УДК 159.9

Социализация инвалидов трудоспособного возраста в условиях ЦСРИДИ

Сенина Александра Владимировна

Аннотация: социализация – это процесс получения человеческим

индивидом навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Социализация инвалидов представляет собой достаточно сложный процесс, в котором инвалид осваивает социально значимые нормы и ценности, а также стереотипы поведения. Особенность заключается в положении самого человека, ведь инвалидом признается лицо, которое имеет некоторые физиологические или психические отклонения от норм, в связи с чем нуждается в особом уходе и поддержке со стороны социальных работников, государства и общества в целом. Проблема социализации инвалидов является актуальной на сегодняшний день.

Ключевые слова: социализация, общество, инвалид, обучение, реабилитация.

Socialization of persons with disabilities of working age at the Center for Social rehabilitation of the Disabled and disabled children

Senina Aleksandra

Annotation. Socialization is the process of obtaining the human individual

the skills necessary for a full life in society. Socialization of persons with disabilities is a fairly complex process in which a disabled person learns socially significant norms and values, as well as behavioral stereotypes. The peculiarity lies in the position of such a person: a disabled person is a person who has certain physiological or mental abnormalities, and therefore needs special care and support from social workers, the state and society as a whole. The problem of socialization of the Disabled is relevant today.

Keywords. Socialization, society, disabled, education, rehabilitation.

Несмотря на рост числа инвалидов, в России еще ничтожно мало учреждений, которые ведут работу по оказанию им социальной, социально-медицинской, материальной и другой помощи. Сегодня инвалиды относятся к наиболее социально не защищенным категориям населения. Наиболее актуальными задачами социальной политики в отношении инвалидов являются обеспечение им равных со всеми другими гражданами Российской Федерации возможностей в реализации прав и свобод, устранение ограничений в их жизнедеятельности, создание благоприятных условий,

120

Сенина А. В. Социализация инвалидов трудоспособного возраста в условиях ЦСРИиДИ // Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник. 2019. Вып. 17: Социальное обслуживание

граждан пожилого возраста и инвалидов трудоспособного возраста. С. 120–133.

позволяющих инвалидам вести полноценный образ жизни, активно участвовать в экономической, социальной и политической жизни общества, выполнять свои гражданские обязанности.

Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения в самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы. Все это крайне необходимо для успешного функционирования в любом обществе.

Обучение всегда должно быть направлено на то, чтобы инвалид мог овладеть стандартными схемами социального поведения и взаимодействия с другими членами общества. Также оно ориентируется на освоение индивидом окружающей обстановки и полноценного существования в ней. Нередко мы сталкиваемся с тем, что к инвалидам относятся как к «не таким, как все», и они сами начинают чувствовать себя достаточно некомфортно. В этом случае необходима психологическая помощь и обучение стандартным процедурам, чтобы они могли беспрепятственно общаться с людьми и разрушать стереотипы о том, что инвалиды – это другие люди. К тому же авторы в данной области отмечают, что обучение должно включать в себя адаптационное консультирование и обязательную организацию социального участия инвалида в различных формах социальной и общественной деятельности.

Процесс социализации личности проходит в своем развитии три основные фазы. Первая фаза заключается в освоении социальных ценностей и норм, в результате чего личность учится соответствовать всему обществу. Вторая фаза заключается в стремлении личности к собственной персонализации, самоактуализации и определенном воздействии на других членов общества. Третья фаза заключается в интеграции каждого человека в определенную социальную группу, где он раскрывает собственные свойства и возможности.

Основные этапы социализации личности: первичная социализация – процесс протекает с самого рождения до

становления самой личности; вторичная социализация – на данном этапе происходит перестройка

личности в период зрелости и пребывания в социуме. Значительное влияние на исследование проблем социализации оказали

выводы марксистской теории социального неравенства и прогрессирующей поляризации общества, работы по проблемам неравенства жизненных шансов людей М. Вебера, детерминант социальной сегрегации С. Гоарда, в отечественной науке теория институциализации неравенства Е. Балабановой, П. Штомпки, а также идеи о динамике неравенства

121

Д. Константиновского. Анализ специфики социального неравенства, возможностей доступа представителей социально уязвимых групп к ресурсам общества, к образованию осуществлен в работах таких зарубежных ученых, как П. Бурдье, П. Лазарсфельд, Р. Мертон, Дж. Г. Мид, У. Мур, А. де Токвиль, К. Тэйлор.

Широкое распространение получил социологический подход к нетипичности, инаковости как социокультурным феноменам, который рассматривает болезнь как специфическую роль, навязываемую человеку социальным окружением. В этой связи интересны работы таких представителей социальной феноменологии, как П. Бергер, Т. Лукман, А. Шюц, К. Вольф, а также разработанная в русле символического интеракционизма теория стигматизации Э. Гоффмана. В ряде работ современных отечественных и зарубежных авторов подчеркивается необходимость реализации антропоцентрированной социальной политики, усиления практики социальной помощи и поддержки лиц с ограниченными возможностями, оказания им содействия в ходе интеграции в общество. При этом многие ученые обращают внимание на низкую степень социальной защищенности детей и подростков, в особенности имеющих отклонения в развитии. В целом проблематика детства как социокультурного универсума исследуется как зарубежными учеными (М. Мид), так и отечественными (И. Кон, Б. Эльконин, Д. Зайцев).

Важное место в изучении проблем инклюзии личности в общественные отношения занимают работы таких отечественных исследователей и практиков, как Л. Выготский [3], А. Макаренко, В. Сухомлинский, идеи которых о связи между социальной активностью, социальным окружением и индивидуальным психофизическим развитием человека заложили методологические основы социально-образовательной интеграции детей с физическими и умственными недостатками.

Рефлексия процесса социализации в контексте институциональных традиций представлена в работах таких современных исследователей, как В. Добреньков, Э. Ильенков, И. Кон, рассматривающих образование в качестве института социальной адаптации и интеграции личности. Интегрированное образование рассматривается в качестве одного из важнейших институтов включения в общество детей с различным уровнем психического и физического развития. Эта проблема рассматривается как зарубежными, так и отечественными авторами (Н. Назарова, П. Новиков, Е. Ярская-Смирнова). Исследование ряда аспектов процесса социализации детей-инвалидов в русле традиционного адаптационно-реабилитационного подхода к данной проблеме продолжается такими авторами, как О. Герасименко, Р. Дименштейн, Н. Малофеев, Л. Шипицына и др.

122

Механизмы социализации По Г. Тарду (1843–1904), существуют следующие механизмы социализации: − Закон подражания (повторения): дети подражают взрослым,

подчиненные – руководителям. Моды, традиции и ритуалы основываются на подражании.

− Закон противопоставления. Это противостояние происходит в душе каждого человека, который выбирает одну из нескольких моделей поведения.

− Закон приспособления. В процессе борьбы идей и людей происходит их адаптация друг к другу с достижением согласия и компромисса.

Э. Дюркгейм, критикуя концепцию подражания, считает важным механизмом социализации принуждение индивида обществом, социальный контроль.

По П. А. Сорокину, механизмами социализации являются: 1) имитация; 2) идентификация (осознание принадлежности к той или иной общности); 3) стыд (индивидуальный контроль); 4) вина (социальный контроль).

Институты (агенты) социализации Агенты социализации – это те, кто влияет на процесс научения, в

решающей степени формируют его. К ним относятся люди и социальные институты.

Термин «инвалид» восходит к латинскому корню (valid – «действенный, полноценный, могущий») и в буквальном переводе может означать «непригодный», «неполноценный» [9, с. 5]. Сегодня инвалиды относятся к наиболее социально не защищенной категории населения. Их доход значительно ниже среднего, а потребности в медицинском и социальном обслуживании намного выше. Они в меньшей степени имеют возможность получить образование, не могут заниматься трудовой деятельностью. Большинство из них не имеют семьи и не желают участвовать в общественной жизни. Все это говорит о том, что инвалиды в нашем обществе являются дискриминируемым меньшинством. «Инвалид, – говорится в Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограниченной жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты». «Ограничение жизнедеятельности, – поясняется в этом же законе, – это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью».

123

Все инвалиды по разным основаниям делятся на несколько групп: 1. По возрасту – дети-инвалиды, инвалиды-взрослые. 2. По происхождению инвалидности: инвалиды с детства, инвалиды

войны, инвалиды труда, инвалиды общего заболевания. 3. По степени трудоспособности: инвалиды трудоспособные и

нетрудоспособные, инвалиды I группы (нетрудоспособные), инвалиды II группы (временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах), инвалиды III группы (трудоспособные в щадящих условиях труда).

4. По характеру заболевания инвалиды могут относиться к мобильным, маломобильным или неподвижным группам [4].

Таким образом, инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограниченной жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Инвалидность – это проблема не одного человека и даже не части общества, а всего общества в целом. Сущность ее заключается в правовых, экономических, производственных, коммуникативных, психологических особенностях взаимодействия инвалидов с окружающим миром.

Технологии социальной работы с инвалидами предполагают последовательность действий специалиста по социальной работе, основанных на его профессиональном мастерстве, индивидуальной технике, направленных на активизацию личностных ресурсов человека с ограниченными возможностями и достижение его выхода из трудной жизненной ситуации. Результатом применения технологий социальной работы является полное или частичное восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной и профессиональной деятельности.

Технологии социальной работы с инвалидами существенно различаются по своему содержанию. Назовем наиболее важные, которые чаще применяются в практической деятельности специалиста: технология социальной реабилитации, социальной адаптации, социальной терапии, социальной диагностики и др. [1].

Социальная реабилитация инвалидов состоит из социально-средовой ориентации, социально-бытовой адаптации, социально-психологической, социально-педагогической и социокультурной реабилитации. Социальная реабилитация инвалидов создает и обеспечивает условия для социальной интеграции инвалида, восстанавливает его социальный статус, его способности к самостоятельной общественной, семейной и бытовой деятельности, способствует более успешной социальной адаптации гражданина с ограниченными возможностями здоровья.

Технология социальной адаптации инвалида направлена на приведение его индивидуального и группового поведения в соответствие с

124

существующей системой норм и ценностей. Технология социальной адаптации – это последовательность действий и способов взаимодействия специалиста по социальной работе и инвалида с помощью индивидуальных и групповых форм социальной работы (игры, социальные тренинги и др.), способствующих развитию умений и навыков включения в среду жизнедеятельности. Социальная адаптация включает инвалида в доступную социально-профессиональную сферу и процесс приобретения умений, навыков общения в малой группе. Социальную адаптацию одновременно рассматривают как социальную технологию, процесс и результат [1].

Важную роль в формировании и развитии технологий социальной работы с инвалидами играет социальная диагностика. Она является методическим инструментом, дающим специалисту по социальной работе необходимые знания, на основании которых ставится социальный диагноз проблемы инвалида, выбираются технологии социальной работы, позволяющие разрешить имеющиеся трудности в жизнедеятельности человека с ограниченными возможностями.

Социальная диагностика – интегративная технология, которая включает в себя совокупность методов, приемов и предполагает способность специалиста по социальной работе распознавать личностные ресурсы инвалида, резервные возможности его социального окружения, обеспечивающие достижение успехов в отношениях с людьми, самореализации в различных сферах. Семья, производственный или учебный коллектив гражданина с ограниченными возможностями способствуют формированию волевых качеств, активной жизненной позиции и обеспечивают социальное признание. Таким образом, социальная диагностика изучает деятельность и поведение инвалида в повседневной жизни, причины его трудной жизненной ситуации и выявляет изменения в ней в процессе оказания социальных услуг. Целью социальной диагностики является установление специалистом по социальной работе объективного социального диагноза проблемы инвалида и оформление заключения. Анализ проблемы инвалида осуществляется с помощью трех способов. Во-первых, специалист по социальной работе на основе результатов социально-диагностических методов конкретизирует причины и ход развития проблемы клиента. Во-вторых, характеризует готовность инвалида к решению проблемы (наличие социальных умений и навыков, знаний и социального опыта), описывает взаимодействие его с членами семьи, друзьями в настоящее время. В-третьих, систематизирует всю информацию о семье (структура, социальное и экономическое положение, межличностные отношения членов семьи), учебном, производственном коллективе, куда входит инвалид. При описании семьи особое внимание уделяется психологическому микроклимату и экономическим условиям, которые влияют на деятельность инвалида и его готовность к решению проблемы [1].

125

Среди общих технологий социальной работы с инвалидами особое значение имеет технология социальной терапии. Она представляет собой совокупность приемов и техник социального, изобразительного, музыкального творчества, обеспечивающих включение человека с ограниченными возможностями в социальную среду. Активное участие инвалида в различных видах творческой деятельности позволяет развить либо компенсировать его способности, выровнять или повысить социальный статус.

Технология социальной терапии включает следующие методы: арт-терапию, сказкотерапию, трудовую терапию и др. Результатом их применения является восстановление у инвалида способностей, достижение высоких результатов в значимой для него деятельности, преодоление негативных последствий во взаимоотношениях с близкими людьми. Основа для реализации методов социальной терапии – терапевтическая среда, которая создается и поддерживается специалистами по социальной работе в малых группах инвалидов (группы дневного пребывания, клубы и т. д.) учреждения социального обслуживания населения. С помощью данных объединений происходит формирование у инвалида ценностных ориентаций (забота, взаимопомощь, поддержка и др.), положительных эмоций.

Работа начинается с диагностического обследования, на этом этапе происходит анализ личного дела клиента реабилитационного центра: изучение протоколов ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), историй его развития, характеристик. Из личных дел известно, в какой семье воспитывался инвалид, возраст и образование родителей, условия жизни, состав семьи, медицинский диагноз. В протоколах ПМПК даны сведения об уровне развития познавательных процессов и их особенностях; описаны особенности общения, эмоционально-волевая сфера. На основании уже известных данный психолог в реабилитационном центре при общении с клиентом проводит диагностику и дает рекомендации по посещению тех или иных занятий. Результаты своей диагностики психолог рассказывает преподавателям и дает наставления о работе с данным клиентом (поведение на занятиях, общение в группе и индивидуально, интерес к самостоятельной работе, отношение к занятиям). Социальное взаимодействие клиента в реабилитационном центре можно условно разделить на три основных уровня: Высокий уровень – клиент положительно относится к занятиям, рекомендации воспринимает адекватно, легко усваивает материал, положительно взаимодействует с другими людьми. Средний уровень – клиент отрицательно или безразлично относится к занятиям, рекомендации воспринимает не всегда адекватно, усваивает материал. Низкий уровень – клиент отрицательно или безразлично относится к занятиям, нарушает дисциплину, пассивен, не имеет близких друзей, не взаимодействует с людьми.

126

После диагностики каждому клиенту составляется план по посещению определенных занятий. Педагог на занятиях наблюдает за поведением клиента и подбирает диагностический материал исходя из способностей клиента. После определения его способностей в той или иной деятельности, составляется индивидуальный план по дальнейшей работе с клиентом на своих занятиях. Ставит цели и задачи, которые необходимо разрешить в процессе занятий.

Рассмотрим пример. Тимофей, молодой человек 16 лет, с диагнозом ДЦП (нарушение

функций правой руки, есть небольшое нарушение функций ног, может самостоятельно без приспособлений передвигаться, сохранный интеллект). Родился и проживает в полной семье, есть родители, братьев и сестер нет. До 16-летнего возраста учился в школе с другими учащимися. В 16 лет был переведен на домашнее обучение в связи с непониманием и унижением со стороны одноклассников.

Из диагностики психолога. Вступает в контакт не сразу, характер контакта со специалистом настороженный, тревожный. Понимает речь в полном объеме, понимает лексико-грамматические конструкции, связная речь сформирована. Отношение к обследованию настороженное, эмоциональный фон тревожный. Темп деятельности умеренный, работоспособность умеренная и стабильная, интерес к занятиям выраженный и стойкий, инструкции понимает сразу. Реакция на одобрение и замечания – адекватная, положительная.

Тимофей боится и не хочет общаться со сверстниками, ему комфортнее общаться с людьми намного старше его по возрасту. Скорее всего, это связанно с тем, что его обзывали в школе и случались конфликты со сверстниками. На контакт идет не со всеми. Замкнут, не любит работать в группе, не ведет диалогов.

Психологом реабилитационного центра было рекомендовано проводить занятия на снятие эмоционального напряжения, снижение уровня тревоги. После прохождения адаптационного периода рекомендовано участие в групповой работе, направленной на развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки, т. к. расширение круга общения, знакомство с людьми со сходными проблемами помогают клиенту повысить свою самооценку.

Тимофею также было рекомендовано посещение таких занятий, как АФК, трудовая деятельность, рисование, театральная студия, музыкальные занятия, компьютерный класс, а также продолжать занятия и беседы с психологом.

На АФК Тимофей проходил реабилитационный комплекс занятий, направленный на улучшение состояния здоровья.

Уроки АФК подразделяют на:

127

• уроки образовательной направленности – для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;

• уроки коррекционно-развивающей направленности - для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;

• уроки оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

• уроки лечебной направленности – для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п.;

• уроки спортивной направленности – для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;

• уроки рекреационной направленности – для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее актуальными являются комплексные уроки.

Формируется уверенность в своем теле и его возможностях, что на психологическом уровне создает уверенность в своем внутреннем «Я».

Кроме реабилитационных программ по улучшению состояния здоровья на занятиях АФК, Тимофею предлагалось участие в различных соревнованиях. Поначалу ему было сложно, он боялся, но наблюдая за другими людьми, чувствуя поддержку, если это командные соревнования, он комфортнее чувствовал себя, иногда сам предлагал помощь.

Занятия по труду и рисованию. Эти занятия предусмотрены как групповые. На этих занятиях Тимофею была предложена работа в совершенно разных сферах деятельности. Вначале он постоянно говорил, что ничего не умеет и у него не получится. Был совершенно не уверен в своих силах, если и выбирал деятельность, то она не соответствовала его возрасту и возможностям (была очень легкая). Рисовать отказывался, только если раскрашивать раскраски. После бесед с ним о том, что у него легкая деятельность получается замечательно, что настало время попробовать более сложное задание, Тимофей все же согласился, при условии оказания ему помощи в работе. Клиентам была предложена коллективная работа, в которой Тимофей участвовал. Нужно было создать город со своими домами – бумажная объемная аппликация.

128

Каждый дом клеился и строился не одним участником, а двумя и больше. Каждый участник должен был предлагать свои идеи по украшению дома (цвет стен, форма окон). Если же мнения расходились, то дом мог быть разноцветным (каждая стена своего цвета). Если кто-то отказывался придумывать, то применялся психологический подход («мы без тебя не справимся», «нам нужна твоя помощь», «мы нуждаемся в твоей идее, иначе дом будет не оригинален»). Эта работа способствовала укреплению взаимодействия между участниками, решению общих проблем, командной работе, при которой человек чувствует, что в нем нуждаются, что без него вся эта большая идея не реализуется. Впоследствии дома были расставлены так, как хотели участники, были нарисованы улицы, и каждая улица имела свое название. При выполнении работ не ставилась задача идеального их выполнения, сравнения результатов работ, требовалось оказывать помощь и высказывать свое мнение, предложения в процессе коллективной творческой работы. В работах Тимофея стало заметно влияние поддержки со стороны других учащихся. После таких занятий Тимофей стал увереннее чувствовать себя в коллективе.

Для приобщения Тимофея к рисованию была поставлена следующая задача: в начале каждого занятия ему предстояло выбрать материал, которым он захочет нарисовать (краски, карандаши, мелки), и один определенный цвет. На белом листе бумаги нужно было нарисовать очень простой рисунок – круглое лицо человечка, с ушками, простыми волосами в виде линий (точки, дуга, крючок и т. д.). Однако этот человечек должен был соответствовать настроению Тимофея на данный момент (уголки рта могли быть опущены, если человечку грустно; брови нахмурены, если он злой; либо просто улыбающийся человечек, если хорошее настроение). С помощью такого простого упражнения Тимофей начал понимать, что он может легко, сам, без использования раскраски нарисовать рисунок (свое настроение). Если Тимофей рисовал грустное или злое лицо (не положительное), подростку предлагалось выбрать яркий приятный цвет либо тот цвет, который ему нравился, из более яркого материала (например, если Тимофей рисовал карандашом, то нужно было взять гуашь, чтобы при закрашивании рисунок не просвечивал), и полностью закрасить лист этим цветом, чтобы не было видно нарисованного негативного изображения. Такой способ улучшал настроение Тимофея перед началом занятия, настраивал его на положительный лад. После многочисленного проведения данного упражнения в начале творческих занятий у Тимофея появилось желание самому с нуля нарисовать простые несложные рисунки, хотя раньше он не хотел этого делать и раскрашивал уже готовые раскраски.

Также в творческой студии реабилитанты со своими работами активно принимают участие в городских конкурсах наряду со здоровыми людьми. Это помогает людям с инвалидностью почувствовать, что по

129

своим творческим способностям они ничем не отличаются от обычных людей.

При посещении музыкальных занятий, театральной студии и компьютерного класса (они тоже проводятся в виде коллективных занятий) основные цели оставались одинаковыми – улучшить взаимодействие Тимофея с коллективом, помочь ему стать более уверенным, узнать что-то новое для себя, раскрыть себя в новых видах деятельности, найти друзей. Там также проводились занятия, направленные на достижение этих целей. Созданные на этих занятиях работы инвалиды тоже представляют на различных конкурсах и фестивалях, что способствует их социализации не только внутри центра, но и на общественном уровне.

Сейчас Тимофей продолжает посещать наш центр, за 8 месяцев он уже смог побороть некоторые свои страхи, улучшились взаимоотношения в коллективе, в некоторых сферах деятельности он узнал что-то новое для себя. В целом работа центра по социализации Тимофея дает положительные результаты. У него появились друзья и много знакомых, к которым он может обратиться за помощью.

Таким образом, коллектив является неотъемлемой частью в социализации инвалида трудоспособного возраста. Результат в большей степени зависит от подхода педагога реабилитационного центра, от уровня организации им занятий.

Задачи воспитательной деятельности педагога в ходе реабилитационных занятий:

1. Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность инвалида в группе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация инвалида.

2. Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого инвалида в коллективе.

3. Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого человека.

4. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня пребывания в реабилитационном.

Отмечено, что во время совместной творческой деятельности развиваются функции социализации:

• усваиваются социальные нормы, знания, ценности, социальная информация, необходимая человеку для успешного вовлечения в систему общественных отношений;

• осваиваются различные формы и виды деятельности для усвоения и накопления социального опыта;

130

• происходит понимание себя как субъекта социальной действительности с помощью усвоенного социального опыта и социальной информации;

• происходит самоидентификация, самоопределение личности посредством поиска собственного Я, что позволяет осознать выполняемые социальные функции и роли;

• происходит воспроизведение социального опыта посредством преобразующей деятельности.

На примере Тимофея можно убедиться в эффективности коллективных занятий.

Проблема инвалидов, их адаптации в обществе, взаимодействия и отношения этого общества к его, так называемому меньшинству, является сегодня актуальной и очень серьезной. В настоящее время выделяются денежные средства для строительства реабилитационных центров, выплачиваются пособия, назначаются льготы. Но главной проблемой по-прежнему остается духовное развитие этих людей, моральная поддержка. Нельзя забывать об их искалеченных судьбах, несбывшихся мечтах. Как вселить надежду в эти души? Необходимо создавать как можно больше сообществ для инвалидов, чтобы у них была возможность общаться с себе подобными, нельзя допускать, чтобы они замыкались в себе и четырех стенах своей комнаты. Инвалидность не повод ставить на себе крест и отказываться от всех радостей жизни! Главное, чтобы человек был крепок морально и духовно, полон решимости и воли к жизни, что гораздо важнее.

Анализируя проблемы социализации инвалидов можно отметить основные пути повышения адаптационных процессов людей с ограниченными возможностями здоровья:

• разработка общественных и государственных реабилитационных программ для молодых инвалидов;

• создание профильных реабилитационных центров, в которых решались бы проблемы социальной помощи, а также общения и взаимопомощи; формирование открытого социокультурного пространства, привлечение волонтеров, студентов психолого-педагогических специальностей в качестве социальных работников;

• проведение работы по профессиональному самоопределению инвалидов на основании имеющихся знаний о собственных психологических особенностях с учетом программ саморазвития.

Основные принципы, которые должны соблюдаться при организации социальной интеграции людей с ограниченными возможностями:

• запрет на дискриминацию; • равенство возможностей; полноценное участие всех людей с

ограниченными возможностями в жизни общества;

131

• уважение различий и отношение к инвалидности как к части присущего человечеству разнообразия;

• достоинство и личная автономия инвалидов, включая свободу в принятии собственных решений;

• равенство между мужчинами и женщинами; • участие людей с ограниченными возможностями во всех решениях,

которые затрагивают их жизнь как на индивидуальном уровне, так на уровне всего общества, через представляющие их организации.

Идея «независимой жизни» является ядром концепции программы социализации, которой руководствуются реабилитационные центры. Суть этой идеи можно выразить двумя тезисами:

− человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди;

− доступ инвалидам во все сферы жизнедеятельности призвана открыть система инновационных социальных служб.

В условиях ЦСРИДИ Невского района существуют условия для успешной адаптации людей с ограниченными возможностями, разрабатываются новые более эффективные программы. Технологии социальной работы направлены на все виды реабилитации.

При организации и проведении реабилитационных мероприятий для людей, имеющих проблемы здоровья, согласно индивидуальной программе реабилитации (ИПР) использовались и продолжают использоваться различные реабилитационные технологии с учетом психологических особенностей каждого клиента. Клиентам оказываются услуги по развитию социально-бытовых и социально-средовых навыков, по развитию социально-трудовой адаптации, организовано социальное сопровождение в процессе коррекционной работы, создаются благоприятные условия для самореализации, адаптации и интеграции в обычную социальную среду здоровых людей.

Проблема социализации личности в коллективе всегда являлась актуальной, потому что развитие человека не будет достаточно полноценным, если оно происходит вне коллектива людей. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывают в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого человека посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

В совместной коллективной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция

132

действий, развивается способность понимать состояние и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируется эмпатия, социальная чуткость, которая помогает человеку психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами. Вот почему общественная коллективная деятельность развивает процессы социализации и является инструментом помощи для адаптации в обществе людей с инвалидностью.

Литература 1. Басов Н. Ф. Социальная работа с инвалидами : учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н Ф. Басова. М.: КНОРУС, 2012. 400 с. (Для бакалавров). 2. Барболин М. П. Социализация личности: методология, теория, практика / Научный редактор: В. Т. Пуляев. СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2008. 372 с. 3. Гамезо М. В., Петрова Е. А. Возрастная и педагогическая психология. М.: ПО России, 2009. 512 c. 4. Домбровская А.Ю. Социальная адаптация инвалидов // Социс. 2011. № 11. С. 71–74. 5. Ларина Е. В. Основные принципы организации коллективных творческих дел, как социализация обучающихся [Электронный ресурс]. 2017. URL: https://multiurok.ru/files/printsipy-orghanizatsii-kolliektivnykh-tvorchieski.html (дата обращения: 06.03.2019). 6. Психолого-педагогические проблемы современного социума: коллективная монотипия / под ред. Е. А. Левановой и А. В. Мудрика. М.: МПГУ, 2018. 298 с. 7. Российская Федерация. Законы. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федер. закон принят Гос. Думой 20 июля 1995 г.: одобр. Советом Федерации 15 ноября 1995 г. М.: Славянский дом книги, 2003. 768 с. 8. Ципин Л. Л. Научно-методические основы занятий оздоровительными физическими упражнениями : учеб. пособие. СПб.: Копи-Р Групп, 2012. 103 с. 9. Ярская-Смирнова Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами. СПб., 2004. 183 с. 10. Федеральная служба государственной статистики : Официальный сайт. URL: http://www.gks.ru (дата обращения: 29.01.2019).

133