Campus 459

Milenio DIARIO www.milenio.com / www.campusmilenio.com.mxjueves 26

abril de 2012 459

En la UABC gobierna la intolerancia”:

Daniel Solorio

Jorge Medina [email protected]

Me resisto a decirlo, pero hay señales evidentes de que en la Universi-dad Autónoma de Baja

California, UABC, se ha instalado un cacicazgo en la persona del ex rector de la institución Ale-jandro Mungaray”, afirmó el profesor Daniel Solorio Ramírez, a quien, además, responsabiliza de ser el autor real de su despido como profesor de la Facultad de Derecho de esa casa de estudios.

Sereno, ecuánime, el jurista, analista y profesor universita-rio, admite, sin embargo, que lo más grave de todo lo que pasa hoy en esa casa de estudios del norte del país, es el lamentable clima de intolerancia y de férrea disciplina escolar que mantiene a los estudiantes atemorizados y sometidos a una rígida disci-plina que inhibe las libertades y la crítica.

La situación de fondo en la UABC es el interés por tener una universidad digna, al servicio de los intereses del pueblo de Baja California, y no una universidad que responda al servicio de un pequeño grupo que se ha veni-do apoderando de los mandos en perjuicio de los intereses de la mayoría, estipula el académico.

“Esto no es solamente una cuestión de gobierno universi-tario sino de qué se educa, cómo se educa y con qué propósito”, asegura.

Los que están detrás de Mun-gararay, el grupo que domina a la UABC, en realidad son intereses más fuertes que lo que él perso-nalmente representa. Él está siendo utilizado. La UABC es una casa de estudios muy importan-te, con más de 50 mil personas, con un presupuesto de más de 3 mil millones de pesos, lo cual ha-bla del interés que pudiera haber para su control, explica.

Pero lo más grave es que en el modelo educativo que se impuso prevalece esa manera de educar, tendiente a formar individuos pasivos, disciplinados, acríticos y resignados, para ser toda la vida empleados de los intereses do-minantes.

“Acabar con la iniciativa y la libertad de los estudiantes para convertirlos en un ejército de peones obedientes, es una con-ducta totalmente reprochable. Eso es lo que agravia a los inte-reses de la sociedad bajacalifor-niana”, asegura el jurista.

La mentira de las acreditacionesEl líder universitario señaló que es una realidad que el gobierno

de la UABC desde el rectorado de Mungaray ha dedicado cuan-tiosos recursos a una intensa y costosa campaña para dar a conocer los “Isos y acreditacio-nes” que hay que tener. “Se han puesto banderolas en las insta-laciones que dicen “acreditado”,

“acreditado” y en las paredes de las oficinas cuelgan diplomas, todo a cambio, por supuesto, de jugosas cantidades de dine-ro y los diarios están llenos de esa propaganda con los letreros de triunfalismo que dicen que la UABC es una universidad de primer mundo, y se llegó a decir que la UABC era la mejor univer-sidad del país”, señala.

Y lo que se presume es que esto se ha logrado gracias a la disciplina que ha impuesto Alejandro Mungaray, cuan-do en realidad se trata de una campaña costosa en la que se está sacrificando en absoluto la

creatividad y libertad de profe-sores y estudiantes.

“Aquí con Mungaray se im-puso el criterio del sistema de competencias para convertir a la UABC en un centro de oficios varios al servicio de los empre-sarios, a quienes se les convocó para saber que tipo de profesio-nal requerían, o sea para que la universidad se hiciera cargo de formar a los profesionales que necesitan los empleadores, como se les llamó”, recrea en la conversación el profesor Solorio.

Es lamentable porque la UABC debe ser una institución en y para educar en la libertad y no para crear un ejército de em-pleados, explica.

Asistes o repruebasEn la UABC, crítica Solorio, la vida del estudiante se lleva a cabo en medio de una discipli-na rigurosa, de profesores que tienen la consigna como un acto de religiosidad de pasar lista de asistencia, y que tienen la orden estricta de que a todo aquel que no cumpla con la norma de asis-tir, negarle los derechos a exa-men. Se pueden ver largas filas de estudiantes pidiendo justi-ficaciones porque no pudieron asistir y necesitan la constancia que sólo puede dar el subdirec-tor, señala.

Se trata de una suerte de con-trol político de los estudiantes a través de una disciplina que ame-naza todo derecho a examen, y luego a causar baja sino transitan por los senderos que la universi-dad ha venido imponiendo.

Esto ha dado lugar a un mode-lo de estudiante pasivo, temero-so y que lo que quiere es salir lo más pronto posible con un título en la mano, sin que le importe realmente el conocimiento real, crítico, expone Solorio. Una rescisión anunciada

De todo eso ha venido escri-biendo y hablando, confiesa, al reconocer que en el pasado sus opiniones públicas en los medios incomodaban a las autoridades pero “nunca habíamos llegado a un clima intolerancia como el que hoy se manifiesta”

“Quienes gobiernan no so-portan la crítica, porque la cri-sis de gobierno se ha venido agudizando y cada vez más les molesta que se ventilen pública-mente hechos notorios como la manera en que electa el actual rector”, expresó en entrevista para Campus vía telefónica.

“El nombramiento del actual

El jurista y profesor

universitario

establece que en

la institución priva

una disciplina que

inhibe la libertad

y la crítica y forma

individuos pasivos y

disciplinados; en esa

dinámica se inserta su

despido injustificado

de la universidad,

atribuido al ex rector

Alejandro Mungaray

Es penoso que un grupo de seis profesores universitarios se subordinen

de esa manera a una decisión tomada desde el gobierno del Estado, desde la oficina de Alejandro Mungaray, secretario de Economía”: Daniel Solorio

ricardo reyesEl académico daniel solorio afirma que en la UaBc se acaba con la iniciativa de los estudiantes.

nota de la semana

02 o Jueves 26 de abril de 2012 Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

López Obrador en la Iberoamericana

La presidenta del SNTE Elba Esther Gordillo vuelve a demostrar por qué es un poder real y que, a dife-

rencia de otros que lo ostentan y encaran desde este supuesto al poder público, no sólo lo ejerce sino que tiene una legitimidad en su gremio fundada en logros materiales y políticos, así sean algunos de ellos cuestionables.

Pero, ¿es menester decirlo y recordarle al gobierno que ésta es una realidad que como tal debe asumirse?

Guste o no, objetivamente, la influencia del SNTE y la maes-tra en la vida pública de México es mucho más en términos polí-ticos que varios membretes de la “sociedad civil”, comparsas de los grupos de presión im-pulsados por el sector privado, cuya lógica del mejoramiento de la educación es la lógica de sus intereses.

El debate sobre la educación, acicateado por la decisión del Sindicato de no admitir el exa-men de evaluación, acordado en principio a partir de la Alianza por la Educación, tiene ese tras-fondo. No es aséptico. No es edu-cativo, es básicamente político.

Se trata, por lo tanto, de otro capítulo de la lucha por la conduc-ción de la educación en México.

En este entorno, “llamada a cuentas” por enésima vez la maestra Gordillo volvió a re-velar esa destreza indiscutible para pelear en campo abierto, para identificar al adversario y golpear donde sabe que duele.

En el oficio político frente a su gremio y en la polémica con sus adversarios y críticos se mueve con soltura.

En calculadas entrevistas, luego de ver pasar los mínimos, inflados diríamos, efectos socia-les de la película De panzazo, la maestra ataca de nuevo. En la conversación con Reforma –cuya foto debe estar en el tablero de las bazas comerciales preferidas del diario- puso en claro las razones de su rechazo a la evaluación de sus agremiados, repitió su argu-mento de las responsabilidades del gobierno en la crisis de cali-dad educativa y, sobre todo, en-fatizó su indiferencia y desdén

por la educación al nombrar al nombrar personalidades poco comprometidas con un proyecto serio en el sector.

El doctor José Ángel Córdo-ba, tercer titular de la SEP en este gobierno, tuvo que responder por necesidad burocrática que a fortiori se hará dicho examen de evaluación a los profesores como está previsto; pero el ga-leno no está en posibilidades de responder a las cuestiones de fondo planteadas por la profe-sora Gordillo, algunos de cuyos argumentos no tienen nada de banales. El nombramiento de tres secretarios que no tienen como prioridad la educación a sabiendas del presidente de la República, parece obedecer a una política claramente orien-tada a debilitar a las estructuras públicas de la educación del país.

Una educación débil no sólo desfavorece el nivel de escolari-dad y la calidad de la educación, sino que abre las puertas para que otros actores con más re-cursos, como la iglesia y el sector

privado, logren sus propósitos de control interno de las institucio-nes educativas.

Si hubiera un secretario fuer-te, con respaldo moral, político e intelectual, empeñado y exclusi-vamente comprometido con la educación de nuestra patria, ni el sindicato ni los grupos como Mexicanos primero, tendrían este protagonismo ni este nivel de exigencias.

Pero los gobiernos de hoy y los de ayer no lo han querido así. Éste es un fenómeno político de hace treinta años, que en los úl-timos doce tiene sus propias ver-siones y en los cuales la profesora y el SNTE se han fortalecido.

La profesora y los grupos de presión privados se han visto favorecidos por una política de

Estado zigzagueante, de doble y triples vías, algunas de ellas cla-ramente contradictorias.

En ese modo de hacer políti-ca, la profesora Elba lleva ventaja sobre los gobernantes panistas. Los domina y los seduce. Elba Esther Gordillo es al PAN lo que Porfirio Muñoz Ledo para el PRD y las izquierdas. Son animales políticos que no dejan de hacer

priismo en otros establos. Se antoja también decir que ella es como Carlos Slim, entre más lo quieren destruir, más fuerza adquiere (económicamente ha-blando). Entre más lo envidian, más éxito tiene. Ella, la profe-sora, acumula más odios que el empresario porque está en la política y ahí el degüello es más prosaico y visible. No pasó, pon-gamos por caso, con el malévo-lo exterminio de José Gutiérrez Vivó por el grupo de los Aguirre en el mundo de la radiocomuni-cación, como se hizo notar el que puso en operación Elba Esther contra Roberto Madrazo.

Los de cuello blanco son igualmente desalmados pero se lavan las manos antes de fa-gocitar al enemigo.

Pero volviendo a lo esencial, la profesora Elba Esther y sus enemigos, es evidente que aho-ra, grupos como el de Mexicanos primero y los que están detrás, quieren destruir a la presidenta del SNTE. No lo conseguirán en el gobierno del Felipe Calderón. Les estorba. Diría, sin embargo, que no podrán hacerlo ni en el próximo sexenio porque su cau-

sa no es legítima. En realidad lo que buscan es el control de la educación con fines particula-res, pretenden el control de la SEP, como lo tienen en otros ám-bitos. Éste es fondo del debate.

No puedo saber si ése es su deseo, pero imaginémonos, por ahora solamente, un escenario en el que los grupos televisivos tomaran el control de la SEP. Imaginémonos.

Prólogo para terminar. “Si el Estado pretende democratizar la cultura, y quiere hacerlo sin tener el control de la televisión, no hará nada, porque hoy no son los libros los que forman a la gente, sino la televisión, que los más jóvenes miran tres y cuatro horas. Desde luego que es una paradójico tener un Ministerio de Cultura y no dotarlo de autoridad sobre la televisión”. Marc Fumaroli, citado por Rafael Pérez Gay, en México 2012, Desafíos de la consolidación democrática, Coordinadores Lorenzo Cór-dova, Ciro Murayama, Pedro Salazar; Ed. Tirant la Blanch, México, 2012.

tEl trancazo político de Andrés Manuel López Obrador no debe extrañar a nadie. Mientras otros estiran la ligan de su soberbia hasta que se rompa, los espacios vacíos se llenan. Y si lo llenó López Obrador después de cancelar su presencia Enrique Peña Nieto, los estudiantes

le trasladaron su desaire en forma de abierta simpatía al tabasqueño, más allá de que algunos ya le eran afectos. Pero hay que decir también que en la Universidad Iberoameri-cana no es una institución privada cualquiera. Es una casa de estudios de vocación crítica en su naturaleza.

El clima de libertad interna que ahí se respira ya lo quisieran muchas universidades públicas del país don-de los estudiantes y los profesores son controlados por rectores y ex rectores caciques, y si quiere saberlo voltee al norte, empezando por la Universidad de Sinaloa.

El debate por la educación

rector fue de manera verdade-ramente abrupta, controlada por Alejandro Mungaray, quien como funcionario de gobierno y miembro de la Junta de Gobierno de la UABC en abierta violación a la autonomía universitaria, des-de esos cargos incompatibles di-rigió y presionó, dividió, hizo ex-pulsar a uno de los miembros y lo sustituyó con un incondicional para, finalmente, doblegar a la Junta de Gobierno y hacer rector a Cuamea”, reseñó.

La familia MungarayLa crítica de Solorio a esta situa-ción hizo perder la paciencia de Cuamea. La semana anterior la Comisión Mixta de Conciliación y Resolución integrada por profe-sores y autoridades, resolvió por unanimidad despedir a Solorio Ra-mírez en 36 horas cuando por ley le conceden 10 días para hacerlo.

Les quemaba la vergüenza y no recibieron pruebas ni abrie-ron investigación de los hechos.

Se trata de una mentira lon-ga y oronda aseverar que faltó diez días, y por ello su negativa a analizar estos argumentos in-sostenibles, manifiesta Solorio. Entre los representantes de la Comisión hubo algunos amigos de Solorioquienes le pidieron e se jubilara con una suma cuan-tiosa, que se fuera “forrado” de centavos”. Dos de los tres profe-sores que integraron la comisión nombrada por rectoría son em-pleados de la oficina de Recursos Humanos que le rescindió la re-lación laboral y, por tanto, son su-bordinados del rector. Y el colmo, Cuamea nombró miembro de la comisión a quien es Coordinador de Recursos Humanos en la uni-dad de Ensenada, un cuñado de Alejandro Mungaray.

Es decir, afirma Solorio, pare-ciera que la comisión la hubiera nombrado él mismo Mungaray, lo cual no habla de la indepen-dencia de Cuamea.

A Solorio le decepciona la falta de miras y de dignidad de sus colegas para enfrentar una situación como esta y apegarse a derecho. “Es penoso, asegura, que un grupo de seis profesores universitarios se subordinen de esa manera a una decisión toma-da desde el gobierno del Estado, desde la oficina de Alejandro Mungaray, secretario de Econo-mía”, asegura Solorio”.

Solorio tiene claro que su despido de la Universidad es un mensaje político; contra él y con-tra disidentes como él.

Sabe que no está solo en su lucha. Esa admirablemente op-timista. Académicos y amigos de Ensenada, Mexicali, Tecate, Tijuana lo respaldan. Son ellos los que como él han asumido una actitud crítica y saben que hay una crisis de pasividad que afecta a la mayoría de los cinco mil profesores de la Universidad.

“Mi perspectiva, apunta, es que en la medida en que se haga más evidente la represión con-tra los académicos en la UABC, crecerán las reacciones de los mismos académicos”.

Elba Esther Gordillo, dama intransigente; José Ángel córdova Villalobos, caballero ausente.

Una educación débil no sólo desfavorece el nivel de escolaridad y la calidad de la educación, sino que abre las puertas para que otros actores

con más recursos, como la Iglesia y el sector privado, logren sus propósitos de control interno de las instituciones educativas”

Mario GUZMÁN MÓNica GoNZÁleZ

claUdia GUadarraMa

AMLO en la Uia.

JORGE MEDINA [email protected]

en los pasillos

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Jueves 26 de abril de 2012 o03 milenio o Campuswww.campusmilenio.com.mx

Nos proponemos transformar a México. Estamos convencidos que no basta con mejorar las condiciones de vida y de trabajo de nuestro pueblo; es indispensable crear una nueva corriente de pensamiento para fortalecer valores culturales y éticos”.

Con esta aseveración inicia la plataforma electoral del Movimiento Progresista, nombre de la Coalición registrada en el IFE y, conforme a la cual, el PRD, el PT y el Movimiento Ciudadano (antes Convergencia) impulsan la candidatura de Andrés Manuel López Obrador.

La plataforma es un documento de 69 páginas, dividido en ocho secciones o temáticas diferentes, dos de ellas conectadas con el cometido principal de ésta serie de artículos; la que se refiere a “una nueva política social” y “educación, ciencia y tecnología, sociedad del conocimiento y cultura”. El forma-to utilizado incluye tres o cuatro páginas de presentación en cada sección, conteniéndose ahí una introducción al tema respectivo así como una descripción ó diagnóstico de las principales situaciones que lo configuran; luego, entre seis y ocho páginas de propuestas, descritas brevemente (tres o cuatro páginas en promedio). Las ocho secciones albergan 469 propuestas.

Una valoración del documento sería la relativa a que se trata de un texto conciso, legible, bien escrito, cualidades que no suelen andar de la mano, sobre todo entre partidos que, por más que coincidan en una candidatura, no necesariamente dicha coincidencia se extiende a un docu-mento de compromisos recíprocos.

La parte correspondiente a edu-cación, ciencia y tecnología, sería el objetivo principal de la entrega de hoy. Para ello, se proponen dos ideas básicas. En primer término, el concepto de “florecimiento humano”, según el cual éste se integra por dos elementos: la satisfacción de necesidades como un imperativo y el desarrollo de capacidades como condición previa; la Coalición busca ese florecimiento humano en todos los mexicanos. En segundo término, y como característica complementaria de lo anterior, la noción de que “la educación y la cultura indican el grado y calidad de civilización que caracterizan y marcan el quehacer de una sociedad”.

El diagnóstico general sobre educa-ción indicaría que el sistema educativo mexicano está en una grave crisis: su calidad y cobertura dejan mucho que desear en sí mismo, y a la luz de las comparaciones internacionales. En la segunda, la situación es parti-cularmente aguda en los niveles de media superior y superior, recono-

ciendo que el fenómeno se debe, en cierta medida, a la especial dinámica poblacional del país.

Por lo que toca a la investigación científica y el desarrollo tecnológico, se indica que ambos se relacionan es-casamente con “las necesidades reales del país”, explicando que ello obedece a la ausencia de un “adecuado sistema de planeación regional y nacional”.

Además, a esto se suma que los recursos destinados a estos rubros son insuficientes, aludiendo el documento a los 35 mil millones de pesos, 0.24 por ciento del PIB, cifras y proporciones que, por cierto, quedan lejanas de cualquiera de los datos oficiales o internacionales más recientes.

En cuanto a las propuestas formu-ladas para educación, éstas son 27, destacando las siguientes:

Para todo el sistema se propone una “revolución educativa” que mejore la calidad de la enseñanza, garantizando que “nadie se quede sin la oportunidad de estudiar por falta de espacios”

En materia de estructura, se con-formaría un Consejo Nacional de Educación, mismo que tendría ca-racterísticas de órgano autónomo al que correspondería la planeación educativa nacional así como la apro-bación de los planes de estudios. A partir de ahí se establecería un sis-tema de evaluación que garantizara autonomía y valorara el desempeño de educandos, profesores, estable-cimientos y subsistemas.

Garantizar el ingreso a los niveles medio superior y superior a “todos los jóvenes que cumplan con los requisitos” curriculares.

Ampliación presupuestal y entrega oportuna de recursos a las univer-sidades, exigiendo transparencia y rendición de cuentas.

Crear nuevas universidades públi-cas “con modalidades más flexibles y dinámicas”

Extender el alcance de la educación nacional con base en las modalida-des de educación virtual, abierta y a distancia.

A comentar algunas de estas propues-tas, así como a describir las correspon-dientes a ciencia, tecnología y cultura se dedicará la próxima entrega.

Campañas políticas/5: AMLO y la plataforma electoral

(primera parte)

alumnos de ingeniería y diseño de la Uia desarrollan auto eléctrico

recibe Jaime Grabinsky el nombramiento de Profesor distinguido de la UaM

Redacción [email protected]

Estudiantes de Ingeniería y de Diseño de la Uni-versidad Iberoamerica-na desarrollan un auto

monoplaza de competencia, ciento por ciento eléctrico, que al haber sido diseñado por computadora cuenta con varios adelantos tecnológicos, como haber analizado en el laboratorio el comportamiento dinámico de la estructura del chasís.

Alberto Rius Vidales, líder del proyecto automotriz de-nominado Investigación fór-mula de energía sustentable, dijo que otro de los adelantos es que la fabricación del chasís se hizo de acuerdo con la nor-matividad de las pruebas de seguridad vial del Programa Europeo de Evaluación de Au-tomóviles Nuevos (EuroNCAP, por sus siglas en inglés).

Luego de realizar en un soft ware simulaciones de pruebas de impacto a 80 kiló-metros por hora, para ver y me-dir las afectaciones en el carro, se confirmó que la estructura del chasís es capaz de mante-ner la integridad física del pilo-to en un choque frontal o late-

ral, al haberse diseñado áreas de absorción que se deforman, y curvas autocortantes que se rompen, con el objetivo de di-sipar la energía del golpe.

El auto de los once integran-tes del equipo, estudiantes de Ingeniería Mecánica y Eléctri-ca (IME), Ingeniería Electrónica, Ingeniería industrial y Diseño Industrial, también se destaca por el diseño de su suspensión push-rod, como la usada por los autos de Fórmula 1, que al llevar ocultos los amortiguadores evita la turbulencia y mejora la aerodi-námica del carro.

Al emplear lo último en tec-nología automotriz en su pro-yecto, estos universitarios de la Ibero mantienen su idea de ex-perimentar con los coches eléc-tricos, que serán el futuro en el sector del transporte terrestre, a la vez de utilizar la ingeniería como plataforma para el desa-rrollo de avances automotrices.

La Investigación fórmu-la de energía sustentable es un proyecto emprendido por iniciativa de Alberto y sus 10 compañeros de equipo, quie-nes han aplicado lo aprendido en su carreras.


Por su sobresaliente desempeño en las ac-tividades de docencia e investigación, el maestro

en ciencias Jaime Grabinsky Steider, investigador del De-partamento de Ciencias Básicas de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), recibió el nombramiento de Profesor

Distinguido, en una ceremo-nia encabezada por Enrique Fernández Fassnacht, rector general de esta casa de estudios.

Ante autoridades universi-tarias, académicos, alumnos, familiares y amigos, el maes-tro Grabinsky Steider agrade-ció la distinción y señaló que a lo largo de su historia, la UAM ha mostrado una gran volun-tad “de permanecer, de tratar de ver muy lejos y de defender,

por sobre todo, la búsqueda de la verdad y el reforzamiento de las capacidades profesionales”.

Grabinsky advirtió que el Valle de Anáhuac tiene todo para seguir siendo uno de los grandes centros creativos de la humanidad y la UAM se-guramente aportará nuevos y mejores procesos construc-tivos, materiales con propie-dades deseadas, y también bellas y poderosas ecuaciones y teorías.

En la Sala de Consejo de la Unidad Azcapotzalco, Fernán-dez Fassnacht destacó que el compromiso y dedicación de Grabinsky en prácticamente todos los ámbitos de la vida universitaria, “hacen de él un ejemplo para sus alumnos y para todos los que formamos parte de la UAM”.

En una época en la que se exalta en los medios el descui-do en la educación y el desaseo con que se toman decisiones en todos los ámbitos del poder y de las economías –continuó el Rector General–, contrapo-ner una vida dedicada a la utili-dad y belleza de una de las más precisas formas de mostrar la inteligencia de nuestra especie no es una noticia banal.

Agregó que la trayectoria de Grabinsky es ejemplo palpa-ble de la pasión por la vocación científica, por lo que sus ense-ñanzas seguirán dando fruto.

UaM

El investigador Jaime Grabinsky con enrique Fernández Fassnacht, rector de la UaM.

Para la parte correspondiente a educación, ciencia y tecnología, se

proponen dos ideas básicas. El concepto de “florecimiento humano” y

la noción de que “la educación y la cultura indican el grado y calidad de

civilización que caracterizan y marcan el quehacer de una sociedad”

esPecial

El auto eléctrico desarrollado por estudiantes de la Uia cuenta con varios adelantos.

OPINIÓN

CARlOS PAlláN fIGuEROA*[email protected]

*Miembro de la Junta directiva de la Universidad autónoma Metropolitana.

panorama


celebra UJaT convenios con universidades iberoamericanas

la BUaP, entre las instituciones con mayor producción científica del país

El pasado domingo se celebró la elección presidencial en Francia. En ella el actual presidente, Nicolas Sarkozy, representante de la derecha mo-derada de ese país, fue desplazado en las preferencias electorales por el socialista François Hollande. La victoria de Hollande, sin embargo, no

es definitiva. El sistema electoral de Francia establece que si ningún candidato logra mayoría simple en los comicios, debe celebrarse una segunda ronda de votación, en la que exclusivamente se presentan los dos primeros lugares de la primera. De hecho el resultado fue muy parejo: para el presidente 27.2 por ciento, contra 28.6 por ciento de Hollande.

A diferencia de estos resultados, hace cinco años, las primarias de la elección francesa perfilaban el triunfo que finalmente consiguió Sarkozy. En la primera ronda el candidato conservador consignó el 31.2 por ciento de los sufragios, seguido de la abanderada del Partido Socialista de Francia, Ségolène Royal, con 25.9 por ciento, no obstante que, días antes de la elección, las encuestas arrojaban datos de un posible empate técnico. La ventaja de Sarkozy no fue remontada: la segunda ronda electoral concluyó con un resultado de 53.1 por ciento para Sarkozy contra 46.9 por ciento a favor de Royal.

La corta ventaja conseguida por la izquierda puede ampliarse si se man-tiene la tendencia favorable al cambio de dirección del gobierno francés. De hecho, en toda Europa los partidos opositores, sean de izquierda, derecha o centristas, se ha visto beneficiados por las repercusiones de la crisis económica regional, y Francia por supuesto no es la excepción.

Con todo, la moneda está en el aire. Las fuerzas políticas rivales están cons-cientes de que, para ganar la elección, requieren atraer de inmediato los votos que, en la primera ronda, favorecieron a las candidaturas de la ultraderecha y de los partidos centristas minoritarios. En particular la ultraderecha, abanderada en esta ocasión por Marine Le Pen, hija de Jean-Marie Le Pen, líder histórico del Frente Nacional. Marine sorprendió al conseguir más de 17 por ciento de los sufragios, lo que se atribuye, fundamen-talmente, a la preferencia electoral de un sector de jóvenes desempleados, empobrecidos e inatendidos por las opciones políticas tradicionales.

Por ello, no es de extrañar que tanto Sarkozy como Hollande acentúen en sus campañas la “cuestión social”, as-pecto que figura con igual importancia que las promesas de recuperación económica. La diferencia relevante es que, para Sarkozy, la recuperación sustenta y antecede a las opciones de mejora social, mientras que Hollande enfatiza la inmediata intervención gubernamental, a través de políticas y programas, para aminorar o al menos redistribuir los altos costos sociales de la crisis. Mejorar las condiciones de vida de la población, según Hollande, es una condición de posibilidad –no simplemente un efecto deseable pero incierto- de la reactivación económica.

La fórmula de Hollande está centrada en una reforma hacendaria que obligue al sector de mayores ingresos, tanto individuos y empresas, a apoyar al Estado, mediante un incremento progresivo y proporcional de los impuestos, a la puesta en operación de programas de

educación, salud, vivienda, y sobre todo de empleo para los jóvenes.

En ese marco se ubican las propuestas educativas del candidato socialista. Las correspondientes al sistema de educación superior, ciencia y tecnología acentúan la importancia de recobrar la confianza de los jóvenes en la formación universitaria y tecnológica como canal de movilidad social y de preparación para el empleo formal. También la prioridad de devolver a los jóvenes científicos la expectativa de la ocupación académica como una forma digna de vida, con amplio reconocimiento social y con cabal valoración en los sectores laborales del gobierno y la empresa.

Las líneas de acción que se proponen centran la atención en aspectos como los siguientes: Reforma radical de los cursos de grado para evitar los inde-seables niveles de deserción vigentes. En la actualidad más del cincuenta por ciento de quienes acceden al sistema de educación superior no concluye este nivel o no obtiene ningún título o certificado. Mejora de las condiciones de vida del estudiantado, en particular la puesta en funcionamiento de un Plan Nacional de Bienestar Estudiantil, que incluya opciones de beca de es-tudios, apoyos para vivienda, apoyos alimentarios para quienes lo requieran y programas de salud.

Señala Hollande que aunque la educa-ción superior es gratuita, una proporción importante de estudiantes se ve obligado a buscar ingresos complementarios para sostenerse, lo que reduce las posibilidades de avance y logro escolar en este nivel. Mejorando las condiciones de vida estudiantil es posible, según la fórmula socialista, abatir la deserción y obtener muchos mejores resultados.

Para las instituciones propone reorientar la autonomía universitaria postulada durante el gobierno de Sarkozy. El candidato del PSF sugiere avanzar en el terreno de la democratización del gobierno universitario con mejores opciones de gestión colegiada. Se trata de transitar de la sola autonomía universitaria con respecto al Estado, al gobierno colegiado democrática de los establecimientos, argumenta.

Para el sector científico propone, fundamentalmente, desburocratizar y simplificar la administración del sistema. Hace ver que un científico dedicado a la búsqueda y gestión de fondos es un desperdicio de tiempo y talento. Por lo tanto recomienda fusionar organismos, eliminar procedimientos innecesarios o redundantes, y alentar una correcta división del trabajo. Además propone revisar los procesos de evaluación para que éstos dejen de ser un obstáculo en el desarrollo de los proyectos.

Elecciones en Francia: Propuestas de Hollande sobre educación superior


Durante su participa-ción en la Asamblea General Ordinaria de la Asociación Uni-

versitaria Iberoamericana de Posgrado (AUIP) realizada en la Universidad de Granada, España, la Universidad Juárez Autónoma de Ta-basco (UJAT) es-tableció vínculos de colaboración académica y sen-tó las bases para la cooperación internacional en materia de posgrado con diversas institu-ciones de educación superior del país ibérico, así como de Brasil y Colombia.

Al evento efectuado en la Universidad de Granada, España, asistió el secretario de Investigación, Posgrado y Vin-culación, Wilfrido Miguel Con-treras Sánchez, quien también participó en la Mesa Redonda “Doctorados cooperativos Es-paña-Latinoamérica a la luz de la nueva legislación española”.

El profesor investigador de la máxima casa de estudios de los tabasqueños intercam-bió con los demás panelistas sus experiencias y reflexio-

nes en torno al reciente De-creto Real sobre doctorados en España que facilita la posi-bilidad de la implementación de doctorados cooperativos -interinstitucionales en el

contexto de la UJAT- entre universidades españolas e iberoamericanas.

Acompañado por el direc-tor de Posgrado de la UJAT, Stefan Louis Arriaga Weiss, Contreras Sánchez estable-

ció los primeros vínculos de colaboración con

las universidades Estatal Paulista

(Brasil), Oberta de Catalunya

(España), An-tonio Narro (Colombia) y la Univer-sidad Car-los I I I de Madrid (Es-paña), ins-t i t u c i o n e s

con las que se busca celebrar

conven ios de colaboración en

el corto plazo.Cabe destacar que

dentro de su participación en la AUIP, la UJAT ha sido reconocida por la Maestría en Ciencias en Matemáticas Aplicadas que se imparte en la División Académica de Ciencias Básicas, misma que en 2010 recibió la Mención de Honor de esta asociación.


El Ranking de Producción Científica Mexicana 2011 ubica a la Benemérita Universidad Autónoma

de Puebla como la segun-da institución educativa del interior del país con mayor producción científica, con mil 948 investigaciones publicadas del año 2003 al 2009.

De acuerdo con este ran-king, dado a conocer por el Foro Consultivo Científico y Tecnológico (FCCyT), si bien la mayor parte de la actividad científica y tecnológica que se realiza en los centros de es-tudio y universidades conti-núa concentrada en cuatro instituciones ubicadas en la capital de la República, la BUAP contribuye de manera importante a este indicador.

El documento refiere que la UNAM contabiliza 23 mil 132 publicaciones en revistas especializadas durante ese periodo, seguida del Centro de Investigación y Estudios Avanzados, el Instituto Po-litécnico Nacional y la Uni-versidad Autónoma Metro-politana.

En lo que respecta a pro-vincia, la mejor posicionada es la Universidad de Guada-

lajara, seguida de la BUAP, que a su vez antecede a ins-tituciones como el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey o la Universidad de Las américas Puebla.

Esta evaluación, es resulta-do de un convenio de colabo-ración con el Consejo Nacio-nal de Ciencia y Tecnología y el grupo SCIMAGO, formado por investigadores del Conse-jo Superior de Investigaciones Científicas de España y reco-nocido como uno de los más sólidos grupos de ciencio-metristas.

Cabe destacar que el FCCyT está en-cargado de re-gular los apoyos que el Gobierno Federal otorga para impulsar, fortalecer y desarrollar la investiga-ción cien-t í f ic a y tecnoló-gica en el país. Asimis-mo ex-presa la opinión de las comunidades científica, académica,

tecnológica y del sector pro-ductivo, para la formulación de propuestas en materia de po-líticas y programas de investi-gación científica y tecnológica.

BUaP

esPecial

*UNaM. instituto de investigaciones sociales

panorama

OPINIÓN

RObERtO RODRíGuEz GóMEz*[email protected]


artículo

Antoni Gutiérrez-Rubí*

De acuerdo con las cifras del Instituto Federal Electoral (IFE), en la lista nominal hay cerca de 3,7

millones electores y electoras de 18 y 19 años que votarán por primera vez en su vida en los comicios del próximo 1 de julio. Las estadísticas oficiales también indican que este 2012 estará marcado por el voto de 10,3 millones de personas de entre 20 a 24 años; 10 millones de 25 a 29 años; y 9,7 millones de 30 a 34 años. Estamos hablando de más de 33 millones de votantes menores de 34 años.

Esa importancia de los jóve-nes en las próximas elecciones ha hecho nacer numerosos es-tudios que quieren analizar su papel en la democracia mexica-na de 2012. Así, según un diag-nóstico realizado por el Depar-tamento de Comunicación de la Universidad Iberoamericana (UIA) y la Cátedra Unesco en Comunicación y Sociedad, los jóvenes no se ven representados por los actores y partidos políti-cos participantes en el proceso electoral en curso. Según el aná-lisis, ese sector de la sociedad se siente excluido de la toma de de-cisiones, advierte un "lenguaje añejo" en los aspirantes a cargos de elección popular, así como un uso de estrategias tradicionales en las redes sociales y una falta de soluciones hacia los problemas que afectan a la juventud.

Otro estudio, del Departa-mento de Sociología de la UAM Iztapalapa, concluye que el 75% de los jóvenes mexicanos consultados en su investiga-ción no acudirá a las urnas en las próximas elecciones. La razón: enfrentan un escenario desalentador, siguen siendo los más afectados no sólo por el des-empleo, sino también por la falta de cobertura sanitaria, la discri-minación, la violencia y la lucha contra el crimen organizado.

La primera vez simbolizaba la entrada ‘oficial’ en la mayoría de edad. Ahora parece el sím-

bolo de la derrota generacional. De la desesperación. El reflejo del desánimo generalizado. La alegría emancipatoria que caracterizaba ese primer voto ha mutado en desafección, me-lancolía o indignación. La fiesta democrática (las elecciones) se ha transformado, para muchos de estos electores que se estre-nan, en rebeldía crítica. Como denominador común de todos ellos, los jóvenes de 18 años se sienten muy lejos de toda la cla-se política. Muy lejos. El mag-netismo de la “primera vez” se diluye hasta la incomodidad. Y el desconcierto.

Pero no todo es desafección, también tiene que ver la comu-nicación. Es tarea de los partidos políticos y de sus dirigentes ela-borar estrategias creativas que les acerquen más a los ciudada-nos. Esos jóvenes ciudadanos no se comunican ni perciben su mundo igual que lo hacen sus mayores. En una sociedad digital, la imagen, la rapidez y la interacción forma parte de su día a día, y así entienden ellos la comunicación. En 2012 nos ha-llamos en el mundo de la imagen y el vídeo, y de compartir ambos en redes sociales. Los partidos y candidatos que lo entiendan ten-drán mucho ganado en la batalla por la percepción de los jóvenes.

En la actualidad, YouTube recibe cada minuto 48 horas de video. Los usuarios ven un pro-medio diario de 1.000 millones de videos en su página web. La duración de éstos ha aumenta-do un 50%, pasando de 10 a 15 minutos de media, y también el tamaño de los archivos. Se ha convertido en el segundo bus-cador de referencia, ganando cuota de aceptación a Google.

El poder del vídeo es cada vez mayor. Jaime Pelegrí, sales manager de YouTube en Espa-ña, indicaba algunas cifras: la primera es que en YouTube el primetime no es a las 10 de la noche, sino que el primetime es “all-the-time” (todo el día, todo el tiempo). Segundo, los jóvenes ven más videos en YouTube que en la televisión. Y tercero, los vídeos en internet (80% de los cuales se consumen en YouTu-be) tienen mayor impacto que los videos en medios offline.

En México, Peña Nieto se ro-dea de un grupo especializado en la grabación con formato de

cine, que acompaña al candi-dato para producir los videos de sus eventos así como de as-pectos familiares, y difundirlos en las redes sociales. En el caso de Josefina Vázquez Mota, la presencia de sus vídeos en esta red es menos efectista, con poca creatividad, lo que hace que sus contenidos tengan menos po-sibilidades de ser compartidos y vistos. López Obrador, por su parte, no tiene canal propio en Youtube, y sus vídeos están divididos en pequeños mensa-jes personalizados, de calidad, en su canal RegeneraciónTV, y largos y aburridos discursos en MorenaAMLO.

La política que no hable el lenguaje audiovisual no ten-drá audiencia. La oratoria se transformará en plasticidad sensorial si quiere seguir sien-do el epicentro de la política de-mocrática. Algún día la política será una canción, decía el poeta León Felipe. Ese día ha llegado. Con imágenes.

*asesor de comunicación y consultor político

www.gutierrez-rubi.estwitter: @antonigr

Voto joven, lenguaje joven

Hace seis años, cuando el pre-sidente Felipe Calderón estaba en campaña se presentó asimismo como “el presidente del empleo”. Incluso, durante el primer año de su mandato, adoptó tal identidad haciendo un gran despliegue de medios cuando implantó el “Programa del Primer Empleo”. Entonces, los propósitos prioritarios eran: crear empleos permanentes, elevar la productividad del trabajo y mejorar la distribución del ingreso. Ahora que ya está por terminar este sexenio el problema del desempleo y subempleo de la población económicamente activa sigue siendo muy grave y justamente ha sido entre lo/as jóvenes en donde se ha incrementado.

Sea cual sea la fuente de infor-mación que uno tome, resulta que actualmente a los y las jóvenes mexicano/as les preocupan y afectan las malas condiciones de trabajo que hay en el país y con las que saben que tarde o temprano tendrán que lidiar. Las mimas fuentes permiten constatar que su preocupación no es lograr tener trabajo sino tener acceso a una ocupación que pueda significarse como “decente”.

En particular son los y las jóvenes que tienen educación superior lo/as que más se preocupan por el sentido del trabajo. “Trabajar por trabajar, dicen, no tiene ningún sentido”. Esto/as jóvenes no quieren un empleo, lo que exigen son ocupaciones con un contenido social, cultural y económico porque lo que buscan a través del trabajo es construir y proyectar una identidad y una imagen de sí mismos que los dignifique. “Sólo para ganar dinero hay cosas más fáciles que hacer que trabajar”, afirman. Por cierto, respecto a esta postura, según estu-dios realizados, el tipo de exigencias femeninas y masculinas ha provocado una desaparición de las diferencias esterotipadas entre los sexos.

Las pocas probabilidades de en-contrar un trabajo digno que sienten tener lo/as estudiantes universita-rio/as repercute en el proceso de construcción de su identidad. Este proceso se lleva a cabo en el lapso en el que ocurre la transición educación superior-trabajo durante la cual, teóricamente, lo/as jóvenes pasan a ser parte de la sociedad adulta.

En esta etapa, fracasar en el ámbito laboral hace suponer a lo/as jóvenes que fracasarán como personas.

Existen estudios que muestran que lo/as alumno/as de los últimos cursos universitarios tienen menor nivel de autoestima respecto a lo/as de los primeros años, debido, sobretodo, al mal presentimiento que tienen sobre sus oportunidades para conseguir un empleo decente. Para el caso de España, se ha demostrado (García Rodríguez, 1993) que entre lo/as estudiantes existe una asociación directa entre autoestima y depresión respecto a las expectativas de éxito en el mercado de trabajo. Junto con la baja estima y la depresión también aparece entre lo/as estudiantes, que están a punto de terminar su carrera universitaria, un sentimiento de frustración debido a la imposibilidad de independencia, angustia y mal humor causados por el deterioro de las relaciones paterno-filiales, el aumento en las conductas delictivas y de consumos riesgosos, entre otros muchos problemas.

No se debe desconocer que vario/as jóvenes mexicanos, estudiantes y no, han desplegado, y despliegan, estra-tegias que relativizan y aminoran el impacto de la precariedad del mercado de trabajo sobre su identidad, autoes-tima, personalidad y vida cotidiana. Me encantaría hablar de ello/as pero en este texto lo que quiero resaltar es que los problemas de empleo que están teniendo que enfrentar mucho/as jóvenes mexicano/as (cada vez, insisto, el número se incrementa, así como las formas de empleo precario se diversifican) están erosionando la cohesión y el tejido social y también teniendo consecuencias sobre la au-torepresentación de lo/as estudiantes de educación superior, quienes se sienten acechados y amenazados por el fracaso.

El hecho de que quienes hoy gobier-nan México no hayan cumplido sus compromisos de campaña relativos a mejorar las condiciones laborales de lo/as jóvenes, así como el de que los hoy candidatos no parezcan estar tomando en serio el problema terminará por destruir todo vestigio de confianza y esperanza de lo/a jóvenes en la política y los políticos mexicanos. La pregunta: ¿es esto lo se quiere?

Pregunta a los candidatos: ¿qué proponen hacer para aliviar la

precariedad del empleo juvenil?

En los tiempos actuales los candidatos a ocupar puestos en el próxi-mo gobierno de México aparecen frecuentemente en los medios de comunicación presentando imágenes y slogans tratando de convencer a los posibles electores de que voten por ello/as. Poco

se ha visto y oído sobre ideas, propuestas y proyectos concretos acerca de cómo resolver el problema de la precariedad que caracteriza al mercado de trabajo y del desempleo y subempleo de los y las jóvenes mexicano/as.

*investigadora del criM, profesora de la FcPs, miembro del seminario de

educación superior y del seminario de Juventud de la UNaM.

ricardo reyes

La imagen, la rapidez y la interacción son

partes importantes de cómo se comunican los

jóvenes hoy. ¿Lo entienden los candidatos?

esPecial

Los jóvenes no quieren un empleo, buscan actividades con contenido para construir y proyectar una identidad que los dignifique.

OPINIÓNOPINIÓN

MARíA HERlINDA SuáREz zOzAyA*[email protected]


uNIversIdad crítIca

PEDRO flORES [email protected]

JORGE MEDINA VIEDAS director

cArLoS reYeS Subdirector editoriAL · ricArdo reYeS ocHoA diSeño SALVAdor MediNA ArMieNtA reportero

NÉStor oJedA coordiNAdor de SupLeMeNtoS

CONSEJO EDITORIAL

Raúl aRias lovillo uNiVerSidAd VerAcruzANA . José CaRReño CaRlón uNiVerSidAd iberoAMericANA . enRique agüeRa ibáñez beNeMÉritA uNiVerSidAd AutóNoMA de puebLA . José MaRtínez vilChis uNiVerSidAd AutóNoMA

deL eStAdo de MÉxico . eduaRdo gasCa Pliego uNiVerSidAd AutóNoMA deL eStAdo de MÉxico . Raúl godoy Montañez uNiVerSidAd AutóNoMA de YucAtáN . alfRedo dáJeR abiMeRhi (uAdY) . luis MieR y teRán

uNiVerSidAd AutóNoMA MetropoLitANA . huMbeRto Muñoz gaRCía uNiVerSidAd NAcioNAL AutóNoMA de MÉxico . José leMa labadie uNiVerSidAd AutóNoMA MetropoLitANA . feliPe MaRtínez Rizzo (uAA) . Raúl tReJo delaRbRe (uNAM) . feRnando PéRez CoRRea uNiVerSidAd NAcioNAL AutóNoMA de MÉxico . José ángel

PesCadoR osuna eL coLegio de SiNALoA . José saRukhán kéRMez uNiVerSidAd NAcioNAL AutóNoMA de MÉxico . enRique villa RiveRa iNStituto poLitÉcNico NAcioNAL . José antonio de la Peña (uNAM) CaRlos CaldeRón

viedas (uAS) . aleJandRo Canales (uNAM) . luis gonzález de alba (uNAM) . otto gRanados Roldán (iteSM) gilbeRto guevaRa niebla (uNAM) . Rollin kent seRna (buAp) . RodRigo lóPez zavala

(uAS) . JavieR Mendoza RoJas (ANuieS) . adRián de gaRay (uAM) . CaRlos Pallán figueRoa (uAM) . RobeRto RodRíguez góMez (uNAM) . Ma. heRlinda suáRez z. (uNAM) . sylvie didou auPetit (ciNVeStAV)

. libeRato teRán olguín (uAS) . fRanCisCo J. MaRMoleJo (coNAHec, uNiVerSitY of ArizoNA)

En 56 páginas, JVM nos dice qué, por qué y cómo tratar de completar la “transformación inacabada” para que México sea un país moderno, justo, de-mocrático y competitivo. Su propuesta está basada en cuatro “pilares”, a saber: (1) Iguales frente a la ley, (2) Iguales frente a las oportunidades, (3) Cruzada por la productividad y (4) Un México para un Mundo mejor.

La educación aparece en los tres pri-meros ejes. En el primero (“iguales frente a la ley”), la educación aparece como un instrumento para enfrentar la inseguridad y en el tercero (“cruzada por la productividad”) como una forma de potenciar el capital humano para elevar la competitividad. Pero es en el segundo eje (“iguales frente a las oportunidades”), en donde se presentan los siete puntos que componen la “revolución educativa” que JVM desea emprender en caso de ganar las elecciones. Estos siete puntos son: Educación temprana; cobertura; calidad; pertinencia; “despolitización” de la educación; ciencia; tecnología e innovación; cultura y deporte.

La propuesta de JVM tiene puntos sobresalientes tales como el énfasis en la educación temprana, el esquema de ahorro estudiantil y la intención de revertir el esquema de negociación opaco, ineficiente y oneroso con la dirigencia sindical, sin embargo, no advierto elementos realmente innovadores en su propuesta. Si para JVM son tan importantes acciones como “despolitizar” la educación y transparentar la relación con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), ¿por qué no la impulsó cuando fue secretaria de Educación Pública (SEP)? Si el presidente no la apoyaba en ese entonces, ¿por qué entonces siguió ocupando un puesto que no le permitió hacer avanzar la educación del país? A Josefina no sólo la vamos a juzgar los ciudadanos por la calidad de su propuesta educativa, sino también por su congruencia, acciones y omisiones en su paso por la SEP.

¿Hay iniciativas tan diferentes en la propuesta de la ex secretaria de educación pública para considerar su programa educativo como “revolucionario”? ¿En comparación a qué podría considerarse una “revolución educativa”? Si bien una plataforma no es un plan educativo, sí llama la atención la ligereza con que el documento de JVM trata algunos de los problemas más graves del país. Sobre el rezago educativo, por ejemplo, se propone sólo asegurar “clases de alfabetización y talleres de lectura” a personas en esta situación de desventaja. ¿No será este tema un punto prioritario en la agenda educativa de JVM? Si esto es cierto, la candidata panista estaría marcando una línea de continuidad - regresiva - con el gobierno de Vicente Fox y Felipe Calderón, quienes hicieron muy poco por reducir el número de personas

que no saben leer ni escribir y que no han terminado su educación básica obligatoria. Son más de 32 millones de personas, ¿o qué, por qué muchos de éstos no votan hay que ignorarlos?

También considero contradictorio que dentro de la “revolución educativa” de JVM aparezcan acciones y programas que ya se han echado a andar en sexenios anteriores y cuyos resultados no han demostrado ser positivos, al contrario. Me refiero, específicamente, al otorgamiento de estímulos económicos a docentes y directivos con base en el resultado que obtienen los estudiantes en la prueba Enlace (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares). Si algo erróneo hizo la administración de Felipe Calderón (2007-2012) fue confundir fines con medios y por ello asumió que entre más se evalúe, mayor sería el cambio educativo. Falso. Evaluar por evaluar sólo trivializa el ejercicio técnico y nos lleva a formular metas y políticas insustanciales.

Además, Enlace no se diseñó para ser la base para el otorgamiento de estímulos económicos a los docentes y algo aún más grave, la evidencia ha demostrado que los programas de incentivos basados en los resultados de exámenes no elevan el logro de los estudiantes al nivel esperado. ¿Tiene JVM alguna investigación de alta calidad que refute tal evidencia? ¿No sería más “revolucionario” basar las políticas en el conocimiento técnico y científico antes de ofrecer, sin fundamento, dinero público a la dirigencia sindical, maestros y directores?

Nada de revolucionario tiene, por otro lado, plantear que la pertinencia de la educación se logra “alineando” la educación con las necesidades del sector productivo. ¿Conocerá JVM la experiencia de las universidades tecnológicas fundadas en 1991? Algunos estudios han mostrado que representantes del sector productivo califican como “debilidad” la exigencia de los egresados universitarios para obtener mejores empleos. Si la capacidad para aspirar a mejores condiciones laborales se obtiene gracias al proceso de aprendizaje y ésta es valorada negativamente por los representantes del sector productivo, entonces la educación no es pertinente para el empresario; sí para el joven. Si JVM desea desarrollar un ”gobierno humanista”, tendrá que comprender a los seres humanos en una perspectiva más amplia que la de meros trabajadores.

Para Josefina Vázquez Mota las cosas se complican y no es bajo las reglas del juego político tradicional que podrá remontar tantas desventajas. ¿Quiere ser “diferente” e impulsar la “revolución educativa como presidente? Habrá que demostrarlo de mucho mejor manera.

Hout, M y elliot, s.W. (eds.) incentives and test-based ac-

countability in education, The National academies Press,

Washington, 2011.

He sostenido que la elección de una alternativa política puede moldearse al momento en que el ciudadano conoce las propuestas de los aspirantes a un puesto de representación popular. Comparar estas propuestas contra las de sus adversarios ofrece una base más sólida para definir el voto. Si-

guiendo esta idea, deseo exponer mi opinión con respecto a la propuesta educativa de Josefina Vázquez Mota (JVM), candidata presidencial de Acción Nacional, la cual aparece en la plataforma Josefina Diferente. Presidenta (sic) 2012.

Josefina: ¿Otra oportunidad pérdida para la educación?

* iee-york/Uia

realiza el iPN semana de la ingeniería eléctrica 2012

iPNCon este evento se busca crear espacios de cooperación entre el iPN y los sectores público y privado.


Con el propósito de for-talecer y crear espacios de cooperación entre el Instituto Politécnico

Nacional (IPN) y los sectores público y privado, la Escuela Superior de Ingeniería Me-cánica y Eléctrica (ESIME), Unidad Zacatenco, de esta casa de estudios, llevó a cabo la Semana de la Ingeniería Eléctrica 2012, en la Unidad Politécnica para el Desarrollo y Competitividad Empresarial (UPDCE).

Al encabezar la ceremonia de inauguración, Fernando Chacón Lara Barragán, re-presentante de la Secretaría Académica del IPN, resaltó

la presencia de expertos en la materia, quienes expon-drán sus experiencias ante integrantes de la comunidad académica del Politécnico y público en general.

Explicó que este esfuer-zo que realiza el IPN, busca crear espacios de interlo-cución donde convergen la iniciativa privada, el sector público y empresarial, así como investigadores, acadé-micos y estudiantes, con el fin de formar profesionistas de excelencia.

“Me atrevo a decir que no existe en el país una empre-sa del sector eléctrico que no tenga en sus filas a algún egresado politécnico y por eso invito a los estudiantes a que aprovechen esta enorme

oportunidad y puedan co-nocer productos, procesos y experiencias, de viva voz, por parte de los representantes de la industria eléctrica, todo con el fin de complementar su for-mación académica”, indicó el funcionario politécnico.

Por su parte, el Jefe del Departamento de la carre-ra de Ingeniería Eléctrica de la ESIME Zacatenco, César David Ramírez Ortiz, dijo que en este evento se ana-lizaron cuestiones funda-mentales del sector eléctri-co como su perspectiva, la concepción de futuros alter-nativos, los escenarios de la transformación científica y tecnológica, la prospectiva de la educación tecnológica, entre otros.

panorama


From the Chronicle of Higher Education

Francisco Marmolejo*

Muchos estudiosos de la educación superior han argumentado con razón que las universidades son

altamente resistentes al cambio. Inclusive algunos más críticos, han anticipado que en la era de la información las universidades están condenadas a desaparecer o a ser obsoletas, al menos de la forma como funcionan en la actualidad. Ciertamente, cuando se trata de propiciar e implementar el cambio en las instituciones educativas, ésta puede ser una penosa tarea, como lo podrán atestiguar varios líderes institucionales que, por cierto, perdieron su empleo en el intento. Recuerdo haber es-cuchado hace cerca de 15 años al entonces Presidente de los Estados Unidos, Bill Clinton, cuando al dirigirse a un gru-po de líderes de la educación superior les manifestaba su solidaridad con sus esfuerzos al comparar el trabajo del rector de una universidad con el del administrador de un cemente-rio, pues en ambos casos, “hay mucha gente debajo de ellos, pero nadie les hace caso”.

En 1998, Arthur Levine com-paró los retos que enfrentan las instituciones de educación superior y las típicas acciones resultantes, al caso del barco en el que al estarse hundiendo por haber chocado con un iceberg, el capitán del barco decide que se emprendan las siguientes acciones en orden de priori-dad: proteger a la tripulación, asegurarse que las cosas sigan funcionando normalmente, tra-

tar de reparar el barco y, al final, si el tiempo lo permite, evacuar a los pasajeros. Al hacer la com-paración con el tipo de decisio-nes que se toman ante una crisis en un ambiente universitario, Levine planteaba que normal-mente se suele buscar proteger a la planta académica, asegurarse que las actividades de la insti-tución continúen funcionando de manera normal, así como crear un comité para estudiar la problemática para proponer soluciones, aun cuando para el momento en que éstas sean anunciadas o implementadas ya sea tarde para los estudiantes que estarán por graduarse.

Uno de los problemas con cualquier intento de reforma institucional es que las uni-

versidades no pueden dejar de funcionar o suspender la im-partición de clases mientras se implementan los cambios. Pero, ¿qué tal crear una nueva univer-sidad?. Bueno, tampoco es tan sencillo, considerando todo lo que se requiere para establecer una nueva institución educati-va. No obstante, a nivel mundial muchas instituciones están siendo creadas en estos días, es-pecialmente en países en donde las presiones demográficas son de tal magnitud que existe un gran número de jóvenes que están demandando acceso a la educación superior. Por men-cionar algunos casos, en México en los últimos seis años se han establecido 105 nuevas univer-sidades; en la India el gobierno

ha señalado que para atender la esperada demanda de edu-cación superior será necesario construir mil nuevas universi-dades de aquí al 2020; en China el número de instituciones de educación superior al final de la década pasada era casi el doble de las mil que había en el año 2000; y en Brasil se establecie-ron mil 512 nuevas institucio-nes de educación superior entre 1997 y el 2009.

Cuando se crean nuevas instituciones surge una opor-tunidad única dado que se pue-den explorar nuevos métodos pedagógicos u organizaciona-les. En mis viajes a diferentes países ocasionalmente me en-tero de alguna nueva institu-ción que está siendo fundada

¿Se puede crear una

nueva universidad?

Hoy en día muchas

instituciones están

siendo creadas,

especialmente en

los países con alta

demanda educativa.

En estas nuevas

instituciones aparece

la oportunidad

de explorar

nuevos métodos

pedagógicos y

organizacionales

¿Cómo diseñar una universidad internacional? (Parte 1)

Algunos críticos han argumentado que las universidades, de la forma en que funcionan actualmente, están destinadas a desaparecer.

En México en los últimos seis años han surgido 105 nuevas universidades. corTesía UV

esPecial

08 o Jueves 26 de abril de 2012

El proyecto de secretaría de ciencia y tecnología… en Chile

En las dos semanas anteriores, la Comisión de Desafíos del Futuro del Senado chileno se reunió con diferentes representantes de la comunidad académica de ese país. Uno de sus acuerdos ha sido solicitar al presidente de Chile, Sebastián Piñera, la creación

de un Ministerio de Ciencia, Tecnología y Desarrollo.

Al igual que en el caso de México, la idea no es reciente y proviene principalmente de organizaciones académicas. La propuesta de crear una nueva institucionalidad para impulsar el desarrollo científico y tecnológico en Chile tiene antece-dentes en el año 2000, cuando la Academia Chilena de Ciencias (ACC) en uno de sus estudios (Ciencia, Tecnología e Innovación Programas y Políticas en Chile) ya consideraba inoperante la institucionalidad del sector y proponía su renovación para diseñar estrategias y políticas nacionales para conducir su sistema.

A mediados de la década pa-sada, en otro estudio (“Análisis y Proyecciones de la Ciencia Chile-na-2005”) y particularmente por la creación de un proyecto de ley que creaba un fondo competitivo (Fondo de Innovación), para el cual no le solicitaron parecer a la ACC, manifestó su inconformidad y preocupación porque en su opinión era el principio para crear políticas de largo plazo. La organización de académicos fijó su posición al des-tacar que la ciencia no se agotaba en la innovación y planteó que “la institucionalidad debe también hacerse cargo del indispensable desarrollo de la ciencia básica y de la formación de investigadores en las universidades e institutos de investigación (p. 413).

Una de las recomendaciones del documento de la ACC del 2005 fue la modernización de las institucio-nes o mecanismos del Estado de apoyo a la investigación. Aunque, en realidad, no planteó la creación de un nuevo Ministerio para el sector. Básicamente proponía que la renovación de la instituciona-lidad debía cumplir con asesorar al Presidente de la República y a los poderes del Estado en materia de ciencia y tecnología, así como asegurar la representatividad de los actores, la cual también era deseable “para un Consejo de CONICYT, que debiera ser res-tituido para el gobierno de esa institución” (p.415).

Las siglas CONICYT se refieren a la Comisión Nacional de Inves-tigación Científica y Tecnológica del gobierno chileno, un organis-mo equivalente al CONACYT de México y casi fundado al mismo

tiempo. La Comisión fue creada al final de los años sesenta, como organismo asesor en la materia del Presidente y dependiente del Ministerio de Educación –Conacyt se creó en diciembre de 1970 e inicialmente estuvo sectorizado a la ya desaparecida Secretaría de Programación y Presupuesto, después a la de Educación y ahora, aunque tiene un ramo de gasto propio, conserva sus mayores vínculos con el sector educativo.

Los antecedentes de la ACC sobre la necesidad de una nueva institucionalidad fueron la base para la actual propuesta de crear un nuevo Ministerio. De hecho, en la reunión del pasado 16 de abril, la que sostuvieron los representantes de la Academia con la comisión de Senadores, presentaron casi los mismos argumentos que en su documento del 2005, sólo que en esta ocasión expresaron claramente la idea de crear el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Desarrollo.

En la declaración pública de la ACC sobre su propuesta (se puede consultar en la página electrónica del Senado chileno) señalan, casi como en el caso de México, que la institucionalidad del sector es “extremadamente frágil, dispersa y en gran medida está obsoleta”. Tal situación, argumentan, han impedido el diseño de políticas nacionales y la existencia de una verdadera política de Estado en el sector, como la que han logrado otros países.

En la perspectiva de la organi-zación académica, una política de Estado solamente se podrá lograr si se crea la figura de Ministro para ciencia y tecnología, como el que existe para Cultura, Educación, Medio Ambiente y otros sectores.

El Senador Guido Girardi, presi-dente de la Comisión de Desafíos del Futuro, respalda la idea de los académicos y acordaron hacer llegar la solicitud al presidente de Chile. Tal vez la propuesta ha sido animada por la creación el año pasado del Ministerio de Desa-rrollo Social y la actual coyuntura en la que está por aprobarse un nuevo sistema de financiamiento para la educación superior. El nuevo Ministerio no es un hecho y seguramente no lo será en el corto plazo.

y siempre tengo la curiosidad de saber hasta qué grado quie-nes están a cargo de tan intere-sante tarea están simplemente emulando a otras institucio-nes o tienen la disposición de arriesgarse haciendo algo in-novador y diferente.

Un buen ejemplo del tipo de institución en la que se está tra-tando de poner en operación un nuevo modelo es la Universidad Internacional Albukhary (AIU por sus siglas en inglés). Apoya-da por la Fundación Albukhary y establecida por un prominente empresario y filántropo de Ma-lasia, la AIU es una institución privada, no lucrativa, residen-cial y sin orientación religiosa ubicada en Alor Seta, una pe-queña ciudad localizada en el norte de Malasia, muy cerca de la frontera con Tailandia. Esta inst itución que cuenta con

nuevas instalaciones de pri-mera calidad que serían la en-vidia de cualquier universidad ya establecida, justo acaba de abrir sus puertas a la que será su primera generación de estu-diantes, los cuales provenientes de 46 países (siendo sólo una pe-queña porción de estudiantes de Malasia). Dado que todos los estudiantes reciben una beca completa que cubre la totalidad de sus colegiaturas y de sus gas-tos de estancia, una condición necesaria de admisión es que los estudiantes provengan de familias con limitados recursos económicos y que pertenezcan a sectores marginados de la po-blación en sus respectivos paí-ses. En otras palabras, es una universidad internacional para

jóvenes pobres pero motivados para aprender en un ambiente digno de corte internacional.

Para los estudiantes que requieren alcanzar el nivel de conocimiento de inglés básico requerido para tomar cursos regulares en la universidad, se les ofrece un programa op-cional de seis meses de inmer-sión en el idioma inglés. Todos los estudiantes comienzan su educación regular con un pro-grama de educación general de duración de un año compuesto de 15 cursos trimestrales que incluyen Matemáticas, Habili-dades de Aprendizaje y Pensa-miento, Liderazgo y Proyectos Comunitarios, entre otros. Du-rante los siguientes tres años los estudiantes pueden optar por las carreras de Contabili-dad, Administración o Cien-cias Computacionales (ya sea

en Ingeniería de Software o Re-des), que se ofrecen a través de las escuelas de Administración e Información y Tecnología de las Comunicaciones. En el fu-turo se tiene previsto estable-cer la Escuela de Humanidades y Ciencias Sociales.

Es interesante notar que aunque Ma lasia es un país musulmán, la AIU no es una universidad islámica. También resulta relevante que todos los estudiantes deben realizar ac-tividades de servicio en zonas marginadas de la comunidad local en la que AIU está ubica-da. Finalmente, al término de los estudios universitarios es obligatorio que todos los estu-diantes regresen a sus países de origen.

Como lo explica el Profesor Dzulkifli Abdul Razak, Rector de la AIU, un conocido educador que anteriormente fungió como Rector de la prestigiosa Univer-sidad de Ciencias de Malasia, la AIU pretende innovar usando la metáfora de una “humani-versidad” en la que se pretende “hacer asequible una educación relevante y de alta calidad basa-da en la equidad y el acceso con éxito en un ámbito global”.

¿Será verdadera tanta be-lleza?. Indudablemente que es muy temprano para saber qué tan exitosa será la AIU en el lo-gro de sus ambiciosas metas y aún hay muchas preguntas para los que no existe respuesta. Sur-gen cuestionamientos que van desde la viabilidad financiera de largo plazo para AIU, hasta la capacidad de los egresados de adaptarse y convertirse en

verdaderos agentes de cam-bio una vez que regresen a sus países de origen. También hay retos formidables respecto al reclutamiento y retención de una planta de profesores inno-vadores y con avidez para aven-turarse en nuevos “territorios” pedagógicos y con capacidad de crear ambientes de aprendizaje adecuados que permitan maxi-mizar la riqueza multicultural existente en el campus univer-sitario, por mencionar algunos.

No obstante, es grato saber de esfuerzos que se están dan-do en el mundo para recrear la educación superior. Como lo expresara el Rector Dzulkif li, la AIU puede servir como “una nueva inspiración en torno a la universidad del futuro” en la que los egresados puedan ayu-dar a “definir el camino hacia un futuro sustentable y pacífico”. Ojalá así sea.

Y usted, amable lector, ¿qué opina?. Si pudiera fundar una universidad desde su diseño, ¿qué haría y qué no haría?, ¿qué fallas y limitaciones trataría de evitar?, ¿cuál sería la misión de su universidad ideal?.

*Director ejecutivo del Consortium for North American Higher Education Collaboration y vicepresidente asistente para el Western Hemi-spheric Programs de la Universidad de Arizona.

Un buen ejemplo de institución en donde se busca operar con un modelo nuevo es la Universidad internacional albukhary, en Malasia.

esPecial esPecial

Uno de los problemas con cualquier reforma

institucional es que las universidades no pueden dejar

de funcionar mientras los cambios se implementan,

pero ¿qué pasaría si pudieramos diseñar una

universidad nueva? ¿Cuál debería ser su misión?

En la declaración pública de la Academia Chilena de

Ciencias sobre su propuesta señalan, casi como en el caso de México, que la institucionalidad del sector es “extremadamente frágil, dispersa y en gran medida está obsoleta”

OPINIÓN

AlEJANDRO CANAlESUNAM-IISUE/SES [email protected] Twitter: canalesa99

Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

Gilberto Guevara Niebla

Cuando en 1920 Vascon-celos llegó a la recto-ría de la Universidad, invitado por Adolfo de la Huerta, pronunció

una frase que no deja todavía de sorprendernos:”No vengo, dijo, a trabajar para la universidad sino a pedir a la universidad que trabaje por el pueblo”. La lógica de esta postura no es obvia para muchos de nuestros contempo-ráneos. Se olvida con frecuencia este axioma simple e incuestio-nable: la política de Porfirio Díaz había privilegiado a las elites; la política de la Revolución, por el contrario, se proponía ocuparse con prioridad de los problemas del pueblo.

La revolución invirtió la políti-ca pública de forma que el estado –como dice Arnaldo Córdova—se convirtió en un estado popular que alimentó su existencia con las reformas sociales. El Ateneo de la Juventud era parte de una cultura elitista. ¿Cómo explicar-nos de otra manera su insistente culto por Grecia Clásica? La figu-ra de Vasconcelos fue --dentro del Ateneo-- el único hombre de acción. La respuesta de los ate-neístas ante la revolución fue de estupefacción, miedo y rechazo. Dice Alfonso Reyes en Pasado inmediato: “Lo que aconteció en México el año del Centenario fue como un disparo en el engañoso silencio de un paisaje polar”…Y se lamentaba: “¡Adiós a las noches dedicadas al genio por las calles de quietud admirable , o en la bi-blioteca de Antonio caso, que era el propio templo de las musas!” Y en otra parte dice: “Vasconcelos estaba francamente comprome-tido con los conspiradores. Entre burlas y veras, pedí a Vasconcelos que cuando partiera a la revolu-ción me dejara en prenda su mag-nífica Encyclopaedia Britannica para, en su ausencia, disfrutarla. Una mañana, al abrir los ojos, me encontré con los volúmenes ali-neados sobre mi mesa: Vascon-celos había partido”.

La revolución tuvo una esen-cia plebeya. Las masas explo-tadas del campo levantadas en armas carecían de cultura y de modales cortesanos, defecto que suscitó en no pocos ateneístas el desprecio y el rechazo abierto a la revolución y a los revolucionarios: recordemos el pasaje de Martín Luis Guzmán en El águila y la serpiente donde hace el contraste entre la figura “semi-salvaje” de Eufemio Zapata y las escalinatas de mármol de Palacio Nacional. Todavía más elocuente es la des-cripción que hace Fernández MacGregor en El río de mi san-gre de las masas de campesinos zapatistas ocupando la Ciudad de México a las que presenta como hordas de animales.

Vasconcelos, en cambio, se identificó apasionadamente con la revolución y se unió a las tropas de Francisco I. Madero. Una vez derrocado el dictador, el oaxa-queño regresó a la capital y sus

colegas del Ateneo, asustados por las masas belicosas que habían invadido la capital, lo recibieron con exultante alivio. ¿Fue el mis-mo Vasconcelos quien lo conci-bió? El caso es que los ateneístas idearon un puente político entre ellos y la revolución triunfante: crear una Universidad Popular, una entidad cuyo fin era llevar la “alta cultura” a las masas des-heredadas del país. Gesto noble, aunque tal vez tardío, que se di-luyó en los años siguientes.

En su segunda etapa, Vascon-celos desempeñó un papel un tanto oscuro: fue secretario de educación del presideznte (con-

vencionista) Eulalio Gutiérrez y luego, tras la huida Eulalio de la capital, se trasladó al extranjero de donde sólo volvió en 1920 para ponerse al frente de la Universidad –y de la educación nacional—bajo invitación de Adolfo de la Huerta.

Rector excepcional, Vascon-celos quiso cumplir el ideal de Justo Sierra de vincular a la ins-titución universitaria con los problemas populares. Desde ahí lanzó su célebre “campaña de alfabetización” cuya resonancia llega hasta nuestra época. Rom-piendo con las convenciones, el rector invitó a los universitarios y a los ciudadanos que supieran

leer y escribir a incorporarse a la campaña con la calidad de “profesores honorarios”. Pronto, sin embargo, se hizo evidente el enorme problema material que representaba alfabetizar a la po-blación (el 87% de los mexicanos de entonces eran analfabetas).

Años más tarde Vasconcelos proclamaría que el número de alfabetizados en los 4 años de campaña había sido de 150 mil personas, pero Claude Fell –apo-yado en los reportes oficiales—lo corrige: no fueron 150 mil sino sólo 37, 984 lo alfabetizados (Fell, C., 1989: 47). Si se va alfabetizar, dijo el rector, es indispensable que existan materiales de lectu-ra accesibles a los recién alfabe-tizados. De aquí nació la idea de editar una serie de autores “clási-cos” (Homero, Esquilo, Sófocles, Platón, Plutarco, Plotino, Plutar-co, Dante, Shakespeare, Lope de Vega, Calderón, Cervantes, Justo Sierra, Goethe, Tolstoi, Galdós, Rolland, Bernard Shaw e Ibsen). De cada título se publicaron entre 25 mil y 30 mil ejemplares.

Fue una empresa editorial po-lémica, puesto que las masas lo que pedían era pan. Es célebre la anécdota de que, en cierto viaje por el centro del país, el tren del presidente Obregón se vio de súbito detenido por una masa de campesinos hambrientos. El presidente, con su típico humor cáustico, llamó a Vasconcelos y le dijo: “Vasconcelos, deles a cada uno de ellos –por lo menos—el “Banquete” de Platón”.

En 1921, se creó la Secretaría de Educación Pública y bellas Ar-tes, con base en un proyecto ela-borado por el propio José Vascon-celos. Se equivocan quienes pien-san que la secretaría concebida por el filósofo es la misma que la SEP actual. Es y no es. Vasconce-los pensó en crear, ciertamente, una entidad federal, central, con capacidad para crear escuelas en

cualquier estado y orientar la edu-cación en todo el país. Pero jamás pensó que el control centralista y estatal fuera permanente. Por el contrario, él vio a la nueva se-cretaría como una figura efíme-ra. Junto a la secretaría deberían crearse un sistema de consejos educativos. Por cada poblado con población mínima de 500 habi-tantes, se crearía un consejo edu-cativo; cada uno de éstos se inte-graría con tres miembros electos: un representante de los padres, uno del ayuntamiento y uno de los profesores. Los consejos lo-cales se reunirán una vez al año para intercambiar puntos de vista

y nombrar un “consejo distrital” que tendrá poder de decisión en todos los problemas que le expon-gan los consejos locales. Los con-sejos distritales, a su vez, se reuni-rán una vez al año en la capital de su estado para erigir un “consejo estatal” que deberá encargarse de la distribución del presupuesto y responderá a peticiones formula-das por los consejos locales. Los consejos de cada estado nom-brarán a dos de sus miembros para integrar el consejo central. El consejo federal de educación (en el D. F.) tendrá derecho a pro-poner a la SEP nombramientos de maestros y directores y la decisión última la tomaría la secretaría, pero se ocupará, además, de: 1) deliberar acerca de las medidas tendientes a desarrollar y mejorar la instrucción pública en Méxi-co; 2) se ocupará de unificar los programas de educación en todo el país; 3) se encargará de los pro-blemas de equivalencias y reva-lidación de estudios; finalmente, tendrá una función consultiva de apoyo a la secretaría en todas las medidas tendientes a mejo-rar la educación. “Es cierto que, como reconoce Vasconcelos, en sus comentarios, en fin de cuen-tas el poder de decisión queda en manos de la secretaría. Pero el rector considera que es una etapa transitoria; poco a poco, los diferentes consejos irían ga-nando autonomía en materia de presupuesto y en todo lo relativo a nombramientos: ‘si los conse-jos comienzan a funcionar de una manera vigorosa y atinada, muy pronto llegará el día en que ejercitarán todas las facultades y se habrá logrado entonces inde-pendizar a la educación pública, poniéndola en manos de los con-sejos que, por su carácter técnico, estarán mejor capacitados que el poder ejecutivo para atenderla’. Se trata, en cierto modo de una lenta operación de fagocitosis del

poder central por los organismos locales, hasta el momento en que el ejecutivo se viese reducido al papel de recolector de impuestos destinados a la enseñanza públi-ca y a la cultura. Según Vasconce-los, la realización de tal plan sería la conquista más importante de la nueva ley” (Fell, C., 1989:61). En otras palabras, en el largo plazo el control de la educación pasaría de manos del estado a manos de la sociedad. Una idea frustrada que, sin embargo, no pierde actualidad.

Claude Fell (1989). José Vasconcelos. Los años

del águila. UNAM. México.

artículo

Vasconcelos educador

MileNioJosé Vasconcelos, el caudillo cultural por antonomasia.

... Vasconcelos quiso cumplir el ideal de Justo

Sierra de vincular a la institución universitaria

con los problemas populares. Desde ahí lanzó su

célebre “campaña de alfabetización”, cuya resonancia

llega hasta nuestra época”


El acertijo de la educación mexicana

En el marco del Foro Mundial de Negocios celebrado la semana pasada en Monte-rrey, la periodista Carmen

Aristegui realizó una entrevista al conocido columnista del New York Times y Premio Nobel de economía 2008, Paul Krugman. La conversa-ción comenzó con la referencia a la situación de la economía mundial después de la grave crisis ocurrida en 2008 y 2009. El economista norteamericano señaló que la re-cuperación en general ha sido un tanto débil en Estados Unidos y muy grave—casi desastrosa—en Europa como lo muestran los casos de Grecia, Portugal y España. Más aún, ante tal panorama ronda el fantasma de la gran recesión de 1929 y se ciernen grandes amenazas sobre la economía del planeta. En este sentido, señala que en algunas partes del mundo la recuperación ha sido razonablemente buena. El caso de América Latina, dijo, es una historia rela-tivamente feliz. La experiencia de la economía brasileña es el más notable, apuntó. Sus niveles de crecimiento en los últimos años han sido de los más altos en el mundo y así se han manteni-do por un tiempo considerable. Entre los factores para su éxito destacan la diversificación económica y la multipolaridad de sus relaciones comerciales. Por el contrario, el sistema económico mexicano no está en la misma lógica, pues, entre otras cosas, mantiene una estrecha vinculación con la economía de los Estados Unidos. De hecho, la crisis de la economía mexicana de 2009 se dio por contagio. Pero gradualmente se ha ido recuperando. No obstante, las tasas de crecimiento—a diferencia de otros países de la región—han sido muy pobres.

A la pregunta de la periodista acerca de qué le sucede a México que no logra despegar en su desa-rrollo económico, Krugman reveló que, junto con otros colegas, le ha dedicado 20 años a responder a esta cuestión: por qué a pesar de haber sorteado las crisis económicas no ha conseguido tener un crecimiento sostenido. Para él, este asunto es un acertijo y sólo puede aventurar como hipótesis que el enigma tiene que ver con el sistema educativo y el crimen organizado. En el primer aspecto, se ha podido observar que la educación en México no ha apuntalado el crecimiento de la economía. Los casos exitosos de Corea del Sur y China han mostrado la importancia de contar con gente muy bien educada en su fuerza laboral. Su educación básica ha sido muy buena, al igual que los ciclos subsecuentes. Es bien sabido que

ambos países han logrado situarse últimamente con los puntajes más altos de la prueba PISA—si bien la puntuación más reciente toma a la provincia de Shangai como si fuera un país.

Krugman subraya también que México cuenta con algunas insti-tuciones de educación superior de buena calidad, pero no sucede lo mismo con su educación básica. Estas carencias educativas han dificultado tanto el desarrollo industrial como el de su fuerza laboral. Por otro lado, el segundo factor que él iden-tifica—la criminalidad—, desalienta la inversión. Sin embargo, afirma, ninguno de estosos dos elemen-tos—baja calidad educativa y crimen organizado—explica totalmente las enormes disparidades regionales que todavía subsisten en el país. “No queda clara la explicación de por qué

este país no puede levantar el vuelo del crecimiento eco-nómico”. El Nobel norteamericano vaticina, sin embar-go, que con todo su potencial, “uno de estos días habrá el gran despegue de México…pero segui-mos esperando”.

Indudablemente los conceptos ver-tidos por Krugman en la entrevista con Aristegui, forman

parte de uno de los temas de mayor debate, sobre todo en los últimos tiempos: por qué, a pesar de todas las políticas implementadas por los últimos gobiernos en la educación mexicana, ésta sigue siendo de muy baja calidad. El gobierno que surja del resultado de las elecciones del próximo 1º de julio tendrá como uno de sus asuntos prioritarios el tratar de descifrar el acertijo de la educación mexicana. ¿Qué ha fallado: el sistema, los actores (profesores, directivos, padres de familia, estudiantes), los funcionarios, los planes y progra-mas, las estrategias, las políticas, los referentes, o algunos factores y elementos que no han podido identificarse? Por tanto, antes de echar a andar las medidas propias del sector, la nueva administración federal deberá examinar a fondo las razones por las que las políti-cas llevadas a cabo en estas tres década no han sido eficaces para, por una parte, resolver el tremendo rezago educativo en que viven casi 30 millones de personas; y, por el otro, ofrecer una educación de calidad para contar con una fuerza laboral que contribuya a lograr un desarrollo económico sostenido que, a su vez, permita mejorar sustancialmente las condiciones de vida de la población y reduzca de manera significativa las abismales diferencias que se han ido ampliando entre la población mexicana en las últimas décadas.

egresados de la UaslP obtienen reconocimiento por desempeño a la excelencia


Diecisiete egresados de la Universidad Autóno-ma de San Luis Potosí, fueron galardonados

por el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior y la Secretaría de Educación Publica SEP con el Premio Nacional Ceneval al Desempeño a la Excelencia EGEL 2012.

Los premiados forman par-te de los 420 profesionistas de excelencia y mejores egresados de 53 universidades públicas y privadas del país.

A la ceremonia asistieron el rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Manuel Fermín Villar Rubio y el jefe de la División de Servi-cios Escolares, José Arnoldo González Ortiz, tuvo lugar en el Poliforum Cultural David Alfaro Siqueiros de la ciudad de México.

El evento estuvo presidido por la Directora General de Educación Superior de la SEP Sonia Reynaga Obregón; el di-rector general del CenevalRa-fael Vidal Uribe y el secretario general de la ANUIES Rafael López Castañares.

En su discurso a los mejo-res egresados del país, Sonia Reynaga Obregón, directora general de Educación Superior de la SEP y representante del Secretario de Educación públi-ca, expresó a los premiados que para la dependencia se trata de reconocer la dedicación y com-promiso con el aprendizaje de un grupo de jovenes egresados de las universidades del país.

"Felicidades a ustedes y a sus familias y a las universida-

des que se han distinguido por ofrecer una educación supe-rior de calidad, porque son la plataforma de lanzamiento de la educación superior de Méxi-co", comentó.

Subrayó además que hace apenas unas décadas existía una resistencia a la evaluación y ahora las prácticas de evalua-ción son ya parte de lo cotidia-no y el prionero es el Ceneval. "Y el examen EGEL es uno de los instrumentos más impor-tantes del país para evaluar el producto educativo de nuestro país", dijo.

La funcionaria agregó que un buen desempeño en este exa-men significa que el estudiante durante su estudio obtuvo los mejores conocimientos.

" Es por ello que hemos de-cidido reconocer a estos alum-nos y ahora egresados que redi-tuará en mejores profesionis-tas para México", apuntó.

Por su parte el director ge-neral del Ceneval, Rafael Vidal Uribe, señaló que desde hace 17 años, el Ceneval promueve la mejora de la calidad de la educación mediante evalua-ciones válidas, confiables y pertinentes de los aprendiza-jes, que contribuyan a la toma de decisiones fundamentadas.

"Esta es su misión. Para lo-grarlo, se ha valido del conoci-miento y experiencia de los me-

jores especialistas en diferen-tes áreas, y de los instrumentos que proveen las disciplinas científicas y las tecnologías”, expresó.

Dijo que los instrumentos de medición que elabora el Centro proceden de procesos estandarizados de diseño y construcción y se apegan a las normas internacionales; en su elaboración participan nume-rosos cuerpos colegiados inte-grados por especialistas pro-venientes de las instituciones educativas más representati-vas del país y organizaciones

de profesionales con recono-cimiento nacional.

El Premio Nacional Ceneval al Desempeño a la Excelencia EGEL 2012, instaurado por el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior en todo el país, tiene el objetivo de recono-cer y estimular a los egresados de diversos programas de licencia-tura que alcanzan un desempe-ño excepcional en el Examen al Egreso de la Licenciatura EGEL, y con ello, promover la cultura del mérito y la excelencia académica en las instituciones de educación superior del país.

Al f inal de la ceremonia, las autoridades presentes en-tregaron reconocimiento del Ceneval y una medalla de plata con el logo del Ceneval y la fra-se del premio.

esPecial

UaslPEl rector de la UaslP, Manuel Villar, y los 17 egresados de excelencia ceneval.

Diecisiete egresados de la UASLP recibieron el premio CENEVAL como parte de los profesionistas de excelencia y mejores egresados de las universidades del país.

UNAM-IISUE/SES [email protected]

OPINIÓN

ARMANDO AlCáNtARA SANtuARIO

panorama


Ceneval

la UaeM, sede del capítulo México del instituto Universitario ortega-Marañón

La historia del instituto

t En 1974 se establece en Madrid una Fundación dedicada a preservar el legado cultural del filósofo más importante del Siglo XX en lengua española: José Ortega y Gasset, constituyéndo-se en un centro académico de excelencia, para la formación de recursos humanos a nivel de postgrado en Ciencias Sociales y Humanidades.La Fundación Ortega y Gasset (FOG), estableció un campus académico conformado por una serie de centros y departamentos que en conjunto llevan a cabo funciones de investigación, formación educativa y docencia.

Incluye, entre sus actividades, la formación a nivel de post-grado, enseñanza universitaria para estudiantes extranjeros, investigación aplicada, docu-mentación sobre relaciones internacionales, seminarios y congresos, conferencias, mesas redondas, publicaciones, cursos para profesores, exposiciones y asistencia técnica a organis-mos públicos y privados y a organizaciones multilaterales.En 2007, resultado de un amplio esfuerzo de gestión y conci-liación de propósitos entre distintas instancias públicas y privadas de México interesadas

en crear en nuestro país una Institución asociada a la FOG, por su prestigio académico, se firma un convenio para establecer en nuestro país el Instituto Universitario de Investigación Ortega y Gasset.De esta forma en 2010, se cons-tituye formalmente el Instituto Universitario de Investigación Ortega y Gasset México, cuyo propósito es atender la deman-da de estudiantes mexicanos, interesados en el modelo edu-cativo de la Fundación Ortega y Gasset, además de ofrecer programas académicos de excelencia.

Premio Ceneval, un reconocimiento

a la excelencia

El término “premio” (del latín praemium), de acuerdo con la primera definición del dic-cionario de la Real Academia

Española, es una “recompensa, galardón o remuneración que se da por algún mérito o servicio”. Se trata, en esta acepción, de un reconocimiento al esfuerzo realizado, al logro obtenido, es decir, de darle el mérito que merece a quien sobresale porque tiene una mayor calidad.

Premiar es consustan-cial al hombre. En la Grecia Antigua los ganadores de diversas prue-bas deporti-vas recibían s u s p r e -m i o s e n el templo de Zeus. E l p r e -m i o e r a un simbo-l i smo que daba honor y gloria; algunas veces, incluso, el linaje de quien triunfaba que-daba inscrito en un registro, y los ganado-res eran tra-tados como héroes.

Justamente, el Pre-mio Ceneval al Desempeño de Excelencia en el Examen General para el Egreso de la Licen-ciatura (EGEL) tiene como propósito reconocer y estimular a los egresa-dos de diversos programas de licen-ciatura que alcanzan un desempe-ño excepcional en estas pruebas de egreso, además de promover con ello la cultura del mérito y la excelencia académica en las instituciones de educación superior (IES) del país.

El martes pasado se realizó la primera ceremonia de entrega del Premio Ceneval en el Foro Universal del Polyforum Siqueiros, ubicado en la colonia Nápoles, en la Ciudad de México. Dicho premio –que consiste en un diploma y una medalla alu-sivos, además del reconocimiento público– fue instituido por la Secre-taría de Educación Pública (SEP) y el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval).

El acto fue presidido por el sub-secretario de Educación Superior de la SEP, doctor Rodolfo Tuirán Gutiérrez, quien estuvo acompa-ñado por el director general del Ce-neval, maestro Rafael Vidal Uribe; el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universi-dades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), doctor Rafael López Castañares, y el presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educa-ción Superior (FIMPES), maestro Ángel Eliseo Cano Garza, y la inge-niera Guadalupe Denisse Islas To-rres, egresada de la carrera de inge-niería industrial de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Se premió a 391 egresados de dis-tintas licenciaturas de IES públicas y privadas de todo el país. La prime-ra relación de sustentantes ganado-res se identificó con los datos de las aplicaciones del EGEL efectuadas en el país entre el 1 de septiembre y el 23 de diciembre de 2011, en las que sustentaron un EGEL 44 mil 362 egresados; 19 mil 207 (43.3 por cien-to) de ellos aprobaron el examen co-

rrespondiente con desem-peño satisfactorio y 5

mil 536 (12.5 por ciento) alcan-

z a r o n e l d e s e m -

peño so-bresa-liente. L o s jóve-n e s q u e r e c i -

bieron el pre-

m io a l-canzaron

el desempe-ño sobresa-liente en todas y cada una de las áreas que integran el EGEL sus-t e n t a d o (m i l 150 p u n t o s o más en

una escala que va de 700 a mil 300 puntos). Este logro solo lo obtuvieron 578 (1.3 por cien-to) sustentantes (187 galardonados recibirán su reconocimiento, aun-que no acudieron a la ceremonia).

De ahora en adelante, estos pre-mios se entregarán cada cuatro me-ses en distintas regiones del país, en una ceremonia especial cuya sede será una de las IES de la región con mayor número de egresados pre-miados. La relación de sustentantes premiados es pública y puede con-sultarse en el portal electrónico del Centro (www.ceneval.edu.mx).

Cabe recordar que los EGEL son pruebas de aprendizaje, estandari-zadas y especializadas por carrera profesional que tienen un alcance nacional. Su propósito es identificar la medida en que los egresados de la licenciatura cuentan con los cono-cimientos y habilidades esenciales para el inicio del ejercicio profesio-nal en el país.

Esta iniciativa es uno más de los esfuerzos para el mejoramiento de los EGEL, que suman una serie de acciones, como la reelaboración del cuestionario de contexto (2008), la encuesta nacional para la validación social de los perfiles profesionales (2009), los reportes de resultados en los EGEL de nueva generación (2009), la oferta en línea de todos los exámenes (2011), la puesta en marcha de un nuevo Indicador del Desempeño Académico (2011) y el establecimiento del Padrón de Pro-gramas de Licenciatura de Alto Ren-dimiento Académico (2011).


La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) es sede del Capítulo México del

Instituto Universitario Ortega-Marañón, anunció el rector Eduardo Gasca Pliego, al signar el Convenio General de Co-laboración con la apoderada legal del Instituto, Antonia Martínez Rodríguez.

Asimismo, el rector de la UAEM anuncio que este convenio servirá para favo-recer la educación científica, profesional, humanística y técnica en el país, ambas ins-tancias impartirán diploma-dos, maestrías, doctorados y otros programas de estudios avanzados.

En la Sala de Rectores, donde se dio cita el director del Instituto Universitario de Investigación Ortega y Gas-set México, Antonio Meza Es-trada, el rector de la Máxima Casa de Estudios mexiquense indicó que este documento también contempla que para el inicio de sus operaciones, el Instituto ocupe un espacio dentro de las instalaciones de la Facultad de Ciencias Polí-ticas y Sociales de la UAEM.

Acompañado por la secre-taria de Extensión y Vincula-ción de la UAEM, Yolanda Ba-llesteros Sentíes, Gasca Pliego

aseveró que sólo haciendo extensivos los beneficios de la ciencia, el arte, la cultura y la tecnología se podrá consoli-dar el desarrollo social.

Por ello, se congratuló de que la UAEM sea partícipe del proceso de consolidación del Instituto en México y sea posible llevar a cabo, en con-junto, la oferta de diplomados y talleres, crear programas de estudios avanzados inte-rinstitucionales, desarrollar proyectos de investigación y realizar publicaciones, entre otras actividades.

Fortalecer actividades académicasPor su parte, la apoderada legal del Instituto, Antonia Martínez Rodríguez, refirió que el instituto ya contaba con sedes en Argentina, Perú y Colombia, por lo que era ne-cesario contar con un espacio en México.

La intención, explicó, es dar seguimiento al trabajo que se realiza en cuanto a la oferta de programas de posgrado, en los que realizan estudios alrededor de 300 personas de América Latina cada año.

Martínez Rodríguez ca-lificó la vinculación con la Universidad Autónoma del Estado de México como un acto de gran relevancia para el Instituto, debido a que for-talecerá las actividades aca-

démicas que realiza el Insti-tuto en nuestro país.

A la firma de este docu-mento asistieron los directo-res de la facultades de Ciencias Políticas y Sociales, Ivette Ti-noco García; de Contaduría y Administración, Teresa Agui-lera Ortega; de Economía, Joel Martínez Bello; de Derecho, José Benjamín Bernal Suárez, y de Humanidades, Juvenal Vargas Muñoz, así como del Instituto de Estudios sobre la Universidad, Sergio González López, y del Centro de Inves-tigación en Ciencias Sociales y Humanidades, Francisco Lizcano Fernández.

En tanto, Yolanda Balles-teros Sentíes, secretaria de Extensión y Vinculación de la UAEM, explicó que el espacio que la Máxima casda de estu-dios mexiquense otorgará al Capítulo México del Instituto Universitario Ortega-Mara-ñón permitirá a éste, cumplir con actividades administra-tivas y aquellas relacionadas con el desarrollo de sus pro-gramas académicos.

Al mismo tiempo, dijo la servidora universitaria, su-mará esfuerzos de las dos ins-tituciones para impartir pro-gramas académicos del insti-tuto en las instalaciones de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, con el mutuo com-promiso del mejoramiento y superación de los alumnos.

esPecial

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El rector de la UAEM, eduardo Gasca Pliego, y antonia Martínez rodríguez, del instituto Universitario ortega-Marañón.

panorama


Nuevo periodo en la UASLP. Será el próximo lunes cuando el rector electo, y quien ya había

operado como interino en los últi-mos meses, Manuel Fermín Villar Rubio, asuma de manera definitiva el cargo para el periodo 2012-2016. En el Paraninfo Universitario Rafael Nieto, adjunto al Edificio Central, Villar Rubio pondrá sobre la mesa cuáles serán sus compromisos y metas con la institución potosina. De entrada, y como se ha dicho en ocasiones anteriores, está el de encabezar la siguiente etapa de la mejora de la calidad que su antecesor, Mario García Valdez, pusiera en marcha durante su primera gestión al frente de la UASLP.

Comprometido con la ins-titución. Ésa y otras directrices se escucharán, sin duda, durante el evento del 30 de abril. Se espera la asistencia de, además de los ex rectores, del gobernador del esta-do, Fernando Toranzo Fernández, así como autoridades estatales, municipales y representantes y rectores de varias instituciones de educación superior del país. De esa forma, Villar Rubio tomará las riendas de una universidad que actualmente tienen en sus aulas a más de 22 mil alumnos de licencia-tura, más de 5 mil trabajadores, entre académicos, administrativos

y docentes. El mayor desafío está con esa comunidad universitaria.

Reconocimiento a los me-jores. En esa línea de la calidad, el martes pasado se entregó el premio Nacional CENEVAL al Desempeño EGEL (Examen General de Egreso de Licenciatura) a los alumnos que obtuvieron los mejores resultados en esta evaluación. A diferencia de otras ocasiones cuando el recono-cimiento recae en las instituciones, en esta ocasión, y en algo que se va impulsar muy fuerte desde el propio CENEVAL, la distinción fue para los estudiantes, el eslabón que debiera ser el más sólido en la cadena de la evaluación y la certificación. Por el momento, este galardón se otorgará de manera anual, y para las universidades será un indicador novedoso sobre la efectividad de los programas académicos que imparten. Más allá de la retórica y la reiteración.

Listos en la UAZ para el cambio. Con la debida antelación, y con una reglamentación que no permita las escisiones y las discusiones estériles, la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) puso en marcha oficialmente las campañas internas de los candidatos a suceder en la rectoría a Francisco Javier Domín-guez Garay. Si bien se estima sea hasta septiembre cuando tome posesión el nuevo rector,, los aspi-

rantes al cargo firmaron una serie de compromisos de cara al mismo. De entrada, fueron prohibidos los actos de precampaña, así como contratar publicidad en medios de comunicación.

Entre favoritos y votaciones. Las campañas culminan el próximo lunes y será el 9 de mayo cuando los más de 32 mil que conforman la comunidad universitaria de la UAZ acudan a sufragar. De entrada,

Armando Silva Cháirez, ex Secretario general de la institución, parte como el gran favorito por encima de Alfredo Salazar de Santiago, quien fuera Coordinador del Área de Ciencias de la Salud. Cuando menos tiene

el apoyo de los cuadros directivos y buena parte de la universidad. Lo otro sería una sorpresa.

¿Y la Unison para cuándo? En una actitud que sólo puede entenderse como necedad y cerra-

zón, el Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad de Sonora lleva ya más de una semana en huelga, situación que afecta a más de 30 mil estudiantes, además de interferir en la programación de actividades culturales, deportivas y de difusión.El rector de la Unison, Heriberto Grijalva Monteverde, de nuevo, llamó a aceptar una propuesta que se ajusta a las limitaciones presupuestales en los que han condicionado todas las negocia-ciones salariales. Se trata de un ofrecimiento que no pone en ries-go la viabilidad financiera de la universidad.

Sentido común de ambas partes. Ceder a la demanda salarial de este sindicato implicaría echarse compromisos económicos extras. Lo preocupante del caso es que, en estos días, la postura en torno al 3.8 por ciento de incremento directo y 2 por ciento en prestaciones, más una bolsa adicional de 10. 9 millones de pesos no han variado. La exigencia se mantiene y las autoridades, por ahora, sólo se dicen pendientes para reestablecer las negociaciones, en caso de que el sindicato de académicos decida cambiar de postura.

esPecialEl arquitecto Manuel Fermin Villar rubio, rector de la UaslP.

CARlOS REyES

reglade tres

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UV, gran sede de la Universiada Nacional 2012: deportistasLlena de emoción y deportivismo, a nivel de cancha como en graderío, la XVI Universiada Nacional 2012, “Nuestras alas, nuestro destino”, con sede en la Universidad Veracruzana (UV), cumplió con éxito su primera semana de actividades en las disciplinas de Handball, Voleibol, Futbol rápido, Tenis, Judo, Taekwondo, Halterofilia y Ajedrez, en donde predominó el ímpetu de las distintas delegaciones por alcanzar los lugares más altos de la tabla.

Desde el acto inaugural pudo apreciarse el ánimo que las competencias aguardaban; entre ovaciones, aplausos y un estadio “Heriberto Jara Corona” repleto por deportistas, estudiantes, académicos y familiares, la UV recibió a los seleccionados de 180 universidades de todo el país, dando inicio a la Universiada 2012, al encender el fuego olímpico representativo a cargo del medallista de oro de la Universiada Toluca 2011, Édgar Uriel Rodríguez Sánchez.

El mensaje de bienvenida a los casi siete mil atletas universitarios que se dieron cita en la inauguración del evento, lo emitió el rector de la UV y director Ejecutivo de la Universiada, Raúl Arias Lovillo, quien destacó que esta justa deportiva es la demostración de las capacidades, tenacidad, talento y orgullo de las comunidades de todas las universidades de México.

Buena organización de la Universiada

Deportistas y entrenadores destacaron la buena organización de la Universiada Nacional 2012:

Thaili Lezama, jugadora de Voleibol de Sala de la UNAM, señaló que “se nota el apoyo de las autoridades; hay buen ambiente y entusiasmo de los organizadores. La gente de Xalapa es muy agradable y en los juegos las porras derrochan mucha alegría”.

Señaló que UV “cumple con las expectativas en este evento, la verdad nosotras agradecemos a este estado por brindar su hospitalidad para la organización de esta justa”.

Por su parte, el entrenador Jorge Rivera, del equipo de Futbol Rápido de la UNAM, dijo: “Las instalaciones son de primer nivel; la gente nos ha tratado bien y el evento va por buen camino, creo que todo es excelente”.

Coincidió con Thaili Lezama en cuanto a la infraestructura, la alimentación, el hospedaje y el transporte, pues dijo que son adecuados y óptimos.

Respecto al nivel de la competencia, señaló que ha mejorado mucho, “pues participan en este deporte las mejores 16 instituciones del país y cada vez es mejor, ya que así lo exigen los equipos”.

Julio César Castillo Barrera, entrenador de la Universidad del Valle de México (UVM)-Centro, refirió: “Es una verdadera sorpresa, pues hemos estado en varias

ediciones de la Universiada y hoy vemos que Veracruz ha hecho un excelente trabajo, con una organización y una logística perfecta. Los equipos estamos bien atendidos en cuanto a transporte, alimentación y hospedaje”.

Destacó el buen trato de la gente: “Es muy bueno, estamos contentos de estar en tierras veracruzanas,

TaekwondoJosé Luis Basulto Arévalo, estudiante de Odontología, ganó el primer oro para la UV, Categoría Light (-74 kg). El joven sostuvo una dura contienda en la que le ganó a su similar de la Universidad Autónoma de Campeche (UAC), Erik Mendoza, quien se quedó con la plata. El marcador quedó 9-4.

“Me siento muy bien, llevo cinco años representando a la UV y soy capitán de mi equipo, gracias a Dios se dio el resultado. Fue un poco difícil porque son varios combates y hay que tener mucho trabajo de resistencia, pero salimos adelante”, expresó.

Por su parte, el taekwondoín Carlos Javier Pool Izaguirre, quien participó en la Categoría Heavy (-87 kg), se quedó con la medalla de bronce después de enfrentar a Gabriel Segura Gallardi de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, contienda que después de empatar con cinco puntos cada uno, tuvieron que irse a punto de oro.

Asimismo, en el segundo día de actividades, dos taekwondoines de la UV, lograron posicionarse en el medallero con el oro de Luis Aguilar Jaime y el bronce con Genaro Ayala Ramos, en la Categoría Fly (-58 kilogramos), sumando cuatro medallas para la Veracruzana.

HalterofiliaPor su parte, Eddi Francisco Santiago López de la UV, logró tres medallas de bronce tras dominar las modalidades de arranque, envión y total, en la categoría de 56 kg.

Cabe mencionar que la Universiada 2012 fue catapulta de algunos competidores de esta disciplina, como fue el caso de José Amilcar León Medina, Abel Araujo Rodríguez y Rodrigo Román, quienes gracias a los puntajes obtenidos asistirán al Preolímpico y Mundial Juvenil de esta disciplina que será en Guatemala en los primeros días de mayo.

León Medina impuso nuevos récords nacionales universitarios en la categoría

de 62 kg en la modalidad de envión al registrar un pesaje de 152 kg, así como en la modalidad total al tener 264 kg.

Por su parte, Abel Araujo Rodríguez, de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), estableció nuevas marcas nacionales universitarias en la Categoría 69 kg envión al llegar a los 157 kg y en total con 272 kg.

De igual manera, Rodrigo Román, del ITSON, acudirá a Guatemala en búsqueda de obtener su pase a los Juegos Olímpico Londres 2012, ya que por segundo año consecutivo implantó récords nacionales universitarios en la categoría de 77 kg, al marcar en la modalidad de arranque 135 kg, en envión 173 kg y en total 308 kg.

Luis Aguilar Jaime enfrentó al representante del ITESM-Monterrey, Johan Weigen Rodríguez, con quien sostuvo tremendo combate y al que terminó venciendo por nueve puntos a ocho; Genaro Ayala obtuvo la medalla de bronce, tras clasificar a la ronda semifinalista, en la que perdió ante el mismo rival de su compañero Luis Aguilar, el regiomontano Johan Weigen, con puntuación de 8-17.

El entusiasmo tomaba vuelo, y un medallista de oro en la Categoría heavy +87 kg de Taekwondo, José de Jesús Martínez Evaristo, de la Universidad Tangamanga de San Luis Potosí, aprovechó la ocasión en el pódium para proponerle matrimonio a su pareja.

La promesa se cumplía; el estudiante esperó atento el fin de la ceremonia de premiación, alzó un poco la voz para llamar la atención de los asistentes y pidió que pasara al frente Viridiana Razo, su novia, a quien con lágrimas en los ojos y la voz entrecortada, le entregó un anillo de compromiso; la invitó a que ocupara el puesto del primer lugar en el pódium y se arrodilló frente a ella para pedirle que fuera su esposa; ella lo abrazó, y la concurrencia celebró el momento romántico con aplausos.

JudoPor otro lado, con las medallas de bronce que ganaron Alma Alejandra Cruz Alvarado e Iván Jair Osorio Carrera, en Judo, Categorías femenil 44 kilos y varonil 55 kilos, respectivamente, la UV superó lo realizado en esta disciplina en la Universiada Toluca 2011.

Cruz Alvarado expresó: “No estuvo fácil, aunque fueron chavas de la misma cinta que yo. Ya había competido con la que me ganó. Hay que seguir entrenando y no intimidarse por la cinta; como dice mi entrenador, Agustín: La cinta no tira. Estoy muy feliz por la medalla, no hay que bajar el nivel y a esperar lo mejor para el 2013”.

Los campeones en esta disciplina fueron los seleccionados nacionales Nabor Castillo (60 kilos) y Edna Carrillo (48 kilos), ambos del Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES). La misma institución obtuvo las medallas de oro por equipos, rama varonil y femenil.

VoleibolTras cerradas contiendas en las eliminatorias de grupo, las semifinales de Voleibol se efectuaron así: en la rama varonil, la UANL se enfrentó a la UAS, y el ITESM, Campus Toluca, contra la UACH; mientras que en la femenil, la UANL jugó contra el ITESM, campus Monterrey, y la Universidad Regional del Norte (URN) de Chihuahua, contra la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).

Para esos momentos, el desempeño de las jugadoras de la URN, ya había conquistado a los universitarios, lo cual se vio reflejado en el ánimo de los

espectadores que asistieron al evento; sin embargo, el apoyo del público no pudo salvarlas en la final al perder tres sets al hilo contra el ITESM, Campus Monterrey, el cual se coronó campeón en la rama Femenil. La UANL se llevó el bronce.

En la rama varonil de la misma disciplina, la UAS consiguió el oro después de 23 años, al vencer en tres sets continuos al equipo del ITESM, Campus Toluca.

En el partido para obtener el tercero y cuarto lugar en varonil, los tigres de la UANL, se impusieron en cinco sets a la selección de la UACH.

participando de este gran evento deportivo”.

Bernardo Coutiño Trujillo, entrenador de la Escuela Superior Educación Física (ESEF) de Chiapas, señaló que de las últimas cuatro universiadas a las que han asistido, ésta es la mejor en cuanto a los aspectos ya mencionados. “Es agradable el trato de la gente. La

verdad que los organizadores y la gente de la UV nos han tratado muy bien.”

Coutiño Trujillo señaló que su institución es de las más pequeñas del país, “pero venimos a brindar nuestro máximo esfuerzo; competimos ante fuertes instituciones y la experiencia es muy buena”.

UV, gran sede de la Universiada Nacional 2012: deportistasLlena de emoción y deportivismo, a nivel de cancha como en graderío, la XVI Universiada Nacional 2012, “Nuestras alas, nuestro destino”, con sede en la Universidad Veracruzana (UV), cumplió con éxito su primera semana de actividades en las disciplinas de Handball, Voleibol, Futbol rápido, Tenis, Judo, Taekwondo, Halterofilia y Ajedrez, en donde predominó el ímpetu de las distintas delegaciones por alcanzar los lugares más altos de la tabla.

Desde el acto inaugural pudo apreciarse el ánimo que las competencias aguardaban; entre ovaciones, aplausos y un estadio “Heriberto Jara Corona” repleto por deportistas, estudiantes, académicos y familiares, la UV recibió a los seleccionados de 180 universidades de todo el país, dando inicio a la Universiada 2012, al encender el fuego olímpico representativo a cargo del medallista de oro de la Universiada Toluca 2011, Édgar Uriel Rodríguez Sánchez.

El mensaje de bienvenida a los casi siete mil atletas universitarios que se dieron cita en la inauguración del evento, lo emitió el rector de la UV y director Ejecutivo de la Universiada, Raúl Arias Lovillo, quien destacó que esta justa deportiva es la demostración de las capacidades, tenacidad, talento y orgullo de las comunidades de todas las universidades de México.

Buena organización de la Universiada

Deportistas y entrenadores destacaron la buena organización de la Universiada Nacional 2012:

Thaili Lezama, jugadora de Voleibol de Sala de la UNAM, señaló que “se nota el apoyo de las autoridades; hay buen ambiente y entusiasmo de los organizadores. La gente de Xalapa es muy agradable y en los juegos las porras derrochan mucha alegría”.

Señaló que UV “cumple con las expectativas en este evento, la verdad nosotras agradecemos a este estado por brindar su hospitalidad para la organización de esta justa”.

Por su parte, el entrenador Jorge Rivera, del equipo de Futbol Rápido de la UNAM, dijo: “Las instalaciones son de primer nivel; la gente nos ha tratado bien y el evento va por buen camino, creo que todo es excelente”.

Coincidió con Thaili Lezama en cuanto a la infraestructura, la alimentación, el hospedaje y el transporte, pues dijo que son adecuados y óptimos.

Respecto al nivel de la competencia, señaló que ha mejorado mucho, “pues participan en este deporte las mejores 16 instituciones del país y cada vez es mejor, ya que así lo exigen los equipos”.

Julio César Castillo Barrera, entrenador de la Universidad del Valle de México (UVM)-Centro, refirió: “Es una verdadera sorpresa, pues hemos estado en varias

ediciones de la Universiada y hoy vemos que Veracruz ha hecho un excelente trabajo, con una organización y una logística perfecta. Los equipos estamos bien atendidos en cuanto a transporte, alimentación y hospedaje”.

Destacó el buen trato de la gente: “Es muy bueno, estamos contentos de estar en tierras veracruzanas,

TaekwondoJosé Luis Basulto Arévalo, estudiante de Odontología, ganó el primer oro para la UV, Categoría Light (-74 kg). El joven sostuvo una dura contienda en la que le ganó a su similar de la Universidad Autónoma de Campeche (UAC), Erik Mendoza, quien se quedó con la plata. El marcador quedó 9-4.

“Me siento muy bien, llevo cinco años representando a la UV y soy capitán de mi equipo, gracias a Dios se dio el resultado. Fue un poco difícil porque son varios combates y hay que tener mucho trabajo de resistencia, pero salimos adelante”, expresó.

Por su parte, el taekwondoín Carlos Javier Pool Izaguirre, quien participó en la Categoría Heavy (-87 kg), se quedó con la medalla de bronce después de enfrentar a Gabriel Segura Gallardi de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, contienda que después de empatar con cinco puntos cada uno, tuvieron que irse a punto de oro.

Asimismo, en el segundo día de actividades, dos taekwondoines de la UV, lograron posicionarse en el medallero con el oro de Luis Aguilar Jaime y el bronce con Genaro Ayala Ramos, en la Categoría Fly (-58 kilogramos), sumando cuatro medallas para la Veracruzana.

HalterofiliaPor su parte, Eddi Francisco Santiago López de la UV, logró tres medallas de bronce tras dominar las modalidades de arranque, envión y total, en la categoría de 56 kg.

Cabe mencionar que la Universiada 2012 fue catapulta de algunos competidores de esta disciplina, como fue el caso de José Amilcar León Medina, Abel Araujo Rodríguez y Rodrigo Román, quienes gracias a los puntajes obtenidos asistirán al Preolímpico y Mundial Juvenil de esta disciplina que será en Guatemala en los primeros días de mayo.

León Medina impuso nuevos récords nacionales universitarios en la categoría

de 62 kg en la modalidad de envión al registrar un pesaje de 152 kg, así como en la modalidad total al tener 264 kg.

Por su parte, Abel Araujo Rodríguez, de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), estableció nuevas marcas nacionales universitarias en la Categoría 69 kg envión al llegar a los 157 kg y en total con 272 kg.

De igual manera, Rodrigo Román, del ITSON, acudirá a Guatemala en búsqueda de obtener su pase a los Juegos Olímpico Londres 2012, ya que por segundo año consecutivo implantó récords nacionales universitarios en la categoría de 77 kg, al marcar en la modalidad de arranque 135 kg, en envión 173 kg y en total 308 kg.

Luis Aguilar Jaime enfrentó al representante del ITESM-Monterrey, Johan Weigen Rodríguez, con quien sostuvo tremendo combate y al que terminó venciendo por nueve puntos a ocho; Genaro Ayala obtuvo la medalla de bronce, tras clasificar a la ronda semifinalista, en la que perdió ante el mismo rival de su compañero Luis Aguilar, el regiomontano Johan Weigen, con puntuación de 8-17.

El entusiasmo tomaba vuelo, y un medallista de oro en la Categoría heavy +87 kg de Taekwondo, José de Jesús Martínez Evaristo, de la Universidad Tangamanga de San Luis Potosí, aprovechó la ocasión en el pódium para proponerle matrimonio a su pareja.

La promesa se cumplía; el estudiante esperó atento el fin de la ceremonia de premiación, alzó un poco la voz para llamar la atención de los asistentes y pidió que pasara al frente Viridiana Razo, su novia, a quien con lágrimas en los ojos y la voz entrecortada, le entregó un anillo de compromiso; la invitó a que ocupara el puesto del primer lugar en el pódium y se arrodilló frente a ella para pedirle que fuera su esposa; ella lo abrazó, y la concurrencia celebró el momento romántico con aplausos.

JudoPor otro lado, con las medallas de bronce que ganaron Alma Alejandra Cruz Alvarado e Iván Jair Osorio Carrera, en Judo, Categorías femenil 44 kilos y varonil 55 kilos, respectivamente, la UV superó lo realizado en esta disciplina en la Universiada Toluca 2011.

Cruz Alvarado expresó: “No estuvo fácil, aunque fueron chavas de la misma cinta que yo. Ya había competido con la que me ganó. Hay que seguir entrenando y no intimidarse por la cinta; como dice mi entrenador, Agustín: La cinta no tira. Estoy muy feliz por la medalla, no hay que bajar el nivel y a esperar lo mejor para el 2013”.

Los campeones en esta disciplina fueron los seleccionados nacionales Nabor Castillo (60 kilos) y Edna Carrillo (48 kilos), ambos del Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES). La misma institución obtuvo las medallas de oro por equipos, rama varonil y femenil.

VoleibolTras cerradas contiendas en las eliminatorias de grupo, las semifinales de Voleibol se efectuaron así: en la rama varonil, la UANL se enfrentó a la UAS, y el ITESM, Campus Toluca, contra la UACH; mientras que en la femenil, la UANL jugó contra el ITESM, campus Monterrey, y la Universidad Regional del Norte (URN) de Chihuahua, contra la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).

Para esos momentos, el desempeño de las jugadoras de la URN, ya había conquistado a los universitarios, lo cual se vio reflejado en el ánimo de los

espectadores que asistieron al evento; sin embargo, el apoyo del público no pudo salvarlas en la final al perder tres sets al hilo contra el ITESM, Campus Monterrey, el cual se coronó campeón en la rama Femenil. La UANL se llevó el bronce.

En la rama varonil de la misma disciplina, la UAS consiguió el oro después de 23 años, al vencer en tres sets continuos al equipo del ITESM, Campus Toluca.

En el partido para obtener el tercero y cuarto lugar en varonil, los tigres de la UANL, se impusieron en cinco sets a la selección de la UACH.

participando de este gran evento deportivo”.

Bernardo Coutiño Trujillo, entrenador de la Escuela Superior Educación Física (ESEF) de Chiapas, señaló que de las últimas cuatro universiadas a las que han asistido, ésta es la mejor en cuanto a los aspectos ya mencionados. “Es agradable el trato de la gente. La

verdad que los organizadores y la gente de la UV nos han tratado muy bien.”

Coutiño Trujillo señaló que su institución es de las más pequeñas del país, “pero venimos a brindar nuestro máximo esfuerzo; competimos ante fuertes instituciones y la experiencia es muy buena”.

14 o Jueves 26 de abril de 2012

Universiada cultural El Ballet Folklórico de la UV, como parte de las actividades de la Universiada Cultural, presentó este domingo 22 de abril, en el Teatro del Estado, el espectáculo De danzas y de sones, selecciones revitalizadas de su repertorio coreográfico y nuevos cuadros que se adecuan a las propuestas escénicas contemporáneas, dijo su director, Ángel Ciro Silvestre García.

Sobre el espectáculo dijo que “el Ballet quiere ofrecer algo novedoso a quienes conocen los programas tradicionales y a la vez ofrecer propuestas adecuadas a las nuevas generaciones que buscan espectáculos igual de ricos en el respeto a la tradición pero más ágiles y dinámicos en escena”.

Inició el programa con danzas indígenas de la zona totonaca; el segundo cuadro coreográfico corresponde al estreno de los sones de tarima de Tixtla; después presentó un cuadro titulado Las tres huastecas, en el que se incluyeron sones de las huastecas hidalguense, tamaulipeca y veracruzana.

HandballEn la rama varonil, el equipo de la UACH se coronó como nuevo monarca al quitarle al CESUES la posibilidad del pentacampeonato. El marcador final quedó 29-25.

En tanto, Loros de la Universidad de Colima (UC) consiguió su medalla de bronce tras vencer a unos disminuidos Lobos de la Benemérita Universidad

Autónoma de Puebla (BUAP) con un marcador de 45-25.

En la rama femenil, la UACH logró el pentacampeonato con apenas un gol de diferencia sobre el Instituto Superior de Educación Normal de Colima (ISENCO).

El tercer lugar en esta disciplina fue para las chicas de la UANL, que se disputaron la posición con la Autónoma de Baja California.

Futbol rápidoLos Borregos del ITESM Campus Monterrey, se adjudicaron la medalla de oro en el Futbol Rápido Varonil, al derrotar en shoot outs (tiros de castigo) a los Potros del ITSON, con marcador global de 5-4.

En el encuentro previo a la final, la UACH se colgó la medalla de bronce, tras vencer 6-4 a los Pumas de la UNAM.

En la historia de las Universiadas, ITESM-Monterrey se pone a la cabeza

con cinco medallas de oro, seguido por Sinaloa y la UV con cuatro preseas cada una.

En la rama femenil, las Borregas del ITESM obtuvieron por quinta vez consecutiva el campeonato en Futbol Rápido Femenil, al derrotar a la UACH; se impusieron 3-0 a Chihuahua.

En encuentro previo, la UANL le arrancó el bronce a la UABC, con cinco goles a cuatro.

TenisRepresentantes de todo el país otorgaron a esta disciplina su mejor presentacion en Universiadas: campeones de diferentes torneos, novatos y experimentados, ninguno de ellos defraudó el espíritu deportivo de esta magna competencia.

En singles femenil el oro se lo llevó Ana Paula Folch de la Universidad Anáhuac

México Norte; por su parte, los individuales varoniles resultaron con Daniel Fernández del ITESM Monterrey como campeón, en dobles femeniles la medalla dorada se la adjudicó la pareja conformada por María José García Villa y Carina Cueva también de la UAMN, mientras que Jaime Clark y Carlos Flores del ITESM León hicieron lo mismo en dobles varoniles.

AjedrezLa medalla de oro en la categoría Rápido femenil fue para Alicia Gutiérrez de la UAS, la plata fue para Janeth Eunice Moreno de la UACJ, y el bronce lo recibió Rebeca Espino de la UJED.

En la categoría Rápido varonil, el oro lo conquistó Pablo Adib Tapie de la Universidad Anáhuac Norte, la medalla de plata fue para Juan Antonio Hernández del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero (ITCM) y la presea de bronce para Óscar Gerardo Sánchez de la UACH.

Para la categoría Relámpago –blitz– femenil, la medalla áurea fue para Citlali Durán de la BUAP, mientras que la plata recayó de nueva cuenta en Alicia Gutiérrez de la UAS, y el bronce fue para Lluvia Angélica Salinas del Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez (ITCJ).

En la categoría Relámpago varonil, el primer lugar y medalla de oro lo obtuvo Luis Fernando Ibarra de la Universidad Marista de Yucatán; la medalla de plata la recibió Óscar Gerardo Sánchez de la UACH, sumando su segunda medalla en la presente Universiada, y finalmente, el bronce fue para Israel Lino López de la Universidad de Guanajuato.

Los primeros lugares por equipos, en la rama femenil, quedaron de la siguiente manera: en primer lugar la UAS con 46 puntos, seguida de la UJED con 43 puntos y el tercer lugar la BUAP con 42 puntos.

En la rama varonil, la medalla de oro fue para la Universidad Anáhuac Norte al sumar 95 puntos, el segundo lugar lo ocupó la UACH y el tercer lugar fue para la Universidad Marista.

Medallero y puntuación El medallero es la suma de todas las preseas que consigue una universidad en las disciplinas en las que participa, dándole prioridad a las de oro, plata y bronce, en ese orden. Así pues, el mejor plantado en el medallero es la escuadra que más preseas doradas consiga, que hasta el martes lo encabezaba el CESUES (Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora) con 33 preseas.

Baloncesto, Beisbol, Futbol Asociación, Futbol Rápido, Voleibol de Sala, Voleibol de Playa y Handball, deportes de conjunto, se otorga la siguiente puntuación: al primer lugar se le dan 100 puntos, 85 para el segundo, 75 para el tercero. Del cuarto lugar en adelante el puntaje va decreciendo en cinco unidades, comenzando en 70 y terminando en 10.

Para las disciplinas individuales como el Judo, Tiro con Arco, Triatlón, Atletismo, Taekwondo, Karate, Gimnasia Aeróbica y Ajedrez, la puntuación inicia con 17 unidades para el primer sitio, 15 para el segundo, 14 para el tercero y continúa decreciendo en un punto hasta otorgar un punto al lugar 16.

Halcones superaron su récordLuego de la primera semana de actividades de la Universiada 2012, los Halcones UV sumaron nueve medallas: dos preseas de oro y siete de bronce, en las disciplinas de Taekwondo, Halterofilia y Judo, superando lo realizado el año pasado en Toluca 2011, donde obtuvo cinco medallas: una de oro, una de plata y tres de bronce.

Las posibilidades siguen latentes en deportes como Aerobics, Tenis de Mesa, Karate Do y Triatlón, sin descartar el nivel del Atletismo, Tiro con Arco, Beisbol, Futbol Asociación y Voleibol de Playa.

Universiada de la cienciaRené Drucker Colín, científico de la UNAM, inauguró la Universiada de la Ciencia que desde el miércoles 18 de abril se lleva a cabo en el marco de la Universiada 2012, en donde aseguró que en nuestro país no existe realmente la medicina del deporte.

También se proyectó, en el Museo interactivo de Xalapa (MIX), Wired to Win: Surviving the Tour de France, del director Bayley Silleck, documental que explica cómo está involucrado el sistema nervioso en los procesos de coordinación y ejecución del movimiento.

Mientras que Soledad Echegoyen Monroy, titular de la Dirección de Medicina del Deporte en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), dijo que no sólo el atleta es responsable del doping, también los entrenadores y médicos, por lo que llamó a educar en juego limpio para acabar con este mal.

Universiada cultural El Ballet Folklórico de la UV, como parte de las actividades de la Universiada Cultural, presentó este domingo 22 de abril, en el Teatro del Estado, el espectáculo De danzas y de sones, selecciones revitalizadas de su repertorio coreográfico y nuevos cuadros que se adecuan a las propuestas escénicas contemporáneas, dijo su director, Ángel Ciro Silvestre García.

Sobre el espectáculo dijo que “el Ballet quiere ofrecer algo novedoso a quienes conocen los programas tradicionales y a la vez ofrecer propuestas adecuadas a las nuevas generaciones que buscan espectáculos igual de ricos en el respeto a la tradición pero más ágiles y dinámicos en escena”.

Inició el programa con danzas indígenas de la zona totonaca; el segundo cuadro coreográfico corresponde al estreno de los sones de tarima de Tixtla; después presentó un cuadro titulado Las tres huastecas, en el que se incluyeron sones de las huastecas hidalguense, tamaulipeca y veracruzana.

HandballEn la rama varonil, el equipo de la UACH se coronó como nuevo monarca al quitarle al CESUES la posibilidad del pentacampeonato. El marcador final quedó 29-25.

En tanto, Loros de la Universidad de Colima (UC) consiguió su medalla de bronce tras vencer a unos disminuidos Lobos de la Benemérita Universidad

Autónoma de Puebla (BUAP) con un marcador de 45-25.

En la rama femenil, la UACH logró el pentacampeonato con apenas un gol de diferencia sobre el Instituto Superior de Educación Normal de Colima (ISENCO).

El tercer lugar en esta disciplina fue para las chicas de la UANL, que se disputaron la posición con la Autónoma de Baja California.

Futbol rápidoLos Borregos del ITESM Campus Monterrey, se adjudicaron la medalla de oro en el Futbol Rápido Varonil, al derrotar en shoot outs (tiros de castigo) a los Potros del ITSON, con marcador global de 5-4.

En el encuentro previo a la final, la UACH se colgó la medalla de bronce, tras vencer 6-4 a los Pumas de la UNAM.

En la historia de las Universiadas, ITESM-Monterrey se pone a la cabeza

con cinco medallas de oro, seguido por Sinaloa y la UV con cuatro preseas cada una.

En la rama femenil, las Borregas del ITESM obtuvieron por quinta vez consecutiva el campeonato en Futbol Rápido Femenil, al derrotar a la UACH; se impusieron 3-0 a Chihuahua.

En encuentro previo, la UANL le arrancó el bronce a la UABC, con cinco goles a cuatro.

TenisRepresentantes de todo el país otorgaron a esta disciplina su mejor presentacion en Universiadas: campeones de diferentes torneos, novatos y experimentados, ninguno de ellos defraudó el espíritu deportivo de esta magna competencia.

En singles femenil el oro se lo llevó Ana Paula Folch de la Universidad Anáhuac

México Norte; por su parte, los individuales varoniles resultaron con Daniel Fernández del ITESM Monterrey como campeón, en dobles femeniles la medalla dorada se la adjudicó la pareja conformada por María José García Villa y Carina Cueva también de la UAMN, mientras que Jaime Clark y Carlos Flores del ITESM León hicieron lo mismo en dobles varoniles.

AjedrezLa medalla de oro en la categoría Rápido femenil fue para Alicia Gutiérrez de la UAS, la plata fue para Janeth Eunice Moreno de la UACJ, y el bronce lo recibió Rebeca Espino de la UJED.

En la categoría Rápido varonil, el oro lo conquistó Pablo Adib Tapie de la Universidad Anáhuac Norte, la medalla de plata fue para Juan Antonio Hernández del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero (ITCM) y la presea de bronce para Óscar Gerardo Sánchez de la UACH.

Para la categoría Relámpago –blitz– femenil, la medalla áurea fue para Citlali Durán de la BUAP, mientras que la plata recayó de nueva cuenta en Alicia Gutiérrez de la UAS, y el bronce fue para Lluvia Angélica Salinas del Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez (ITCJ).

En la categoría Relámpago varonil, el primer lugar y medalla de oro lo obtuvo Luis Fernando Ibarra de la Universidad Marista de Yucatán; la medalla de plata la recibió Óscar Gerardo Sánchez de la UACH, sumando su segunda medalla en la presente Universiada, y finalmente, el bronce fue para Israel Lino López de la Universidad de Guanajuato.

Los primeros lugares por equipos, en la rama femenil, quedaron de la siguiente manera: en primer lugar la UAS con 46 puntos, seguida de la UJED con 43 puntos y el tercer lugar la BUAP con 42 puntos.

En la rama varonil, la medalla de oro fue para la Universidad Anáhuac Norte al sumar 95 puntos, el segundo lugar lo ocupó la UACH y el tercer lugar fue para la Universidad Marista.

Medallero y puntuación El medallero es la suma de todas las preseas que consigue una universidad en las disciplinas en las que participa, dándole prioridad a las de oro, plata y bronce, en ese orden. Así pues, el mejor plantado en el medallero es la escuadra que más preseas doradas consiga, que hasta el martes lo encabezaba el CESUES (Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora) con 33 preseas.

Baloncesto, Beisbol, Futbol Asociación, Futbol Rápido, Voleibol de Sala, Voleibol de Playa y Handball, deportes de conjunto, se otorga la siguiente puntuación: al primer lugar se le dan 100 puntos, 85 para el segundo, 75 para el tercero. Del cuarto lugar en adelante el puntaje va decreciendo en cinco unidades, comenzando en 70 y terminando en 10.

Para las disciplinas individuales como el Judo, Tiro con Arco, Triatlón, Atletismo, Taekwondo, Karate, Gimnasia Aeróbica y Ajedrez, la puntuación inicia con 17 unidades para el primer sitio, 15 para el segundo, 14 para el tercero y continúa decreciendo en un punto hasta otorgar un punto al lugar 16.

Halcones superaron su récordLuego de la primera semana de actividades de la Universiada 2012, los Halcones UV sumaron nueve medallas: dos preseas de oro y siete de bronce, en las disciplinas de Taekwondo, Halterofilia y Judo, superando lo realizado el año pasado en Toluca 2011, donde obtuvo cinco medallas: una de oro, una de plata y tres de bronce.

Las posibilidades siguen latentes en deportes como Aerobics, Tenis de Mesa, Karate Do y Triatlón, sin descartar el nivel del Atletismo, Tiro con Arco, Beisbol, Futbol Asociación y Voleibol de Playa.

Universiada de la cienciaRené Drucker Colín, científico de la UNAM, inauguró la Universiada de la Ciencia que desde el miércoles 18 de abril se lleva a cabo en el marco de la Universiada 2012, en donde aseguró que en nuestro país no existe realmente la medicina del deporte.

También se proyectó, en el Museo interactivo de Xalapa (MIX), Wired to Win: Surviving the Tour de France, del director Bayley Silleck, documental que explica cómo está involucrado el sistema nervioso en los procesos de coordinación y ejecución del movimiento.

Mientras que Soledad Echegoyen Monroy, titular de la Dirección de Medicina del Deporte en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), dijo que no sólo el atleta es responsable del doping, también los entrenadores y médicos, por lo que llamó a educar en juego limpio para acabar con este mal.

Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

Salvador Medina [email protected]

SSon la opinión que va a decidir la elección de julio próximo. Más allá de con-formar una gran masa y ser

uno de los temas de la agenda política más mencionados en los últimos años, los jóvenes tienen una importancia mayúscula.

Por ello, dar voz a sus deman-das a largo plazo, es vital para consolidar una idea del México del futuro. Y en esa dinámica se inserta el Foro México 2050, or-ganizado por el Instituto Tecno-lógico de Estudios Superiores de Monterrey y el suplemento Cam-pus, de Milenio.

Un espacio que se ha dado a la tarea de escuchar las inquietudes de estudiantes para consolidar su visión del país y las expectativas que tienen en torno a éste para las próximas décadas.

Con dinámicas organizadas en diversos campus del Tec de Monterrey a nivel nacional, inclu-yendo Puebla, Tampico, Morelia y Guadalajara, los estudiantes han podido expresar su opinión sobre cinco ejes principales: Economía y Desarrollo; Seguridad y Estado de Derecho; Educación; Inclu-sión e Inserción Social; y Política Internacional.

Tuiteando se hace opiniónLas redes sociales se han vuelto herramientas legítimas de orga-nización a nivel global. Así, se ha utilizado Twitter en la dinámica del foro para reunir las respues-tas de los estudiantes y construir juntos conclusiones a través del apoyo de un moderador.

Con ello, los jóvenes participan en un diálogo necesario para construir esa visión que Campus y el ITESM buscan generar e intercambiar entre la comunidad estudiantil del país.

El objetivo final del foro es entregar las conclusiones a los candidatos presidenciales con el fin de que tengan una clara pers-pectiva sobre las necesidades y opiniones de este sector.

Un esfuerzo que busca incidir, no sólo en el anecdotario, sino en el diseño de las políticas públicas que demanda el país en diversos sectores. La visión fresca de los problemas nacionales.

Visión innovadoraPara los impulsores de los foros, las conclusiones serán impor-tantes “por su visión de perspec-tiva fresca y renovadora hacia el futuro pues se trata de un foro sobre el México que imagina el joven de hoy, el hombre maduro en el año 2050”.

La diversidad de la población estudiantil que ha participado con su opinión, ha enriquecido el debate y ayudado a construir un puente de comunicación entre los jóvenes y un sector de la sociedad que no siempre se toma el tiempo de escuchar sus demandas.

En uno de los foros organi-zados en el campus de Morelia, los estudiantes concluyeron que “capacitar a los elementos de la impartición de justicia y crear procesos verdaderamente adecuados, prontos y expeditos, respetando al mismo tiempo, los derechos de los inculpados que siempre se presumirán ino-centes hasta que realmente se demuestre lo contrario” es vital para mejorar uno de los temas de impartición de justicia.

En Puebla, por ejemplo, se con-cluyó que la inclusión social debe ser un instrumento “para mejorar el desarrollo social y cubrir las necesidades de la ciudadanía a través de la participación tanto de gobierno como de la sociedad uni-dos, atendiendo los problemas por medio de oportunidades”.

Pese a que los foros todavía no concluyen, los jóvenes han pintado una imagen muy clara de lo que quieren: un México de oportunidades donde el de-sarrollo social sea prioridad del gobierno y su población.

Además, los jóvenes quieren consolidarse en empleos que ellos mismos creen. Entienden que la creación de empresas en la socie-dad del conocimiento es vital para el futuro, en una economía donde las oportunidades son cada vez más escasas para este sector.

En el Tec de Guadalajara, más educaciónEn el caso de Guadalajara, los jó-venes pidieron más inversión en Educación, mayor apoyo al desa-rrollo de las Pequeñas y Medianas Empresas (PYMES), así como y Seguridad como prioridades para el Gobierno Federal.

En cuanto al sector económi-co y social, los estudiantes con-cluyeron que es vital impulsar el sector primario y el sector edu-cativo, así como capacitar mejor a los maestros.

En conclusión, escuchar a los jóvenes tiene un doble sig-nificado: su voz representa a la mayoría de la población, pese a que son la minoría de los econó-micamente activos.

Pero además, experimentan en carne propia todos los proble-mas que trata el foro: falta de ac-ceso a la educación, desempleo,

exclusión social, nulas oportu-nidades de desarrollo. Y en su visión aparecen alternativas a esos dilemas.

Los Foros México 2050 con-tinuarán en diversos campus del Tecnológico de Monterrey a nivel nacional. Sus resultados y conclusiones se incluirán en los espacios de este suplemento.

Su difusión será un logro para los jóvenes que buscan participar en la construcción del país que se les prometió y que hoy está en sus manos crear. Al menos, como lo han hecho en estos espacios, ellos tienen la última palabra.

Tec de Monterrey y Campus posicionan la voz de los jóvenes de cara al futuro

Foro México 2050:

eriK delGado

eriK delGadoEscuchar a los jóvenes es vital para consolidar el México del futuro.

Los jóvenes dieron su opinión de los diferentes sectores de la actividad nacional.

El Foro México 2050,

organizado por el Tec de Monterrey y Campus, busca

reconocer la importancia de

la opinión de los jóvenes, y la

expresión de ésta a través de las

nuevas tecnologías en la actividad

nacional

Los jóvenes buscan participar en la construcción

del país que se les prometió y tendrán la última

palabra en la construcción de su futuro.

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Campus 459