Resumen Camillioni, cap 1.

Materia 903. Didáctica Especial de la Psicología. 2º C 2011.

Camilloni, Cap 1: De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica.

Nota: Es un texto de 24 hojas que no tiene subtítulos, entonces, vamos a dividirlo en partes.

Acerca del Título. Primero, unas breves palabras sobre el título, qué entendemos por:

Herencia: Conjunto de bienes, rasgos genéticos o ideas, que se transmiten legalmente a los herederos.

Deuda: en este caso no es una deuda jurídica ni una cuenta por pagar con dinero, sino una deuda simbólica, una obligación o compromiso moral contraído con alguien en virtud de un valor, es decir, de un bien intangible y valioso. También significa un reconocimiento y un estar agradecido. “Es menester reconocer el valor de la deuda porque gracias a ésta la didáctica ha podido generar un corpus significativo de conocimiento” (pág. 28)

Legado: legar es dejar, es lo que se deja o transmite a un sucesor, pueden legarse bienes o deudas.

Introducción: “El mundo de una disciplina es un mundo de ideas y de personas”. (Pág. 36)

Qué es la Didáctica?: es una disciplina. De qué hablamos cuando hablamos de una Disciplina?

Cuando hablamos de las disciplinas nos referimos a dominios sistemáticos de conocimientos que implican multi-componentes (conceptos, herramientas, modos, métodos y también actitudes, valores, hábitos) y siempre comunidades científicas, es decir, grupos de personas, con intereses propios. (pág. 36)

Detrás de cada disciplina hay comunidades científicas, “tribus académicas”, por eso se sigue discutiendo acerca de dónde están las fronteras, porque detrás de las divergencias formales, cuando se discuten campos de trabajo se está disputando el poder, el papel de ciertas instituciones y grupos de investigación y por ende, la asignación de recursos, que por definición, siempre son escasos. (pág. 34)

Las comunidades científicas no son ajenas a estas cuestiones que se relacionan con opciones en torno a problemas de política científica que no se deben olvidar, dado que quienes deciden acerca de la validez de las teorías son, precisamente, las comunidades científicas. (pág. 34)

La demarcación de las fronteras, es decir, los límites de un campo de trabajo, es una lucha por poder y por recursos, que se da en un universo real y no ideal o platónico, abstracto o ingenuo. Sin embargo hoy en día podemos observar un proceso de “globalización de la ciencia” cuyos límites son borrosos y difusos.

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“La disciplina didáctica es por definición una “disciplina global” que no puede ignorar ningún aporte teórico que pueda serle útil.” (pág. 35). La didáctica se plantea la enseñanza como tarea, como una acción educativa que implica intervención social, lo cual conlleva una responsabilidad ética, de ahí que la carga de valor frente a la sociedad sea tan grande. (Pág 30) La escuela definida como un proyecto institucionalizado de un proyecto social.

El mundo de una disciplina es un mundo de ideas y de personas. (Pág. 36) Por lo tanto es un mundo dinámico en constante movimiento, interacción y negociaciones. La didáctica es una ciencia de carácter social. “Es heredera y lo ha sido siempre de otras disciplinas. Esto es una característica propia y altamente positiva ya que demuestra que se trata de un campo disciplinario que no se ha aislado del movimiento general de las ciencias de cada una de las épocas en que ha sido construido un discurso didáctico de relevancia teórica” (Pág 29)

Pasado, Presente y Futuro de la Didáctica.

Pasado: Didáctica como Heredera y como Deudora.

Didáctica como Heredera: de distintos enfoques y teorías y se configura en función de ellos. También hereda y refleja las crisis de otras teorías. (pág 38)

Didáctica como Deudora: de la psicología, porque la didáctica se convierte en disciplina científica desde que puede apoyarse en la psicología científica (conductismo/cognitivismo)

Origen - Historia de la didáctica: En su larga tradición, más prolongada que la de la mayoría las disciplinas de las que hoy es deudora y heredera, la didáctica se apoya en dos dominios de conocimiento (pág 28)

o 1) Pedagogía: Herbart 1806, que se funda en la psicología y filosofíao 2) Filosofía: Comenio y Descartes /Quintiliano, Aristóteles, Platón, Sócrates (mayeútica)

La conformación de la didáctica como disciplina es heterogénea, con autores y teorías provenientes de diferentes áreas. Por ejemplo: (pág 18)

Bruner (psicología) Schwab (biología)

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Presente: “El estado actual de la didáctica presenta un panorama harto complejo” (pág 19)

El campo de las corrientes actuales de la didáctica recibe 4 influencias principales: (pág 21)

1) Influencia de programas de investigación científica -PIC- (pág 20) en particular la psicología.

2) Influencia de las distintas disciplinas que a partir de las didácticas especiales (por ejemplo, ingeniería didáctica o matemática) se extrapolan a la didáctica general.

3) Influencia de corrientes filosóficas, enfoques epistemológicos que influyen en los métodos de investigación, empleo de métodos cuali-cuantitativos, experimentales, etnográficos, su relación con otros tipos de conocimiento y el esfuerzo por definir su propio estatus epistemológico.

4) Aportes del pensamiento sociológico y de la ciencia política.

Qué es la Didáctica?

La Didáctica es una Disciplina (ver arriba) de carácter social (no es ni natural, ni exacta). La Didáctica es una Teoría de la Enseñanza. (no del aprendizaje) La Didáctica se ocupa de la Acción Pedagógica. Todavía está en periodo de formación y crecimiento. Es heredera y deudora de muchas otras disciplinas. Está buscando su identidad. Inclusive su nombre es polisémico. Pretende constituirse en un dominio de conocimiento serio y riguroso, basado científicamente. Debido a su origen y su constitución las fronteras no son claras. Está reconocida por los didactas, pero poco reconocida por otras disciplinas. Está tratando de encontrar su lugar. No posee demarcación clara como campo de estudio.

Temas y objetos propios de la Didáctica : (Pág. 26/27)o conceptualización del currículum.o el pensamiento del profesoro teorías implícitas de los alumnoso estrategias de enseñanzao trabajos sobre programación, evaluación de los aprendizajes y gestión institucionalo relación entre Teoría y Acción Pedagógica

Objetivo propio de la Didáctica : es la intervención pedagógica como intervención social (pág 31)o el docente o profesor interviene enseñando a los alumnos que aprenden o sobe el profesor Weber dice: debe tratar de ser lo más neutral y objetivo posible o y la Didáctica dice: no se puede ser neutral pero si debe ser respetuoso con los alumnos

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Futuro: Un futuro posible: La Didáctica como Legadora

En un futuro, su destino será poder ofrecer, dar y legar teorías en el campo de la acción social y del conocimiento.

Para ello deberá ser capaz no sólo de usar otras teorías sino de crear una producción teórica original e integradora de un discurso sobre y para la acción pedagógica que permita identificar claramente a la didáctica como una disciplina con pleno derecho, como dominio de conocimiento serio y riguroso.

“Los didactas, que hasta ese momento eran los únicos que se ocupaban de lo que el maestro hacía en clase, encuentran que ese objeto de estudio propio es tema de interés para personas que provienen de otros campos disciplinarios”. (Pág. 25)

Podrá convertirse entonces en ser recíproca-con y transformadora-de lo que ha sabido recibir.

“Es posible que antropólogos o psicólogos afirmen que no son deudores de los didactas, pero que ellos afirmen esto no implica necesariamente que la deuda no pueda existir en el futuro o que no exista ya en el presente. En todo caso, si es altamente probable que no haya conciencia de vinculación disciplinaria. De ser esto así, habría evidencia que apoya nuestra hipótesis acerca de la falta de visibilidad de la didáctica como disciplina y ofrece un principio de explicación para que ello ocurra” (Pág 25/26).

“En estos tiempos de la didáctica se analiza epistemológicamente y se trata de determinar qué es este campo de la disciplina didáctica, ya que por sus múltiples e imprescindibles relaciones con las otras disciplinas “nada de lo humano parece serle ajeno”, incluido en ello el producto de la actividad del hombre ya sea en la forma de conocimiento científico o en la de las otras modalidades del saber”. (Pág 37/38)

Lic. Lourdes Leoz. Comisión 5.

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