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7/23/2019 c2_u3 final

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Ministerio de Edu

ProhibidaProhibida su reprod

Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 3.

Nombre: Adriana Ascencio Vergara

Nivel que ensea: NB2.

Para integrar y aplicar lo aprendido en la unidad 3, usted deber reali!ar la siguiente actividad:

Para ello:

Puede utili!ar el cuadro que se presenta a continuaci"n para ordenar y redactar su

propuesta de plani#icaci"n.

$evise la r%brica que se presenta al #inal de este documento, para orientar su traba&o y

comprender c"mo ser evaluado por su tutor. '(ala antes de )acer su propuesta, y

luego c)equee que esta %ltima cumpla con todos los criterios en #orma satis#actoria.

*nv+e a su tutor este mismo documento con su plani#icaci"n desde la plata#orma, como

se indica en el enunciado del *&ercicio.

RBRICA EVALUACIN EJERCICIO DE APLICACIN

1

$eali!ar una propuesta de plani#icaci"n de una clase de - minutos para abordar el siguiente

b&etivo de Aprendi!a&e con sus estudiantes: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso

que involucren adiciones y sustracciones: Comprobando los resultados en forma pictrica y

simblica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin. (4

bsico!.

*sta propuesta debe considerar traba&o e/pl+cito con )abilidades cognitivas y contener actividades,

materiales y evaluaci"n.

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Prope!"a de Plani#icacin0urso $% A

0aracter+sticas de misestudiante a considerar enesta clase

&i! al'na! !on $( ni)a! *e corre!ponden a n +rpo!ocioecon'ico 'edio. En relacin a !! ,a-ilidade! co+ni"ia!!on ni)a! di!pe!"a! a cola-orar/ par"icipar 0 re!ponder apre+n"a! den"ro de n di1lo+o/ nece!i"an e2periencia! concre"a!para aprender. Den"ro del +rpo cr!o ,a0 ni)a! *e per"enecenal +rpo P.I.E. con di#eren"e! di#icl"ade! en ! aprendi4aje.En el 1'-i"o e'ocional !! a'i!"ade! !on '0 i'por"an"e!/ porlo *e en 'o'en"o! le! ce!"a incorporar!e a e*ipo! de"ra-ajo! di!"in"o!. Re!ponden po!i"ia'en"e al re#er4o po!i"io.

&e"a para 'i cla!e de 56 'in"o!b&etivo Plantear y resolver ecuaciones simples , provenientes de una situacin

de contexto.

1abilidad a esarrollar Argumentar y comunicar.

E"apaCla!e

Ac"iidad del E!"dian"e Ealacin

nicio'a docente invita a sus estudiantes a que &ueguen a adivinar unn%mero, y para )acerlo plantean y resuelven una ecuaci"n simplecon un t(rmino desconocido.

Ealacin7or'a"ia

'a Ac"iidad ( dondese plantean situacionesen que, dada una #rasenum(rica, debenencontrar el t(rminodesconocido en una

#rase num(rica desustracci"n o adici"nrelacionada con laanterior a trav(s de la#amilia de operaciones.

Actividad con la cul sepodrn observar lasnias que presentandi#icultades tanto en elconcepto de ecuaci"n,como en las t(cnicaspara su resoluci"n.

'a Ac"iidad 3 dondelas alumnas debernplantear ecuacionessimples. Actividad quepermitir pesquisar aalumnas que esnecesario apoyar de#orma especial para ellogro del ob&etivo e

esarrollo esarrollo:4. Para traba&ar este ob&etivo es necesario contar con una balan!a opor el contrario si es posible contar con datas e/iste un aplicaci"ndesde internet que se pude utili!ar 5)ttp:66777.educaplus.org6play8

928*quilibra8la8balan!a8N%meros8positivos.)tml el prop"sito iniciales que las estudiantes se #amiliaricen con el uso de balan!as y, apartir de una representaci"n gr#ica, de#inan una igualdad simple conun t(rmino desconocido. *s probable que algunas nias nocono!can como #unciona este tipo de balan!as, por tanto esimportante plantear preguntas que permitan que comprendan su#uncionamiento.5s"lo como aclaraci"n, puesto que el ob&etivo no esconocer la balan!aPregunte: ;1an visto una balan!a de este tipo< ;0"mo creen que#unciona< ;0"mo se puede saber cunto pesa la planta< estaqueque una balan!a permite determinar el peso de un ob&eto, )aciendoequilibrar los platillos de la balan!a como se muestra en la imagen.=ambi(n es importante establecer otro tipo de relaciones, esto es, si

dos ob&etos pesan lo mismo, al ponerlos sobre los platillos de labalan!a estos quedarn equilibrados> pero si un ob&eto es mspesado que otro, al ponerlo sobre la balan!a un platillo quedar msaba&o que el otro.?na ve! que las alumnas comprenden el #uncionamiento de unabalan!a, se les presenta una situaci"n de conte/to que les quepermite retomar las ideas surgidas anteriormente.@e plantea con balan!a la necesidad de conocer la masa de ciertoselementos. ocali!ando en que las estudiante escriban la #rasenum(rica que modela la situaci"n, que en el caso del pltano ser+a:49- 4-- C 9-

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http://www.educaplus.org/play-42-Equilibra-la-balanza-N%C3%BAmeros-positivos.htmlhttp://www.educaplus.org/play-42-Equilibra-la-balanza-N%C3%BAmeros-positivos.htmlhttp://www.educaplus.org/play-42-Equilibra-la-balanza-N%C3%BAmeros-positivos.htmlhttp://www.educaplus.org/play-42-Equilibra-la-balanza-N%C3%BAmeros-positivos.html

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0omo es importante que modelen la situaci"n, pregunte: ;Du()icieron con las pesas para obtener la masa del pltano< ;Du(operaci"n permite saber conocer la masa total del pltano 43H, 4--,3H, etc. Apoyndose en los recursos aportados por pginainteractiva. 5masa de racimo de uva, pera, man!ana

2.A continuaci"n se muestra una balan!a similar a la anterior, peroesta ve! la cantidad desconocida se encuentra &unto a otro ob&eto enuno de los platillos, por tanto la e/presi"n que permite modelar la

situaci"n es la siguiente: 2-- C 39-. @e espera que usen larelaci"n inversa entre la adici"n y sustracci"n.

*s importante destacar con ellos el signi#icado del 2--, el y el39- en el conte/to del problema> luego sealar que observen laigualdad y preguntar: ;Du( otras #rases num(ricas se pueden de#inir

con 2--, el y el 39-< ;@e puede encontrar el valor de conuna de esas #rases< *s probable que algunos estudiantesdeterminen la respuesta sin usar esta relaci"n, y lo )agan usandouna estrategia por ensayo y error. estaque con ellos esta %ltima

estrategia, pero luego sistematice c"mo obtener el valor dede#iniendo la #amilia de operaciones que se puede obtener con estostres t(rminos, esto es:

2-- C 39- F C 2-- 39- F 39- E 2-- F 39- E 2--

0omo se espera determinar el valor de , la %ltima #rase es la quesirve para encontrar dic)o valor. @e espera que directamente diganque )ay que restar para encontrar el valor desconocido.

3. A continuaci"n la docente presenta una gu+a de traba&o quecontiene una tabla con cinco situaciones que permiten descubrir unn%mero desconocido. $esuelva el primer e&ercicio a partir de lain#ormaci"n plantee la ecuaci"n en con&unto con los estudiantes en lapi!arra. $ecalque que una ecuacines una igualdad que contieneun t(rmino que no se conoce. 'a pro#esora monitorea corrigiendo

incluso, si a nivel decurso se requierereali!ar otras actividadesen las clases siguientespara obtener elaprendi!a&e y desarrollode las )abilidades y

conocimientosabordados.

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errores, pesquisando di#icultades.

0ierre

Para #inali!ar las alumnas en con&unto de#inen el termino ecuaci"n ,de#inici"n que escriben en cuaderno.*scriben y resuelven e&ercicios:

urante la actividad se destaca de los comentarios de lasestudiantes las siguientes ideas:

8 1ay n%meros que se relacionan entre s+ porque con ellos se puede#ormar una #rase num(rica de adici"n o sustracci"n.8 A partir de esta #rase num(rica se pueden de#inir tres #rases ms,que corresponden a la #amilia de operaciones que se construye apartir del tr+o de n%meros.8 *ste conocimiento se puede usar para determinar un t(rminodesconocido en una #rase de adici"n o sustracci"n. 5ecuaci"n

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R8-rica de Ealacin Ejercicio de Aplicacin de la Unidad

Cri"erio! acon!iderar

&0 -ien lo+rado &ediana'en"e lo+radoRe*iere 'ejora!

i'por"an"e

9. &e"a de laCla!e 96: : 6:*l ob&etivo de la clase y la)abilidad a desarrollar sonconsistentes con el Aplanteado, las caracter+sticasde los estudiantes y eltiempo propuesto.

*l ob&etivo de la clase o la )abilidada desarrollar es poco realista,considerando el A, lascaracter+sticas de los estudiantesy6o el tiempo propuesto.

*l ob&etivo de la clase y la)abilidad a desarrollar noson consistentes con elA, las caracter+sticas delos estudiantes y eltiempo propuesto.

(. Inicio de laCla!e

96: : 6:Propone para el inicio unamotivaci"n o actividad quecapte la atenci"n delestudiante en #unci"n delob&etivo a traba&ar.

'a motivaci"n o actividad del inicioes consistente con el ob&etivo atraba&ar, pero no es adecuada paralos estudiantes del nivel.

'a motivaci"n o actividaddel inicio no esconsistente con el ob&etivoa traba&ar.

3. De!arrollode la Cla!e 36: 9: 6:Propone y describe al menostres actividades variadas yatractivas4que permitan ellogro gradual del ob&etivo y la)abilidad a traba&ar. ?na sebasa, sin ser literal, en lasestrategias metodol"gicas dela unidad.

Propone y describe dos o tresactividades, pero no todascolaboran e/pl+citamente al logrodel ob&etivo y la )abilidad a traba&ar.

Propone y describe unaactividad o laspresentadas sonde#icientes y no colaboranal logro del ob&etivo y la)abilidad a traba&ar.

$. Ealacinpara elAprendi4aje

36: 9: 6:Propone y de!cri-ede"allada'en"edosmaneras para evaluar el

aprendi!a&e de losestudiantes durante el inicio,desarrollo y6o cierre de laclase, de modo #ormativo y6osumativo.Puede basarse, sin serliteral, en las )erramientasde evaluaci"n de la unidad.

Propone y describe una o dosmaneras para evaluar el inicio,desarrollo o cierre de la clase, pero

son de#icientes en su descripci"n.

'as propuestas deevaluaci"n no permitenveri#icar el logro de los

ob&etivos propuestos enlos estudiantes.

. Cierre de la 96: : 6:

1Se entiende por actividad atractiva aquella que despierta la atencin y motivacin delestudiante, y logra de una manera simple que el estudiante participe de esta

!

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Cla!e Propone para el cierre unaactividad que permitaconcluir y evidenciar losaprendi!a&es de losestudiantes en base alob&etivo de la clase.

'a actividad de cierre permiteconcluir o evidenciar losaprendi!a&es de los estudiantes enbase al ob&etivo de la clase.

'a actividad de cierre nopermite concluir nievidenciar losaprendi!a&es de losestudiantes en base alob&etivo de la clase.

. &a"eriale! o'edio! de

apo0o

96: : 6:Ad&unta o presenta al menos

un recurso que colabora allogro del ob&etivo de la claseplani#icada 5presentaci"nPP=, #otogra#+a, te/to, pautade evaluaci"n, etc.

Ad&unta o presenta material de

apoyo, pero su pertinencia con elob&etivo de la clase no es clara.

No se presenta material

de apoyo o el escogido nocolabora al ob&etivo de laclase.

;o"al

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