En la medida en que el docente tome conciencia de laimportancia
de contar con una buena formacin, cualquierasea la disciplina o el
campo en el que acte, el camino que serecorra por parte del
estudiante y el profesor habr sido masfructfero y sencillo. Esto
obedece entonces a contar con unaserie de conocimientos, tcnicas,
instrumentos y metodologasque permitan reflexionar sobre una mirada
integrada entreestudiantes y profesores. Habiendo transitado en
parte poreste camino me aventuro a decir que hubo un punto
deinflexin, un antes y un despus, luego de transitar por elcurso de
formacin docente en la Universidad, ms all de labuena metodologa
con la que cada uno pueda contar en susclases.Da a da observamos
profesores que pueden tener un excelentedominio en lo que respecta
al mbito profesional pero queestn verdaderamente alejados del mundo
acadmico; de lastendencias en el campo de la enseanza y el
aprendizaje, delconocimiento de lo que significa evaluar con
criterio a unestudiante. Posiblemente, y de hecho ocurre, con el
tiemposean las Universidades las encargadas de promover
estosprogramas docentes y en la medida en que esto se estandaricey
se convierta en un valor diferencial, los mismos profesoresacudirn
a obtener dicha formacin.Nos metemos de lleno en el campo de la
evaluacin, esto sever an ms. No hay mejor estrategia ni soporte
para eldocente que transparentar los mecanismos de evaluacin
frenteal estudiante. La importancia de explicitar en el primer da
decontacto la forma en que se los evaluar, el aporte del
programa,lo que se espera de ellos, los criterios que se utilizaran
a lolargo de la cursada, y los que no, contribuyen enormemente aque
tanto el profesor como el estudiante transiten por lacursada de
manera ms relajada y conociendo los parmetrosque se utilizarn. La
instancia de explicitar una matriz deevaluacin, un programa de
evaluacin, ayuda a evitar losgrados de subjetividad con los que
accionamos muchas veceslos docentes, sin por eso omitirlos
totalmente.Cuando la subjetividad pasa a dominar el escenario de
laevaluacin el grado de objetividad por lo tanto sobre los
criterioselegidos para evaluar se desdibujan y es ah en donde
entranlos puntos de conflictos con los estudiantes. Jean Marie
deKetele, remiten al concepto que debe evaluarse ms en elsentido
que el educador debe estar siempre evaluando, ya quetodas las
intervenciones deben ser fruto de decisiones tomadasa partir de
decisiones vlidas y debe evaluarse menos en elsentido que no se
debe estar acosando continuamente al nioo al adulto con tests
lpiz-y-papel. La idea entonces es queel estudiante no viva la
evaluacin como una instancia demiedo, sino que la conozca
previamente, sepa aun mas sobreque se esta queriendo inferir por
parte del docente yfinalmente, lo mas importante, tenga una
devolucin alrespecto. Es en ese momento precisamente donde se ver
lainstancia de aprendizaje. Tambin De Ketele sostiene, al modode
Daniel Stufflebeam que se evala para tomar decisionespedaggicas. De
Ketele seala que para evaluar, se debenestablecer criterios
individuales o colectivos y ser vlida si loque se ha evaluado fue
lo que se quera evaluar verdaderamente.Dentro del proceso de
evaluacin existen varios momentos, elprimero, al inicio, en donde
el docente busca inferir aquellosconocimientos anteriores, errores
conceptuales, actitudes delestudiante, contexto en el cual se
desempea, y en definitivamedir desde donde se esta partiendo.
