Cagliari, 3 marzo 2008 Roberto Maragliano Una chiave dialogica e reticolare per la formazione Roberto Maragliano Università Roma Tre [email protected]

Cagliari, 3 marzo 2008 Roberto Maragliano

Una chiave Una chiave dialogica e reticolaredialogica e reticolare

per la formazioneper la formazione

Roberto MaraglianoRoberto Maragliano

Università Roma TreUniversità Roma [email protected]@uniroma3.it


Si parte dalla Si parte dalla constatazione dalla constatazione dalla

necessità di necessità di definire la didatticadefinire la didattica

11


In mio scritto di qualche tempo fa In mio scritto di qualche tempo fa ne davo questa definizionene davo questa definizione

……è la è la formaforma che assumono i che assumono i saperisaperi nel diventare nel diventare oggettooggetto di insegnamento e di insegnamento e risorse di sensorisorse di senso per i per i soggetti che apprendonosoggetti che apprendono


Credo che la definizione mantenga attualità a Credo che la definizione mantenga attualità a livello universitariolivello universitario

• sia perché lì sia perché lì raramente ci si raramente ci si pone il problema pone il problema di di elaborare elaborare didatticadidattica (se non (se non per ragioni per ragioni impiegatizie e di impiegatizie e di potere)potere)

• sia perché lì sono sia perché lì sono più acuti (anche più acuti (anche se nascosti) i se nascosti) i problemi problemi dell’dell’integrazioneintegrazione di di sapere sapere mondanomondano e e sapere sapere settorialesettoriale


Comunque, la definizione Comunque, la definizione fronteggia due questioni crucialifronteggia due questioni cruciali

• i i rapportirapporti che che nella didattica si nella didattica si intrattengono fra intrattengono fra i i media media tradizionalitradizionali e i e i nuovi medianuovi media

• il ruolo di il ruolo di determinazionedeterminazione che nella didattica che nella didattica hanno i media (e hanno i media (e che va loro che va loro riconosciuto)riconosciuto)


I I dilemmidilemmi del sapere del sapere accademico sono legati al suo accademico sono legati al suo stare a mezzo dei rapportistare a mezzo dei rapporti

• tra tra formaleformale e e informaleinformale • tra tra teoricoteorico e e operativooperativo • tra tra cognitivocognitivo e e affettivoaffettivo • tra tra individualeindividuale e e collettivo/connettivocollettivo/connettivo

22


Dentro un simile campo di tensioni si gioca il Dentro un simile campo di tensioni si gioca il problema dell’problema dell’identitàidentità (e dell’ (e dell’attualitàattualità) della ) della

didattica universitariadidattica universitaria È unÈ un problema che chiama in causa problema che chiama in causa

• la relazione tra la relazione tra soggettosoggetto e e studentestudente

• la relazione tra la relazione tra esperienzaesperienza, , studiostudio, , giocogioco e e apprendimentoapprendimento


Qui la rete può svolgere un Qui la rete può svolgere un ruolo importanteruolo importante

Non tantoNon tanto

• ricalcando forme di sapere tipiche deiricalcando forme di sapere tipiche dei media media tradizionalitradizionali

quantoquanto

• dando legittimazione e sostegno ad forme dando legittimazione e sostegno ad forme altrealtre di di saperesapere


In coerenza con questa In coerenza con questa prospettiva, le prospettiva, le tecnologietecnologie vanno intese vanno intese

• non come non come strumentistrumenti per la per la riproduzioneriproduzione del sapere del sapere

• ma come matrici ma come matrici dell’dell’esperienzaesperienza e della e della comunicazionecomunicazione

33


Le Le tecnologietecnologie svolgono un ruolo svolgono un ruolo determinante neldeterminante nel

• configurareconfigurare i saperi (dando i saperi (dando loro loro formaforma))

• definire i definire i ruoliruoli dei soggetti dei soggetti

• stabilire le stabilire le relazionirelazioni tra i tra i soggetti e i saperisoggetti e i saperi


Dunque, la didattica è una Dunque, la didattica è una messa messa in forma tecnologicain forma tecnologica del del saperesapere

• Non importa che questa messa in Non importa che questa messa in forma sia forma sia esplicitaesplicita

• Comunque Comunque c’èc’è, anche quando non , anche quando non la si vedela si vede


Occorre lavorare a Occorre lavorare a rendere credibile e rendere credibile e praticabile la prospettiva praticabile la prospettiva di un di un dialogodialogo tra le forme tra le forme del del testotesto e e le forme della le forme della reterete

44


Il libro Il libro èè (tuttora)la macchina (di (tuttora)la macchina (di determinazione e determinazione e legittimazione) del sapere legittimazione) del sapere scolasticoscolastico

• occorre creare le condizioni per un occorre creare le condizioni per un approccio approccio consapevoleconsapevole e e criticocritico al suo uso al suo uso

Il funzionamento della Il funzionamento della macchina libro pretendemacchina libro pretende

• silenziosilenzio• isolamentoisolamento• distaccodistacco


Il computer Il computer èè la macchina del la macchina del giovane (giovane (nativo digitalenativo digitale))

• Trovarlo e usarlo Trovarlo e usarlo normalmentenormalmente in in ambito accademico significa per lui ambito accademico significa per lui familiarizzarefamiliarizzare con la formazione con la formazione superioresuperiore

Il computer Il computer non non (sempre)(sempre) è è la la macchina del docentemacchina del docente

• Per familiarizzarsi col computer Per familiarizzarsi col computer l’adulto docente deve l’adulto docente deve farsi giovanefarsi giovane, , assumere assumere sguardi altrisguardi altri sul sapere sul sapere


Il libro dà al sapere la forma del Il libro dà al sapere la forma del monumentomonumento

• occorre ridimensionarne l’auraoccorre ridimensionarne l’aura

• occorre alleggerirne il pesooccorre alleggerirne il peso

Il computer e la rete vivono di Il computer e la rete vivono di saperi saperi eventoevento

• occorre farne strumenti per la occorre farne strumenti per la connessioneconnessione

• occorre farne strumenti per la occorre farne strumenti per la produzione e l’organizzazioneproduzione e l’organizzazione


Libro e computer Libro e computer nonnon vanno visti vanno visti come come antagonistiantagonisti

• sono due sono due diversediverse messe in forma messe in forma del saperedel sapere

• una forma una forma rinforzarinforza l’altra, l’altra, permettendo il permettendo il confrontoconfronto

Libro e computer possono e devono Libro e computer possono e devono convivereconvivere nell’università nell’università


Il rumore della rete deveIl rumore della rete deve farefare da da cornice cornice ee intelaiatura intelaiatura all’uso del libro, offendone all’uso del libro, offendone e esaltandone le prospettive di e esaltandone le prospettive di aperturaapertura

Lavoriamo a rendere Lavoriamo a rendere normalenormale l’adozione della rete l’adozione della rete

Il silenzio del libro deve fare daIl silenzio del libro deve fare da matrice matrice per pratiche di per pratiche di fissaggiofissaggio provvisorio provvisorio dentro l’uso della retedentro l’uso della rete

Lavoriamo a Lavoriamo a rinormalizzarerinormalizzare l’uso del libro l’uso del libro


Riprendendo la definizione iniziale di didatticaRiprendendo la definizione iniziale di didattica

• nella forma nella forma libro l’oggetto libro l’oggetto è prioritario, è prioritario, disciplina tutto; disciplina tutto; e tutto diventa e tutto diventa disciplinadisciplina

• nella forma nella forma rete il soggetto rete il soggetto è prioritario, è prioritario, relazione tutto relazione tutto a sé; e tutto a sé; e tutto diventa diventa relazionerelazione


In una forma avanzata e consapevole di In una forma avanzata e consapevole di didatticadidattica

• il il disciplinamentodisciplinamento del sapere è uno del sapere è uno dei prodotti più dei prodotti più preziosi preziosi dell’apprendimedell’apprendimento collettivonto collettivo

• la pratica del la pratica del porre e del porsi porre e del porsi in in relazionerelazione impedisce di impedisce di assolutizzare assolutizzare ogni ogni disciplinamentodisciplinamento


Una didattica reticolare e Una didattica reticolare e dialogicadialogica

Che significa?Che significa?

55


DueDue modi di intendere modi di intendere l’espressionel’espressione

Primo modoPrimo modo

• Dialogo e ipertestualità Dialogo e ipertestualità integranointegrano la testualitàla testualità

Secondo modoSecondo modo

• Dialogo e ipertestualità Dialogo e ipertestualità fondanofondano la testualitàla testualità


Tra l’uno e l’altro modoTra l’uno e l’altro modo(noi siamo per il(noi siamo per il secondo, ovviamente)secondo, ovviamente)

cambiano i modi di intenderecambiano i modi di intendere

• il il saperesapere

• ilil soggetto soggetto

• la la tecnologiatecnologia


Ne ho discusso qui, assieme al mio Ne ho discusso qui, assieme al mio gruppogruppo

documenando successi e documenando successi e insuccessiinsuccessi

• rispetto all’rispetto all’ordine ordine accademico costituitoaccademico costituito

• rispetto alla rispetto alla disponibilitàdisponibilità di mettersi in gioco degli di mettersi in gioco degli studentistudenti


Un esempio di pratica educativa di Un esempio di pratica educativa di tipo dialogico e reticolaretipo dialogico e reticolare

Documents

Cagliari, 3 marzo 2008 Roberto Maragliano Una chiave dialogica e reticolare per la formazione Roberto Maragliano Università Roma Tre [email protected]