Campus 463

Milenio DIARIO www.milenio.com / www.campusmilenio.com.mxjueves 24

mayo de 2012 463

Cuestionan métodos e información para elaboración de rankings

Redacción [email protected]

Las instituciones de educa-ción superior en América Latina y el Caribe están lo suficientemente maduras

para emprender la construcción de una verdadera carretera del conocimiento en la región, una auténtica autopista para la mo-vilidad de nuestros estudiantes, aseguró el rector de la UNAM, José Narro Robles.

Al referirse a la situación que vive la zona, Narro Robles advir-tió que de los 106 millones de jó-venes de 15 a 24 años que viven en América Latina, 22 millones no trabajan ni estudian, y la mayoría de ellos pertenece a los sectores menos favorecidos en lo econó-mico, cultural y social.

En la clausura del encuentro Las Universidades latinoame-ricanas ante los rankings inter-nacionales: impactos, alcances y límites, puso como ejemplo el Programa Erasmus, que en Eu-ropa ha tenido mayor éxito por la identidad del continente, y por abrir esas vías de comunicación.

En el panel Las universidades latinoamericanas ante los ran-kings, reconoció que si bien en escolarización América Latina ha mostrado una mejoría sustan-cial en las últimas décadas de casi cuatro años (entre 1970 y 2010), “no podemos esperar cuatro dé-cadas más para llegar a las cifras que en muchos países se tiene, será una espera absurda”.

Por su parte, Rubén Eduardo Hallu, rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Argen-tina, consideró que la atención en la educación de los jóvenes es un tema central para América Latina, por lo que no habrá una

salida adecuada hacia nuestra re-gión si no la otorgamos nosotros mismos. No existen soluciones universales, y deben particulari-zarse de acuerdo a cada país.

En tanto, Ignacio Mantilla, rector de la Universidad Nacio-nal de Colombia, expuso que los indicadores “ofrecen panoramas complejos con múltiples aristas, donde la sobre simplificación de los datos no refleja la variedad de las actividades de las institucio-

nes”. Además, agregó que la edu-cación pública debe ser el máximo instrumento de equidad social y tiene la responsabilidad histórica de convertirse en el motor de la in-tegración latinoamericana.

En el panel "Las universidades latinoamericanas ante los ran-kings", Víctor Pérez Vera, rector de la Universidad de Chile, dejó en claro que no se requiere de estos instrumentos para saber que la instrucción en varias institucio-nes no es óptima. “La cuna de las inequidades está en la educación básica, ¿qué sentido tiene que países desarrollados tengan las mejores universidades, si imple-mentan métodos de enseñanza equivocados?", cuestionó.

Declaratoria FinalEn la Declaratoria Final del en-cuentro, en la que estuvieron 55 rectores de México y el resto de América Latina, representantes

de universidades y expertos, ex-pusieron que entender la impor-tancia de las comparaciones y mediciones internacionales, pero expresaron que no podemos supe-ditar nuestras “responsabilidades a estrategias simplistas para tener un mejor desempeño en las clasi-ficaciones jerárquicas”.

Se busca, añadieron, establecer relaciones, intercambios y mutuo enriquecimiento del trabajo aca-démico de las instituciones regio-

nales, a través de la interacción con casas de estudio del orbe, y que el trabajo y aportaciones se hagan visibles, internacionalicen y con-viertan en parámetros de reflexión sobre la calidad.

Ante las limitaciones con-ceptuales y metodológicas de los rankings como herramientas de evaluación, propusieron a quienes realizan éstos, reconocer la diversi-dad institucional y tomar en cuenta las diferentes misiones y metas de las universidades, y proporcionar información precisa acerca de las fuentes empleadas para la clasi-ficación, así como sobre los datos generados por cada fuente.

También, recomendaron a los organismos, agencias y empre-sas productoras de esas medi-ciones, especificar los contextos lingüísticos, culturales, econó-micos e históricos sobre los sis-temas nacionales de educación superior, correspondientes a

las instituciones clasificadas, y brindar plena transparencia acerca de la metodología utili-zada en la creación del ranking correspondiente.

Una de limitaciones más im-portantes de los indicadores es una concentración casi exclusiva en publicaciones científicas en inglés, añadieron.

Asimismo, plantearon que tie-ne que ofrecerse una explicación clara acerca de todos los elementos que intervienen en la construcción de las mediciones.

Al respecto, sugirieron esta-blecer procedimientos para que cualquier error detectado tras la publicación de resultados, y la in-clusión de actividades y atributos como: innovación en herramien-tas didácticas, horas de especiali-zación docente, número de profe-sores con posgrados o maestrías en educación superior, y/o formación didáctica avanzada, entre otras.

Además, informar de manera oportuna sobre cualquier modifi-cación en la metodología, la pon-deración de indicadores, la inclu-sión de nuevos datos, los cambios de fuentes, así como cualquier otra alteración que implique variantes en las posiciones ocupadas por las instituciones, atribuibles a modifi-caciones de diseño.

Igualmente se recomendó a las instituciones de educación su-perior de la región para que, en el marco de la autonomía, generen y consoliden políticas y proce-sos de transparencia, rendición de cuentas y acceso abierto a los productos, recursos, materiales y servicios que se generan a través de las funciones de docencia, in-vestigación, difusión, extensión, vinculación y servicio social, así como a aquellos de los que las instituciones son depositarias.

En el Encuentro

Las Universidades

latinoamericanas

ante los rankings

internacionales:

impactos, alcances y

límites, 55 rectores,

representantes de

universidades y

expertos analizaron

la funcionalidad de

estos procesos como

herramientas de

evaluación, así como

las problemáticas

comunes de las

instiutuciones de

educación superior

de América Latina

y el Caribe

UNAM

Los rankings como herramientas de evaluación tienen muchas limitaciones metodológicas y conceptuales; se deben tomar en cuenta las diferentes misiones y metas de las universidades

nota de la semana

02 o Jueves 24 de mayo de 2012 Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

El rector de la UNAM, José Narro Robles, encabezó el evento organizado por esta casa de estudios.

La ANUIES arranca compromisos a los presidenciables

Las variopintas protestas estudiantiles de los últimos días gravitaron sobre el encuentro de los rectores

y directores de las principales instituciones de educación supe-rior del país, con los candidatos a la Presidencia de la República.

Todos los aspirantes estaban sensibilizados sobre el sorpre-sivo escenario que ha cambiado el contexto de la contienda elec-toral. Gabriel Quadri de la Torre, candidato de Nueva Alianza, el más académico de los cuatro, fue el que menos se hizo eco de ello. Josefina Vázquez Mota, la que más lo utilizó en su discurso.

Lo cierto es que este ambiente favoreció para que los candida-tos asumieran la agenda de la Asociación Nacional de Univer-sidades e Instituciones de Edu-cación Superior (ANUIES).

Pero esto no quiere decir que la ANUIES y los rectores lo conside-raran parte de su estrategia políti-ca. Llegaron por su propio pie. Sin muletas ni atajos. Sí, la protesta estudiantil favoreció que los can-didatos asumieran compromisos concretos, todos favorables; pero no fue el único ni el factor decisivo.

Los dirigentes universitarios y tecnológicos, públicos y priva-dos de la Asociación, tienen un voluminoso expediente de so-porte. Éste es su tercer diálogo con los aspirantes. Lo hicieron en 2000, en Hermosillo, Sonora, en 2006, en Veracruz, y ahora en la ciudad de México.

Ahora pelearon en corto y a distancia, en una coyuntura es-pecífica y en la que se han gana-do un lugar. Atacaron temprano y no cedieron terreno en las ocho horas -dos horas con cada uno- que duraron los encuentros con los cuatro candidatos a la Presi-dencia de la República.

Era el escenario ideal previsto, estudiado. Estaban en la ANUIES, en su casa, en condiciones institu-cionales perfectas: políticamente preparada como organización, madura académicamente, con formulaciones y propuestas teó-rica y empíricamente logradas, incuestionables.

Recompensa de años de laborPor si fuera poco, el espacio físico

era el propicio para el diálogo. Era algo parecido a una blanca tienda árabe en el medio de una peque-ña villa de casi una hectárea, pro-piedad de la ANUIES, en la calle de Tenayuca; ahí se adaptó un auditorio con el aforo suficiente para sus afiliados, los candidatos y dos o tres de sus invitados, y una tarima para un grupo de camaró-grafos y fotógrafos. Foro y público a la medida.

En aquel salón minimalista para la cumbre universitaria, los candidatos y los rectores podían verse a los ojos.

Al fondo, las cámaras y mi-crófonos de los incorregibles, al frente tres sillones de color champagne y un atril con el micrófono para las interven-ciones de Andrés Manuel López Obrador, Enrique Peña Nieto, Gabriel Quadri de la Torre y Jo-sefina Vázquez Mota.

Los candidatos no estuvie-ron contra la pared pero sí tu-vieron enfrente a los directores y rectores de las principales insti-tuciones de educación superior, circunstanciales representan-tes de las comunidades, a quie-nes algunos ven en sus primeras expresiones la inconformidad de los jóvenes mexicanos en el siglo XXI. Todo empezó el lunes a las 10 en punto de la mañana del lunes 21 de mayo.

Los candidatos no escucharon plegariasCon el rector de la UNAM, José Narro Robles, en calidad de Presidente y responsable de la XX Sesión Extraordinaria de la ANUIES, a su derecha, y a la izquierda el Secretario General Ejecutivo de la ANUIES, Rafael López Castañares, los tres can-didatos y la candidata a la Pre-sidencia de la República, en el cómodo sillón, soportaron por separado preguntas complejas, otras tan obvias como necesa-rias. Los rectores querían res-puestas y compromisos.

Los candidatos seguramente encontraron miradas de descon-fianza; hubo de aquellos, por su-puesto, observaciones cáusticas, críticas, y más de una actitud de reto o de arrogancia.

“No entiende”, susurró sin mala intención un científico a

otro, cuando el candidato del PRI le contestó insatisfactoria-mente una pregunta que im-plicaba precisar una decisión burocrática futura.

Pero hay un hecho que se debe registrar primero como dominante. En el diálogo entre los dirigentes universitarios y los candidatos, predominó la sobriedad de las partes. Hubo respeto, a lo cual ayudó la pun-tualidad de los candidatos y, ante todo, aceptar la invitación de acudir a la ANUIES. Hubo ye-rros. Cada uno con la suya.

Pero Narro con los cuatro fue implacable: hizo un discur-so de bienvenida parejo y sin eufemismos a quienes podrían gobernar a México.

“No podemos darnos el lujo del desastre”, era el mensaje. Abruman el rezago, los 8 millo-nes de ninis. Hay que cambiar el rumbo, México está a tiempo de cambiar la ruta de la inercia para tomar las determinacio-nes que puedan hacer que vire el rumbo del país. “No estamos dispuestos a perder la oportuni-dad, a permanecer como testi-gos del fracaso, de la medianía”. Así hablaba en el rector. Mira-das de aprobación.

Los candidatos escuchaban sentados. Minutos antes había entrado al salón, sin aplausos de por medio. Nada de actitudes cortesanas. Seriedad y respeto a la investidura que portan. Uno que otro aprontado que busca la foto pero no pasa de ahí.

El rector de la UNAM, forma-liza la bienvenida y la definición política de las instituciones de la ANUIES queda clarísima. Un mismo texto para los cuatro, un mismo tono e iguales señala-mientos de diagnóstico.

Como presidente y como pri-mus inter pares, el rector Narro fue el encargado de darles la voz a los candidatos. Las ocho horas de diálogo se fueron como agua.

Distribución casi perfecta de las preguntas de los rectores y di-rectores que hacían un amasijo, que Narro organizaba con rapidez y exponía al candidato. Equidad absoluta en el trato a los cuatro candidatos con la esmerada, pero nada rígida cordialidad política del rector de la UNAM.

El rector le pedía López Cas-tañares que hiciera entrega del documento Inclusión con res-ponsabilidad social. Una nueva generación de políticas de edu-cación superior.

Carne, sal y pimientaRafael López Castañares, con la palabra cedida por el rector, levantaba el ánimo y en nom-bre de la agrupación, sintetiza-ba los ejes y coordenadas de las propuestas de la organización; destaca experiencia, buenos re-sultados, avances, pero no hay que ser, no es mucho, es cosa de unos cuantos miles de millones por año y llegamos al 1.5 ciento del PIB establecido en la Ley. Bajita la mano el golpe.

“Tienen que emprenderse las reformas legales para po-sibilitar la programación mul-tianual del presupuesto res-pectivo. No es posible que cada año tengamos que pasar por un viacrucis en la Cámara de Dipu-tados”, dijo.

Estaban diciendo estamos cansados de ir y venir, de juntar cada año armas y bagajes para ir a la Cámara de Diputados a exi-gir recursos para que las univer-sidades puedan salir adelante, en nombre de sus colegas.

A ambos se les aplaudió siempre con sobriedad pero fuerte. Para que oyeran los candidatos.

Al final del encierro, los recto-res estaban más que satisfechos. Coinciden el rector de la UJAT, José Manuel Piña Gutiérrez, Raúl Arias Lovillo, de la UV, To-natiuh Bravo Padilla, en repre-sentación de la UdeG, Francisco Javier Domínguez Garay, de la Autónoma de Zacatecas.

Todos coinciden: la ANUIES es un referente y logró lo que era uno de los objetivos más desea-bles de los afiliados: que las pro-puestas de la ANUIES pasarán a ser parte de la agenda de los rectores.

Pero nadie como Antonio Gago Guguet, un veterano de mil batallas por la educación supe-rior del país, sintetizó los resulta-dos del encuentro de la ANUIES con los rectores: se demostró que hay propuestas, que hay cohe-sión y que hay pendientes.

Nuevos ministerios tLa agenda de los candidatos es más abultada. Aunque se logró el compromiso de todos, hubo dife-rencias de grado en sus propuestas y frente a las de la ANUIES. López Obrador, por ejemplo, propuso dos nuevas secretarías, la de Ciencia y Tecnología y la de Cultura. Peña no quiere más burocracia. Rechazó, incluso, la propuesta de la ANUIES. Educados, se guardaron el murmullo los rectores cuando el perredista comentó que el secretario de la SEP sería Juan Ramón de la Fuente. Tam-poco hubo aplausos, si quieren saber. Ese día, por cierto, esperaban a De la Fuente en un acto con Peña Nieto junto a varios intelectuales. Tenía su lugar en el presídium. No sabían que acompañaba a AMLO en la ANUIES. Allá quitaron el personificador.

Los errores de QuadritTal vez porque sabe que no tiene necesidad de cuidar formas o sin la preocupación de enterarse de la situación de las universidades, Gabriel Quadri acusó las peores impertinen-cias. Frente a la directora del IPN, Yoloxóchitl Bustamante, lamentó la mala preparación actual de los ingenieros del Instituto, recordando glorias pasadas. Antes eran los mejores, dijo. Luego habló mal de la situación educativa de Campeche, Chiapas y Guerrero frente a los rectores de las universidades que acaban de recibir certificados de calidad en el casi cien por ciento de sus matrículas; y como para culminar la comedia de imprudencias, con el rector Narro a un metro, para quedar bien con el auditorio, dijo que le iba al Poli en el futbol americano. Las risotadas eran generalizadas y él con cara de Chaplin, volteaba a ver al rector sin parar de hablar.

CalificacionesOrganización de la ANUIES: 10 (MB)José Narro Robles: 10 (MB)Rafael López Castañares: 10 (MB)Andrés Manuel López Obrador: 7.5 (B)Enrique Peña Nieto: 7.5 (B)Luciano Gabriel Quadri: 6.5 (B)Josefina Vázquez Mota: 7.5 (B)Rectores y directores 10 (MB)

Tiempo de aplausosAMLO: 24 segundosEnrique Peña Nieto: 27 segundosGabriel Quadri: 25 segundosA Josefina Vázquez Mota: 33

JORGE MEDINA [email protected]

en los pasillos

contacto: por teléfono y fax5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04

por cartaMorelos 16, Col. Centro, CP 06040

por [email protected]

ANUIES

Jueves 24 de mayo de 2012 o03 milenio o Campuswww.campusmilenio.com.mx

Campañas políticas /9: La plataforma electoral del PAN

(primera parte)

Buscan académicos de la UV abrir diálogo multisdisciplinario

Firma la UAM convenio con la Universidad Metropolitana de Honduras


Los integrantes del cuerpo académico Redes para el Desarrollo, Cultura, Ciencia y Tecnología en

Transdisciplinariedad, con cuatro líneas de generación y aplicación del conocimiento, aseguraron ante autori-dades universitarias, encabezadas por el rector Raúl Arias Lo-villo, que su interés es abrir diálogos desde muy dife-rentes disciplinas y que esto sirva a otros.

“Pretende-mos formar par-te de una univer-sidad abierta a la calidad y a la inno-vación académica, así como al desarrollo equitativo y sostenible en entornos de legalidad y transparencia, con miras a la interculturalidad e internacio-nalización”, puntualizó la res-ponsable del cuerpo, Miriam de los Ángeles Díaz Córdoba.

Dicho cuerpo forma parte de los 22 que están consolida-dos ante el Programa de Me-joramiento del Profesorado

(Promep) de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Iniciado en julio de 2009, fue confirmado como cuerpo académico consolidado a par-tir de marzo del presente año y hasta 2017. Pertenece al Área Académica de Humanidades, continuó Díaz Córdoba; se en-

cuentra adscrito a la Facultad de Derecho y cuenta con la participación de académicos del Instituto de Investigacio-nes Jurídicas (IIJ) y la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (FCAS).

Sus integrantes son: Petra Armenta Ramírez, Yesenia del Carmen Trejo Cruz y José Luis Zamora Valdés; cuenta con los colaboradores José Francis-co Báez Corona, José Rubén Croda Marini y Rafael Ignacio Mora Ortega.

A l ter minar la ex posi-ción de los profeso-

res, el rec tor de la U V, reconoció el esf uerzo que este cuerpo aca-démico realiza: “quienes en tan corto t iempo, y t rabaja ndo en cond ic iones a veces poco fa-v or able s , h a n alcanzado esta

distinción (con-s o l i d a c i ó n e n

marzo 2012), me-rec en i ndudable-

mente todo nuestro respaldo y nuestro re-

conocimiento”. Arias Lovillo, los invitó a

seguir trabajando como hasta ahora para sostener su nivel de calidad porque “muchas veces no solamente es impor-tante llegar sino mantenerse” y para seguir en este camino, ofreció todo el apoyo de las au-toridades universitarias.


La Universidad Autó-noma Metropolitana (UAM) y la Universidad Metropolitana de Hon-

duras (UMH) establecieron un convenio general y particular de cooperación para el inter-cambio académico.

La celebración de tal con-venio tiene como fin promo-ver actividades de docencia, investigación y preservación y difusión de la cultura e in-crementar la comprensión del entorno de las respectivas instituciones en lo referente a su situación económica, am-biente cultural y posición ante importantes temas sociales.

Firmaron el documento Filiberto Reyes Sánchez, Pre-sidente de la Fundación Uni-versidad Metropolitana de Honduras, en representación del rector de la UMH, Ernesto Armando Enamorado Blanco, y Enrique Fernández Fassna-cht, rector general de la UAM.

Las partes conv inieron i nt erc a mbi a r h a s t a cuatro estudiantes de licenciatura y pos-grado por periodos de tiempo determinados, como forma de con-trastar la experiencia

propia y de adquirir una visión más rica y universal de la rea-lidad, quedando estipulado que las materias que se cubran y aprueben durante tal perio-

do serán reconocidas por la universidad de origen.

Para fortalecer los lazos de intercambio las instituciones se comprometen a realizar encuent ros académicos y científicos, seminarios y otras formas de cooperación que fo-mente el debate y el intercam-bio de experiencias, así como a realizar proyectos comunes y de intercambio y contacto de personal académico.

En la firma del convenio, Fernández Fassnacht subrayó la importancia de la interna-cionalización de la educación universitaria, un concepto que ya se encuentra presente en las universidades de todo el mundo.

Puntualizó que en esta ta-rea se debe privilegiar a países hermanos de América Latina, ya que de esta manera la edu-cación superior se robustece-rá en la región, “a través de la cooperación podremos forta-lecer nuestras capacidades y convertir nuestras debilidades en fortalezas”

“Estoy seguro que en todos los ámbitos del quehacer

universitario encontra-remos puntos de conver-gencia, para avanzar hacia

esa meta”, indicó el rector a funcionarios y académicos de la UMH presentes.

Como lo resume el presidente del PAN: “Nuestra plataforma aspira a construir, con la participación de todos los mexicanos, un México próspero, sustentable e innovador, con porvenir y equitativo, seguro y sólido, que sea para todos en libertad,

con valores y futuro”. La plataforma consta de ocho secciones, tantas casi como las características presentes en la definición y con nombres similares, en todo caso más largos.

El documento La Plataforma se contiene en 98 páginas, incluido el mensaje inicial de Gustavo Ma-dero. Cada una de las secciones consta de una parte relativa a la filosofía o doctrina que orienta a cada una de ellas, luego unas líneas generales sobre lo que se pretende hacer, para luego presentar las propuestas. Todo el documento es firmado por el PAN pero también por la Fundación Rafael Hernández Preciado, A.C., misma que lleva a cabo la producción y difusión de ideas partidarias.

La primera sección (“Prosperi-dad Sustentable con Innovación”) juega el papel de resumen general, enfatizando la parte económica. Se parte de una afirmación que, al mismo tiempo, hace la apolo-gía de los dos últimos sexenios: “La principal aportación de los gobiernos de Acción Nacional ha sido sin duda la construcción de la fortaleza económica del país, centrada en la estabilidad y el manejo responsable de las finanzas públicas”. Esa fortaleza, a juicio de los autores del documento, es lo que ha permitido proteger el pa-trimonio de las familias, garantizar el desarrollo de las empresas y mantener condiciones que permi-tan fomentar la inversión nacional y extranjera. El gran reto sigue siendo el crecimiento económico, mismo que se sustenta en tres ejes: la prosperidad, la sustentabilidad y la innovación.

Cada uno de los tres ejes o secciones tiene su definición, subsecciones y propuestas específicas que, en muchos casos, lo son en términos de economía del lenguaje pero no conceptual. Un ejemplo de ello sería la subsección “Promoción de la In-versión”, cuya propuesta específica dice a la letra: “Promoveremos la apertura de la inversión extranjera en sectores claves y mejoraremos las condiciones de la competencia económica”.

Dada la estructura del documento, la principal materia de análisis de esta serie de artículos (la educa-ción, ciencia y tecnología) se puede encontrar en dos o más secciones. Tal es el caso de la educación, misma que se refleja en tres de ellas. La mayor parte se ubica en la sección que adopta por nombre “Porvenir con Equidad”. Ahí, para referirse a la educación, se basa en un idea perteneciente a uno de los padres fundadores del PAN (Efraín González Luna): “No hay deber más

apremiante y obligatorio que el de establecer la integridad y digni-dad del hombre: las condiciones necesarias para que viva una vida verdaderamente humana”.

Entre las principales propuestas contenidas en la Plataforma pueden mencionarse las siguientes:

Educación básica: 1) Fijar en la Ley General de Educación el principio de que el otorgamiento de plazas a los maestros estará sujeta a un concurso nacional; 2) Se estable-cerá un sistema que certifique al profesor; 3) Los directores de escuela sólo accederán al cargo

por concurso de oposición.Educación media superior: 4)

Cobertura total, incluyendo la “transformación profunda” de todo el sistema; 5) Se evaluará la calidad de los programas en todos los planteles; 6) Vinculación de egresados con el sector productivo.

Educación superior: 7) Se impulsará que “todos los programas de nivel superior sean evaluados por organis-mos autónomos que los certifiquen.

Como puede observarse, las tres propuestas para educación básica son una auténtica bomba, dados los tiempos que corren y la circunstancia de que el SNTE ha resuelto oponerse a ello, dado que se trata en el caso de 2 y 3 de actos contractuales y de reglamento o decreto presidencial, de tal for-ma que tendrían que respetarse escrupulosamente los derechos ya adquiridos como consignarse la disposición en algún ordenamiento (como la Ley General de Educación) y, seguramente, siendo aplicables sólo a futuro.

Al concluir con el comentario correspondiente a la parte de edu-cación y a revisar las propuestas en materia de ciencia y tecnología, se dedicará la próxima entrega.

ESPECIAL

ESPECIAL

Las propuestas del PAN

para educación básica

son una auténtica bomba,

dados los tiempos que

corren, y seguramente serían

aplicables sólo a futuro

OPINIÓN

CARlOS PAlláN fIGuEROA*[email protected]

*Miembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana.

panorama


Reconoce la Asociación de Instituciones de Ingeniería al rector de la UASLP


En el marco de la 87 reunión nacional, la Asociación de Institucio-nes de Enseñanza de la

Arquitectura de la República Mexicana (Asinea), entregó un reconocimiento nacional al rector de la Universidad Autónoma de San Luis Po-tosí, Manuel Fermín Villar Rubio, por su trayectoria en la docencia y la investigación en la arquitectura.

Asimismo, por haber sido miembro de la asamblea na-cional de directores durante 12 años, sus aportaciones a la gestión educativa y por ser rector-arquitecto.

La 87 reunión nacional de la Asociación de Institu-ciones de Enseñanza de la Arquitectura de la Repúbli-ca Mexicana se llevó a cabo en la Universidad Autónoma de Aguascalientes, y estuvo presidida por el rector de esa universidad, Mario An-drade Cervantes, y Eduardo Arvizu Sánchez, presidente de la Asociación de Institu-ciones de Enseñanza de la Arquitectura de la Repúbli-ca Mexicana ASINEA, entre otras personalidades.

Ahí el presidente de este organismo, Eduardo Arvizu Sánchez, luego de entregar el máximo galardón al rector de la UASLP, mencionó que la preparación de calidad en las nuevas generaciones de arqui-

tectos es fundamental, pues se aproxima el relevo genera-cional y estará en manos de los jóvenes el diseño de nuestro desarrollo como país.

Llamó a los maest ros, pero de la misma manera a los investigadores y los pro-fesionales de la Arquitectu-ra, a tomar en consideración

que los que hoy se encuen-tran en las aulas, mañana serán los responsables del diseño de las ciudades.

La Asociación de Institu-ciones de Enseñanza de la Arquitectura de la Repúbli-ca Mexicana, A.C. Asinea, es el organismo que agrupa a las escuelas, facultades e instituciones dedicadas a la formación de profesionistas en arquitectura de más pres-tigio en el país.

Antes, Manuel Fermín Vi-llar Rubio, dictó una charla dentro de los trabajos de la 87 reunión nacional de la Asinea sobre la formación de los arquitectos, su pre-paración profesional y el impacto de su labor en la sociedad con una asisten-cia de cerca de 60 directores de escuelas y facultades de arquitectura de todo el país.

El pasado 15 de mayo, como se ha vuelto tradicional en la ceremonia conmemorativa del día del maestro, el presidente de la República, Felipe Calderón Hinojosa, anunció algunos cambios concernientes a la política educativa del régimen. En particular, suscribió y dio a conocer, en sus

rasgos generales, el decreto por el que se reforma el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Con esta medida se independiza, formalmente, el instituto de la SEP a través de la figura de organismo público desectorizado.

Minutos antes, en la misma ceremo-nia, la lideresa del SNTE, Elba Esther Gordillo, había dado a conocer que el sindicato, por medio de su representa-ción legislativa, ha iniciado la gestión de una iniciativa de ley para “elevar a rango constitucional” la creación de un organismo de evaluación autónomo de la SEP y del SNTE. Tal organismo tendrá como objeto, entre otras tareas, la evaluación del desempeño docente.

La coexistencia de dos fórmulas para institucionalizar la evaluación de los componentes y procesos de la educación obligatoria, es decir la propuesta gubernamental plasmada en el decreto de reforma del INEE versus la alternativa del SNTE, no es, ni mucho menos, el único punto de desencuentro entre la autoridad educativa y el gremio magisterial. La alianza política y educativa suscrita al principio del sexenio ha sido frac-turada, y una de sus manifestaciones más elocuentes es, precisamente, el desacuerdo en torno a la evaluación universal del magisterio, comprometida hace un año.

En el contexto de la elección presiden-cial, la dirigencia sindical ha iniciado el realineamiento, más bien el retorno, a la opción política del PRI y juega ahora un franco papel opositor, culpando a las autoridades de los déficit educativos del sexenio. Así son las cosas.

No carece de interés, por lo tanto, contrastar el tipo de autonomía que recibe el INEE con el decreto presiden-cial frente al diseño institucional que implica la iniciativa de los legisladores sindicales. Pero antes de entrar de lleno al tema, veamos los antecedentes inmediatos de la institución.

La creación del INEEHacia el segundo semestre de 2000, Rafael Rangel Sostmann, coordinador del equipo de transición educativa del presidente electo, Vicente Fox Quezada, hablaba del proyecto de instituto de evaluación como “una especie de IFE educativo”. En entrevistas, principal-mente las del diario Reforma, hacía la comparación con el organismo electoral para indicar que la SEP requería una instancia de evaluación que no fuera “juez y parte”.

El documento Bases para el Programa 2001-2006 del Sector Educativo, coor-dinado por Rangel, dedicó un capítulo al proyecto. Sobre la personalidad jurídica del instituto se indica en las Bases que podría ser: “un organismo autónomo por Ley del Congreso de la Unión”. Sin embargo, también se admite otra posibilidad: “Alternativamente puede pensarse en la creación de un organismo descentralizado sectorizado en la Secretaría de Educación Pública,

creado por decreto del Ejecutivo” (p. 156). Además de un director general, se proponía que la estructura de gobierno estuviera compuesta por tres consejos: directivo, consultivo y técnico, y una estructura operativa integrada por tres subsistemas: indicadores, medición del aprendizaje, así como autoevaluación y monitoreo de centros escolares.

Tal estructura coincide con la es-tablecida, en 2002, en el decreto de creación, es decir que el perfil del INEE es, básicamente, el contenido en las Bases. Lo interesante, sin embargo, es que el grupo de transición recomendaba que la iniciativa de ley para el nuevo orga-nismo estuviera lista desde diciembre de 2000, esto es, al inicio del sexenio. También se sugería que en los primeros cien días el gobierno se seleccionara a los integrantes de sus cuerpos de dirección y, un aspecto importante, la transferencia completa de la Dirección General de Evaluación de la SEP y del Programa Carrera Magisterial.

Más aún, en diciembre del 2000, el presidente Fox, reunido con la diri-gencia sindical en el marco del Cuarto Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, celebrado en Chihuahua, señaló “impulsaremos la creación de un organismo evaluador externo a la propia Secretaría de Educación Públi-ca. Algunos lo imaginan como un IFE educativo que goce de independencia para que pueda hacer su tarea de manera objetiva.”

¿Por qué un proyecto, listo en di-ciembre de 2000 y supuestamente fundamental para el cambio educativo anunciado, demoró casi dos años en arrancar? No hay una respuesta obvia a esta pregunta, pero sí algunas cla-ves que nos permiten interpretar los recovecos de su trayectoria.

A falta de definiciones precisas por la SEP en el inicio de la administración, la pista del INEE estaba abierta. Algu-nas instituciones como el Instituto de Fomento a la Investigación Educativa A. C. (IFIE), el propio SNTE, académicos relacionados con la educación y algunos legisladores externaban proyectos y opiniones, sin llegar a puntos de consenso. No obstante, dos hechos aceleraron la creación del organismo. Primero, que el proyecto fue incluido en el Programa Nacional de Educación del sexenio, dado a conocer en septiembre de 2001. Segundo, la publicación en el periódico Reforma, de los resultados obtenidos por México en la prueba Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias Naturales (TIMSS), aplicada en México en 1994-1995, cuyos resultados permanecieron en reserva hasta que el diario los dio a conocer en octubre de 2001 (cfr. Carlos Ornelas, El INEE: promesas y escepticismo).

La alianza rota y el nuevo INEEUASLP

La Asinea reconoció la trayectoria en docencia e investigación del rector de la UASLP, Manuel Fermín Villar Rubio.

El presidente

de la Asociación

de Instituciones de

Enseñanza de la

Arquitectura de la

República Mexicana

(Asinea), luego de

galardonar al rector de

la UASLP, Manuel Fermín

Villar Rubio, recalcó que

el diseño de las ciudades

de mañana y, por tanto,

el desarrollo de nuestro

país estará en manos

de los jóvenes

ESPECIAL

*UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales

panorama

OPINIÓN

RObERtO RODRíGuEz GóMEz*[email protected]



Mediante la formación de profesionistas de excelencia, quienes protagonizarán la

historia del país, la Universi-dad Autónoma del Estado de México coadyuva con la conso-lidación de una sociedad más libre y justa, tarea en la que los profesores universitarios son actores esenciales, aseveró el rector Eduardo Gasca Pliego.

Al conmemorar la Ceremo-nia Solemne Conmemorativa al Día del Maestro, el rector estuvo acompañado por el secretario general de la Federación de Aso-ciaciones Autónomas de Perso-nal Académico de la institución (FAAPAUAEM), Víctor Manuel Pineda Gutiérrez.

Gasca Pliego señaló que incrementar la calidad educa-

tiva y mejorar las condiciones de trabajo de los más de seis mil profesores que integran el claustro docente de la insti-tución, aunado al esfuerzo de toda la comunidad universita-ria, permiten a la UAEM obte-ner logros académicos impor-tantes en los ámbitos nacional e internacional.

El precedente del éxito del trabajo conjunto se inscribe en la tradición de la universidad para procurar la formación de alumnos que protagonicen la historia del país, como lo hi-cieron en su momento, Andrés Molina Enríquez, José Vascon-celos, Gustavo Baz, Horacio Zúñiga, Daniel Cosío Villegas y Adolfo López Mateos, afirmó el rector Eduardo Gasca exhortó a los profesores universitarios a continuar con el desempeño que los distingue -que hoy es motivo de celebración- para

concretar este proyecto y co-sechar más triunfos.

En el evento, Gasca Pliego entregó 43 Reconocimientos FAAPAUAEM por el Día del Maestro a catedráticos uni-versitarios; además, dos profe-sores del Centro Universitario Texcoco fueron reconocidos por sus destacados trabajos de investigación, en cumplimien-to de la Cláusula 89 del Contrato Colectivo de Trabajo del Perso-nal Académico, y 27 profesores recibieron la Nota Laudatoria 2012, en reconocimiento a sus logros académicos.

Las instituciones públicas, aseveró el rector, deben conti-nuar con la gestión de recursos para abrir más espacios aca-démicos, como en Huehueto-ca, municipio que solicitó un campus de la institución para atender la demanda de educa-ción superior de la región.

En nuestro país la actividad cientí-fica se encuentra concentrada en el espacio de unas cuantas entidades federativas que, comparadas con el resto de la república, muestran que en el país hay desarrollos de capacidades y contenidos dis-ciplinarios muy desiguales. Se hace ciencia con pocos recursos económicos y mal distribuidos.

Para describir cuál es estado de la investigación científica se pueden usar varios tipos de información. Una que es muy aceptada (en este caso para el 2010) es la que se refiere a las personas capacitadas para producir conocimiento. La principal agrupación de científi-cos en México se forma por los miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Ingresar a este selecto grupo requiere tener, salvo excepciones, el grado de doctor y ser de tiempo completo, preferentemente. Es un conjunto de académicos, a quienes se les ha evaluado su trabajo. Contar con investigadores nacionales se ha usado como indicador de la calidad de una institución.

Comienzo con los números gruesos. En las tres entidades que conforman la península de Yucatán existen 11638 profesores e investigadores en el nivel superior y representan, aproximadamente, el 3.47% del total en el país. El Estado de Yucatán tiene la mitad de este universo, Quintana Roo el 28.5% y el resto se concentra en Campeche (21.0%). Del total de la planta académica, los de tiempo completo varían entre el 21.7% en Yucatán y el 25.9% en Campeche. En Quintana Roo alcanzan el 23.3%.

Nos interesa particularmen-te, además de los profesores de tiempo completo, quienes tienen doctorado, porque son ellos los que pueden ingresar al SNI. En Yucatán los doctores son un tercio con respecto a los profesores de tiempo completo, y en Campeche la proporción es prácticamente la misma. En Quintana Roo desciende a un quinto, aproximadamente. Con relación a los profesores de tiempo completo, en Yucatán los miembros del SNI son casi un tercio (32.2%), en Campeche apenas el 13.0% y en Quintana Roo cerca de un décimo (10.6%).

Obviamente, no todos los que hacen investigación y aportan conocimiento son miembros del Sistema, pero a juzgar por quienes sí lo son, las fuerzas para producir ciencia en la península tienen que agrandarse. Una forma de

hacerlo es estableciendo lazos académicos entre las instituciones ubicadas en los tres estados por áreas disciplinarias. En Yucatán, las áreas de biología y química y la de biotecnología y ciencias agropecuarias tradicionalmente han estado bien representadas en el SNI. En Campeche biología, química y humanidades han tenido porcentajes relevantes entre sus investigadores nacionales. Mientras que en Quintana Roo las áreas de física y matemáticas y la de ingeniería han sido destacadas. En la península, las universidades públicas estatales son las que agrupan a las mayores proporcio-nes de investigadores nacionales.

Para unir fuerzas en la península, hay que tener en cuenta que en Yucatán se decidió que la ciencia y la tecnología fueran una política de Estado. Que en esta entidad se formó, desde el 2008, el Sistema de Investigación, Innovación y De-sarrollo Tecnológico del Estado de Yucatán (SIIDETEY). Este sistema está formado por el Centro de Investigación Científica de Yu-catán (CICY), la Unidad Regional del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropo-logía Social (CIESAS), el Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y Diseño del Estado de Jalisco (CIATEJ), además de la Unidad Mérida del CINVESTAV del IPN, la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) y la UNAM.

Esta vinculación institucional es extraordinariamente importante porque tiene entre sus finalidades dirigir la investigación hacia el desarrollo local abarcando como prioridad la costa y el bienestar del pueblo maya, en seis áreas específicas: alimentación, habitat, educación, energía, salud y agua. Como parte de esta iniciativa se está construyendo un parque científico y tecnológico con seis laboratorios en energías reno-vables, fabricación de circuitos, ingeniería costera, un banco de germoplasma y un jardín botánico, uno de biotecnología molecular y una planta piloto de alimentos.

Integrar a este esfuerzo a las universidades públicas de los estados vecinos, a los cuales es extensiva la problemática de investigación a tratar, hará cumplir la expectativa de tener en el Estado de Yucatán a una entidad de punta en la cultura y la ciencia en México. Ya es un ejemplo a seguir y podría tener un mayor significado nacional si logra impulsar la integración peninsular.

Terminaré pronto mi estancia en la Universidad Autónoma de Yucatán. Esta es mi última entrega sobre el tema. La dedicaré a un aspecto que me parece central en la educación superior mexicana que es el de la investigación. Apuntaré varios án-

gulos sobre el problema de su fortalecimiento en los tres estados que conforman la península.

Sociedad y educación superior Peninsular (5)

Encabeza rector de la UAEM celebración del Día del Maestro

Científicos del CICESE estudian bioversidad de organismos

UAEM

El rector de la UAEM, Eduardo Gasca, llamó a los galardonados a mantener su desempeño.


Científicos de tres divi-siones académicas del CICESE comenzaron un proyecto de investigación

en el que utilizarán tecnologías de secuenciación masiva para generar datos metagenómicos (secuencias de ADN) de todos los organismos que residan en un hábitat particular.

La finalidad del proyec-to, uno de los dos que fue-ron apoyados por el Fondo de investigación científica y desarrollo tecnológico del CICESE (Fideicomi-so), es utilizar un mismo conjunto de herramientas de secuenciación de última generación para profundizar y contestar preguntas, que no se pueden responder de otra forma, sobre la biodiversidad de los organismos que viven en diferentes hábitats.

En el proyecto multidisci-plinario denominado “Aná-l isis metagenómicos de la biodiversidad nacional para la solución de problemas am-bientales estratégicos” están

involucrados investigadores de las divisiones de Oceanolo-gía, Física Aplicada y Biología Experimental y Aplicada.

Axayácatl Rocha, investiga-dor del Departamento de Ocea-nografía Biológica y responsa-ble del proyecto, comentó que

trabajará de manera conjunta con los investigadores Meritxell Riquelme, del Departamento de Microbiología, y Carlos Bri-zuela, del Departamento de Ciencias de la Computación.

En cuanto al apoyo que está brindando el Fideicomiso, se-

ñaló que éste servirá como de-tonante para hacer crecer una línea de investigación que es nueva en el CICESE.

Detalló que el proyecto tiene tres directrices: el estudio de los sedimentos del mar profundo del Golfo de México; el estudio de la comunidad endosimbió-tica de dos especies de abulón que sustentan la pesquería de este recurso en la península de

Baja California; y el estudio de la comunidad de micro-

organismos que habitan los ecosistemas semiári-dos de Baja California con un énfasis en la caracteri-zación de una especie de

hongo patógeno.Dos de las tres líneas

que constituyen el proyecto están bajo responsabilidad

de Rocha: los estudios sobre la comunidad de meiofauna en el mar profundo del golfo de México y los estudios sobre los endosimbiontes del abulón.

Riquelme, por su parte, se encarga de la microbiología de suelos semiáridos, en tanto que Brizuela apoyará el pro-yecto desde la perspectiva de bioinformática.

ESPECIAL

OPINIÓN

huMbERtO MuñOz GARCíA*[email protected]

** UNAM. Seminario de Educación Superior, IIS. Profesor de la FCPS.

panorama


JORGE MEDINA VIEDAS director

cArLoS reYeS Subdirector editoriAL · ricArdo reYeS ocHoA diSeño SALVAdor MediNA ArMieNtA reportero

NÉStor oJedA coordiNAdor de SupLeMeNtoS

CONSEJO EDITORIAL

Raúl aRias lovillo uNiVerSidAd VerAcruzANA . José CaRReño CaRlón uNiVerSidAd iberoAMericANA . enRique agüeRa ibáñez beNeMÉritA uNiVerSidAd AutóNoMA de puebLA . José MaRtínez vilChis uNiVerSidAd AutóNoMA

deL eStAdo de MÉxico . eduaRdo gasCa Pliego uNiVerSidAd AutóNoMA deL eStAdo de MÉxico . Raúl godoy Montañez uNiVerSidAd AutóNoMA de YucAtáN . alfRedo dáJeR abiMeRhi (uAdY) . luis MieR y teRán

uNiVerSidAd AutóNoMA MetropoLitANA . huMbeRto Muñoz gaRCía uNiVerSidAd NAcioNAL AutóNoMA de MÉxico . José leMa labadie uNiVerSidAd AutóNoMA MetropoLitANA . feliPe MaRtínez Rizzo (uAA) . Raúl tReJo delaRbRe (uNAM) . feRnando PéRez CoRRea uNiVerSidAd NAcioNAL AutóNoMA de MÉxico . José ángel

PesCadoR osuna eL coLegio de SiNALoA . José saRukhán kéRMez uNiVerSidAd NAcioNAL AutóNoMA de MÉxico . enRique villa RiveRa iNStituto poLitÉcNico NAcioNAL . José antonio de la Peña (uNAM) CaRlos CaldeRón viedas (uAS) . aleJandRo Canales (uNAM) . luis gonzález de alba (uNAM) . otto gRanados Roldán

(iteSM) gilbeRto guevaRa niebla (uNAM) . Rollin kent seRna (buAp) . RodRigo lóPez zavala (uAS) . JavieR Mendoza RoJas (ANuieS) . adRián de gaRay (uAM) . CaRlos Pallán figueRoa (uAM) .

RobeRto RodRíguez góMez (uNAM) . Ma. heRlinda suáRez z. (uNAM) . sylvie didou auPetit (ciNVeStAV) . libeRato teRán olguín (uAS) . fRanCisCo J. MaRMoleJo (coNAHec, uNiVerSitY of ArizoNA)

Con erudición y claridad, Marina muestra cómo ha cambiado la forma en que miramos la maldad a través del tiempo. Este ejercicio sobresale por la sensatez del autor para tratar temas difíciles. A mi juicio, el autor ofrece una buena lección pedagógica al situarse del lado de la inteligencia antes de apresurarse a expo-ner juicios morales y no es porque Marina piense que lo malo no existe o que no daña a la persona; al contrario, Marina, es un filósofo profun-damente humanista que argumenta que en el momento de tener que diseñar el futuro habrá que confiar en las personas que posean las virtudes básicas (prudencia, justicia, fortaleza, templanza y compasión) y para ello, se requiere la educación.

La “tarea básica” de la educación, refuerza Marina, es promover esas virtudes para que a partir de ellas cada persona se adapte creativa-mente a su contexto, elabore su proyecto de vida y se produzcan modos de vida digna a partir de la “interacción inteligente” de éstas. ¿Habrá alguna escuela o universi-dad mexicana que busque cultivar esas virtudes por medio de sus planes de estudios, procesos de enseñanza-aprendizaje y prácticas docentes? ¿Se podría construir una noción de pertinencia educativa a partir de la combinación de las virtudes humanas que sea útil y comparable entre instituciones?

Pero aparte de la lección inte-lectual, el libro de Marina es útil para recordarnos que los grandes vicios están fuertemente relacio-nados con las pasiones, aunque aquí marca una gran diferencia: Las pasiones “no son voluntarias, surgen espontáneamente” mientras que los vicios son “aprendidos”. En otras palabras, “las pasiones se convierten en vicio cuando el sujeto las acepta como forma de vida”. Con ello, Marina ratifica la capacidad racional del ser humano para hacer mal.

Pero aquí no termina la historia. El autor toledano observa que en la génesis de la maldad, las pasiones reciben un juicio menos severo que los vicios, ¿por qué? Porque las pasiones pueden ser utilizadas para construir tanto vicios como virtudes. Para Marina, como para tantos otros, en la pa-siones hay “fuerza, inevitabilidad

y ambivalencia” y con admirable honestidad, escribe que los “grie-gos, los medievales, los ilustrados, los románticos, los modernos, los posmodernos saben que la fuerza apasionada puede emplearse en un proyecto ascendente o descenden-te”. Es a partir de esta capacidad

creadora que puede haber superación, crecimiento personal o lo que el autor denomina como anábasis.

Con base en la anábasis, Marina procede a analizar los “pecados capi-tales” y logra una reclasificación de éstos. El resultado es muy sugestivo. Por ejemplo, la soberbia,

ese “afán de ser como dioses”, es el primer pecado capital porque es potencialmente peligroso, pero también profundamente humano como para servir de impulsor de la superación. El grado de ambi-valencia de la soberbia asusta a la vez de sorprender. La soberbia, escribe Marina, “aprovecha el ím-petu ascendente que mueve la naturaleza humana, y de ahí resulta su atractivo, pero lo pervierte, y de ahí procede su horror”. Horror que pueblos enteros han conocido bajo los regímenes de “soberbios iluminados” como Hitler, Stalin, Mao Zedong, Pol Pot y yo agregaría, uno que otro dictador latinoamericano.

A la pereza, en cambio, Marina la ubica en el séptimo sitio porque cancela la anábasis, es decir, esa capacidad de superación personal. Bajo este pecado, dice Marina, se “detiene el flujo de la vida”, la actividad que “convierte al sujeto en persona”, como afirma Hartmann. Sin funcionamientos no podemos florecer.

Pero a mi juicio, una de las leccio-nes centrales del libro de Marina es que logra con sólidos argumentos remarcar la capacidad individual de la persona para cultivar tanto la virtud como los vicios; “somos protagonistas de un gran relato de final incierto”, asienta el tole-dano. Así como los seres humanos tenemos potencialidades que pueden desarrollarse por medio de una buena educación, también podemos traicionarnos y promover los vicios que históricamente han anulado al otro. Esto, interpreto, es un oportuno llamado a tener en México una educación de alta calidad. Sin ésta, los vicios pueden sobreponerse a las virtudes.

A Alessandro

La inhumanidad es una de las posibilidades de la humanidad”, asienta José Antonio Marina (Toledo 1939) en su libro, Pequeño tratado de los grandes vicios (Anagrama, 2011), el cual hace un repaso del “canon de la perversidad” en Occidente desde

una mirada histórica y cultural.

Vicios, virtudes y educación


La Universidad de Gua-dalajara iniciará la cola-boración con el Instituto Carlos Slim de la Salud

que podría ofrecer becas de investigación además de generar intercambio en estudios sobre salud materna, enfermedades crónicas, salud renal, adicciones y cuidados paliativos.

El director del este instituto, Roberto Tapia, señaló el interés de vincularse con esta casa de estudios a la que podría ofrecer sus programas de Becas para impulso a la investigación en temas de salud pública además de su proyecto de vacunología.

Dijo que el instituto está en la mejor disposición de formar una red con la Secretaría de Salud de Jalisco y otras universidades para fortalecer la infraestructu-ra en salud y para profesionali-zar los programas relacionados a las vacunas.

Por su parte, el rector del Cen-tro Universitario de Ciencias de la Salud, Héctor Raúl Pérez Gó-mez, afirmó que esta colabora-ción dará seguimiento al taller para la utilización de nuevas tecnologías para la detección oportuna y seguimiento de en-fermedades como la obesidad, hipertensión arterial, síndrome metabólico y diabetes.

“Podremos extender este modelo innovador de detec-ción oportuna de estas enfer-medades hacia la red univer-sitaria donde tanto el personal académico, administrativo y de servicios, así como los estu-diantes, tengan esta detección

oportuna, mayor seguimiento, mejores estándares de salud y generar líneas de investigación de intervención oportuna”, dijo.

Se podría también abrir el curso de especialidad para transplantólogos para mejorar los transplantes de órganos en beneficio de la sociedad jalis-ciense y mexicana.

El presidente del Instituto puso a disposición de la UdeG los programas de innovación y generación de soluciones en sa-

lud que desarrollan desde hace 5 años, ayudados por lo más avanzado en la tecnología.

Por su parte el Secretario de Salud de Jalisco, José An-tonio Muñoz Serrano, afirmó que esta vinculación será im-portante para lograr mejores resultados en la prevención y detección de enfermedades en el estado, con una fuerza de trabajo que permita llegar a to-dos los rincones del estado con calidad y oportunidad.

La U de G colaborará con el Instituto Slim de la Salud

ESPECIAL

La pereza, de La mesa de los pecados capitales de El Bosco.

ESPECIAL

La alianza generará intercambio de estudios de varias especialidades médicas.

panorama

uNIversIdad crítIca

PEDRO flORES [email protected]

* IEE-York/UIA


Carlos [email protected]

Sin exclusión, los candidatos presidenciales asumieron como suyas las propuestas de las universidades del país. Las instituciones

de educación superior dejaron bien posicionados, e insertos en la agenda nacional, los temas que inquietan a ese sector y que demandan soluciones efectivas y oportunas.

Uno a uno los aspirantes a la Presidencia empeñaron su pa-labra y adelantaron a las univer-sidades que serán éstas quienes definan el rumbo de la educación superior en los próximos años.

Ése fue el compromiso unáni-me surgido de la 20 Sesión Extraor-dinaria de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), encuentro en el que candidatos y rectores intercambiaron visiones y alternativas a los rezagos que in-comoda a este sector.

Los lineamientos que las uni-versidades han trazado para in-crementar la cobertura, mejorar la calidad de los programas, redu-cir los pasivos laborales, impulsar la ciencia y la tecnología, cerrar brechas y desigualdades fueron compartidos por quienes com-piten por alcanzar la Presidencia.

Incluso, se dijeron convenci-dos de que el documento Inclu-sión con responsabilidad social. Una nueva generación de políti-cas de educación superior tiene que ser el soporte de las acciones que se van a implementar en el próximo sexenio.

Con sus bemoles, desde su particular forma de ver la situa-ción y a su estilo, los candidatos llegaron a la sede de la ANUIES para presentar su plataforma en materia de educación superior

y salieron persuadidos por los indicadores y las metas que las universidades quieren alcanzar en el mediano plazo.

Y el planteamiento fue más allá. Una vez que las universida-des lograron insertar su agenda en la discusión nacional, la invi-tación para dar seguimiento a las directrices trazadas por las insti-tuciones de educación superior se escucharon en serio.

La bienvenida y la advertenciaA nombre de las 165 institucio-nes de educación superior que se dieron cita en el evento, José Na-rro Robles, rector de la UNAM, enfatizó que el país está a tiempo de cambiar y no quedarse como testigos del fracaso, sino de salir adelante dándole prioridad a la educación superior.

Se requiere de una política pú-blica consistente, que arranque de inmediato, que se diseñe en grande y apunte lejos, “que par-ta de nuestra realidad, pero que tenga el nivel de audacia que se requiere para cambiar las fuerzas inerciales”, añadió.

De no hacerlo, explicó Narro Robles, sería imposible entrar en serio a la sociedad y la economía del conocimiento, hipotecaría-mos el futuro del país, y nuestras generaciones enfrentarían, con justicia, los reclamos del futuro.

Además dijo el rector a cada uno de los aspirantes a la Presiden-cia si la apuesta no es la educación, se seguirán enviando señales erró-neas a los miles de jóvenes que no

tienen acceso a la enseñanza supe-rior y al mercado laboral.

De inmediato, en cada uno de los cuatro turnos, Rafael López Castañares, Secretario General Ejecutivo de la ANUIES; presen-tó las proyecciones que termina-rían, más tarde, por compartir los aspirantes presidenciales.

Dejó en claro que las afilia-das a este organismo van por una tasa bruta de cobertura del 60 por ciento en los próximos 10 años; pasar de 3.27 millones de alumnos en 2012, a 5. 8 millones en 2022, es decir, un aumento del 77 por ciento.

Planteó la urgencia de expan-dir el Sistema Nacional de Becas

hasta que para el ciclo escolar 2018-2019 alcance una cobertura del 52 por ciento.

Y para lograrlo, destacó frente a los candidatos la necesidad de contar con presupuestos mul-tianuales, proyecto en el que han trabajado la ANUIES desde hace dos años. Para ello, solicitaron los rectores reformas al artículo 25 de la Ley General de Educación, así como a diversos artículos de la Ley para la Coordinación de la Educación Superior.

El objetivo, llegar a cuando menos el 1. 5 por ciento del PIB a más tardar en 2018, no sin antes reiterar que la creación de una Se-cretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación es otra de las prioridades que de-mandan las instituciones.

El primero en la bolsaAndrés Manuel López Obrador, candidato de los partidos de la Re-volución Democrática, del Trabajo y del Movimiento Ciudadano, fue el primero en subir a la palestra. Arrancó con las desigualdades que existen en la cobertura entre las entidades y el estancamiento que prevalece en la educación su-perior desde hace varios años.

Señaló que una buena política educativa es la mejor estrategia redistributiva del ingreso, por lo que fijó la meta de ampliación de la cobertura en 6 millones de jóvenes, cifra que duplica a los 3.2 millones de estudiantes que se encuentra actualmente en las universidades.

También se pronunció por un incremento real en el gasto para ciencia y tecnología, ya que la ac-tual legislación si bien marca que se asigne el uno por ciento del PIB, no se da cumplimiento a la norma.

Al hablar de evaluación, pro-puso la creación de un Consejo Autónomo, compuesto por so-

ciedad civil y académicos, para certificar el quehacer de las uni-versidades, así como un mayor fomento al sector científico me-diante la creación de más plazas.

Y entonces vino ahí el primer pacto emanado de la 20 Sesión General Extraordinaria de la ANUIES. “Tomaré en cuenta el documento de ustedes”, dijo Ló-pez Obrador. De inmediato, el ofrecimiento para que, de llegar a la Presidencia, se otorgue un ma-yor autonomía de acción y gestión a la propia Asociación.

“Haremos suya la propuesta para elaborar el proyecto educa-tivo de largo aliento”, expresó. Y habló de austeridad, de reorientar las prioridades para contar con los recursos suficientes y demostrar que, en efecto, la enseñaza supe-rior va a ser uno de los ejes centra-les de su gobierno.

Y se apoyó en la ANUIES cuan-do los institutos tecnológicos le pi-dieron propuestas para fortalecer el sector y darle una mayor autono-mía. "Si esto es lo más recomenda-ble, como dicen ustedes, lo vamos a impulsar”, argumentó.

López Obrador cerró su parti-cipación asumiendo que los pre-supuestos multianuales son una prioridad y debe trabajarse ya en ello. Hay que concretar el mecanis-mo que va a terminar con esa forma sui géneris de conseguir recursos. “El que tiene más agarraderas, saca más”. La propuesta de la ANUIES fue bien vista por el perredista.

El segundo a bordoTocó turno después a Enrique Peña Nieto, candidato de los par-tidos Revolucionario Institucional y Verde Ecologista, quien abrió con un reconocimiento a la ANUIES por inscribir su documento y su propuesta en el compromiso de incrementar la cobertura y mejo-rar la calidad educativa.

Asumen candidatos la agenda de las universidades

ANUIES

artículo

En la ANUIES candidatos y rectores intercambiaron visiones acerca de la educación superior.

8 o Jueves 24 de mayo de 2012

La semana anterior, la mesa directiva del Foro Consultivo Científico y Tecnológico informó a través de desplegado público en diferentes medios, lo que desde hace algún tiempo se había previsto como una opción: inconformarse por la vía legal respecto al financiamiento que reciben las ac-tividades científicas y tecnológicas.

El foro informa que presentó una denuncia administrativa “ante la Secretaría de la Función Pública, contra quien resulte responsa-ble, por el incumplimiento de la asignación del 1 por ciento del producto interno bruto a la investigación científica y el desarrollo tecnológico”.

La principal finalidad del foro, creado en 1999 y reformado en el 2002, es servir como un órgano de consulta en materia de ciencia y tecnología, tanto para el ejecutivo federal como para las principales instancias de toma de decisión del sector. Pero la ley también le reserva funciones para promover la expresión de la comunidad científica, académica, tecnológica y del sector productivo. Por la misma razón, ha servido para canalizar demandas y posiciones sobre diferentes iniciativas, como ahora para el financiamiento.

La composición del foro es relati-vamente plural. Según lo establece la ley, su mesa directiva se debe integrar por 20 miembros: tres representantes de investigadores de igual número de áreas de cono-cimiento y otros 17 provenientes de diferentes organizaciones. Tales como las academias Mexicana de Ciencias, Ingeniería, Medicina; de instituciones como la UNAM, el IPN, el Cinvestav, los Centros Públicos de Investigación; y de asociaciones como Anuies, Canacintra, Coparmex o el Consejo Nacional Agropecuario. Por cierto, ninguna de estas cuatro últimas asociaciones firmaron el desplegado de denuncia.

Llama la atención que la in-conformidad del foro sobre los recursos fuera canalizada a una instancia como la Secretaría de la Función Pública. Esta última, creada en la administración de Vicente Fox, reemplazó a la en-tonces denominada Secretaría de la Contraloría, y se encarga esencialmente de fiscalizar a los funcionarios públicos federales, lo mismo que realizar auditorias sobre el gasto de recursos fe-derales, entre otras funciones.

La denuncia interpuesta segu-ramente tendrá una respuesta, pero es de llamar la atención porque no se trata de cómo un funcionario distribuye los recursos

una vez asignados, sino del volumen total que se destina al sector y en tal caso los principales responsables son los diputados, pues son ellos quienes diseñan y aprue-ban el Presupuesto de Egresos de la

Federación.Más aún, los legisladores son

quienes reformaron la ley. Pri-mero, en el 2002 el artículo 25 de la ley general de educación, para establecer que el gasto en educación pública no debe ser menor al 8 por ciento del PIB y de ese total destinar el 1 por ciento para ciencia y tecnología. Luego en el 2004, con el artículo 9 bis de la ley de ciencia y tecnología, para ponerlo en correspondencia con la legislación educativa e indicar que el gasto nacional en este rubro no podrá ser menor al 1 por ciento del producto interno bruto del país.

Sin embargo, como lo hemos hecho notar en múltiples ocasio-nes, la legislación educativa se refiere a gasto público, mientras que la normativa científica señala gasto nacional (público y privado) y establece la salvedad de que el gobierno federal y estatal concurrirán al financiamiento, pero “con sujeción a las disposi-ciones de ingresos y gasto público correspondientes que resulten aplicables”. Es decir, si no hay recursos financieros, imposible cumplir lo que dice la ley.

Quizás, como lo había propuesto Diego Valadés en enero de este año, en el encuentro promovido por la Academia Mexicana de Ciencias, y como lo reiteró en estas mismas páginas la semana pasada (Campus Milenio No. 462), se necesita una reforma constitucional para hacer valer el nivel de financiamiento previsto en las leyes secundarias.

El jurista sugiere añadir un párrafo al artículo 25 constitu-cional, en el que se establezca la prioridad de la investigación y el desarrollo técnico, lo mismo que su apoyo y financiamiento directo.

En fin, probablemente movilizar el tema de los recursos financieros en la agenda no resultará tan sencillo, pero parece indispensable si se crea la nueva secretaría.

Al parecer, una vez ocupada la primera posición de la agenda por la eventual nueva Secretaría de Ciencia y Tecnología, en segundo lugar aparecen los recursos financieros. Y todo parece indicar que el terreno de disputa estará localizado

en las normas y su aplicación.

Financiamiento: la denuncia del foro

Al hablar de la cobertura en la educación media y en le nivel su-perior, el priísta se refirió a las co-incidencias de la ANUIES y el pro-yecto que busca impulsar de llegar a la Presidencia de la República.

Uno de sus compromisos fue el de alcanzar cuando menos el 45 por ciento de cobertura para 2018 y acelerar la gradualidad de la obligatoriedad del bachillera-to para que ésta se alcance en ese mismo años y no hasta el 2020.

Las universidades sumaron uno más cuando Peña Nieto adelantó que impulsará los pre-supuestos multianuales para una mejor planeación de las univer-sidades y para que éstas puedan optimizar mejor los recursos.

Asimismo, el candidato priísta expresó que se tiene que cumplir la inversión en ciencia y tecnolo-gía que está pactada en la ley, por lo que en ese terreno existe otra coincidencia con la plataforma que los rectores proponen.

Y las llamó a un diálogo perma-nente y una vinculación institucio-nal para que sean las propias uni-versidades del país las que evalúen y den seguimiento a las políticas educativas que pudieran ponerse en marcha si el voto lo favorece.

Con los tecnológicos también se comprometió a darles una mayor participación en le contexto educa-tivo, aunque reconoció que la me-jor manera de hacerlo es acercán-dose a las universidades del país.

“Tomo de ustedes la experien-cia en lo que debiera hacerse para mejorar”, les dijo y al final de su presentación reiteró que las de-finiciones de los rectores del país serán el soporte de las políticas que deben ponerse en marcha en los años por venir.

El tercero en concordiaUn día después, el martes, Ga-briel Quadri de la Torre acudió a la cita con los rectores y direc-tores de instituciones de educa-ción superior. Desde el inicio, el candidato les dejó en claro que la preocupación por incrementar la cobertura y la calidad es com-partida y puede atenderse de la mejor manera.

Y como los dos anteriores, Quadri de la Torre entró en la dinámica de las universidades y asumió como suyos los compro-misos y la agenda que éstas entre-garon a los aspirantes. Habló de la conformación de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología para dotar de mayores recursos humanos y fortaleza a los centros de investigación.

Cuando los directores de las instituciones tecnológicas le pre-guntaron si compartía el sentir de la ANUIES en el sentido de forta-lecer a este sector, el candidato se adhirió a esta postura e incluso estableció que en este esquema es fundamental dotar de autonomía al Instituto Politécnico Nacional.

Planteó separar a los institu-tos tecnológicos del control de los gobiernos estatales para conver-tirlos en organismos autónomos descentralizados, una de las in-quietudes recurrentes en los rec-tores. De nuevo la sincronía entre las propuestas.

Al volver al tema de la Secre-taría que propone la ANUIES, llegó la invitación a este organis-mo para que, de concretarse esta dependencia, sean las universi-dades las que integren el consejo consultivo de la nueva instancia de educación superior.

Aunado a ello, las invitó a ser parte de una posible reestructu-ra del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) en la que las instituciones de educa-ción superior y la propia UNAM integren un gobierno tripartita en esta dependencia.

Y es que, como lo dijo en su presentación, Quadri de la To-rre puso muy en claro que son las universidades las que tienen que impulsar las reformas y los cambios para mejorar en todos los ámbitos a este sector.

La cuarta incorporaciónLa 20 Sesión Extraordinaria de la ANUIES cerró con Josefina Váz-quez Mota, candidata del Partido Acción Nacional, y su compromi-so por trabajar por la consecución de los presupuestos multianua-les. Es momento, les dijo a los

asistentes, de terminar con la preocupación por los cabildeos.

“La preocupación de los recto-res debe estar en la calidad educa-tiva”, enfatizó, por lo que se arro-gó el planteamiento de la ANUIES en torno al financiamiento. Se-ñaló que los presupuestos mul-tianuales tienen que concretarse y operarse bajo reglas muy claras y estricta responsabilidad fiscal.

Postura que reforzó cuando habló de incrementar la cober-tura, en concordancia con la agenda de las universidades, hasta en un 50 por ciento para el ciclo 2018-2019.

En concordancia, ofreció a los rectores 150 nuevas institucio-nes de educación superior y 100 nuevos campus para expandir a las ya existentes. Y las becas, como lo establece el documen-to de la ANUIES, al alza, hasta alcanzar 1. 6 millones para 2018.

Y en otras áreas como la inver-sión en ciencia y tecnología, el for-talecimiento del posgrado y de la educación superior tecnológica, al igual que los otros aspirantes presidenciales, Vázquez Mota se adhirió a estas demandas.

Dijo despolitizar cuanto an-tes a los institutos tecnológicos e impulsar las reformas legales necesarias para ello, al tiempo que ofreció a las 165 afiliadas a la ANUIES establecer una mesa de trabajo para atender a este sector.

La candidata panista ofreció también un diálogo permanente a las instituciones de educación superior para que se dé segui-miento al documento Inclusión con responsabilidad social. Una nueva generación de políticas de educación superior. Son las uni-versidades las que deben empu-jar estas reformas.

Por ahora, las universida-des escucharon las propuestas de los candidatos y éstos saben hacia dónde apuntan las insti-tuciones de educación superior. Mientras llega la siguiente fase de este acercamiento, la agenda que interesaba a los rectores, está en la discusión del proyecto de país que se busca construir en los próximos años.

ESPECIAL

UNAM

Los cuatro presidenciables presentaron sus propuestas en el tema de la educación superior y asumieron compromisos con las universidades.

OPINIÓN

AlEJANDRO CANAlESUNAM-IISUE/SES [email protected] Twitter: canalesa99

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Pedro Hugo Hernández Tejeda*

Como cada seis años, al acercarse el proceso de sucesión presidencial inician también, discu-siones y especulaciones,

sesudos debates y hasta apuestas sobre el futuro del país y desde luego sobre los posibles ganadores, entendiendo por estos no solo a los partidos políticos, sino también, y de manera importante, a los políticos mismos que, cada vez con mas frecuencia, se conducen atendiendo a su muy personal interés y no necesariamente en concordancia con lo que debería ser su ideario político de acuerdo con el partido del que provienen, ¡cuando provienen de solo uno!

Quien nunca gana, así es la ter-ca realidad, es el noble electorado que no gana pero tampoco pierde … la esperanza de que ahora si ha-brá algún cambio que finalmente le hará posible al menos una de sus metas, o sueños. Esto a fuer-za de escuchar por meses prome-sas y más promesas que todos los candidatos disparan a diestra y siniestra sin ningún recato, en to-dos los medios, principalmente los electrónicos que son por cierto otros de los ganones en los proce-sos electorales en México.

Esto ocurre en todos los sec-tores de la sociedad, y los que

tenemos algo que ver, personas y organizaciones, con los temas de educación y ciencia no nos escapamos al renacimiento de esa esperanza, inconciente y ne-cia, de que esta ves es la buena! Y entonces, como cada seis años, religiosamente hacemos nuestro ejercicio de reflexión participan-do en múltiples reuniones convo-cadas ex profeso y colaboramos en preparar sendos documentos para que sean leídos y tomados

en cuenta, primero dios, por los, y cuando procede, como ahora, las candidat@s; y además, pres-tamos particular atención a sus planteamientos, cuando los ha-cen desde luego, sobre los temas de nuestro particular interés.

Todos los candidatos tienen como preocupación central, o al menos eso dicen, lograr un me-jor nivel de vida para todos los mexicanos y un país más justo y equitativo, y prometen dedicar-

se a estos nobles propósitos en cuerpo y alma. Bueno pues para lograr estos objetivos necesita-mos, además de democracia, ge-nerar riqueza.

Invertir y poner énfasis en mejorar la educación, ciencia, tecnología y la capacidad de inno-vación es un elemento necesario, que no suficiente, para el desarro-llo de una economía competitiva y por lo tanto el progreso de una nación. Receta por todo mundo

aceptada pero… por pocos apli-cada. Veamos cómo estamos en estos temas en México.

En educación básica desti-namos una fracción del gasto público superior a la media de los países miembros de la OCDE y tenemos una cobertura prácti-camente del 100 por ciento. Que bueno! Sin embargo, los resulta-dos del examen PISA aplicados a un universo de 66 países nos ubi-can en el lugar 58 en comprensión

de lectura, 58 en desempeño en matemáticas y 60 en desempeño en ciencias. ¡Casi en el sótano! Y ya mejor ni decimos que países es-tán por arriba de nosotros. ¿Qué Pasa? Bueno pues como que el asunto aquí no es de cuanto gas-tamos sino cómo lo gastamos y no es de cantidad sino de calidad. El reto, entonces, es el de mejorar la enseñanza, es el de pasar a más razonamiento y menos memori-zación. Es un reto mayúsculo si

consideramos que en educación primaria y secundaria involucra a más de 30 millones de alumnos y casi 2 millones de maestros.

El punto medular es indudable: la formación de los maestros. Para los futuros maestros, es urgente una reforma a fondo de la Escue-la Normal y para los maestros en ejercicio es necesario establecer un gran programa de capacita-ción periódica que arranque con los más jóvenes y vaya avanzan-

do hasta abarcar al 100 por cien-to y en la misma medida debe irse estableciendo un sistema de certificación permanente de los maestros. Para la preparación e implementación, a nivel nacional, de este proyecto se debería buscar el apoyo de las universidades a través de la ANUIES (o CUPIA) y, dadas las condiciones de México, es indispensable un acuerdo con el poderoso Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) puesto que ha sido este el principal obstáculo a los procesos de evaluación.

El SNTE no se ha avocado solo la defensa de los derechos laborales y la mejora de condiciones de traba-jo y salariales de sus agremiados, de hecho esto parece poco priori-tario para sus dirigentes, en reali-dad sus principal interés ha sido fortalecer al propio sindicato como organización en un México donde, junto con los demás sindicatos y centrales obreras, se constituye-ron en parte central del sistema político mexicano.

En el caso particular del SNTE y su dirigente actual (desde hace 23 años), hoy cuenta con un ver-dadero ejercito de decenas de miles de maestros-activistas a cargo de la nómina de la SEP y han formado un partido político y con ello tienen presencia en el congreso de la unión pero, ade-

Sucesión presidencialy esperanza sexenal

artículo

Cada seis años se repite el ciclo con las promesas de los candidatos y las expectativas de los votantes; se nos promete un mejor nivel de vida, pero se nos olvida a todos que para ello hace falta generar riqueza

El hecho de que invertir y poner énfasis en mejorar

educación, ciencia y tecnología resulta un elemento

necesario para el progreso de una nación es por

todos aceptado pero... por pocos aplicadoESPECIAL

ESPECIALCada seis años al electorado le es ofrecida la posibilidad de cumplir al menos una de sus metas o sueños, mientras los candidatos disparan promesas a diestra y siniestra.

10 o Jueves 24 de mayo de 2012

más, en alianza con cualquier partido han incidido de manera decisiva en procesos electorales de distintos estados y aún en la elección presidencial. Así pues, la prioridad del sindicato mas poderoso de America Latina no es la educación en si sino el po-der. Para empeorar la situación, otras organizaciones magisteria-les, en particular la Coordinado-ra Nacional de Trabajadores de la Educación, se han sumado a la oposición del SNTE a cualquier reforma a la educación básica y en particular a los procesos de asignación académica de plazas y principalmente a la evaluación del desempeño de los maestros.

En educación superior, con-cretamente en el nivel de licen-ciatura, tenemos un incremento gradual, pero muy modesto, de la cobertura llegando aproximada-mente al 28 por ciento. De hecho lo que ha aumentado de manera desorbitante es el número de ins-tituciones, públicas y privadas, que ofertan programas de licenciatu-ra conformando un sistema muy complejo. En el primero tenemos a las 39 universidades públicas es-tatales y federales, 219 Institutos Tecnológicos, 54 Universidades Tecnológicas y 35 Universidades Politécnicas, además de algunas otras instituciones estatales más especializadas. Sobre el sector privado baste decir que han pro-liferado instituciones sin ningún control de sus condiciones de in-fraestructura, plantilla, etcétera, ofreciendo, la mayoría, programas de muy dudosa calidad y que, des-afortunadamente, cada día tie-nen una mayor participación en la atención a la demanda.

Una característica de este nivel es de una distribución muy hete-rogénea de la matrícula en las distintas áreas del conocimiento, como resultado de la ausencia de programas de orientación voca-cional y de planeación por parte del Estado. De los casi 3 millones de estudiantes de este nivel, aproxi-madamente el 50 por ciento se encuentra inscrito en carreras del campo de las ciencias sociales y administrativas, en ingeniería y tecnología 28 por ciento sobresa-liendo las carreras relacionadas con computación, salud 10 por ciento, educación y humanida-des 8 por ciento, agropecuarias 2 por ciento y en naturales y exactas otro 2 por ciento. Una situación preocupante de la licenciatura es su baja retención al primer año que incide en su eficiencia terminal. Así tenemos que en 2009, con una matrícula en 2005 del orden de los 2.6 millones de estudiantes, egre-saron solo 333.4 mil.

Sin profundizar, diremos que ante la proliferación de escuelitas una preocupación permanente ha sido la calidad de los progra-mas. Para esto se implementaron, primero, los Comités Interinsti-tucionales de Evaluación de la Educación Superior, y posterior-mente organismos acreditado-res. Sin embargo, esta acredita-ción no es obligatoria para todos los programas y ha sido el sector público, porque está ligado al fi-nanciamiento, y algunas de las instituciones privadas de mayor prestigio quienes se han someti-do a estos procesos. Pero, además,

con el paso del tiempo este tipo de acreditación de los programas, y por lo tanto de las institucio-nes, ha venido perdiendo senti-do pues resulta que un número cada ves mayor de instituciones se encuentran en el rango de 90 a 100 por ciento de matrícula en programas acreditados. Por lo tanto este indicador de calidad va perdiendo valides. La tendencia debe ser a usar el examen general de egreso de licenciatura (EGEL), pues este mide el desempeño de los egresados de una disciplina de las distintas instituciones de educación superior y no a los programas aislados y de manera independiente del resto del uni-verso. Asignatura pendiente es la obligatoriedad de la evaluación de toda la oferta y de todas las instituciones para garantizar, de alguna manera, a los jóvenes una formación adecuada.

En el posgrado nacional ocu-rrió un fenómeno similar al de la licenciatura: una explosión desmedida de la oferta en las dos últimas décadas sin ningún con-trol de sus condiciones de inicio por parte de autoridades educa-tivas federales, estatales y aun de instituciones autónomas. Así pues, hoy tenemos 8 mil 522 pro-gramas de posgrado distribuidos

en mil 733 especialidades, 5 mil 865 maestrías y 884 doctorados. La matrícula total apenas rebasa los 200,000 estudiantes en un país de 110 millones de habitantes!

En este nivel hay dos elemen-tos muy importantes a conside-rar, el primero es que los 8 mil 522 programas de la oferta nacional están adscritos a 289 institucio-nes públicas y mil 134 particula-res y las segundas cubren el 63 por ciento de esta oferta. El segundo punto es, como en la licenciatura, o peor, la heterogénea distribu-ción de la matrícula por campos del conocimiento. Los posgrados en ciencias sociales y en huma-nidades comprenden el 62 por ciento de la oferta nacional y las instituciones privadas ofrecen 3,763 de estos que corresponden al 78 por ciento de esta área.

Y qué pasa con la calidad de esta inmensa oferta? Bue-no pues la cosa está para llorar. Recordemos que en el posgrado

la evaluación sistemática de los programas se remonta a 1991 con la implementación del Padrón de Posgrados de Excelencia del Co-nacyt y actualmente se realiza a través del Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) bajo responsabilidad del Cona-cyt, pero con participación de la subsecretaría de educación su-perior de la SEP. Sin embargo, la acreditación de programas por el PNPC es como las llamadas a misa, va quien quiere, de manera que la inmensa mayoría de estos programas no han sido evaluados y por lo tanto desconocemos sus condiciones. Solo 16 por ciento están acreditados por el PNPC, esto es mil 374 y de estos, única-mente 111 se encuentran en 19 de las mil 134 instituciones particu-lares que ofrecen en conjunto 5 mil 369 programas de posgrado. Esto es ¡0.02 por ciento de la ofer-ta particular está certificada! Ve-mos pues que las autoridades, to-das, están permitiendo que la in-mensa mayoría de estudiantes de este nivel sean defraudados por instituciones y programas patito y que la educación de posgrado sea un negocio lucrativo sin me-dir las consecuencias para el país. Y los candidatos de este tema no dicen una sola palabra.

De los 5 mil 865 programas de maestría 776 pertenecen al PNPC, escasamente el 13 por ciento. Estos se distribuyen así: En ciencias básicas están acre-ditados 136 de 280, o sea casi la mitad de la oferta (49 por ciento). En ciencias aplicadas 351 de un total de mil 624 que representa apenas el 22.6 por ciento, situa-ción preocupante. Y en ciencias sociales y administrativas, edu-cación y humanidades solo es-tán acreditados 289 de 3 mil 961 programas, esto es apenas el 7 por ciento! Esto es realmente escan-daloso, y grave, ya que es en este nivel y en este campo en donde se ubica la mayoría de la matrícula de posgrado.

En el doctorado están acre-ditados por el PNPC 427 de 885 programas ofertados. Ya la cosa no está tan mala pero tampoco es como ufanarse. En ciencias básicas, pertenecen al PNPC 120 de 142 programas (85 por ciento),

en ciencias aplicadas 157 de 294, esto es el 53 por ciento y en cien-cias sociales y administrativas, educación y humanidades 150 de una oferta de 448 programas, es decir el 33.5 por ciento.

Observamos entonces en pos-grado tres problemas principa-les: Primero la baja cobertura a pesar del número exagerado de instituciones y programas. Como mencionamos, con una matrícu-la en licenciatura cercana a los 3 millones, apenas llega a 200 mil estudiantes matriculados en pos-grado y en el año 2009 egresaron 16 mil 903 estudiantes de espe-cialidad, 40 mil 927 de maestría y del doctorado, máximo nivel de estudios, únicamente 4 mil 099. El segundo: la calidad, es crucial ya que el número de egresados de programas en el PNPC no al-canza el 10 por ciento del total. Y el tercero es la concentración de matrícula en las ciencias socia-les y administrativas, educación y humanidades ya que de los 61 mil 929 egresados en 2009, 44 mil 419 son de estas áreas.

El caso que debemos revi-sar con mas detenimiento es el doctorado por su impacto en la formación de científicos y tecnó-logos y en la investigación básica y tecnológica. Aquí sucede que

de los 4 mil 099 egresados de este nivel 2 mil 492 corresponden a ciencias sociales y administra-tivas, educación y humanidades y solo se graduaron mil 221. De ciencias exactas y naturales, in-geniería, agropecuarias y salud egresaron mil 607 y se graduaron mil 503, para un total de apenas 2 mil 724 doctores.

Si bien hemos incrementado de manera importante la gradua-ción de doctores en la última dé-cada, aun es muy bajo compara-do con otros países. Por ejemplo, en 2010 graduamos 2 mil 918 doc-tores contra 4 mil 373 en Canadá, 7 mil 591 en España, 10 mil 241 en Corea, 12 mil 089 en brasil y 53 mil 639 en los Estados Unidos. Estas diferencias explican porqué tene-mos solo 1 investigador por cada mil de la población económica-mente activa, mientras España tiene 5.8, Canadá 8.2, Estados Unidos 9.2, Corea 9.7 y Japón 9.9.

Y así, en cadena, entendemos

porqué México en la década 1999-2008 produjo 55 mil 580 artículos, incluidos en la base de datos del Institute for Scientific Informa-tion, y muy lejos los principales productores de artículos científi-cos fueron Inglaterra con 704 mil 940, Japón 708 mil 360 y Estados Unidos 2 mil 628,980.

Y seguimos con otro eslabón: patentes. En la misma década, de acuerdo con la World Intellectual Property Organization, 5 mil 451 patentes fueron registradas por in-dividuos y empresas mexicanas y muy, pero muy, lejos los punteros: los coreanos con 978 mil 127 regis-tros, adelante los estadounidenses con 1,956,867 patentes y, en prime-rísimo lugar los Japoneses con 3 milones 594mil 979.

Nada más para ver la importan-cia de este tema, veamos los datos del Instituto Mexicano de la Pro-piedad Industrial. En 2009 se so-licitaron en México 14 mil 281 pa-tentes y de estas 13 mil 459 fueron solicitadas por extranjeros y 822 por nacionales. La razón de estas dos cantidades nos dan el índice de dependencia tecnológica de un país. En ese año en México fue 16.4, en Canadá 6.61, en Estados Unidos 0.92, en Corea 0.34 y en Japón fue 0.18. Es claro que mientras mas grande es este índice para un país, la penetración tecnológica de su economía es mayor y su capacidad de innovación menor.

Así, aproximándonos al final de nuestra cadena nos explica-mos porqué nuestro país ha ve-nido disminuyendo su nivel de competitividad a nivel mundial, hasta llegar al lugar 66 en el que el Global Competitiveness Report 2011 ubica a México, a pesar de ser la economía 14 del mundo.

Y llegamos al final de nuestra cadena: la poca generación de ri-queza. El promedio del producto interno bruto (PIB) per cápita de los países miembros de la OCDE es de 35 mil dólares por año mientras que México apenas se acerca a los 10 mil dólares. Este dato refleja la baja productividad y el poco valor agregado de los productos y servi-cios de nuestras cadenas producti-vas. Nos hemos venido rezagando en relación con los países miem-bros de la OCDE, de las economías emergentes y aún con países de America Latina.

Después de este recorrido re-gresamos a nuestro planteamien-to de la necesidad de invertir en educación, ciencia y tecnología. Sin embargo, la triste realidad es que en este rubro también nos hemos quedado atrás pues en los últimos 30 años el gasto en inves-tigación y desarrollo experimental (GIDE) como porcentaje del PIB, ha oscilado alrededor del 0.4. En 2010 nuestro GIDE fue de 0.42, el promedio en los países miembros de la OCDE fue 2.33, el promedio de la Unión Europea 1.90 y el de La-tinoamérica 0.62. Mas claro?

Sinceramente espero que los distintos documentos, relaciona-dos con el tema, que se han hecho llegar a las manos de los candida-tos sean leídos y tomados en cuen-ta. La esperanza sexenal está viva, el mundo aún no se acaba.

Investigador del Instituto de Física Ing. Luis

Rivera Terrazas, de la Benemérita Universidad

Autónoma de Puebla (BUAP)

ESPECIALLos resultados del examen PISA aplicados a 66 países nos ubican casi en el sótano.

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Universalización de la educación

superior en Cuba

Uno de los procesos más notables en el panorama de la educación superior a nivel mundial ha sido

su expansión, tanto en los países avanzados como en los llamados “en desarrollo”. A nivel mundial el crecimiento de los estudiantes en las universidades y demás ins-tituciones de enseñanza superior ha sido espectacular, al pasar de alrededor de 500 mil estudiantes al inicio del siglo XX, a más de 100 millones a comienzos del presente siglo. Cabe señalar que el aumento más significativo se ha dado en las últimas cuatro décadas. América Latina ha sido una de las regiones con mayor incremento en el nú-mero de estudiantes de educación superior, habiendo pasado de poco más de un millón y medio de estudiantes en 1970 a 18 millones en la actua-lidad. En el caso de México también la expansión ha sido muy notoria, pues en 1960 apenas si había 58 mil estudiantes y en la actualidad el nú-mero se acerca a los tres millones. No obstante, como lo han señalado diversos autores, el nivel de cobertura bruta—que en este año alcanzó el 30 por ciento del grupo de 19 a 23 años—es aún muy bajo comparado con países europeos y asiáticos e incluso lati-noamericanos como Cuba, Uruguay, Venezuela y Argentina, los cuales poseen niveles superiores al 60 por ciento del mismo indicador.

Es bien sabido que Cuba posee uno de los sistemas educativos de mayor alcance en Latinoamé-rica y que los niveles de calidad de su educación básica han sido reconocidos ampliamente a nivel internacional. Pese al incesante bloqueo económico que ha sufrido durante medio siglo por parte de los Estados Unidos, el país caribeño ha sido capaz de destinar una parte muy importante de sus recursos al desarrollo de sistemas públicos de buena calidad en los sectores de salud y educación para la totalidad de sus habitantes. En el plano de la salud, se han desterrado diversas enfermedades prevenibles gracias al monitoreo y la atención constante de las poblaciones en riesgo. Por lo que se refiere al ámbito educativo, Cuba fue de los primeros países de la región en vencer el analfabetis-mo y en la actualidad cuenta con una de las tasas de cobertura en educación superior más altas en el nivel superior de educación.

Desde comienzos del tercer mile-nio, el gobierno cubano ha iniciado una estrategia para universalizar la educación superior, la cual consiste en crear facilidades para que todas y todos los habitantes puedan estudiar sin límites, a lo largo de

toda la vida, “con lo que se propicia el disfrute personal y la utilización culta del tiempo libre”. Puede decirse también que la universalización del nivel más alto de estudios está basada en la universalización de la enseñanza general, buscando a su vez la universalización del conocimiento entre la población. La estrategia universalizadora consiste en la creación de nuevas sedes de las universidades en todos los municipios del país, principalmente los llamados Centros Universitarios Municipales (CUM), de los cuales existen 123 en las 15 provincias cubanas. Se plantea también la creación de redes municipales a partir de las universidades de cada provincia y utilizar todos los recursos disponibles en cada región.

El modelo pedagógico es flexible, estructurado,

centrado en el estu-diante, con modali-dades presenciales sistemáticas y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC). Se plantea en dicho modelo

la articulación del estudio independiente, las actividades

presenciales y la utilización de un sistema nacional de información. Para la atención más inmediata a los estudiantes se han habilitado a los profesionales de los distintos municipios para que actúen como profesores y tutores. Se ofrecen cursos regulares, diurnos y nocturnos para estudiantes y trabajadores. Asimismo, se está dando apoyo para que quienes tengan estudios de bachillerato incompletos, los terminen y puedan ingresar a los de nivel superior. Una preocupación de la que ya existe conciencia es acerca de cómo conservar la calidad de la oferta educativa en la medida en que aumenta el acceso a los estudios superiores. A ese respecto se están diseñando diversas estrategias para reducir las diferencias en cuanto a estructura y disposición de profesores bien formados, que pudieran presentarse entre los diversos municipios.

Una de las cosas que más llama la atención de este proceso es cómo un país de poco más de 11 millones de habitantes, con grandes carencias derivadas del bloqueo económico norteamericano y con un PIB menor que el de otros países de la región, es capaz de plantearse la inversión de más recursos a fin de mejorar su sistema educativo y ampliar de manera considerable las oportunidades de aprendizaje a la población en general. Sin embargo la estrategia de universalización de la educación superior parece muy congruente en un país que desde el inicio de su revolución apostó por la educación y el bienestar de todo su pueblo.

Presenta rector de la UJAT Plan de Desarrollo Institucional

Astronauta mexicano recibe Honoris Causa de la UPAEPRedacción [email protected]

La Junta de Gobierno y la Comunidad Universitaria de la Universidad Popular Autónoma del Estado de

Puebla (UPAEP) otorgaron el grado de Doctor Honoris Causa en Ingenierías a José M. Hernández Moreno, astronauta mexicano de la NASA, Misión Discovery STS-128 año 2009, por sus logros profesio-nales y técnicos.

En solemne ceremonia, se explicó que este doctorado es un reconocimiento explícito que la UPAEP le otorga por su ejemplo a los jóvenes de lo que un mexicano, a pesar de las contra-riedades que da la vida, puede lograr con esfuerzo, trabajo, educación y espíritu de lucha.

“Sabemos de su interés pro-fundo por motivar y apoyar a los niños y jóvenes mexicanos para que nazcan y se desa-rrollen vocaciones científicas y técnicas, y de esta manera verdaderamente contribuir al

desarrollo de México”, señaló José Alfredo Miranda López, Rector de la UPAEP .

En ese sentido se reconoció también la apertura al mani-festar plenamente sus creencias

religiosas en medios masivos de comunicación, a pesar del prejuicio mediático de un conflicto entre ciencia y fe.

Durante su presencia en la UPAEP también realizó la presentación de su libro Cosechando Estrellas.

José M. Hernández Moreno nació el 7 de agosto de 1962 en French Camp, California, en Estados Unidos. Hijo de padres mexicanos originarios del Estado de Michoacán, llegaron como inmigrantes hace 60 años a los Estados Unidos.

Hernández trabajó al lado de su padre en los campos

agrícolas de California y aprendió inglés hasta

los 12 años de edad.Se incorporó a

la NASA en 2001 como ingeniero de investigación en materiales y ascendió un año después a jefe de la división de materiales y

procesos. En 2004 fue se-

leccionado como candidato a astron-

auta y en 2006 terminó el curso de preparación,

tras lo cual fue asignado a una sección de apoyo para el

lanzamiento y preparativos de aterrizaje de transbordadores en el Kennedy Space Center y después estuvo en otros puestos de control.

En 2009 participó en una misión -la 128- del Discovery, que fue la número 30 con destino a la Estación Espacial Internacional.

ESPECIAL


Con miras a alcanzar ni-veles de acreditación in-ternacional e impulsar la movilidad de estudiantes

en la escala global, el rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), José Manuel Piña Gutiérrez, presentó el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016.

Dicho documento que con-centra las propuestas de más de 2 mil representantes de la sociedad civil, estudiantes, profesores y egresados de esta casa de estudios.

Acompañado por el secreta-rio de gobierno del Estado de Ta-

basco, Rafael González Lastra, quien asistió en representación del gobernador Andrés Granier Melo, el rector de la UJAT dio a conocer las nueve líneas de de-sarrollo de su plan de trabajo, mismas que están basadas en las cuatro funciones sustantivas de la universidad: Docencia, Inves-tigación, Extensión de la Cultura y Vinculación.

“Tenemos una filosofía de trabajo basada en la unidad, en esfuerzos creativos y coor-dinados que nos llevarán a lo-grar lo que nos proponemos”, aseguró el rector.

Asimismo, informó que a finales de mes se firmará el

Acta Constitutiva del Centro de Cambio Climático y la Sus-tentabilidad en el Sureste, que se pondrá en marcha con apo-yo de la Universidad Nacional Autónoma de México, el Co-nacyt, y los gobiernos federal y estatal.

De igual forma anunció que en este periodo se creará el Cen-tro de Investigación de Ciencia y Tecnología Aplicada y se cons-truirán edificios en los campus de Comalcalco y de Ciencias Agropecuarias.

En su oportunidad, el se-cretario de gobierno, Rafael González Lastra, destacó que este plan es muestra de la per-manente apuesta que la UJAT tiene por la superación y la exce-lencia, “mediante el impulso de nuevos campus para la investi-gación científica”.

En la primera sesión or-dinaria del nuevo Consejo Universitar io, Piña Gut ié-rrez precisó que actualmente se gestionan recursos para construir infraestructura de vanguardia, como el Centro Emprendedor para apoyar a jóvenes en proyectos de inno-vación y de negocios, además del Centro Universitario de las Artes, un nuevo Campus Uni-versitario y diversos centros de Educación a Distancia.

ESPECIAL

La UJAT apuesta por la superación y la excelencia, señaló el rector de esa universidad.

ESPECIAL

UNAM-IISUE/SES [email protected]

OPINIÓN

ARMANDO AlCáNtARA SANtuARIO

panorama


Abraham Sánchez Contreras* [email protected]

En el debate realizado el pasado seis de mayo, el candidato del PRI ofreció incrementar al menos tres veces la inversión

que se hace en ciencia y tecno-logía. Por su parte, el candidato de Nueva Alianza planteó que internet y banda ancha deben de ser objeto de una política pública y un derecho humano del siglo XXI.

Unos días antes, el 26 y 27 de abril se realizó el Foro “Reflexio-nes en torno al SNI. Retos y pers-pectivas de la ciencia mexicana” organizado por la UAM Xochi-milco, en donde académicos de diversos orígenes, plantearon la necesidad de revisar el Sistema Nacional de Investigadores y sin autocomplacencia hablaron de las fortalezas y debilidades del Sistema, en ese Foro, se pro-pusieron, entre otras cosas: La necesidad de valorar la socia-lización del conocimiento y la enseñanza de la ciencia (Esther Orozco); la importancia de con-formar un organismo indepen-diente dedicado a la evaluación eficaz de las políticas, progra-mas e instituciones de investi-gación, desarrollo tecnológico e innovación (Joaquín Flores); la necesidad de dirigir la carrera del investigador hacia la inven-ción y privilegiar la generación de patentes sobre la de publi-caciones (Magdalena Fresán) y también se propuso que el SNI no solo se comporte como un es-

quema de evaluación, sino que sea un sistema que incida en el desarrollo regional y nacional (René Asomoza).

Indudablemente, la configu-ración de una sociedad del cono-cimiento no se podrá alcanzar sin la participación de los hom-bres de ciencia, universidades y organismos especializados en

los temas, porque las acciones para alcanzar una sociedad con esas características, implica mu-cho más que canalizar más re-cursos para fortalecer la conec-tividad o dotar de equipamiento a la sociedad. También demanda poner atención especial en los contenidos. Una educación pú-blica virtual de fácil accesibili-dad y complementaria a los sis-temas de educación tradicional.

Eso implica llevar a cabo, arreglos institucionales entre el Estado y universidades, lamenta-blemente, los objetivos entre po-líticos y científicos discrepan con frecuencia en el tipo de proyectos y las estrategias que se deben uti-lizar, terminando imponiéndose

otro tipo de intereses en la agenda de ciencia y tecnología.

La ciencia y tecnología es un discurso que se recicla cada seis años desde 1994, pero las propuestas solo han alcanza-do a sustentarse en el aumento del presupuesto y en mejorar la normatividad aplicable, cómo lo plasman la Ley General de Edu-

cación (Artículo 25) y la Ley de Ciencia y Tecnología (Artículo 9 bis), donde se plantea que el estado al menos deberá dirigir a la ciencia y la tecnología el 1 por ciento del gasto público. Asimis-mo, en el Programa de Ciencia, Tecnología e Innovación 2008-2012, se propone el fortaleci-miento de la apropiación social del conocimiento y los procesos de innovación (Peciti, p. 9).

Pero la realidad tiene una cara distinta, según datos del estudio realizado por el Centro de Estu-dios de Finanzas Públicas, para 2011 se han gastado 34,222.3 mi-llones de pesos en 2011, lo que re-presenta una proporción de 1.92 por ciento del gasto programable

del presupuesto de la Federación, esto permite cumplir con el au-mento del gasto público orienta-do a la ciencia y tecnología, que trata de revertir de cierta manera el último lugar que ostenta Méxi-co en la OCDE en este tipo de gas-to y aunque esta cifra se triplique, no habrá nada nuevo bajo el sol, si los candidatos se concretan a ofrecer solo más recursos y a di-señar programas gubernamen-tales para la actividad científica, a partir de las mismas recetas e ignorando las aportaciones que pueden hacer los científicos y las universidades, independiente-mente de que tengan que corregir sus cifras y diagnósticos (Ver Ale-jandro Canales y Roberto Rodrí-guez en Campus No. 461).

La vinculación entre socie-dad, universidad y políticas públicas es un anhelo que aún carece de la voluntad política y los arreglos institucionales necesarios. Universidades y or-ganismos como el SNI, pueden reorientar en parte, sus activi-dades e incentivos a explorar la construcción de proyectos de formación social, específica-mente en ciencia y tecnología. Evitando que el discurso de los políticos en la materia, se dilu-ya en el tiempo por la ausencia de los cómos, donde es evidente que las facultades y la estructu-ra organizacional del Conacyt es limitada, para conducir con eficiencia la transformación del modo de hacer las cosas en cien-cia y tecnología en nuestro país.

Universidad Pedagógica Nacional

Elecciones, sociedad del conocimiento y universidad

Cada sexenio los políticos reciclan

su discurso acerca de la ciencia y la tecnología, pero

lo cierto es que no se puede formar una sociedad del conocimiento sin

hombres de ciencia ni universidades

y organismos especializados en

ella, y pareciera que hay una

brecha insalvable entre los objetivos

de políticos y científicos

A pesar de las ofertas de los políticos de incrementar la

inversión en ciencia y tecnología, no habrá nada nuevo

bajo el sol si los programas gubernamentales para la

actividad científica se diseñan a partir de recetas añejas

e ignorando las aportaciones que pueden hacer los

científicos y las universidades

ESPECIALLos objetivos políticos con frecuencia terminan imponiendo sus intereses en al agenda de ciencia y tecnología.

artículo


Los indignados y la sociedad dividida

Como exalumno de la Universi-dad Iberoamericana siempre me he tomado personales los prejuicios y ataques

que han sufrido a lo largo de los años la institución, sus alumnos y maestros. Es por ello que los eventos ocurridos ante la visita del candidato del PRI a la Presiden-cia de la República Enrique Peña Nieto llamaron particularmente mi atención.

Me sorprendió el impacto me-diático que significó la visita, las protestas de los estudiantes y la serie de discusiones, debates y tinta que se ha gastado alrededor del asunto.

Sentí injustas e infundadas las acusaciones del partido tricolor sobre la legitimidad de las acusaciones y la mano detrás de sus quejas. Me pareció exagerado el circo alrededor de las declaraciones de Angélica López, estudiante de la Universidad Iberoamericana, quien defendió en su legítimo derecho la solemnidad de un acto protocolario. Pero sobre todo, sentí que todos equivocaban sus motivos y cuestionamientos.

¿Qué más da si detrás de las protestas está la mano política de otro partido si las molestias están bien infundadas? ¿Por qué el repentino despertar social de un grupo apenas semanas antes de las elecciones? ¿Los demás candidatos están exentos de ataques o es algo personal contra el puntero en la carrera?

Al final nada de esto importa porque el análisis debe ser mucho más profundo. Y pese a todo lo que se ha hablado, mi conclusión es pesimista: estamos construyendo nada. Los medios, los analistas, los estudiantes. Todos estamos

equivocando el enfoque del asunto y la serie de acontecimientos que se han revelado desde entonces.

¿Por qué? Porque las brechas entre sectores se están ampliando. Los estudiantes se toman personales las críticas y cuestionamientos sobre su causa y los medios no escuchan el discurso detrás de los gritos.

Habrá estudiantes universitarios que estén en su legítimo derecho de votar por Peña Nieto. Se les aleja

a ellos entonces de su causa. Ellos no entenderán sus demandas, ellos y los medios verán en las marchas las manos de Dolores Padierna, a quien Sosamontes señaló ya como la autora intelectual de las protestas.

Éste no es un asunto de partidos ya, ni de nombres. ¿Qué sucederá si gana Peña Nieto? ¿Habrán sido en vano los esfuerzos de los estudiantes de la Ibero y otras instituciones? Es hora de crear más bien un conjunto de acuerdos que como sociedad civil exijamos al gobierno, esté quien esté a la cabeza.

El objetivo no debe ser evitar que una persona llegue a la presidencia;

el propósito debe ser recordarle que nosotros lo pusimos ahí y que estaremos seis años sentados en la silla presidencial jugando un papel central en la creación de políticas públicas y viendo que no seremos engañados otra vez. Y que seremos centrales para la consolidación de un país que nos han prometido y se nos ha negado.

El partido que llegue a la presi-dencia pensará que lo logró con

un expediente impecable cuando, en el sistema en que nos ocupa, todos son culpables de decenas de delitos que se han cometido impunemente. Gracias, insisto, al sistema. Recordemos a los partidos que no dependemos de ellos, sino que ellos dependen de nosotros, algo que parece habérsenos olvidado.

Además, al señalar exclusivamente a uno de los candidatos, estamos cayendo en el juego político de la descalificación y la difamación.

¿Dónde ha estado esa iniciativa durante el último sexenio, que fue marcado por una guerra que encontró sus principales víctimas

en la sociedad civil, una juventud olvidada y considerada de segunda clase, ni siquiera importante para cuestiones electorales?

Por otro lado, todos los sectores sociales se enteraron de las protes-tas. Y no, no fue sólo por las redes sociales. Recordemos que apenas el 30 por ciento de la población tiene acceso a Internet y no todos ellos tienen acceso a una cuenta de Twitter o Facebook. De eso se

encargaron los medios que tanto critican. Se debió acudir entonces con una exigencia al candidato, no sólo carteles y gritos de discordia: de los jóvenes debe surgir la unidad, no la división.

Pensar que la solución a los problemas del país está en un candidato es darle todo el peso a una organización política. Sea quien sea el próximo presidente de México, la sociedad civil debe ser partícipe del cambio y eso no acaba en las urnas. Es un gran paso, cierto. Pero no se puede ser políticamente activo solamente unas semanas antes de las elecciones.

¿Dónde estaban los estudiantes, entonces, tras la muerte de 16 jóvenes en Ciudad Juárez en 2010 cuando el presidente aseguró que pertenecían al crimen organizado y posteriormente se probó, no solamente que esa acusación era falsa, sino que varios de ellos eran estudiantes destacados? ¿Por qué se nos olvida el caso de la guardería ABC en 2009 y la impunidad que se ha dado hasta la fecha? ¿Qué sucedió con la fosa encontrada en Tamaulipas con los cuerpos de más de 70 personas?

Hay tantas cosas por las cuales tomar las calles que parece inve-rosímil hacerlo por un solo partido o una sola persona. Los partidos y actores políticos ganan cuando nos dividimos, pues se adjudican la victoria detrás de una legítima inquietud social. Eso nos divide en colores, nos divide en inclinación política. Y pregunten a la sociedad estadunidense cómo ha salido ese experimento.

Durante el movimiento de indignados en España, el PSOE salió a apoyar inmediatamente sus demandas acusando al gobierno de Zapatero de ser partícipe de la crisis. Los indignados reviraron rápidamente la acusación asegurando que no protestaban contra un partido: lo hacían contra el sistema.

En México, se le dio tanta impor-tancia a la forma en que los estu-diantes protestaron que el tema de su protesta se olvidó. El fuego está ahí, ahora falta dirigirlo hacia algo que construya, no a un movimiento que termine el 2 de julio con un presidente electo. La atención de todos los sectores sociales se ha tornado hacia los jóvenes. Ahora, ¿qué harán con ella?

ARCHIVOEstudiantes de la Universidad Iberoamericana durante la visita de Enrique Peña Nieto.

Hay tantas cosas por las cuales tomar las calles que parece inverosímil hacerlo

por un solo partido o una sola persona. Los partidos y actores políticos ganan cuando nos dividimos, pues se adjudican la victoria detrás de una legítima inquietud social. Eso nos divide en colores, nos divide en inclinación política. Y pregunten a la sociedad estadunidense cómo ha salido ese experimento”

ARCHIVO

SAlVADOR MEDINA ARMIENtA

tribuna

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Algunos temas sin cabida. Luego del encuentro entre rectores y aspirantes a la Presidencia, y a pesar de que hubo preguntas diversas, es un hecho que también las interrogantes fueron muy reiterativas. Quizás por ello se quedaron fuera de la discusión, o cuando menos no se abordaron con la suficiencia profundidad como esperaban algunos de los asistentes. Tal fue el caso de la autonomía, de la gobernabilidad en las instituciones de educación superior, por citar algunos. Tal vez prefirieron no tocar temas que después dejan cierto resque-mor. No se trataba tampoco de incomodarse demasiado.

Desenlace sin compli-caciones. Luego de varios días de tensión, conflicto e in-cluso violencia innecesaria en la Universidad Michoacana San Nicolás de Hidalgo, al asunto concluyó hace unos días con la liberación de los jóvenes que se encontraban detenidos aún. Lo curioso de este enredo es que los responsables de la toma de edificios y de la quema de varios vehículos no tuvieron ninguna sanción jurídica y legal. Mucho menos un castigo académico de parte de las autoridades de la institución, encabezadas por Salvador Jara Guerrero. Todo

quedó como si no hubiera pasado nada en aquella universidad. Listo para una nueva intentona de desestabilizar a la UMSNH. Y luego se preguntan algunos por qué las brechas entre institu-ciones, hablando de calidad, no terminan por cerrarse.

Otro caso en Sonora. Donde también no se entiende para qué tanto ruido es en la Universidad de Sonora. Luego de 28 días de huelga, y con una propuesta que las autoridades habían entregado desde mu-chos días antes al sindicato de académicos, finalmente decidió aceptarla y ponerle fin. Tras la votación sindical para levantar las banderas rojinegras, el rector de la Unison, Heriberto Grijalva Monteverde, señaló que la reciente huelga del Sindicato de Trabaja-dores Académicos (Staus), puso de manifiesto que nadie gana en un movimiento de huelga y menos si surge en el interior de una institución educativa. "Tengo una responsabilidad, y la asumo”, comentó. Y todo quedó en un 3.8 por ciento de incremento directo al tabulador y 2 por ciento para cláusulas de monto fijo. Aunque eso sí, los sindicalizados arran-caron una bolsa adicional de 11 millones de pesos. Por ahí iba la huelga.

Cambio en la UABJO. Una vez que Eduardo Martínez Helmes fuera electo como rector de la Universidad Benito Juárez de Oaxaca, y con ello venciera a los favoritos del ahora ex rector Rafael Torres Valdez, Josefina Aranda y Enrique Martínez, co-mienza a percibirse allá un clima de resentimiento y de revancha para saldar las deudas del reciente proceso de sucesión rectoral. Como es sabido, hay ciertos grupos sindicales al interior de la UABJO que se sintieron desplazados por Torres Valdez cuando éste apoyó a Aranda y no al que hoy es rector de esa institución. Por eso ahora Martínez Helmes, quien estará en el cargo hasta el 2016, habla ya de iniciar un proceso de auditoría por lo que llamó malos manejos del presupuesto.

Evidente ruptura con consecuencias. Es claro que el rompimiento devendrá en una serie de acusaciones que tienen que ser probadas. Con todas las de la ley. De lo contrario, la UABJO seguirá sumida en una politización exagerada que le impide concentrarse en asuntos torales como la cobertura, la calidad, la pertinencia. En eso están trabajando la mayoría de las instituciones. Por lo pronto Martínez Helmes ya advirtió que

no se va a privilegiar la impunidad. Y eso suena fuerte. Lo correcto es que lo hagan sin sesgos.

Inconformidad en la UAZ. Donde tampoco quedaron muy conformes es en la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ). Aunque el triunfo de Armando Silva Cháirez se dio por cerca de 6 puntos porcentuales en la votación, por encima de Alfredo Salazar de Santiago, el candidato derrotado realiza aún manifesta-ciones para exigir que se revise el proceso. De acuerdo con éste, hubo muchas irregularidades que terminaron por volcar la decisión de la comunidad universitaria hacia Silva Cháirez. Lo mejor del caso es que mientras la Comisión Electoral Universitaria revisa las inconformidades, hay un buen margen para que todo se acomode en su lugar. El rector electo, y quien va a suceder a Francisco Javier Domínguez Garay, asumirá el cargo en septiembre. Así que desde ahora ya se trabaja en su-mar a todos al proyecto rectoral para el periodo 2012-2016.

Opiniones encontradas. Por cierto, ahora que avanza o se hace más factible que se con-solide la Secretaría de Ciencia y Tecnología, las opiniones en torno a ello comienzan a dividirse. Y no

es para menos porque mientras algunas voces dan por finiqui-tada la labor del actual Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), otros advierten que esta reestructuración no tiene que pasar por la desaparición de esta instancia. Habría que ver qué opina de todo esto el Director General del Conacyt, y ex director general del IPN, Enrique Villa Rivera. Seguramente tendrá una pos-tura muy sólida en este tema. El problema es que, debido a la veda electoral, que impide a los funcionarios hacer comentarios que se puedan prestar después a denuncias ante el IFE, habrá que esperar todavía un poco más para que el sinaloense, si así lo decide, pueda entrar en este debate con la anuencia que le da su propia trayectoria.

No está de más.Y es que una decisión tan im-portante como la creación de la Subsecretaría de Ciencia debe ser analizada detenidamente y por todos los sectores que intervienen en el terreno de la investigación, más allá de posturas políticas o sexenales.

CARlOS REYES

reglade tres

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Las instituciones de edu-cación superior como la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), la Universidad Popular

Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP) y el Tecnológico de Monterrey campus Puebla refrendaron el compromiso de unir esfuerzos e impulsar un Proyecto de Gran Visión.

La iniciativa propone aten-der el desarrollo y la competi-tividad del estado, cuyo primer documento estará concluido en el corto plazo, de acuerdo con las estimaciones de las institucio-nes participantes en el mismo.

Tras una reunión celebrada en las oficinas del Centro de In-novación y Competitividad Em-presarial (CICE), en el Edificio Sur 1 del Complejo Cultural Uni-versitario de la BUAP, el Rector de la institución, Enrique Agüera Ibáñez, subrayó la importancia de que universidades como la UPAEP, UDLAP y el Tecnológico de Monterrey, sumen esfuerzos para elaborar un proyecto com-partido de Gran Visión.

Dicho proyecto será presenta-do a los distintos sectores sociales y al gobierno, con el interés de aten-der los grandes rezagos sociales.

“Con una metodología dife-rente, cada una de las institucio-nes está realizando trabajos de diagnóstico para presentar a la sociedad un Proyecto de Gran Visión; se trata de generar desde las universidades un modelo de crecimiento y desarrollo econó-mico”, señaló.

“Debemos asumir el lideraz-go para construir a largo plazo e

impulsar verdaderas transfor-maciones en materia de salud, educación, empleo, crecimiento y desarrollo económico”, subra-yó Agüera Ibáñez.

Por su parte, Alfredo Miran-da, Rector de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), puntualizó que la iniciativa deriva de una preocupación que comparten las instituciones de educación superior por construir una so-

ciedad más próspera: “todos estamos preocupados por la competitividad del estado y es-tamos buscando instrumentar un Proyecto de Gran Visión”.

Adelantó que cada universi-dad empezará a trabajar con una metodología propia, para contar con un primer documento ac-tualizado y sustentado, de largo plazo, que será presentado a la sociedad.

A su vez, el Director General del Tecnológico de Monterrey, Campus Puebla, Rashid Abella, resaltó el hecho extraordinario de que estas instituciones de educación superior compartan experiencias y conocimientos

para la elaboración de un Pro-yecto en común de Gran Visión, cuya característica, remarcó, “es que será un modelo de interven-ción y ejecución”.

En la citada reunión, partici-paron los rectores de la Benemé-rita Universidad Autónoma de Puebla, Enrique Agüera Ibáñez; de la UPAEP, Alfredo Miranda; del Tecnológico de Monterrey, Rashid Abella y en represen-tación de la Universidad de las

Américas Puebla (UDLAP), el vi-cerrector José Tamborero. Asis-tieron, además, el vicerrector de Docencia de la BUAP, Jaime Vázquez López y la directora del CICE, Mónica Doger.

Para la creación del Proyecto de Gran Visión, cuyo objetivo es promover el crecimiento y de-sarrollo económico del estado, los rectores de las universidades acordaron continuar con una agenda en común y sumar pro-yectos de investigación en cada uno de los temas de interés.

El inicio del proyectoCabe recordar que en marzo de este año, la Benemérita Uni-

versidad Autónoma de Puebla (BUAP), la Universidad Popular Autónoma del Estado de Pue-bla (UPAEP) y el Tecnológico de Monterrey Campus Puebla (ITESM) acordaron unir esfuer-zos para diseñar el Plan de Gran Visión 2030, que busque resolver los grandes rezagos e inequida-des sociales de la entidad, de cara al futuro.

Enrique Agüera, rector de la BUAP, recibió en las instala-

ciones del Complejo Cultural Universitario a su homólogo Alfredo Miranda de la UPAEP y a Miguel Ángel Tinoco Castre-jón, director del Centro para la Competitividad y el Desarrollo Sostenible del ITESM, donde los funcionarios aceptaron unir esfuerzos y sumar talentos de investigadores y académicos en un propósito común, generar una propuesta para impulsar el desarrollo de Puebla en los próximos años.

“Debemos asumir el lideraz-go y arrancar ya para construir a largo plazo; pero también necesitamos construir a corto plazo, es decir, tener victorias

cortas con quienes gobiernan, para que éstos asuman que sus acciones de gobierno de-ben tener resultados, que ge-neran respuestas poderosas y verdaderas transformaciones en materia de salud, educación y empleo”, subrayó el rector de la BUAP.

Para llevar a cabo esta ini-ciativa acordaron manejar una agenda común y realizar una serie de actividades, como ci-

clos de conferencias en escuelas y facultades para la difusión del Plan, así como sumar proyectos de investigación en cada uno de los temas de interés.

El objetivo es sumar esfuer-zos para la instrumentación de un diagnóstico socioeconómico y asumir el liderazgo en un pro-yecto que ayudará a la entidad para alcanzar su desarrollo.

En torno a la metodología para la ejecución se consideró la posibilidad de continuar con los grupos de enfoque, como la mejor herramienta para cono-cer y registrar las necesidades reales y demandas de los grupos de población.

Participa la BUAP en Proyecto de Gran Visión

Varias instituciones de educación

superior del estado de Puebla buscan

generar un modelo de crecimiento

y desarrollo económico de la

entidad mediante actividades como

ciclos de conferencia y proyectos de

investigación

El rector de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Enrique Agüera Ibáñez, recalcó la importancia de que las diferentes universidades sumen esfuerzos para elaborar un proyecto compartido. Dicho proyecto redundará en una Puebla más próspera

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El Complejo Cultural Universitario de la BUAP fue sede de la reunión de las instituciones de educación superior de Puebla (BUAP, UPAEP, UDLAP y el Tecnológico de Monterrey Campus Puebla).

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