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Cambiando las prcticas en la educacin infantil: curriculum prescriptivo o prcticas determinadas
por el profesor?
David K. Dickinson Vanderbilt University
Hacia dnde vamos
Objetivos recientes para la educacin pre-escolar: Una sala enriquecida intelectualmente y que apoya el aspecto emocional de sus nios
fomenta la curiosidad y el aprendizaje.
Se promueven las habilidades lingsticas.
Es necesaria la exposicin a un lenguaje acadmico.
La educacin pre-escolar puede apoyar el desarrollo lingstico.
En USA muchos esfuerzos para mejorar el desarrollo del lenguaje en la escuela no han sido lo suficientemente exitosos: La prctica estndar no asegura el xito.
Los esfuerzos basados en un currculum podran funcionar: Un curriculum por s solo no es suficiente.
Curriculum + coaching podra funcionar.
La mentora - induccin (por ej. en la medicina) es una buena metfora.
Marco terico
El desarrollo del lenguaje es clave para la alfabetizacin
En 3 y 4 grado (8-10 aos), el lenguaje es el ms importante predictor del xito como lector. 15
En el 3 grado, la lectura determina fuertemente el xito acadmico de largo plazo.
El desarrollo del lenguaje se ve afectado fuertemente por factores del ambiente.11
A los 3 y 4 aos, el lenguaje predice la lectura en 3 y 4 grados, controlando por factores demogrficos.10, 13
El lenguaje en prvulos y knder predice la lectura en el middle school (11-14 aos) y en el 11 grado (16-17). 15
Visin del desarrollo de la lectura como un sistema de interaccin dinmica (Dickinson & Hofer, 2013)
Lenguaje
Decodificacin
Comprensin lectora
6
1 a 4 grado
Conocimiento y habilidades para el
lenguaje escrito
Nacimiento- Kindergarten
Visin esttica de la lectura
Lenguaje
Lenguaje acadmico
Lenguaje asociado a la escolarizacin: Vocabulario variado
Sintaxis compleja
Significados explcitos, en las palabras y la sintaxis. Descontextualizado: entendido fuera del contexto interaccional.
Usado para niveles superiores de pensamiento.
Los hablantes adoptan diferentes registros; los registros del lenguaje acadmico se encuentran, primero, en la escuela.
La participacin en este tipo de interacciones fomenta el aprendizaje.
Efectos de las experiencias en prvulo en la comprensin de 4 grado
utilizando factores mediadores (Dickinson & Porche, 2011, Child Development)
% vocab.
sofisticado (juego libre)
Experiencia en pre-escolar
Vocabulario
Comprensin
lectora
Kinder Habilidades evaluadas
4 grado
Habilidades
evaluadas
Conocimiento
de lo impreso
R2 = .47
.33**
% habla analtica (lectura de libros)
.41***
.31**
Muchos esfuerzos no han tenido los efectos esperados en el desarrollo del lenguaje
Powell, et. al. (2010) Intervencin con coaching de 6 meses
Justice et. al. (2008) Coaching + curriculum por 1 ao
Early Reading First Conjunto de programas con un currculum + desarrollo
profesional y coaching
Dickinson & Kaiser 2 aos en Head Start con un curriculum y tutoriales en
grupos pequeos
El lenguaje de los profesores es resistente al cambio
Curriculum + coaching Justice et. al., 2008:
8% calidad alta, 52% media, 40% baja
Dickinson et. al., 2014:
Promedio de turnos para discutir el significado de una palabra durante la lectura de libros: 2.4
Coaching (Powell & Diamond, 2008) Atencin limitada a palabras nuevas
Los profesores dan rdenes, hacen afirmaciones
Programas de prvulos financiados por los estados (Early et al., 2010) Observaciones en 652 salas de 2016
Desarrollo del lenguaje oral: .06%
tiempo de aprendizaje sin cdigo: 44% del da
Intervencin
Tools of the Mind
Estudio Tools of the Mind (https://my.vanderbilt.edu/toolsofthemindevaluation)
2 aos de coaching y desarrollo profesional.
nfasis en auto-regulacin.
Claras directrices, pero no con una receta; muchos mtodos especficos recomendados.
Tools of the Mind: 32 salas
Comparacin: 28 salas
Observacin de aula: enero Perfiles de nios y profesor para la observacin
Datos de los nios: otoo y primavera PPVT, Vocabulario sobre dibujos, comprensin oral, conocimiento
acadmico Conocimiento de las letras, ortografa Auto-regulacin: 5 tareas y una valoracin del evaluador Memoria de trabajo
Efectos del programa y comparacin entre salas
Tools
No hay efectos significativos en ninguno de los resultados de los nios.
Fidelidad de la implementacin: No hay efectos en la mayora de las variables, excepto en
una. Efectos negativos en comprensin.
Observacin detallada de las salas no encuentra cambios en: Cmo es usado el tiempo, de manera general. Nivel instruccional de los profesores. Y casi todas las otras variables de la sala.
Desarrollo de los nios en el estudio Tools: Pre-K a 1 grado
El 15% de las salas superiores mantienen una ventaja sobre las del 25% inferiores.
La mayor parte de los efectos se da en alfabetizacin (literacy) y matemticas.
Efectos limitados en lenguaje.
Nivel instruccional: de especial importancia
Observacin del profesor en contextos en que fue posible la instruccin.
La muestra de tiempo est basada en observaciones de 5 segundos.
1 = Bajo Monitoreo y no involucramiento.
No hay aprendizajes especficos, acadmicos.
Preguntas retricas; sin tiempo para responder.
2 = Bsico Habilidades bsicas, lectura sin interaccin o solo con preguntas mecnicas.
3 = Alguna inferencia Habilidades instruccionales con algunas preguntas abiertas e inferencias.
4 = Alta inferencia Reflexin sostenida; ayuda al nio a hacer conexiones.
Nivel instruccional
El curriculum no tiene efectos en el nivel instruccional.
Los nios con profesores que mostraron ms altos niveles instruccionales, tienen mejores resultados en lenguaje, alfabetizacin, y matemticas en el 1 grado.
Lecciones finales del estudio Tools
Oportunidades de aprendizaje en clases centradas en el profesor vs. enfocadas en el nio: Las clases centradas en el profesor tienen efectos negativos en
alfabetizacin, matemticas y resultados generales.
El aprendizaje enfocado en el nio (rincones temticos) estuvo relacionado positivamente a resultados en alfabetizacin y matemticas.
No hay prediccin significativa para los resultados de lenguaje.
El tono/estilo emocional posee resultados positivos y similares entre las salas observadas. No se relaciona con ningn resultado en los nios.
Solamente tener un curriculum y coaching no asegura el xito.
Intervencin Early Reading First
Early Reading First (ERF): proyecto de cuatro aos usando el curriculum OWL
OWL: Organizado temticamente, con foco en lenguaje Directrices para una la lectura de buenos libros Actividades relacionadas con el contenido
4 aos de intervencin con 10-13 salas cada ao. Algunas reemplazadas, otras perdidas: Coaches en la sala Desarrollo profesional Gua en fidelidad de la implementacin Datos en otoo y primavera; los profesores recibieron feedback
Evaluacin de los nios Vocabulario (PPVT) Conocimiento de las letras Conciencia fonolgica Comprensin del lenguaje
Diseo (Wilson, Dickinson & Rowe, 2013)
Regresin discontinua: Un acercamiento que entrega informacin causal. Compara los resultados de nios con un ao de pre-escolar con aquellos que
estn entrando. Analizamos cada ao de manera separada y observamos los patrones de
efectos por cuatro aos.
Ao 1 Ao 2 Ao 3 Ao 4
Salas
10 13 13 13
Escuelas
5 7 7 7
Nios evaluados
181 220 230 236
Nivel instruccional del profesor en salas ERF usando OWL
El ao 1 comenz como las salas del estudio Tools. Mejoras en el tiempo para casi todas las reas. Los grupos pequeos tuvieron mejores desempeos en todos los tiempos
evaluados. El grupo completo mostr mejora.
Observacin del nio
Codificaciones de los nios basadas en observaciones de 5 segundos como parte de varios ciclos de observacin.
0 = Desorden, no se observa involucramiento
1 = Medio bajo: nios aburridos, sin prestar atencin y poco interesados
2 = Medio: en general, nios atentos
3 = Medio alto: involucramiento e inters consistentes, expresiones de entusiasmo
4 = Alto: activo, involucramiento consistente en casi todos los nios
Involucramiento de los nios en salas ERF que usan OWL
Mejoras del ao 1 al 4 Excelente involucramiento atravs de distintos momentos de la jornada
(el trabajo sentados no fue comn y fue agregado por los profesores a OWL)
Efectos estadsticamente significativos
Vocab. Receptivo Vocab. Expresivo Comprensin Discurso extendido
Ao uno Estudiantes de ingls Hablantes nativos de ingls
1.30*
NS
1.31*
NS
NS
NS
Ao dos Estudiantes de ingls Hablantes nativos de ingls
.73* NS
1.20*
NS
NS NS
Ao tres Estudiantes de ingls Hablantes nativos de ingls
.76*
NS
.82*
NS
NS
1.49*
Efectos sobre el lenguaje (para hablantes nat
