PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO

MÉDIOCaderno IV

Áreas do Conhecimento e Integração Curricular

Prof.ª MARIA SANDREANA SALVADOR LIZZI

UNIOESTE

sandreanajp@hotmail.com

Leitura do caderno IVO PACTO no contexto da continuidade/

descontinuidade das políticas públicas (Resultado das eleições);

Contradição da política/programa elaborado (pensado e gerido) pelo Estado e efetivado por professores (trabalhadores);

Ministro Aloizio Mercadante – Dados do ENEM- Reestruturação curricular – (3 grandes áreas do conhecimento);

http://www.youtube.com/watch?v=CBJA0sznNHM

Leitura do caderno IVFragmentação do conteúdo produzido. Como

isso pode ser pensado?

Leitura de outros textos dos autores/referências do caderno / outros subsídios;

DCNEM – Avanços/ conquistas – Orienta a organização do currículo por áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas; (PCNs e LDB)

Leitura do caderno IVIntegração Curricular

Marise Ramos e autores

Estado

CADERNO IV

Leitura do caderno IVNos limites da sociedade capitalista:

O que é possível

fazermos?

A formação de profissionais preparados para atuarem no mercado de trabalho

9%

Forma de ensinar onde as disciplinas técnicas não estejam desarticuladas das demais matérias

39%

Conteúdos relacionados com o mercado de trabalho

13%

Uma educação em que o aluno tenha acesso a todas

as disciplinas do núcleo comum bem como as

disciplinas específicas

35%

Não respondeu4%

CONCEITO DE CURRÍCULO INTEGRADO

Leitura do caderno IVClareza dos fundamentos, conceitos e das

referências;

Integração por projetos?????????????????????????

Escola Nova?????????????????????????????

“ se a forma de manifestação e a essência das coisas coincidissem, toda ciência seria supérflua” (Marx , O Capital).

“ duas ações podem ocorrer por sua aparência externa de maneira similar e serem, todavia, muito distintas por sua origem, essência e natureza” (Vygotsky, 1995, p.104)

Ideia de Integração curricularA discussão sobre Currículo Integrado não é recente na

História da Educação, tampouco um consenso entre os autores que propõem a sua concepção

1) Currículo por competências, o qual é organizado em módulos. Nessa perspectiva, a organização curricular centra-se na formação de competências e habilidades. Valoriza-se a apreensão das tecnologias pelos alunos, em detrimento dos conhecimentos e das disciplinas escolares, as quais se tornam submissas aos primeiros. Os módulos são organizados com um conjunto de conhecimentos definidos como necessários ao desenvolvimento das competências (LOPES, 2002).

afirma-se a sintonia entre o currículo por competências e as teorias curriculares da eficiência social.

2) currículo centrado nas disciplinas ou matérias escolares

Nessa organização curricular, as disciplinas escolares são definidas em função das finalidades sociais a serem atendidas e não em função das disciplinas de referência.

Trata-se de um currículo baseado sobretudo em princípios psicológicos, entendidos como distintos dos princípios lógicos das ciências e não em função das disciplinas de referência. Defendem um currículo centrado nas disciplinas escolares organizados segundo os interesses dos alunos.

3) currículo centrado nas disciplinas de referência

as fontes para o currículo e para os objetivos da escolarização são as disciplinas de referência e o conhecimento especializado. De modo geral, o processo de ensino deve transmitir aos alunos a lógica do conhecimento científico.

Integração Curricular Três sentidos para integração curricular

(RAMOS, 2008)1) Formação ominilateral2) Indissociabilidade entre Educação

Profissional e Educação Básica3) Integração dos conhecimentos gerais e

específicos como totalidade

Questões presentes no caderno IVHistoricamente fragmentação e compartimentação dos

conhecimentos em disciplinas e áreas, perdendo a dimensão da totalidade;

Especialidades - possibilitou desenvolvimento de muitos ramos de conhecimento, bem como o seu aprofundamento;

Análise científica da realidade - “A ciência tratou, exatamente, de cindir essa realidade para analisá-la e captar suas determinações mais específicas” (BRASIL, p.12,2013).

A unidade do conhecimento – princípio organizador - desenvolvimento global (História Antiga)

O que são conhecimentos válidos para o currículo escolar? (Perspectivas distintas )

Conhecimento científico; Conhecimento científico, práticas sociais e

culturais;Conhecimento científico e conhecimento

tecnológico;

“Conhecimento é explicitamente entendido como a apropriação da realidade objetiva, com reprodução dessa realidade no pensamento” (DUARTE, 2000, p.93, Grifo nosso)

Questão

Como definir/selecionar elementos da realidade objetiva como conhecimento para o currículo (educação escolar)?

Questões presentes no caderno IVO ensino integrado: trabalho, ciência, tecnologia

e cultura (DIMENSÕES DA VIDA SOCIAL)

Relações indissociáveisCOMPREENDIDOS EM SUA DIMENSÃO

HISTÓRICA E EM RELAÇÃO CONTEXTO SOCIAL CONTEMPORÂNEO

TRABALHO

CIÊNCIA

TECNOLOGIA CULTURA

Questões presentes no caderno IV“ Os conteúdos de ensino não podem compor

o currículo como teorias, conceitos e procedimentos abstratos, sem historicidade e sem sentido social. Ao contrário, os conteúdos são conhecimentos construídos historicamente que se constituem como condição necessária para que os educandos possam construir novos conhecimentos e compreender o processo histórico e social pelo qual os homens produziram e produzem sua existência, conquistas e problemas” (BRASIL, 2013, p.25, Grifo nosso).

Questões presentes no caderno IVCaminhos para a aproximação do

conhecimento das diferentes áreas: Trabalho como princípio educativoA pesquisa como princípio pedagógico

O trabalho pode ser considerado como princípio educativo em três sentidos diversos, mas articulados entre si. Num primeiro sentido, o trabalho é princípio educativo na medida em que determina,pelo grau de desenvolvimento social atingido historicamente, o modo de ser da educação em seu conjunto. Nesse sentido, aos modos de produção correspondem modos distintos de educar com uma correspondente forma dominante de educação. E um segundo sentido, o trabalho é princípio educativo na medida em que coloca exigências específicas que o processo educativo deve preencher, em vista da participação direta dos membros da sociedade no trabalho socialmente produtivo. Finalmente, o trabalho é princípio educativo num terceiro sentido, à medida que determina a educação como uma modalidade específica e diferenciada de trabalho: o trabalho pedagógico (SAVIANI, 1989, pp. 1-2)

Nesse sentido, O ser humano como produtor de sua

realidade e por isso, se apropria dela e pode transformá-la;

Somos sujeitos da nossa história e do nosso conhecimento;

Nada tem a ver com a ideia de “aprender fazendo” nem sinônimo de formar para o mercado de trabalho;

É concepção de homem, mundo, sociedade e de educação. (BRASIL, 2013)

Trabalho como princípio educativoImplicações na prática pedagógicaOrienta a seleção e ordenação dos conteúdos: que os professores problematizem

historicamente as dimensões do modo de produção da existência humana e social hoje – o capitalismo contemporâneo e suas especificidades nacional e regional (BRASIL, 2013, p. 30) e suas implicações na produção do conhecimento em cada disciplina e no âmbito da prática social.

Como apreender a totalidade do conhecimento?Parte/ todo (Prática social humana /

fenômeno)O que é a totalidade do conhecimento? Como garantir a totalidade do conhecimento?

Relações entre todo e parte (método dialético e método inverso)

“Dentro de nós há também um universo” Goethe

Partir de questões mais desenvolvida/elaboradas –

“Anatomia do homem é a chave da anatomia do macaco” (Marx)

A apreensão de conhecimento na sua forma mais elaborada permite compreender os fundamento prévios que levaram ao estágio atual do fenômeno estudado.(BRASIL, 2013, p. 31).

Função social da escola – necessidade do trabalho com o conhecimento sistematizado;

Risco de simplificação do processo de aprendizagem:

Contexto pode ser o ponto “concreto” de partida, que mediante a elaboração do pensamento e a capacidade de abstração, torna-se concreto pensado (BRASIL, 2013, p. 34)

Pesquisa como princípio pedagógico

“contribui para a construção da autonomia intelectual do educando e para uma formação orientada pela busca da compreensão e soluções para questões teóricas e práticas da vida cotidiana dos sujeitos trabalhadores ” .(BRASIL, 2013, p. 35)

Integração X InterdisciplinaridadeIntegração = Interdisciplinaridade

FRIGOTTO (1995) – A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas Ciências Sociais

(...) o trabalho interdisciplinar se apresenta como uma necessidade imperativa pela simples razão de que a parte que isolamos ou arrancamos do contexto originário do real para poder ser explicada efetivamente, isto é, revelar no plano do pensamento e do conhecimento as determinações que assim as constituem, enquanto parte, tem que ser explicada na integridade das características e qualidades da totalidade. É justamente o exercício de responder a esta necessidade que o trabalho interdisciplinar se apresenta como um problema crucial, tanto na produção do conhecimento quanto nos processos educativos de ensino. (FRIGOTTO, 1995, p.33).

Totalidade do conhecimentoKOSIK, K. (1976). A dialética do Concreto.totalidade não significa todos os fatos

(KOSIK, 1976)o currículo que pensamos deve “possibilitar

as pessoas compreenderem a realidade para além de sua aparência fenomênica.” (RAMOS, 2008, p.17).

A realidade só é possível de ser apreendida em primeira instância por meio dos fenômenos, ou como o autor denomina de mundo da pseudoconcreticidade. Porém, para compreender o fenômeno é necessário atingir a sua essência. (KOSIK, 1976)

Esta concepção compreende que as disciplinas escolares são responsáveis por permitir apreender os conhecimentos já construídos em sua especificidade conceitual e histórica; ou seja, como as determinações mais particulares dos fenômenos que, relacionadas entre si, permitem compreendê-los. A interdisciplinaridade, como método, é a reconstituição da totalidade pela relação entre os conceitos originados a partir de distintos recortes da realidade; isto é, dos diversos campos da ciência representados em disciplinas. Isto tem como objetivo possibilitar a compreensão do significado dos conceitos, das razões e dos métodos pelos quais se pode conhecer o real e apropriá-lo em seu potencial para o ser humano. (RAMOS, 2008, p. 19).

Totalidade significa: realidade como um todo estruturado, dialético, do qual ou no qual um fato qualquer (classes de fatos ou conjuntos de fatos) pode vir a ser relacionalmente compreendido. Acumular todos os fatos não significa ainda conhecer a realidade; e todos os fatos (reunidos em seu conjunto) não constituem a totalidade. Os fatos são conhecimentos da realidade se são compreendidos como fatos de um todo dialético [...] e são entendidos como partes estruturais do todo. (KOSIK, 1976, p. 44).

ReferênciasBrasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores

do ensino médio, etapa I - caderno IV : Áreas do Conhecimento e Integração Curricular / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2013.

FRIGOTTO, Gaudêncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas ciências sociais. In: JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. A interdisciplinaridade : para além da filosofia do sujeito: Vozes, 1995, p.25-49.

KOSIK, Karel. Dialética do Concreto: tradução de Célia Neves e AldericoToríbio, 2ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.

LOPES, Alice Casimiro. Parâmetros curriculares para o Ensino Médio: quando a integração perde seu potencial crítico. In: LOPES, Alice Casimiro e MACEDO, Elizabeth (Orgs.). Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

RAMOS, M. Concepção do Ensino Médio Integrado. In: SEED. Concepção de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. Curitiba, 2008. Mimeo.