Buone prassi didattiche. Progettazione e valutazione

Corso di formazione

Docenti Neoimmessi

16 aprile 2016

1 ferraboschi 2016

Ogni persona si trova nella ricorrente necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie competenze e persino il proprio stesso lavoro. Le tecniche e le competenze diventano obsolete nel volgere di pochi anni. ….l’obiettivo della scuola … è quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale, affinché possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri.

[Cultura scuola persona. Indicazioni per il curricolo]

Nuovi scenari

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Sapere collegato alle persone che lo usano e che lo devono usare in modo responsabile

La mediazione didattica

oggetti culturali

soggetti in apprendimento

Azione dell’ insegnare

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ATTENZIONE AI SOGGETTI IN APPRENDIMENTO

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• Non si può non comunicare . • Ogni comunicazione ha un aspetto di contenuto e

uno di relazione di modo che il secondo classifica il primo ed è metacomunicazione.

• L’interpretazione del messaggio dipende dalla punteggiatura delle sequenze comunicative.

• Ogni comunicazione è composta da un modulo numerico ( comunic. verbale) e da un modulo analogico (comunic . Non verbale)

• Le comunicazioni sono simmetriche e complementari, a seconda che siano basate sull’uguaglianza o sulla differenza.

Assiomi della comunicazione ( Watzlawick)

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ferraboschi 2016 6

In che modo avviene lo sviluppo psichico a livello interattivo ?

L’adulto porta il bambino ad agire ad un livello superiore rispetto a quello raggiunto da solo, attraverso domande, suggerimenti adeguati

Fa domande, stimola, incoraggia, suggerisce,…(ZS Emotivo)

La ZSP è proprio la distanza che esiste tra il livello di sviluppo effettivamente raggiunto e il livello potenzialmente più elevato che egli può raggiungere nel contesto interattivo

La zona di sviluppo prossimale

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È il processo attraverso cui l’adulto “sostiene” cognitivamente il soggetto ( un insieme di strategie) , offrendo “supporto” nella soluzione dei problemi e calibrando tale “sostegno” al livello delle operazioni mentali che l’alunno sa eseguire.

È caratterizzato da 2 regole:

• quando il soggetto fa fatica occorre aumentare l’aiuto

• quando il soggetto non ha difficoltà, l’adulto dovrebbe tirarsi indietro e lasciar fare sperimenta soddisfazione e autostima

Deve gradualmente portare il soggetto ad assumersi la responsabilità (consapevolezza) di portare a termine il compito.

Lo Scaffolding (Bruner, Wood)

ATTENZIONE AL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

8 ferraboschi 2016

SAPERI NATURALI

“Che cosa sai?”

MAPPING

“Devi sapere che...”

APPLICA ZIONE

“Quel che devi fare”

TRANSFER

“E se invece… allora...”

RICOSTRU- ZIONE

“Cosa hai fatto e perché”

GENERALIZ- ZAZIONE

“Inventa una regola”

preparatoria

ristrutturativa

operatoria

Devo rispettare il processo di apprendimento

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ATTENZIONE AGLI OGGETTI CULTURALI: LE DISCIPLINE

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Epistemologia delle discipline

• Le discipline = “ oggetti culturali“ con i quali l’insegnante promuove l’apprendimento

• Alunni = “soggetti in apprendimento” • Il sapere professionale del docente è dato dalla

significatività dell’interazione • La professionalità docente deve garantire il

passaggio in modo che “gli oggetti culturali “ diventino patrimonio rielaborato degli alunni ( padronanza e manipolazione mentale)

• Dai saperi alle competenze 11 ferraboschi 2016

12

Disciplina/Sistema di competenza

Finalità generale

Competenza disciplinare trasversale

Competenza disciplinare trasversale

Competenza disciplinare trasversale

Competenza disciplinare trasversale

Metodologia generale Strumenti didattici

Esperienze significative Strategie didattiche

Competenza di cittadinanza Profilo

CONOSCERE L’EPISTEMOLOGIA DELLA DISCIPLINA INSEGNATA (Indicazioni Naz. 2012)

12 ferraboschi 2016 Mappa della formatività pedagogica della discplina

ATTENZIONE ALLE COMPETENZE

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ferraboschi 2016 14

Le Competenze “dare senso all’esperienza educativa”

Fin dai primi anni la scuola promuove un percorso di attività nel quale ogni alunno possa assumere un ruolo attivo nel proprio apprendimento, sviluppare al meglio le inclinazioni, esprimere le curiosità,… assumere sempre maggiore consapevolezza di sé, avviarsi a costruire un proprio progetto di vita. Dalle Indicazioni Nazionali 2012

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L’alunno protagonista del proprio apprendimento

Profilo competenze PRIMARIA

Ha una padronanza della lingua

italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati, di

raccontare le proprie esperienze e

di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

È in grado di esprimersi a

livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale in

semplici situazioni di vita

quotidiana.

Utilizza le sue conoscenze

matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e

giustificare soluzioni a

problemi reali.

Profilo delle competenze SECONDARIA

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati e testi di una

certa complessità, di esprimere le proprie idee, di

adottare un registro linguistico appropriato alle

diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in

grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione

essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,

in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua

inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e

della comunicazione.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli

consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di

verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche

proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico

gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di

elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle

affermazioni che riguardano questioni complesse che non si

prestano a spiegazioni univoche. 15 ferraboschi 2016

ferraboschi 2016 16

Competenze chiave di cittadinanza

Competenze trasversali

Competenze disciplinari

le Discipline: conoscenze e abilità 16

Competenze disciplinari

Competenze disciplinari

Competenze disciplinari

Competenze disciplinari

Competenze trasversali

Competenze trasversali

Le competenze nel curricolo di scuola

EAS

EAS

EAS

compito/prova

compito/prova

compito/prova

• Sapere (= sapere, saper fare, saper essere, saper comunicare)

• personalizzato (pensiero e intelligenza del soggetto)

• che si manifesta in un contesto (problemi da affrontare e risolvere)

COMPETENZA (Margiotta)

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Competenza (nel comportamento

dell’alunno)

Modello Esperto (nella mente dell’alunno)

Obiettivo (dell’insegnante)

Sapere personalizzato

assunto dal soggetto

18 ferraboschi 2016

Sintesi: competenza • Va oltre i contenuti/ le conoscenze

• È costruita-attivata dalla persona (non trasmessa)

• E’ interiorizzata

• L’attivazione dipende dalla persona

• È riflessiva/ metacognitiva

• Non è mai completa

Permette di agire in situazione di incertezza 19 ferraboschi 2016

Compito dell’insegnante ?

• Provocare l’apprendimento

• Lavorare nella mente dell’alunno

• Dare a ciascuno un gancio per agganciarsi

• Sapere in anticipo che cosa vuole che l’alunno si porti a casa

• Rendere il percorso accessibile

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COME PROMUOVO LE COMPETENZE ? COME PROGETTO PER COMPETENZE ? COME VALUTO LE COMPETENZE ?

21 ferraboschi 2016

Come promuovere le competenze ? (Dalle Linee Guida per la certificazione delle competenze

nel primo ciclo di istruzione (allegate a C.M. 3/2015))

Ai fini dello sviluppo delle competenze, la modalità più efficace è quella che vede l’apprendimento situato e distribuito, collocato cioè in un contesto il più possibile reale e ripartito tra più elementi e fattori di comunicazione (materiali cartacei, virtuali, compagni, insegnante, contesti esterni e interni alla scuola, ecc.).

Si rende, pertanto, necessario ripensare il modo di “fare scuola”, integrando la didattica dei contenuti e dei saperi – riferiti ai nuclei fondanti delle discipline – con modalità interattive e costruttive di apprendimento. Fondando il proprio insegnamento su esperienze significative che mettono in gioco contenuti e procedure che consentano di “imparare facendo”, i docenti rendono l’alunno protagonista del processo di acquisizione delle competenze. 22 ferraboschi 2016

Scuola

infanzia/primaria/

secondaria

disciplina/e: classe:

competenza/e chiave

competenza/e

trasversale

competenza/e

disciplinare

dimensioni di

competenza

compito per alunni/e

PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI

APPRENDIMENTO SITUATO Un modello

23 ferraboschi 2016

Esperienza di Apprendimento Situato

Cosa fa l’ins Cosa fanno gli alunni Oss/diario

Fase preparatoria: chiede agli al di approfondire la distinzione tra… Offre siti o materiali… Anticipa il compito

Ricercano, discutono, organizzano

Fase operatoria utilizzo competenze pregresse, analisi mater.

Provano, confrontano, chiedono

Fase ristrutturativa

sistematizzano…

valutazione 24 ferraboschi 2016

Esperienza di Apprendimento Situato

Cosa fa l’ins Cosa fanno gli alunni Oss/diario

Fase preparatoria

Fase operatoria

Fase ristrutturativa

Valutazione: Quale compito ? Quali indicatori di comp? Quali livelli ?

O è già dentro incorporata nell’attività o preparo un COMPITO

ESPERTO 25 ferraboschi 2016

COME VALUTO LE COMPETENZE ACQUISITE

26 ferraboschi 2016

ferraboschi 2016 27

10 9 8 7 6 5

valutazione PER L’apprendimento

valutazione DELL’apprendimento

LOGICA SOMMATIVA

LOGICA FORMATIVA

Attenzione al PRODOTTO, ai

RISULTATI

Attenzione al PROCESSO (al

processo che si costruisce nella

mente)

PROFILO su indicatori

concordati

ferraboschi 2016 28

ESEMPIO : VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI COMPETENZA RAGGIUNTO

DIMENSI

ONI DI

COMPET

ENZA

Sa collegare le informazioni principali, tratte da testi, documenti, video,

Sa fare collegamenti concettuali

Sa rielaborare autonomamente legittimando i collegamenti

Sa interpretare quanto studiato/rielaborato

LIVELLI AVANZATO: INTERMEDIO: BASE: INIZIALE:

L’alunno sa collegare le informazioni confrontandole dal punto di vista concettuale

Sa rielaborare testi e documenti in modo autonomo,li sa esporre giustificando le connessioni . Sa fornire una sua interpretazione

…. …. L’alunno ricerca e individua i collegamenti relativi a uno stesso contenuto all’interno di alcune discipline rispondendo a domande . Riespone seguendo l’ordine dei collegamenti

Può seguire autovalutazione

PER VALUTARE : INTEGRAZIONE DI EVIDENZE E DI SGUARDI

Valutazioni esterne

Descrizione, diari, biografie

Osservazione

Autovalutazione

Prove situate

COMPETENZE

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Definire i dispositivi di valutazione ( Dalle Linee Guida per la certificazione delle competenze

nel primo ciclo di istruzione (allegate a C.M. 3/2015))

L’apprezzamento di una competenza, in uno studente come in un qualsiasi soggetto, non è impresa facile.

Preliminarmente occorre assumere la consapevolezza che le prove utilizzate per la valutazione degli apprendimenti non sono affatto adatte per la valutazione delle competenze.

È ormai condiviso a livello teorico che la competenza si possa accertare facendo ricorso a compiti di realtà (prove autentiche, prove esperte, ecc.), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive.

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Prestazione Autentica

• Progetto didattico atto a rendere esplicita una determinata competenza

Si esplicita quando gli studenti costruiscono il loro sapere in modo attivo in contesti reali , complessi e problematici

Si esplicita quando gli studenti usano consapevolmente (decidono di usarle) conoscenze e abilità acquisite ,in modo pertinente, dimostrando il possesso di una determinata competenza.

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Confronto Eas/Compito esperto

Esperienza

di

apprendimento

In fase di

apprendimento In fase di

valutazione

Compito di

realtà/

complesso/

esperto

compito

Trasvers/disciplin

competenze

Scopo: problema

processo

Aggancio alla vita reale

Promuovo la competenza

Valuto o certifico

la competenza