestasi peperiksaan SPM di sekolah

khususnya, dan prestasi negara amnya.

Rujukan

Khalili, A., & Shashoani, L. (1994). The effectiveness of computer

applications: a meta-analysis. Journal of Research on Computing in

Education, 27, 48-61.

Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems

view. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.

http://en.wikipedia.org/wiki/Edublog

Top 100 Education Blog : http://oedb.org/library/features/top-100-education-

blogs

http://en.wikipedia.org/wiki/Edublog

http://oedb.org/library/features/top-100-education-blogs

http://oedb.org/library/features/top-100-education-blogs

M u k a S u r a t | 400


http://educational-blogging.wikispaces.com/

http://edublogs.org/10-ways-to-use-your-edublog-to-teach/

http://www.onlineclasses.org/2010/12/08/100-seriously-cool-classroom-blogs-

for-teaching- ideas-inspiration/

http://educational-blogging.wikispaces.com/

http://edublogs.org/10-ways-to-use-your-edublog-to-teach/

http://www.onlineclasses.org/2010/12/08/100-seriously-cool-classroom-blogs-for-teaching-%09ideas-inspiration/

http://www.onlineclasses.org/2010/12/08/100-seriously-cool-classroom-blogs-for-teaching-%09ideas-inspiration/

M u k a S u r a t | 401


INTERGRASI IDEA KREATIF, INOVATIF MELINDUNGI

MASA INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH

oleh

MUHAMAD SHAHLYME BIN ABD WAHID

HARYANI BINTI ISMAIL

SK Yamtuan Lenggang, Tanjung Ipoh, Negeri Sembilan

Abstrak

Kertas kerja ini membincangkan kepentingan melindungi masa instruksional di setiap

sekolah yang juga merupakan komponen fungsi pemimpin instruksional dalam

menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Ia perlu diberi perhatian dalam

memastikan keberhasilan pembelajaran murid bagi membangunkan modal insan yang

kritis, kreatif, dan inovatif. Di samping itu, keberhasilan pembelajaran murid bukan

hanya dinilai dari segi “output” iaitu mendapatkan “A” tetapi murid yang boleh

memberikan faedah kepada negara dengan mengutamakan sahsiah murid. Oleh itu,

sekolah boleh merangka masa instruksional yang ideal (jadual waktu dan

perancangan) namun masa berkenaan tidak sepenuhnya menjanjikan pembelajaran

berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan oleh dua faktor gangguan iaitu

faktor pengurusan sekolah dan faktor instruksional guru itu sendiri. Impak daripada

masalah ini, pendekatan melalui kreativiti dan inovasi dalam sesebuah organisasi

sekolah perlu diterapkan sebagai pencetus kepada lonjakan perubahan sistem

pendidikan di negara kita, seterusnya menjadi pemangkin dalam mencapai status

negara maju.

M u k a S u r a t | 402


PENGENALAN

Pembangunan modal insan merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara

yang memberikan keutamaan untuk memastikan pendidikan berkualiti

disediakan bagi semua murid. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan

fokus utama dalam semua program dan rancangan yang dirangka oleh

Kementerian Pelajaraan Malaysia. Justeru, pihak kementerian memastikan PdP

dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan

untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Oleh itu, kepentingan

melindungi masa instruksional melalui kepimpinan instruksional yang

bermatlamat mengurangkan gangguan masa instruksional bagi memastikan

pembelajaran berlaku secara bermakna di setiap sekolah memerlukan suatu

wadah baharu dalam dunia pendidikan negara supaya segala masalah dan isu

yang yang diperkatakan dapat dibendung secara optimum dan bermatlamat.

Sedia dimaklumi Pendidikan negara merupakan tonggak perkembangan

ekonomi negara. Pelbagai dasar dan program telah direncanakan serta

dilaksanakan di bawah Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) bagi

memastikan Pencapaian Petunjuk Prestasi Utama (KPI) tercapai seterusnya

dapat merealisasikan Wawasan 2020. Namun, dalam mengorak langkah

mencipta dan mencorak sistem pendidikan yang mampan dan holistik, banyak

cabaran dan rintangan perlu dihadapi terutamanya dalam organisasi sebuah

sekolah, guru-guru dan murid-murid serta komuniti setempat yang merupakan

elemen penting dalam membangunkan modal insan yang berdaya maju.

Justeru, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menyarankan semua pihak

supaya melaksanakan inovasi dalam semua bidang utama termasuklah PdP di

sekolah bagi tujuan meningkatkan kualiti sistem pendidikan di negara ini.

M u k a S u r a t | 403


PERNYATAAN ISU

1. Beban Tugas dan Tanggungjawab Guru

Isu keluhan guru yang terbeban dengan pelbagai tugasan dalam

memastikan kelancaran dan keberkesanan organisasi sekolah telah

dipandang serius oleh Menteri Pelajaran Malaysia, Tan Sri Muhyiddin

Yassin yang menegaskan “Kualiti guru perlu dimantapkan, mutu

kepimpinan sekolah perlu ditingkatkan, kurikulum dan sistem pentaksiran

perlu diperkemas prasarana sekolah perlu ditambah baik serta sumber

penyampaian pendidikan perlu diurus dengan cekap. Pendek kata,

keseluruhan sistem pendidikan kita perlu disemak dan dimantapkan

kualitinya secara bersepadu”.

Menurut kajian beban tugas guru, terdapat Pekeliling berkaitan tugas dan

tanggungjawab guru iaitu bagi kategori guru kelulusan Pegawai

Perkhidmatan Penddikan Lepasan Diploma (PPPLD) yang

menyenaraikan ringkasan tugas guru PPPLD berdasarkan Pekeliling

Perkhidmatan Bil. 11/2007 merangkumi 7 aspek iaitu:

(a) PdP (Kurikulum)

(b) Kokurikulum ( Sukan/Kelab/Persatuan/Badan Beruniform)

(c) Pengurusan Hal Ehwal Murid (Keselamatan / Kebajikan / Kesihatan

/ Bina Insan / Sistem Maklumat Murid / Koperasi/Lawatan)

(d) Pengurusan pejabat dan pentadbiran serta kewangan

(e) Pembangunan Fizikal

(f) Pembangunan Staf

(g) Hubungan Komuniti

M u k a S u r a t | 404


2. Faktor Gangguan di sekolah

Berdasarkan hasil dapatan kajian yang dijalankan terdapat 2 faktor yang

menyumbang kepada pengurangan masa instruksional terhadap matlamat

meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan

modal insan yang kritis, kreatif, dan inovatif.

(a) Faktor Pengurusan Sekolah

i. Guru tiada di sekolah, guru ada di sekolah tetapi tidak berada

di dalam kelas, tidak cukup guru, guru menghadiri kursus atau

tugas luar, guru menduduki peperiksaan, aktiviti kokurikulum/

sukantara,

ii. Gangguan fizikal seperti pengumuman dari pembesar suara,

susun atur kelas atau sekolah, prasarana sekolah, dan

persekitaran,

iii. Gangguan luar jangkaan seperti guru cuti sakit, cuti

kecemasan, hal-hal peribadi, kesediaan guru mengajar,

melaksana tugas sampingan, dan

iv. Gangguan “Adhoc” seperti menghadiri mesyuarat, dipanggil ke

pejabat, menghadiri kursus, taklimat peperiksaan, menjalankan

tugas jurulatih utama, dan sambutan lawatan pelawat.

(b) Faktor Instruksional Guru

i. Kualiti pembelajaran murid seperti kesediaan murid belajar,

kualiti guru, proses pembelajaran dan pengajaran berkesan,

sikap guru, guru bukan opsyen, kompetensi guru dan kesediaan

guru mengajar, dan

ii. Kualiti pengajaran guru seperti penggunaan bahan bantu

mengajar yang sesuai dan berkesan, strategi, kaedah serta

penedekatan.

M u k a S u r a t | 405


3. Cadangan Intervensi Beban Tugas Guru

Hasil dapatan awal dari pada isu beban tugas guru yang telah

dilaksanakan oleh Jawatan Kerja Masalah Beban Tugas Guru (MMBTG)

dalam menangani isu ini merupakan satu langkah penambahbaikan dalam

membantu guru-guru dan murid-murid di sekolah agar lebih komited dan

berdedikasi terutamanya dalam melindungi masa instruksional di dalam

bilik darjah. Antara pendekatan awal yang diambil kira bagi melindungi

masa instruksional adalah seperti yang berikut:

(a) ujian amali diadakan sekali sahaja semasa peperiksaan,

(b) kecilkan saiz kelas,

(c) tambah bilangan guru,

(d) wujudkan jawatan pembantu bengkel/makmal,

(e) kurangkan masa mengajar guru (termasuk guru disiplin),

(f) adil dalam agihan tugas,

(g) utamakan kebajikan guru,

(h) sediakan kemudahan yang sesuai mengikut spesifikasi

penjawat awam lain,

(i) kurangkan aktiviti hari Sabtu/dikecualikan hari Sabtu,

(j) jadikan Cuti Rehat Khas hak guru,

(k) wujudkan jawatan khas untuk kokurikulum,

(l) tingkatkan kerjasama komuniti/PIBG/Perkongsian Pintar, dan

(m) wujudkan jawatan pembantu guru.

Namun begitu, sejauh mana intervensi ini dapat memastikan masa

instruksional guru dan murid dapat dioptimumkan secara berkesan bagi

mengelakkan situasai, yang menyebabkan kelas tidak berlangsung seperti

yang dirancang serta memastikan kualiti masa instruksional yang

menjamin pembelajaran bermakna.

M u k a S u r a t | 406


4. Kolerasi Kreativiti dan Inovasi dalam Sistem Pendidikan

Merujuk topik kertas kerja yang dibincangkan, “Integrasi Idea Kreatif,

Inovatif untuk melindungi Masa Instruksional” amat bertepatan dengan

dasar negara pada tahun 2012 yang bertemakan “Inovasi” bagi tujuan

memperkasakan Bidang Keberhasilan Utama Pendidikan di Malaysia.

Menurut Tan Sri Muhyiddin Yassin, Menteri Pelajaran Malaysia, kualiti

guru merupakan aspek penting dalam Kajian Semula Pendidikan Negara.

Berteraskan ilmu dan inovasi, maka guru yang berkualiti ialah guru yang

berinovasi, iaitu mempunyai kebolehan melengkapkan murid dengan

kemahiran alaf baharu seperti keupayaan berfikir secara kritis,

kebijaksanaan menyelesaikan masalah dan daya kreativiti yang tinggi.

Selain itu, guru yang berinovasi juga memberikan tumpuan kepada

kaedah pembelajaran dan pengajaran yang boleh merangsang daya fikir

dan kreativiti murid agar kemampuan mereka standing dengan penilaian

murid-murid di negara maju.

Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya, pada Seminar Dasar dan

Pengurusan Pendidikan menyatakan, inovasi bermaksud pembaharuan,

modifikasi atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya

tamadun dengan tujuan memenuhi fungsi-fugsi tertentu atau memenuhi

cita rasa tertentu atau pasaran tertentu.

Berdasarkan pengertian yang telah diberikan, inovasi memainkan peranan

yang amat penting kepada keberhasilan pembelajaran murid kerana ia

merupakan Petunjuk Prestasi Utama (KPI) dalam rancangan

pembangunan pendidikan sesebuah negara termasuklah di Malaysia. Oleh

yang demikian, kerangka masa instruksional ideal yang telah diwujudkan

oleh sesebuah organisasi yang dikatakan tidak sepenuhnya menjanjikan

M u k a S u r a t | 407


pembelajaran berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan faktor

gangguan tertentu yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah kini

boleh dibendung secara berkesan dengan adanya penerapan unsur inovasi

dan kreativiti kepimpinan, pengurusan organisasi, budaya, teknologi,

pemikiran, strategi pembelajaran, penyelesaian masalah dan komunikasi

terbuka.

Oleh hal yang sedemikian, guru perlulah sedar bahawa untuk melindungi

masa instruksional itu berlangsung secara optimum (memastikan murid

belajar secara optimum dalam masa berkenaan sama ada dengan

kehadiran guru atau tanpa kehadiran guru dan berkesan) di sekolah

ataupun di bilik darjah ia haruslah bermula dari peringkat individu.

Sebagai contoh, organisasi sekolah yang kreatif dan inovatif amat

memerlukan seorang guru yang berkemahiran, berpengetahuan, pakar,

dedikasi, profesional, dan mempunyai semangat kerja yang tinggi serta

berdaya maju. Mereka ini dianggap sebagai tenaga penggerak dan aset

kepada kemajuan organisasi pembelajaran untuk menjamin kualiti

pendidikan. Keutamaanya, keberhasilan pengajaran mereka mendorong

murid seronok dan minat belajar kerana mereka mudah memahami

pelajaran.

Menurut Majaro (1992), kreativiti didefinisikan sebagai proses pemikiran

yang mendorong mengeneralisasikan idea baharu. Mumford dan

Gustafson (1998), menyebut kreativiti ialah penghasilan produk-produk

dan dihargai oleh masyarakat. Irving Taylor (1959), pula membuat

analisis atas seratus definisi kreativiti dan mengkalsifikasikannya kepada

5 peringkat iaitu peringkat ekspresif, produktif, inventif, inovatif dan

imaginatif.

M u k a S u r a t | 408


Secara am, dapat diringkaskan bahawa kreativiti ialah kombinasi antara

idea baharu dan idea lama. Idea baharu diperlukan dan idea lama dikaji

dan dinilai semula. Ia juga merupakan proses melihat semula, memilih,

menukar ganti, gabungan antara maklumat idea baharu dan kemahiran.

Dalam organisasi sesebuah sekolah, integrasi idea kreatif, dan inovasi

dilihat sebagai suatu kuasa atau force yang penting bagi mencorakkan

perkembangan dalam pengurusan sekolah. Pengurusan organisasi sekolah

perlu kreatif bagi menjadikan sekolah sebagai organisasi PdP yang

dinamis untuk mengembangkan pengetahuan baharu, budaya saintifik,

penyebaran teknologi maklumat, dan pembangunan potensi manusia.

Cabaran sekolah dan pendidikan dalam era perubahan k-Ekonomi

revolusi pengetahuan dan informasi maklumat memerlukan sekolah

mengadaptasikan pelbagai perubahan yang berlaku (Harman, 1998).

Wawasan dan misi sekolah perlu bersifat kreatif dan inovatif bagi

menjadikan sekolah pembelajaran yang berkesan dan progresif (Wall,

1999).

Dalam organisasi sekolah terdapat beberapa jenis kreativiti yang

mendasari perkembangan pendidikan,

(a) Kreativiti kurikulum - ini banyak berlaku dalam isi kandungan

pelajaran, tema dan aspek-aspek pembelajaran, reka bentuk,

dan gubahan bahan pembelajaran, strategi dan pelaksanaan

kurikulum.

(b) Kreativiti pengajaran - menyentuh kaedah, pendekatan, cara,

pengurusan dan organisasi pembelajaran, perancangan, dan

pelaksanaan pengajaran di bilik darjah dan di sekolah.

(c) Kreativiti profesional - mengenai perkembangan guru dari segi

personaliti, cara dan budaya profesional yang dikembangkan,

kecekapan dan kepakaran, amalan baharu, pemikiran baharu,

M u k a S u r a t | 409


adaptasi terhadap inovasi pendidikan yang berlaku, dan

dilaksanakan dalam profesion ini.

(d) Kreativiti pemikiran - mencorakkan perkembangan minda,

pandangan yang progresif, berfikiran terbuka, pembacaan dan

pengetahuan yang kreatif, pencetusan idea baharu yang

mendorong kemajuan diri dan kemajuan pendidikan amnya.

(e) Kreativiti persekitaran pembelajaran - iaitu kreativiti yang

mencorakkan suasana dan keadaan tempat belajar seperti bilik

darjah dan sekolah. Iklim sekolah dan bilik darjah yang

dinamik dan progresif boleh terbentuk jika ada pendekatan

kreatif berlaku dalam organisasi pembelajaran.

(f) Kreativiti pengurusan - cara sekolah dikendalikan dan

beroperasi, inovasi dalam sistem pengurusan, hubungan,

sokongan, kemajuan pembelajaran, penyelesaian masalah

dalam hubungan, dan perkhidmatan yang ditawarkan.

(g) Kreativiti teknologi - bagaimana teknologi digunakan untuk

pencetusan inovasi dalam pengajaran, pembelajaran, dan

pengurusan sekolah disamping inovasi teknologi maklumat

yang menyumbngkan kreativiti dan inovasi sekolah.

(h) Sekolah perlu membangunkan sistem pendidikannya yang

kreatif bagi melahirkan individu dan masyarakat yang kreatif.

Pelbagai inovasi yang boleh mendorong perubahan dan

kemajuan kekreatifan perlu diperkenalkan dalam sistem

pengurusan pembelajaran sekolah. Unsur-unsur kreatif yang

dikembangkan di sekolah boleh menjadikan sekolah lebih

berinovasi dan berdaya maju bagi menggilap potensi manusia.

Wawasan falsafah pendidikan sekolah perlu bersandarkan

kepada idea pemikiran progresif yang mementingkan kreativiti

dan inovasi untuk dikembangkan dalam sistem pembelajaran

sekolah.

M u k a S u r a t | 410


5. Perkembangan Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Organisasi

Sekolah.

Terdapat beberapa langkah dan strategi penting bagi mencetuskan

kreativiti dan inovasi dalam sesebuah organisasi seperti mewujudkan

persekitaran untuk perkembangan kreativiti, menggalakkan

perkembangan idea dan pendapat, pengaliran dan kebebasan maklumat

untuk mendorong kreativiti, membina suasana dan iklim organisasi

tempat kerja yang menggalakkan kreativiti dan membentuk struktur

kreatif penyelesaian masalah serta perkembangan pemikiran kepada

tindakan. Namun begitu, kreativiti dan inovasi hanya boleh

dikembangkan dalam organisasi pembelajaran di sekolah melalui proses

perubahan seperti pengurusan berkesan, komunikasi terbuka, teknologi,

penyelesaian masalah, iklim budaya di sekolah, strategi dalam PdP,

kepimpinan, dan pemikiran. Perubahan terhadap elemen-elemen ini

mampu membawa kepada perkembangan organisasi sekolah yang kreatif

dan inovatif seterusnya mencapai keberhasilan pembelajaran murid.

Terdapat beberapa jenis kreativiti yang boleh diterapkan dalam sesebuah

organisasi sekolah, antaranya

(a) Kreativiti Ekspresif - ekspresi yang berlaku secara bebas

originaliti dan kualiti tidak dipentingkan (contoh, cap jari

kanak-kanak).

(b) Kreativiti Teknikal- kecekapan bagi menghasilkan sesuatu

produk (contoh, membuat biola).

(c) Kreativiti Inventif - reka cipta baharu yang dihasilkan seperti

penemuan telefon bimbit dan penulisan novel.

(d) Kreativiti Inovatif - kefahaman dan modifikasi andaian asas

dan prinsip-prinsip dengan pendekatan alternatif.

M u k a S u r a t | 411


(e) Kreativiti imaginatif - kreativiti yang kompleks dan bentuk

yang jarang berlaku boleh merintis perubahan keseluruhan

prinsip atau andaian paling asas dan di peringkat abstrak.

Tambahan lagi, kreativiti dan inovasi dalam pengurusan sekolah juga

boleh menjadikan sekolah sebagai satu organisasi pembelajaran yang

bebas daripada belenggu birokrasi, dan ia dapat menjadikan sekolah lebih

dinamik, terbuka, ceria, cekap dan dapat menangani serta menyelesaikan

masalah dengan lebih mesra dan berhemah. Dengan meluaskan lagi

unsur-unsur kreatif dan inovatif dalam pengurusan sekolah, kebebasan

dan demokrasi akan dapat berkembang dan mencorakkan amalan hidup

masyarakat sekolah. Sistem komunikasi yang terbuka, pengaliran

maklumat yang demokratik, kepimpinan sekolah yang berhemah, dan

falsafah pengurusan yang berasaskan hubungan dan pembangunan insan

yang harmoni boleh mencorakkan sekolah menjadi sebuah institusi

sekolah yang kreatif dan inovatif. Pengurusan yang kreatif dan inovatif

juga perlu dirangka berlandaskan perancangan strategik perubahan.

Perancangan yang dibuat adalah ke hadapan dan bersifat progresif serta

berpaksikan strategi kreatif dan inovatif untuk meperjuangkan organisasi

pembelajaran. Pengurusan organisasi pembelajaran melibatkan:

(a) Perancangan perubahan

Perancangan perubahan yang bersifat mikro dan makro yang

berasaskan penyelesaian masalah perlu dilakukan dengan lebih

kreatif dan inovatif. Sebagai contoh, rancangan pengajaran

tahunan dan mingguan perlu dirancang dengan lebih informatif

dan kreatif untuk meningkatkan kualiti pembelajaran guru.

(b) Pengetahuan

Organisasi sekolah yang kreatif dan inovatif amat memerlukan

seorang guru yang berkemahiran, berpengetahuan, pakar,

dedikasi, profesional dan mempunyai semangat kerja yang

tinggi dan berdaya maju. Mereka dianggap sebagai tenaga

M u k a S u r a t | 412


penggerak dan aset kepada kemajuan organisasi pembelajaran

untuk menjamin kualiti pendidikan.

(c) Strategi PdP yang berkesan ialah apabila strategi tersebut dapat

menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi

dengan wawasan yang diperjuangkan di samping dapat

mencetuskan suasana pembelajaran dan menggalakkan murid

untuk terus belajar serta dapat menambah baik apa yang sedia

ada pada murid.

(d) Kaedah dan pendekatan PdP yang kreatif dan inovatif perlu

menjadi amalan guru-guru sekolah. Pembelajaran yang

dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan potensi,

pembangunan minda, pemikiran kreatif, dan inovatif murid.

Stail dan pendekatan pengajaran juga perlu menarik,

menyeronokkan dan bebas daripada tekanan dan kebimbangan.

Kaedah kreatif dan inovatif dapat mencorakkan suasana belajar

dan meningkatkan pencapaian positif murid tentang sesuatu

yang dipelajari.

Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang

ceria dan berkesan. Murid juga bebas daripada sebarang tekanan emosi,

perasaan, dan mental. Pembelajaran kreatif dapat membebaskan murid

dan guru daripada stress, bimbang, dan takut. Guru juga tidak

mengamalkan pembelajaran yang bersifat autokratik dan pasif sebaliknya

lebih bersifat partisipatif dan aktif. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam

organisasi dapat mencorakkan sekolah sebagai institusi pembelajaran

yang menarik, kreatif, inovatif, produktif, fleksibel, dan efektif. Pengaruh

kreativiti dan inovatif menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah

didekati.

M u k a S u r a t | 413


Strategi PdP yang bersifat kreatif dan inovatif juga menjadikan

pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia. Iklim sekolah

yang mengutamakan kreatif dan inovatif dapat mendorong perubahan dan

kemajuan kognitif, efektif, dan psikomotor murid-murid. Sekolah juga

dapat berperanan sebagai organisasi pembelajaran yang efektif bagi

mengembangkan pelbagai kecerdasan (Multiple Intelligence) dengan

menyediakan pelbagai peluang pembelajaran yang dapat menggilap dan

mengembangkan potensi individu yang berbeza-beza dari segi kebolehan,

minat, kecerdasan dan, kecekapan mereka.

Sebagai contoh strategi pembelajaran kontekstual ialah kaedah

pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman

harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan secara khususnya

pembelajaran kontekstual melibatkan aktiviti menghubungkan,

mengalami, mengaplikasi, berkoperasi dan pemindahan. Pengalaman

pembelajaran dalam konteks eksplorasi, penemuan, dan reka cipta

merupakan nadi pembelajaran konteksual. Walaupun murid-murid boleh

dimotivasikan dengan strategi PdP seperti video, naratif, atau aktiviti

berasaskan teks, tetapi situasi tersebut masih merupakan bentuk

pembelajaran yang pasif secara bandingannya. Pembelajaran adalah lebih

berkesan sekiranya murid-murid dapat memanipulasikan alatan dan bahan

serta melakukan bentuk penyelidikan yang aktif. (seperti dalam lampiran).

Pencetusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum amat

penting bagi mencorakkan perubahan dan kemajuan pendidikan negara

yang sedang berhadapan dengan pelbagai perubahan baharu. Inovasi

kurikulum yang meliputi inovasi dan kreativiti dalam isi kandungan,

pengetahuan, dan jenis-jenis kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid

boleh dinilai melalui cara ia dilaksanakan di sekolah. Kurikulum yang

berkesan ialah kurikulum yang dapat memenuhi kehendak individu atau

M u k a S u r a t | 414


murid. Kurikulum tersebut juga dapat menyediakan murid dengan dunia

pekerjaan dan juga mengembangkan bakat, potensi, pemikiran, budaya,

daya cipta, pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan murid.

Situasi ini memerlukan guru menggunakan pelbagai kaedah, strategi, dan

pendekatan yang sesuai dan berkesan dengan keperluan murid dan

keadaan serta kekangan yang wujud di sekolah. Pelaksanaan kurikulum

pada umumnya memerlukan guru mengaplikasi pengetahuan dan strategi

yang kreatif dan inovatif. Guru juga mestilah komited dan berdedikasi

untuk menjadikan pengajaran yang disampaikan lebih kreatif dan inovatif.

Strategi baharu dan kaedah pembelajaran kreatif perlu dikembangkan

dalam kalangan murid supaya murid dapat menguasai pembelajaran

dengan lebih kreatif, inovatif, dan berkesan. Bagi memantau dan

mengawal kualiti pengajaran di sekolah, pasukan pemantauan kurikulum

atau teamwork perlu dibentuk dengan tujuan menggalakkan inovasi dan

kreativiti dikembangkan dengan berkesan dalam pelaksanaan kurikulum

sekolah.

KESIMPULAN

Inovasi dan kreativiti merupakan penyumbang ke arah perubahan dalam

melindungi masa instruksional guru dan juga murid di sekolah, seterusnya

merangsang pembangunan yang efektif dalam sebuah organisasi dalam bidang

pendidikan khususnya. Bagi menghasilkan sebuah organisasi pembelajaran

yang kreatif dan inovatif faktor-faktor yang perlu diberi perhatian ialah

pengurusan organisasi, kepimpinan, budaya, teknologi, pemikiran, strategi

pembelajaran, penyelesaian masalah dan juga komunikasi terbuka.

M u k a S u r a t | 415


Kreativiti dan inovasi yang dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian

dengan keperluan dan kehendak guru, murid, dan ibu bapa. Kreativiti dan

inovasi juga hendaklah bebas daripada sebarang kebimbangan dan ketakutan

yang merupakan prasyarat untuk mengembangkan potensi murid yang

seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang aktif serta berdaya

maju. Individu yang bersifat kreatif dan inovatif perlu diberikan ganjaran

supaya bakat yang ada tidak dipersiakan.

Bagi guru yang kreatif dan inovatif pula, mereka perlulah sentiasa

mengkaji dan menyelidik apa yang berfungsi dan tidak berfungsi dalam

profesion mereka. Refleksi terhadap diri setiap guru perlu ada bagi menjamin

kualiti PdP di dalam bilik darjah seterusnya, membentuk modal insan yang

cemerlang serta bersahsiah terpuji selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

CADANGAN PENAMBAHBAIKAN MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL

1. Aplikasi Teknologi

Teknologi maklumat ialah pemangkin atau alat inovasi dalam sesebuah

organisasi. Faktor ilmu dan pembelajaran merupakan penyumbang kepada

Teknologi Maklumat memainkan peranan sebagai to manage, innovate

and implement change. Oleh yang demikian,teknologi dalam pengurusan

organisasi sekolah boleh mencetuskan perkembangan dinamik kreativiti

dan inovasi. Teknologi bukan sahaja suatu alat tetapi boleh

mempengaruhi sistem pengurusan yang lebih efisien dan kreatif.

Pengurusan teknologi maklumat dan penggunaan ICT dapat membina

imej baharu organisasi inovatif. Di samping menjadikan organisasi

M u k a S u r a t | 416


pendidikan dan pembelajaran sekolah lebih berdaya saing dan lebih

produktif.

Penggunaan ICT menjadikan pengurusan lebih canggih dan moden.

Revolusi maklumat dan perubahan teknologi memberikan kesan yang

positif kepada inovasi perubahan pengurusan organisasi pembelajaran,

khususnya sekolah. Walau bagaimanapun, penggunaan teknologi sering

kali menimbulkan masalah dari segi cost effective, pembiayaan,

penjagaan, dan kewangan. Masalah kekurangan infrastruktur

pembelajaran dan teknologi boleh dilihat sebagai penghalang kepada

kreativiti dan inovasi teknologi maklumat yang perlu disebarkan melalui

sistem persekolahan. Usaha bagi meningkatkan masyarakat celik

teknologi maklumat juga belum begitu tercapai, disebabkan jurang

perbezaan kemudahan teknologi yang wujud antara sekolah, terutamanya

disekolah luar bandar berbanding dengan sekolah bandar yang lebih

terdedah kepada kemudahan ini.

ICT telah banyak digunakan dalam organisasi khasnya dalam dunia

pendidikan dan organisasi dan individu yang menolak inovasi ini akan

ketinggalan. Persoalan yang timbul ialah bagaimana ICT dapat menangani

dan membantu inovasi sesebuah organisasi.

2. Kepimpinan

Kepimpinan sekolah memainkan peranan penting ke arah pencetusan

inovasi organisasi pembelajaran di sekolah. Selain mempunyai latihan,

pengalaman, pendedahan dan pengetahuan yang luas dalam bidang

pendidikan, kepimpinan sekolah perlu mempunyai dorongan dan

komitmen bagi membawa perubahan kepada sekolah melalui pengamalan

kreativiti dan inovasi dalam seluruh aspek pengurusan dan pendidikan

organisasi sekolah.

M u k a S u r a t | 417


Pemimpin perlu merangka strategi yang berkesan bagi membawa

perubahan dinamik dan menjadikan sekolah sebagai organisasi

pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Organisasi sekolah perlu

mempunyai dan membentuk kepimpinan kolektif bagi memimpin

perubahan berasaskan strategi dan pendekatan kreatif dan inovatif dalam

pengurusan pendidikan sekolah.

Kepimpinan sekolah perlu menunjukkan minat dan usaha bagi

membangunkan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang kreatif dan

inovatif. Ketandusan kreativiti dan inovasi dalam organisasi sekolah boleh

dilihat sebagai punca utama kelemahan institusi sekolah dalam

menghadapi perubahan dan cabaran inovasi yang berlaku dalam pelbagai

kehidupan manusia seperti inovasi teknologi, inovasi pengetahuan, dan

inovasi belajar. Kejayaan dan perkembangan organisasi pembelajaran

banyak bergantung kepada kepimpinan yang bersifat kreatif dan inovatif.

Pemimpin perlu berpandangan jauh, pemikiran terbuka, serta sedia

mendengar pandangan orang lain. Mereka juga perlu mempunyai

kewibawaan yang baik dalam mencorakkan berbagai-bagai pembaharuan

dalam organisasi terutama di sekolah. Dengan ciri-ciri yang ada, mereka

boleh mendorong dalam meningkatkan kualiti produk, kualiti intelektual

dan kualiti prestasi pelajar di samping berkeupayaan memotivasikan

ahlinya serta dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan ahli yang ada

dalam organisasinya.

3. Budaya

Ciri budaya sekolah kreatif dan inovatif ialah wujudnya persekitaran

belajar yang mendorong semangat murid untuk belajar, membentuk minat

yang mendalam, kesedaran dan daya usaha, dedikasi, dan perkembangan

M u k a S u r a t | 418


potensi murid. Murid juga tidak menghadapi masalah bagi mendapatkan

bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru-guru yang dedikasi, terlatih, dan

profesional.

Sekolah yang kreatif dan inovatif juga menonjolkan keceriaan fizikal,

keceriaan budaya serta keceriaan iklim sekolah. Penonjolan ini

menjadikan sekolah tempat belajar yang harmoni, ceria dan sesuai untuk

perkembangan psikologi kreativiti dan inovasi. Perasaan dan pemikiran

yang ceria juga boleh wujud dalam suasana dan iklim sekolah yang ceria.

Sekolah yang ceria, kreatif dan inovatif boleh mengurangkan pelbagai

gejala sosial dan moral yang tidak diingini.

Rujukan

Mohamad Kamil Bin Abd Rahman (1997), Inovasi dan Kreativiti Dalam

Pendidikan

Ibrahim Bin Abd.Rahman (1992), Penggunaan Media Pendidikan dalam

mempertingkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran disekolah-

sekolah, Jurnal Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

Laman sesawang: i. http://pena-bonda.blogspot.com/2011/07/bagaimana-memupuk-

pemikiran-kreatif.html

ii. http://www.mudahbelajar.com/?p=154

iii. http://www.bharian.com.my/bharian/articles/JawatankuasaKerjatang

aniisubebangurusedanglaksana28perakuan_Muhyiddin/Article

iv. http://www.utusan.com.my/utusan/Forum/20120523/fo_04/Guru-

berinovasi-wajar-diberi-keutamaan

v. http://www.moe.edu.my/btp/wp-content/uploads/2012/05/Teks-

Ucapan-YAB-Timbalan-Perdana-Menteri.pdf

http://pena-bonda.blogspot.com/2011/07/bagaimana-memupuk-pemikiran-kreatif.html

http://pena-bonda.blogspot.com/2011/07/bagaimana-memupuk-pemikiran-kreatif.html

http://www.mudahbelajar.com/?p=154

http://www.bharian.com.my/bharian/articles/JawatankuasaKerjatanganiisubebangurusedanglaksana28perakuan_Muhyiddin/Article

http://www.bharian.com.my/bharian/articles/JawatankuasaKerjatanganiisubebangurusedanglaksana28perakuan_Muhyiddin/Article

http://www.utusan.com.my/utusan/Forum/20120523/fo_04/Guru-berinovasi-wajar-diberi-keutamaan

http://www.utusan.com.my/utusan/Forum/20120523/fo_04/Guru-berinovasi-wajar-diberi-keutamaan

http://www.moe.edu.my/btp/wp-content/uploads/2012/05/Teks-Ucapan-YAB-Timbalan-Perdana-Menteri.pdf

http://www.moe.edu.my/btp/wp-content/uploads/2012/05/Teks-Ucapan-YAB-Timbalan-Perdana-Menteri.pdf

M u k a S u r a t | 419


Lampiran 1

INOVASI LITERASI & NUMERASI DALAM PdP

M u k a S u r a t | 420


PENGURUSAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

(PROTECTING INSTRUCTIONAL TIME) YANG BERKESAN DI

SEKOLAH

oleh

KATHERINE TAN TECK NEO


ABSTRAK

Melindungi masa instruksional (protecting instructional time) di sekolah amat penting

untuk meningkatkan keberhasilan PdP. Bagi menjayakan program yang dirangka oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), peranan sebagai Guru Besar Cemerlang

yang menerajui Sekolah Kluster Kecemerlangan merangkumi penyeliaan dan

penilaian aktiviti sokongan pengajaran, pemantauan pengajaran dan juga amalan-

amalan di dalam bilik darjah. Usaha ini tidak akan berjaya sepenuhnya sekiranya

matlamat ini tidak difahami dan disokong oleh semua guru. Tiga fokus utama

pendidikan akan terlaksana dan berkesan ialah pembelajaran murid, guru, dan

kemenjadian murid.

Beberapa cadangan diutarakan dalam kertas kerja ini antaranya, PdP dijalankan secara

optimum, guru boleh jual beli waktu pengajaran dan pembelajaran, menyediakan

latihan untuk murid sekiranya guru berkursus, kelas tambahan intensif, murid perlu

sentiasa berada di dalam bilik darjah sewaktu pengajaran dan pembelajaran, guru

bantu LINUS, peranan ketua darjah dan penolong ketua darjah.

Sehubungan dengan itu, peranan sebagai pentadbir perlu memastikan pengajaran dan

pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa halangan atau kekangan bagi mencapai

objektif melindungi masa intruksional (MMI) yang disasarkan dalam usaha

meningkatkan keberhasilan pengajaran dan pembelajaran murid.

M u k a S u r a t | 421


PENGENALAN

MMI merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional bagi

memastikan tempoh masa untuk pembelajaran secara berkesan berlaku tanpa

halangan. Selaku Guru Besar Cemerlang yang melalui fasa-fasa berbeza dan

MMI merupakan satu komponen utama dalam menjayakan pembelajaran

secara berkesan di sekolah. Justeru, pelaksanaan berkesan dan optimum

memang menjadi satu tugasan yang mencabar.

Pemimpin kurikulum di sekolah bertanggungjawab memastikan peningkatan

masa pembelajaran berkesan ini atau ‘academic learning time’ memberikan

kesan yang mendalam kepada murid-murid.

PERNYATAAN ISU

Profesion keguruan adalah antara profesion utama dalam pembangunan

manusia, masyarakat dan Negara. Dalam hal ini, tidak disangkal lagi profesion

ini merupakan satu-satunya profesion yang penting dalam proses penyampaian

ilmu pengetahuan kepada individu dan juga masyarakat. Bagi merealisasikan

Misi Nasional ke arah Negara maju, pelbagai usaha dilaksanakan dan

perubahan demi perubahan drastik telah memberikan tamparan hebat kepada

para pendidik di seluruh negara. Sikap amanah seorang guru terhadap muridnya

telah terhakis dengan kelalaian guru dalam mengejar arus perubahan. Nilai-

nilai kemanusiaan seorang guru iaitu kepimpinan dan amanah bekerja terhadap

profesion mula berubah.

Guru-guru meninggalkan bilik darjah atas urusan seperti :

(a) menghadiri mesyuarat/taklimat/bengkel,

(b) berkursus,

M u k a S u r a t | 422


(c) menghadiri majlis rasmi,

(d) mengiringi murid dalam pertandingan koakademik, sukan dan

permainan,dan

(e) Cuti sakit/cuti kecemasan/cuti bersalin/cuti belajar.

Selain itu, bidang tugas guru sudah semakin luas sehingga tugas utamanya

(core duty) iaitu menyampaikan ilmu kepada murid-muridnya tidak dapat

dijalankan dengan baik dan berkesan.


Guru Besar bertanggungjawab memperuntukkan dan melindungi masa

pengajaran dengan memastikan guru berada di dalam bilik darjah, berfungsi,

dan menjalankan peranan sebagai sebagai seorang pendidik dengan berkesan.

PdP mestilah terlaksana kerana itu adalah tugas utama ‘core duty’ guru di

sekolah.

Beberapa cadangan tindakan atau penyelesaian dapat dihuraikan seperti

yang berikut :

1 PdP dijalankan secara optimum

Guru-guru dikehendaki menjalankan PdP dengan menggunakan masa

pengajaran secara optimum. Kerja-kerja atau latihan bertulis tidak

digalakkan di dalam bilik darjah. Aktiviti tersebut harus dilakukan

sebagai kerja rumah murid. Dengan itu guru-guru akan menggunakan

masa sepenuhnya untuk proses PdP di dalam bilik darjah. Secara tidak

langsung, guru-guru akan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang

kreatif dan inovatif agar aktiviti PdP dapat dipenuhi sepenuhnya dengan

M u k a S u r a t | 423


berkesan. Murid tidak akan berasa bosan. Secara tidak langsungnya,

waktu instruksional berlaku sepenuhnya.

2 Jual beli masa pengajaran

Guru-guru yang mengetahui bahawa mereka perlu menghadiri kursus atau

menjalankan tugas-tugas rasmi dan tidak dapat mematuhi jadual

pengajaran asalnya akan menjual waktunya dan membeli waktu

pengajaran guru lain yang mengajarkan kelas yang sama. Guru ini akan

memaklumkan kepada Guru Penolong Kanan Pentadbiran bahawa jual

beli masa pengajaran telah dilakukan sebelum guru tersebut pergi

berkursus atau menjalankan tugas-tugas rasmi. Masalah untuk membuat

jadual ganti tidak berlaku dan proses PdP dijalankan seperti biasa.

3 Guru menghadiri kursus/taklimat secara adhoc

Ada kalanya guru-guru menghadiri kursus atau taklimat secara adhoc dan

tidak dapat hadir ke sekolah pada hari tertentu. Guru tersebut

memaklumkan kepada pihak pentadbir melalui telefon atau sistem

pesanan ringkas (SMS) seberapa segera yang mungkin. Dengan itu

pengurusan jadual waktu ganti guru dapat disusun dengan teratur dan

cekap.

Guru-guru yang tidak berada di sekolah pada hari itu juga diminta

menghantar buku rancangan hariannya berserta latihan yang dirancang

perlu dilakukan oleh murid-murid. Oleh itu, guru ganti akan mengajar

murid seperti dirancang dan memberikan latihan yang dibekalkan.

Pemantauan dilakukan oleh Guru Besar dan Guru Penolong Kanan

Pentadbiran untuk memastikan kelas tersebut tidak terabai.

M u k a S u r a t | 424


4 Guru cuti bersalin/bercuti panjang

Guru yang akan cuti bersalin atau bercuti panjang seharusnya merancang

dan membuat kelas-kelas bagi menyelesaikan topik-topik mengikut

Rancangan Pengajaran Tahunan yang ditetapkan.

Kelas gantian perlu dijalankan selepas masa persekolahan, cuti

persekolahan atau masa-masa lain yang sesuai dan tidak mengganggu

waktu PdP rasmi. Hal sedemikian ini, bagi memastikan masa

instruksional dilindungi dan jika sekolah tidak mendapat guru ganti ketika

guru cuti tersebut bersalin.

5 Kelas gantian khas untuk murid yang lemah/masalah

pembelajaran/selalu tidak hadir ke sekolah

Guru-guru digalakkan untuk mengadakan kelas gantian khas untuk

membantu murid-murid yang lemah atau bermasalah pembelajaran dan

murid yang kerap tidak hadir ke sekolah. Kelas gantian tersebut boleh

dilakukan selepas waktu persekolahan atau waktu cuti persekolahan.

Kelas gantian ini untuk memberikan bantuan dan bimbingan kepada

murid-murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Oleh itu, murid-murid

tidak akan ketinggalan dalam menguasai kemahiran yang perlu dipelajari

oleh mereka.

M u k a S u r a t | 425


6 Kelas bantu LINUS

Pihak sekolah juga boleh mewujudkan kelas bantu LINUS bagi murid-

murid LINUS tegar bermula dari Tahun 1. Murid-murid ini dikenal pasti

oleh guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik.

Murid-murid LINUS tegar ini akan dibantu secara ‘personal coaching’

oleh guru yang tiada waktu mengajar (free-period) semasa waktu

pembelajaran murid-murid arus perdana. Kemahiran yang diajar juga

bersesuaian dengan kemahiran sedia ada mereka.

Kelas bantu LINUS dapat merapatkan jurang penguasaan kemahiran

murid-murid ini dengan murid-murid di arus perdana dan secara tidak

langsung waktu instruksional berlaku. Hal ini selari dengan hasrat KPM

di bawah NKRA (Bidang Keberhasilan Utama Nasional) 4 fokus sub-

NKRA iaitu literasi dan numerasi iaitu semua murid yang tidak

mempunyai masalah pembelajaran boleh menguasai kemahiran literasi

dan numerasi sebelum melangkah ke tahun 4 pada tahun 2012.

7 Murid-murid tidak dibenarkan keluar dari bilik darjah semasa PdP

Semasa PdP dijalankan, murid-murid tidak dibenarkan keluar kecuali

dalam keadaan yang amat memerlukan atau terdesak. Tumpuan murid-

murid diperlukan agar apa yang disampaikan oleh guru dapat diterima

dengan sepenuhnya tanpa gangguan. Jika murid kerap keluar seperti ke

tandas atau urusan lain maka akan mengganggu masa pembelajaran

mereka. Oleh sebab itu, dijadikan budaya supaya murid-murid berada di

bilik darjah semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Urusan

peribadi seperti ke kedai buku atau ke bilik air, cuma dibenarkan pada

waktu pagi sebelum kelas bermula dan pada waktu rehat.

M u k a S u r a t | 426


8 Peranan ketua darjah dan penolong ketua darjah

Peranan ketua darjah atau penolong ketua darjah juga amat penting dalam

pelaksanaan MMI di sekolah. Ketua darjah atau penolong

dipertanggungjawab melaporkan kepada pihak pentadbir jika tiada guru

masuk ke kelas (atas urusan yang tidak dapat dielakkan) selepas 5 minit

bermulanya mata pelajaran.

Tindakan segera daripada ketua darjah dan penolong dapat membantu

pihak pentadbir untuk tindakan selanjutnya.

KESIMPULAN

Pengurusan MMI yang berkesan dapat mencapai matlamat sekolah dan prestasi

akademik murid akan meningkat. Usaha ini memerlukan komitmen yang tinggi

dan sokongan padu daripada semua pihak. Kerja berpasukan yang mantap

dapat menjayakan pengurusan MMI.

SYOR

Disyorkan agar pengurusan MMI akan menjadi lebih berkesan sekiranya pihak

sekolah menyediakan buku catatan kehadiran guru mata pelajaran yang masuk

ke dalam kelas. Guru yang masuk ke dalam mestilah menandangtangani buku

catatan kehadiran guru bagi matapelajaran tersebut mengikut masa yang

ditetapkan. Hal sedemikian ini, membuktikan guru mata pelajaran masuk ke

dalam kelas mengikut masa yang tepat dan waktu instruksional berlaku

sepenuhnya.

M u k a S u r a t | 427


Rujukan

Amalan-amalan Terbaik Pengurusan Pendidikan. Majlis Pengetua Cemerlang

Kebangsaan, 2010.

Melindungi Masa Instruksional (Proctecting Instruktional Time) di Sekolah

untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid. Nota Sektor

Operasi Pendidikan, KPM 2012.

M u k a S u r a t | 428


GURU SEKOLAH KEBANGSAAN CONVENT INFANT JESUS (2)

UNIK DAN CEMERLANG

Oleh

HAMIMAH HAMID

JAMILAH OSMAN

NORREHAN MOHAMAD

NUUR HIDAYAH AB HAMID

SK Convent Infant Jesus 2

Abstrak

Sebagai sebuah Sekolah Kluster Kecemerlangan, Sekolah Kebangsaan Convent Infant

Jesus 2 telah menunjukkan prestasi cemerlang yang sentiasa meningkat dari semasa

ke semasa. Kejayaan sekolah dalam bidang kurikulum dan kokurikulum telah

disokong oleh barisan guru yang unik dan cemerlang. Sekolah ini terdiri daripada 40

orang guru dan 480 orang murid perempuan pada tahun 2012. Penulisan ini

membincangkan keunikan guru-guru sekolah ini dalam memacu kejayaan yang

gemilang dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Situasi yang memungkinkan

guru-guru Tahap 1 mampu mengajar dengan baik kelas-kelas Tahap 2 menjadikan

guru-guru sekolah ini unik. Ketiadaan guru di sekolah atas urusan rasmi atau peribadi,

dapat diatasi dengan adanya barisan guru yang versatil. Pengurusan sekolah berkesan

menyediakan pelbagai program dan perancangan akademik yang menjamin kejayaan

murid. Selain kualiti pengajaran dan akademik yang cemerlang, program dan

perancangan akademik disesuaikan dengan kurikulum mata pelajaran di sekolah.

Penggunaan modul khas pembelajaran bagi semua mata pelajaran teras telah dapat

membantu mengatasi masalah ketiadaan guru di sekolah atas urusan rasmi atau

peribadi. Begitu juga dengan pelaksanaan jadual ganti terancang sebagai persediaan

untuk menempatkan guru ganti yang mengajarkan mata pelajaran yang sama. Hasil

daripada keunikan yang ada di sekolah ini, telah dapat melonjakkan kejayaan dan

kecemerlangan sekolah dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Pengurusan

sekolah yang berkesan ialah usaha berterusan bagi meningkatkan komitmen guru

terhadap tugas pendidikan, kepimpinan, dan pengurusan pendidikan dalam konteks

sekolah.

M u k a S u r a t | 429


PENGENALAN

Sekolah Kebangsaan Convent Infant Jesus 2, Melaka, Malaysia telah

dianugerahkan sebagai Sekolah Kluster Kecemerlangan pada tahun 2011.

Sekolah ini merupakan sekolah bantuan modal yang terdiri daripada 40 orang

guru dan 480 orang murid berdasarkan statistik terkini. Terdapat sebanyak 18

buah bilik darjah dengan purata 30 murid setiap kelas. Kejayaan anak didik

didokong oleh guru-guru di sekolah ini yang menjadi tulang belakang kepada

peningkatan prestasi akademik dan koakademik.

Menurut Sufean Hussin (2005 : 293), guru berkesan di sekolah

digambarkan mempunyai pengetahuan akademik yang tinggi dan mendalam

tentang pedagogi am dan khususnya dalam menterjemahkan kandungan mata

pelajaran, memiliki kesedaran belajar sebagai proses sepanjang hayat,

berkeupayaan menghasilkan sasaran pembelajaran yang diingini dan memiliki

motivasi personaliti yang tinggi sebagai seorang guru.

Transformasi dalam bidang pendidikan merupakan satu proses yang

pantas dan berterusan selari dengan perkembangan semasa. Selain kemajuan

dan perubahan yang dicapai, profesion perguruan ini juga sentiasa berhadapan

dengan pelbagai krisis. Justeru, amatlah penting bagi guru-guru untuk

beradaptasi dengan segala perubahan yang berlaku agar segala kekangan tidak

menjadi satu isu besar dalam mengekalkan kecemerlangan.

Keunikan guru-guru di sekolah ini yang mempunyai ilmu pedagogi dan

metodologi yang luas menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran

berkesan. Justeru, penyusunan jadual waktu mengajar tidak menjadi masalah

utama kerana guru-guru berkebolehan ditempatkan di kelas-kelas Tahap Satu

dan Tahap Dua. Selain itu, kredibiliti guru yang unik ini dapat mengisi waktu

M u k a S u r a t | 430


pengajaran dan pembelajaran bagi kelas yang ketiadaan guru di sekolah atas

urusan rasmi atau peribadi.

Komitmen ini ditunjukkan dengan daya usaha, inisiatif, dan usaha positif

guru untuk melaksanakan wawasan sekolah dan menyokong agenda

pembaharuan sekolah. Sifat rajin, dedikasi dan dorongan yang tinggi guru atas

usaha memajukan murid meningkatkan lagi kejayaan sekolah. Guru yang

komited dengan tugas juga menyebabkan guru mengambil tanggungjawab

memimpin dan menunjukkan semangat berkorban untuk murid dan sekolah.


1. Pengagihan mata pelajaran dan kelas (Tahap Satu dan Dua) mengikut

kesesuaian bidang khusus.

2. Ketiadaan guru kerana menjalankan tugas rasmi di luar sekolah.


1. Pengagihan mata pelajaran dan kelas (Tahap Satu dan Dua) mengikut

kesesuaian bidang khusus. Penyusunan dan pengagihan mata pelajaran

oleh Guru Penolong Kanan Pentadbiran dalam merancang dan membina

jadual waktu guru amat penting bagi memastikan perjalanan proses PdP

berkesan dan dapat menjamin peningkatan pencapaian akademik sekolah

yang cemerlang. Asasnya guru di sekolah ini berpotensi mengajar dengan

cemerlang dan efisien.

Menurut Bajuri Babu (2010) dalam Strategi Pengajaran Guru

Cemerlang, pengajaran dan pembelajaran didorong oleh guru yang

M u k a S u r a t | 431


berdedikasi atas tanggungjawabnya. Guru yang mempunyai komitmen

yang tinggi atas tugas dan kesediaannya untuk memberikan

perkhidmatan yang cekap, berkualiti, setia, dan jujur terhadap sekolah

dapat mencorakkan kejayaan sekolah.

Berdasarkan kesedaran tentang tanggungjawab dan iltizam

sebagai seorang pendidik, maka guru-guru di sekolah ini sentiasa

bersedia menggalas tanggungjawab yang diamanahkan. Justeru, tidak

menjadi masalah kepada guru-guru untuk mengajarkan sebarang mata

pelajaran dan kelas yang ditetapkan. Keunikan guru-guru di sekolah ini

ialah berkebolehan dan berpengetahuan dalam mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan pembelajaran pada kedua-dua tahap secara kreatif dan

inovatif.

Jadual 1 menunjukkan contoh jadual waktu mengajar bagi

beberapa orang guru sekolah ini yang diberi tugas mengajar Tahap 1 dan

Tahap 2 bagi tahun 2012. Guru-guru ini telah berjaya melaksanakan

tugas dan tanggungjawab dengan cemerlang pada kedua-dua tahap.

Hasilnya kesemua murid Tahun 1 dan Tahun 6 telah mencapai

keputusan yang sangat cemerlang dalam Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (PBS) dan Ujian UPSR 2012.

Kesanggupan pihak pentadbir menggalas tanggungjawab

tambahan mengajarkan mata pelajaran teras Tahap 1 dan Tahap 2 telah

menjadikan guru sekolah ini unik.

M u k a S u r a t | 432


Jadual 1 : Jadual Waktu Mengajar Guru

2. Guru-guru menjalankan tugas rasmi di luar sekolah.

Sebagai sebuah sekolah kluster kecemerlangan, guru-guru di sekolah ini

sering terlibat dengan tugas rasmi di luar sekolah. Maka tidak hairanlah

M u k a S u r a t | 433


sekiranya isu ketiadaan guru menjadi salah satu faktor proses PdP

terganggu. Walau bagaimanapun, isu ini tidak menjadi masalah utama di

sekolah ini memandangkan semua guru mempunyai sikap bertoleransi

yang tinggi dan setiakawan dalam melaksanakan tanggungjawab serta

sentiasa mengamalkan sikap bekerja dalam satu kumpulan. Situasi ini

dapat dilihat melalui kesanggupan guru-guru di sekolah ini untuk

menggantikan rakan guru dalam panitia yang sama secara sukarela.

Melalui kerja berpasukan, penstrukturan sumber manusia dapat dilakukan

untuk menjadikan pekerjaan yang dilakukan itu lebih cekap dan terkawal.

Kerjasama dan perkongsian kerja serta kepakaran dapat dilakukan. Begitu

juga untuk tujuan mengembangkan konsep learning organization dalam

sekolah bagi mengembangkan profesionalisme keguruan.

Proses PdP dapat dijalankan seperti yang dirancang dengan adanya

penggunaan modul-modul pembelajaran. Panitia-panitia mata pelajaran

teras sekolah ini telah menyediakan modul-modul mengikut sukatan mata

pelajaran tersebut. Sehubungan dengan itu, guru-guru yang terlibat dalam

kelas ganti akan menggunakan modul yang dibekalkan. Oleh itu, tiada

wujud masalah kelas terabai. Lampiran A menunjukkan contoh muka

depan modul pembelajaran mata pelajaran teras yang digunakan oleh

murid-murid di sekolah ini.

Guru-guru sekolah ini juga mengambil berat soal kebajikan dan masalah

pembelajaran yang dihadapi murid dan sentiasa berusaha untuk

membantu muridnya mencapai kejayaan. Dedikasi dan keikhlasan guru

untuk membantu membimbing dan memimpin anak didik menjadi salah

satu faktor kecemerlangan sekolah ini.

M u k a S u r a t | 434


Kepimpinan yang berkarisma tinggi dan berterampilan yang wujud dalam

kalangan guru di sekolah ini seperti kehebatan intelektual, idealisme yang

tinggi, berhemah dan berjiwa besar, bijaksana, kecekapan berkomunikasi,

pemikiran strategik serta daya imaginasi yang tinggi dapat diaplikasikan

dalam kelas ganti. Justeru, masalah ketiadaan guru yang menjalankan

tugas luar tidak akan menjejaskan proses PdP di dalam bilik darjah. Hal

ini akan mengekalkan kecemerlangan prestasi sekolah.

KESIMPULAN

Berdasarkan kebolehan dan integriti yang ada pada semua guru di sekolah ini,

segala isu yang wujud dalam pengurusan kurikulum dan kokurikulum dapat

ditangani dengan mudah dan efisien. Permuafakatan antara guru di sekolah ini

juga membentuk satu keluarga besar yang berjuang menuju satu matlamat yang

sama, selari dengan slogan, ‘CIJ 2 Always No. 1’ dan ‘Be The Best and Beat

The Rest’.

Pengajaran dan pembelajaran berkesan bukan sahaja memikirkan aspek

kecemerlangan akademik, tetapi juga kemahiran, sikap dan keterampilan diri

guru. Hal tersebut dapat dilakukan dengan pelbagai kaedah pengajaran yang

terancang dan strategik.

Dr. Mahathir Mohamad pada 14 Julai 1995 berkata, “Sumber yang

paling utama bagi sesebuah negara selain pengeluaran bahan mentah ialah

bakat, kemahiran, daya cipta, dan daya usaha rakyatnya sendiri. Kekuatan guru

jauh lebih hebat dan berharga daripada sumber alam yang ada.”

M u k a S u r a t | 435


Guru berkualiti mampu melahirkan murid-murid yang berdaya saing

dalam pasaran pekerjaan dan berupaya menangani cabaran negara dan arus

globalisasi bagi merealisasikan wawasan pendidikan negara.

CADANGAN

Sekolah ini sentiasa melakukan penambahbaikan dari semasa ke semasa bagi

memastikan prestasi sekolah sentiasa berada di kemuncak kegemilangan. Di

sini dinyatakan beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh membantu

meningkatkan kelancaran perjalanan pengurusan kurikulum dan kokurikulum.

1. Semua guru didedahkan dengan semua bidang pembelajaran

memandangkan semua guru perlu bersedia mengajar semua mata

pelajaran pada Tahap 1 dan Tahap 2.

Dalam ruangan temu bual Utusan Pendidikan bulan Mei 2003, mantan

Perdana Menteri Malaysia, Dato’ Seri Dr Mahathir Mohamad menyatakan

bahawa akan pentingnya guru sentiasa bersedia menguasai ilmu baharu

untuk menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang

berlaku. Menurut Abd. Rahim (2005), guru yang mempunyai kombinasi

beberapa mata pelajaran yang boleh diajar, lebih berwibawa, dan lebih

baik berbanding dengan guru yang cuma menjurus pada satu bidang

sahaja.

Guru harus mengamalkan pembelajaran berterusan supaya guru sentiasa

mengikuti arus transformasi pendidikan selaras dengan Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Dari semasa ke semasa,

kepakaran guru dalam mengajarkan suatu mata pelajaran perlu

dipertingkatkan melalui pelbagai cara seperti mengikuti kursus

M u k a S u r a t | 436


pengajaran, menjadi pemeriksa kertas peperiksaan sebelum diiktiraf

sebagai guru pakar. Selain itu, pengetahuan guru dalam pelbagai mata

pelajaran dapat dipertingkatkan melalui pembacaan buku, kajian,

penyediaan modul pembelajaran, dan penggubalan soalan berasaskan

sekolah.

2. Jawatankuasa Jadual Waktu Mengajar menyediakan jadual ganti

terancang untuk kemudahan guru-guru ganti.

Setiap panitia menyenaraikan ahli panitia masing-masing dan merancang

satu jadual waktu senggang yang fleksibel bagi memudahkan pengisian

guru untuk kelas ganti. Selain itu, pembinaan jadual waktu anjal bagi

guru-guru yang mengikuti kursus jangka panjang perlu dirancang lebih

awal.

Penggunaan jadual anjal, guru tidak hanya tertakluk kepada penetapan

masa 30 minit bagi satu slot pengajaran seperti amalan sekarang,

sebaliknya menetapkan berapa masa diperlukan bagi mengajarkan sesuatu

topik hingga semua murid memahami konsep berkaitan.

Oleh itu semua guru mestilah sentiasa bersedia untuk memperuntukkan

lebih masa PdP di luar waktu mengajar yang telah ditetapkan dalam

jadual waktu induk.

3. Semua panitia mata pelajaran elektif juga perlu menyediakan modul-

modul pembelajaran sama seperti mata pelajaran teras supaya

pengisian masa PdP berjalan dengan lancar.

M u k a S u r a t | 437


Berdasarkan hasil kajian yang telah dijalankan oleh T. Komate (2008),

tahap penerimaan murid adalah lebih tinggi apabila menggunakan modul

pembelajaran kendiri.

Justeru, penggunaan modul bukan sahaja tertumpu pada mata pelajaran

teras, tetapi melibatkan mata pelajaran elektif juga. Di samping itu,

penggunaan modul juga membantu guru melaksanakan aktiviti dan

memberikan peluang kepada murid untuk belajar secara berkesan melalui

perbincangan dan bimbingan.

Rujukan

Abd. Rahim A. R. (2005). Professionalisme Keguruan : Prospek dan Cabaran,

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Azizul Rahman, A. R. dan Mohamad Saleeh, R. (2010). Strategi Pengajaran

Guru Cemerlang. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributions

Sdn. Bhd.

Kamus Dewan Edisi Keempat. (2010). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Sufean Hussin. (2005). Pentadbiran dalam Pembangunan Pendidikan. Pahang

: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

T. Komate. (2008). Penerimaan Pelajar Terhadap Penggunaan Modul

Pembelajaran Kendiri Berasaskan Rekabentuk Teori Beban Kognitif.

Johor : Universiti Teknologi Malaysia.

Zaidatol Akmalia Lope Pihie dan Foo Say Fooi. (2003). Pengurusan dan

Kepimpinan Pendidikan: Satu Langkah Ke Hadapan. Serdang : Universiti

Putra Malaysia.

Bajuri Babu. (2010). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Berkualiti :

Pendidikan Seni Visual Mampu Melahirkan Insan Kreatif. Strategi

Pengajaran Guru Cemerlang. Kuala Lumpur : Utusan Publication

Distributor Sdn. Bhd.

M u k a S u r a t | 438


M u k a S u r a t | 439


M u k a S u r a t | 440


M u k a S u r a t | 441


M u k a S u r a t | 442


M u k a S u r a t | 443


M u k a S u r a t | 444


M u k a S u r a t | 445


MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENJAWAB SOALAN

GEOGRAFI PMR

BERDASARKAN PETA DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK

“TAK KENAL MAKA TAK CINTA”

oleh

PUAN ROHANI BINTI HAMZAH

SMK Durian Daun,Melaka

Abstrak

Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang berkesan amat penting dalam usaha guru

membangunkan modal insan anak didik di dalam bilik darjah. PdP yang berkesan

secara tidak langsung dapat membantu pelaksanaan Melindungi Masa Instruksional

(MMI) warga pendidik di bilik darjah. Apabila seseorang guru itu mengamalkan dan

menghasilkan suatu kaedah baharu dalam PdP, sudah pasti masa guru dan murid dapat

dijimatkan. Justeru, guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pencapaian

objektif dalam masa yang singkat dan murid pula dengan cepat dapat menguasai

sesuatu tajuk, bab atau topik. Hal ini sudah tentu akan menjimatkan masa guru dan

murid. Kertas kerja ini bertujuan untuk mengaitkan teknik “Tak Kenal Maka Tak

Cinta” dengan MMI. Dalam peperiksaan Geografi PMR, terdapat lebih kurang 12

soalan (22%) Geografi fizikal dan manusia berasaskan peta dan 23 soalan (44%)

memerlukan pengetahuan lokasi yang berasaskan peta. Walau bagaimanapun, terdapat

ramai murid yang gagal menjawab soalan tersebut dengan betul. Kegagalan murid

menjawab soalan yang memerlukan pengetahuan lokasi di atas peta telah

menyebabkan murid tidak berminat akan mata pelajaran Geografi.

Berdasarkan keadaan ini, penkaji telah menggunakan teknik “Tak Kenal Maka Tak

Cinta” bertujuan untuk meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran Geografi.

Teknik ini berjaya meningkatkan keupayaan murid mengingati fakta di atas peta dan

seterusnya mampu menjawab soalan peta dengan lebih baik. Hal ini secara tidak

langsung dapat meningkatkan peratus lulus dan kualiti keputusan peperiksaan

PMR.Teknik tersebut juga digunakan untuk membantu guru Geografi yang bukan

opsyen, guru sandaran tidak terlatih (GSTT) dan guru ganti di negeri Melaka.

Oleh itu, penkaji telah mengumpulkan sebanyak 9 buah buku teks yang digunakan

dari tingkatan 1-3 oleh sekolah-sekolah di Malaysia dan membuat kajian yang

terperinci. Maka penkaji telah menghasilkan sebuah peta Malaysia yang mengandungi

maklumat bagi setiap negeri hanya di atas sehelai kertas. Penkaji telah membuat

penambahbaikan dengan menandakan lokasi kawasan tertentu. Teknik “Tak Kenal

Maka Tak Cinta” bermula pada tahun 2009 hinggalah sekarang.

M u k a S u r a t | 446


Kajian bermula dari bulan Februari hingga Mei 2009 terhadap 30 orang murid kelas 3

Merah. Kajian meliputi minat, masalah pembelajaran, dan kekerapan ulang kaji

pelajaran Geografi. Murid seiring kali diuji dengan menggunakan peta kosong.

Selepas kajian dijalankan, jelas menunjukkan sikap dan minat murid lebih positif

terhadap mata pelajaran Geografi. Mereka juga telah menunjukkan peningkatan dalam

kemahiran mengenal pasti lokasi di atas peta dan fakta yang berkaitan dengannya.

Murid juga menjadi semakin seronok untuk menjawab soalan-soalan yang berkaitan

peta apabila diberikan sebagai latihan.

Secara amnya, penkaji mendapati bahawa proses PdP akan menjadi lebih berkesan

dan mudah.Teknik ini banyak membantu murid menguasai peta dan fakta yang

berkaitan. Oleh itu, secara tidak langsung telah dapat mengubah sikap dan persepsi

mereka terhadap mata pelajaran Geografi yang dianggap membosankan dan sukar

kerana terlalu banyak peta yang perlu diingati.

M u k a S u r a t | 447


PENGENALAN

Mengapakah penkaji menggunakan teknik, “Tak Kenal Maka Tak Cinta?”

Melalui pemerhatian penkaji, didapati murid suka menampal gambar yang di

sukai di fail dan meja mereka. Mereka dapat melihat setiap masa gambar

tersebut sewaktu persekolahan. Oleh itu, pengkaji mendapat idea untuk

menggantikan gambar tersebut dengan peta yang lengkap mengandungi

maklumat. Murid dapat melihat peta tersebut setiap hari persekolahan dan

secara tidak langsung dapat meningkatkan daya ingatan mereka tentang lokasi

dan maklumat di atas peta.


Berdasarkan pemerhatian dan analisis yang dilakukan oleh penkaji bermula

pada tahun 2005, didapati bahawa murid yang tidak minat mata pelajaran ini

boleh dibantu. Oleh itu, penkaji telah mengumpulkan sebanyak 9 buah buku

teks yang digunakan dari tingkatan 1-3 oleh sekolah-sekolah di Malaysia.

Setelah membuat kajian yang terperinci, maka penkaji telah menghasilkan

sebuah peta Malaysia yang mengandungi maklumat bagi setiap negeri hanya di

atas sehelai kertas. Penkaji telah mengedarkan bahan tersebut ke semua sekolah

di negeri Melaka. Kelemahan bahan tersebut ialah penkaji tidak menandakan

lokasinya.

Oleh itu, penkaji telah membuat penambahbaikan pada tahun 2006

dengan menandakan lokasi. Pada tahun 2007 penkaji terus menghasilkan peta

Asia Tenggara dan peta Dunia yang juga mengandungi fakta yang dimuridi

oleh murid tingkatan 1-3. Jumlah peta yang mengandungi fakta Geografi ialah

4 helai. Dengan menggunakan peta tersebut telah memudahkan murid

mengulang kaji pelajaran. Kelemahannya ialah murid hanya melihat peta

M u k a S u r a t | 448


tersebut jika ingin mengulang kaji pelajaran atau diminta oleh guru. Oleh itu,

penkaji telah menggunakan teknik “Tak Kenal Maka Tak Cinta” bermula pada

tahun 2009 hinggalah sekarang. Pada tahun 2012, penkaji telah membuat

penambahbaikan dengan mewarnakan peta tersebut untuk menarik lebih

perhatian murid.


Kajian ini dijalankan bermula dari Februari hingga Mei 2009, melibatkan

seramai 30 orang murid Tingkatan 3M telah dijadikan sampel kajian. Murid-

murid ini dipilih berdasarkan prestasi pencapaian Geografi yang rendah

semasa di Tingkatan 2 tahun 2008.

Sebelum kajian dijalankan, pemerhatian telah dibuat atas sampel kajian

untuk melihat kelemahan dan kekuatan mereka. Dalam tempoh kajian

dijalankan, murid telah ditemu bual dan diajukan dengan soalan. Antara soalan

ialah :

(a) minat mereka terhadap mata pelajaran Geografi,

(b) masalah pembelajaran mereka terhadap mata pelajaran Geografi dan

(c) kekerapan mereka mengulang kaji mata pelajaran Geografi dalam

tempoh seminggu.

Pemerhatian diteruskan selepas meja setiap murid ditampal dengan empat

keping peta yang mengandungi fakta Geografi. Saiz peta yang berukuran 64sm

x 46sm. Peta tersebut sentiasa ada di atas meja dan murid dapat melihat setiap

masa sewaktu berada di dalam kelas. Melalui pemerhatian juga penkaji, murid

Tingkatan 3M selalu melihat peta di atas meja tersebut sewaktu menunggu

kehadiran guru.

M u k a S u r a t | 449


Murid sering kali diuji dengan dipamerkan peta kosong di hadapan kelas

dan diminta murid menanda sendiri kawasan tertentu di atas peta serta

menjelaskan lokasi yang ditanda. Murid diberikan kebebasan menandakan

lokasi yang diingati. Pada peringkat awal didapati murid agak malu untuk ke

hadapan kelas dan menanda peta tetapi selepas seminggu, iaitu 3 kali proses

PdP, murid menjadi berani ke hadapan dan berlakon seperti guru untuk

menanda dan menjelaskan lokasi yang ditanda di atas peta. Murid juga menjadi

semakin teruja untuk menjawab soalan-soalan yang berkaitan dengan peta

apabila diberikan sebagai latihan. Teknik “Tak Kenal Maka Tak Cinta” terhasil

daripada tindak balas perlakuan murid tersebut.

Jadual 1, menunjukkan beberapa aspek yang telah diperhatikan oleh guru

dan pengkelasan yang dibuat berdasarkan pendapat peribadi guru.

Jadual 1 : Pemerhatian guru atas sampel kajian

Bil Aspek yang

diperhatikan

Bilangan murid

Sebelum kajian Selepas kajian

Baik Sederhana Lemah Baik Sederhana Lemah

1 Minat Geografi 2 5 23 20 10 0

2 Pengetahuan peta 2 3 25 19 8 3

3 Sikap terhadap

Geografi

3 9 18 20 10 0

Selepas kajian dijalankan, jelas menunjukkan bahawa sikap dan minat

murid lebih positif terhadap mata pelajaran Geografi. Mereka juga telah

menunjukkan peningkatan dalam kemahiran mengenal pasti lokasi di atas peta

dan fakta yang berkaitan dengannya.

M u k a S u r a t | 450


Murid didapati terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Untuk menguji tahap penguasaan murid mengingati fakta yang

terdapat dalam peta, penkaji telah menanggalkan peta yang ditampal di atas

meja dan menyimpannya selama seminggu. Penkaji terus menguji murid pada

minggu tersebut tanpa peta di atas meja mereka. Kesannya amat positif kerana

mereka masih dapat mengingati tempat dan fakta yang berkaitan dengan peta

berkenaan. Malahan murid semakin seronok belajar kerana berlumba-lumba

untuk menanda peta dan menjawab apabila diberikan peluang. Suasana

pembelajaran menjadi lebih seronok dan murid sentiasa tertunggu-tunggu

kehadiran penkaji ke dalam kelas dan juga meminta penkaji menjadi guru ganti

jika ada guru yang tidak hadir ke sekolah.

Secara amnya, penkaji mendapati bahawa proses PdP akan menjadi lebih

berkesan dan mudah. Teknik ini dapat membantu murid menguasai peta dan

fakta yang berkaitan. Secara tidak langsung telah dapat mengubah sikap dan

persepsi mereka terhadap mata pelajaran Geografi yang dikatakan

membosankan dan sukar kerana terlalu banyak peta yang perlu diingat.

Untuk melihat keberkesanan teknik tersebut dalam peperiksaan PMR

tahun 2009, penkaji telah mengumpulkan kertas soalan yang telah ditanda oleh

sampel kajian penkaji dan membuat analisis. Hasilnya dapat dilihat dalam

Jadual 2 yang menunjukkan bilangan soalan peta dan pengetahuan fakta

berkaitan peta yang berjaya dijawab oleh sampel kajian penkaji.

Jadual 2:Bilangan Murid Menjawab Tepat Soalan Berasas Peta PMR 2009

Bilangan Soalan Peta

bertanda/fakta peta

Skala ketepatan bilangan murid menjawab

1-10 11-20 21-26

26 2 10 18

M u k a S u r a t | 451


Berdasarkan Jadual 2 jelas menunjukkan bahawa teknik, “Tak Kenal

Maka Tak Cinta” telah banyak membantu sampel kajian penkaji menjawab

soalan peperiksaan PMR tahun 2010 dengan tepat. Berdasarkan keberkesanan

teknik tersebut, maka pada tahun 2010, teknik ini telah diguna pakai oleh

semua murid Tingkatan 3 sekolah penkaji juga oleh murid di SMKA Sultan

Mohamad, Melaka.

Pada tahun 2011, penggunaan peta menggunakan kaedah “Tak Kenal

Maka Tak Cinta” turut diguna pakai oleh guru dan murid :

(a) MRSM Alor Gajah, Melaka

(b) SMJK Katholik, Melaka

(c) SMK Tinggi, Melaka

(d) SMK Tinggi Perempuan, Melaka

(e) SMK Dato Hamzah,Kelang, Selangor

(f) SMK Mahmud,Raub, Pahang

(g) SMKA As-Syaiidah Khatijah, Melaka

(h) SMK Dang Anum, Melaka

(i) SMK Methodist, Melaka

(j) SMK Infant Jesus, Melaka

(k) SMK Canoss Convent, Melaka

(l) dan sekolah-sekolah lain di negeri Melaka.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil dapatan, terdapat peningkatan dalam kemahiran murid

menjawab soalan Geografi berasaskan peta yang telah disediakan. Penggunaan

peta yang mengandungi fakta/maklumat telah banyak membantu peningkatan

prestasi Geografi sekolah-sekolah di negeri Melaka dan peratus pencapaian

M u k a S u r a t | 452


negeri Melaka mengatasi pencapaian peringkat kebangsaan. Jadual 3

menunjukkan rekod pencapaian PMR tahun 2008-2009 untuk 20 buah sekolah

di negeri Melaka yang mengguna pakai empat helaian peta bermaklumat

tersebut.

Jadual 3 : Analisis PMR 2008-2009 Mata Pelajaran Geografi Sekolah-Sekolah

Negeri Melaka

Bil Nama Sekolah 2008 (%) 2009 (%) Beza %

1 SBP Integrasi Selandar 100 100 -

2 SM Muzaffar Shah 100 100 -

3 SMKA Sharifah Rodziah 100 100 -

4 SMKA Sultan Mohamad 100 100 -

5 SMK Tinggi Perempuan 100 100 -

6 SMK Infant Jesus 95.9 96.7 +0.8

7 SMK St.Francis 91.7 97.3 +5.6

8 SMK Ayer keroh 94.5 95.5 +1.0

9 SMK Katholik 83.4 93.9 +10.5

10 SMK Selandar 89.0 94.1 +5.1

11 SMK Durian Daun 86.2 92.4 +6.2

12 SMK Lubuk China 91.0 92.4 +1.4

13 SMK Nyalas 90.2 90.5 +0.3

14 SMK Klebang Besar 88.6 91.1 +2.5

15 SMK Bemban 93.4 94.3 +0.9

16 SMK Dato Bendahara 90.2 90.7 +0.5

17 SMK Seri Tanjung 87.0 87.2 +0.2

18 SMK Rahmat 80.8 90.3 +9.5

19 SMK Tun Tijah 84.3 92.4 +8.1

20 SMK Sungai Udang 93.2 94.7 +1.5

Berdasarkan jadual di atas, jelas menunjukkan peningkatan prestasi mata

pelajaran Geografi untuk 20 buah sekolah yang menggunakan peta

bermaklumat tersebut secara terbimbing. Bahan telah diedarkan untuk semua

sekolah di negeri Melaka pada bulan Mac tahun 2008 semasa kursus anjuran

M u k a S u r a t | 453


JPN Melaka di Hotel Seri Malaysia, Mersing, Johor. Guru-guru juga telah

dibimbing tentang cara menggunakan peta tersebut. Bahan juga telah diguna

pakai oleh Maktab Rendah Sains Mara (MRSM) Zon Selatan khasnya MRSM

Terendak, MRSM Batu Pahat, MRSM Mersing, MRSM Alor Gajah, MRSM

Serting dan MRSM Kuala Kelawang. Bahan juga digunakan oleh anak-anak

Petronas, Felcra, dan anak-anak orang asli Zon Selatan. Bahan juga diedarkan

semasa Konvensyen Guru Cemerlang Malaysia di Akademi Kenegaraaan Biro

Tatanegara, Kuala Lumpur. Peta bermaklumat ini juga diguna pakai oleh Dr.

Faris Dzaudin, Pensyarah Geografi di Jabatan Geografi dan Alam Sekitar, di

Universiti Perguruan Sultan Idris untuk pelatih UPSI.

Teknik ini juga telah diguna pakai oleh guru mata pelajaran Matematik di

sekolah penkaji, Guru Cemerlang Perdagangan Negeri Sembilan, Guru Besar

SK Mahmud, Raub, Pahang, dan sekolah lain.

Menurut kajian temu bual yang dijalankan oleh Tuan Hj. Baharuddin bin

Husin selaku GPK HEM SBP Integrasi Selandar, Melaka yang juga merupakan

guru Geografi di sekolah tersebut, murid beliau memberitahu bahawa mereka

dapat menjawab 54 soalan Geografi PMR pada tahun 2007 dengan hanya

mengingati peta bermaklumat tersebut. Bahan ini juga telah dipamerkan

semasa Pameran Karnival Malaysia Inovatif Zon Tengah di MITC, Melaka

pada 13-14 November 2011. Bahan ini juga telah menerima Anugerah Emas

Guru Inovatif di Konvensyen Persidangan Kebangsaan Guru anjuran BPG dan

IPG, Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahan ini mempunyai permintaan yang

tinggi dalam kalangan ibu bapa yang mengetahui tentang bahan ini bagi

membantu meningkatkan prestasi Geografi anak-anak mereka.

Penambahbaikan telah dilakukan atas peta tersebut dengan mewarnakan dan

menggunakan simbol untuk menarik perhatian murid sederhana dan lemah.

M u k a S u r a t | 454


SYOR

Bahan ini mempunyai potensi untuk disebarluaskan kepada pihak lain kerana

bahan ini amat membantu guru dan murid dalam melaksanakan MMI. Bahan

ini patut diguna pakai oleh semua sekolah di Malaysia untuk :

1. meningkatkan daya ingatan murid tentang lokasi kawasan tertentu.

2. meningkatkan daya tarikan terhadap murid kerana peta berwarna.

3. menambah keceriaan kelas dan meja murid yang sebelum ini meja telah

diconteng dengan pen marker atau liquid paper. Apabila meja mereka

ditampal peta, keadaan ini telah membantu mengatasi masalah meja

yang tidak ceria.

4. menjimatkan kos kerana bahan hanya dibuat sekali sahaja dan tahan

untuk jangka masa yang lama kerana telah digunakan laminate. Bahan

boleh digunakan untuk tahun berikutnya. Sebelum peta menggunakan

laminate murid selalu menghilangkan peta yang diberikan oleh guru

atau dikoyak. Keadaan ini menyebabkan pembaziran kertas dan kos.

5. memudahkan PdP guru kerana semua maklumat yang hendak dipelajari

berkaitan peta ada di atas meja murid dan guru tidak perlu meminta

murid melihat buku yang mempunyai terlalu banyak peta hingga

menyebabkan murid menggemari Geografi, tetapi dengan peta yang

ringkas ini, telah menimbulkan tanggapan positif bahawa Geografi amat

senang.

6. murid dapat memanfaatkan masa yang terluang sewaktu pertukaran guru

dengan melihat sebentar peta bermaklumat yang ditampal di atas meja.

Secara tidak langsung dapat meningkatkan pengetahuan murid tentang

ciri-ciri keunikan Geografi Malaysia selaras dengan hasrat Sukatan

Pelajaran Geografi Sekolah Menengah.

7. meningkatkan peratus lulus dan peningkatan kualiti keputusan

peperiksaan PMR sekolah-sekolah negeri Melaka kerana sebelum

M u k a S u r a t | 455


inovasi ini didapati murid sering kali silap menjawab soalan yang

berkaitan dengan peta atau pengetahuan am tentang ciri-ciri

keistimewaan sesebuah negara atau negeri.

8. Guru juga dapat menghayati MMI dalam PdP di dalam bilik darjah.

Dengan menggunakan teknik ini, masa PdP yang digunakan dapat

dijimatkan kerana teknik ini akan menyebabkan murid mudah faham.

M u k a S u r a t | 456


Lampiran A

Proses mewarnakan gambar menggunakan laminate

Peta 1

Peta 2

Peta 3

Peta 4

Peta 1,2,3 dan 4 menggunakan laminate

M u k a S u r a t | 457


Lampiran B

Keadaan meja murid sebelum ditampal peta, “Tak Kenal Maka Tak Cinta” dan

selepas ditampal peta yang tidak berwarna.

Sebelum

Selepas

Keadaan meja murid yang ditampal dengan peta tidak berwarna dan peta

berwarna.

Sebelum warna

Selepas warna

M u k a S u r a t | 458


Lampiran C

Contoh borang soal selidik tahap kepuasan hati murid dalam Program Suntikan

A+ anjuran JPM dan Petronas.

M u k a S u r a t | 459


Lampiran D

Komen Pelawat dalam Persidangan Guru Cemerlang Peringkat Kebangsaan

Tahun 2011 di Institut Aminuddin Baki, Jitra, Kedah

Komen Pelawat di Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Guru 2011

di A Famosa Resort, Melaka

M u k a S u r a t | 460


M u k a S u r a t | 461


KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL : MELINDUNGI MASA

PEMBELAJARAN MIRACLE FINGERS

(MATEMATIK SEKOLAH RENDAH TAHAP 2)

oleh

SHAHRIL BIN OTHMAN

AZMI BIN ABD RAHIM

RAHIM BIN HASSAN


Abstrak

Kajian ini dijalankan untuk menghasilkan bahan inovasi yang dapat membantu

Melindungi Masa Instruksional (MMI) guru-guru Matematik. Perkaitan kaedah

menjawab soalan dengan cara yang mudah dan cepat bagi topik yang melibatkan

timbangan berat, ukuran panjang, isipadu cecair, Peratus serta masa dan waktu

mengelakkan para guru menghabiskan masa menerangkan konsep dan kaedah yang

sama berulang kali. Selain itu, murid akan dapat menjawab soalan Matematik

melibatkan pecahan bagi topik yang dinyatakan dengan lebih cepat berbanding

kaedah konvensional. Kaedah inovasi yang diperkenalkan ini menepati konsep

Melindungi Masa Instruksional (MMI). Melalui bahan inovasi ini, para guru dapat

menerapkan kaedah pengiraan secara pantas dalam salah satu topik berkaitan selepas

pengenalan konsep. Seterusnya, bagi topik yang berikutnya penerangan kaedah tidak

diperlukan lagi. Oleh itu, kaedah ini dapat melindungi MMI guru dan murid.

Penghasilan bahan inovasi ini berkait rapat dengan masalah yang berlaku terhadap

murid iaitu tidak dapat menjawab soalan Matematik Kertas 1 UPSR dalam tempoh

masa yang ditetapkan. Bagi murid yang telah menguasai kaedah biasa adakalanya

cuai ketika melakukan proses pengiraan. Oleh yang demikian, satu kaedah baharu

perlu dibina supaya semua murid dapat menjawab soalan berkaitan topik melibatkan

pecahan dengan teknik yang lebih pantas dan tepat. Enam puluh orang murid daripada

tiga buah sekolah yang berbeza telah dipilih menjadi responden bagi kajian ini. Dalam

sesi pengajaran, responden telah diajar teknik inovasi dan diuji dengan soalan-soalan

ujian. Kajian ini menggunakan pra dan pascaujian bagi memastikan keberkesanan

bahan inovasi. Hasil kajian didapati bahawa lebih 95% responden berjaya menjawab

soalan dengan lebih pantas berbanding sebelum inovasi diperkenalkan. Berdasarkan

soal selidik yang diedarkan kepada responden, kesemua mereka bersetuju bahawa

teknik inovasi yang diperkenalkan lebih mudah dan menarik serta senang difahami.

M u k a S u r a t | 462


PENGENALAN

Penerangan konsep dan kaedah menjawab soalan secara konvensional oleh

guru-guru Matematik menjadi salah satu faktor berlakunya ketidakcukupan

masa menghabiskan silibus dan berlaku masalah pencapaian yang kurang

memberangsangkan oleh murid-murid dalam Matematik. Berdasarkan

pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik Sekolah Rendah, didapati

bahawa masih terdapat banyak kelemahan tentang penukaran unit secara pantas

melibatkan pecahan dan seterusnya menjejaskan masa menjawab soalan.

Sehubungan dengan itu, ketidakcukupan masa sering kali diutarakan oleh

murid-murid terutamanya ketika menjawab soalan Matematik Kertas 1.

Berdasarkan pengalaman kumpulan penyelidik sebagai guru-guru Matematik

sekolah rendah, didapati hampir 90% murid di dalam setiap kelas akan

menghadapi masalah ketidakcukupan masa menjawab soalan berkaitan

penukaran unit bagi tajuk Peratus, Masa dan Waktu, Ukuran Panjang,

Timbangan Berat, dan Isipadu cecair. Walaupun kebanyakan murid memahami

konsep dan kaedah bagi menjawab soalan penukaran unit melibatkan pecahan

bagi tajuk-tajuk berikut, namun kaedah penyelesaian yang lebih mudah dan

cepat perlu diketahui oleh semua murid supaya masalah yang dihadapi ini dapat

diatasi.

Sehubungan dengan itu, satu penyelidikan perlu dilakukan bagi

mengatasi masalah ini. Menurut Ee Ah Meng (1997), setiap guru perlu

berusaha meningkatkan mutu pengajarannya melalui penyelidikan tindakan

atau kajian tindakan. Berdasarkan maklumat yang diperolehi. Suatu refleksi

perlu dilakukan dan berusaha ke arah penyelesaian masalah tersebut.

Melalui kajian tindakan ini, suatu inovasi dan pembaharuan dalam

pendekatan pengajaran dan pembelajaran akan berlaku. Menurut Noor Azlan

(1995), dalam sejarah perkembangan pendidikan Matematik di Malaysia,

M u k a S u r a t | 463


kurikulum mata pelajaran itu telah mengalami banyak perubahan sejak

merdeka hingga sekarang. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) peka

tentang kualiti PdP di dalam bilik darjah. Banyak usaha telah dijalankan untuk

meningkatkan mutu PdP Matematik. Justeru, pihak kerajaan telah

memperkenalkan dan menggalakkan pelbagai pendekatan yang kreatif dan

inovatif untuk meningkatkan kebolehan murid dalam menyelesaikan masalah

Matematik.

Sehubungan dengan itu, perlu ada daya usaha untuk membuat kajian

serta penghasilan teknik yang inovatif serta lebih berkesan supaya perubahan

ini dapat memberikan impak yang positif kepada murid-murid. Selain itu,

usaha untuk mengurangkan tanggapan negatif berkaitan mata pelajaran

Matematik sebagai mata pelajaran yang dianggap sukar dan membosankan

akan dapat diatasi.

PENYATAAN ISU/CADANGAN

Berdasarkan pemerhatian kumpulan penyelidik, didapati antara masalah utama

yang menyebabkan pencapaian murid-murid di dalam mata pelajaran

Matematik tidak cemerlang ialah tidak cukup masa untuk menjawab soalan-

soalan yang dikemukakan.

Purata masa yang diperuntukkan bagi setiap soalan; Kertas 1 (90 saat) dan

Kertas 2 (120 saat), semua murid perlu mengetahui dan menguasai apa sahaja

kaedah untuk menjawab dengan seberapa segera. Namun begitu, masalah yang

timbul ialah keseluruhan murid akan menjawab soalan dengan cara mengira

langkah demi langkah. Oleh itu, masa yang diambil untuk menjawab soalan

tersebut agak lama dan menyebabkan ramai murid yang tidak dapat

menyiapkan soalan pada masa yang telah ditetapkan.

M u k a S u r a t | 464


Sehubungan dengan itu, sasaran untuk mendapatkan pencapaian

cemerlang dalam Matematik akan sukar dicapai sekiranya tiada suatu tindakan

susulan untuk menyelesaikan masalah ini dijalankan. Oleh yang demikian,

kaedah yang lebih mudah perlu dihasilkan supaya kaedah tersebut akan dapat

membantu murid menjawab soalan dengan tepat berkaitan dengan penukaran

unit dan seterusnya mendapat keputusan yang lebih baik dalam mata pelajaran

Matematik.

Masalah yang wujud ini telah memberikan idea kepada penyelidik untuk

membina satu bahan inovasi yang dipanggil Miracle Fingers yang

menggunakan jari-jari tangan untuk menjawab secara pantas tanpa perlu

mengira menggunakan kaedah pengiraan biasa.

Walaupun kaedah penyelesaian secara kaedah biasa telah diketahui dan

dikuasai tetapi masih belum dimantapkan dalam bentuk penyelesaian secara

pantas menggunakan jari serta pemetaan dalam minda murid. Oleh itu, Miracle

Fingers adalah satu inovasi bagi membantu murid untuk menjawab soalan

penukaran unit secara pantas dan mencapai keputusan yang lebih baik dalam

mata pelajaran Matematik.

Miracle Fingers merupakan inovasi yang menggunakan peranan jari-jari

tangan untuk mendapatkan jawapan penukaran unit yang melibatkan pecahan

secara pantas. Secara tidak langsung kaedah ini dapat menyelesaikan masalah

bagi 5 topik utama Matematik sekolah rendah iaitu Peratus , Masa dan Waktu ,

Ukuran Panjang , Timbangan Berat, dan Isipadu cecair .

Dalam PdP yang berkaitan topik berkenaan, bahan inovasi ini boleh

digunakan sebagai bahan untuk penerangan konsep dan seterusnya

menggunakannya untuk menjawab soalan-soalan yang melibatkan:

M u k a S u r a t | 465


(a) penukaran unit (Conversion)

(b) penambahan (Addition)

(c) penolakan (Subtraction)

(d) pendaraban (Multiplication)

(e) pembahagian (Division)

(f) penyelesaian masalah (Problem Solving)

CADANGAN TINDAKAN /PENYELESAIAN

Kebanyakan murid di sekolah mampu menjawab soalan penukaran unit

melibatkan pecahan menggunakan kaedah biasa tetapi tidak dapat menjawab

dalam tempoh masa yang ditetapkan. Bagi murid yang menguasai kaedah biasa

pula adakalanya cuai ketika proses pengiraan. Oleh yang demikian, satu kaedah

baharu perlu dibina supaya semua murid dapat menjawab soalan berkaitan

topik melibatkan pecahan, dengan teknik yang lebih pantas dan tepat.

Berdasarkan pemerhatian, didapati murid-murid lebih mudah mengingati

sesuatu kaedah melibatkan bahan maujud. Oleh itu, penggunaan jari ialah suatu

penemuan baharu dan terkini yang boleh digunakan untuk memudahkan murid-

murid menukar unit dengan lebih pantas dan tepat. Jari-jari lebih praktikal

digunakan berbanding bahan maujud yang lain sebagai Bahan Bantu Mengajar

(BBM).

Sehubungan dengan itu, idea untuk membantu murid dengan cara

menghasilkan satu inovasi yang dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi

ini supaya tidak terus berpanjangan. Melalui penemuan ini, didapati minat dan

keupayaan murid menjawab soalan semakin bertambah. Ironinya, apabila

soalan yang sukar tetapi dapat dijawab dengan mudah akan menambah minat

murid untuk belajar.

M u k a S u r a t | 466


Oleh yang demikian, mempraktik kaedah yang begitu efektif ini oleh

guru-guru di dalam kelas amat digalakkan. Penguasaan kaedah ini oleh murid-

murid secara tidak langsung akan menarik minat mereka untuk belajar dan

seterusnya menghilangkan tanggapan negatif pada Matematik.

KESIMPULAN

Bahan inovasi ini amat membantu guru ketika sesi PdP. Masa yang

diperuntukkan dalam sesuatu sesi pengajaran tidak memadai sekiranya masa

instruksional guru tidak dimanfaatkan dengan sebaik mungkin. Melalui

pembinaan bahan inovasi ini, selain dapat membantu para guru meningkatkan

pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik, bahan ini juga dapat

melindungi masa instruksional. Guru tidak memerlukan masa yang panjang

untuk memberikan penerangan dan murid akan lebih memahami kaedah

inovasi berbanding kaedah konvensional. Guru hanya perlu menggunakan

sarung jari yang direka oleh penyelidik untuk menerangkan konsep serta

kaedah menjawab soalan dengan lebih pantas berbanding kaedah biasa.

Berdasarkan maklum balas melalui temu bual dan soal selidik,

kebanyakan guru berminat menggunakan kaedah Miracle Fingers dalam

pengajaran dan pembelajaran mereka. Para guru kebanyakannya berpuas hati

serta mengakui murid-murid mereka lebih cepat menguasai kemahiran

penukaran unit menggunakan Miracle Fingers serta dapat menjawab soalan-

soalan dengan lebih pantas.

Kesimpulannya, berdasarkan pembinaan bahan ini, setelah diaplikasi di

dalam PdP, didapati, bahawa:

(a) murid dapat memahami dan menguasai kaedah menjawab soalan

M u k a S u r a t | 467


dengan lebih pantas dan berkesan.

(b) pencapaian murid di dalam mata pelajaran Matematik bagi topik-

topik tersebut semakin baik.

(c) murid lebih meminati pembelajaran secara santai.

(d) murid hanya memerlukan kurang daripada 10 saat untuk menukar

unit melibatkan pecahan seterusnya melibatkan operasi asas yang

lain.

HASIL DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh penyelidik didapati inovasi yang

dibina ini bermanfaat seperti pernyataan berikut:

1. Memendekkan masa menjawab soalan

Kaedah ini dapat mengatasi masalah ketidakcukupan masa ketika

menjawab soalan peperiksaan yang menjadi asas kepada penghasilan

bahan inovasi.

2. Pencapaian ujian meningkat

Murid yang menjadi responden kajian ini telah menunjukkan

peningkatan pencapaian ujian bagi tajuk-tajuk yang berkaitan.

3. Pengendalian bahan dalam PdP lebih mudah dan berkesan

Bentuk bahan inovasi yang ringkas dan ringan memudahkan guru-guru

untuk mengendalikannya dalam sesi PdP berbanding BBM yang lain.

Selain itu, penggunaan bahan ini lebih berkesan dan menarik.

4. Menjimatkan masa topik pengajaran

Penggunaan bahan ini telah menjimatkan masa pengajaran guru kerana

M u k a S u r a t | 468


melalui satu sesi pengajaran, tersebut yang telah merangkumi 5 topik

sekaligus.

5. Penjimatan kos penghasilan bahan inovasi

Bahan inovasi yang dibina ini memerlukan perbelanjaan yang amat

minimum. Jumlah keseluruhan bagi bahan ini hanya RM25.00 (Ringgit

Malaysia: Dua Puluh Lima Sahaja). Jumlah perbelanjaan yang

digunakan adalah untuk membina set PdP yang terdiri daripada Rajah

Tangan dan Set Sarung Jari. Jumlah RM25.00 adalah bagi membina

satu set lengkap bahan inovasi ini. Oleh yang demikian, pembinaan

bahan inovasi ini amat murah tetapi begitu efisien dalam PdP.

Setelah bahan inovasi ini dibina dan dilihat efektif dalam PdP

bagi mata pelajaran Matematik, penyebaran di peringkat sekolah

penyelidik iaitu Sekolah Kebangsaan Maran, Pahang telah dilakukan.

Selain itu, penyebaran di sekolah-sekolah lain turut dijalankan melalui

ceramah-ceramah yang dihadiri oleh pengkaji yang telah dijemput untuk

menyampaikan ceramah Kecemerlangan UPSR di peringkat Daerah

Maran dan Negeri Pahang.

Disyorkan agar teknik ini disebarluaskan melalui medium-

medium yang bersesuaian supaya diterima pakai dan dipraktikkan di

semua sekolah seluruh negara kerana terbukti teknik ini telah menerima

respon yang baik serta memberikan impak kepada guru dan murid.

Teknik ini akan dapat menambahkan kemahiran murid-murid

menyelesaikan masalah Matematik dengan lebih pantas serta secara

tidak langsung akan dapat diaplikasikan dalam kehidupan harian

mereka. Bagi pengkaji, our daily life is related to Mathematics.

M u k a S u r a t | 469


6. Melindungi Masa Instruksional (MMI)

Bahan inovasi yang direka cipta amat mudah diaplikasi dalam PdP oleh

semua guru. Kit pengajaran yang mengandungi manual pengajaran dan

alat bantu mengajar yang dikenali sarung jari memudahkan sesiapa

sahaja yang ingin mengguna pakai dalam pengajaran. Sarung jari yang

menggunakan bahan boleh laras (zap on) memudahkan guru yang

menggunakannya mengikut saiz jari guru tersebut dan dengan kata lain

tidak akan membataskan penggunaan bahan tersebut.

Bahan yang mesra pengguna ini akan mengelakkan berlakunya

pembaziran masa oleh guru dalam pengajaran topik berkaitan. Secara

tidak langsung dapat melindungi masa instruksional guru. Selain itu,

bagi guru yang menggantikan kelas juga dapat mengajar murid dengan

berkesan kerana bahan ini mudah digunakan. Kelaziman yang berlaku di

sekolah, guru yang menggantikan kelas guru Matematik lain tidak dapat

melangsungkan pengajaran kerana tiada perancangan serta tiada

kemahiran. Bahan inovasi ini akan dapat melindungi masa instruksional

bagi guru yang menggantikan kelas guru Matematik lain.

CADANGAN

Berdasarkan kepada kejayaan kajian dan kelebihan penggunaan bahan inovasi

Miracle Fingers dalam PdP mata pelajaran Matematik sekolah rendah Tahap

2,dicadangkan supaya semua guru Matematik mengaplikasikan kaedah ini

secara lebih meluas di semua sekolah. Kaedah ini lebih efektif dan membantu

MMI guru. Guru baharu atau yang menggantikan kelas guru lain akan dapat

menjalankan pengajaran dengan berkesan kerana bahan pengajaran ini mudah

difahami melalui manual pengguna. Bahan inovasi yang mesra pengguna dan

menarik akan dapat meningkatkan minat murid-murid kepada mata pelajaran

M u k a S u r a t | 470


Matematik serta pencapaian mereka dalam peperiksaan terutamanya Ujian

Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR).

Rujukan

Noor Azlan Ahmad Zanzali. (1995). History of Mathematics Education in

Malaysia: Coping With The Demands Of Curriculum Change. Paper

Presented At The International Seminar On Education And Change,

University Of South Africa, Pretoria, September 1995.

EE, Ah Meng. (1997). Pedagogi II : pelaksanaan pengajaran, : Shah Alam :

Fajar Bakti,

Lai Kim Leong, Khaw Ah Hong & Seah Ai Kuan. (2001). Satu kajian

mengenai penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Matematik di Sekolah Rendah

M u k a S u r a t | 471


Lampiran 1

TOPIK BERKAITAN

( kg - g ), ( km - m ), ( l - ml )

M u k a S u r a t | 472


Lampiran 2

Kaedah biasa

Kaedah Inovasi

KAEDAH PENGGUNAAN

MIRACLE FINGERS

Penyebut (denominator) bagi soalan ini ialah angka 5. Oleh itu, 5 jari perlu digunakan. Setiap jari membawa nilai 200.

Seterusnya, lihat pada pengangka (numerator). Pengangka menunjukkan angka 3. Dengan itu, hanya gunakan 3 jari sahaja dan jumlahkan nilai bagi setiap jari. 200 + 200 + 200 = 600 Jawapan : 600 g

M u k a S u r a t | 473


Lampiran 3

TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), ( peratus )

TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), (






M u k a S u r a t | 474


Lampiran 4

SOAL SELIDIK (MURID)

Arahan : Sila tandakan () atau isikan pada bahagian-bahagian yang

terkandung dalam borang soal selidik.

Nama : ___________________________________________________

Sekolah : ___________________________________________________

i) Jantina

Lelaki Perempuan

ii) Tahun

Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6

iii) Pernahkah anda didedahkan dengan Miracle Fingers sebelum

ini? Pernah Tidak Pernah

iv) Setelah diajar, adakah ia mudah difahami ?

Mudah Sukar

vi) Adakah ia membantu anda menjawab soalan-soalan berkaitan

time, money, length, mass, volume of liquid & percentage?

Membantu

Kurang membantu

Tidak membantu

vii) Nyatakan faedah-faedah yang anda peroleh setelah menggunakan

Miracle Fingers dalam mata pelajaran Matematik.

___________________________________________________

___________________________________________________

Tandatangan murid,

………………………………………………….

( )

M u k a S u r a t | 475


Lampiran 5

SOAL SELIDIK (GURU)

Arahan : Sila tandakan () atau isikan pada bahagian-bahagian yang

terkandung dalam borang soal selidik.

Nama Guru : ________________________________________________

Sekolah : ______________________________________

i) Jantina

Lelaki Perempuan

ii) Umur

20 – 30 tahun 41 – 50 tahun

31 – 40 tahun

iii) Pengalaman Mengajarkan Mata Pelajaran Matematik

kurang daripada 5 tahun

lebih daripada 5 tahun

iv) Pernahkah anda didedahkan dengan ‘Miracle Fingers’

sebelum ini? Pernah Tidak Pernah

v) Adakah ia mudah difahami ?

Mudah Sukar

M u k a S u r a t | 476


v) Adakah ia lebih efisien berbanding dengan kaedah lain ?

Ya Tidak

vi) Adakah ia membantu anda dalam PdP melibatkan soalan-

soalan berkaitan time, money, length, mass & volume of

liquid & percentage ?

Membantu

Kurang membantu

Tidak membantu

vii) Adakah anda akan terus menggunakan kaedah Miracle

Fingers dalam PdP?

Ya Tidak

vii) Nyatakan faedah-faedah lain yang anda peroleh setelah

mengaplikasikan Miracle Fingers dalam mata pelajaran

Matematik.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Tandatangan guru,

…………………………………………….

( )

TERIMA KASIH ATAS KERJASAMA YANG ANDA BERIKAN.

M u k a S u r a t | 477


Lampiran 6

Nama : ______________________________________

Tahun : ______________________________________

Sekolah : _____________________________________

Sila jawab semua soalan

a) Percentage (Peratus) Jawapan

1. Nyatakan 5

3 kepada peratus. _________________

2. Tukarkan 210

5 kepada peratus. __________________

b) Time (Masa & Waktu)

1.

abad = ___________ tahun

2. Tukarkan

abad kepada tahun. __________________

c) Length (Ukuran Panjang)

1.

km = ______________ m __________________

2. 4

m = _____________ cm __________________

d) Mass (Timbangan Berat)

1. 6

kg = ______ kg _________ g __________________

2. Tukarkan 4

kg kepada gram. __________________

e) Volume of Liquid (Isipadu Cecair)

1. 3

l = ____________ ml ___________________

2. Tukarkan 5

l kepada l dan ml ___________________

Soalan Pra dan Pasca

M u k a S u r a t | 478


TEAM TEACHING SEBAGAI LANGKAH MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL

oleh

NORAINI BINTI IBRAHIM

SK Tengku Mahmud

NURUL SYAFINAZ BINTI ISHAK

SM Imtiaz, Yayasan Terengganu, Besut

Abstrak

MMI merupakan tanggungjawab penting pengurusan sekolah dan para guru dalam

memastikan setiap murid mendapat hak instruksional mereka. Namun begitu,

perubahan besar dalam senario pendidikan hari ini memperlihatkan beban tugas guru

yang semakin meruncing hingga hampir mengorbankan tugas asal seorang guru iaitu

mengajar di dalam kelas. Justeru,, team teaching di lihat sebagai pendekatan bijak

untuk mengatasi masalah MMI. Gabungan dua atau lebih guru dalam satu pada masa

yang sama akan dapat mengekang pembaziran masa instruksional akibat ketiadaan

guru mata pelajaran di dalam kelas. Selain itu, pengajaran akan menjadi lebih

berkesan dan bermakna dengan kehadiran dua orang guru dalam satu masa

pengajaran. Kajian kes yang dibentangkan berdasarkan pengalaman penulis kedua di

SM Imtiaz Besut hasil daripada pengimplemantasian selama tiga tahun strategi Team

Teaching bagi calon PMR dan tahun pertama untuk calon SPM. Walaupun kekangan

ketiadaan guru di SM Imtiaz begitu mendesak, namun strategi Team Teaching telah

memperlihatkan hasil yang signifikan dengan pengekalan prestasi cemerlang calon

PMR selama tiga tahun berturut-turut.

M u k a S u r a t | 479


PENGENALAN

Penulisan ini disediakan bertujuan untuk membincangkan strategi pengajaran

Team Teaching yang boleh dilaksanakan di sekolah bagi Melindungi Masa

Instruksional (MMI). Masa instruksional didefinisikan sebagai jumlah masa

yang sebenarnya digunakan oleh guru untuk aktiviti pembelajaran tanpa

gangguan. Masa pengajaran tidak termasuk masa yang digunakan oleh guru

untuk menguruskan bilik darjah yang dianggap sebagai masa luang (off-task).

Manakala MMI pula membawa maksud mengurangkan gangguan bagi

mengelakkan kelas tidak dilaksanakan seperti yang dirancang serta memastikan

kualiti masa intruksional yang menjamin pembelajaran bermakna dan berkesan

dalam kalangan murid dapat dilaksanakan oleh guru. Situasi ini boleh

dilakukan dengan memastikan kawalan displin dan polisi sekolah berkaitan

dengan penggunaan masa dilaksanakan. Hal sedemikian ini perlu diberi

perhatian dalam memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid

bagi membangunkan modal insan kreatif, kritis dan inovatif.

Masa yang digunakan oleh seorang murid dalam sehari persekolahan

boleh dikategorikan seperti jadual di bawah:

Jadual 1: Kategori Masa Murid

Kategori Masa Penjelasan

Masa persekolahan Jumlah masa murid hadir ke sekolah.

Masa bilik darjah Jumlah masa murid berada dalam kelas tidak termasuk waktu

rehat, pertukaran kelas, waktu makan tengah hari dan lain-lain.

Ia merupakan subkategori masa persekolahan.

Masa instruksional Jumlah masa yang digunakan untuk instruksional tidak

termasuk gangguan dan pengurusan rekod.

Masa pembelajaran

akademik

Jumlah masa instruksional berdasarkan murid memberikan

perhatian dan menerima pengajaran pada tahap penguasaan

tertentu serta berlakunya pembelajaran bermakna dan berkesan.

M u k a S u r a t | 480


Pihak pengurusan sekolah akan merangka masa instruksional yang ideal

merangkumi jadual waktu, perancangan pengajaran harian, mingguan, dan

tahunan. Namun begitu, masa yang telah diperuntukkan tidak semestinya

menjanjikan pembelajaran berkualiti dan berkesan. Hal ini disebabkan faktor-

faktor gangguan yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah. Sebagai

contohnya, ketiadaan guru di sekolah kerana mengikuti kursus atau bercuti,

guru ada di sekolah tetapi bukan atas urusan PdP dan guru ada di sekolah tetapi

PdP tidak berlaku.

Jadual 2 berikut mengkategorikan faktor gangguan masa instruksional.

Jadual 2: Kategori Faktor Gangguan

Kategori faktor

gangguan Kelompok Contoh gangguan

Faktor

pengurusan

sekolah

Guru tiada Guru tiada di sekolah, guru ada di


kelas, guru tidak mencukupi, guru

menghadiri kursus atau tugasan luar, guru

menduduki peperiksaan, dan aktiviti

kokurikulum.

Gangguan fizikal Gangguan dari pembesar suara, susun

atur kelas atau sekolah, prasarana

sekolah, dan persekitaran.

Gangguan luar

jangka

Guru cuti sakit, cuti kecemasan, hal-hal

peribadi, kesediaan murid belajar,

kesediaan guru mengajar dan melaksana

tugas sampingan.

Gangguan adhoc Menghadiri mesyuarat, dipanggil ke

pejabat, menghadiri kursus, taklimat

peperiksaan, menjalankan tugas jurulatih

utama, dan sambutan lawatan pelawat.

Faktor

instruksional guru

Kualiti pembelajaran

murid

Kualiti pengajaran

guru

Kesediaan murid belajar, kualiti guru,

proses pengajaran dan pembelajaran,

sikap guru, guru bukan opsyen,

kompetensi guru, dan kesediaan guru

mengajar.

Proses MMI memerlukan kerjasama erat antara pengurusan sekolah

dengan guru dan antara guru dengan guru. Tuan Haji Sufa’at bin Tumin,

M u k a S u r a t | 481


Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia mencadangkan beberapa strategi

jangka panjang dan jangka pendek semasa menyampaikan ucaptama bertajuk,

Melindungi Masa Intruksional di Sekolah Untuk Meningkatkan Keberhasilan

Pembelajaran Murid. Beliau telah mencadangkan beberapa program khas bagi

melindungi masa intruksional, antaranya:

(a) Pengajaran rakan sebaya,

(b) Program Guru Muda,

(c) Modul guru ganti,

(d) Kelas Gantian,

(e) Jual beli jadual waktu pengajaran dan,

(f) Pemantauan dan penilaian pengajaran guru secara berterusan.

Satu analisis-meta yang melibatkan 10,000 hasil statistik oleh Wang,

Haertal dan Walberg (1993;1997) telah menunjukkan pengaruh langsung

mempunyai impak yang lebih besar atas pembelajaran murid jika dibandingkan

dengan pengaruh tidak langsung. Pengaruh langsung di sini ialah sikap dan

karakter guru-guru yang mampu membawa perbezaan yang signifikan. Hal ini

boleh dilakukan dengan membina budaya sekolah yang menggalakkan amalan

PdP yang penting dan berkualiti. Oleh itu, kertas kerja ini mencadangkan

amalan team teaching dijadikan budaya di sekolah bagi melindungi masa

instruksional dan seterusnya memainkan peranan dalam peningkatan prestasi

murid di dalam bilik darjah.

M u k a S u r a t | 482


TEAM TEACHING

1. Konsep Pengajaran Team Teaching

Dalam literasi, team teaching selalunya dijalankan di dalam kelas inklusif

untuk mengajar murid kurang upaya (Tannock, 2009). Menurut Goetz

2000, dua kategori team teaching telah dikenal pasti iaitu:

Kategori A : Dua atau lebih guru mengajar murid yang sama

pada masa yang sama dan di dalam kelas yang

sama.

Kategori B : Dua orang guru saling bekerjasama tetapi tidak

semestinya mengajar kumpulan murid yang sama

atau pada masa yang sama.

2. Model Pengajaran Team Teaching

Penulisan ini lebih berfokus kepada team teaching mengikut kategori A.

Dalam kategori A terdapat beberapa model yang berbeza iaitu:

(a) Traditional Team Teaching – guru dengan secara aktif berkongsi

kandungan pengajaran dan kemahiran dengan semua murid. Sebagai

contoh, seorang guru mempersembahkan kandungan pelajaran yang

baharu kepada murid manakala seorang guru lagi membina peta

minda ataupun menulis nota penting di papan putih sewaktu murid

mendengar penjelasan guru yang pertama.

(b) Complementary / Supportive Team Teaching – Model ini berbeza

dengan model Traditional Team Teaching kerana guru

bertanggungjawab akan mengajarkan kandungan pelajaran manakala

seorang guru lagi menyediakan aktiviti yang berkaitan dengan topik

tersebut.

M u k a S u r a t | 483


(c) Collaborative Team Teaching – Model ini hampir sama dengan

Traditional Team Teaching kerana kedua-dua guru terlibat dalam

mereka bentuk pengajaran. Perbezaannya pada proses pengajaran

apabila kedua-dua orang guru mengendalikan pengajaran bersama-

sama dengan bertukar-tukar idea dan teori di hadapan murid.

Aktiviti seperti teknik pembelajaran berkumpulan, kerja dalam

kumpulan kecil, perbincangan berpusatkan murid, antara beberapa

aktiviti yang biasa digunakan dalam model ini.

(d) Parallel Instruction – kelas dibahagikan kepada dua atau lebih

kumpulan mengikut bilangan guru yang terlibat. Setiap guru

memberikan arahan secara individu tentang kandungan, bahan, dan

kemahiran yang sama untuk setiap kumpulan.

(e) Differentiated Split Class – Model ini melibatkan pembahagian

kelas kepada kumpulan kecil mengikut keperluan murid. Setiap guru

mengajar mengikut keperluan murid.

(f) Monitoring Teacher Model – Seorang guru memberikan arahan

untuk keseluruhan kelas manakala seorang lagi guru bergerak di

sekitar bilik darjah memantau kefahaman dan sikap murid,

mengekalkan displin dan pengurusan kelas.

(g) Guru boleh menggunakan satu atau menggabungkan lebih daripada

satu model di atas dalam satu kelas yang sama. Berikut ialah

beberapa keadaan yang tidak sepatutnya dipraktiskan sewaktu team

teahing:

i. Guru masuk ke kelas tanpa persediaan awal.

ii. Guru hanya berdiri sewaktu seorang lagi guru mengajar.

iii. Guru bergerak di dalam kelas untuk membantu aktiviti

kumpulan berdasarkan penjelasan sendiri tanpa merujuk

pengajaran dengan rakan guru yang lain.

iv. Guru hanya membantu mengagihkan lembaran kerja.

M u k a S u r a t | 484


v. Guru keluar dan masuk ke kelas sesuka hati dan membiarkan

rakan guru menangani kelas sendirian.

PERNYATAAN ISU

Sesuatu tindakan yang praktis untuk MMI perlulah dipastikan pengamalannya

bagi membolehkan guru terus mendampingi murid secara bermakna agar

instruksional boleh berlangsung dengan efektif dan matlamat pencapaian murid

yang dihasratkan tercapai.

Dr Shirley (2011) dan Goetz (2000) mendefinisikan Team Teaching

sebagai sekumpulan yang terdiri daripada dua orang guru atau lebih yang

bekerjasama dalam merangka pelan, melaksanakan dan membuat penilaian

aktiviti pembelajaran bagi sekumpulan murid yang sama. Manakala, Quinn and

Kanter (1984) dipetik oleh Goetz (2000) mendefinisikan Team Teaching

sebagai kerja berkumpulan antara dua guru terlatih, bersama-sama membuat

satu pengajaran kepada sekelompok audien.

Untuk itu, penulisan ini disediakan bagi membincangkan bagaimana

MMI melalui strategi Team Teaching di SM Imtiaz Besut berdasarkan definisi

yang telah dinyatakan di atas.

Terdapat beberapa isu yang boleh dibincangkan berkaitan Team

Teaching:

(a) Adakah Team Teaching dilaksanakan secara sukarela atau

diwajibkan oleh pengurusan sekolah ?

Team Teaching dilaporkan boleh dilaksanakan dengan jayanya

apabila guru-guru sendiri yang menginisiatifkan strategi ini.

M u k a S u r a t | 485


Terdapat sebahagian guru yang tidak yakin dengan pelaksanaan

Team Teaching seterusnya tidak berpuas hati sekiranya pihak

pengurusan mewajibkan pelaksanaan strategi ini untuk diguna pakai

di sekolah mereka.

(b) Adakah guru diberi kebebasan memilih pasangan mengajar ?

Memetik dapatan (Dr.Shirley, 2011) daripada sumber (Costin,2002;

Rea and Connel, 2005; Murawski,2010) Guru yang memilih

pasangan mengajar sendiri iaitu seseorang yang dikenali mereka

atau senang untuk bekerja, lazimnya tidak akan menimbulkan

banyak masalah. Walau bagaimanapun, sekiranya pihak pengurusan

yang membentuk pasangan dan menggariskan peraturan tanpa

sebarang pandangan, atau pun tanpa sebarang makluman akan

ketika menimbulkan masalah untuk mengendalikan masa

instruksional bersama.

(c) Adakah guru-guru tersebut memahami dengan mendalam tugas dan

tanggungjawab mereka dalam masa instruksional?

Kebanyakan guru yang terlibat dalam Team Teaching tidak

memahami peranan khusus mereka semasa sesi tersebut dijalankan.

Akhirnya mereka berasa tidak berminat untuk meneruskan strategi

pengajaran ini.

(d) Adakah guru mempunyai masa yang cukup untuk sesi perancangan

dan persediaan ?

Masa merupakan faktor yang penting kepada setiap guru untuk

merancang masa instruksional yang berkesan (Anonymous, 1997).

Oleh itu, para guru terikat dengan arahan tugas rasmi di luar seperti

kursus, seminar dan mesyuarat yang perlu dihadiri dan juga tugas

mengiring murid mengikuti pertandingan dan juga program.

Menurut Dr Shirley, (2011) satu dapatan kajian oleh Walther-

Thomas and Christine S (1997) juga membincangkan permasalahan

masa, perancangan, dan persediaan kedua-dua guru yang akan

M u k a S u r a t | 486


menjalankan team teaching. Masa yang diperlukan untuk merancang

persediaan pengajaran bersama-sama amat sukar dilaksanakan

terutamanya pada waktu persekolahan. Malahan akan menjadi

masalah yang serius di kebanyakan sekolah kerana masa

perancangan dan persediaan guru tidak boleh diselaraskan dengan

mudah berdasarkan faktor-faktor di atas.

(e) Adakah persoalan interpersonal pasangan mengajar dititik

beratkan?

Isu interpersonal individu amat serius apabila dikaitkan dengan

Team Teaching. Hal ini kerana setiap individu mempunyai idea, cara

penyampaian dan kemahiran tersendiri dalam mempelbagaikan

kaedah dan teknik pengajaran. Menurut kajian Schamber (1999)

pasangan mengajar kadangkala akan menemui jalan yang rumit dan

sukar memandangkan setiap mereka mempunyai professional

preferences tersendiri berbanding pasangannya yang lain. Guru

seharusnya mempunyai nilai menghormati yang tinggi antara satu

sama lain dalam menggerakkan sesuatu aktiviti terutamanya

pelaksanaan masa instruksional ke arah satu matlamat yang sama.

Selain itu, Goezt, (2000) turut menyatakan bahawa pasangan Team

Teaching mestilah saling mempercayai antara satu sama lain untuk

menjadikan mereka jelas tentang tanggungjawab dan peranan

mereka.

TEAM TEACHING DI SM IMTIAZ BESUT - PENGENALAN

Senario pendidikan di Malaysia menuntut pengurusan sekolah merangka satu

program yang berkesan bagi MMI murid. Sehubungan dengan itu, setiap warga

sekolah diharap dapat memainkan peranan masing-masing dalam memastikan

M u k a S u r a t | 487


matlamat tersebut dapat dicapai. Tempiasnya turut dirasai oleh pihak

pengurusan SM Imtiaz, Besut tatkala buat pertama kalinya sekolah ini

dinobatkan sebagai Sekolah Terbaik PMR 2009 kategori Sekolah Agama

Peringkat Kebangsaan dan diikuti Anugerah Tertinggi Kementerian Pelajaran

Malaysia iaitu, Sekolah Berprestasi Tinggi untuk Kohort 2.

Bersandar kepada moto ke Arah Pendidikan Bertaraf Dunia, pihak

pengurusan, guru-guru, kakitangan dan seluruh warga SM Imtiaz cuba

menggarap kecemerlangan dari pelbagai sudut dengan amanah dan

kepercayaan yang telah dianugerahkan. Merujuk Direktori 1 Sekolah

Berprestasi Tinggi, 60% markah pengiktirafan SBT ini berdasarkan pencapaian

akademik terutamanya peperiksaan awam. Namun, bilangan keluar masuk guru

ke sekolah juga meningkat apabila pelbagai kursus bagi sekolah-sekolah SBT

di bawah penganjuran Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama Penuh dan

Sekolah Kecemerlangan, (BPSBPSK). Selain itu, pihak pengurusan juga turut

didedahkan dengan sesi percambahan ilmu dan pengukuhan pengurusan

sekolah di bawah anjuran Institut Aminuddin Baki (IAB). Terdapat antara

mereka ini turut mengajarkan kelas peperiksaan PMR dan SPM.

Senario yang merisaukan ini agak menjejaskan prestasi murid untuk

seketika apatah lagi untuk sekolah mengekalkan prestasi PMR bagi

melestarikan status SBT. Harapan para ibu bapa yang mahukan anak-anak

mereka menggenggam kejayaan cemerlang dalam peperiksaan turut menambah

tekanan kepada guru-guru. Melihatkan situasi ini dan juga moto yang

disasarkan, guru-guru di SM Imtiaz mula melaksanakan beberapa strategi

dalam masa instruksional bagi membolehkan sesi itu berjalan dengan lancar

dan murid mendapat bimbingan guru secara langsung. Team Teaching dilihat

sebagai penyelesaian terbaik dalam menangani masalah ini.

M u k a S u r a t | 488


1. Pelaksanaan

Pada tahun 2011, guru-guru SM Imtiaz memberikan cadangan awal

kepada pihak pengurusan untuk mencuba strategi Team Teaching ini bagi

kelas-kelas yang akan menduduki peperiksaan awam, Tingkatan 3.

Dengan mengadakan beberapa sesi percambahan idea, pada semester

kedua tahun 2011 strategi Team Teaching mula diperkenalkan untuk masa

instruksional kelas Tingkatan 3. Berikut langkah-langkah awal yang telah

diambil oleh pemimpin sekolah dalam melaksanakan team teaching:

(a) Jawatankuasa jadual waktu mengambil tanggungjawab ini sebagai

memulakan langkah pertama dengan mengatur jadual guru-guru

supaya jadual tersebut lebih bersifat fair and square dan tidak

terlalu membebankan serta bertindan. Guru-guru juga perlu

berkorban untuk menerima penambahan masa instruksional antara 3

– 5 masa setiap orang. Jadual waktu di bawah menunjukkan

deskripsi bagaimana team teaching diaturkan dalam jadual. Pihak

sekolah boleh menggunakan Team Teaching Kategori A atau

Kategori B.

i. Kategori A : Dua orang guru dalam satu masa instruksional.

Dalam satu masa instruksional dapat dilihat dua nama guru

dicatatkan dalam jadual waktu.

M u k a S u r a t | 489


Jadual 3: Contoh Jadual Waktu 1


ii. Kategori B: Kelompok dipecahkan kepada yang lebih kecil dan

ditempatkan secara berasingan serta melaksanakan

instruksional yang berbeza.


M u k a S u r a t | 490



(b) Pemilihan mata pelajaran untuk dijalankan secara team teaching

dibuat mengikut kesesuaian sekolah. Sebagai langkah rintis, strategi

ini diguna pakai untuk beberapa matapelajaran memandangkan SM

Imtiaz, menghadapi kekangan guru.

Jadual 7: Rangka Jadual Masa Instruksional bagi Tingkatan 3 dan 5.

J

a

d

u

a

l

J

a

d

u

a

l

7

Bil. Tingkatan Mata pelajaran Guru

1. 5 Ibn Amir/ 5 Ibn Kathir B.Inggeris 1. Guru J

2. Guru K

2. 5 Ibn Amir / 5 Ibn Kathir B.Melayu 1. Guru L

2. Guru M

3. 5 Ibn Amir / 5 Ibn Kathir B. Arab 1. Guru N

2. Guru O

4. 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir /

3 Genggam Gemilang

Matematik 1. Guru P

2. Guru Q

3. Guru R


3 Genggam Gemilang

Sains 1. Guru S

2. Guru T


3 Genggam Gemilang

K.Hidup 1. Guru U

2. Guru V

3. Guru W


3 Genggam Gemilang

Geografi 1. Guru X

2. Guru Y

3. Guru Z

M u k a S u r a t | 491


2. Pendedahan model-model team teaching kepada guru-guru. Bagi

memudahkan team teaching dilaksanakan, setiap guru perlu didedahkan

kepada model-model pengajaran secara team teaching. Di SM Imtiaz,

pelbagai model yang digunakan oleh guru-guru di setiap kelas dalam

memastikan objektif masa instruksional tercapai. Contohnya:

(a) Kesemua kelas yang melaksanakan Team Teaching dikendalikan

oleh dua orang guru yang masing-masing memainkan peranan saling

melengkapi antara satu sama lain dan juga memberikan sokongan

kepada pasangan mereka.

(b) Kelas lazimnya dimulakan dengan seorang guru memulakan set

induksi serta memulakan konsep yang kemudiannya bersambung

dengan aktiviti, arahan dan kesinambungan daripada konsep awal

secara bergilir-gilir antara dua orang guru.

(c) Seterusnya, guru membahagikan murid kepada kelompok bagi

aktiviti pengukuhan dan pengayaan secara pengendalian bersama

melalui kaedah Enrichment Cluster mengikut minat murid atau

kaedah Differentiating iaitu mengikut pencapaian dan prestasi

murid. Proses ini dilaksanakan melalui beberapa model pengajaran

yang diperkenalkan seperti traditional team teaching,

complimentary or supportive, collaborative, parallel instruction,

dan differentiated split class.

(d) Model-model ini boleh dipilih oleh guru mengikut kesesuaian isi

kandungan, masa insruktional dan kumpulan murid. Dalam

kebanyakan waktu, murid akan berada di dalam kelompok yang

lebih kecil daripada biasa. Ini membuka peluang yang luas untuk

M u k a S u r a t | 492


murid bertanyakan guru kerana segelintir murid mempunyai low

self-esteem untuk mengemukakan soalan dalam kelas yang rata-rata

bilangan muridnya antara 28-30 orang.

(e) Hubungan rapat dan jarak yang dekat menyebabkan murid

berkecendurungan untuk menyertai aktiviti dalam masa

instruksional sama ada secara individu, berpasangan mahu pun

berkumpulan bagi mendapatkan jawapan atau penyelesaian kepada

permasalahan atau perbincangan dalam tempoh yang singkat.

Ironinya, peningkatan kuantiti dan kualiti dicatat bagi dua tahun ini

bermula daripada TOV, OTI 1, OTI 2, Gerak Gempur, Tambah Nilai,

percubaan, dan juga peperiksaan awam sebenar iaitu PMR. Hal ini

menjadi satu penanda aras yang baik kepada SM Imtiaz, Besut untuk

melestarikan strategi instruksional kerana pendekatan ini menimbulkan

suasana pembelajaran bermakna. Walau pun sekolah masih menghadapi

kadar keluar masuk guru dan pengurusan atas urusan rasmi yang masih

kerap namun dapat dibuktikan bahawa Team Teaching telah banyak

membantu guru-guru mengatasi masa instruksional yang terbuang begitu

sahaja.

KESIMPULAN

Kejayaan dari sudut akademik yang dicatatkan di SM Imtiaz, Besut dalam

peperiksaan umum merupakan bukti bahawa strategi Team Teaching adalah

antara cadangan terbaik untuk MMI di sekolah. Hal ini tidak akan berlaku

sekiranya pihak pengurusan, guru-guru, dan murid tidak bergerak ke arah itu;

apatah lagi tidak memahami kenapa strategi ini dipilih. Pengurusan bersedia

juga untuk menambah masa instruksional dan berusaha untuk mengatur jadual

M u k a S u r a t | 493


waktu agar tidak terlalu membebankan, tiada pertindanan dan adil kepada

semua. Guru-guru dengan ikhlas menerima tambahan masa instruksional

mereka dan berusaha menginovasikan pendekatan, teknik, dan kaedah

instruksional dengan peluang ini. Murid-murid pula sanggup mencuba satu

strategi baharu dan bersedia diasing-asingkan walau pada mulanya berasa

rendah diri kerana berpendapat kelompok mereka ialah kelompok yang tercorot

.

SYOR

Dicadangkan agar strategi pengajaran Team Teaching dapat diperkasakan di

semua sekolah. Pelaksanaanya diharap dapat memastikan Tiga Idea Utama

Pendidikan (Three Big Ideas In Education) terlaksana iaitu fokus kepada

pembelajaran murid, kolabrasi antara guru (kerja berpasukan) dan fokus kepada

hasil atau kemenjadian murid.

Gambar- gambar pelaksanaan Team Teaching di SM Imtiaz

Gambar 1: Sudut guru-guru membuat persediaan pengajaran secara Team

Teaching.

M u k a S u r a t | 494


Gambar 2: Guru-guru melaksanakan pengajaran secara Team Teaching.

Gambar 3: Guru-guru melaksanakan pengajaran secara Team Teaching.

Rujukan

Shirley T.S.H. ( 2011). Building Succesful Teams in a Challenging

Environment. Courage Leadership for Positive Change. Kertas kerja

dibentangkan dalam Seminar Nasional ke-18, Julai 2011. IAB,

Genting Highlands.

Goetz ( 2000).Instructional Leadership of Team Teaching.

M u k a S u r a t | 495


Ashley N.Y.M ( 2012). Kepimpinan Instruksional dan Peningkatan Sekolah.

Kertas kerja dibentangkan di Seminar Kepimpinan Instruksional

Hallinger, P.( 1982). Resource Manual : The Principal Instructional

Management Scale. Center for the Advance Study of Educational

Leadership, Vanderbilt University, Nasville, USA

Pengurus Strategik SM IMTIAZ BESUT : Bab Pengurusan Kurikulum, 2011.

Direktori 1 SBT, Dr. Haji Zahari bin Aziz, TKKP Sektor Operasi Pendidikan,

Bahagian Sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah Kecemerlangan,

KPM.

M u k a S u r a t | 496


PENGAJARAN BERKESAN PENGGUNAAN WAZAN BOARD

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

oleh

ANDI KASWIA BINTI ABDUL KADIR

SMKA Kota Kinabalu, Sabah

Abstrak Kertas kerja ini menekankan konsep pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab

menggunakan bahan inovasi Wazan Board dalam tajuk wazan yang telah berjaya

memaksimumkan masa PdP di dalam bilik darjah. Aktiviti pembelajaran adalah

berpusatkan murid dan mewujudkan budaya bekerjasama antara satu sama lain.

Hasilnya, murid dapat mengaplikasikan ilmu yang diperolehi sejurus selepas

pengajaran, sekaligus menunjukkan bahawa penggunaan bahan inovasi ini mudah,

menarik dan berkesan.

M u k a S u r a t | 497


PENGENALAN

Proses PdP merupakan elemen penting dalam memastikan murid-murid dapat

mengikuti isi kandungan subjek yang disampaikan. Proses pengajaran

hendaklah melibatkan hubungan dua hala antara guru dan muridnya melalui

aktiviti dan tugasan pembelajaran. Pengajaran pula hendaklah sesuai dan

dirancangkan oleh guru secara sistematik dan teliti dengan kaedah dan teknik

mengajar yang sesuai, membimbing, menggalakkan dan memotivasikan murid

supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan

dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Oleh itu, setiap guru hendaklah

menentukan kaedah yang sesuai dengan tajuk dan muridnya. Kajian Ab. Halim

(2003) terdapat pelbagai kaedah dan strategi pengajaran yang dikemukakan

oleh pakar pendidikan untuk dijadikan panduan oleh guru. Ini ditambahkan lagi

dengan adanya bahan bantu mengajar dan belajar yang sesuai bagi

mendekatkan murid kepada konsep yang disampaikan oleh guru. Oleh itu,

dalam kertas kerja ini, penkaji ingin fokuskan kepada penggunaan bahan

inovasi Wazan Board ke arah meningkatkan keberkesanan proses PdP Bahasa

Arab dalam tajuk wazan.


1. Situasi Murid

Terdapat 3 situasi utama yang dihadapi dalam tajuk ini:

murid yang lemah mengecam kata dasar sesuatu perkataan

murid yang tahu kata dasar tetapi masih tidak dapat menentukan

wazan perkataan,dan

kekeliruan dalam menentukan wazan perkataan yang ada

pembuangan huruf.

M u k a S u r a t | 498


2. Situasi Guru

bahan bantu mengajar (BBM) tajuk ini kurang,

kaedah yang digunakan adalah kaedah konvensional ,dan

kesedaran untuk mengubah kaedah pengajaran supaya lebih baik

CADANGAN TINDAKAN /PENYELESAIAN

Pengajaran dan pembelajaran menggunakan bahan inovasi Wazan Board

1. Apa itu Wazan Board ?

‘Wazan Board’ adalah gabungan kalimah Arab (Wazan) dan Inggeris

(Board). wazan berasal daripada kalimah Bahasa Arab iaitu al-waznu

yang bermaksud neraca atau acuan dan merupakan salah satu daripada

subtopik dalam sukatan Bahasa Arab Tingkatan 4 & 5 dalam topik al-

Mizan as-Sorfi. Contohnya kalimah kataba)َكتََب( wazannya fa ‘a la)فََعَل(.

Katibun )َكاتٌِب( wazannya fa ‘i lun)فَاِعٌل(. ‘Board’ pula ialah papan kertas.

1 set Wazan Board mengandungi papan wazan, marker pen dan

pemadam. Wazan Board digunakan sebagai satu bahan bantu dalam

pembelajaran untuk memudahkan murid membuat latihan dalam tajuk

wazan dengan lebih mudah dan efisyen.

M u k a S u r a t | 499


2. Langkah pengajaran dan pembelajaran 2 masa (70 minit)

Langkah Proses Catatan

Set

Induksi

5 minit

Guru menerangkan topik pengajaran serta isi

pengajaran yang perlu dikuasai

- Soal jawab antara guru dan murid beberapa

perkataan dalam bahasa Arab

Langkah 1

10 minit

Guru menerangkan kaedah baru dalam

pembelajaran tajuk wazan iaitu penggunaan

Wazan Board

- Maksud Wazan Board

- Fungsi item yang ada dalam Wazan Board

Guru

memberikan

2 contoh

penggunaan

diikuti oleh 2

orang murid

Langkah 2

20 minit

Guru memberikan lembaran kerja dan satu set

Wazan Board kepada setiap kumpulan. Setiap

kumpulan diberikan 5 soalan untuk diselesaikan.

Murid

dibahagikan

kepada 5

kumpulan

Langkah 3

15 minit

Setiap kumpulan membentangkan hasil jawapan

menggunakan Wazan Board

Pembetulan

dan

peneguhan

oleh guru

Langkah 4

15 minit

Setiap kumpulan menyediakan 3 soalan spontan

untuk ditanya kepada kumpulan lain. Kumpulan

yang berjaya menjawab soalan yang paling

banyak menjadi pemenang.

Aktiviti

pengukuhan

Penutup

5 minit

Guru membuat kesimpulan dan maklum balas

daripada murid berkenaan kaedah baru.

M u k a S u r a t | 500


3. Perbezaan pembelajaran sebelum dan selepas

Sebelum Inovasi Selepas Inovasi

1. Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 4 & 5

hanya menggariskan tajuk-tajuk sarf yang perlu

diajar kepada murid. Kaedah pengajaran

bergantung kepada guru .

Guru biasanya menggunakan kaedah hafalan

wazan dan teknik pengajaran lebih berpusatkan

guru (teknik penerangan) tanpa menggunakan

alat bantu (BBM).

2.Murid perlu mengetahui kata dasar terlebih

dahulu sebelum mencari wazan kalimah

3. Apabila menggunakan kaedah hafalan,

biasanya murid akan mengambil masa yang

lama. Begitu juga ketika menjawab soalan

berkaitan wazan.

4.Murid biasanya sukar dan keliru untuk wazan

feil mu’tal khususnya apabila feil tersebut

berlaku pembuangan huruf ‘illah

Murid-murid

menggunakan bahan

inovasi secara kendiri

untuk mencari wazan

kalimah yang dikehendaki

tanpa perlu menghafal

wazan

Murid boleh mencari

wazan kalimah tanpa

perlu mengetahui kata

dasar terlebih dahulu

Dengan menggunakan

Wazan Board, masa untuk

mendapatkan wazan

kalimah lebih mudah dan

cepat

Murid dapat mencari

wazan feil mu’tal dengan

mudah menggunakan

Wazan Board dan

meleraikan kekeliruan

yang dihadapi

4. Bentuk Kejayaan

(a) Peningkatan Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran

i. pengajaran menjadi lebih menarik, mudah dan penguasaan

murid lebih menyeluruh

M u k a S u r a t | 501


ii. suasana PdP menjadi lebih ceria

iii. tahap pencapaian murid dapat diukur dengan mudah sebaik

selesai pembelajaran

Berdasarkan Graf 1, terdapat tiga orang murid mendapat markah penuh

dalam Ujian Pasca dengan bantuan Wazan Board

Berdasarkan Graf 2, terdapat lima orang murid mendapat

markah penuh dalam Ujian Pasca dengan bantuan Wazan

Board

Graf 1 : Taburan markah 10 Murid Tingkatan 5 (set 1) 2011

Graf 2 : Markah 16 Murid Tingkatan 5 Bukhari 2012

M u k a S u r a t | 502


(b) Peningkatan dalam Tahap Kepuasan Hati Guru dan Murid

i. guru berpuas hati dengan pencapaian murid dalam ujian pasca.

ii. murid lebih mahir dalam penguasaan wazan

iii. berikut ialah analisis penilaian penggunaan Wazan Board oleh

16 orang murid Tingkatan 5 Bukhari dan Guru Bahasa Arab:

Skala Likert :

1= Sangat tidak setuju

2= Tidak setuju

3= Kurang setuju

4= Setuju

5= Sangat setuju

BIL

SKALA

1 2 3 4 5

Bilangan Murid dan Guru

Item P G P G P G P G P G

1 Wazan Board sebagai

bahan bantu yang

praktikal dalam

Pengajaran &

Pembelajaran

0

1

(6.25

%)

2

(33.3

%)

15

(93.

75

%)

4

(66.

7%

)

2 Wazan Board boleh

digunakan di mana-

mana sahaja 0

1

(6.25

%)

0

2

(12.5

%)

4

(66.7

%)

13

(81.

25

%)

2

(33.

3%

)

3 Wazan Board

membantu murid

menguasai kemahiran

mewazankan kalimah

dengan mudah dan

cepat

0

4

(25%

)

4

(66.7

%)

12

(75

%)

4

(25

%)

4 Wazan Board

menjimatkan masa 0

3

(18.7

5

(83.3

13

(81.

1

(16.

M u k a S u r a t | 503


BIL

SKALA

1 2 3 4 5

Bilangan Murid dan Guru

Item P G P G P G P G P G

penerangan guru 5%) %) 25

%)

7%

)

5 Wazan Board adalah

bahan bantu PdP yang

mempunyai daya

kreativiti yang menarik

0

2

(12.5

%)

0

14

(87.

5%

)

6

(10

0%

)

6 Wazan Board adalah

bahan bantu PdP yang

menyeronokkan

0

3

(18.7

5%)

1

(16.7

%)

13

(81.

25

%)

5

(83.

3%

)

7 Wazan Board dapat

membantu

meningkatkan

kemahiran dalam

mewazankan kalimah

0

2

(12.5

%)

1

(16.7

%)

14

(87.

5%

)

5

(83.

3%

)

8 Wazan Board dapat

menambah minat

murid untuk belajar

Bahasa Arab

0

1

(6.25

%)

0

1

(6.25

%)

4

(66.7

%)

14

(87.

5%

)

2

(33.

3%

)

9 Wazan Board dapat

merungkai 2 isu utama

dalam wazan (lemah

kata dasar & tahu kata

dasar)

0

1

(6.25

%)

0

1

(6.25

%)

3

(50%

)

14

(87.

5%

)

3

(50

%)

10 Penkaji berpuas hati

dengan markah yang

diperolehi melalui

penggunaan Wazan

Board dalam ujian

pasca

0

1

(6.25

%)

0

1

(6.25

%)

4

(66.7

%)

14

(87.

5%

)

2

(33.

3%

)

M u k a S u r a t | 504


KESIMPULAN

Kaedah pembelajaran menggunakan BBM memang sangat berkesan bagi

meningkatkan kualiti PdP dan hasilnya sangat memberangsangkan. Buktinya,

penggunaan bahan inovasi Wazan Board telah meningkatkan kemahiran murid

dalam tajuk ini.

SYOR

Diharapkan agar semua guru dapat menyediakan BBM yang sesuai dalam PdP.

Murid akan lebih mudah untuk menerima ilmu melalui medium pengajaran

yang menarik . Pengajaran yang cemerlang mestilah mempunyai kepelbagaian

dalam penggunaan BBM (Esah Sulaiman, 2004).

Rujukan

Tamuri, Ab.Halim dan Jasmi, Kamarul Azmi. (2007). Pendidikan Islam:

Kaedah PdP. Universiti Teknologi Malaysia. Johor Darul Takzim

Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi. Penerbit : Universiti Teknologi

Malaysia.

Journal of Islamic & Arabic Education 3(1), 2011 59-74 ,KAmarul Azmi JAsmi,

UTM, Mohd Faeez Ilias, UTM, Abd Halim Tamuri, UKM, Mohd Izham Mohd

Hamzah, UKM

M u k a S u r a t | 505


HUBAGAM : Pendekatan Kontekstual Visual dalam dan Pengajaran

dan Pembelajaran (PdP) Iqra’

oleh

FARIDA BINTI ABDUL RAHMAN

SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan Labuan

Abstrak

HUBAGAM akronim HUruf, BAris dan GAMbar merupakan inovasi PdP untuk

meningkatkan kemahiran membaca Iqra’ dalam kalangan murid Tahap 1. Kaedah

HUBAGAM yang menggunakan prinsip kecerdasan pelbagai menfokuskan huruf-

huruf hijaiyah tunggal yang berbaris di atas ( khasnya Iqra’ 1) bagi memudahkan

murid-murid mengingat bunyi huruf yang berbaris di atas. Penggunaan bahan-bahan

dan gambar-gambar dalam persekitaran serta pengalaman sedia ada murid menjadikan

HUBAGAM satu alternatif dalam penyampaian kandungan pelajaran yang mampu

meningkatkan penggunaan waktu pengajaran dan pembelajaran secara maksimum,

mempercepatkan proses pembelajaran, mengukuhkan daya ingatan murid. Selain itu

HUBAGAM mengupayakan murid agar mampu belajar sendiri di samping menjadi

sarana kepada ibu bapa dalam membantu pembelajaran murid di rumah.

M u k a S u r a t | 506


PENGENALAN

Guru disarankan agar sentiasa mencari kaedah pengajaran yang sentiasa

relevan dengan keperluan murid. Setiap murid pula mempunyai kapasiti

berlainan dalam menyerapkan kandungan pelajaran yang di sampaikan oleh

guru. Cabaran ini menuntut guru sentiada meneroka dimensi kreativiti dan

inovasi dalam ilmu pedagogi. Justeru, HUBAGAM diasaskan kepada masalah

penguasaan membaca Iqra’ 1 dalam kalangan murid Tahun Satu. Inovasi ini

memberi penekanan terhadap cara mengingat huruf hijai’yah tunggal yang

berbaris di atas. Kebanyakan murid hanya boleh mengingat dalam jangka masa

yang singkat sahaja dan mudah lupa huruf-huruf yang telah dipelajari. Masalah

ini menyebabkan guru-guru terpaksa mengulangi pelajaran yang sama berulang

kali. Menyedari masalah ini, murid-murid tahun satu diajar dengan

menggunakan teknik membaca cepat dan berkesan berasaskan HUBAGAM

supaya murid dapat menguasai bacaan Iqra’ 1 dengan lebih cepat daripada

masa yang ditetapkan. Inovasi ini berfokus kepada aspek :

(a) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan bunyi.

(b) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan guru.

(c) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan gambar.

PENYATAAN ISU

Murid-murid Iqra 1 menghadapi masalah mudah lupa dan sukar untuk

mengingat huruf-huruf yang berbaris dan sering keliru dengan bunyi antara

satu huruf dengan satu huruf yang lain. Ini menyebabkan guru menghabiskan

banyak masa mengulangi pelajaran yang sama sehingga murid-murid

menguasai kandungan pembelajaran.

M u k a S u r a t | 507


Bilangan murid belum menguasai yang ramai menyukarkan guru-guru

melaksanakan pengajaran Al-Quran pada semester kedua persekolahan kerana

masa pengajaran yang diperuntukkan hanya satu jam sahaja untuk pengajaran

Al-Quran. Ini menyebabkan murid-murid ini hanya akan belajar Iqra’ di dalam

kelas tasmik (di luar masa sekolah).

Pemerhatian guru dalam sesi pembelajaran dan pengajaran (PdP) juga

mendapati murid-murid cepat bosan dan kurang fokus kepada pembelajaran

Iqra 1. Buku Iqra’ yang hanya mempunyai huruf hija’iyah tunggal dan baris

membuatkan murid kurang berminat untuk menguasainya dengan cepat.

Selain itu, kegagalan murid mengingat bunyi huruf hija’iyah tunggal

berbaris di atas dengan cepat juga menyumbang kepada punca masalah.

Kebanyakan murid hanya boleh mengingat dalam masa yang singkat sahaja.

Keadaan ini akan menjadi lebih parah jika menjelang cuti hujung minggu dan

cuti persekolahan. Akhirnya guru terpaksa mengulang kembali tajuk pelajaran

lalu yang menyebabkan banyak waktu PdP perlu digunakan.

Ramai murid mudah keliru dengan bunyi huruf yang hampir sama

bentuknya. Sebagai contoh, bunyi “do” dan “so”, “fa” dan “ko”, “da” dan

“za”. Memandangkan sukatan kurikulum Tahun Satu adalah asas kepada

sukatan pelajaran peringkat yang lebih tinggi maka masalah ini menyebabkan

berlakunya defisit pembelajaran jika tidak ditangani di peringkat awal. Murid-

murid juga akan mengalami kesukaran untuk menghafal dan menyebut bunyi

huruf dengan betul.

Sebahagian ibu bapa atau penjaga tidak berbuat apa-apa dalam membantu

anak-anak belajar di rumah. Ini menyukarkan tugas guru untuk membantu

murid-murid yang lemah. Akibatnya, ramai murid yang tidak melepasi Iqra 1

walaupun telah melepasi Tahun Satu.

M u k a S u r a t | 508


Sehubungan itu, inovasi HUBAGAM dihasilkan dan wajar dipraktikkan

agar murid-murid dapat menguasai kandungan pelajaran dengan cepat dan

berkesan serta menjimatkan waktu PdP.

CADANGAN /TINDAKAN PENYELESAIAN

1. Guru mengenal pasti murid-murid yang lemah melalui pemerhatian

semasa sesi PdP. Hal ini dicatat dalam Rekod Kelompok Guru.

2. Proses pemulihan dijalankan semasa waktu PdP dan kelas tasmik. Selepas

6 bulan pertama berakhir, guru memilih 15 orang murid dalam kalangan

murid yang lemah secara rawak untuk dipulihkan melalui tiga kaedah

seperti di bawah :

(a) Kaedah Bunyi :

i. Sebagai permulaan, guru menggunakan kaedah bunyi.

Kaedah ini sangat mudah kerana bunyi yang

diperdengarkan oleh guru akan membantu murid-murid

yang tersebut untuk mengingati kembali bunyi huruf

tersebut.

ii. Sebagai contohnya, huruf “za” berbaris di atas, guru akan

membunyikan “zzzz” dan murid secara spontan akan

menyebut “za”.

iii. Walau bagaimanapun, hanya huruf-huruf za, sa, sya, so,

zo, gho, fa, ma dan na sesuai dengan menggunakan

kaedah ini.

M u k a S u r a t | 509


(b) Kaedah Lakonan Guru :

i. Menyedari kekurangan kaedah bunyi, guru menggunakan

kaedah baharu iaitu Kaedah Lakonan Guru. Ini dilakukan

dengan bantuan lakonan mulut guru, contohnya, huruf

“alif” berbaris di atas dibunyikan ‘A’ dan guru membuka

mulut dan murid menyebut ‘aaaa”. Begitu juga dengan

huruf “ha” berbaris di atas dilakonkan dengan gaya

menarik nafas sambil membuka mulut dan murid dengan

pantas menyebut “haaaaa”. Huruf yang sesuai

menggunakan kaedah ini adalah alif, ha, kho, a’ dan gho.

ii. Kaedah ini telah banyak membantu guru dan murid dalam

sesi PdP sepanjang kajian dijalankan. Walau

bagaimanapun, masih terdapat beberapa huruf yang tidak

dapat menggunakan kedua-dua kaedah tersebut.

Seterusnya kaedah bantuan gambar digunakan.

(c) Kaedah Bantuan Gambar :

i. Melalui kaedah ini, setiap huruf tunggal yang berbaris di

atas akan disertakan dengan gambar yang bersesuaian

dengan persekitaran murid itu sendiri. Gambar-gambar di

bawah adalah contoh bahan bantu yang boleh digunakan.

M u k a S u r a t | 510


ط

Guru menyebut TO…Tomato….

sambil menunjukkan gambar tomato

Guru menyebut DO…Doremon

sambil menunjukkan gambar

doremon.

Gambar 1 : Contoh kad gambar yang digunakan dalam HUBAGAM

3. Langkah-langkap penggunaan HUBAGAM

(a) Guru memperkenalkan huruf hijaiyah tunggal dan bentuknya.

(b) Kad HUBAGAM ditunjukkan kepada murid mengikut huruf satu

persatu.

(c) Kad HUBAGAM digunakan untuk memudahkan murid mengingat

bunyi huruf berbaris di atas.

(d) Guru menyebut bunyi huruf berbaris tadi dan sebutan suku kata

pertama gambar itu sebagai bayangan bagi bunyi huruf tersebut.

(e) Murid diminta menyebutkan bunyi huruf berbaris di atas berserta

gambar yang diberikan.

M u k a S u r a t | 511


(f) Latih tubi dilakukan oleh guru dengan mengulang huruf-huruf yang

lalu.

(g) Guru menayangkan huruf tanpa gambar dan menyuruh murid

meneka.

(h) Guru menayangkan gambar tanpa huruf dan menyuruh murid

menyebut huruf bagi gambar tersebut.

(i) Guru menjalankan aktiviti tasmik dan meletakkan buku

HUBAGAM bersebelahan murid sebagai rujukan semasa tasmik.

(j) Guru memperbanyak buku HUBAGAM dan diberikan kepada setiap

murid sebagai rujukan dan latih tubi sebelum membaca Iqra’ di

hadapan guru.

4. Kesan Penggunaan HUBAGAM

Kajian yang dilakukan sepanjang Februari hingga Ogos 2011 mendapati

HUBAGAM berjaya mengurangkan jumlah murid yang belum menguasai

Iqra’ seramai 86 orang iaitu daripada 94 orang kepada 8 orang sahaja. Ini

dapat digambarkan melalui graf 1 seperti di bawah :

IQRA 1, FEB, 94

IQRA 1, MAC, 82

IQRA 1, APR, 68

IQRA 1, MEI, 53

IQRA 1, JUN, 36

IQRA 1, JUL, 21

IQRA 1, OGS, 15 IQRA 1, SEPT, 13

IQRA 1, OKT, 10 IQRA 1, NOV, 8

JU

M M

UR

ID

BULAN

Graf 1 : Tahap Penguasaan IQRA 1

FEBMACAPR

M u k a S u r a t | 512


KESIMPULAN

Kanak-kanak sangat berminat dan tertarik kepada gambar terutamanya gambar

yang berkaitan dengan kehidupan seharian. Kajian juga menunjukkan bahawa

otak kanak-kanak lebih mudah mengingat dalam bentuk visual. Oleh itu, selain

teknik bunyi yang digunakan oleh guru, teknik visual juga mampu menarik

minat murid untuk lebih mengingati huruf-huruf berbaris yang berkenaan.

HUBAGAM mampu merangsang dan menarik minat murid dalam PdP

terutamanya untuk membaca Iqra’. Selain itu, HUBAGAM mempunyai

pelbagai kelebihan seperti berikut :

(a) HUBAGAM menggunakan bahan yang jimat, murah, mudah

disediakan dan mudah dibawa.

(b) HUBAGAM mudah diurus dan dikendalikan oleh guru dan ibu

bapa.

(c) HUBAGAM berupaya merentas kurikulum kepada mata pelajaran

lain seperti Pendidikan Seni, Sains, Matematik, Bahasa Melayu dan

sebagainya,

(d) HUBAGAM juga boleh berperanan sebagai “guru pengganti” jika

ketiadaan guru dan secara tidak langsung membolehkan PDP

berlangsung walaupun tanpa kehadiran guru.

(e) HUBAGAM sesuai digunakan kepada semua tahap kebolehan

murid.

(f) HUBAGAM terbukti berjaya meningkatkan prestasi Iqra’ murid

dalam jangka masa yang singkat.

(g) HUBAGAM mengurangkan penggunakan waktu PDP kerana murid-

murid menguasai kandungan pelajaran dengan cepat.

M u k a S u r a t | 513


SYOR

Gerakan Melindungi Masa Instruksional (MMI) menuntut komitmen pelbagai

pihak bergerak sederap bagi menjamin hak murid-murid mendapat pendidikan

berkualiti di dalam bilik darjah dapat dipenuhi. Guru-guru dituntut

menghasilkan pelbagai pendekatan kreatif dan inovatif dalam menyampaikan

kandungan pelajaran kepada murid-murid. Adalah menjadi harapan agar apa

jua pendekatan yang diperkenalkan mampu dimanfaat oleh warga pendidik di

pelbagai peringkat termasuk ibu bapa. Justeru, HUBAGAM amat sesuai

digunakan dalam PdP Iqra 1 dan wajar diperluaskan penggunaannya kerana

ternyata memberi kesan positif terhadap peningkatan penguasaan pelajaran

dalam kalangan murid dan mempercepatkan proses PdP. Selain itu pendekatan

yang berteraskan kontekstual visual ini dapat meminimumkan waktu PdP guru

kerana murid dapat menguasai kemahiran tersebut lebih awal dan

mengurangkan waktu pengulangan pelajaran. Guru-guru pula dapat

menumpukan kepada penyampaian kandungan pelajaran yang baharu sebanyak

mungkin tanpa banyak halangan. Jika pendekatan HUBAGAM dapat

diaplikasikan dengan baik maka matlamat kita MMI dan meningkatkan

keberhasilan murid akan beroleh kejayaan.

Rujukan

Farida Abdul Rahman. (2012). HUBAGAM (Teknik Meningkatkan Kemahiran

Membaca Iqra’ 1 Dengan Cepat dan Berkesan). Jabatan Pelajaran W.P

Labuan.

Suzanne F. Peregroy & Owen F. Boyle. (2008). Reading, Writing and Learning

in ESL. United States of America: Pearson Education Inc.

Suzanne Stokes. Visual Literacy in Teaching and Learning: A Literature

Perspective. Troy State University.

M u k a S u r a t | 514


http://ejite.isu.edu/Volume1No1/pdfs/stokes.pdf, 10 Feb, 2011.

http://www.sciencedaily.com/releases/2009/03/090304091326.htm, 10 Feb,

2011.

Visual Cues Help People Understand Spoken Words. Science Daily (Mar. 6,

2009).

M u k a S u r a t | 515


PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG

BERKESAN DI SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN


oleh

MOHD. FAUZI BIN HASHIM

SK. Paya, Beseri, Perlis.

Abstrak

Kertas kerja ini bertujuan untuk mengatasi masalah PdP guru dalam

Melindungi Masa Instruksional (MMI) supaya proses PdP menjadi lebih

sistematik, terancang, dan teratur. Guru juga dapat menentukan terlebih dahulu

apakah teknik yang mahu digunakan dalam pengajaran supaya masa tidak

terbuang begitu sahaja. Kepelbagaian kaedah pengajaran mewujudkan tahap

motivasi murid.

M u k a S u r a t | 516


PENGENALAN

PdP merupakan aktiviti yang saling berkait, yang berlaku secara bersama dalam

satu ruang masa. Pemisah antara dua konsep ini sukar dilakukan secara

praktisnya kerana proses berlaku secara serentak. Konsep pengajaran itu

diwakili oleh individu yang bergelar guru, manakala pembelajaran diwakili

oleh murid. Tanpa guru maka tiada murid (dan sebaliknya) maka tiadalah

aktiviti PdP.

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERKESAN

Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan

pembelajaran para murid-murid. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru

bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik

dan harmonis, tetapi mereka juga mestilah mencipta pengajaran yang berkesan.

Hal ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat

merangsang minat murid di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan

keperluan murid.

Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang

berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam

menentukan strategi PdP. Situasi ini bermakna, guru boleh menentukan

pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang

sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,

selain berpotensi merangsangkan murid untuk belajar secara aktif, ia juga harus

mampu membantu menganalisis konsep atau idea serta berupaya menarik hati

murid bagi menghasilkan pembelajaran yang bermakna.

M u k a S u r a t | 517


Bagi menarik perhatian murid dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti

yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi

untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep diterjemahkan secara

jelas. Semua aktiviti diharapkan dapat mempengaruhi intelek, emosi, dan minat

murid secara berkesan.

Dalam merancang persediaan mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu

mempunyai urutan yang baik. Persedian perlu diselaraskan dengan isi

kemahiran dan objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti yang dipilih itu ialah

gerak kerja yang mampu memberikan sepenuh pengaruh tentang perhatian,

berupaya meningkatkan kesan bagi intelek, ingatan, emosi, minat, dan

kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan

pengajarannya. Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan

bermakna kepada murid-murid, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu

tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan.

KSSR menyarankan agar pembelajaran mempunyai ciri sepunya ‘learning

is fun’ berlaku. Sehubungan dengan itu, guru perlu lebih kreatif dan inovatif

dalam pelaksanaan proses pembelajaran murid. Secara umumnya, sesuatu

proses PdP akan merakumi 3 fasa iaitu:

Fasa sebelum pengajaran

Fasa semasa pengajaran

Fasa selepas pengajaran

Rajah di bawah menunjukkan urutan ketiga-tiga fasa yang terlibat dalam

proses PdP.

M u k a S u r a t | 518


Sebelum Pengajaran

Penentuan kemahiran atau isi pelajaran

Penelitian kebolehan sedia ada murid

Penentuan objektif PdP

Penentuan pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik Pd P

Pemilihan bahan sumber

Semasa Pengajaran

Pelaksanaan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

Pengurusan kelas

Penggunaan bahan bantu

Penilaian

Selepas Pengajaran

Penilaian pencapaian

Penganalisisan maklum balas – Refleksi/Impak

M u k a S u r a t | 519


Panduan untuk Pelaksanaan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Yang

Berkesan.

Pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang berupaya mencapai

objektifnya yang terlebih dahulu ditetapkan. Beberapa garis panduan boleh

difikirkan untuk pelaksanaan PdP yang berkesan. Berikut antara yang boleh

difikirkan oleh guru untuk dilaksanakan.

Rancang aktiviti PdP.

Fikirkan pelbagai strategi PdP.

Rancang pengajaran berasaskan kebolehan dan pengetahuan sedia ada

murid.

Susun isi pelajaran mengikut tahap kesediaan pembelajaran murid.

Susun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang sukar dan

daripada yang konkrit kepada yang abstrak.

Wujudkan suasana fizikal dan suasana psikologi yang kondusif.

Gunakan set induksi yang mampu menarik perhatian murid dan

menimbulkan rasa ingin tahu murid.

Gunakan bahasa yang dapat difahami dan didengari murid dengan

jelas.

Gunakan bahan bantu belajar yang menarik perhatian murid.

Laksanakan aktiviti yang dapat memberikan kepuasan murid.

Variasikan aktiviti bagi mengekalkan minat dan tumpuan murid.

Kerap memberikan peneguhan dalam pelbagai bentuk termasuk

pujian.

Memberikan peluang murid untuk mengemukakan sesuatu perkara

berkaitan pembelajaran mereka.

M u k a S u r a t | 520


Apakah Kaedah, Pendekatan dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran

Yang Sesuai Digunakan?

Dalam KSSR, pelaksanaan pengajaran melibatkan strategi pemusatan guru,

murid, pemusatan bahan dan berasaskan aktiviti / tugasan. Strategi PdP

merujuk kepada kebijaksanaan guru memilih pendekatan dan merancang

kaedah serta teknik yang umumnya terdapat tiga mod pembelajaran dan boleh

digunakan oleh guru dalam aktiviti PdP di sekolah iaitu:

Pembelajaran secara kelas.

Pembelajaran secara kumpulan.

Pembelajaran secara individu.

Pembelajaran Secara Kelas

Kaedah ini paling biasa dilakukan oleh kebanyakan guru dalam aktiviti PdP.

Guru memandu aktiviti pengajaran dengan mengawal pembelajaran semua

murid di dalam sebuah kelas. Interaksi guru dan murid agak terbatas. Manakala

interaksi murid dengan murid sukar berlaku. Penyampaian maklumat lebih

kepada satu hala iaitu daripada guru kepada murid. Kebiasaannya, BBM juga

sama kepada semua murid. Kadangkala penggunaan papan putih lebih

tertumpu untuk membuat catatan dan penyampaian maklumat.

Dalam konteks KBSR, pelaksanaan pengajaran secara kelas memang sering

berlaku. Penggunaan kaedah kelas ini dilakukan sewaktu di peringkat set

induksi, perkembangan, dan penutup dalam sesuatu sesi pengajaran. Antara

kegunaan penting kaedah kelas ialah memberikan pengenalan umum dan

gambaran keseluruhan sesuatu topik atau topik baharu bagi menyediakan murid

pembelajaran terperinci, membincang dan menjelas sesuatu prinsip, diskripsi

dan rumusan tentang isi pelajaran.

M u k a S u r a t | 521


Pembelajaran Secara Kumpulan

Pembelajaran secara kumpulan bermakna dua atau lebih murid akan disatukan

secara bersama dalam satu kumpulan dan melakukan aktiviti PdP secara

bersama bagi mencapai matlamat pembelajaran yang sama. Dalam konteks

KBSR murid-murid boleh disatukan dalam satu-satu kumpulan mengikut:

Kebolehan

Pencapaian

Minat

Jantina

Dalam kumpulan kebolehan yang sama, guru mudah memberikan bimbingan

dan tunjuk ajar berdasarkan tahap kebolehan murid yang lebih kurang sama.

Dalam kumpulan kebolehan yang berbeza pula, guru mengharapkan berlaku

interaksi antara murid dengan murid yang berkebolehan merangsang ahli

sekumpulan yang lain.

Pembelajaran Secara Individu.

Pembelajaran secara individu dalam proses PdP merupakan cetusan pemikir

moden dalam bidang pendidikan. Golongan ini berpendapat setiap individu

murid unik, pelbagai dan rencam dalam aspek pertumbuhan dan perkembangan

mereka. Justeru, setiap individu murid mempunyai hak untuk memperkembang

aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani mereka melalui sistem pendidikan.

Pendekatan individu ini sangat fleksibel kerana setiap murid mempunyai

kebebasan untuk menentukan arah tuju pembelajaran mereka. Murid dituntut

mempunyai sifat kendiri dan motivasi yang tinggi kerana segala aspek

pembelajaran mereka ditentukan oleh mereka (murid) sendiri. Penggunaan

M u k a S u r a t | 522


BBM dalam melaksanakan kaedah individu berbagai-bagai dan perlu

disediakan oleh guru.

Kaedah lain yang sesuai dalam konteks masa, murid dan masa pembelajaran

ialah Pembelajaran Masteri, Pembelajaran Inkuri Penemuan, Pembelajaran

Secara Konstruktivisme dan Pembelajaran Secara Kontekstual.

Pembelanjaran Masteri

Suatu pendekatan PdP bagi memastikan semua murid menguasai hasil

pembelajaran yang dihasratkan dalam sesuatu unit pembelajaran sebelum

berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.

Pembelajaran Inkuiri Penemuan

Pembelajaran Inkuiri-Penemuan melibatkan penyiasatan. Dalam penyiasatan

ini proses-proses yang berlaku ialah membuat pemerhatian, membuat hipotesis,

merancang dan melaksanakan penyiasatan, menterjemah dapatan dan membuat

kesimpulan, dan berkomunikasi.

Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah satu fahaman bahawa murid membina sendiri

pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan

menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk

membina pengetahuan baharu.

M u k a S u r a t | 523


Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi

kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam

pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang

melibatkan ‘hands-on dan minds-on’.

Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan ICT / TMK

YAB Menteri Pelajaran Malaysia telah mengumumkan Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 pada bulan September yang lalu.

Pelan ini menyatakan hasrat dan tekad Kementerian Pelajaran dalam

meningkatkan kualiti kemenjadian murid selaras dengan aspirasi untuk

meletakkan Malaysia dalam sistem pendidikan pada kelompok sepertiga teratas

di dunia.

Sehubungan dengan itu, sudah semestinya inovasi dalam PdP berasaskan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) merupakan pencetus kreativiti

dan penjana inovasi yang melengkapkan generasi muda dengan kemahiran

yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja. Transformasi ini penting

dalam usaha melengkapkan anak didik kita dengan pengetahuan, kemahiran

berfikir secara kreatif dan kritis serta berupaya berkomunikasi dengan berkesan

pada peringkat global.

Prinsip Penggunaan TMK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran untuk

Menjana Inovasi

Terdapat beberapa prinsip dalam penggunaan TMK dalam PdP. Pertama, murid

mesti menguasai kemahiran asas TMK untuk membolehkan mereka

mengendalikan perkakasan dan perisian. Kedua, dengan memperoleh

M u k a S u r a t | 524


kemahiran ini, murid dapat mengaplikasi dan mengintegrasi TMK dalam

pembelajaran mereka. Bagi menjayakan perkara ini, murid perlu mempelajari

TMK secara kaedah amali (hands-on) dan memperoleh kemahiran TMK yang

boleh dikuasai dalam konteks PdP untuk menjana inovasi.

Penggunaan TMK Dalam Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.

TMK tidak semestinya diguna pakai sepanjang proses PdP. Guru dan murid

perlu mengenal pasti keperluan TMK dalam meningkatkan PdP mereka.

Penggunaan TMK sebagai pengupayaan pembelajaran membolehkan murid

mengukuhkan lagi pembelajaran dan pembelajaran serta mencapai standard

kurikulum. Penggunaan TMK juga boleh menjadikan pembelajaran lebih

seronok dan membentuk guru dan murid untuk menjadi lebih kreatif dan

inovatif.

RUMUSAN

Dalam konteks penggunaan TMK dalam PdP, tiada satu cara pun boleh

dikatakan sebagai terbaik dan mesti digunakan. Pendekatan terbaik yang

sebenarnya ialah penggunaan TMK sesuai dengan keperluan murid, serta dapat

membuahkan hasil yang diharapkan. Penggunaan TMK dalam PdP dapat

dilihat daripada dua aspek, iaitu aspek pengajaran (Guru mengguna TMK) dan

aspek pembelajaran (Murid mengguna TMK).

Dalam konteks pembelajaran, penggunaan TMK dalam PdP boleh dikategori

sebagai:

Tutorial,

Penerokaan (eksploratori),

Aplikasi, dan

Komunikasi.

M u k a S u r a t | 525


KESIMPULAN

Perancangan PdP yang berkesan diharapkan dapat melahirkan generasi yang

kreatif dan inovatif selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang

menekankan pembinaan modal insan yang berteraskan pembangunan jasmani,

emosi, rohani, intelek, dan sosial. Keberkesanan PdP ini juga akan mengubah

minda, pemikiran serta budaya organisasi pembelajaran bagi meningkatkan

kualiti instruksional dalam kalangan guru di samping meningkatkan jaringan

profesionalisme inter dan intra sekolah.

SYOR

1. Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan

pembelajaran muri-murid dengan menciptakan pengajaran yang berkesan.

2. Guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsang

minat murid di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan

murid.

3. Guru kerap berhadapan dengan murid yang berbeza dari segi kebolehan

mereka. Situasi ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi

PdP dan menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-

teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan murid.

4. Guru perlu menarik perhatian murid dalam sesuatu pengajaran dengan

merancang pengajaran yang berkesan dan bermakna kepada murid-murid.

M u k a S u r a t | 526


Rujukan

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001). Falsafah Pendidikan Negara, Matlamat

dan Misi. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.

Mak Soon Sang. (2008). Kursus Penilaian Tahap Kecekapan P&P Gred DGA34,

DG44 & DG48. Kuala Lumpur : Multimedia-ES Resources Sdn.Bhd.

Omardin Ashaari. (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (1992). Pukal Latihan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah. Kuala Lumpur : DBP.

Raiff, J.C. (1992). Learning Style. Washington Dc: National Education Association

Yufiza binti Mohd. Yusof. (2005). Gaya Pembelajaran dan Hubungan dengan

Pencapaian Pelajar Perakaunan.

Wan Mohd Zahid Mohd Noordin. (1993). Wawasan Pendidikan Agenda Pengisian.

Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.

M u k a S u r a t | 527


PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN DI BILIK

DARJAH DAPAT MENJANA MODAL INSAN YANG

BERPENGETAHUAN, BERKEMAHIRAN, DAN MENGHAYATI

NILAI-NILAI MURNI

oleh

AB. AZIZ BIN OMAR

SMK Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas, Kelantan.

Abstrak

Untuk melahirkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran, dan menghayati

nilai-nilai murni sejagat, sekolah merupakan institusi sosial yang paling relevan.

Sekolah amat berkait rapat dengan pentadbir, guru, murid dan ibu bapa termasuklah

PdP di bilik darjah. PdP di bilik darjah ialah suatu proses melentur dan membina

tamadun murid ke arah yang lebih sempurna dalam semua aspek kehidupan untuk

masa hadapan. Bahagian pengenalan tulisan ini, menghuraikan konsep dan rupa

bentuk modal insan berpengetahuan, berkemahiran, dan menghayati nilai-nilai murni

diikuti konsep bilik darjah dan PdP yang berkesan. Bahagian isi pula, akan

menyingkap isu-isu PdP berkesan di bilik darjah ke arah menjana modal insan yang

berilmu pengetahuan, berkemahiran dan menghayati nilai-nilai murni sejagat.

Bahagian kesimpulan, dikemukakan beberapa cadangan yang konstruktif serta syor-

syor yang perlu diberikan perhatian yang sewajarnya.

M u k a S u r a t | 528


PENGENALAN

Berlandaskan Wawasan 2020, ditegaskan bahawa dalam usaha kita untuk

maju, tidak ada yang lebih penting daripada pembangunan sumber manusia

(Dr. Mahathir bin Mohamad, Perdana Menteri Malaysia, 1991). Misi Nasional

dan Rancangan Malaysia Ke-9 telah menetapkan “ Pembangunan modal insan

berminda kelas pertama “ sebagai salah satu daripada lima teras utama ke arah

mencapai Wawasan 2020 (Datuk Seri Abdullah bin Haji Ahmad Badawi,

Perdana Menteri Malaysia, PIPP, 2006-2010). Ciri-ciri modal insan yang

hendak dilahirkan oleh Kementerian Pelajaran melalui PIPP 2006-2010, antara

lain ialah modal insan yang seimbang dari aspek jasmani, intelek, rohani,

emosi, kepercayaan kepada Tuhan, berilmu, berkemahiran, berakhlak mulia,

berpegang kepada nilai-nilai murni, berkeyakinan tinggi, berketerampilan dan

mengamalkan gaya hidup sihat (Perutusan Tahun Baru 2008, Menteri Pelajaran

Malaysia).

Menurut Kamus Dewan, Edisi Keempat (2007), menjana bermaksud

berkembang dan meningkat maju, membuat supaya membangun (maju dan

berkembang), membina, dan memajukan. Dengan erti kata lain menjana modal

insan ialah sumber tenaga atau manusia iaitu rakyat perlu dimajukan, dibina,

dikembangkan dan diberi nilai tambah. Dalam konteks PIPP, rupa bentuk

modal insan yang hendak dibangunkan ialah modal insan yang dapat membina

negara ini, yang dapat mempertahankan kedaulatan dan keamanan negara, yang

dapat memastikan keharmonian dan kesejahteraan negara (Dato’ Hishammudin

Tun Hussein, Menteri Pelajaran, PIPP 2006-2010). Dalam PIPP, telah

ditegaskan bahawa dasar Kementerian Pelajaran Malaysia adalah untuk

membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran

serta menghayati nilai-nilai murni (PIPP, 2006-2010).

Kamus Dewan Edisi Keempat 2007 (DBP, hal.1571) mentakrifkan

berpengetahuan ialah mempunyai pengetahuan, berilmu dan terpelajar. Oleh

M u k a S u r a t | 529


itu, modal insan yang berpengetahuan ialah sumber manusia, rakyat atau warga

negara dan sumber tenaga yang mempunyai ilmu dan terpelajar. Ilmu ialah

maklumat, data, dan keterangan daripada pelbagai disiplin, umpamanya, bidang

sains, sejarah, kemasyarakatan dan sebagainya (Sukatan Pelajaran

Kesusasteraan Melayu, KBSM, 1991 Semakan Semula 2002, PPK, KPM).

Merujuk Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang terkandung dalam

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ), konsep ilmu atau intelek

mengambil kira aspek-aspek hikmat iaitu ilmu yang boleh membawa kepada

kebenaran, daya pemikiran yang lojik, analitis, kreatif, inovatif dan ilmu yang

bermanfaat (KBSM, PPK, Kementerian Pelajaran Malaysia, 1988). Dalam

aspek ilmu dan impian untuk menjadi negara maju pada tahun 2020, Dr.

Mahathir bin Mohamad, mantan Perdana Menteri telah meletakkannya sebagai

cabaran keenam dalam Dasar Wawasan 2020, iaitu cabaran untuk mewujudkan

masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya

perubahan tinggi dan berpandangan jauh, yang bukan sahaja menjadi pengguna

teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun saintifik dan teknologi masa

depan. Beliau menambah, apa yang kita ada dalam kepala kita, pada tulang

empat kerat dan dalam hati kita adalah lebih penting daripada apa yang kita ada

di bawah tapak kaki dan sekeliling kita (Wawasan 2020, 1991). Dalam PIPP

telah ditegaskan bahawa modal insan yang ingin dihasilkan perlu mampu untuk

berfikir secara kreatif dan kritis, berkemahiran menyelesaikan masalah,

berkeupayaan mencipta peluang-peluang baharu, mempunyai ketahanan serta

berkebolehan untuk berdepan dengan persekitaran dunia global yang sering

berubah-ubah (PIPP 2006-2010).

Kamus Dewan Edisi Keempat (2007), mendefiniskan berkemahiran ialah

mempunyai kemahiran, terlatih untuk mengerjakan sesuatu, mempunyai

kecekapan, kelancaran dan kepandaian. Jadi modal insan yang berkemahiran

ialah sumber tenaga, rakyat, warga negara atau tenaga kerja yang mempunyai

M u k a S u r a t | 530


kemahiran, kecekapan, kepandaian serta mampu melakukan, dan dapat

menyelesaikan sesuatu masalah dengan baik. Konsep berkemahiran ini ada

ditegaskan dalam Dasar Wawasan 2020 untuk Malaysia mencapai status negara

maju, bahawa kita tidak boleh tidak perlu berhasrat untuk mencapai taraf

paling tinggi dari segi kemahiran rakyat kita (Dr. Mahathir bin Mohamad,

Wawasan 2020, 1991). Untuk membangunkan modal insan yang berkemahiran,

PIPP 2006-2010 telah menegaskan bahawa bagi meningkatkan kualiti murid

dari segi bina upaya insan human capacity building perlu adanya sistem

pentaksiran peringkat sekolah. Sistem pentaksiran holistik ini memberikan

tumpuan kepada pemupukan nilai-nilai yang menyeluruh seperti nilai kreatif,

inovatif, kritis, berdisiplin, dan berakhlak mulia dalam kalangan pelajar ( Kad

Laporan Kedua PIPP 2006-2010, KPM ).

Mok Soon Sang (2007), mentakrifkan nilai sebagai kepercayaan dan sikap

yang mendorong seseorang atau institusi untuk melakukan sesuatu tindakan.

Kementerian Kebudayaan, Kesenian dan Warisan Malaysia (2005)

mendefinisikan nilai sebagai satu konsep yang dijadikan asas oleh masyarakat

untuk menilai, mengukur atau membuat pilihan serta keputusan terhadap

sesuatu perkara, darjah, mutu, kualiti, taraf perilaku dan benda mengenai

seseorang atau kelompok orang sebagai baik, berharga dan bernilai. Kurikulum

Semakan Semula Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu 2002 (KBSM),

mentakrifkan nilai kemanusiaan yang dikenali juga sebagai nilai murni atau

nilai moral bermaksud sesuatu perbuatan atau tingkah laku positif yang

diamalkan dalam kehidupan seharian (Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran Malaysia, 2002). Konsep penghayatan nilai murni ini

akan lebih terserlah jika dirujuk kepada Falfasah Pendidikan Kebangsaan

(KBSM 1988) yang menggariskan bahawa dalam konteks pendidikan yang

luas, matlamat pendidikan bukan sahaja diorientasikan kepada masyarakat

tetapi dituju ke arah pembinaan tradisi keilmuan, mencari kebenaran, keadilan,

dan kebersihan dalam masyarakat. Demikianlah nilai-nilai hidup yang harus

M u k a S u r a t | 531


dibina menerusi pendidikan andainya kita benar-benar mahu membina

manusia. Ilmu yang disampaikan, sekiranya tidak memiliki teras dan nilai-nilai

murni boleh diserapkan dalam diri pelajar, maka ia tidak berjaya untuk

menyampaikan dan membawa kebenaran. Unsur nilai merupakan komponen

bersepadu yang penting dan dilaksanakan merentasi kurikulum selain yang

diajar dalam mata pelajaran Pendidikan Islam dan Moral (PPK, KPM, 1988).

Kementerian Pelajaran Malaysia melalui dasar KBSM telah menggariskan

enam belas senarai nilai murni guru perlu diterapkan kepada pelajar di sekolah.

Antaranya, baik hati, berdikari, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan,

kebebasan, keberanian, kebersihan fizikal dan mental, kejujuran, kerajinan,

kerjasama, kesederhanaan, kesyukuran, rasional, semangat bermasyarakat dan

semangat kewarganegaraan. Dalam konteks PIPP 2006-2010, ditegaskan

bahawa kejayaan agenda pembangunan modal insan amat bergantung kepada

kualiti sistem pendidikan negara. Salah satu agenda penting kerajaan adalah

untuk membangun satu sistem pendidikan bertaraf dunia. Sistem ini perlu

membangunkan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif, bermoral,

dan beretika tinggi (Datuk Seri Abdullah Bin Haji Ahmad Badawi, Perdana

Menteri Malaysia, PIPP 2006-2010). Kesimpulannya, modal insan yang

menghayati nilai-nilai murni ialah rakyat, warganegara, sumber tenaga dan

murid yang betul-betul dapat memahami dan mengamalkan ciri-ciri positif

dalam kehidupan seharian mereka.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan bilik darjah ialah tempat

yang merumahkan murid buat sementara waktu, iaitu selama lima hingga enam

jam dalam satu hari, dan untuk lima hari dalam seminggu. Bilik ini merupakan

persekitaran pembelajaran yang paling penting kerana ketika murid berada di

sekolah, hampir semua daripada masanya dihabiskan di bilik ini.

Pengkaji kertas kerja ini mentakrifkan, bilik darjah ialah tempat khas di

sekolah yang disediakan oleh KPM untuk guru mengajar dan murid belajar.

M u k a S u r a t | 532


Dengan erti kata lain, tempat berlakunya PdP secara formal. Untuk mencapai

tahap PdP berkesan, sesebuah bilik darjah mestilah berada dalam keadaan

ceria dan mempunyai tampalan-tampalan bahan yang berkaitan dengan PdP.

Bilik darjah yang kondusif dan ceria akan menimbulkan rangsangan belajar

yang tinggi dalam kalangan pelajar .

Kamus Dewan Edisi Keempat (2007) mendefinisikan penyampaian ialah

perihal menyampaikan sesuatu. Pengajaran ialah perihal mengajar. Segala

sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran seperti cara atau sistem mengajar.

Pembelajaran ialah proses (kegiatan) belajar. Berkesan ialah menimbulkan

hasil yang diharapkan, membawa kepada sesuatu perubahan serta

mendatangkan sesuatu pengaruh kepada pemikiran seseorang atau sesuatu

golongan seperti mengubah sikap, membangkitkan sesuatu kecenderungan atau

perasaan.

Menurut Mok Soon Sang (2004), pengajaran merupakan aktiviti atau

proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran

tertentu. Juga ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan

bersama oleh guru dan murid. Beliau mengatakan pembelajaran merupakan

proses memperoleh ilmu pengetahuan atau kemahiran.

Daripada definisi dan takrifan di atas, dapat dirumuskan bahawa

penyampaian pengajaran dan pembelajaran berkesan ialah suatu proses

pemelajaran di bilik darjah yang menyeronokkan, menimbulkan rangsangan,

dan menarik minat murid-murid. PdP juga suatu proses pemelajaran yang

berakhir dengan kepuasan dan meninggalkan kesan perubahan minda,

kemahiran dan tingkah laku positif kepada murid.

Untuk mencapai taraf PdP berkesan di bilik darjah, guru perlulah

memainkan peranan utama selain memastikan bilik darjah senantiasa dalam

M u k a S u r a t | 533


keadaan ceria. Sikap guru yang berpakaian kemas (SPI Bil.13, 1969: SPI Bil.

6, 1985), berdisiplin, yakin diri, adil, dan bersungguh-sungguh merupakan asas

utama ke arah pengajaran dan pembelajaran berkesan di kelas. Guru juga

mestilah menguasai mata pelajaran yang akan diajar kepada murid di samping

menguasai kurikulum,sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran terkini.

Guru juga mestilah menguasai pedagogi (pendekatan, kaedah, teknik, aktiviti,

aplikasi kemahiran bernilai tambah, sistem penilaian, aspek pengisian

kurikulum dan sebagainya). Guru mesti mampu merancang dan menyediakan

rancangan pengajaran tahunan dan rancangan pengajaran harian yang

memenuhi spesifikasi KBSM sesuai dengan tajuk, aspek, objektif, HPU, HPK

dan HHP yang hendak dicapai. Di samping itu, guru juga harus memiliki

dokumen-dokumen rasmi PdP seperti sukatan pelajaran, huraian sukatan

pelajaran terkini dan buku rekod mengajar. Guru seharusnya boleh mencipta

teknik-teknik PdP baharu atau paling kurang mengadaptasi teknik-teknik yang

sedia ada, misalnya Teknik Pemaduan Seni Wayang Kulit untuk PdP prosa

tradisional. Untuk lebih memantapkan lagi proses PdP berkesan di bilik darjah,

guru seharusnya mampu membina sendiri alat bantu mengajar sama ada dalam

bentuk dokumen bertulis, audio visual seperti pita rakaman, cakra padat CD

atau DVD.

Sebagai kesimpulan, dalam rangka untuk menzahirkan PdP berkesan di

bilik darjah, guru tidak boleh mengabaikan beberapa strategi PdP yang telah

ditetapkan oleh Pusat Pembangunan Kurikulum, KPM (2002), yakni

pendekatan berpusatkan murid, kepelbagaian pendekatan, kaedah dan teknik,

kepelbagaian sumber dan pembacaan luas.

M u k a S u r a t | 534


ISI KANDUNGAN

1. Pengajaran dan pembelajaran berkesan di bilik darjah ke arah

menjana modal insan yang berpengetahuan

Aspek ilmu yang hendak diajar ialah teknik plot dan gaya bahasa dalam

genre novel (Restu, Ismail Kassan, 2000). Pendekatan digunakan ialah

pendekatan berfokus manakala kaedahnya ialah kaedah membaca teks

dan pemahaman, membaca, dan melakonkan adegan. Teknik pula ialah

lakonan dan main peranan menggunakan aplikasi kemahiran berfikir.

Aktiviti yang dirancang ialah teknik aktiviti membaca petikan dalam

teks novel Restu (hal. 235-241) dan penilaian dibuat secara formatif

(lisan, pemerhatian dan penulisan). Guru berperanan untuk menyediakan

petikan novel dalam bentuk dialog (Lampiran 1) dan mengawal situasi

pembelajaran.

Selepas sesi set induksi berkaitan pembelajaran terdahulu, murid diminta

membuka dan membaca teks novel Restu di halaman 235-241 dengan

memberikan penekanan tentang peristiwa menggunakan teknik plot

(suspen dan suprise) dan jenis-jenis gaya bahasa yang ada dalam petikan

tersebut. Selepas itu, guru mengemukakan beberapa soalan kepada

murid. Guru memanggil lima orang murid ke hadapan kelas dan

memberikan salinan petikan yang telah diubah ke dalam bentuk dialog

kepada setiap orang murid. Guru meminta murid membaca perenggan

dialog dalam bentuk lakonan yang memperlihatkan adanya unsur suspen

dan kejutan (Lampiran 2). Selepas dialog dibaca, guru bertanya

beberapa soalan mengenai teknik plot dan gaya bahasa. Guru

memberikan sedikit penjelasan dan meminta murid merumuskannya.

M u k a S u r a t | 535


Kaedah, teknik dan aktiviti seperti ini sangat menarik,berkesan dan

menyeronokkan murid kerana 70% perkembangan PdP di bilik darjah

berpusatkan murid. Guru bertindak sebagai pemudah cara untuk

membimbing situasi PdP. Penilaian dibuat berdasarkan keaktifan murid

yang seperti menjawab soalan, membaca petikan, membaca dialog

dalam bentuk lakonan, dan merumuskan nota. Sehubungan dengan itu,

ilmu yang boleh dibina dan dipupuk secara langsung kepada murid di

sini ialah ilmu sastera dalam aspek teknik plot dan jenis-jenis gaya

bahasa. Sementara ilmu atau pengetahuan lain yang terserap secara tidak

langsung ialah ilmu saikologi, kemasyarakatan dan ilmu seni

mempertahankan diri. Strategi PdP yang dicadangkan ini sangat

berkesan untuk menjana modal insane yang proaktif, kreatif, kritis,

inovatif,dan berkualiti untuk masa depan negara.

Daripada amalan penyampaian PdP berkesan di bilik darjah seperti di

atas, kesannya amat membanggakan. Keadaan ini dapat dilihat dengan

peningkatan pencapaian kualiti mata pelajaran Kesusasteraan Melayu

dalam peperiksaan SPM di SMK. Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas,

selama enam tahun secara berturut (2006–2011). Data lengkap

pencapaian dapat dilihat dalam carta di bawah.

TAHUN JUMLAH

CALON A+ A A- B+ B C+ C D E G

JUM

LULUS

%

LULUS

GP

MP

2006 101 0 1 2 9 14 17 16 24 18 83 82.2 6.95

2007 106 2 4 16 15 16 20 12 11 10 96 90.6 5.69

2008 103 4 12 15 15 12 9 16 9 11 92 89.3 4.95

2009 82 1 8 17 14 10 15 4 6 3 04 78 95.1 3.96

2010 98 1 13 18 15 17 10 9 5 6 4 94 95.9 3.93

2011 95 2 19 27 17 5 5 3 6 3 8 87 91.6 3.42

M u k a S u r a t | 536


Sebagai rumusan, PdP berkesan di bilik darjah dengan mengamalkan

strategi berpusatkan murid, dapat menghasilkan modal insan yang

mantap dari segi pengetahuan dan pemikiran.


menjana modal insan yang berkemahiran

Melalui mata pelajaran Kesusasteraan Melayu, banyak aspek kemahiran

yang boleh dibina untuk pembangunan murid atau modal insan.

Antaranya ialah kemahiran membaca, bercakap, berdialog, mendengar,

menghayati, mendeklamasi sajak, melagukan syair, berpantun, berlakon,

mencipta puisi (sajak, pantun, syair dan seloka), menghasilkan skrip

drama, membuat projek sastera, dan sebagainya.

Salah satu daripada kemahiran yang perlu diajar kepada murid

Tingkatan Empat dan Lima seperti yang terkandung dalam Sukatan

Pelajaran Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu, KBSM (Sukatan

Semakan Semula 2002 ialah menghasilkan dan mempersembahkan

puisi (KBSM, PPK, KPM). Aspek menghasilkan dan

mempersembahkan puisi (sajak, pantun,syair, gurindam dan seloka)

merupakan perkara asas yang perlu diajar kepada murid. Untuk

mengaplikasi dan merealisasikan aspek kemahiran membina dan

mendeklamasi puisi, memerlukan kepakaran guru (PdP berkesan).

Misalnya, selepas tajuk dan objektif PdP telah ditetapkan, iaitu murid

boleh membina dan mempersembahkan sajak dengan baik. Proses PdP

seterusnya ialah aktiviti guru dan murid mencipta dan mendeklamasi

sajak. Tema sajak yang hendak dibina dan dipersembahkan ialah,

‘Kebesaran Tuhan’. Aspek pedagogi yang digunakan ialah pendekatan

berfokus, kaedah mendengar pita rakaman, soal jawab, teknik

penerangan, latihan, menggunakan lembaran kerja, kemahiran bernilai

M u k a S u r a t | 537


tambah (aplikasi kecerdasan pelbagai, kemahiran berfikir dan kemahiran

belajar cara belajar), aktiviti melengkapkan lembaran peta grafik,

mencipta, dan mendeklamasikan sajak. Penilaian dibuat secara formatif

(lisan, pemerhatian dan penulisan). Kerja pengukuhan ialah menjelaskan

tema dan persoalan-persoalan sajak yang dibina.

Set induksi dimulakan dengan guru menyoal murid tentang tajuk dan

jumlah rangkap sajak yang dipelajari pada pelajaran lepas.

Perkembangan PdP diteruskan dengan guru memperdengarkan pita

rakaman deklamasi sajak berjudul ‘Ibadat’ karya Sabar Bohari (1995)

yang dideklamasikan oleh R. Azmi (guru dari SMK Machang).

Beberapa soalan seperti nada dan unsur agama yang terdapat dalam

sajak tersebut dikemukakan kepada pelajar. Seterusnya guru

mengedarkan kepada setiap pelajar LPG (carta pai) yang tercatat tema

dan kata kunci untuk pembinaan setiap rangkap sajak seperti di bawah.

Tema Sajak

Kebesaran Tuhan

Manusia

………………………………………………………

Bumi

……………………………………………………….

Matahari

……………………………………………………….

Mati

…………………………………………………………

M u k a S u r a t | 538


Berdasarkan kata kunci dalam setiap petak di atas, murid diminta

membina baris-baris ayat dengan bahasa yang puitis dalam masa tiga

puluh minit. Selepas setiap petak siap dibina dengan bimbingan guru,

dan sajak siap dicipta, satu atau dua orang murid diminta

mendeklamasikannya. Guru akan menegur aspek kelemahan deklamasi

murid seperti gaya, nada, suara, kelancaran dan penghayatan.

Kesimpulannya, potensi dan kemahiran murid boleh dipupuk dengan

bimbingan guru di bilik darjah secara berkesan dan bijaksana. Apabila

murid sudah terbiasa dengan teori dan konsep kemahiran mencipta

sesuatu, maka dengan mudah projek-projek tugasan lain di luar bilik

darjah boleh dilaksanakan dengan baik. Misalnya, tugasan projek folio

sastera SPM yang mempunyai lima puluh tajuk yang diberi kepada

murid-murid telah dapat diselesaikan dengan sempurna (Lampiran 3).

Kemahiran-kemahiran dalam pelbagai bidang seperti inilah yang hendak

dipupuk dan dibina dalam PIPP 2006-2010, iaitu modal insan sebagai

penyumbang dan bukan lagi sekadar pengguna.


menjana modal insan yang menghayati nilai-nilai murni

PdP nilai-nilai murni dalam kalangan murid bagi mata pelajaran

Kesusasteraan Melayu boleh dilaksanakan dengan dua cara, iaitu secara

langsung dan tidak langsung.

Dalam penyampaian PdP berkesan di bilik darjah, pengkaji cuba

menghuraikan aplikasi dan penghayatan nilai murni atas pelajar atau

modal insan melalui kedua-dua cara ini sebagai contoh, PdP aspek nilai

kemanusiaan dan pengajaran dalam cerpen ‘Pawana’, karya Zaharah

Nawawi (1997). Pendekatan digunakan ialah pendekatan berfokus dan

M u k a S u r a t | 539


analitik manakala kaedahnya ialah kaedah membaca teks dan

pemahaman, membaca teks dan perbincangan,dan kerja kumpulan.

Teknik yang digunakan ialah, menggunakan lembaran kerja dan

sumbang saran manakala kemahiran bernilai tambah (Aplikasi

kemahiran berfikir), aktiviti perbincangan dalam kumpulan (Lampiran

4), membaca teks, mengisi carta dan pembentangan.

Set induksi dimulakan dengan guru bertanya murid maksud nilai

kemanusiaan atau nilai murni dan jenis-jenisnya sebagai mengulang kaji

pelajaran lepas. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan iaitu

lapan orang setiap kumpulan. Guru meminta murid membuka teks

“Bacalah Dalam Bahasamu”, Siri A halaman 54-64. Guru menentukan

halaman mengikut kumpulan, iaitu kumpulan 1 halaman 54-55,

kumpulan 2 halaman 56-57, kumpulan 3 halaman 58-59, kumpulan 4

halaman 60-61 dan kumpulan 5 halaman 62-64. Guru meminta setiap

kumpulan meneliti nilai kemanusiaan atau nilai murni dan pengajaran

beserta contoh peristiwa yang terdapat di halaman teks seperti yang telah

ditetapkan dan mengisi carta yang diedarkan kepada setiap kumpulan

dalam masa 40 minit seperti di bawah.

Senarai nilai

murni

Contoh

peristiwa

Senarai

pengajaran

Contoh peristiwa

1)

2)

3)

4)

5)

M u k a S u r a t | 540


Guru menyarankan setiap kumpulan tampil ke hadapan bilik darjah

untuk membentangkan hasil penemuan masing-masing. Guru membuat

rumusan dan meminta murid mencatatkannya di dalam buku catatan.

Daripada pelaksanaan penyampaian PdP di bilik darjah seperti di atas,

aplikasi penghayatan dan pelaksanaan nilai-nilai murni telah pun

berlaku. Aplikasi penghayatan nilai-nilai murni secara tidak langsung

ialah melalui aktiviti kerja kumpulan dan pembentangan hasil

penemuan. Dalam aktiviti kerja kumpulan, penerapan nilai-nilai murni

yang berlaku ialah nilai kerjasama, ketekunan, ketelitian, berdisiplin,

menepati masa, semangat persaingan yang sihat, berbahasa sopan

santun, menghormati pandangan rakan sebaya, akur kepada arahan dan

sebagainya. Dalam aktiviti pembentangan hasil penemuan kumpulan di

depan kelas, nilai-nilai murni yang terserlah dan dapat dibina dalam

kalangan murid atau modal insan ialah nilai keberanian, yakin diri, tidak

segan, berbahasa sopan santun, dan menghormati guru.

Penilaian penghayatan nilai-nilai murni dibuat melalui lisan, penulisan,

dan pemerhatian atas tingkah laku, sikap, dan tindak tanduk murid

sepanjang masa PdP. Penyampaian PdP seperti di atas, amat menarik

kesannya. Kesannya dapat dilihat berlaku perubahan sikap, amalan,

tindakan, dan tingkah laku murid ke arah yang lebih positif. Misalnya,

kelas lebih terkawal dan tidak bising dan tugasan yang diberi kepada

pelajar dapat disiapkan dengan baik. Apabila dikemukakan soalan

mengenai pelajaran, murid berdiri dan menjawab dengan sopan. Ketika

mula melangkah kaki ke kelas, murid berdiri dan memberikan salam.

Selepas tamat masa pengajaran, murid berdiri dan mengucapkan terima

kasih.

M u k a S u r a t | 541


Kesan penyampaian PdP berkesan di bilik darjah dalam aspek

penghayatan nilai-nilai murni terbukti apabila Raja Fadhilah binti Raja

Ahmad, murid Tingkatan 5P3, telah dilantik sebagai Ketua Pengawas

Sekolah sesi 2007, di SMK.Sultan Ibrahim Satu. Dari segi akademik,

murid ini hanya mendapat 4B mata pelajaran Kesusasteraan Melayu

(SPM 2006),tetapi dengan kekuatan nilai-nilai murni yang dimilikinya

menyebabkan beliau dipilih sebagai Ketua Pengawas Sekolah. Dengan

nilai yakin diri yang tinggi, beliau telah dapat berucap dengan baik

sebagai pengerusi majlis, dalam Majlis Perhimpunan Mingguan Guru

dan Murid, di Dewan Besar, SMK. Sultan Ibrahim Satu, pada 4 April,

2008 ( Lampiran 5).

Kesimpulannya, melalui penyampaian PdP berkesan di bilik darjah

secara terancang dan penuh komited, saya yakin, kita mampu membina,

memupuk dan menghasilkan modal insan yang memiliki sahsiah

cemerlang, gemilang dan terbilang.

KESIMPULAN

Penyampaian PdP berkesan di bilik darjah merupakan satu strategi penting

pendidikan yang perlu diberi perhatian serius oleh semua guru. Untuk

mencapai tahap PdP berkesan, guru merupakan terasnya. Guru harus terlebih

dahulu menyediakan dirinya dengan segala unsur yang melibatkan

profesionalismenya. Dengan kekuatan dalaman dan luaran guru, di samping

elemen-elemen lain yang menyokong sistem pendidikan yang sedia ada pada

hari ini, modal insan yang hendak dijana dan dilahirkan sebagaimana yang

terkandung dalam PIPP 2006-2010 diharap akan dapat dicapai.

M u k a S u r a t | 542


Untuk memantapkan sistem pendidikan yang sedia ada, khususnya ke

arah menghasilkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran dan

menghayati nilai-nilai murni, mata pelajaran Kesusasteraan Melayu hendaklah

dijadikan sebagai mata pelajaran teras di peringkat SPM, kerana mata pelajaran

ini mempunyai banyak ilmu, kemahiran dan nilai murni yang boleh membentuk

seseorang insan. Pelaksanaan sistem penilaian dan Pentaksiran Berasaskan

Sekolah seperti membuat projek dan slot persembahan bagi mata pelajaran ini

akan meningkatkan potensi diri yang ada dalam kalangan murid. KPM juga

harus memikirkan satu penandaarasan khusus tentang cara mentaksir

penghayatan nilai-nilai murni dalam kalangan pelajar, kerana pencapaian

akademik semata-mata, belum pasti menjamin masa depan mereka akan

sejahtera dan terjamin.

SYOR

1. KPM hendaklah menjadikan mata pelajaran Kesusasteraan Melayu

sebagai mata pelajaran teras yang wajib diambil dan lulus oleh semua

murid di peringkat peperiksaan SPM kerana dalam mata pelajaran ini

terdapat banyak amalan nilai murni yang sangat untuk menjana modal

insan yang berjiwa kemanusiaan.

2. Untuk mencapai tahap PdP berkesan di bilik darjah, guru-guru hendaklah

menambahkan pengetahuan dalam bidang pendidikan dari semasa ke

samasa. Guru-guru haruslah menguasai keseluruhan aspek bahan PdP

sebelum memasuki sesuatu kelas. Guru-guru hendaklah menguasai dan

memahami Sukatan Pelajaran, Huraian Sukatan Pelajaran dan Pedagogi

terkini (KBSM 2002 yang diubahsuai). Guru-guru harus menguasai

pelbagai strategi, pendekatan, kaedah, teknik, kemahiran bernilai tambah,

dan aspek pengisian kurikulum. Guru-guru harus mampu menggunakan

M u k a S u r a t | 543


BBM yang sesuai dan terkini. Guru-guru juga dicadangkan agar boleh

mencipta inovasi dan kaedah PdP yang menarik. Tidak hanya tertakluk

dan terkongkong dengan apa yang sedia ada.

3. Guru-guru hendaklah mempunyai visi dan misi serta bersemangat dan

bermotivasi tinggi sepanjang masa. Guru-guru juga mestilah mempunyai

pengetahuan yang luas dalam aspek pembinaan soalan ujian atau

peperiksaan. Di samping berpengalaman dalam pemeriksaan kertas di

peringkat Lembaga Peperiksaan Malaysia dan sebagainya.

4. Disiplin dan sahsiah diri merupakan tonggak penting yang perlu dijaga

oleh setiap guru. Disiplin dari segi masa, pakaian, tutur bicara dan

perilaku merupakan unsur yang tidak boleh diabaikan.

Rujukan

PIPP 2006-2010. Laman Web. KPM: www.moe.gov.my

Kamus Dewan Edisi Keempat. (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Mok Soon Sang. (2007). Penilaian Tahap Kecekapan Kompetensi Umum untuk

Pegawai Perkhidmatan Awam. Selangor: Multimedia-ES Resourses Sdn

Bhd.

Mok Soon Sang. (2007). Kursus Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) :

Pengajaran & Pembelajaran (PdP). Selangor : Multimedia-Es Resourses

Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2004). Peperiksaan Penilaian Tahap Kecekapan Skim

Perkhidmatan Guru, Edisi Kedua. Subang Jaya : Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

Dr. Mahathir Bin Mohamad. (1991). Wawasan 2020. Biro Tata Negara:

Jabatan Perdana Menteri Malaysia.

http://www.moe.gov.my/

M u k a S u r a t | 544


Budi Bahasa Budaya Kita. (2005). Kementerian Kebudayaan, Kesenian dan

Warisan Malaysia. Selangor : MBH Sdn. Bhd.

Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Ilmu Pendidikan: Pedagogi. Kuala Lumpur :

Vinlin Sdn. Bhd.

Ismail Kassan. (2000). Novel Restu. Kuala Lumpur : Gapeniaga Sdn. Bhd.

Bacalah Dalam Bahasamu, Jilid A. (2000). DBP, KPM. Kuala Lumpur : Rina

Sdn. Bhd.

KBSM. (1988). Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu, KBSM. (1991) (Semakan Semula

2002). Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.

M u k a S u r a t | 545


Lampiran 1

Petikan novel Restu ( Bab 24 ) yang diubahsuai dalam bentuk dialog

Ikram : “Tuan-tuan lebih ramai dan lengkap bersenjata. Saya Cuma

seorang. Bagaimana kalau kita berunding saja?

Rozali : “Berunding? Hei, kau ingat ni mesyuarat? Kau takut mati ya,

tuan A.D.O.? Ha! Ha! Ha! ( Ketawa kuat )

Ikram : “Ya, berunding! Tuan-tuan mau apa? Wang? Kereta ini atau

apa saja barang dalam stor itu. Ambillah! Tolonglah jangan

ganggu saya.”

Rozali : “ Tuan A.D.O. kita ni penakut rupanya! Aku ingat dia ayam

jantan Penarik Hulu! Rupa-rupanya cuma kucing kurap! Hei,

dengar sini! Aku mau semuanya, wang, kereta kau, barang-

barang dalam stor itu dan tambah satu lagi nyawa engkau.

Ikram : “ Apa tujuan tuan-tuan buat macam ini? Siapa sebenarnya

tuan-tuan semua? Saya tak ada salah apapun kepada tuan-

tuan.”

Rozali : “ Hei, Dol! Dia panggil aku tuan. Muka penjahat

antarabangsa macam aku ini dipanggil tuan oleh tuan A.D.O.

Rupanya tuan A.D.O. ini memang betul-betul pengecut.”

(Ketawa beramai-ramai).

Dol/Abdullah : “ Li, entah-entah seluar dia dah basah tak? Ha! Ha! Ha! Aku

sukalah kalau dapat tengok dia merangkak atas jalan tanah

merah yang cantik ini melalui celah kelangkang aku. Apa

macam, Li?”

Rozali : “ Din, Dol, dia nak kenal siapa akulah. Macam mana? Boleh

tak aku perkenalkan diri aku yang mulia ini? Ha! Ha! Ha!

“Tuan A.D.O. kita sibuk benar nampaknya. Malam-malam

hari begini masih lagi merayap dari rumah ke rumah,

berkempen.”

M u k a S u r a t | 546


Hei, engkau betullah tak berhati perut! Kalau kunci air ini

siap, jalan pun siap jugak. Bila jalan dah siap, lori enam roda

dari bandar boleh terus masuk ke hulu. Kami semua nak

makan apa? Bodoh? Tolol!”

Ikram : ” Li, Rozali! Aku tau engkau Rozali. Ini bukan cara yang baik

untuk selesaikan masalah. Kita boleh berunding. Kita boleh

adakan peraturan melarang lori besar masuk ke dalam

kampung. Lori-lori milik engkau masih boleh terus

mengangkut hasil macam biasa.”

Rozali : “Ya, aku Rozali (sambil merenggut kain hitam yang

membungkus mukanya).

Rozali yang telah engkau malukan dalam gelanggang silat

beberapa bulan lalu. Takkan tuan A.D.O. dah lupa!”

Ikram : “Jadi, selama ini engkaulah orang yang mencuri barang-

barang dari stor itu?”

Rozali : “Ya, akulah yang mencuri barang-barang itu!”

Dol/Abdullah : “Li, apa yang kau buat ini?”

Rozali : “Ah, aku tak peduli! Sekejap lagi tuan A.D.O. ini bersekali

penjaga stor itu akan hangus jadi abu. Hei, tuan A.D.O.!

Kalau kau hendak tau, akulah jugak yang menikam Tok

Leman dulu, sampai dia jadi separuh mati. Dan abang kau,

Yazid yang tolol itu yang kena tuduh. Sekarang engkau

adiknya pulak akan menerima nasib macam si bahlul itu.

Cukup bertuah aku malam ini.” (Ketawa berdekah-dekah).

Mengingatkan nasib malang abangnya Yazid, kepada

tanahnya yang telah bertukar milik akibat undian dan sikap

biadap Rozali, Ikram semakin hilang kesabaran.

Dengan pergerakan yang cukup pantas Ikram mengayun satu

tendangan tepat ke arah perut si kekar dan pergaduhan yang

mencemaskan terus berlaku ………………

M u k a S u r a t | 547


Dari arah belakang kereta tiba-tiba muncul satu lembaga

manusia. Lembaga itu kelihatan memegang sepotong kayu.

Dengan kayu di tangan, lembaga itu menghentam mudah dua

daripada musuh yang sedang bersedia untuk menyerang

Ikram.

Pak Usop : “Cukup! Jangan dipukul lagi. Buka ikatan penjaga stor itu”.

M u k a S u r a t | 548


Lampiran 2

Kaedah membaca dialog menggunakan petikan novel Restu, bab 24

M u k a S u r a t | 549


Lampiran 3

Projek tugasan folio mata pelajaran Kesusasteraan Melayu Murid

Tingkatan Lima, 2007

M u k a S u r a t | 550


Lampiran 4

Kaedah perbincangan dalam kumpulan

M u k a S u r a t | 551


Lampiran 5

Raja Fadhilah binti Raja Ahmad ( Pelajar 5P3, SPM 2006: Ketua Pengawas

SMK. Sultan Ibrahim Satu, sesi 2008 )

M u k a S u r a t | 552


PENYUMBANG

Penasihat

Haji Sufa’at bin Tumin Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran


Ketua Pasukan

Dr. Jafri bin Abu Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

Setiausaha

Ahmad Faris bin Johan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

Penolong Setiausaha

Mohd Saifulnizal bin Sabian Bahagian Pendidikan Teknik dan

Vokasional

Editorial


Rose Lina binti Ismail Bahagian Pendidikan Teknik dan

Vokasional

Saiful Bahari bin Mohd Tauhid Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

Anuar Adnan bin Ismail Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama

Penuh dan Sekolah Kecemerlangan



Vokasional

Azlina binti Yusoff Sekolah Kebangsaan Kajang Utama

Ummul Aemma binti

Murtedza

Sekolah Kebangsaan Bandar Baru Bangi

Mohd. Mustafa Amin bin Sidek Jabatan Pelajaran Perlis

Zulkiifli bin Yaacob Jabatan Pelajaran Kedah

Zulkafly bin Othman Jabatan Pelajaran Pulau Pinang

Zulkifli bin Mohd Surin Jabatan Pelajaran Perak

Azmi bin Misron Jabatan Pelajaran Selangor

Wan Zamri bin Wan Ali Jabatan Pelajaran WP Kuala Lumpur

Radziah binti Abdul Manap

Nasri bin Ramli

Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan

M u k a S u r a t | 553


Mat Hassan bin Abdullah Jabatan Pelajaran Melaka

Siti Hajar binti Mahrol Jabatan Pelajaran Johor

Rohana binti Moin Jabatan Pelajaran Pahang

Muhamad bin Tawan

Zainon bin Jusoh

Jabatan Pelajaran Terengganu

Haji Wan Mohamed Zuri bin Wan

Abdullah

Jabatan Pelajaran Kelantan

Haji Harith bin Haji Ideris

Nordin bin Haji Abd. Rashid

Jabatan Pelajaran Sabah

Nur Muhd Aiman bin Abdullah Jabatan Pelajaran Sarawak

Mohd Nizam bin Yasim Jabatan Pelajaran WP Labuan

Zorkarnini bin A. Ghani Pejabat Pelajaran Daerah Alor Gajah

Melek bin Arbi Pejabat Pelajaran Daerah Mukah

Pembaca Proof

Saruchi bin Sawal Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

Dr. Nazirah binti Mohd Nordin SK Sungai Serai, Kajang, Selangor

Dr. Noor Hayati binti Che Mat SK Sungai Kantan, Kajang, Selangor

Nor Salina binti Mohd. Zainudin SMK Taman Jasmin 2, Kajang, Selangor

Penulis

Haji Sufa’at bin Tumin Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran

(Sektor Operasi Pendidikan

Bong Muk Shin Bahagian Pendidikan Khas

Dr. Mohd Suhaimi bin Mohamed Ali

Abd Munir bin Mohd Rashid

Nadimin bin Abdul Aziz


Dr. James Ang Jit Eng

Haji Abdul Razak bin Alias


Mahamad Amran bin Kamsi Bahagian Kokurikulum dan Kesenian

Ahmad Zaki bin Salleh

Habidah@Abidah binti Ibrahim

Razlee bin Mohamad


Rohesan bin Muhamad Lembaga Peperiksaan Malaysia

Hajah Siti Aminah binti Haji Ibrahim SMK Bandar Bukit Kayu Hitam, Bukit

Kayu Hitam, Kedah

Suhaimi bin Mohd Tabiee SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala

Batas, Pulau Pinang

M u k a S u r a t | 554


Roziah binti Ayub SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh,

Perak

Mahadiah binti Muda SM Sains Seri Puteri, Kuala Lumpur

Muhamad Shahlyme Bin Abd Wahid

Haryani Binti Ismail

SK Yamtuan Lenggong, Tanjung Ipoh,

Negeri Sembilan

Katherine Tan Teck Neo SK Convent Infant Jesus 1 (M), Melaka

Hamimah binti Hamid

Jamilah binti Osman

Norrehan binti Mohamad

Nuur Hidayah binti Ab Hamid


Rohani Binti Hamzah SMK Durian Daun, Melaka

Shahril bin Othman

Azmi bin Abd Rahim

Rahim bin Hassan


Noraini Binti Ibrahim SK Tengku Mahmud, Besut, Terengganu

Puan Nurul Syafinaz Binti Ishak SMK Imtiaz, Yayasan Terengganu,

Besut, Terengganu

Andi Kaswia binti Abdul Kadir SMKA Kota Kinabalu, Sabah

Farida binti Abdul Rahman SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan

Labuan

Mukhtar bin Haji Kasim SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad

Diniah Arau, Perlis

Mohd Jamil Bin Rosli SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad

Diniah Arau, Perlis

Zakaria Bin Othman SK Seri Impian, Bukit Mertajam, Pualau

Pinang

Haji Hamidon bin Haji Khalid SMK Senawang 3, Seremban

Dr. Hajah. Rosnanaini binti Haji

Sulaiman

SMK Malim, Melaka

Haji Komaruddin bin Abdullah SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai,

Kelantan

Hajah Rahinun binti Mohd Noor,

B.C.K.

SMK Sultanah Bahiyah, Alor Setar,

Kedah

Khaliqul Zaman bin Mohamed

Sheriff

SMK Guar Perahu, Bukit Mertajam,

Pulau Pinang

Cik Rusnani binti Sharuddin SMK Raja Perempuan Ipoh, Ipoh, Perak

Radhiah binti Muhammad

Rohani binti Roslan

SMK Puteri Wilayah, Kuala Lumpur

Haji Bahtiar bin Sanusi

Ahmad Zamri bin Md Isa

SMK Abdul Rahman Talib, Kuantan,

Pahang

M u k a S u r a t | 555


Mohd Fauzi bin Hashim SK Paya, Beseri, Perlis

Ab Aziz bin Omar SMK Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas,

Kelantan

Hajah Azizan binti Othman SMK Jitra, Jitra, Kedah

Reka Bentuk dan Susun Atur



Vokasional

Reka Bentuk Kulit


Urus Setia


Rose Lina binti Ismail Bahagian Pendidikan Teknik dan

Vokasional

Anuar Adnan bin Ismail Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama

Penuh dan Sekolah Kecemerlangan

Abrar bin Idris Bahagian Pendidikan Islam



Vokasional

Hasliza binti Md Ali Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

Documents

Buku Panduan MMI