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CAHIER DES CHARGES 2016-2017
MASTER PROFESSIONNEL 2ème année « EDUCATION ET FORMATION »
Spécialité C : Encadrement dans le secteur sanitaire social
Parcours C3 : Education thérapeutique du patient et promotion de la santé
Présentiel
Le parcours C3 “Education thérapeutique du patient et promotion de la santé” est conçu
pour professionnaliser les acteurs de l’éducation thérapeutique du patient et de la promotion
de la santé, dans les différents lieux d’exercice et développer les compétences en conduite de
projet, coordination d’équipe, en travail en réseau, formation des acteurs et évaluation de
l’activité et des programmes
En présentiel : la formation est organisée sur la base de sessions d’une semaine par
mois (40 heures) de Septembre à Juin de l’année suivante, comprenant des Unités
d'Enseignement (U.E) capitalisables, soit 400 heures. Le Master 2ème année totalise 60
crédits.
Formation théorique, méthodologique et pratique, ce Master est conçu pour servir des
fonctions d’encadrement d’équipes et/ ou de services, des fonctions de médiation dans la
conduite de projets de services, d’établissements, d’éducation et de promotion de la santé et
des fonctions de formation qu’il s’agisse de formation de base ou de formation continue,
dans le champ de la santé du travail social et du scolaire. Il est conçu pour concevoir des
projets et des programmes en ETP et en promotion de la santé, des projets et des dispositifs
de formation initiale et continue. Il permet d’accompagner le changement dans les
institutions du secteur sanitaire social et scolaire.
Responsables :
Chantal Eymard (MCF-HDR) / [email protected]
Secrétariat Leila Temli: Université d’Aix-Marseille – UMFCS
Faculté de Médecine Nord : 51, Bd Pierre Dramard, 13916 MARSEILLE Cedex 20
Faculté de Médecine Campus Timone : 27, Bd Jean Moulin, 13385 MARSEILLE Cedex 5
Tel : 04.91.32.46.03 ou 04.91.69.88.99
Pour toute information : https://umfcs.univ-amu.fr/notre-catalogue/par-type-de-formation/formations-diplomantes/encadrement-dans-le-secteur-sanitaire
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Table des matières
I. Présentation générale .......................................................................................................................... 3
II. Une équipe pluridisciplinaire : UFR ALLSH ; UFR Médecine ................................................................ 3
III Obbjectifs de la formation ................................................................................................................... 4
IV. Critères globaux du projet de formation ........................................................................................... 4
V. Les stages ............................................................................................................................................ 6
VI- Compétences développées ................................................................................................................ 6
VIII. Dispositif pédagogique ..................................................................................................................... 7
IX. Présentation des Unités d’enseignements ......................................................................................... 7
X. Présentation détaillée des Unités d’enseignements ........................................................................... 8
Modèles en éducation et santé.......................................................................................................... 8
Sciences sociales et santé : ................................................................................................................ 9
Santé communautaire et Histoire de la promotion de la santé ......................................................... 9
Régulation des pratiques ................................................................................................................. 10
Modélisation de projets (40h) .......................................................................................................... 10
Evaluation des actions ...................................................................................................................... 11
Clinique et prise en charge des maladies chroniques ...................................................................... 11
Clinique et prise en charge des conduites addictives ...................................................................... 12
Epistémologie de la santé et du corps. Ingénierie du mémoire. ..................................................... 12
Méthodologies de la recherche ....................................................................................................... 13
Stages : Recueil et traitement des données ..................................................................................... 13
XI. Tableau des modalités de validation des Unités d’enseignements ................................................. 14
XII- Le mémoire ..................................................................................................................................... 15
XIII Validation du diplôme ..................................................................................................................... 26
XIV BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................... 28
XV Normalisation des produits rendus .................................................................................................. 32
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I. Présentation générale
Le principe de l’alternance permet de mettre à l’épreuve les différents apports de la
formation : d’une part une semaine par mois de formation théorique et méthodologique,
d’autre-part deux stages pratiques en milieux professionnels (y compris dans l’entreprise
ou l’institution d’origine) ;
Les stages sont préparés, suivis et exploités dans le cadre de la formation ; leur volume
horaire peut être négocié avec la responsable pédagogique du master en fonction des
activités professionnelles de l’étudiant ;
L’hétérogénéité des référentiels et des pratiques est actualisée par la participation
conjointe d’universitaires et de professionnels hautement qualifiés et de compétences
notoires qui assurent à cette formation une complémentarité nécessaire des approches et
des pratiques autour d’un projet commun, ainsi que la garantie d’une formation de haut
niveau.
II. Une équipe pluridisciplinaire : UFR ALLSH ; UFR Médecine
Une équipe d’enseignants universitaires :
Jean Louis BOUTTE Maître de conférences
Chantal EYMARD, Maître de Conférences HDR
Roger-Pierre GIORGI, Maître de Conférences
Bruno GOLOUBIEFF, ATER
Jean LAGANE, Maître de Conférences HDR
Guylaine MOLINA, Maître de Conférences
Odile THUILIER, Maître de Conférences.
Equipe complétée par des universitaires issus d’autres universités ainsi que des
professionnels du secteur sanitaire et du travail social :
Jean-Yves BEROUD, consultant
Muriel BRIANCON, Docteur en sciences de l’éducation, Enseignante
Hervé CARBUCCIA, Docteur en sciences de l’éducation
Bélina DAINECHE, Docteur en sciences de l’éducation, formatrice en IFSI
Sylvie DESCHAMPS-MARTZ, Responsable du Service Recherche, Etudes, Formation
(REF) de l'ADSEAV
Frédérique GORALCZYK
Karen INTHJN, directeur des soins
Anne LAINE, Cadre de santé formateur en IFSI
Virginie LEBAILLY
Marie-Dominique MONTEIL, docteur es sciences (chimie de coordination)
Laurence OSSOLA, Cadre supérieur de santé, Ingénieur formatrice en développement durable
et santé, doctorante en sciences de l’éducation
Sophie PAULAY, docteur en sciences de l’éducation. Formateur à l’IFM, Marseille
Pierre ROCHE, Chargé d’études au Département Travail emploi et Professionnalisation
(DTEP), CEREQ
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Une équipe de recherche au sein du laboratoire ADEF EA
III Obbjectifs de la formation
Mise à distance des pratiques par la référence à des modèles et/ou des théories.
L’articulation des sciences humaines et des sciences de la santé est utilisée pour inciter au
va et vient entre ces logiques et à leur prise en compte dans l’exercice professionnel.
Analyse et questionnement des différentes méthodologies de projets.
Analyse des pratiques d’évaluation.
Appropriation des différentes approches théoriques et professionnelles de la santé, de
l’éducation, de l’encadrement et de l’économie de la santé.
Modélisation des dispositifs et techniques d’évaluation dans le cadre de la conduite d’un
programme en ETP, de son organisation et de la formation des acteurs.
Compréhension et conception des situations de promotion de la santé et d’ETP dans les
différents champs d’exercice professionnels.
Construction de repères sur les méthodes de recherche et analyse critique de compte
rendu de recherche.
Initiation à la rédaction d’articles professionnels.
Régulation du projet professionnel et de formation.
IV. Critères globaux du projet de formation
C'est une formation universitaire par alternance qui oriente l'apprentissage de l'étudiant vers la
problématisation à partir de références théoriques et pratiques pour des méthodologies et des
modèles d’action et/ou de recherche dans le champ des pratiques sociales liées à l’éducation.
Le travail sur les rapports entre implication et distanciation y est central. Les contenus de
formation ne sont pas cumulatifs. Les unités de formation, dans un diplôme, sont
complémentaires et interdépendantes. La mise en liens des unités de formation vise à élaborer
un système de références évolutif pour agir. La diversité des intervenants dans chaque unité
de formation tend à favoriser l'accès à une pluralité de points de vue, à une variété de
conceptions. La formation propose aux étudiants d’élargir leurs compétences, d'enrichir leur
expérience, de diversifier leur culture et de développer leur intelligence critique des concepts,
des problématiques et des méthodes. Les modèles de la formation mis en actes par les
formateurs ne visent pas la seule transmission d'un savoir mais incluent aussi l'appropriation
de connaissances : les savoirs sont mis au service de problématisations, de théorisations, de
modélisations pour travailler les liens entre les théories et les pratiques. Cette formation
requiert l'attention toute particulière des étudiants sur le transfert des apprentissages réalisés
pendant la formation.
Les liens professionnalisation / recherche
Une des caractéristiques, majeure, d'une formation universitaire est le travail sur les
références qu'on se donne pour étayer son opinion et pour pouvoir, à partir des interactions
vécues dans les organisations, communiquer et informer. Ces références s'acquièrent par le
contact avec la recherche. Il y a quatre raisons pour former les étudiants à et par la recherche :
— Former des praticiens capables de lire la recherche, de lire les comptes rendus de
recherche, d'acquérir le langage de la recherche ou du moins de pouvoir le déchiffrer. Ainsi,
ils pourront devenir des "médiateurs" actifs qui, dans leur milieu professionnel, contribueront
à diffuser les recherches, à nourrir les pratiques par la recherche.
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— Former des praticiens capables de se distancier par rapport aux routines, aux rôles, aux
personnages stéréotypés en usage dans leur corps professionnel. La formation par la recherche
permet de travailler dans la rigueur et l'intelligibilité pour la communauté scientifique ;
d'étayer son questionnement de professionnel à des textes divers publiés dans des revues et
ouvrages scientifiques et professionnels. L'initiation à la recherche (et notamment la
distinction des différentes méthodes possibles ainsi que l'apprentissage de la production d'un
discours méthodologique) non seulement donne des repères et des cadres de références mais
aussi "désenglue" le praticiens de la doxa propre à son corps professionnel, lui permet de
relativiser les dysfonctionnements qui pourraient sans cela n'être conçus que dans la
résolution de problèmes, la prise de décision rationnelle et la remédiation pour l'éradication de
symptômes, sans se préoccuper de les relier à des projets plus vastes qui engagent pourtant le
devenir de leur profession.
— Former des praticiens capables d'être des partenaires de recherches à venir : les
cadres de santé pourront mieux se situer comme acteurs dans des travaux et programmes de
recherche. Ils pourront aussi être demandeurs de recherches issues de leurs préoccupations
professionnelles et dont les résultats pourraient intéresser leur corps professionnel.
— Former des praticiens capables de problématiser leurs situations de travail. Les
références scientifiques permettent des détours théoriques qui donnent l'occasion de travailler
ses implications en développant la distanciation pour problématiser les situations de travail.
Le bénéfice attendu de l'exercice de la problématisation, c'est l'autorisation du professionnel,
son émancipation, son ouverture à l'altération, en tant que sujet. Un professionnel qui
problématise lui-même, est un professionnel "éclairé", autonome, en projet, qui ne se précipite
pas dans l'imposition de consensus artificiels mais qui travaille son processus de
professionnalisation, qui ose poser sa parole professionnelle parce qu'il conceptualise sa
pratique et se questionne sur les fondements de ses choix, de ses actions.
Sens des programmes de formation
Les formateurs souhaitent favoriser une meilleure compréhension des pratiques
professionnelles en prenant appui sur différents modèles et théories des Sciences humaines et
sociales, des sciences économiques, des sciences de gestion et des sciences du management.
Ces théorisations seront utilisées par les étudiants comme références dans les diverses
activités qu'ils devront conduire pendant la formation : observations, enquêtes, stages, travaux
de groupe, exposés, constitutions de dossiers d'études et de mémoires de fin d'étude. Elles
seront l'occasion d'expliciter les attentes des étudiants, comme celles des institutions dans
lesquelles ils travaillent et de favoriser l'appropriation des valeurs et des objectifs
institutionnels.
Ces référentiels permettront de définir et de mettre en œuvre des problématiques et des
stratégies professionnelles les mieux adaptées aux situations rencontrées sur le terrain et les
plus pertinentes aux politiques institutionnelles, par la mise en actes de procédures vérifiables
mais aussi de processus conçus et régulés en fonction des enjeux de l'action.
Les attendus des formateurs dans leur plan de formation peuvent se résumer ainsi :
Problématiser les situations par des détours théoriques, par l'utilisation d'un savoir de
référence précis, approprié.
Faire preuve de distanciation : exercer la fonction critique dans l'intelligence des projets,
et des pratiques qu'ils permettent, pour pouvoir mettre en acte des stratégies
professionnelles pertinentes aux orientations politiques en vigueur.
Acquérir des méthodes de travail permettant d'utiliser mais aussi d'élaborer et de réguler
divers outils adaptés, en cohérence avec les pratiques professionnelles.
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Développer des compétences relationnelles, de processus de communication et de
procédures d'information, permettant d'être acteur responsable dans les interactions
professionnelles, mais aussi d'être en posture d'auteur s'autorisant, dans le travail des liens
de pertinence, à interpréter les commandes en fonction des enjeux institutionnels.
V. Les stages
Le dispositif de formation est organisé en alternance. Les étudiants doivent donc effectuer des
stages qui font l’objet d‘une convention.
Ils permettent de :
Mettre à l’épreuve du terrain le projet professionnel.
S’exercer à tenir des postures professionnelles dans des milieux de travail variés.
Confronter les modèles et théories à la pratique
Évaluer vos capacités à négocier, une fonction, un poste, un projet….
Développer les compétences nécessaires pour l’exercice des fonctions de formation et/ou
d’encadrement dans le secteur sanitaire et le travail social.
Rencontrer des professionnels exerçant dans le champ de la santé et du travail social, qui
peuvent tenir le rôle de référent.
Conçus comme des temps d’immersion dans le milieu de travail, les stages ne peuvent pas se
réduire à de l’observation de pratique. L’étudiant doit négocier une mission en rapport avec la
formation du Master avec un organisme, une institution, un service…. La négociation
débouche sur un contrat de stage qui précise la nature et les objectifs de la mission, le
contexte institutionnel dans lequel elle doit s'accomplir, le temps nécessaire pour la traiter et
la période au cours de laquelle elle s’effectue. La recherche des lieux de stage et la
négociation de la mission incombent à l’étudiant. Elles doivent se faire avec l’accord du
responsable pédagogique du Master. Et de l’institut de formations des cadres de santé.
VI- Compétences développées
Cette formation œuvre pour le développement de compétences en lien avec les référentiels de
compétences validés par la Haute Autorité de Santé (HAS) dans le champ de l’Education
thérapeutique du Patient et de la Promotion de la santé. Elle prépare à :
Constituer une équipe transversale autour d’une démarche d’ETP
Analyser le contexte et concevoir une démarche d’ETP
Organiser et conduire une démarche d’ETP
Animer et coordonner des actions et des programmes en ETP
Mettre en œuvre un programme d’ETP ou de promotion de la santé
Concevoir, organiser et conduire des projets en promotion de la santé ou des démarches
d’ETP
Evaluer les programmes, démarches et pratiques en promotion de la santé ou en ETP
Développer le travail en réseau
Former les acteurs de la promotion de la santé ou de l’ETP
Initier et / ou conduire des études et travaux visant l’innovation et la qualité des
programmes et des pratiques de promotion de la santé ou d’ETP dans le respect des
règles éthique et déontologiques l’amélioration continue de la qualité.
Communiquer les travaux et expériences en promotion de la santé et en ETP
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VII. Principes pédagogiques
Priorité à l’auto évaluation
Mise en liens par l’étudiant lui-même, en fonction de son projet professionnel, de
diverses disciplines et d’approches plurielles de la formation, de l’éducation, de la
promotion de la santé et de l’encadrement dans le secteur sanitaire et le travail social.
Priorité au renforcement et à l’élargissement des compétences par un travail sur les
postures, facilité par des mises en situation dans lesquelles l’étudiant doit assumer à la
fois implication et distanciation, maîtrise de soi et accompagnement de l’autre.
VIII. Dispositif pédagogique
Le diplôme de master sanctionne un niveau correspondant à l’obtention de 120 crédits
européens au-delà du grade de licence.
La formation de deuxième année est organisée sur la base d'une semaine par mois (40
heures) de Septembre à Juin de l’année suivante), comprenant des Unités d'Enseignement
(U.E) capitalisables, soit 400 heures. Le Master 2ème année totalise 60 crédits. Il
comprend :
- Un ensemble de cours magistraux qui visent l’acquisition des connaissances théoriques
et méthodologiques ;
- Des travaux de groupe qui permettent de développer des activités de conception, de
mise en œuvre de projets, d’analyse, de synthèse ; de construire des stratégies d’action, à
partir d’études de cas, de simulation ; de conduire des enquêtes de productions sur des
thèmes dirigés ; de participer à des chantiers d’études relatives au management des
systèmes de santé dans ses différents contextes ; de participer au fonctionnement et à la
gestion de leur propre formation.
•Ces situations développent une attitude de mise à distance et d’engagement, face aux
différents systèmes, aux différentes hypothèses ou méthodologies proposées et analysées.
Centrage sur l’auto-évaluation et l’accompagnement de l’apprenant.
IX. Présentation des Unités d’enseignements
Unités d'Enseignement (U.E.) C3 Responsables Code ECTS
BLOC 1 - DIVERSITÉS RÉFÉRENTIELLES
Modèles en éducation et santé C. Eymard SCSS26 6
Sciences sociales et santé :
Didactisation des savoirs en santé
Ethique et déontologie
B. Goloubieff
P. Raynaud SCSS27
6
Santé communautaire et Histoire de la
promotion de la santé S. Paulay SCST27
6
Régulation des pratiques S. Paulay SCSS22 6
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Modélisation de projet M.D. Monteil SCSS29C 6
Evaluation des actions J.Y Beroud SCST28C 6
OPTIONS
Clinique et prise en charge des maladies
chroniques Ch. Duteil
SCST30C
6 Clinique et prise en charge des conduites
addictive D.Salgas
BLOC 2 - PROFESSIONNALISATION
Epistémologie de la santé et du corps.
Ingénierie du mémoire C. Eymard SCST26
6
Méthodologies de la recherche C. Eymard SCST29 6
Stages : Recueil et traitement des données R.P. Giorgi SCSS28 6
Total
60 ECTS
X. Présentation détaillée des Unités d’enseignements
BLOC 1 - DIVERSITÉS RÉFÉRENTIELLES :
Modèles en éducation et santé.
Responsable pédagogique : C. Eymard
Objectif : Développer une approche complexe de l’éducation pour la santé, des terrains, des
situations, de l’activité, des contextes institutionnels et sociaux.
Contenus :
Modèles de la santé
Modèles de l’éducation et de l’apprentissage
Modélisation de l’éducation en santé
Transfert de compétences
Compétences psycho-sociales
Modalité de validation : Analyse critique d’1 ouvrage ou de 4 à 5 articles scientifiques
Validation : Février 2017
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Sciences sociales et santé
Didactisation des savoirs en santé
Ethique et déontologie.
Responsable pédagogique : B. Goloubieff
Objectif :
A partir d’une approche et d’une analyse systémique des systèmes de santé dans les différents
milieux de vie et de l’étude didactique de l’expérience professionnelle, développer une
capacité d’analyse critique visant la compréhension de la construction et de la diffusion des
savoirs dans l’exercice professionnel.
Contenus :
Enjeux majeurs de la santé dans notre société
Analyse des systèmes de santé, SIDA, handicap…
La santé dans les différents milieux de vie
Accompagnement médico-psycho-social
Didactiques des disciplines
Théorie anthropologique de la didactique
Modalités de validation : Juin 2017
Dossier écrit individuel (5000 signes). A partir d’une situation professionnelle, choisir un ou
des savoirs à transmettre et le(s) définir. Décrire les caractéristiques de la situation (champ,
lieu, contexte, institution, compétences visées). Montrer comment vous vous y êtes pris pour
transmettre ces savoirs. Analyser quels types de problèmes se pose dans cet exercice et
comment les appréhender.
Validation : Mai 2017
Santé communautaire et Histoire de la promotion de la santé
Responsables pédagogiques : S.Paulay
Objectifs : Comprendre l’évolution sociétale et les différents paradigmes de santé permettant de
d’envisager une complémentarité nécessaire des approches et des pratiques autour d’un
projet commun d’ETP.
Développer une compétence interculturelle
Contenus : Histoire de la promotion de la santé
Modèles et concepts en santé communautaire
Les Problèmes de santé en Europe et dans le monde
Interculturalité
Empowerment
Analyse économique des systèmes de santé
Fondements économiques des politiques de santé
Étude des grandes questions en économie de la santé
Analyse de projets
Modalité de validation : Rapport de stage
Validation : Mai 2017
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Régulation des pratiques
Responsable pédagogique : S. Paulay
Objectifs : Se construire un cadre d’analyse.
Repérer les différents niveaux d’enjeux (personnel, organisationnel, institutionnel, groupal)
que posent des situations de promotion de la santé ou d’ETP
Analyse et compréhension des situations par la confrontation au collectif de travail
Problématiser sa pratique en fonction des situations rencontrées.
Interroger la place du sujet dans des situations de promotion de la santé ou d’ETP
Contenus : Analyse des expériences
Problématisations des situations
Conceptualisations
Régulations et apports théoriques.
Modalité de validation : Mai 2017 La validation de cette UE se fera à partir d’un travail d’écriture s’appuyant sur une
investigation et un cadre comparable au temps d’analyse des pratiques de situations de
promotion de la santé ou d’ETP. Un document écrit de 10 pages maximum dans le lequel
vous présenterez dans un premier temps une situation, vous ferez part des questions qu’elle a
soulevé pour vous puis tenterez d’en construire une analyse critique en dégageant une
problématique articulant aux éléments inférés par la situation des éléments conceptuels.
Modélisation de projets
Responsables pédagogiques : M.D. Monteil
Objectifs :
Construire et mettre en œuvre des programmes et des projets en ETP et en promotion de la
santé
Construire et mettre en œuvre des projets
Acquérir une culture en gestion des compétences
Articuler projet visée et projet programmatique
Situer un projet dans son contexte institutionnel
Contenus : Les modèles du projet
Management de projet et management par projet
Structure et dynamique des projets
La communication de projet
L'évaluation d'un projet
L'accompagnement d'une équipe de projet
Les modèles de la compétence
Des compétences individuelles aux compétences collectives
Anthropologie de la santé
Concevoir un projet en ETP ou en Promotion de la santé
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Modalités de validation : Dossier sur thème :
Écrit :
Des étudiants proposent des thèmes de projets (déjà réalisés ou en cours)
Des groupes de projet se constituent (max 6 personnes), chacun autour d’un thème.
La demande est de revisiter le projet choisi à travers les apports conceptuels ou
méthodologiques, et d’en faire une analyse critique.
Des régulations sont proposées en cours d’année aux différents groupes de projet.
Cette analyse doit faire l’objet d’un écrit (max 30 pages) qui répond à la logique d’un
cahier des charges de projet.
Validation écrite : Mai 2017
Oral :
Chaque groupe projet présente son projet à partir d’une pratique réflexive,
principalement sur le processus mis en œuvre, la dynamique du groupe et un partage
d’expériences
Durée de présentation : 20 mn
Validation orale : Juin 2017
Evaluation des actions
Responsables pédagogiques : J-Y. Beroud
Objectifs/compétences Construire des repères dans les modèles et les méthodes de l’évaluation
Evaluer les pratiques professionnelles
Elaborer des référentiels d’évaluation : compétences, critères et indicateurs*
Mettre en œuvre des démarches qualité.
Contenus : Modèles et outils de l'évaluation
Rôles, fonctions, statuts et postures de l'évaluateur
L’évaluation des pratiques : la démarche qualité, les dispositifs d’évaluation
Mesure, contrôle, bilan et évaluation des compétences, des programmes et de l’activité.
Modalité de validation : Mai 2017 Construire un dispositif d’évaluation d’un programme ou d’un projet de promotion de la santé
ou d’ETP
OPTIONS :
Clinique et prise en charge des maladies chroniques
Responsable pédagogique : Ch. Duteil
Objectifs :
Savoir se référer à un texte législatif
Savoir analyser une situation litigieuse au regard des règles de droit et de la jurisprudence
en cours dans le secteur d’activité
Contenus :
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Epidémiologie des principales maladies chroniques : Asthme ; Cancers ; Diabète ;
Lombalgies ; Maladies cardio-vasculaires ; Maladies psychiatriques ; Obésité ; Polyarthrite
rhumatoïde ; VIH/SIDA.
Processus d’observance
Alliance thérapeutique
Modalité de validation :
Mémoire de recherche professionnelle
Clinique et prise en charge des conduites addictives
Responsable pédagogique :
Objectifs :
Comprendre les enjeux et la nécessité d’une réflexion éthique dans le domaine sanitaire et
social
Repérer et identifier les concepts d'éthique de morale et de déontologie
S'approprier les différents courants philosophiques
Repérer une situation posant une problématique d’ordre éthique pour susciter une réflexion
et un questionnement professionnels
Analyser et interroger une situation professionnelle dans ses différentes dimensions
Permettre une réflexion et un positionnement professionnel collégial en groupes
Identifier les étapes communes dans les différents modèles de prise de décision en éthique
et de dilemme éthique.
Contenus :
Le concept d'addiction : histoire, étymologie et définitions
Approches psychosociologiques et sociocognitives des addictions
Actualité des savoirs sur les conduites addictives
Processus d’observance
Alliance thérapeutique
Modalité de validation :
Mémoire de recherche professionnelle
BLOC 2 – PROFESSIONNALISATION :
Epistémologie de la santé et du corps. Ingénierie du mémoire.
Responsables pédagogiques : C. Eymard
Objectifs :
Partager l’avancement de la réflexion quant à une problématique professionnelle.
Mutualiser les expériences
Exercer sa capacité à recevoir et formuler de la critique
Contenus :
Paradigmes épistémologiques
Revue critique de la littérature et veille documentaire
Conceptualisation, théorisation
Cadre théorique et interprétation de récit.
Problématisation de situation de travail, et d’objet d’étude
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Choix d’une grille de lecture
Apports théoriques et méthodologiques adaptées aux questionnements des étudiants
Accompagnement individuel
Modalité de validation :
Mémoire de recherche professionnelle
Méthodologies de la recherche
Responsable pédagogique :
Objectifs :
Problématiser les phénomènes et les situations prévalentes
Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de recherches et d’étude
Contenus :
Les méthodes de recherche
Dispositif d’enquête de terrain dans les méthodes quasi expérimentale, différentielle,
clinique, historique et les méthodes de l’ethnos
Modalité de validation :
Mémoire de recherche professionnelle
Stages : Recueil et traitement des données
Responsable pédagogique : R.P Giorgi
Objectifs :
Acquérir des techniques et maîtriser les outils pour réaliser une étude et/ ou une
intervention dans le champ de la santé et du travail social.
Acquérir une pratique dans le codage et de traitement des données.
Savoir utiliser l’informatique à bon escient.
Contenus :
Approches qualitative et quantitative des données d’enquête.
Traitement des données textuelles.
Logiciels de traitement des données qualitatives et quantitatives : Intérêts et limites.
Rapport d’étude.
Modalité de validation :
Dossier sur thème en groupe de 3- 4 personnes maxi : Enquête sur un thème d’intérêt
professionnel, comportant une triangulation des outils de recueils des données (questionnaire
– entretien –observation).
Epreuve écrite et orale
Validation : 20 Mars 2017
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XI. Tableau des modalités de validation des Unités d’enseignements
Unités
d'Enseignement Modalités d’évaluation
ECTS
SCCS 26
Modèles en éducation
et santé
Analyse critique de 2 articles scientifiques ou d’1 ouvrage
Validation : Février 2017
6
SCCS 27
Sciences sociales et
santé
Didactisation des
savoirs en santé
Dossier écrit individuel (5000 signes). A partir d’une situation
professionnelle, choisir un ou des savoirs à transmettre et le(s)
définir. Décrire les caractéristiques de la situation (champ, lieu,
contexte, institution, compétences visées). Montrer comment vous
vous y êtes pris pour transmettre ces savoirs. Analyser quels types
de problèmes se pose dans cet exercice et comment les
appréhender.
Validation : Mai 2017
6
SCST 27
Santé communautaire
et Histoire de la
promotion de la santé
Rapport de stage
Validation : Mai 2017
6
SCCS 22
Régulation des
pratiques
La validation de cette UE se fera à partir d’un travail d’écriture
s’appuyant sur une investigation et un cadre comparable au temps
d’analyse des pratiques de situations de promotion de la santé ou
d’ETP. Un document écrit de 10 pages maximum dans le lequel
vous présenterez dans un premier temps une situation, vous ferez
part des questions qu’elle a soulevé pour vous puis tenterez d’en
construire une analyse critique en dégageant une problématique
articulant aux éléments inférés par la situation des éléments
conceptuels.
Validation : Mai 2017
6
SCCS 29C
Modélisation de
projet
Dossier sur thème :
Des étudiants proposent des thèmes de projets (déjà réalisés ou en
cours) Des groupes de projet se constituent (max 6 personnes),
chacun autour d’un thème. La demande est de revisiter le projet
choisi à travers les apports conceptuels ou méthodologiques, et
d’en faire une analyse critique. Des régulations sont proposées en
cours d’année aux différents groupes de projet.
Cette analyse doit faire l’objet d’un écrit (max 30 pages)
qui répond à la logique d’un cahier des charges de projet.
Validation écrite : Mai 2017
Chaque groupe projet présente son projet à partir d’une pratique
réflexive, principalement sur le processus mis en œuvre, la
dynamique du groupe et un partage d’expériences
Durée de présentation : 20 mn
Validation orale : Juin 2017
6
SCCS 28C
Evaluation des
actions
Construire un dispositif d’évaluation d’un programme ou d’un
projet de Mai 2017
6
SCST 29 Recueil et
traitement des
données
Dossier sur thème en groupe de 3- 4 personnes maxi :
Enquête sur un thème d’intérêt professionnel, comportant une
triangulation des outils de recueils des données (questionnaire
– entretien –observation).
6
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Epreuve écrite et orale
Validation : 20 mars 2017
SCST 30 C
Mémoire de recherche professionnelle
6 SCST 30 C
SCST 26
Epistémologie de la
santé et du corps.
Ingénierie du
mémoire
6
SCSS28 6
Total
60
ECTS
XII- Le mémoire
Le mémoire du Master Professionnel 2ème année est rédigé et soutenu oralement. Mémoire
universitaire professionnalisé, il s’adresse autant à une communauté professionnelle qu’à une
communauté scientifique. Il donne à lire et à entendre à ces communautés le processus de
professionnalisation des étudiants. En ce sens, il prendra la forme d’un mémoire de recherche
professionnelle.
Il témoigne du processus d’implication/distanciation et de référenciation dans une pratique, un champ
professionnel. Il sera travaillé la position éthique des étudiants en rapport avec la problématique
étudiée ainsi que les personnes et le terrain impliqués dans l’étude. Inscrit dans la pratique et au
service de la pratique, il produit une lecture théorique, d‘une situation, d’un phénomène et met en
lumière les compétences développées au cours de la formation. Il permet d’imaginer, d’entrevoir le
professionnel que sera l’étudiant. En ce sens il est un outil de validation de la légitimité à exercer dans
le champ de la promotion de la santé ou/et de l’Education thérapeutique du patient (ETP).
12.1. Présentation 100 pages, interlignes 1,5, times 12, marge de gauche 3 cm, marge de gauche 2 cm, marges
du haut et du bas 2, 5 cm.
Les notes de bas de page (en corps de police times, taille 10) réservées à :
- L’explicitation des sigles ;
- Commentaire du texte ou ajout explicatif. Ce peut être l’explicitation d’une définition,
le positionnement d’un auteur.
- Références à des textes officiels ;
- Pas de références bibliographiques.
La bibliographie doit être conforme aux normes APA. Ne sont cités que les ouvrages que
vous utilisez en référence dans le texte. Pas de sous catégories, toutes les références sont par
ordre alphabétique.
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Le sommaire
Trois niveaux de numérotation au maximum, uniquement numérique (Pas d’utilisation de
l’ordre alphabétique)
Exemple : 1. 1.1 1.1.1
Justifié à gauche et non en drapeau.
Présence d’un sommaire paginé à part pour les annexes. Les annexes sont référencées –avec
leur pagination- dans le texte.
Les titres
La formulation du titre du mémoire doit être la plus succincte et indicative possible, reflétant
bien le contenu du mémoire. Elle doit permettre d’identifier l’objet d’étude ou de recherche,
l’approche théorique privilégiée, la méthode de recherche, d’investigation ou d’intervention
choisie et le champ de pratiques concerné.
Les intitulés de paragraphes sont explicites, adaptés aux contenus des paragraphes concernés.
Eviter les titres génériques qui caractérisent les passages obligés, votre démarche…
Les normes de citations et de référencement : Style APA 6th
1. Articles
1.1 Article de périodique (papier) Auteur, A. A., Auteur, B. B., & Auteur, C. C. (Année). Titre de l'article. Titre du
périodique, volume(numéro), page de début - page de la fin.
Rousseau, F. L., & Vallerand, R. J. (2003). Le rôle de la passion dans le bien-être
subjectif des ainés. Revue québécoise de psychologie, 24(3), 197-211.
1.2 Article en ligne avec DOI (Digital Object Identifier) Gagnon, L., Peretz, I., & Fulop, T. (2009). Musical structural determinants of emotional
judgments in dementia of the Alzheimer type. Neuropsychology, 23(1), 90-97. doi:
10.1037/a0013790 [Qu'est-ce que le DOI]
1.3 Article en ligne sans DOI Dupuis, F., Johnston, K. M., Lavoie, M., Lepore, F., & Lassonde, M. (2000).
Concussions in athletes produce brain dysfunction as revealed by event-related
potentials. NeuroReport, 11(18), 4087-4092. Repéré
à http://journals.lww.com/neuroreport/
1.4 Article comprenant plus de 7 auteurs
Adolphs, R., Tranel, D., Hamann, S., Young, A. W., Calder, A. J., Phelps, E. A., . . .
Damasio, A. R. (1999). Neuropsychologia, 37(10), 1111-1117.
Règle : Jusqu’à 7 auteurs, mentionner tous les noms d’auteur dans la référence. À partir de 8
auteurs, inscrire les 6 premiers, suivi de points de suspension ( . . ) puis du dernier auteur cité
(règle 7.01, p. 198).
1.5 Article de magazine (papier et en ligne) Sender, E. (2008, juin). Nouvelles découvertes sur le rêve. Sciences et avenir, 736,
56-67.
Bohler, S. (2009, 21 novembre). La paternité changerait les opinions politiques. Pour la
science. Repéré à http://www.pourlascience.fr/ewb_pages/a/actualite-la-paternite-
changerait-les-opinions-politiques-23688.php
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1.6 Article de journal (quotidien) (papier et en ligne) Lefkow, C. (2008, 4 décembre). C'est la faute de la télé : les enfants avides de médias
ont plus de risques d'être obèses ou fumeurs. Le Devoir, p. B8.
Charest, R.-M. (2011, 1er avril). Parent coupable ou heureux ? Cyberpresse. Repéré
à http://www.lapresse.ca/vivre/famille/201104/01/01-4385568-parent-coupable-ou-
heureux.php
2. Livres, chapitres, rapports, publications gouvernementales
2.1 Livre Auteur, A. A. (Année). Titre du livre (xe éd., vol. x). Lieu de publication : Maison
d'édition.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of
mental disorders DSM-5 (5e éd.). Washington, DC : American Psychiatric
Publishing.
Ladouceur, R., Marchand, A., & Boisvert, J.-M. (1999). Les troubles anxieux :
approche cognitive et comportementale. Montréal, Québec : Gaëtan Morin.
Lebovici, S., Diatkine, R., & Soulé, M. (2004). Nouveau traité de psychiatrie de
l'enfant et de l'adolescent (2e éd., vol. 4). Paris, France : Presses universitaires de
France.
2.2 Livre (traduction française) Pour les livres traduits, on cite l'auteur original de l'oeuvre en combinaison avec le titre, la
date de publication et la maison d'édition de la traduction. L'édition (si applicable) ainsi que
les mentions de responsabilité liées à la traduction et l'adaptation s'insèrent entre parenthèses à
la suite du titre.
Auteur, A. A. (Année). Titre du livre (xe éd., vol. x; traduit par A. Traducteur). Lieu
de publication : Maison d'édition.
Pervin, L. A., & John, O. P. (2005). Personnalité : théorie et recherche (adapté par L.
Nadeau, D. Acier, & D. Miranda; traduit par S. Dupont, & L. Lepage). Montréal,
Québec : ERPI.
Berg, J. M., Tymoczko, J. L., & Stryer, L. (2008). Biochimie (6e éd.; traduit par M.
Darmon). Paris, France : Médecine-Sciences Flammarion.
American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-TR : manuel diagnostique et
statistique des troubles mentaux (4e éd. rév.; traduit par J.-D. Guelfi, & M.-A. Crocq).
Paris, France : Masson.
2.3 Chapitre Auteur, A. A. (Année). Titre du chapitre. Dans A. Éditeur & B. Éditeur (dir.), Titre du
livre (xe éd., vol. x, p. xx-yy). Lieu de publication : Maison d'édition.
Chouchena, O., Soulé, M., & Noël, J. (2004). Les grands-parents dans la dynamique
normale ou pathologique des enfants. Dans S. Lebovici, R. Diatkine & M. Soulé (dir.),
Nouveau traité de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent (2e éd., vol. 4, p. 2633-2660).
Paris, France : Presses universitaires de France.
Note: L'APA permet de citer des "chapitres" seulement lorsque ces chapitres ont été signés
par des auteurs différents et publiés sous la supervision d'un directeur scientifique. Lorsque
les chapitres ne sont pas signés individuellement, il faut plutôt utiliser la forme générale pour
les livres (2.1.). Il est alors possible de préciser, dans la citation, la page d'où provient l'idée
ou l'extrait. Ex. (Pervin & John, 2005, p. 56)
2.4 Monographie publiée en série ("Monographs") Il ne semble pas exister, dans la 6e édition, de modèle spécifique pour les monographies
publiées en séries. Le modèle proposé se base sur l'information fournie dans la 5e éd., p. 244.
On cite les monographies publiées en séries de la même façon que les articles de périodiques,
en ajoutant, au besoin, le numéro de la série ("Serial No.") dans la parenthèse finale.
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Eisenberg, N., Smetana, J. G., & Darling, N. (2008). Understanding mother-adolescent
conflict discussions: Concurrent and across-time prediction from youths' dispositions and
parenting. Monographs of the Society for Research in Child Development, 73(2, Série no
290).
2.5 Rapport de recherche
De façon générale, on cite un rapport de recherche de la même façon qu'un livre, avec la
distinction suivante : si le rapport possède un numéro spécifique, inscrire ce numéro entre
parenthèses immédiatement après le titre.
Palacio-Quintin, E., & Coderre, R. (1999). Les services de garde à l'enfance : influence
des différents types de garde sur le développement de l'enfant (Rapport no RS-2989).
Trois-Rivières, Québec : Université du Québec à Trois-Rivières.
2.6 Publication gouvernementale De façon générale, on cite une publication gouvernementale de la même façon qu'un livre ou
qu'un rapport de recherche. On ajoute la mention d'URL à la fin si le document a été consulté
en ligne.
Organisme identifié comme auteur (d'après l'exemple 7.03.31, p. 205)
Nom du ministère ou de l'organisme. (Année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si
disponible]). Repéré à URL spécifique [si consulté en ligne]
Nom du ministère ou de l'organisme. (Année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si
disponible]). Lieu d'édition : Éditeur. [si consulté sur support papier]
Agence de la santé publique du Canada. (2007). Les jeunes de la rue au Canada et
l'utilisation de substances : constatations découlant de la surveillance accrue des jeunes
de la rue au Canada, 1999-2003 (Publication no HP5-23/2007). Repéré à http://dsp-
psd.tpsgc.gc.ca/collection_2008/phac-aspc/HP5-23-2007F.pdf
Personne identifiée comme auteur (d'après les exemples 7.03.33/34, p. 205-206)
Auteur, A. A. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Repéré sur
le site de l'organisme xyz: URL spécifique [si consulté en ligne]
Auteur, A. A. (année). Titre : sous-titre (Publication no xxx [si disponible]). Lieu
d'édition : Éditeur. [si consulté sur support papier]
Lebeau, A. (2000). Les actions préventives en toxicomanie au Québec : faits et tendances
à partir d'études, de bilans, de répertoires et d'inventaires. Repéré sur le site du Ministère
de la santé et des services
sociaux: http://publications.msss.gouv.qc.ca/acrobat/f/documentation/
2000/00-8013.pdf
3. Dictionnaires et encyclopédies
3.1 Entrée rédigée par un auteur identifié Auteur, A. (Année). Titre de l'entrée. Dans Titre de l'ouvrage (Vol. x, p. xxx-xxx). Lieu :
Éditeur.
Halmi, K. A. (2001). Anorexia nervosa. Dans The Corsini encyclopedia of psychology
and behavioral science (Vol. 1, p. 110-111). New-York, NY : Wiley.
3.2 Entrée anonyme Anorexie. (1999). Grand dictionnaire de la psychologie. Paris, France : Larousse-Bordas.
4. Mémoires et thèses
Modèle général (électronique) Auteur, A. (Année). Titre de la thèse (Mention du grade, Université, Lieu). Repéré à
URL
4.1 Mémoire ou thèse de l'UdeM (support papier) (d'après l'exemple 7.05, p. 207)
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Lacroix, M. (2001). Fidélité et validité d'un questionnaire de processus décisionnel
appliqué à l'abandon scolaire (Mémoire de maîtrise inédit). Université de Montréal.
Taillefer, S. S. (2005). Composantes psychologiques et cognitives du syndrome de fatigue
chronique (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal.
4.2 Version électronique repérée dans Proquest Dissertations & Theses (d'après l'exemple
7.05.40, p. 208)
Davis, C. H. (2005). Child mediators of interparental conflict and adjustment: A
longitudinal study of children of divorce (Thèse de doctorat). Accessible par ProQuest
Dissertations & Theses. (3166082)
Note : Le numéro qui doit apparaitre à la fin est le Dissertation/Thesis number dans
PQDT.
4.3 Version repérée sur le Web ou dans un dépôt institutionnel (d'après l'exemple 7.05.41
et 44, p. 208)
Fréchette, M. (2009). Utilisation des suppléments alimentaires chez les athlètes d’élite
québécois (Mémoire de maitrise, Université de Montréal). Repéré à
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/3052
5. Communications présentées lors d'une conférence ou d'un congrès
Auteur, A. (Année, mois). Titre de la communication. Communication présentée au [à
la] Nom du congrès ou de la conférence, Lieu.
Goulet, C., Rousseau, J., Fortier, P., & Mottard, J.-P. (2006, mai). Perceptions des clients
atteints de schizophrénie et des intervenants quant aux activités qui influencent le niveau
de compétence au travail ou aux études. Communication présentée au 74e congrès de
l'ACFAS, Montréal, Québec.
6. Films et enregistrements vidéos
6.1 Sur DVD ou vidéocassette Auteur, A. (Année). Titre du film [Type de contenu]. Lieu de production : Studio ou
compagnie cinématographique.
Bouvarel, A., Martin, R., & Tremblay, P. H. (2001). Les antidépresseurs : un entretien
avec Henri Lôo [Film documentaire]. Montréal, Québec : CECOM.
6.2 Reportage ou épisode tiré d'une émission télévisée Auteur du reportage, A. (Année). Titre du reportage ou de l'épisode [Type de contenu].
Dans A. Réalisateur (Réalisateur), Titre de l'émission. Lieu : Diffuseur.
Provost, G. (2003). Le sommeil et la mémoire [Reportage]. Dans C. Théorêt
(Réalisatrice), Découverte. Montréal, Québec : Société Radio-Canada.
6.3 Vidéo consulté en ligne (Youtube, etc.) Auteur, A. A. [Pseudonyme, si disponible]. (Année, Date). Titre du vidéo [Vidéo en ligne].
Repéré à URL
tvoparents. (2010, 28 novembre). Why is bonding with baby important? [Vidéo en ligne].
Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=C6fY6RchNk4&feature=fvsr
Source : How to Create a Reference for a Youtube Video. APA Style Blog.
7. Pages Web / Documents sur Internet
7.1 Page spécifique à l'intérieur d'un site Web Auteur, A. (Date). Titre du document [Format, si nécessaire]. Repéré à
http://URLcomplet
Agence de la santé publique du Canada. (2008). Le portail canadien des pratiques
exemplaires : aperçu des interventions. Repéré à http://cbpp-pcpe.phac-
aspc.gc.ca/intervention/listFr
Notes importantes sur la 6e édition :
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Le titre d'un document trouvé en ligne est mis en italique seulement lorsque ce document
peut être identifié comme appartenant à l'un des types de document suivants : livre,
rapport, thèse, article de périodique. Lorsque le type de document ne peut être identifié
comme tel, le titre ne doit pas être mis en italique.
Les documents suivants voient généralement leur titre apparaitre en caractère normal :
pages html spécifiques à l'intérieur de sites Web, billets dans des blogues, messages
publiés dans des forums ou des listes de discussion (voir le manuel, section 7.11, p. 214-
215).
On n'indique plus la date de dernière consultation, sauf dans le cas d'articles provenant
de Wikipedia ou d'autres Wikis (voir Nouveautés 6e éd.).
On précise le format [entre crochets carrés] uniquement lorsque celui-ci sort de
l'ordinaire, aide à identifier le document ou facilite son repérage. Dans tous les autres cas,
on peut l'omettre. Pour plus de précisions concernant la mention du format, voir le
manuel, p. 186.
7.2 Wikipedia et autres wikis Attachment theory. (s.d.). Dans Wikipedia. Repéré le 16 décembre 2010 à
http://en.wikipedia.org/wiki/Attachment_theory
Source : How to Cite Wikipedia in APA Style. APA Style Blog.
7.3 Blogues Seraiocco, N. (2014, 11 février). Des enfants qui savent utiliser une tablette, mais pas une
bicyclette [Billet de blogue]. Repéré à http://blogues.radio-
canada.ca/triplex/2014/02/11/des-enfants-qui-savent-utiliser-une-tablette-mais-pas-une-
bicyclette/
7.4 Réseaux sociaux (Facebook, Twitter, etc.) Se référer au blogue de l'APA :
How to Cite Twitter and Facebook, Part I: General
How to Cite Twitter and Facebook, Part II: Reference List and In-Text Citations
7.5 Site Web dans son ensemble Lorsque l'on cite un site Web dans son ensemble, on donne uniquement l'adresse du site entre
parenthèses dans le texte. Aucune référence correspondante n'est requise en bibliographie.
Ex. Psychomédia (http://www.psychomedia.qc.ca) est un site Web québécois qui
contient, entre autres, des nouvelles de la recherche dans le domaine de la psychologie.
7.6 Toujours hésitant sur la façon de citer un document électronique ? Consulter ce billet très instructif dans le blogue de l'APA :
How to Cite Something you Found on a Website in APA Style. APA Style Blog.
Hyperliens en bibliographie : actifs ou inactifs?
Should Hyperlinks be Used in APA Style? APA Style Blog.
8. Notes de cours
8.1 Recueil imprimé Lecours, S. (2011). PSY1045 - Motivation et émotion. Recueil inédit, Université de
Montréal.
8.2 En ligne Morizot, J. (2011). PSE6362 - Notes du cours 3 [Présentation PowerPoint]. Repéré dans
l'environnement StudiUM: https://studium.umontreal.ca/
9. Documents inédits ("Unpublished")
9.1 Non publié / inédit Auteur, A., & Auteur, B. (année). Titre du document. Document inédit.
9.2 Soumis pour publication (sauf les articles, voir les modèles sous 1.8)
Auteur, A., & Auteur, B. (année). Titre du document. Document soumis pour publication.
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9.3 Soumis pour publication (avec université mentionnée) Auteur, A., & Auteur, B. (année). Titre du document. Document soumis pour publication,
Université ou organisme, Lieu.
10. Communications personnelles
Incluant les conversations privées, les exposés magistraux (sans support documentaire), les
lettres, les communications par courriel et les échanges téléphoniques.
Ne pas inclure ces éléments en bibliographie.
Citer uniquement les sources dans le texte, en indiquant le nom de l'émetteur, le type
de communication et la date entre parenthèses. Ex. (P. Dumoulin, communication
personnelle, 18 novembre 2010)
Source : What Belongs in the Reference List? APA Style Blog.
Citer une référence lorsqu'il y a de l'information manquante
Pas d'auteur Dans le texte : (Titre document, année)
En bibliographie : Titre du document. (Année). Repéré à URL
Pas de titre Dans le texte : (Auteur, année)
En bibliographie : Auteur, A. (année). [Description du document]. Repéré à URL
Pas d'auteur ni de date Dans le texte : (Titre du document, s.d.)
En bibliographie : Titre du document. (s.d.). Repéré à URL
Pas d'auteur ni de titre
Dans le texte : (Description du document, année)
En bibliographie : [Description du document]. (Année). Repéré à URL
Pas de date ni de titre Dans le texte : (Auteur, s.d.)
En bibliographie : Auteur, A. (s.d.). [Description du document]. Repéré à URL
Pas d'auteur, pas de date ni de titre
Dans le texte : (Description du document, s.d.)
En bibliographie : [Description du document]. (s.d.). Repéré à URL
Citation
Forme générale
auteur unique : (Damasio, 2004)
2 auteurs : (Bechara & Damasio, 2006)
3 à 5 auteurs : (Adolphs, Tranel, Koenigs, & Damasio, 2007)
6 auteurs et plus : (Damasio et al., 2005)
Note: pour de l'information détaillée sur les règles régissant les citations dans le texte -
notamment la différence entre la première occurence et les occurences subséquentes - se
référer au manuel (6e éd.), tableau 6.1 Basic Citation Styles, p. 177.
Auteur nommé dans le texte Récemment, une expérience effectuée par Damasio (2007), a donné des résultats similaires
[...]
Année mentionnée dans le texte En 2003, une étude (Rousseau & Vallerand) a démontré que [...]
Plusieurs citations du même auteur et d'une même année (Rothbart, 2003a, 2003b)
Plusieurs sources citées simultanément (Brown & Steer, 2005; Forman, 2003; Wenzel, Brown, & Beck, 2009)
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Note : dans la parenthèse, placer les sources en ordre alphabétique du premier auteur.
Citation avec indication de la page (Preston, 2007, p. 23)
Sources secondaires
Les citations secondaires sont permises, mais le manuel suggère de les utiliser avec
parcimonie. Il favorise en outre la consultation de la source originale (et par conséquent, la
citation primaire) chaque fois que cela est possible.
La source originale (celle qui n'a pas été consultée directement) doit être mentionnée dans le
texte mais ne doit pas être intégrée à la bibliographie. Seule la source qui a été consultée
directement (i.e. la source secondaire) doit apparaitre en bibliographie.
Dans le texte Formulation 1
Une étude sur la motivation scolaire (Chouinard, 2004, cité dans Archambault &
Janosz, 2006) suggère que [...]
Formulation 2
En 2004, une étude sur la motivation scolaire (Chouinard, cité dans Archambault & Janosz,
2006) suggère que [...]
Formulation 3
Une étude de Chouinard sur la motivation scolaire (2004, cité dans Archambault & Janosz,
2006) suggère que [...]
En bibliographie
Archambault, I., & Janosz, M. (2006). L'engagement scolaire des garçons et des filles : une
analyse comparative des résultats de recherches empiriques. Revue de psychoéducation, 36,
81-107.
Source : Secondary Sources (aka How to Cite a Source You Found in Another Source). APA
Style Blog.
Page Web
Les citations à des pages Web sont présentées, dans le texte, de la même façon que les autres
types de documents, soit l'auteur et l'année entre parenthèses.
(Legendre, 2009)
L'auteur est une collectivité (Statistique Canada, 2005)
La date n'est pas mentionnée (Deschamps, s.d.)
L'auteur n'est pas mentionné ("Titre ou premiers mots du titre", 2011)
La date et l'auteur ne sont pas mentionnés ("Titre ou premiers mots du titre", s.d.)
Source: Writing In-Text Citations in APA Style: Dealing with Missing Information. APA
Style Blog.
Plusieurs documents du même auteur, sans date (Roberge, s.d.-a)
(Roberge, s.d.-b)
Source : APA Style Experts, communication par courriel, 14 décembre 2011.
Site Web dans son ensemble Lorsque l'on parle d'un site Web dans son ensemble, on donne uniquement l'adresse du site
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entre parenthèses dans le texte. Aucune référence correspondante n'est requise en
bibliographie.
Ex. Psychomédia (http://www.psychomedia. qc.ca) est un site Web québécois qui contient de
l'information sur [...]
Citer intégralement un passage
Dans le cas d'un extrait de texte reproduit intégralement, toujours donner l'auteur, l'année et la
page spécifique ou le numéro du paragraphe (s'il n'y a pas de pagination) à la suite du texte
cité.
(Tremblay, 2008, p. 16)
(Lemieux & Jasmin, 2010, para. 5)
Si l'extrait comprend moins de 40 mots, l'incorporer directement dans le
texte, entre guillemets.
Si l'extrait contient 40 mots et plus, le présenter dans un bloc de texte distinct, sans
guillemets. Le premier paragraphe de l'extrait présente un retrait de 1,25 cm (0,5 po.) par
rapport au reste du texte. Si l'extrait contient plusieurs paragraphes, la première
ligne de chaque paragraphe subséquent a un retrait supplémentaire (i.e. alinéa) de 1,25 cm. 12.2 Du choix du thème à l'étude d'une problématique de terrain Le thème travaillé dans le mémoire s’inscrit dans une expérience de terrain relative à la promotion de la santé ou à l’éducation thérapeutique du patient. Il doit être validé par le responsable pédagogique universitaire. La situation ou le phénomène étudié doit intéresser les professionnels du champ d’exercice professionnel concerné. Le travail de problématisation se construit à partir : - de l’état de l’art sur la question, le phénomène étudié. Il s’agit alors de réaliser une revue de la littérature (scientifique, professionnelle et littérature grise) sur le phénomène étudié, d’en dégager une synthèse des savoirs produits et les concepts de lecture du phénomène et d’expliciter les liens entre les références (les mettre en réseau, les situer les uns par rapport aux autres). Ce peut être des liens de cohérence mais aussi d’opposition, de contradiction, de complémentarité. - des modèles et théories pertinentes à convoquer dans la situation ou le phénomène étudié. - les résultats d’une enquête exploratoire sur le phénomène étudié. Il s’agit alors de confronter la problématisation de l’objet que vous proposez à un terrain, un ou plusieurs lieux d’exercices professionnels. - de mettre à l’étude de cette problématique, une analyse critique de votre posture dans le terrain, de votre pratique professionnelle. Le travail de problématisation conduit à préciser une question de recherche professionnelle pour laquelle, il s’agit de proposer un projet de recherche à réaliser. Il s’agira alors de : - définir un système de références conceptuel et théorique - expliciter le protocole de recherche qui doit s’inscrire de manière explicite dans une des approches méthodologiques étudiées au cours de la formation. Pour ce faire, il est nécessaire de définir l’objectif principal et secondaire du projet de recherche proposé, les critères d’évaluation, l’échantillonnage de la population de l’étude, le dispositif de recueil et de traitement de données en précisant la durée du recueil de données, les modalités. - tester la pertinence, la faisabilité et la fécondité du dispositif dans un terrain - proposer des éléments de régulation 12.3 La soutenance La soutenance du mémoire se fait devant un jury de trois personnes : Deux enseignants universitaires dont le directeur du mémoire, et un jury professionnel. Elle se déroule en deux temps : l’exposé et la discussion.
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L’exposé de 10 à 20 minutes met la production écrite en perspective et ouvre la discussion, le débat avec le jury.
La discussion se fait à partir de l’analyse critique du mémoire. Chaque membre du jury dispose donc de 15 minutes pour vous faire part de son analyse critique et poser éventuellement les questions qu’il souhaite. Soutenir ne consiste pas à apporter obligatoirement les réponses aux questions du jury, mais de mettre au travail et en direct l’analyse critique faite.
Vous pouvez enregistrer la soutenance. Il suffit de prévenir et d’avoir l’accord de l’ensemble des membres du jury.
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La première de couverture doit comporter obligatoirement
La quatrième de couverture
Il est d’usage de fabriquer une quatrième de couverture (c’est le dos du document). C’est une
fiche technique qui est utile pour le centre documentaire puisqu’elle comporte un résumé
d’une demi-page et les mots-clefs en Français et en Anglais.
UMFCS
Université d’Aix-Marseille
MASTER Professionnel Education et formation
2ère Année
Spécialité Encadrement dans le secteur sanitaire et social
Parcours : Education Thérapeutique du Patient (ETP) et promotion de la santé
Année universitaire en cours
Titre du mémoire
NOMS, Prénoms des étudiants
Sous la direction (administrative) de …
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XIII Validation du diplôme
L’obtention du master professionnel est subordonnée à plusieurs exigences :
•Chaque module de la formation donne lieu à une validation individuelle ou collective.
Toute validation individuelle, qu’il s’agisse d’un dossier sur thème, d’une validation orale, ou
d’un contrôle sur table relève d’une contribution originale de son auteur. La fraude, la
tentative de fraude ainsi que le plagiat sont sanctionnés par l’université. Le « plagiaire »
est la personne qui s'approprie indument ou frauduleusement tout ou partie d’un écrit d’un
autre auteur.
•Le contrat passé en ce qui concerne les stages doit être respecté (nombre, lieux, objectifs).
•Une épreuve finale de synthèse écrite et soutenue oralement est évaluée par un jury du
master composé d’universitaires et de professionnels. Ce mémoire (TER) est polarisé sur un
thème, un secteur, une méthodologie particulière. Il intègre toutes les dimensions nécessaires
à l’exercice de la fonction.
Les Unités d'Enseignement sont capitalisables. Une UE est acquise par capitalisation dès
lors que sa note est supérieure ou égale à 10/20.
Les crédits attribués à chaque UE sont utilisés comme coefficients pour le calcul des
moyennes générales au semestre, à l’année et au diplôme.
Le semestre est validé dès lors que sa note est supérieure ou égale à 10/20 : il est alors
capitalisé.
En master 2, les semestres ne se compensent pas et l’évaluation des connaissances est
effectuée sur une session unique.
Au sein de chaque semestre, le seuil de compensation en dessous duquel aucune
UMFCS
Université d’Aix-Marseille
MASTER Professionnel Education et formation
2ère Année
Spécialité Encadrement dans le secteur sanitaire et social
Parcours : Education Thérapeutique du Patient (ETP) et promotion de la santé
Année universitaire en cours
Titre du mémoire
NOMS, Prénoms des étudiants
Sous la direction de …
Résumé en français
(1000 à 1500 signes espaces compris)
Résumé en anglais
5 Mots Clefs en Français
5 Mots clés en Anglais
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compensation entre UE d’un même semestre n’est possible est fixé à 8/20.
L'acquisition des unités d'enseignement ainsi que l'obtention du Master sont prononcées
après délibération du jury. L’obtention du Master est soumise à :
Des contrôles continus et finaux d’Unité d’Enseignement, écrits ou oraux, individuels ou
en groupe ;
Le mémoire du Master Professionnel 2ème année rédigé et soutenu oralement.
Mémoire universitaire professionnalisé, il s’adresse autant à une communauté
professionnelle qu’à une communauté scientifique.
La commission de validation délivre le master en fonction des différents résultats.
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XV Normalisation des produits
rendus
Première page de tout produit rendu :
Prévoir des marges à l'intérieur pour les annotations. Les manuscrits sont à éviter. Numéroter les pages. Agrafer ou relier Si dos dur, couverture transparente.
