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Edición 566 de Campus Milenio
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especial
Coloca la UNAM archivo fílmico en internet /p2
Anuncia SEP campaña más ambiciosa de los últimos 70 años contra el rezago educativo
Toma posesión David Fernández Dávaloscomo rector de la Ibero
PECITI 2014-2018
Milenio DIARIO www.milenio.com / www.campusmilenio.com.mxjueves 3
julio de 2014 566
Coloca la UNAM archivo fílmico en internet
Redacción [email protected]
Las cintas Tepeyac (1917), El tren fantasma (1926) y El puño de hierro (1927) son los únicos largometrajes de ficción silentes mexicanos conservados a la fecha.
Toda la UNAM en Línea ofre-ce una ventana a estas piezas y otros materiales pertenecientes a esta casa de estudios y resguar-dados por la Filmoteca de la Di-rección General de Actividades Cinematográficas (DGAC) de la UNAM.
Las cintas están disponibles en la página Cine en línea , sitio que da acceso libre y gratuito al acervo fílmico propiedad de la Univer-sidad, destacó Guadalupe Ferrer Andrade, titular de la DGAC.
Para ampliar la oferta y calidad de los materiales disponibles en el sitio están en marcha los trabajos del proyecto del Labo-ratorio de Digitalización, Res-tauración Digital, Preservación y Difusión Digital de Película Cinematográfica.
Con recursos del Programa de Apoyo Financiero de Toda la UNAM en Línea se capacitará a los talentos universitarios que po-drán participar en esta iniciativa, adelantó.
La innovación históricaGerardo León, coordinador de Nuevas Tecnologías e Informá-tica de la Filmoteca, expuso que Cine en línea es una ventana al acervo fílmico de la Universidad y una herramienta excepcional de difusión.
“Es la memoria histórica del país. Antes de su lanzamiento, los interesados en el material te-nían que transportarse a las ins-talaciones y cumplir una serie de requisitos”, refirió.
Los materiales se digitalizaron y editaron para ofrecerlos en dis-tintos formatos, con un balance adecuado entre calidad en la re-producción y la disminución del consumo de ancho de banda para que cualquier usuario pueda reci-birlo en la modalidad de video en demanda.
La plataforma de la Dirección General de Cómputo y de Tecno-logías de Información y Comuni-cación (DGTIC) respalda la entre-ga a través de la infraestructura de RedUNAM.
La parte más novedosa del pro-yecto fue habilitar la entrega de contenidos en dispositivos mó-viles (iPhone, iPad, iPod, Android y Windows Móvil) y navegadores web para computadoras de escri-torio, detalló.
Con este fin, se utilizan pági-nas codificadas en la versión 5 de HTML (HyperText Markup Language), que al reconocer el equipo del usuario entre-gan uno de cuatro diferentes formatos de video, detalló.
“Los procesos de digi-talización y restauración se realizan en el exterior y son costosos. Recibimos el apoyo de la Univer-sidad para instalar un laboratorio con el fin de realizar estos trabajos y prescindir de los servicios que ahora pagamos.
“E l apoyo PAPROTUL de Toda la UNAM en Línea nos brin-da la oportunidad de profesionalizar estas actividades, con recursos para la formación de estudiantes y solicitar asesoría de personal con experiencia”, explicó.
Próximamente se lanzará una convocatoria en Gaceta UNAM para invitar a los universitarios a
participar en el taller de capacita-ción teórico-práctico, para operar el laboratorio, adelantó.
Los detallescinematográficosEn el apartado México Natural-mente, están disponibles los cinco programas de la serie producida por la Filmoteca de la UNAM y Ca-nal 22 sobre especies en peligro de extinción. El proyecto significó la incursión cinematográfica en el género del documental de histo-ria natural e ilustra el interés por la divulgación de la ciencia, subrayó.
Cine en Línea también con-templa los 23 episodios de la serie 18 lustros y una década, produci-da por esta casa de estudios, que describe el desarrollo económico, político, social y cultural del país en
el siglo XX, a partir de fragmentos de archivo que la Filmoteca ha rescatado y preservado, mate-riales de ficción, documental y
acontecimientos filmados por la propia institución.
El rubro Pintura Mexicana con-templa 11 películas sobre arte de la Universidad, género documental del cual se han hecho varias pro-
ducciones a lo largo de los más de 50 años de historia de
la Filmoteca. Los ma-teriales son un
acercamiento a la vida y obra de José Gua-dalupe Posa-da, Fernando Leal, Vicente Rojo, Rufino
Tamayo, Al-berto Gironella
y David Alfaro Siqueiros, entre
otros exponen-tes de las artes
plásticas. La directora de
Actividades Cinemato-gráficas informó que reciente-
mente se sumaron al acervo de Cine en línea los documentales La petatera, de Carlos Mendoza, sobre tauromaquia, y Veracruz
1914: Memoria de una invasión, con testimonios inéditos de la
irrupción de tropas de Esta-dos Unidos en 1914.
Además, está en marcha la edición de una producción
especial, con material de una entrevista realizada a María
Félix, que estará disponible en línea para celebrar el centena-rio de su nacimiento.
De la producción cinematográfica nacional desde 1896 hasta 1930 se conserva solo un 5 por ciento
En el sitio se puede encontrar el acervo fílmico de la institución, el cual puede ser visto en toda clase de dispositivos como computadoras de escritorio, laptops, tablets y celulares.
La UNAM ofrece de manera
gratuita en la página Cine en línea una
creciente cantidad de
películas, series y documentales
de calidad gracias al trabajo de
digitalización de sus expertos
especial
shuttersto
ck
Los únicos tres filmes de la época
del cine nacional mudo que se
conservan estarán disponibles
en la página de la UNAM
02 o Jueves 3 de julio de 2014 CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
Nuevo rector en la UIA. En días pasados, David Fernán-dez asumió la rectoría de la Uni-versidad Iberoamericana (UIA) para el periodo 2014-2018, en sus-titución de Jesús Morales Orozco, quien realizó una labor encomia-ble al frente de esta institución. Desde ahora, Fernández Dáva-los sostuvo que la Ibero es una construcción social que debe ser responsable con su entorno y que siempre ha buscado un impacto social y una formación integral en sus alumnos.
Los retos. El nuevo rector dijo también que los retos de la UIA son desvelar, aprehender y transformar la inequidad y bus-car la transparencia en todos los sentidos y en todos los rubros. Asimismo, Fernández Dávalos aseguró que la educación no puede limitarse a la formación de estudiantes, sino que debe estar enfocada en prepararlos para insertarse en el mercado laboral, sin olvidar el compro-miso con una sociedad cada vez más exigente.
Homenaje a José Emilio. Con motivo del 75 aniversario del nacimiento del poeta José Emilio Pacheco, que se cumplió el pasado martes, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) brindó un homenaje nacional al autor de Las batallas en el desierto, en el cual se die-ron cita especialistas, amigos, colegas y lectores. Fueron éstos precisamente los que llenaron la Sala Miguel Covarrubias del Centro Cultural Universitario donde se llevó a cabo el evento. Entre los participantes a este ho-menaje estuvieron Hugo Verani, Julio Ortega y Darío Jaramillo, quienes desmenuzaron su obra y logros literarios, mientras que la lectura de poemas estuvo a cargo de Eduardo Lizalde y Luis García Montero.
Reconocimiento uni-versitario. También inter-vinieron Rafael Olea, José Luis Martínez y Elena Poniatows-ka, así como el chelista Carlos Prieto, quien interpretó mú-sica de Bach. Lo trascendente es que al homenaje se unieron 21 universidades del país, las cuales prepararon diversas actividades, y al igual que la UNAM, a las 18 horas iniciaron la celebración con la transmi-sión de un video sobre Pache-co, producido por Tv UNAM. Con esto, se demuestra que las universidades del país tienen en el poeta a una de las figuras que mayores aportaciones hizo
para la cultura del país y que más dejó huella en el ámbito universitario.
Se suma la UAM. En ese contexto, Salvador Vega y León, rector general de la Universi-dad Autónoma Metropolitana (UAM), señaló que la obra del es-critor permanecerá en el tiem-po, quien ha sido considerado uno de los escritores mexicanos más completos de su genera-ción, la llamada Generación del Medio Siglo: “por la versatilidad del universo de su literatura en la poesía, narrativa, investigación histórica y literaria, el periodis-mo cultural, la traducción, la adaptación, los guiones teatra-les y cinematográficos". Así lo planteó en el homenaje que fue convocado por el Consejo Na-cional para la Cultura y las Artes, el Instituto Nacional de Antro-pología e Historia, El Colegio de México, El Colegio Nacional, la Universidad Nacional Autóno-ma de México, el Instituto Poli-técnico Nacional y la UAM.
Va BUAP por recursos. Al igual que la mayoría de las insti-tuciones de educación superior, la Benemérita Universidad Autó-noma de Puebla (BUAP) busca la aprobación de recursos extraor-dinarios. Por eso, el rector Alfonso Esparza Ortiz defendió ante pares académicos 12 proyectos que la institución busca impulsar en los próximos dos años como parte del Programa de Fortalecimien-to de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE). Se trata de proyectos que son el resulta-do de la planeación estratégica de la universidad llevada a cabo por académicos, investigadores y directivos de las unidades acadé-micas agrupadas en siete depen-dencias de educación superior.
Impulso a la gestión. De acuerdo con la convocato-ria emitida por la Secretaría
de Educación Pública, a tra-vés de la Dirección General de Educación Superior Universi-taria (DGESU), entre los fines del PROFOCIE están elevar la calidad y fomentar la mejo-ra continua de los programas educativos de nivel superior y posgrado, así como desarrollar y consolidar cuerpos académi-cos. Para atender a este llama-do y concursar por fondos ex-traordinarios para el desarrollo y aseguramiento de la calidad de sus programas educativos, la BUAP se sumó a este esfuerzo, a la espera de la aprobación de estos proyectos.
Cambios en la Uaemex. El Consejo de la Universidad Autónoma del Estado de Méxi-co (Uaemex), presidido por el rector Jorge Olvera García, de-signó nuevos directores de la Facultad de Ciencias Agríco-las, así como de los planteles “Lic. Adolfo López Mateos”, “Cuauhtémoc” e “Ignacio Ra-mírez Calzada” de la Escuela Preparatoria. Durante la se-sión ordinaria del máximo ór-gano colegiado de esta casa de estudios, Olvera García tomó la protesta correspondiente a Edgar Jesús Morales Rosales, como director de la Facultad de Ciencias Agrícolas para el pe-riodo 2014-2018; a José Olivier Vázquez Torres como director del Plantel “Lic. Adolfo López Mateos”; a María de los Ángeles Manzur Quiroga, como direc-tora del Plantel “Cuauhtémoc”; y a Pedro David Mercado Her-nández como director del Plan-tel “Ignacio Ramírez Calzada”.
Modificaciones acadé-micas. Durante esta sesión, correspondiente al mes de ju-nio, los integrantes del Consejo Universitario aprobaron la re-estructuración del programa académico de la Maestría en Análisis Espacial y Geoinfor-
mática, que oferta la Facultad de Geografía de esta casa de es-tudios; además, se aprobaron los lineamientos para el regis-tro y consolidación de cuerpos académicos y redes de investi-gación de la Uaemex. Este últi-mo punto es fundamental en la agenda de la institución, sobre todo porque ha rendido buenos resultados en los últimos años.
Trabajo en la ANUIES. Para no dejar un cabo suelto, Enrique Fernández Fassna-cht, Secretario General Ejecu-tivo de la Asociación Nacional de Universidades e Institucio-nes de Educación Superior (ANUIES), trabaja en varios aspectos y desde varias pers-pectivas. Por eso la reunión de trabajo, que en días pasados se realizó en las instalaciones de la Asociación, con los dipu-tados de la LXII Legislatura, José Luis Muñoz Soria (PRD) y Abel Octavio Salgado Peña (PRI). Ahí se abordaron asun-tos como la calidad y la cober-tura de la educación superior en México, el financiamiento a las instituciones de educa-ción superior y la reforma edu-cativa que también compete a este nivel educativo.
Ratifica compromiso. En esa reunión, Fernández Fassnacht i nsist ió en que una de las metas para el 2018 es llegar a una cobertura del 40 por ciento y para lograr-lo se tienen que aportar 650 mil estudiantes adicionales, con respecto a la educación superior pública. Y para ello, apuntó el exrector general de la UAM, el Gobierno Federal, en conjunto con las institucio-nes públicas estatales, y con el apoyo de ANUIES, deben trabajar para llegar a la meta que se ha propuesto. Tarea de todos, como se ha venido in-sistiendo en los últimos años.
Presencia y posiciona-miento. Y en esa labor de co-locar a la ANUIES como actor e interlocutor en los temas que atañen a sus afiliadas, la asocia-ción estuvo presente también en días pasados en la presenta-ción del Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innova-ción (Peciti), el cual busca hacer del conocimiento y la innova-ción una palanca fundamental para el crecimiento económico sustentable de México, que fa-vorezca el desarrollo humano, posibilite una mayor justicia social, consolide la democra-cia y la paz en el país. Sobre esto, Fernández Fassnacht comentó que es de destacarse la concu-rrencia de diversos actores del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación, así como la inclusión de plantea-mientos de expertos tanto del sector público como del priva-do, en la elaboración de este do-cumento que guiará los esfuer-zos colectivos para posicionar a México en la comunidad global del conocimiento.
Retos científicos. En ese sentido, aseguró el funciona-rio de ANUIES, México tiene las capacidades para hacer del conocimiento la más eficaz herramienta para el desarrollo sustentable y la igualación de oportunidades sociales y eco-nómicas y se deben aprovechar correctamente. En tanto, Enri-que Cabrero Mendoza, titular del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), sostuvo que la ley de Ciencia y Tecnolo-gía contempla que el Peciti debe ser aprobado en el seno del Con-sejo Nacional de Ciencia y Tec-nología (Conacyt). Veremos si la tardanza no amaina el esfuerzo y el ánimo que se ha generado alrededor del mismo.
Lista la convocatoria. En otro asunto, Armando Silva Chái-rez, rector de la Universidad Autó-noma de Zacatecas (UAZ), dio a conocer en días pasados la convo-catoria para el Premio Nacional de Poesía Ramón López Velarde, en el que podrán participar todos los poetas de habla hispana que residan en la República Mexica-na, para ganar un premio único de 150 mil pesos. Detalló que los concursantes deberán enviar un libro de poemas inéditos, con una extensión mínima de 70 cuarti-llas, de tema y forma libres. Los escritores podrán entregar sus trabajos hasta el 24 de octubre de este año. Las bases pueden ser consultadas en la página de la institución zacatecana.
especial
El nuevo rector de la universidad iberoamericana, David Fernández Dávalos; el rector de la Buap, alfonso esparza ortiz; y el rector de la uaemex, Jorge olvera García.
Carlos [email protected]
por teléfono y fax5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04
por cartaMorelos 16, col. centro, cp 06040
@Campusmilenio
Campus-Milenio
Jueves 3 de julio de 2014 o03 milenio o CAmPuSwww.campusmilenio.com.mx
contacto:
OPINIÓN
AlEjANDro CANAlEs*
presenta uaslp proyectosa evaluadores nacionales
Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas
El rector de la Uni-versidad Autónoma de San Luis Potosí, Manuel Fermín Villar
Rubio, viajó al Estado de México para entrevistarse con el grupo de académicos nacionales invitados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para evaluar los proyectos, políticas y acciones planteadas por la UASLP en el marco del Programa de Fortaleci-miento de la Calidad en Instituciones Educativas (PROFOCIE).
En su exposición frente a los evaluadores nacio-nales, el rector les mostró los logros de la UASLP y las estrategias que se están de-sarrollando para atender sus principales desafíos, enfatizando el esfuerzo de toda la comunidad univer-sitaria.
Además entregó a los eva-luadores el Plan Institucional de Desarrollo y el Informe Anual de la UASLP 2013-2014.
Los evaluadores recono-cieron el alto desempeño
mostrado por la Universi-dad Autónoma de San Luis Potosí en sus indicadores y resultados.
Pidieron al Rector sus puntos de vista sobre los propósitos y estrategias del modelo educativo de la UASLP, que enfatiza la
f lexibilidad, la pertinencia y la integración de compe-tencias profesionales al currículum.
Además, los nuevos en-foques de aprendizaje y las prácticas pedagógicas y los desafíos de la nueva oferta educativa.
Redacción Campus [email protected]
Busca la uas recursos extraordinarios para diversos proyectosPresentan uno por cada Área del Conocimiento
D e aproximadamente 225 millones de pesos es el monto de los pro-yectos que presentó y
defendió Juan Eulogio Guerra Liera, rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) para la obtención de recursos extraordinarios del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 2014-2015, que permitirán el mejora-miento y permanencia de
la calidad de los programas educativos.
De acuerdo a lo establecido por la convocatoria que emitió la Secretaría de Educación Pública (SEP), compareció ante un comi-té de evaluación que se encarga-rá de definir la pertinencia de los proyectos presentados, para de-terminar si son susceptibles de recibir los recursos solicitados.
De acuerdo con dicha con-vocatoria, la notificación de
la asignación de recursos del PIFI se dará a conocer a más tardar el 12 de septiembre y la ministración de los mismos está programada para los me-ses de octubre y noviembre del presente año.
Al respecto, Guerra Liera explicó que cada Rector acu-de y defiende la pertinencia de sus proyectos, lo que tam-bién les permite mostrar el nivel de conocimiento que tienen sobre su universidad.
“Esta propuesta es colec-tiva, en la que los consejos técnicos, los cuerpos acadé-micos y, en nuestro caso, los colegios por áreas de cono-cimiento participan y elabo-ran una propuesta”, expuso.
Precisó que estos son recur-sos etiquetados y concursables, de tal forma que su asignación no es automática, sino que depende de la pertinencia del proyecto, del aspecto de los ob-jetivos que se plantean, como son el desarrollo de los cuerpos académicos, el incremento de la competitividad, el apoyo a posgrados y la atención a estu-diantes, entre otros.
un tanto extraña e irregular ha sido la publicación del Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación 2014-2018 (Peciti). No apareció en la fecha que debió, ahora ya se presentó oficialmente pero el documento no
tiene base legal.
Normativamente, todos los pro-gramas especiales considerados en el Plan Nacional de Desarrollo, como el Peciti y ocho más, debie-ron ser publicados a más tardar el último día de abril de este año. Todos aparecieron alrededor de esa fecha, pero no el correspondiente a ciencia y tecnología.
Al parecer el programa ya esta-ba elaborado, pero la demora en publicarse era porque faltaba la autorización expresa del Consejo General de Investigación Científica, Desarrollo Tecnológico e Innovación, el organismo que preside el ejecutivo federal y que muy difícilmente se reúne por la complicada agenda de sus integrantes.
Sin embargo, a propósito de las reformas a la ley en materia de acceso abierto a la información científica y tecnológica, el Consejo General se reunió el pasado 20 de mayo, aprobó las reformas correspondientes y también el Peciti. De hecho, el director de Conacyt, Enrique Cabrero, en el mismo foro sobre acceso abierto a la información científica, afirmó que el Peciti se publicaría al día siguiente en el Diario Oficial de la Federación; se refería al 21 de mayo pasado (Comunicado No. 36/14).
No obstante, a pesar de lo que indicó Enrique Cabrero, una vez más, el Peciti no apareció publicado; ni ese día ni después. Tampoco hubo ninguna explicación al respecto, al menos oficialmente no hubo ningún pronunciamiento.
Finalmente, Conacyt informa que el Peciti se presentó el pasado viernes 27 de junio y, efectiva-mente, el documento ya está en su página web. Pero, nuevamente, el Programa no aparece en el Diario Oficial. Ni el día que se presentó oficialmente y tampoco en los días siguientes.
La Ley de Ciencia y Tecnología (LCT) especifica claramente que: “Una vez aprobado (el Peciti), su observancia será obligatoria para las dependencias y entidades participantes, en los términos del decreto presidencial que expida el titular del Ejecutivo Federal” (artículo 21). El asunto es que no existe tal decreto y la existencia del documento programático sin ese respaldo es más bien una anomalía jurídica.
Tal vez, como lo hemos indicado aquí en otras oportunidades, la relevancia del Peciti se ha rela-tivizado, como la mayoría de los programas sectoriales, regionales y especiales de esta administración.
Frente a la importancia que se le ha concedido a la negociación, los acuerdos con las diferentes fuerzas
políticas, los compromisos formulados por la actual administración desde el comienzo del periodo, algunas de las decisiones anunciadas e incluso a iniciativas que ya están en marcha, los programas se han visto como un asunto secundario, menor y quizás hasta prescindible.
La misma situación, en distinto grado, se advierte en diferentes programas, como el sectorial de Educacion, Energía o de Comunica-ciones y Transportes, aunque el caso del Peciti es el más ilustrativo. Lo que importa es acordar, persuadir y presupuestar; ya llegará la hora de preocuparse por el desdoblamiento de las acciones, los resultados y la rendición de cuentas.
En el campo de la ciencia y la tecnología, las propuestas más relevantes, la de invertir el uno por ciento respecto al PIB en investi-gación y desarrollo experimental o las cátedras Conacyt para jóve-nes doctores, entre otras, fueron formuladas desde el comienzo del periodo y desde luego antes de la elaboración del Peciti.
¿El gobierno en turno debe cruzarse de brazos y esperar hasta que esté lista la orden de salida de un meticuloso trabajo de planeacion de su periodo? De-finitivamente no. Los problemas públicos son apremiantes y la línea base de cada administración no comienza de cero. No se puede estar improvisando cada tanto y las soluciones tampoco se generan de forma espontánea.
No obstante, lo sorprendente es la escasa importancia que se le confiere a la observación de las normas en todos los niveles y sectores. Tal vez sea mucha ingenuidad y una minucia la causa, pero parece no tener importancia ni consecuencias transgredir un precepto, al cabo que solamente es “tantito” o sus efectos ni se notan en el panorama caótico en el que tiene lugar o frente a los verdaderos y grandes males.
En fin, seguramente, en algún momento, será publicado el Peciti en el órgano correspondiente y ¿obligatorio para las dependencias y entidades correspondientes? Tal vez, sólo tal vez.
uaslp
El rector de la uaslp, Manuel Fermín Villar rubio, expuso los proyectos de la institución ante académicos de la sep.
El rector presentó también el Plan Institucional
de Desarrollo ante los evaluadores
¿El gobierno en turno debe
cruzarse de brazos y esperar hasta que esté lista la orden de salida de un meticuloso trabajo de planeacion de su periodo? Definitivamente no”
especial
los proyectos escogidos buscan beneficiar a la mayor cantidad de unidades de la uas.
[email protected] Twitter: canalesa99
uNaM-iisue/ses.
panorama
04 o Jueves 3 de julio de 2014 CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
El anómalo PECITI2014-2018
pedro flores-Crespo*
El acceso al nivel de li-cenciatura de la UNAM para los egresados de los bachilleratos externos
a la institución se pone cada vez más complicado. Al ciclo 2002-2003 buscaron ingresar, por la vía del concurso de selección, un total de 119 mil trescientos aspirantes. Fueron aceptados 14,960, es decir el 12.5 por ciento de la demanda, y finalmente se inscribieron 12,202, cantidad que equivale al 10.2 por ciento de los aspirantes.
Para el ciclo 2013-2014 se regis-traron 219,216 aspirantes, lo que representa un incremento de la demanda cercano a cien mil in-dividuos más que hace una déca-da, o un crecimiento aproximado a diez mil solicitudes adicionales al año. Es mucho. Del total de as-pirantes de este año fueron acep-tados 22,906, o sea 10.5 por ciento de la demanda, y completaron el proceso de inscripción 19,220, que representan el 8.8 por ciento de las solicitudes totales.
Aunque la tasa de admisión ha declinado con el tiempo,
conviene reconocer el esfuerzo de la institución de buscar algu-nos equilibrios. Mientras que en 2002-2003 el primer ingreso a licenciatura estaba confor-mado por una proporción de 62 por ciento de los lugares para egresados del bachillerato de la UNAM, en el último registro dicha proporción disminuyó a 57 por ciento, lo que quiere decir que el crecimiento de la matrícu-la de la institución en los últimos años, principalmente centrada en las opciones de universidad abierta y a distancia, se ha tra-ducido en un mayor número de lugares para quienes provienen de bachilleratos distintos a los de la Universidad.
Pero el crecimiento de la demanda estudiantil sobre la UNAM sofoca cualquier esque-ma de expansión del cupo de primer ingreso. Más aún, en un entorno tan competitivo como el que se escenifica en la actua-lidad, tienden a ocurrir efectos de desigualdad en el conjunto de los aspirantes. Tienen mayores probabilidades de ingreso quie-
nes provienen de bachilleratos universitarios que los egresados de instituciones tecnológicas, y mayores también los que estu-diaron en instituciones privadas.
Por ejemplo, de los egresados del CONALEP que solicitan in-greso, menos del cuatro por cien-to consiguen entrar. Otro tanto ocurre con los provenientes de los Centros de Estudios Indus-triales, Tecnológicos y de Servi-cios (CETIS), cuya tasa de ingreso es de 4.5 por ciento. La propor-ción de ingreso de los egresados del Colegio de Bachilleres y de los Centros de Estudios de Bachille-rato es prácticamente la misma, en torno a un 7.5 por ciento de la demanda. En cambio, aproxima-damente un quince por ciento de los egresados de instituciones privadas logran el objetivo.
Un segundo vector de des-igualdad está relacionado con el origen socioeconómico de los egresados. Los hijos de padres con estudios de al menos licenciatura tienen el doble de probabilidades de ingreso respecto al promedio general (10.5 por ciento) y el triple
respecto a los hijos de padres con educación primaria. A medida que el procedimiento de admisión se hace más selectivo, es decir que se requieren puntajes superiores en la prueba de admisión para ob-tener un lugar en las licenciaturas de la UNAM, los factores sociales y escolares referidos tienen un efec-to más pronunciado.
A la par de los primeros (escola-res y sociales) también el examen está dejando en mayor desventa-ja al contingente femenino. En el proceso de admisión 2013-2014 la proporción de mujeres en el con-junto de aspirantes fue de 55 por ciento, dato que coincide, como es de esperarse, con la propor-ción femenina que prevalece en el egreso del nivel medio superior para el DF y el área metropolita-na. En cambio, la proporción de mujeres aceptadas fue de sólo 44.1 por ciento. Hay entonces una pér-dida de proporcionalidad entre los sexos de más de diez puntos porcentuales, que obviamente no cabe adjudicar al azar.
El cálculo de las probabilida-des de ingreso a las licenciaturas
de la UNAM por sexo reitera el fenómeno apuntado. Como ya se indicó, del total de aspirantes sólo consiguen ingresar el 10.5 por ciento. Diferenciada es probabili-dad por sexo tenemos que el 13 por ciento de los hombres contra el 8.4 por ciento de las mujeres tienen acceso. ¿A qué se debe?
La literatura internacional sobre el comportamiento dife-renciado de los sexos en pruebas escolares a gran escala es muy amplia. Aunque hay debate acerca de las causas de los resul-tados diferenciados, en general se acepta que los instrumentos de medición pueden corregir los sesgos de género que han sido detectados —mediante una cali-bración de los reactivos que pres-te atención a este aspecto—, para brindar oportunidades equitati-vas a los hombres y las mujeres. Es algo que se puede y debería hacer en el caso del concurso de admisión a la UNAM. Es muy importante y serviría de ejemplo para otros procesos de admisión que hacen uso de instrumentos estandarizados.
Las mujeres tienen menor probabilidadde éxito en el examen de admisión de la uNAm
uNaM. instituto de investigaciones sociales.
Jueves 3 de julio de 2014 o05 milenio o CAmPuSwww.campusmilenio.com.mx
opinión
OPINIÓN
ArMANDo AlCáNtArA sANtUArIo*
reconoce Buapa su talento académicoEl rector llamó a la comunidad universitaria a continuar a la vanguardia
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) posee capaci-dades y competencias
académicas innegables.Esto, gracias a la calidad
de sus docentes y de sus pro-g ra mas de l icenciat u ra y posgrado, que cumplen con el compromiso de transferir el conocimiento en favor del desarrollo social.
Así lo aseguró el Rector de la BUAP, Alfonso Esparza Ortiz, al distinguir a 166 uni-versitarios, investigadores, docentes y estudiantes de la institución.
Todos ellos, reconocidos y premiados por sus méritos académicos durante el 2013, en foros internacionales, na-cionales y estatales.
Durante la ceremonia de entrega de Reconocimientos por Distinción Académica BUAP 2014, a 86 estudiantes y 80 docentes de facultades y escuelas de la Institución, invitó a la comunidad uni-versitaria a vigorizar todas las áreas del saber.
“El conocimiento que se genera en la BUAP debe tra-ducirse en productos, servi-cios, prototipos, innovacio-nes y emprendimientos, que nos permitan estar muy cerca de la sociedad y consolidar una cultura científica, tecno-lógica y de vinculación con el entorno “, dijo.
Dijo que la BUAP cuenta con 181 cuerpos académi-cos que representa n u na masa crít ica cient í f ica de alto nivel, misma que debe estrechar vínculos entre el conocimiento que se genera y la resolución de problemas sociales.
Esparza Ortiz entregó re-conocimientos y estímulos
económicos a 166 docentes y estudiantes, quienes en lo individual o por equipos de trabajo obtuvieron 53 pre-mios y 32 reconocimientos en seis foros internacionales, 23 nacionales, 23 regionales y uno estatal.
Esta acción forma parte de los ejes 1, Generación y Apli-cación del Conocimiento, y 4, Internacionalización y Cali-dad, del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017.
Puntualizó que “es mo-mento de ir más allá: hacer
v isible nuest ros procesos académicos a través de la transferencia tecnológica, de las patentes, de la certifi-cación de profesores por or-ganismos externos, de una mayor movilidad estudiantil y una más amplia presencia en redes internacionales”.
El rector estuvo acompaña-do por los vicerrectores de In-vestigación y Estudios de Pos-grado y de Docencia, Ygnacio Martínez Laguna, y María del Carmen Martínez Reyes, entre otros funcionarios.
A finales de la octava década de este siglo, la universidad estará cumpliendo sus primeros mil años. La Universidad de Bolonia se fundó en 1088 por un grupo de estudiantes provenientes de diversas partes de la Europa medieval, quienes buscaron
contratar a profesores que les transmitieran los conocimientos del De-recho y de otras disciplinas. Luego de Bolonia, se comenzaron a crear otras universidades en distintas ciudades europeas y en el transcurso de varios siglos se extendieron a todo el planeta. Algunos estudiosos en la materia consideran que durante todos esos siglos han variado muy poco, tanto en su organización general (facultades, escuelas, institutos y departamentos) como en el modelo educativo imperante (distintas mo-dalidades de exposición, estudio intensivo y exámenes). Aunque también han sido capaces de preservar los principios de libertad académica y la capacidad para otorgar títulos y grados académicos. Sin embargo, en los años recientes los cambios que están ocurriendo en el mundo amenazan con transformar radicalmente las formas tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje en los establecimientos universitarios.
Un artículo publicado la semana pasada en The Economist (“The future of universities: the digital degree”, 28/06/2014), describe una serie de cuestionamientos respecto al futuro de las universidades, derivada de los cambios antes mencionados. Si bien éstos son más propios de las instituciones de educación superior universitaria estadounidenses, me-rece la pena comentarlas porque algunas de ellas ya se han extendido a muchos países, incluido el nuestro. El primer aspecto tiene que ver con las dificultades financieras que algunas universidades norteame-ricanas (públicas y privadas) están enfrentando ante la reducción de los subsidios y los crecientes costos de las inversiones en tecnología, los salarios del personal académico y la administración. Se estima, incluso que algunas universidades no serán capaces de soportar estas adver-sidades y pronto se declararán en bancarrota. Un número importante de establecimientos universitarios han tenido que transferir muchos de sus costos a los estudiantes y sus familias. Ello ha provocado mayor endeudamiento en los créditos educativos y una disminución en el crecimiento de quienes ingresan a las instituciones de educación superior.
En otras partes del mundo, la situa-ción es variable: en Asia también han aumentado los costos, sobre todo en las universidades más prestigiosas. En América Latina, el aumento en las instituciones particulares ha sido moderado y en algunos países los subsidios a las universidades públicas se han incrementado pero siguen siendo insuficientes. Esto se manifiesta en los bajos montos del costo por alumno comparados con de los países desarrollados. En Europa los subsidios también son altos y en algunas naciones ha disminuido el número de estudiantes. Los costos de las universidades en la Gran Bretaña también han mostrado un aumento considerable.
El segundo aspecto está relacio-nado con la creciente difusión de los cursos masivos en línea, también conocidos como MOOCs (Massive Open Online Courses). El contexto internacional muestra que, con pocas excepciones, en la mayor parte de los países la demanda por educación
superior ha seguido aumentando, tanto por parte de los estudiantes jóvenes como por la cada vez mayor cantidad de quienes, en edades más adultas, se ven en la necesidad de volver a las aulas para actualizarse o capacitarse. El artículo al que se hace referencia en esta entrega, señala que hay quienes consideran que los MOOCs pronto constituirán una competencia importante para algunos programas universitarios. Lo que más llama la atención es la enorme capacidad que tienen para difundirse a cientos de miles de personas en casi cualquier lugar del mundo y su bajo costo, en comparación con el de las universidades de prestigio en los Estados Unidos, ya sean privadas o públicas. En otra colaboración anterior (Milenio, 8/5/2014) se describieron sus características y algunas de sus implicaciones para el uso y la difusión del conocimiento. Pese a su enorme difusión todavía algunas instituciones de rancia tradición se niegan a adaptarlas y también algunos empleadores e instituciones se muestran reticentes a aceptar la validez de sus certificados. Pero también algunos establecimientos universitarios han comenzado a explorar nuevas formas de combinar los MOOCs y otros cursos a distancia con las clases presenciales.
Sin dejar de lado las limitaciones e insuficiencias de los cursos masivos en línea (uso deficiente de técnicas pedagógicas, mayor atención per-sonalizada a los usuarios, los altos índices de deserción, la posibilidad de sustituir a profesores por edu-cación a distancia de baja calidad, la enorme diferenciación salarial entre los profesores que podría acarrear el que algunas “estrellas” obtuvieran grandes ingresos eco-nómicos, entre otros), el artículo de The Economist subraya que además de los aspectos financieros y tecnológicos, en la actualidad las universidades enfrentan un tercer desafío: su responsabilidad de formar y actualizar a un núme-ro considerable de empleados y trabajadores que entran y salen del mercado laboral. Las grandes preguntas son si están preparadas para enfrentar tan enorme reto y qué pasará con aquellas que no lo estén.
especial
la BUAP reconoció el trabajo de sus académicos, estudiantes e investigadores.
especial
Alfonso Esparza ortiz, rector de la Buap, reconoció a los miembros de todos los ámbitos de la comunidad universitaria.
El rector llamó a la comunidad de la institución a
consolidar una cultura científica, tecnológica
y de vinculación con el entorno y la sociedad
uNaM-iisue/ses.
panorama
06 o Jueves 3 de julio de 2014
Presente y futurode las universidades
CONSEJO CONSULTIVOADrián AcostA • AlEjAnDro cAnAlEs • PEDro FlorEs crEsPo • jorgE MEDinA ViEDAs •
HuMbErto Muñoz • cArlos PAllán • robErto roDríguEz
EdITOrES: sAlVADor MEDinA ArMiEntA, cArlos rEyEs, ricArDo rEyEs
NÉSTOr OJEdA coorDinADor DE suPlEMEntos
uNIvErSIDAD CríTICA
PEDro FlorEs-CrEsPo*
CONSEJO EdITOrIAL
rAúL ArIAS LOVILLO UNiversidAd verAcrUzANA • JOSÉ CArrEñO CArLóN UNiversidAd iberoAMericANA • ENrIqUE AgüErA IbáñEz beNeMéritA UNiversidAd AUtóNoMA de PUebLA • ENrIqUE FErNáNdEz FASSNACHT UNiversidAd AUtóNoMA Metro-PoLitANA • JOSÉ MArTíNEz VILCHIS UNiversidAd AUtóNoMA deL estAdo de México • EdUArdO gASCA PLIEgO UNiversidAd
AUtóNoMA deL estAdo de México • rAúL gOdOy MONTAñEz UNiversidAd AUtóNoMA de YUcAtáN • ALFrEdO dáJEr AbIMErHI (UAdY) • LUIS MIEr y TEráN UNiversidAd AUtóNoMA MetroPoLitANA • HUMbErTO MUñOz gArCíA UNiversidAd NAcioNAL AUtó-
NoMA de México • JOSÉ LEMA LAbAdIE UNiversidAd AUtóNoMA MetroPoLitANA • FELIPE MArTíNEz rIzzO (UAA) • rAúL TrEJO dELArbrE (UNAM) • JOSÉ áNgEL PESCAdOr OSUNA eL coLegio de siNALoA • JOSÉ SArUkHáN kÉrMEz UNiversidAd NAcioNAL
AUtóNoMA de México • ENrIqUE VILLA rIVErA iNstitUto PoLitécNico NAcioNAL • JOSÉ ANTONIO dE LA PEñA (UNAM) • CArLOS CALdEróN VIEdAS (UAs) • ALEJANdrO CANALES (UNAM) • LUIS gONzáLEz dE ALbA (UNAM) • OTTO grANAdOS rOLdáN (itesM) • gILbErTO gUEVArA NIEbLA (UNAM) • rOLLIN kENT SErNA (bUAP) • rOdrIgO LóPEz zAVALA (UAs) . JAVIEr MENdOzA rOJAS
(ANUies) • CArLOS PALLáN FIgUErOA (UAM) • rObErTO rOdrígUEz góMEz (UNAM) • MA. HErLINdA SUárEz z. (UNAM) • SyLVIE dIdOU AUPETIT (ciNvestAv) • LIbErATO TEráN OLgUíN (UAs) • FrANCISCO J. MArMOLEJO (coNAhec, UNiversitY of ArizoNA) •
JUAN dOMINgO ArgüELLES (UNAM)• POrFIrIO CArrILLO
(+) JESúS d. gONzáLEz o FunDADor
Ciudadanía ¿imaginada, inesperada o construida?
FrANCISCO A. gONzáLEz PrEsiDEntE FrANCISCO d. gONzáLEz A. DirEctor gEnErAlJESúS d. gONzáLEz A. DirEctor gEnErAl ADjuntoCArLOS MAríN DirEctor gEnErAl EDitoriAlHUgO CHAPA gAMbOA DirEctor EjEcutiVoVALErIA gONzáLEz DirEctorA crEAtiVArObErTO LóPEz subDirEctor EDitoriAlNÉSTOr OJEdA subDirEctor EDitoriAlHÉCTOr zAMArróN subDirEctor EDitoriAlrObErTO VELázqUEz DirEctor MilEnio tElEVisiónCArLOS PUIg DirEctor EDitoriAl MilEnio DigitAlrAFAEL OCAMPO lA AFiciónMIgUEL áNgEL VArgAS DirEctor DE EnlAcE EDitoriAl
rOSA ESTHEr JUárEz DirEctorA DE DEsArrollo PErioDísticobárbArA ANdErSON DirEctorA DE innoVAción EDitoriAlPEdrO gONzáLEz DirEctor gEnErAl DE oPErAcionEsJAVIEr CHAPA DirEctor gEnErAl DE MEDios iMPrEsosAdrIANA ObrEgóN DirEctorA coMErciAlgAbrIEL NAVArrO DirEctor MilEnio DigitAlMAUrICIO MOrALES DirEctor DEsArrollo corPorAtiVoFErNANdO rUIz DirEctor ProDucciónAdrIáN LOAIzA DirEctor tEcnologíA y ProcEsosáNgEL CONg DirEctor sErVicios corPorAtiVosTOMáS SáNCHEz DirEctor DE MErcADotEcniAMArCO A. zAMOrA DirEctor ProyEctos EsPEciAlEsdyANA rEyES DirEctorA innoVAción coMErciAl
promueve uJat intercambio
internacional en materia ambiental
Comparten procesos para prevenir el daño ecológico
Ambientalistas de Alemania, Aus-tria, Ecuador, Cuba y México,
se reunieron en la Uni-versidad Juárez Autóno-ma de Tabasco (UJAT) para participar en el VIII Minisimposium sobre Remoción de Con-taminantes de Aguas, Atmósfera y Suelos.
E l objet ivo f ue promover el i n-t e r c a m b i o d e conocimientos e i n v e s t i g a-ciones sobre l a s f o r m a s de preven i r el daño am-biental y es-trechar lazos de cooperación académica entre inst it uciones de educación superior.
Se trata de una ini-ciativa que promueve la participación de ins-tituciones internacio-nales como la Univer-sidad BOKU de Viena, en Austria; el Centro Helmholtz de Liepzig, en A lemania; y ot ras n ac ion a le s c omo l a UNAM y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).
El rector de la UJAT, José Manuel Piña Gu-
tiérrez, indicó que este encuentro representa u na v a l iosa opor t u-nidad para la máxima c a sa de est ud ios de los tabasqueños, pues enriquece la labor de invest igación que se lleva a cabo sobre estos temas.
Acompañado por la presidenta honoraria del Comité Organiza-dor del VIII Minisimpo-sium e investigadora de la Facultad de Química de la UNAM, María del Carmen Durán Domín-g uez de Ba zúa, Pi ña Gutiérrez valoró la pre-sencia de prestigiados científicos en materia Hídrica, Ciencias de la
Atmósfera y Ciencias Químicas.
Reconoció la nece-sidad de compartir el conocimiento en estas disciplinas, que en una región como en la que se encuentra Tabasco son de suma importancia para contrarrestar pro-blemas de contamina-ción del suelo, aire, ríos y
cuerpos de agua.A su vez, María
del Carmen Durán Domínguez de Bazúa sostuvo que esta inicia-tiva —creada un 23 de junio de 1993 y cuya presente edi-
ción llega a su X XI aniversa-
rio— no sólo busca ser un espacio para
personas experimen-tadas, sino también una oportunidad para brin-darle a los jóvenes una vista muy rápida de lo que significa la contamina-ción en todos sus ámbitos.
P r e c i s ó q u e e s t e simposium reúne las c a rac ter íst ic a s pa ra formar un cúmulo de experiencias producto de investigaciones de laboratorio y trabajo de campo a nivel nacional e internacional.
Redacción Campus [email protected]
v arios académicos han señalado que como consecuencia de nuestro pasado au-toritario, en México, es muy difícil que la ciudadanía emerja. Esta “trayectoria de dependencia” (path dependency) requiere mayor estudio y discusión. Por ello, es digno de celebrarse que hace unos días se haya dado a conocer el Informe
País sobre la Calidad de la Ciudadanía en México, elaborado por el Instituto Nacional Electoral (INE) con la colaboración de El Colegio de México (Colmex).
El Informe presenta información “objetiva, actualizada y relevante sobre valores, per-cepciones y prácticas de la ciudadanía”. El Informe muestra los datos de una encuesta representativa a nivel nacional en seis di-mensiones: (1) Estado de Derecho y Acceso a la Justicia; (2) Participación Política; (3) Sociedad Civil y Participación no Electoral; (4) Vida Comunitaria; (5) Valores Democráticos; (6) Redes de Asociación e Implementación.
¿Por qué hablar de ciudadanía en Campus? Porque el INE tiene una función pedagógica: desarrollar la cultura democrática por medio de la educación cívica. Desde su constitución, este instituto se ha propuesto convertir al Ogro Filantrópico en un “Pedagogo Democrático”. Pero, ¿podrá solo el INE cumplir con esta tarea? ¿Cómo podría articularse con la Secretaría de Educación Pública (SEP), los medios masivos de comunicación —en específico, con el duopolio televisivo—, organizaciones de la sociedad civil (OSC) y padres de familia para fomentar la cultura democrática por vía de la educación cívica? Es una tarea compleja y urgente. Los datos del Informe lo demuestran.
Mientras 29 de cada cien encuestados piensan que la ley no se cumple, sólo cuatro asumen lo contrario. Por otro lado, en caso de haber sufrido algún delito, la mayoría (61 por ciento) respondió que no lo ha denunciado. ¿Será que los mexicanos somos demasiado brutos e irracionales para no cumplir la ley ni denunciar los delitos? Hay un mantra en un grupo de académicos —algunos de ellos fueron altas autoridades electorales— que sugiere que “hay que cumplir la ley” a toda costa sin ir un poco más allá en el análisis de la conducta individual y de la institucionalidad que la rodea.
El mismo informe del INE señala que la “falta de denuncia se debe principalmente a la falta de confianza en las autoridades y la percepción de que la denuncia no sirve para nada”. Entonces, habrá que pensar que quizás el incumplimiento de la ley se deba a la carencia de una institucionalidad (reglas) que nos demuestre que el costo de no hacerlo es negativo y no al contrario. Somos, en algún sentido, “tontos racionales” (Sen). Claro, esto no es para suscribir otro mantra (“al diablo con sus instituciones”), sino para llamar la atención sobre las razones de por qué en México el cumplimiento de la ley se complica.
Si deseamos fortalecer el estado de derecho, las autoridades electorales, judiciales, em-presariales, legislativas y educativas tendrán que construir la confianza, no destruirla. Impunidad, falta de debate, arbitrariedad y subestimación de la persona —en tanto sujeto activo y participante— pueden pro-piciar el incumplimiento de la ley. El top ten de actores en los que los entrevistados no confían está constituido por diputados, partidos políticos, sindicatos, policías, jueces, empresarios, gobiernos municipal y estatal, medios de comunicación —dato interesante para aquéllos que creen que la gente es totalmente manipulable, y el Instituto Federal Electoral (IFE).
Por otro lado, el Informe del INE habla tam-bién de la participación política del ciudadano
más allá del voto. En este sentido, se señala que casi 40 por ciento de la participación no electoral toma forma de “conversaciones con otras personas sobre temas políticos”. El Informe asume que este “acto involucra muy poco esfuerzo y más que medir participación mide el interés que los ciudadanos tienen en política”. Pero, si hay interés en la política se contradice, por un lado, la creencia de apatía del mexicano y por otro, se revela la necesidad de contar con esquemas de deli-beración pública apropiados que capturen y aprovechen tal interés. ¿Por qué el INE y sus expertos asumen que conversar involucra “poco esfuerzo”? ¿Se hicieron análisis cuali-tativos para poder afirmar una cosa así o es que eso dice la teoría?
Mientras llega la aclaración, es impor-tante señalar que de acuerdo con los datos de la encuesta, la forma más común de participar en grupos civiles es por medio de asociaciones religiosas (21 por ciento). Enseguida, se ubican las asociaciones de padres de familia (APF) como la segunda forma de involucramiento de la gente (19 por ciento). ¿Y los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS)? No se dice nada sobre ellos en el Informe. Parece entonces que los datos del INE apuntan hacia una de las fallas de la política de participación social en la escuela (PPSE). Los CEPS no han podido constituirse como las figuras preponderantes para la participación social pese a que más de 80 por ciento de los establecimientos escolares del país cuenta con un consejo de este tipo. ¿Qué dirán los miembros del Conapase al respecto? ¿No será momento de alinear la función de los CEPS con el reto de construir ciudadanía desde la escuela? ¿Por qué las APF se han sedimentado más en la organización escolar que un CEPS? ¿A qué esquema le apuesta la SEP?
La construcción ciudadana requiere de esquemas formales de participación efectivos, en donde el “interés por la política” sea vertido y orientado hacia el desarrollo de las compe-tencias necesarias para vivir y experimentar la democracia de manera amplia. En esta tarea, la educación tiene que desempeñar un papel central. ¿A quién no le conviene mandar al Ogro Filantrópico definitivamente a su guarida y construir el Pedagogo Democrático que demanda nuestro país?
Viñetas•Tomo el adjetivo de “imaginaria” e “ines-perada” de dos trabajos previos. El primero corresponde a Fernando Escalante y el segundo a Ariadna Acevedo y a Paula López.•La protesta razonada es un medio legítimo para la construcción ciudadana y para el fortalecimiento de nuestra democracia. En ese sentido, aprovecho para desearle éxito al rector saliente de la Ibero, José Morales Orozco, S.J.; quien mostró su estatura ante los eventos del 11 de mayo de 2012 en la UIA. El entonces “padre rector”, junto con otras autoridades universitarias, mostraron una profunda comprensión de la actitud y agencia de los jóvenes que conformaron el #MasDe131 y el #YoSoy132.
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Twitter: @flores_crespo
profesor de la universidad autónoma de Querétaro (Fcpys).
CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
salvador medina armienta
el nuevo titular de la universidad
iberoamericana enfatizó el
compromiso de la institución
con la sociedad y el papel de la educación como fuerza
para reducir la desigualdad
Tras diez años al frente de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México, su ex rector José Morales Orozco ha dejado la cabeza
de la institución para dar paso a un nuevo periodo. Desde el lunes pasado, David Fernández Dávalos ha tomado posesión de la prestigiada institución universitaria.
En ceremonia llevada a cabo en el Auditorio José Sánchez Vi l laseñor, Morales Orozco dirigió una breves y modestas palabras a su comunidad uni-versitaria antes de entregar la estafeta a Fernández Dávalos para el periodo 2014-2018.
“Ha l legado el momento
de abrir un ciclo en mi vida y cerrar otro, dijo. Después de diez años de Rector en la Ibero Ciudad de México, recibiré una nueva misión apostólica en las próximas semanas”.
Durante esos diez años, ase-gura, descubrió el gran valor que tiene el intento de formar hombres y mujeres con y para los demás, comprometidos con el servicio a la fe y la lucha por la justicia social.
“Quiero expresar mi agrade-cimiento a todos los miembros de la comunidad universitaria y amigos de la Ibero por su tra-bajo y dedicación a esta insti-tución, institución que hoy es valorada y reconocida por su calidad académica, por su com-promiso con la sociedad y por la
formación integral jesuita que ofrece a sus estudiantes”.
Envestido como nuevo Rec-tor de la Iberoamericana, el Maestro Fernández Dávalos reiteró el compromiso social de la institución. Para la Ibero, no tiene sentido crear profesionales exitosos en sociedades fracasa-das, como decía Javier Goros-tiaga. Pretendemos ser no úni-
camente una universidad pro-fesionalizante que se mueve en el feroz mercado de los títulos y las certificaciones. No queremos dedicarnos a la reproducción de lo existente, ni alejar los intere-ses del alumno de lo público, o convertir el título y la profesión en una inversión que hay que re-cuperar como se recuperan las inversiones mercantiles.
Lo que la Universidad Ibero-americana ha querido y quiere aún, continuó, es formar indi-viduos autónomos capaces de participar en comunidades que sepan transformarse sin rene-gar de sí mismas, que se abren y se ensanchen sin perecer, que se ocupen del desvalimiento común de los humanos y atien-dan a la diversidad de margi-nalidades que nos separan de la fraternidad común.
“Gente, en fin, convencida de que el principal bien que he-mos de producir y aumentar es la humanidad compartida, la filiación sin distingos”.
Du ra nte mucho t iempo, la enseñanza ha servido para discriminar a unos grupos hu-manos frente a otros. A los ig-
semblanza de David Fernández Dávalos s. j.
tNacido en Guadalajara, Jalisco, el 18 de enero de 1957, realizó estudios de Filosofía y Ciencias Sociales en el Instituto Libre de Filosofía. Licenciado en Teología por el Colegio de Estudios Teoló-gicos y maestro en Sociología por la Universidad Iberoamericana, se ordenó como sacerdote jesuita el 26 de mayo de 1990.
Fundador y director del Mo-vimiento de Apoyo a Niños
Trabajadores y de la Calle (Ma-traca) A.C., en la ciudad de Jalapa, Veracruz, dirigió el Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez A.C., de 1994 a 1998. En 1996 recibió el premio Human Rights Watch por su destacada labor en la promoción y defensa de los derechos humanos en México, y actualmente es miembro del International Council on
Human Rights Policy, con sede en Ginebra, Suiza.
Rector del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Oc-cidente (ITESO) de 1998 a 2002, coordinó la Comisión Consultiva del Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología en el estado de Jalisco durante los años 2000 y 2001. Tras ser rector de la Universidad Iberoamericana Puebla de 2008 a 2013, se desempeñó como asistente
de Educación y responsable de la obra educativa de la Provincia Mexicana de la Compañía de Jesús.
El maestro Fernández Dávalos ha sido articulista de los dia-rios El Gráfico y El Universal, además de escribir la columna Contrapunto para el diario El Independiente, desde su funda-ción y hasta marzo de 2004. Es autor de diversos libros, tales como Malabareando. La Cultura
de los Niños de la Calle; Este es el Hombre. Vida y Martirio de Miguel Agustín Pro; Educación y Derechos Humanos; Doce cartas sobre Dios, y Jesús el Galileo: 12 nuevas cartas.
También es coautor de Neoli-berales y Pobres; Los derechos humanos en México durante la transición sexenal; Los de-rechos humanos en México, y La tentación del autoritarismo.
especial
David Fernández Dávalos, nuevo rector de la ibero, reiteró la responsabilidad de la universidad con su entorno histórico.
de acuerdo al ex rector del iteso, la oferta de estudio para la educación
superior no debe estar determinado por los mercados, sino por la búsqueda
del mejoramiento social
08 o Jueves 3 de julio de 2014
reporte
Toma posesiónDavid Fernández Dávaloscomo rector de la Ibero
Las líneas motrices del rectorado del maestro David Fernández Dávalos:
norantes frente a los instruidos. A las mujeres frente a los hombres. A los trabajadores frente a los pa-trones. Si una universidad no in-tenta corregir universitariamen-te los efectos de las escandalosas diferencias sociales, económicas o de género, su esfuerzo educati-vo se traicionará a sí mismo y se convertirá en una perpetuación de la fatal jerarquía social y fra-casará, por tanto, en la búsqueda del bien más universal.
“La educación es pues, una ne-cesidad social y democrática, no un proyecto meramente familiar. Por eso toda educación es públi-ca, también la nuestra”.
El Maestro Fernández Dáva-los, quien fuese Rector de la Ibero Puebla de 2008 a 2013 y del Ins-tituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, ITE-SO, de 1998 a 2002, enfatizó que la Ibero desea contribuir, en un ambiente de participación, aper-tura, libertad, respeto y crítica propositiva, al desarrollo y difu-sión del conocimiento, así como a la formación de profesionales e investigadores con calidad aca-démica, que se comprometan al servicio de los demás para el logro de una sociedad más justa y hu-manamente solidaria.
Señaló que toda educación universitaria es, en primer lugar, “transmisión de saberes”, sin em-bargo “no puede constituirse sin más en la custodia de lo viejo y endosar aquello novedoso que pueda descubrir a los mecanis-mos automáticos del sistema”.
Para que haya futuro, dijo el también fundador de Movimiento de Apoyo a Niños Trabajadores y de la Calle (Matraca) AC, en Xala-pa, Veracruz, “alguien debe acep-tar la tarea de reconocer el pasado como propio y ofrecerlos a quienes vienen tras de nosotros. Esa, y no otra, es la tarea universitaria”.
El nuevo rector subrayó que la universidad es una construcción social que debe ser responsable con su entorno histórico y con quienes padecen la realidad. Por ello, dijo, el reto mayor de la Ibe-ro, será “desvelar, aprehender y transformar” la realidad de los excluidos, quienes experimen-tan con mayor hondura, radica-
lidad, honestidad y transparencia la realidad periférica y subdesa-rrollada, la “realidad real”.
Precisó que “ninguna educación puede ser neutral y mucho menos imparcial” y citó al jesuita Xavier Gorostiaga al señalar que “no tie-ne sentido producir profesionales exitosos en sociedades fracasadas”.
“Pretendemos ser no única-mente una universidad profe-sionalizante que se mueve en el feroz mercado de los títulos y de las certificaciones. No queremos dedicarnos a la reproducción de lo existente, ni alejar los intere-ses del alumno de lo público, o convertir el título y la profesión en una inversión que hay que re-cuperar como se recuperan las in-versiones mercantiles”, añadió.
De esta forma, dijo quien fuese director del Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez de 1994 a 1998, la Ibero y la Compañía de Jesús buscan formar
individuos autónomos, capaces de participar en comunidades “que sepan transformarse sin renegar de sí mismas, que se abran y se en-sanchen sin perecer; que se ocu-pen del desvalimiento común de los humanos y atiendan a la diver-sidad de marginalidades que nos separan de la fraternidad común”.
El nuevo Rector de la Ibero in-dicó que las universidades están obligadas a intentar corregir los efectos de las diferencias socia-les, económicas o de género, so pena de que su esfuerzo educati-vo se traicione a sí mismo, perpe-tuando la “fatal jerarquía social.
Al respecto, dijo que no es el mercado la razón directa que anima la creación de las ofertas de estudio, sino la identificación del camino que conduzca al de-sarrollo equitativo, al reparto de los bienes, a la generación de ac-titudes abiertas a las necesidades de los más pobres y a la justicia.
especial
Valentín Diez Morodo, presidente de la asamblea General de asociados de la uiac, acompañó al nuevo rector.
t La continua mejora del nivel académico, al acreditación interna-cional y la pertinencia social de las funciones sustantivas de la Ibero.
tEl respeto a la planeación estratégica al 2020, acompañada por el diseño de una estrategia que establezca las metas de la Ibero para el año 2030.
tLa ampliación del peso cualita-tivo y cuantitativo del posgrado, así como el fortalecimiento de la investigación, orientada a la incidencia social.
tLa construcción de un clima organizacional basado en la
transparencia, la cooperación, el trabajo en equipo, el pro-fesionalismo y la ética de la responsabilidad.
tLa consolidación del compro-miso social de la universidad mediante esfuerzos articulados con actores gubernamenta-les, sociales, empresariales y ciudadanos, desde el servicio de la fe y la promoción de la justicia.
tEl favorecimiento de la inter-nacionalización de la Ibero, así como la colaboración de ésta en la construcción del Sistema Universitario Jesuita en México.
Estimado doctor José Morales Orozco:
Como egresado de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México, no tengo más que palabras de agradeci-miento y aliento por su labor al frente de
la institución. Durante una década, su voz fue un bastión a favor de la libertad de expresión, un promotor de la justicia social, un transformador de mentes y, más que nada, una razón de orgullo para su comunidad.
Su mensaje se escuchó claro desde un principio y su gestión consolidó todavía más a una univer-sidad subestimada por los prejuicios pero llena de gente talentosa y capaz de causar cambios en el entorno.
La Ibero es hoy una institución no solamente consolidada sino reivindicada. Con la sociedad y con los suyos. Durante la década que usted es-tuvo al frente, el lugar que orgullosamente llamo mi alma mater, se lanzó hacia una comprensión profunda de lo que significa ser una universidad de carácter “pública”, como usted mismo la llamó.
Ser una universidad de calidad no sólo sig-nifica lo que dicen los números e indicadores, y usted lo comprendió. Durante su último informe aseguró que “la tarea de ser universidad no tiene límites”. Y lo cierto es que así lo manifestó durante sus años al frente.
Hoy, su comunidad le debe muchas cosas. Deja un espacio que sirvió para defender a los jóvenes, algo que la sociedad actual desdeña en ocasiones. Abrió para nosotros puertas que de otra forma se hubiesen mantenido cerradas. Hizo de la Uni-versidad Iberoamericana una razón de profundo orgullo, un lugar en el que muchos de nosotros hemos visto como una oportunidad, un privilegio. Y comunicó a todos su mensaje de colaboración y comprensión del entorno para hacer de éste un mejor país.
Viví su rectoría desde adentro como alumno y desde afuera como editor de Campus y puedo decir con claridad que la universidad creció de su mano. Se trata de una institución distinguida, con un rumbo claro, con un futuro brillante.
Gracias, señor rector, por hacernos recordar la importancia de la Iberoamericana. Su legado más importante será sin duda lo que dejó en todos nosotros.
—Salvador MedinaGeneración ‘08
Carta abierta al doctor José Morales Orozco
especial
josé Morales orozco, ex rector de la universidad iberoamericana.
CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
Redacción [email protected]
Boca del Río, Ver., 30 de junio
La meta es ambiciosa y de enorme impacto social: reducir en México el índice de analfabetismo en un 50 por ciento, al enseñar a leer y
escribir a 2.2 millones de per-sonas al final del sexenio.
Al mismo tiempo, se buscará que 2.2 millones concluyan la primaria y 3.1 millones culmi-nen la enseñanza secundaria.
En Veracruz, una de las 9 entidades del país donde 7 de cada 10 habitantes no saben leer ni escribir, el Secretario de Educación Pública, Emilio Chuay ffet Chemor, anunció que a partir de agosto se rea-lizará una campaña nacional de alfabetización y abatimiento del rezago educativo.
Se trata, dijo el responsable de la SEP, “de la campaña más importante y ambiciosa de los últimos 70 años”.
Esto lo aseguró al participar en la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Nacional de Fo-mento Educativo (CONAFE)–
Instituto Nacional de Educa-ción para Adultos (INEA), en donde estuvo acompañado por el gobernador Jav ier Duarte Ochoa y por los directores del ambos organismos, Alma Ca-rolina Viggiano Austria y Alfre-do Llorente, respectivamente.
Para poder cumplir con éxi-to esta meta, dijo el secretario, se necesita movilizar a más de un millón de voluntarios, en-tre los que destacan los líderes para la educación comunitaria y los promotores de educación inicial del CONAFE.
En el acto celebrado en el municipio de Boca del Río de esta entidad, el titular de la SEP reconoció que esta tarea no es sencilla, por lo que convocó a sumar esfuerzos que permitan llegar a un buen puerto. “Juntos alcanzaremos la meta plantea-da en un programa que, por sus alcances y propósitos, es uno de los más nobles que impulsa el Gobierno de la República”.
Asimismo, invitó a los vera-cruzanos, especialmente a los universitarios, para que se su-men a esta campaña y realicen su servicio social o sus prácticas profesionales alfabetizando.
Chuayffet Chemor indicó que el Consejo Nacional de Fomento Educativo constituye uno de los
más poderosos recursos con que cuenta la Secretaría de Educa-ción Pública, para hacer posible acortar brechas de rezago, ase-
gurando el acceso, la permanen-cia y la mejora de los aprendizajes en los niveles de enseñanza ini-cial y básica en el país.
En ese sentido, dijo que el Ins-tituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), encabezado por Alfredo Llorente Martínez, sumó esfuerzos con el CONEFE, cons-tituyendo una importante vin-culación interinstitucional, para que los líderes de la educación comunitaria y los promotores de educación inicial, funjan como alfabetizadores en las localidades donde algunos de estos organis-mos no tenga presencia, princi-palmente en los municipios de mayor vulnerabilidad.
Finalmente, indicó que la educación es un derecho que, sin distinción de condición so-cial o edad, debe ser efectiva para todos los mexicanos, por lo que la SEP está lista para tra-bajar de manera ardua para que no haya nadie en México que no haya recibido la formación necesaria para avanzar en su proyecto de vida particular.
INEA Y CONAFE, institu-ciones hermanasPor su parte, el titular de INEA, Alfredo Llorente Martínez, ase-guró que en el presente gobier-no “nos hemos comprometido, bajo la conducción del secreta-rio de Educación Pública, a lo-grar alfabetizar a 2.2 millones de mexicanos y a que 5 millones
Anuncia SEP campaña más ambiciosa de los últimos 70 años contra el rezago educativo
chuayffet chemor afirmó que la seP está lista para trabajar de manera ardua para que no haya nadie en México sin recibir
la formación necesaria para avanzar en su proyecto de vida particular
sep
El secretario de educación pública, emilio chuayffet chemor, anunció la realización de la campaña nacional que buscará cumplir la meta al final del presente sexenio.
En la Primera Sesión Ordinaria
del CONAFE-INEA, el Secretario de
Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor anunció
la meta de la SEP: reducir a la
mitad el índice de analfabetismo
en México y apoyar a millones
de mexicanos a terminar la
educación primaria y secundaria
especial
El titular del INEA, alfredo llorente Martínez, remarcó el compromiso para que millo-nes de mexicanos concluyan su educación básica.
10 o Jueves 3 de julio de 2014
reporte
más concluyan su educación básica. Es una tarea titánica, que requiere identif icarlos, ubicarlos, convencerlos, alfa-betizarlos, lograr que obtengan su constancia y continúen su proceso educativo.”
Subrayó que la transversali-dad de acciones en nuestro sector es fundamental; por ello, dos ins-tituciones hermanas CONAFE e INEA, que atendemos educación básica dirigida a grupos vulnera-bles y en rezago, nos hemos dado
a la tarea de desarrollar una serie de acciones que nos permitan in-crementar la atención de la po-blación analfabeta que habita localidades de alta dispersión.
Por último, dijo que con este esquema de colaboración en el marco de la Campaña Nacional de Alfabetización y Abatimiento del Rezago Educativo, CONA-FE, el Consejo Nacional de Fo-mento Educativo, se convierte en un aliado fundamental de INEA para cumplir a cabalidad
el compromiso presidencial de lograr un México con educación de calidad para todos.
En el acto, la directora general de CONAFE, Carolina Viggiano Austria, comentó sobre las activi-dades que realizará la institución a su cargo, para coadyuvar al aba-timiento del rezago educativo y, en particular, a la alfabetización, con personas de 15 años y más, que habitan en comunidades de alta y muy alta marginación y re-zago educativo.
sep
tCONAFE, uno de los más poderosos recursos con que cuenta la Secretaría de Edu-cación Pública, para hacer posible acortar brechas de rezago, dijo el titular de SEP, Emilio Chuayffet Chemor.
tJuntos alcanzaremos la meta planteada en un pro-grama que, por sus alcances y propósitos, es uno de los
más nobles que impulsa el Gobierno de la República, afirmó Chuayffet.
tEs una tarea titánica, que requiere identificarlos, ubicarlos, convencerlos, alfabetizarlos, lograr que obtengan su constancia y continúen su proceso educativo, dijo Llorente Martínez.
CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
El gobernador de Veracruz, Javier Duarte ochoa, y la titular del coNaFe, alma carolina Viggiano austria, acompañaron al titular de la sep reiterando su compromiso con la campaña alfabetizadora.
OPINIÓN
CArlos PAlláN FIgUEroA*
impulsa la uaemex difusiónde la ciencia y el conocimiento
V jornada Universitaria de Divulgación
A pesar de que vivimos en una sociedad cuya forma de vida depen-de de la ciencia y la
tecnología, por ejemplo, para trasladarnos, tener más confort o salud, el ciudadano medio está alejado del quehacer de los científicos y tecnólogos.
Es decir, sabe de su impor-tancia, pero no entiende cabal-mente a qué se dedican, qué hacen, cómo se produce y para qué sirve la investigación.
Así lo señaló en la Univer-sidad Autónoma del Estado de México (Uaemex), el presidente de la Sociedad Mexicana para la Divulgación de la Ciencia y Téc-nica (SOMEDICyT), Jorge Padilla González del Castillo.
Esto, al participar en la V Jornada Universitaria de Di-vulgación, en el marco de la celebración del XV Aniversa-rio de la Red de Divulgadores de la Ciencia y la Cultura “José Antonio Alzate” de la institu-ción educativa.
Resaltó la necesidad de di-vulgar la ciencia para elevar la
cultura científica del ciudada-no común.
"El presidente de la SOME- DICyT, que agrupa a más de 200 divulgadores, entre in-vestigadores, académicos y profesionistas de diferentes áreas del conocimiento, des-tacó que la divulgación de la ciencia permitirá a la socie-dad tener un mejor nivel de cultura científica y entender mejor cómo funciona el mun-do, así como tomar decisiones de la vida cotidiana basada en el conocimiento científico".
Consideró que las institu-ciones de educación superior
deben ampliar la comunidad de divulgadores y capacitarlos en diferentes ámbitos, como el periodismo científico, di-vulgación en internet, para impartir charlas, talleres y todas aquellas estrategias que posibiliten la divulgación ante distintos públicos.
Reconoció que uno de los principales retos que enfren-tan los divulgadores es que la ciencia no vende.
“Nos en f renta mos a u n contexto sociocultural no fa-vorable, aunado a la apatía de las instituciones de educación superior y centros de investi-gación, con recursos huma-nos que hacen ciencia, pero no consideran su divulgación, porque sienten que la difusión tiene que ser entre sus pares o a través de publicaciones en revistas indexadas”, dijo.
No contemplan, lamentó, “bajar” y platicar con niños o jóvenes sobre sus trabajos, porque además, no tienen el lenguaje ni las habilidades de comunicación necesarias.
Finalmente, aunque fuera de tiempo, fue dado a conocer el Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación. Por su carácter de “programa especial”, de acuerdo con la normatividad (Ley de Planeación y el Plan Nacional
de Desarrollo) eso debió haber ocurrido antes del 30 de abril. Pero dejemos este aspecto para una valoración final y vayamos a la sustancia: ¿Qué es este programa sectorial, cuáles son sus características y principales contenidos?
Por principio de cuentas, y como gran excepción dentro de los programas sectoriales, el Peciti contiene un mensaje del Presidente de la República. En sus líneas iniciales postula lo que es el sustento de todo el Programa y de las políticas públicas en la materia: el go-bierno ha “iniciado un conjunto importante de acciones que contribuirán a la transformación de México en una sociedad cada día más basada en el conoci-miento, en la que la ciencia, la tecnología y la innovación jueguen un papel central”.
Un concepto clave que utiliza el Peciti es el de la sociedad del conocimiento, mismo que de manera alternativa se convierte en economía del conocimiento. En términos del documento, una economía basada en el conoci-miento “es aquella cuyo funcio-namiento se sustenta de manera predominante en la producción, distribución y uso intensivo del conocimiento y la información”.
Una característica distintiva del Peciti, frente a sus similares de los últimos 25 años, es que vuelve a utilizar la noción de “prioridades”, misma que estuvo presente en el primer Plan de Ciencia y Tecnolo-gía, elaborado y puesto en vigor en las postrimerías del sexenio de Luis Echeverría (a cargo de Miguel Wyonczek) y en los dos programas en ese ámbitos du-rante los sexenios dev José López Portillo y Miguel de la Madrid. Dicha noción fue, en su momento, criticada por algunos sectores y grupos de investigación bajo el argumento de que eso significaría una presión para adoptar ciertas líneas de investigación. Por su parte, el gobierno y el Conacyt de aquellos años defendían lo que era una realidad que, hasta la fecha, no ha cambiado: a) el dinero es finito y debe utilizarse en aquello que más falta hace; b) para eso son los programas y las políticas públivcas: para indicar en dónde es más importante o urgente el desarrollo de activida-des de investigación y desarrollo experimental.
Algo de ese tradición, que se perdió a partir del sexenio de Carlos Salinas de Gortari, se recoge ahora por el Presidente de la República al manifestar que: . . . “otro de los retos más significativos para mi gobierno es el de encontrar formas de luchar contra la desigualdad y
la pobreza. La ciencia y la tecno-logía no pueden ser ajenas a las grandes necesidades sociales”. El propio Programa recoge la temática en dos capítulos del documento, consignando 25 “temas prioritarios” de los cuales 18 lo son aún más, toda vez que se enlazan con “oportunidades estratégicas”.
No obstante lo anterior —aspecto positivo del Programa— pareciera que el texto, tal como frasea y concibe a lo prioritario, no está a la altura de las expectativas que habían generado varias de las intervenciones públicas del Director General del Conacyt a ese respecto. Durante 2013, el doctor Enrique Cabrero insistió en el tema de prioridades como una forma de no continuar con la liberalidad hasta ahora exis-tente en esa materia, llegando, inclusive, en diciembre pasado, a dar el espaldarazo a los siete megaproyectos formulados por cientos de investigadores de los Centros Sep/Conacyt. El objetivo de ellos sería “diseñar y aplicar soluciones a problemas y urgencias nacionales de índole social y económica”.
Los siete temas permanecen (alimentación; diabetes y obesi-dad; investigación tecnológica y manufactura avanzada, energías renovables; sustentabilidad y adaptación al cambio climático; diseño, desarrollo y aplicación de TICs; políticas públicas), con ligeras variaciones de nombres, dentro de las 35 prioridades ya mencionadas. Empero, pareciera que la naturaleza de “prioridad” (al multiplicarse por un múltiplo de cinco) se mitiga y la aplicación de recursos financieros no se distinguen cabalmente en el programa, por lo menos hasta ahora. ¿Algo pasó en el trayecto de la elaboración del Peciti?
En fin, sirvan estas primeras consideraciones como introducción a lo que seria el análisis de este Programa sectorial.
una característica
distintiva del Peciti, frente a sus similares de los últimos 25 años es que vuelve a utilizar la noción de prioridades”
shutterstock
Es importante que el ciudadano común entienda la importancia de la ciencia y tecnología.
uaeMex
la divulgación de la ciencia permitirá a la sociedad tener un mejor nivel de vida.
A pesar de nuestra
dependencia
tecnológica, muy
pocas personas
comprenden el
quehacer científico
Miembro de la Junta Directiva de la universidad autónoma Metropolitana.
panorama
12 o Jueves 3 de julio de 2014 CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
PECITI 2014-2018(primera parte)
salvador medina armienta
Cuando la popular y controversial serie de televi-sión Lost aca-bó en mayo de 2010, cayó una tormenta de
reproches por parte de críticos y espectadores contra sus creadores y productores. Uno de los dramas más importantes en la historia de la pantalla chica estadounidense había finalizado con una revelación menos que satisfactoria para los millones de fans que soportaron los misterios y cambios en la serie.
Damon Lindelof, cocreador de Lost y escritor del capítulo final, continúa sufriendo las conse-cuencias de su osadía cuatro años después. En octubre pasado, refe-ría en este espacio sobre la salida de Lindelof de redes sociales (Ser autor en tiempos de Internet) tras el capítulo final de Breaking Bad.
Lindelof fue invitado a escribir una columna para The Hollywood Reporter. El cineasta se había decla-rado fiel seguido de la serie desde un principio y su perspectiva como show runner a cerca de uno de los
programas dramáticos más impor-tantes de los últimos tiempos, sin duda sería algo significativo.
Pero las represalias por Lost seguían llegando. La noche en que Breaking Bad llegó a su final, Lindelof se dirigió a redes sociales para mostrar su beneplácito por el último capítulo de una de sus series favoritas. En cambio, en-contró ataques personales y pro-fesionales. “Así es como se cierra un serie, aprende”.
La paciencia de Lindelof había llegado a su final. Utilizó el texto de The Hollywood Reporter para va-nagloriar a Vince Gilligan, creador de Breaking Bad, al talento en pan-talla, y para despedirse del mundo de redes sociales. Y es que desde hacía años, su cuenta servía como un canal directo para interactuar con fanáticos y críticos.
Su biografía en Twitter leía “Soy uno de los idiotas detrás de Lost. Y no, yo tampoco lo entiendo”. Y, como señaló a Taffy Brodesser-Akner en entrevista para el New York Times, le hecho de referirse a sí mismo como idiota daba a otros el derecho de hacerlo también.
La historia de Lindelof era com-pleja. Después de diversos trabajos de escritor en series de poca vida como Wasteland y Nash Bridges, el oriundo de New Jersey recibió la recomendación de un ejecutivo de ABC para trabajar con JJ Abrams en un nuevo programa.
Abrams, ya entonces un conso-lidado escritor y director, estaba en camino de crear Lost e incorporó inmediatamente a Lindelof como cocreador. “Fue increíble encon-trarme con alguien que me permi-tiera soñar más alto. Es como jugar tenis con alguien mejor que tú. Es mejor para el juego”, dijo en su mo-mento Abrams.
Tras el éxito del primer episodio, las expectativas cayeron totalmen-
La nueva serie del controversial creador ofrece una sensación de soledad
y abandono en un mundo en el que 2 por ciento de la población desaparece
repentinamente, pero el controvertido final de su proyecto anterior aún pesa sobre él
te en Lindelof cuando Abrams se tomó un tiempo para dirigir a Tom Cruise en Misión: Imposible 3. A los treinta años, sonaba como dema-siada responsabilidad para él úni-camente, así que llamó a Carlton Cuse para apoyarlo.
Algo que Lindelof ama de la te-levisión es que permite a los escri-tores ser autores, tener un control que sería inconcebible en el cine. De un momento a otro, se convirtió en el primer show runner famoso, explica Brodesser-Akner, algo que eventualmente le traería múltiples dolores de cabezas.
Un show runner, normalmente un escritor a carga del lado creativo y de dirección de un programa, tien-de a ser un desconocido. Pero eso no sucedió con Lindelof y Carlton Cuse quienes, en el naciente mundo de Internet y las redes sociales, eran tema de conversación en foros y conversaciones por todo el mundo.
Pero tras seis temporadas, Lost debía llegar a su final. Lindelof y Cuse sentían que podían concluir la misteriosa serie con un episodio que aclarase el centenar de dudas que habían surgido durante más de cien capítulos. El resultado no fue el esperado y trajo resultados opuestos para ambos.
Lindelof se dedicaría al mundo del cine, escribiendo Cowboys & Aliens y Star Trek Into Darkness con sus amigos Alex Kurtzman y el mexicano Roberto Orci. Cuse continuaría como show runner en Bates Motel y la próxima serie The Strain de Guillermo del Toro. De ahí que el fin del autoexilio de Lindelof haya causado expectativa cuando se supo que estaría a cargo de The Leftovers, una nueva serie de HBO basada en el libro de Tom Perrotta.
Y es que la nube de Lost todavía pesa en muchos creadores. Cuan-do George R. R. Martin, autor de la serie de libros que dieron origen al programa de televisión Game of Thrones en el cuál funge como productor ejecutivo, habló sobre sus miedos respecto al producto, dijo que el mayor de todos era el final. “¿Qué pasa si hago lo mismo que Lost?”, se preguntó.
Incluso cuando Michael Ellen-berg, vicepresidente ejecutivo en
HBO, le dijo a Michael Lombardo, presidente de programación de la cadena que quería traer a Linde-lof para concebir The Leftovers, la reacción de Lombardo fue clara. “¿Lindelof? ¿El tipo de Lost?
Por ello, su retorno a la televisión causa más expectativas que otras series de su tipo. Muchos de sus se-guidores esperan grandes cosas, otros se frotan las manos esperan-do lo peor. Y la premisa de The Lef-tovers queda perfectamente con el trabajo de Lindelof.
Cuando dos por ciento de la población del mundo desaparece abruptamente sin explicación, el mundo lucha para aceptar lo que sucedió. Tres años más tarde, el resto de las personas buscan darle sentido a un evento inexplicable.
Protagonizada por Justin The-roux como el jefe de policía Kevin Garvey en la pequeña ciudad de Mapleton. A unos días de cum-plirse en el tercer aniversario de lo que comúnmente se conoce como Sudden Depature (Partida Repentina), Garvey tiene que li-diar con una secta silenciosa que se ha apoderado de la ciudad que amenaza con tomar un tributo a los desaparecidos, con la lejana re-lación de su hija, con un hijo que se rehúsa a volver a casa y con la bús-queda de su desaparecida esposa.
Pese a que Lost y The Leftovers son completamente diferentes, podrían ser primos lejanos. Pero la nueva serie de HBO, aunque maneja ciertos rasgos metafísi-cos o mágicos, tiene más que ver con una sensación de soledad y abandono. El piloto, que salió al aire el pasado domingo, posee elementos que tienen que ver con un perpetuo sentimiento posmo-derno relacionado directamente con la falta de pertenencia de la que tantos sociólogos hablan.
The Leftovers no será per-fecta, y posee demasiada incer-tidumbre en su narrativa para saber exactamente lo que está pasando y a dónde se dirigen los personajes, pero lo cierto es que retrata perfectamente el estado de la sociedad contemporánea, en busca de respuestas y sin un ca-mino clara para encontrarlas.
el guionista afirma que la televisión hoy en día permite a los creadores tener un
control impensable en el cine
especial
Damon Lindelofy la vida después de Lost
Jueves 3 de julio de 2014 o13 milenio o CAmPuSwww.campusmilenio.com.mx
homenajea la udeG a José Emilio Pacheco
el ipN, una de las mejores instituciones de américa latina: Bustamante Díez
Paraninfo Enrique Díaz de león
Entrega de preseas juan de Dios Bátiz
L a poesía, narrativa y tra-yectoria del escritor José Emilio Pacheco, f igura central de la l iteratura
mexicana, fueron recordadas con motivo del 75 aniversario de su natalicio, en una ceremonia que tuvo lugar en el paraninfo Enrique Díaz de León de la Uni-versidad de Guadalajara; acto que se suma a los homenajes que se realizan en varias ciudades, en coordinación con la Universidad Nacional Autónoma de México.
En los libros de Pacheco los lectores se pueden percatar no solo de su poesía, sino de su pre-ocupación por el México que le tocó vivir, porque al ser un hijo de una “Revolución falli-da”, fue uno de los escritores que desde la pluma hizo su campo de batalla, expresó a Cecilia Eudave, escritora y profesora-inves-t i g a d o r a d e l Cent ro Un i-versitario de Ciencias So-cia les y Hu-m a n i d a d e s (CUCSH).
Como poeta pertenece a una generación que por primera vez se inserta en lo urbano y nos permite construir un universo y darnos cuenta de un mundo. Sus historias se convierten en una crónica del desastre, expre-só Jorge Souza, poeta y profesor-investigador del CUCSH.
El autor de Palinuro de Méxi-co, Fernando del Paso, amigo del homenajeado, recordó algunos pasajes de Pacheco, a quien des-tacó por su sencillez. Calificó su obra Las batallas en el desierto
como una novela espléndida.
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) se ha con-vertido en una de las ins-tituciones educativas más
importantes de México y América Latina, debido al trabajo que realizan diariamente en las aulas académicos e investigadores del más alto ni-vel, aseguró la Directora General de esta casa de estudios, Yoloxóchitl Bustamante Díez.
Al entre-gar las preseas “Juan de Dios Bá-tiz”, Bustamante Díez destacó que una de las más re-cientes evidencias del prestigio y calidad del Politécnico fue pu-blicada la semana pasada por la revista especializada América Economía.
Indicó que el Instituto Politéc-nico Nacional ascendió a la se-gunda posición del ranking 2014 de las mejores universidades de
México, además se demostró su supremacía sobre 49 instituciones educativas de la República Mexi-cana, al conseguir mejoras en los indicadores de calidad docente.
La Directora General señaló que es necesario hacer
de la docencia un acto de rigurosi-
dad científica apoyado con
los resul-tados de la investiga-ción, la ex-tensión y la
integración social.
En su men-saje a los ga-
lardonados y a un grupo de politécnicos
que también reconoció con los Diplomas de Maestro Emérito, Maestro Decano y a la Investi-gación, la Titular del IPN mani-festó que reconocer y premiar el esfuerzo de las y los académicos más sobresalientes, no es sólo un acto de justicia, sino también un testimonio de agradecimiento institucional.
L as carreras de Adminis-tración de Empresas, Finanzas, Economía, Mercadotecnia, Co-
mercio y Negocios Internaciona-les, entre otras, tienen, además de números y fórmulas, algo en común: un nuevo instrumento de evaluación que permitirá evaluar a sus estudiantes a la mitad de su aprendizaje. Se trata del Examen Intermedio de Licenciatura en Negocios (EXIL-Negocios), diseñado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior con el propósito de identificar el nivel logrado por los estudian-tes durante su formación en la licenciatura con respecto a conocimientos y habilidades intelectuales comunes que se consideran fundamentales en el área de negocios para continuar con sus estudios profesionales.
El EXIL-Negocios es una prueba estandarizada de alcance nacio-nal que considera los aspectos de formación esenciales en las licenciaturas en negocios para desarrollarse en el transcurso de la formación universitaria y no está referido a un currículo en particular; cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación; es criterial, es decir, los resul-tados de cada sustentante se comparan contra un patrón o estándar de desempeño preestablecido por el consejo técnico del examen; es de máxi-mo esfuerzo, lo cual permite establecer el verdadero nivel de rendimiento del sustentante; tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo que permite su automatización; es sensible a la instrucción, toda vez que evalúa resultados de aprendizaje del programa de formación profesional de las licenciaturas en negocios, los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada. Es, por último, un examen diagnóstico que permite co-nocer mejor el programa de formación profesional, en cuanto a los avances y logros en los resultados de aprendizaje.
Este examen diagnóstico está dirigido a estudiantes que han concluido su formación fundamen-tal común en el área de negocios según el plan de estudios de su licenciatura. Resolverlo les permitirá: a) contar con el nivel de dominio alcanzado sobre conocimientos y habilidades intelectuales fundamentales para su formación profesional, y b) identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad con respecto a los conocimientos y las habilidades cognoscitivas consideradas.
Al aplicar esta prueba a sus alumnos, las instituciones de educación superior también se verán beneficiadas, pues podrán: a) desarrollar progra-mas individualizados de apoyo académico oportuno a los estu-diantes en situación de riesgo; b) hacer estudios comparativos de la efectividad y mejora de los distintos programas de licenciatura que administran; c) comparar el nivel de des-empeño de sus estudiantes con estándares nacionales; d) satisfacer requerimientos para la evaluación interinstitucional, la acreditación y la rendición de cuentas, y e) identificar fortalezas y debilidades en los planes curriculares para el desarrollo de mejoras.
En virtud de que es un examen diagnóstico, los resultados del EXIL-Negocios favorecerán: a) la toma de decisiones tendientes a mejorar la trayectoria escolar del estudiante; b) el desarrollo de programas individualizados de apoyo académico oportuno a los estudiantes en situación de riesgo; c) la identificación de fortalezas y debilidades en los planes curriculares para el desarrollo de mejoras, y d) el conocimiento preciso de los aprendizajes que requieren fortalecerse.
Estructura del EXIl-NegociosI. Matemáticas y estadística• Matemáticas financieras• Fundamentos de cálculo
aplicado al área de negocios• Conceptos básicos y esta-dística descriptiva• Probabilidad y distribuciones de probabilidad• Estadística inferencialII. Derecho• Fundamentos del derecho público aplicados al área de negocios • Fundamentos del derecho privado aplicados al área de negociosIII. Contabilidad y finanzas• Información financiera• Normatividad contable• Proceso contable en las entidades económicas• Introducción a los costos y presupuestos• Análisis de información financieraIV. Administración• Conceptos generales • Pensamiento administrativo • Proceso administrativo• Entorno organizacional• Tecnologías y sistemas de información aplicados a los negociosV. Economía• Fundamentos de Economía• Economía de la empresa• MacroeconomíaVI. Mercadotecnia• Mercado y empresa• Técnicas y herramientas de mercadotecnia
El contenido del EXIL-Negocios es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnico y de generación de consensos en diferentes cuerpos cole-giados. Su consejo técnico determinó los contenidos generales del examen y, con el apoyo de diferentes comités académicos, desarrolló el instrumento a partir de los lineamientos establecidos por el Ceneval. El trabajo de los comités incluyó la elaboración y validación de los reactivos que constituyen el banco a partir del cual se integran las versiones de la prueba.
EXIL-Negocios, una evaluaciónen medio del camino
El contenido del EXil-negocios
es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnico y de generación de consensos en diferentes cuerpos colegiados.”
shutterstock
El escritor y poeta José
emilio pacheco.
GuillerMo
perea
esparta palMa
panorama
CENEVAl
14 o Jueves 3 de julio de 2014
opinión
OPINIÓN
lUIs MUñoz olIVEIrA*
Redacción Campus [email protected]
Fortalecen en cetys perfil de estudiantes con materia totalmente en líneaLa meta es ofrecer 10 por ciento de todas las materias en línea
A partir del semestre 2014-2, Cetys Uni-versidad utilizará la tecnología para im-
plementar y poner en marcha la materia “Metodología de la Investigación”, la cual será impartida 100 por ciento en línea en los tres campus de la institución.
Esta asignatura brindará a sus estudiantes competen-cias comunicativas, inter-pretativas y argumentativas, además de que desarrollarán la capacidad de autoadminis-tración y mejor capacidad de estudio independiente. Así lo dio a conocer Gabriela Na-varro Espíritu, responsable de la Formación Integral del Profesorado en el campus Mexicali.
Navarro Espíritu señaló que el lanzamiento de este tipo de asignatura empata con uno de los objetivos del Plan Estratégico Cetys 2020, que es el de ofrecer hasta un 10 por ciento de materias en l í nea en cada progra-ma académi-co.
participa rector de la uaM en foro empresarial
IP y gobierno, vinculados a favor de la sociedad
Salvador Vega y León, rector general de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), participó en el
Foro de Vinculación Empresas-Gobierno 2014 convocado por la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex).
Vega y León destacó la im-portancia de la colaboración entre las esferas gubernamen-tal, pr ivada y universitar ia para articular experiencias y saberes en la consecución de
"objetivos sociales y producti-vos en la perspectiva de la so-ciedad del conocimiento".
Para impulsar esta vincula-ción, la UAM mantiene más de 400 convenios de colaboración vi-gentes con instituciones guberna-mentales, sociales y de la iniciativa privada de México y del extranjero.
Esto permite a la Universidad "conectar nuestra práctica do-cente con la generación de nuevo conocimiento, la prestación de servicios profesionales tecno-
lógicos, asesorías, consultorías, capacitación y educación conti-nua para mejorar la competiti-vidad y apuntalar el crecimiento sostenido de las empresas pro-ductivas y sociales".
El Rector General de la UAM deseó que este foro se traduzca a la brevedad en el "estableci-miento de metas conjuntas y la concreción de convenios es-pecíficos" benéficos para los habitantes no sólo de la ciudad de México, sino de todo el país.
Esta modalidad a imple-mentarse en los campus de Mexicali, Tijuana y Ensena-da, la podrán tomar todos los estudiantes de nivel Superior en la institución.
Gabriela Navarro dijo que a lo largo de los años, en el Ce-tys se han desarrollado diver-sos esfuerzos en lo que se re-fiere a tecnología educativa; sin embargo, en esta ocasión es la primera vez que se tra-baja de manera coordinada con todos los expertos y pro-
fesores a nivel Sistema, por lo que se integran recursos de aprendizaje, insumos infor-mativos actuales y un diseño en plataforma. “Están en pro-ceso de diseño otras materias más que se incorporarán a las diversas carreras en los si-guientes semestres. Todo el despliegue de este esfuerzo institucional es con el afán de seguir sumando egresa-dos competitivos en esta era global”, finalizó.
E l día que eliminaron a México del Mundial la gente se volvió loca de indignación y tristeza. La válvula de escape fue el arbitraje, al que se culpó de todos nuestros males futboleros. Yo
vi otro partido, y creo que fue por dos motivos: el pri-mero es que no escuchamos a los cronistas de la tele, y el segundo que estaba acompañado de algunos amigos que le iban a Holanda. Lo anterior es importante porque está demostrado que la presión de los demás influye en los juicios propios. Si en un experimento todos (que son parte del experimento y sin que lo sepa el otro) dicen que una raya es más corta que otra, aunque no lo sea, es muy probable que hagan que la persona que no sabe del complot, aunque vea lo contrario, termine diciendo que así es, que la raya más larga es la más corta. Por supuesto, la diferencia entre rayas es mínima, pero visible.
Me parece que pasó lo mis-mo el domingo, mis amigos que vieron el partido entre fervientes seguidores de la selección mexicana, no creen que fuera penalti el que marcó el árbitro, están convencidos de que México jugó mejor que Holanda y que perdió por culpa del juez. Por el contrario, yo estoy convencido de que la derrota no fue por el árbitro, y si bien el penalti fue dudoso, era marcable: no es un robo a mano ar-mada, como se dice. Los que estaban conmigo y yo, pensamos que México perdió por los 30 minutos en los que sufrió el bombardeo de su portería, sin hacer gran cosa por evitarlo. ¿Fueron los cambios del Piojo? ¿Fue la estrategia de Van Gaal? No sé, pero difiero con la idea de que México jugó mejor que ellos: el primer tiempo fue dividido y el segundo fue de Holanda durante 30 minutos.
Todo esto, dirán ustedes, ¿que tiene que hacer aquí? Me parece que es una pequeña muestra de lo importante que es ver el mundo desde
un espacio plural, en el que se asume la discrepancia de corazones y de miradas. Y es que donde reina lo unívoco, la realidad se ve desde la postura hegemónica y no cabe la discrepancia. Sin discrepancia no hay diálo-go posible, y se reduce al máximo, casi a la suerte, la posibilidad de conocer nuevos horizontes.
Por ello, creo que debemos buscar espacios plurales hasta para ver futbol, ni qué decir de las aulas o de los centros de investi-gación. Si no lo hacemos, estaremos condenados a la miopía de la mirada única que, además, suele ser la de los poderosos.
la pluralidad en la sociedad debe mostrarse en todos sus aspectos.
saúl lópez
sin discrepancia
no hay diálogo posible, y se reduce al máximo, casi a la suerte, la posibilidad de conocer nuevos horizontes”
cetys
Para desarrollar este programa en línea se coordinaron expertos de diversas áreas.
uaM
El rector general de la uaM, salvador Vega y león, destacó los logros de la institución en materia de colaboración en pro de la sociedad.
[email protected] Twitter: @munozoliveira
investigador del cialc , profesor de la Facultad de Filosofía y letras de la uNaM.
CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
Días de facultad
Impulsa la ANUIES mejoras en sistemas de evaluación
Carlos Reyes cra19762003@
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) busca me-joras en los sistemas de evaluación vigen-
tes. El objetivo es agilizar los mecanismos de certificación y rediseñar sus metas.
Tanto las instituciones pú-blicas como las particulares deben insertarse en un nuevo modelo que establezca indica-dores más sólidos, académicos y no se limite a cumplir requeri-mientos para alcanzar recursos extraordinarios.
Ésas f ueron pa r te de las conclusiones de la X X X V III Sesión Ordinaria del Consejo de Universidades Particulares e Instituciones Afines (Cupria), celebrado en la ciudad de Aca-pulco, Guerrero.
Enrique Fernández Fassna-cht, Secretario Ejecutivo de la Asociación Nacional de Uni-versidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), planteó que el esquema actual de evaluación se limita a ele-mentos técnicos y ciertos indi-cadores que dejan de lado mu-chas de las facetas del quehacer académico.
"Se ha def i n ido como la eficiencia de los procesos, la eficacia en los resultados y la relevancia de las tareas em-prendidas. Esta acepción es insuficiente para la labor aca-
démica, científica y tecnológica que realizan nuestras institu-ciones", comentó.
Fernández Fassnacht insis-tió en que las instituciones de educación superior deben tra-bajar en el diseño de un modelo evaluativo en el que se privile-gien los procesos de enseñanza y aprendizaje.
”Las instituciones de edu-cación superior, como fuentes principales de generación y transmisión del conocimien-to, no deben ser espectadoras de los problemas que aquejen a su entorno, por el contrario, deben ser las protagonistas de cambios positivos”, apuntó.
Ante representantes de 24 ins-tituciones particulares, dijo que la evaluación, más allá de los cam-bios que pudieran concretarse,
previo consenso, debe mantener el respeto absoluto a la autonomía institucional y a la libertad de cá-tedra e investigación.
“Criterios de evaluación que privilegien los procesos de ense-ñanza y aprendizaje, los cuales considero como fases de una cons-trucción dialéctica que, desde mi perspectiva, es la cuna de nuevos y mejores conocimientos”, dijo.
Avances necesariosEn tanto, Fernando Serrano Miga l lón, Subsecretar io de Educación Superior de la Se-cretaría de Educación Pública, dijo que este sector se encuen-tra en un momento de grandes transformaciones en beneficio de la calidad y la equidad.
Destacó que entre las mo-dificaciones que se han hecho
últimamente destacan la firma de un convenio con la Secreta-ría de la Función Pública para la formación de servidores pú-blicos, que tengan una visión de Estado y valores éticos y de-mocráticos, los cuales deberán sentar las bases de su desarro-llo profesional.
Del mismo modo, se instaló el Consejo Nacional de Autori-dades de Educación Superior, que se encargará de atender las necesidades y requerimientos de este nivel educativo, me-diante reuniones periódicas de autoridades educativas y de los tres órdenes de gobierno.
“Debemos garantizar que la Educación Superior se siga manejando con absoluta trans-parencia, en respeto a los pre-ceptos legales y en consulta permanente con los distintos sectores, no sólo en busca de un consenso, sino en una apuesta democrática de absoluto res-peto a las ideas de los otros”, comentó.
Para ello, llamó a las insti-tuciones reunidas a vincular los programas educativos con la realidad del país, con las de-mandas que la industria misma requiere.
“Queremos garantizar no sólo la formación, sino también el futuro laboral de los egresa-dos. La realidad muestra que muchos de ellos, o bien no en-cuentran trabajo, o laboran en sectores ajenos a su especiali-dad y estudio, mientras que hay otros campos en los que las ne-cesidades del sector productivo no se cubren”, apuntó.
shutterstock
las instituciones educativas deben buscar un nuevo modelo basado en indicadores que respondan a un aprendizaje real y no sólo a un cumplimiento de requisitos.
Los organismos educativos deben ser protagonistas de cambios benéficos en la sociedad, no simples
espectadores, señaló fernández fassnacht
Durante la XXXVIII Sesión Ordinaria
del Cupria, el Secretario General
Ejecutivo de la ANUIES llamó a las
instituciones de educación superior
a diseñar un nuevo modelo de
medición enfocado al proceso de
enseñanza y aprendizaje
aNuies
El titular de la aNuies, enrique Fernández Fassnacht, afirmó que la asociación buscará agilizar los mecanismos de certificación.
16 o Jueves 3 de julio de 2014 CAmPuS o mileniowww.campusmilenio.com.mx
reporte
