CAPTULO V: PROPUESTA: ENTORNO VIRTUAL DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE QUE PROMUEVA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN ACADMICA Y EL MANEJO

DE INFORMACIN CON EL USO DE LAS TIC, DIRIGIDO A LOS

ESTUDIANTES DEL 1ER AO DE BACHILLERATO DE LA U.E.N.

CIUDAD CUATRICENTENARIA.

5.1. A MANERA DE INTRODUCCIN

A propsito de lo que ya conocemos como sociedad de la informacin,

sociedad del conocimiento y sociedad del saber, y de esta forma los

beneficios que aportan las TIC, en la sociedad estudiantil, ha surgido la

necesidad de disear una propuesta de entorno virtual de enseanza y

aprendizaje que promueva el desarrollo de competencias para la

investigacin acadmica y el manejo de informacin con el uso de las TIC, a

los fines de repensar los nuevos roles que afronta el estudiante y el docente

con respecto al manejo de contenidos informacionales y la gestin del

aprendizaje, entendindose por Ospina (2006) que un ambiente virtual de

aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por tecnologa, lo cual

transforma la relacin educativa, ya que la accin tecnolgica facilita la

comunicacin y el procesamiento, la gestin y la distribucin de la

informacin, agregando a la relacin educativa, nuevas posibilidades y

limitaciones para el aprendizaje (p. 188).

En este sentido y partiendo que la informacin maneja caractersticas

propias y est disponible de manera sincrnica y asincrnica, nos hace

pensar sobre los procesos, estrategias, y tcnicas que deben crearse o

implementarse para obtener el mximo provecho de los avances

tecnolgicos, posibles en desarrollar mediante un entorno virtual.

En este sentido, Polo (2003) concibe el Diseo Instruccional como.

Un proceso dialctico, sistmico y flexible, cuyas mltiples fases y componentes de planificacin se abordan y se trabajan de forma simultnea. Asimismo, el Diseo Instruccional requiere de la aplicacin de un proceso de anlisis y evaluacin, para seleccionar adecuadamente los medios y estrategias de enseanza, de manera que permitan la construccin y reelaboracin de aprendizajes significativos por parte de la poblacin-usuario, en funcin de los tipos de conocimientos que debern aprehenderse (Polo, 2003, P. 1).

En este sentido y por todas las razones que ya han sido planteadas en

esta investigacin, el objetivo de la misma, es el disear una propuesta de

entorno virtual de enseanza y aprendizaje que promueva el desarrollo de

competencias para la investigacin acadmica y el manejo de informacin

con el uso de las TIC, dirigido a estudiantes del 1er ao de bachillerato en la

Unidad Educativa Nacional Ciudad Cuatricentenaria; el diseo del entorno

virtual, ser una herramienta donde el estudiante va a construir su propio

conocimiento desde lo informal, donde se le proporcionar procesos

prcticos y tericos para el logro de sus objetivos.

Desde este escenario y ante las nuevas realidades, el diseo escogido,

es el modelo de diseo instruccional ADITE (Polo, 2003), el cual comprende

un proceso de anlisis, diseo y tecnologa, que insta desde una perspectiva

dinmica, dialctica, innovadora y flexible; pertenece a una transicin entre la

tercera y cuarta generacin, se caracteriza por la no linealidad y por poseer

una visin holstica cuyas mltiples fases y posee cuatro componentes que

estn interrelacionados y cada uno de ellos a su vez, tiene sub-componentes

de planificacin se abordan y se trabajan de forma simultnea, mediante la

aplicacin de un proceso de anlisis y evaluacin, para seleccionar

adecuadamente los medios y estrategias de enseanza, de manera que

permitan la construccin y reelaboracin de aprendizajes significativos, como

lo menciona (Polo, 2003), el mismo desglosa cuatro componentes claves,

que trabajan mediante un norte sistmico y sistemtico, el cual contempla

una secuencia de procesos posteriores, en este sentido los componentes

son:

Figura 1: Modelo de Diseo Instruccional ADITE (Polo, 2003).

ANLISIS

TECNOLGICO

DISEO

INSTRUCCIONAL

EVALUACIN

5.2.1. Componente anlisis:

La finalidad de este componente es el estudio de los resultados

esperados y las condiciones de utilizacin y administracin de la propuesta,

es importante resaltar que debemos seguir una serie de pasos como: la

problemtica a resolver, las caractersticas de la poblacin de estudio,

conocimientos y contenidos entre otros, que nos llevarn a obtener un medio

optimo a travs del cual podamos transmitir el mensaje necesario para poder

alcanzar el aprendizaje deseado.

Figura 2: Elementos del componente Anlisis. Modelo ADITE (Polo,

2003).

ANLISIS

PROBLEMA INSTRUCCIONAL

A RESOLVER

ESTUDIO DE LA

POBLACIN

ESTUDIO DEL TIPO DE

CONOCIMIENTO Y

CONTENIDOS

DEFINIR ADMINISTRACIN

TECNOLGICA

CONDUCTAS DE ENTRADA

CONOCIMIENTOS PRIVIOS Y HABILIDADES

TEORIAS DEL

APRENDIZAJE E

INSTRUCCIONALES

ANALISIS DE LAS ESTRATGIAS

COGNITIVAS

5.2.1.1. Anlisis del problema instruccional a resolver:

Las formas clsicas de trabajar y/o actuar ante el mundo, han tomado

un giro, ocasionado por los fenmenos como la globalizacin y la

mundializacin, el desarrollo cientfico y por consiguiente el desarrollo

tecnolgico, los cuales han despertado en las personas inquietudes, con

respecto a querer estar ms informados y mejor preparados desde los

subsistemas que conforman las sociedades, de acuerdo al sector econmico,

poltico y el que me concierne el sector educativo y que desde lo formal y lo

informal se estn generando nuevas formas de ensear y aprender, de esta

manera es de notar que en la actualidad existen numerosos portales,

espacios virtuales y/o sitios Web, que ofrecen al usuario grandes contenidos

de informacin presentada en diversidad de formas y escenarios, el sector

educativo se ha visto influenciado significativamente por los progresos

tecnolgicos, tomando en consideracin la sociedad joven que participa en

este sector especfico y que la idea general para este sector, es que en su

proceso de enseanza y aprendizaje conozcan los mtodos para investigar,

analizar y extraer informacin fiable.

Como ya se ha indicado en el transcurso de esta investigacin, la idea

es dejar claro que mtodos utilizan y que mtodos deberan utilizar los

estudiantes para el tratamiento eficiente de grandes volmenes de

informacin dispuesta en internet, ya que el problema no es conseguir

informacin sino saber seleccionar la relevante de la que no, tomando en

cuenta que los estudiantes tienen gran facilidad de desenvolvimiento en el

manejo del internet, corriendo el riego que la informacin valiosa se pierda

entre otra que resulta antigua, en algunos casos imprecisa, o mal

estructurada, es por ellos que surge la necesidad de generar nuevas

competencia informacionales, es decir, competencias para el manejo de

informacin, especficamente en la bsqueda, comprensin de los

contenidos y seleccin de los mismos, la cuales deban aplicarse

correctamente en sus actividades referidas a investigaciones acadmicas

haciendo uso de las TIC, a los fines de:

Disipar la bsqueda banal de informacin.

Evitar la desorientacin en la construccin del conocimiento.

Evitar la brecha digital.

Impedir la mala estructuracin de una asignacin.

Ausencia de criticidad.

Poca estimulacin de la creatividad.

Naufragio de los estudiantes al intentar navegar usando las TIC.

Escases de aprendizaje autnomo.

Disipar cualquier indicio a la dependencia tecnolgica.

Desde esta perspectiva, el docente deber ser ms facilitador de

procesos, propiciar las condiciones para el aprendizaje, para que el

estudiante logre ser ms autnomo y responsable de su aprendizaje, las TIC

y especficamente el Internet, constituyen entonces una herramienta

poderosa para impulsar estos cambios. Es por ello, que esta propuesta est

orientada a presentar el diseo de entorno virtual que tenga un propsito

informativo y formativo, al que se puede acceder desde diferentes lugares y

en diferentes horarios, que ofrezca no slo induccin y orientacin, sino

acercamiento a la realidad, a travs de documentos sustentados por autores,

que guardan estrecha relacin con el desarrollo de competencias para la

bsqueda y seleccin de la informacin; permitiendo as, la produccin de

conocimientos y experiencias formativas desde la educacin informal.

En el marco de estas consideraciones, el diseo del entorno virtual de

enseanza y aprendizaje, tiene como finalidad experimentar nuevas formas

de enseanza y aprendizaje que se apoye en la inteligencia colectiva y que

estimule habilidades tcnicas, impulsar una modalidad mixta que sirva de

apoyo al desarrollo de las clases presenciales y generar nuevos espacios

donde se aproveche las bondades del Internet, mediante un sistema

coordinado de estrategias y contenidos novedosos, facilitando la orientacin

y el seguimiento de las actividades acadmicas. Este diseo esta

caracterizado por un entorno virtual de enseanza y aprendizaje, el cual se

define por la participacin del docente y el estudiante, con la gestin de

recursos didcticos como:

Wikis.

Twitter.

Podcast.

Etiquetas

Biblioteca digital.

Videos educativos.

Archivos multimedia.

Contenidos curados.

Portales acadmicos.

Enlaces institucionales.

Contenidos compartidos.

Enlaces revistas de inters.

Sesiones de chat pedaggico.

Repositorio de informacin a travs de disco duro virtual.

Enlaces a cursos en lnea relacionados al tema, como por ejemplo

a travs moodle, basado en las caractersticas expresadas por

Martin Dougiamas (1969).

Todo ello, a travs de archivos RSS (Really Simple Syndication), los

cuales tendrn una versin especifica de la informacin publicada y gadget

orientados a impartir tareas, estrategias y actividades, con el fin de mejorar la

forma en que los estudiantes investigan, buscan y seleccionan informacin.

Asimismo dentro de las caractersticas generales, se integrarn dispositivos

que permitir al estudiante interactuar directamente con el docente va

Hangouts, en aras del desarrollo en el pensamiento crtico y analtico.

5.2.1.2. Anlisis de la poblacin:

La poblacin seleccionada cumple con estudiantes que pertenecen al

1er ao de bachillerato de la U.E.N Ciudad Cuatricentenaria, comprendidos

entre las edades de 12, 13, 14 y 15 aos, y el sexo predominante es el

femenino. Se tuvo la oportunidad de observar mientras se aplicaba el

instrumento de recoleccin de datos, que los estudiantes no conocan en su

mayora el significado de las TIC y sus bondades, ya que surgieron

inquietudes durante todo el proceso, generndose preguntas relacionadas al

significado de sociedad del saber, competencias digitales, criterios para la

bsqueda y seleccin de la informacin, entre otros. Asimismo, en

conversacin con los docentes manifestaron que no involucran la importancia

de las TIC y especficamente el uso de Internet en las actividades

acadmicas, aunado al bajo inters de los estudiantes por realizar sus

asignaciones; esta poblacin proviene de sectores de bajos recursos donde

el acceso a Internet es limitado y en muchos casos no existe tal acceso, ya

que no hay mecanismos para el uso correcto de esta herramienta,

evidencindose de esta forma que no existe una cultura digital y escases de

competencias para el manejo de informacin.

5.2.1.3. Estudio del tipo de conocimiento y contenidos:

El tipo de contenido que se manej en este escenario, fue de carcter

terico, prctico y cognitivo, los cuales sirvieron de sustento y fiabilidad, a fin

que desarrollen competencias relacionadas al manejo de informacin y

desarrollo de investigacin acadmica haciendo uso del Internet y que

tambin genere motivacin e inters en los estudiantes en el desarrollo de

actividades escolares. Es importante, que los estudiantes vean el Internet

como una herramienta, en la cual se puedan apoyar de manera consciente,

que sean tiles para resolver y prever problemas, ofrecer tcnicas para la

administracin del tiempo, administracin del recurso tecnolgico,

administracin del contenido y de competencias, forman parte de la gama

acadmica que dar los inicios al aprendizaje que fomentar el entorno

virtual.

Seguidamente se procede a indicar los contenidos, en funcin del tipo

de conocimientos a adquirir de acuerdo a lo que (Valls, 1993; Daz, 2002;

Rojas, 2002 y Beltrn, 2003), describe como conocimientos:

Figura 3: Tipos de conocimientos a desarrollar.

De acuerdo a los tipos de conocimientos expuestos anteriormente, a

continuacin se muestran los contenidos a tratar en el entorno virtual de

enseanza y aprendizaje, y a su vez el conocimiento que se pretende

desarrollar en el estudiante.

Conocimiento

Declarativo

Saber qu

Conocimiento

procedimental

Saber hacer

Conocimiento

actitudinal

Ser

Tabla 30: Contenidos y tipos de conocimientos.

Contenidos y tipos de conocimientos

Contenidos Tipo de conocimiento

A qu se le llaman tecnologas de la

informacin y comunicacin?

Qu es una sociedad de la

informacin?

Qu es una sociedad del

conocimiento?

Qu es una sociedad del saber?

Qu es una sociedad red?

Qu es la globalizacin?

Qu es la mundializacin?

A qu se refiere cuando se habla de

alfabetizacin tecnolgica?

Cules son los nuevos espacios

educativos que ofrece el internet?

Cul es el nuevo rol del docente y el

estudiante?

Qu es la investigacin educativa?

Cules son los tipos de

investigacin?

Declarativo Saber qu: Se desea

que los estudiantes puedan analizar

y comprender las concepciones ms

significativas asociadas a las TIC

especficamente en internet. Desde :

Qu son?

Para qu sirven?

Cul es su finalidad?

Todo ello, con el fin inducir una

alfabetizacin tecnolgica en los

estudiantes y las competencias para

hacer uso de ellas.

Uso del Internet como apoyo al

proceso de enseanza y aprendizaje.

Competencias para el manejo de

informacin con el uso del internet.

Procedimental Saber hacer: Con la

aplicacin de actividades prcticas,

se abordarn los tpicos que estn

relacionados con el tratamiento de la

Bsqueda de informacin

Qu buscar y como buscar?

Saber seleccionar el tema de inters.

Criterios para la seleccin de la

fuente de informacin.

Aplicacin de tcnicas y estrategias

para sistematizar la informacin.

informacin, especficamente en la

bsqueda y seleccin de la misma,

con la implementacin de estrategias,

tcnicas, habilidades y destrezas,

que contribuyan al desarrollo

educativo; con el fin que el estudiante

conozca y desarrolle los procesos

inherentes al manejo de informacin.

Reconocer si la informacin existente

en internet es confiable.

Importancia de aplicar procesos

previos, para elaborar un plan de

trabajo enfocado en la bsqueda y

seleccin de informacin.

Beneficios de aplicar un plan de

trabajo.

Importancia de tener un pensamiento

crtico.

Actitudinal Ser: En este

conocimiento se pretende iniciar el

proceso de transformacin al

pensamiento asertivo, crtico y

creativo; haciendo uso eficiente de la

informacin, con el fin de fomentar

cambios en los mapas mentales de

los estudiantes y con ello formar un

estudiante integral, flexible y sin

resistencia a los cambios continuos

desde lo personal, social, profesional

y acadmico.

5.2.1.4 Anlisis de las estrategias cognoscitivas.

Las estrategias cognoscitivas que se activaron en el estudiante

guardaron relacin con la comprensin del material buscado y seleccionado,

de acuerdo a la razn de ser de esta investigacin, con la visin que puedan

separar la informacin relevante de la que no, mediante tcnicas que faciliten

la conjuncin entre la informacin y el conocimiento, rescatando el

argumento de Morales (1991), la cual indica que.

Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales, no siempre conscientes, que realiza el lector para manipular y transformar la manera como esta presentada la informacin en el texto escrito, con el propsito de hacerla ms significativapermiten procesar la informacin, resolver problemas de pensamiento y autorregular el procesamiento (Morales, I, 1991, p. 261).

El aprendizaje y el conocimiento, tienen como raz la motivacin, as

como la cultura y el entorno que los rodea; desde este punto de inters

cognitivo, es donde inicia el proceso de aprender a pensar bajo estrategias

definidas, estas deben contemplar contenidos de tipo actitudinal ser,

procedimental Saber hacer y declarativo conceptual Saber qu como lo

describen (Valls, 1993; Daz, 2002; Rojas, 2002 y Beltrn, 2003).

Con las estrategias de aprendizaje es posible disear, con grandes

probabilidades de xito, la triple tarea con la que la accin educativa ha

soado siempre: prevenir, identificando qu estrategias empleadas por el

estudiante son poco eficaces y cambindolas por otras ms eficaces;

optimizar, potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas por el

estudiante; y recuperar, identificando las estrategias responsables del bajo

rendimiento del estudiante o ayudndole a utilizarlas mejor si ha hecho un

mal uso de ellas. En este sentido para Martnez y Zea (2004) las estrategias

de enseanza son el medio o recursos para la ayuda pedaggica, las

herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades

mentales y operacin mental que se utiliza para lograr aprendizajes, (p.79).

De este modo Beltrn citado en Martnez y Zea (2004), presentan la

clasificacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje de la siguiente

manera:

Figura 4: Clasificacin de estrategias de enseanza y aprendizaje.

De acuerdo a la figura anterior, la propuesta de esta investigacin

trabaj especificamnte con las estegias de personalizacin, las cuales estan

enfocadas directamnte a la codificacin, comprensin, retencin y

reproduccin de los materiales informativos, con la utilizacin de esta

estrategia la propuesta reside en la calidad del aprendizaje significativo.

Este estrategia seleccionada colabora con el diseo del entorno virtual,

ya que le presenta al estudiante un panorama global del qu? y cmo? va

aprender, lo cual permite prepararlo, alertarlo y ubicarlo en el contexto,

haciendo uso de sus conocimientos y experiencias previas; en este sentido,

esta estrategia de personalizacion se divide en cuatro componentes los

cuales se mencionana a continuacion.

Estrategias

Metacognicin Personalizacin Procesamiento Apoyo

Atencin,

comprensin y

memoria.

Comprensin

de la tarea,

qu es? y

qu se sabe

de ella?

Pensamiento

crtico-reflexivo

qu hacer? y qu

creer?: clarificar el

problema, centrarlo,

observar, obtener

deducciones.

Creatividad -

Produccin de

nuevas ideas,

enfoques, formas

de orientar.

Repeticin (cultivo y

desarrollo de memoria).

Seleccin (ideas de un

texto o situacin).

Organizacin (conexin

de ideas, conectar

conocimientos).

Elaboracin (creacin o

nacimiento de una idea,

una analoga, tomar

notas, la imagen,

solucionar problemas).

Motivacin

Desarrollo de

actitudes

Mejorar el

autoconcepto.

Repeticin: este apartado se utiliza en esta propuesta, ya que se

mantiene vivo el material informativo en la memoria a corto plazo del

estudiante, para luego transferirlo a la memoria de largo plazo, en este

escenario se manejan tecnicas de preguntas, respuestas, clarificacion y

parafraseo de la informacin.

Seleccin: se presentan los materales instruccionales, para seleccionar

la informacin necesaria, lograr la comprensin y significado de los mismos,

en conjunto con el partado de repeticin generar y almacenar

memoristicamente mediante el subrayado, el resumen, el esquema, mapas

conceptuales, ilustraciones, analogas, entre otros.

Organizacin de la informacion: se conjugan las ideas princiales y

secundarias, para posterior interconectar los conocimientos en el entorno

virtual, mediante el pensamiento analitico, critico y reflexivo, segn las

competencias para el manejo de la informacin y especificamnte en la

bsqueda y seleccin de la misma.

Elaboracion: nace la idea, la analogia, la toma de desiciones y la

capacidad para la valoracin del aprendizaje, permitiendo al estudiante tener

una visin completa y crtica de lo aprendido.

Tabla 31: Estrategias

ESTRATEGIAS

Intenciones educativas

Presenta como finalidad:

Activar los conocimientos previos de los

estudiantes e incluso generarlos cuando no

existan, con el objetivo principal de generar

comprensin y asimilacin del contenido.

Lograr la interpretacin de la nueva informacin.

Aclarar las intenciones educativas que se

pretenden lograr con la aplicacin del entorno

virtual.

Promover el desarrollo de expectativas

adecuadas sobre el entorno virtual y el aprendizaje

a desarrollar.

- Repeticin

Para guiar a los

estudiantes mediante

contenidos, temas y

conceptos de

aprendizaje.

Presenta como finalidad:

Hacer seguimiento y colaborar con a la atencin

que deben mantener los estudiantes durante una

sesin, discursos o texto en particular.

Especificar a los estudiantes cuales son los

contenidos, temas y conceptos a los cuales deben

centrar ms su atencin.

Generar el almacenamiento memorstico de

las tcnicas para el manejo de informacin.

- Seleccin

Para Estructurar,

organizar y aplicar.

Presenta como finalidad:

Estructurar, organizar y aplicar la nueva

informacin en nuevas situaciones o contextos

posibles

Lograr que el estudiante pueda generar una

codificacin significativa que sea de complemento

a la informacin proporcionada por el docente o el

texto.

Con la generacin y aplicacin de

estrategias, lograr que la informacin nueva se

enriquezca pertinentemente, asignndole una

mejor contextualizacin y as el estudiante pueda

asimilar de mejor manera la informacin.

Organizar pertinentemente la informacin

nueva por aprender, promoviendo el aprendizaje

significativo

- Organizacin

Para la elaboracin y

valoracin entre

conocimientos previos y

nuevos que se ha de

aprender.

Presenta como finalidad:

Generar en el estudiante una visin completa y

crtica de los conocimientos previos y el nacimiento

de las nuevas ideas.

- Elaboracin

5.1.2.5 Anlisis sobre la fundamentacin terica del DI.

Con el auge de las TIC, han surgido una diversidad de taxonomas

sobre modalidades educativas, algunas de las cuales hacen referencia a

cinco o ms categoras o modalidades, incluyendo los entornos virtuales de

enseanza y aprendizaje, denominando la propuesta de este trabajo bajo

una modalidad mixta o combinada, donde existen tanto encuentros

presenciales como virtuales, a travs del uso de las TIC o medios

electrnicos; en este sentido (Cabero, Llorente y Romn citados en Brioli,

Amaro y Garca, 2011), definen el aprendizaje bajo la modalidad mixta o

combinada como aquel que complementa y sintetiza dos opciones que,

hasta hace pocos aos, parecan para muchos contradictorias: formacin

presencial con formacin, a travs de las TIC.

Para efectos de esta investigacin, se consider trabajar mediante las

teoras del aprendizaje significativo, tomando en consideracin que la

propuesta de diseo instruccional, va direccionada a educar bajo dos

perspectivas (presencial y no presencial), de modo que el estudiante tenga la

posibilidad de encontrarse con herramientas de aprendizaje asertivo

conjugando los diferentes espacios educativos que ofrecen las TIC,

asimismo Palmero (2004), describe el aprendizaje significativo como:

El proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto, el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento (Palmero, 2004, p. 8).

Mediante este anlisis, se utiliz el aprendizaje significativo, para el

abordaje de esta propuesta, la cual est caracterizada por el uso del

computador, sus aplicaciones y herramientas bajo el uso de internet, que

facilita el poder acceder a la informacin integrada por diversos recursos

multimedia de manera sincrnica y asincrnica, esto sintetiza un aprendizaje

flexible, colaborativo e interactivo y enfatiza autonoma, responsabilidad e

iniciativa en su propio proceso de aprendizaje, el cual requiere desarrollar

nuevos roles para los docentes en la formacin centrada al aprendizaje ya

que el docente pasa de ser el protagonista y dueo de la informacin, a ser

un mediador pedaggico que debe centrarse en la orientacin y la facilitacin

del proceso instruccional, as como lo sealan (Argudn, 2012; Bartolom,

2006; Cabero, 2006 y Salinas, 2008), es de hacer notar que el diseo del

entorno virtual de enseanza y aprendizaje proporciona informacin no solo

para el sector estudiantil, sino tambin para el proceso de reaprender en los

docentes, de esta manera para efectos de esta propuesta, se utiliz la teora

de la organizacin de los procesos mediante entornos virtuales, de manera

que Salinas (2004) manifiesta que.

Se considera la organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de innovacin pedaggica basado en la creacin de las

condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los individuos y desde esta perspectiva podemos entender la innovacin como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teora y en la reflexin, y que responde a las necesidades de transformacin de la prcticas para un mejor logro de los objetivos (Salinas, 2004, p. 2).

Desde esta perspectiva, el aprendizaje ser didctico entre estudiante y

docente mediado por el uso de las TIC, bajo la insercin de contenidos vistos

en distintos formatos y de carcter formativo, a los fines inmediatos que el

docente sea el orientador en generar un aprendizaje interactivo, crtico y

compartido otorgndole mayor posibilidad a los estudiantes de generar un

aprendizaje dinmico, bajo un seguimiento constante proporcionando una

retroalimentacin, procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

Este diseo, fue elaborado bajo los fundamentos tericos de (Beltrn,

2003; Martnez y Zea, 2004) son algunos de los personajes que estn

expuestos en la propuesta del DI, como sustento terico y con el objetivo de

fomentar una cultura tecnolgica desde sus races y desde una perspectiva

procedimental, en base al saber aplicar estrategias que le permita al lector

considerar los tpicos inherentes a la bsqueda y seleccin de informacin,

direccionado a conductas aprendidas y desarrollo de competencias, tomando

en cuenta lo dispuesto por (Polo, 2003).

Mediante este contexto, se pueden describir las caractersticas que debe

poseer el docente y estudiante en su proceso de enseanza y aprendizaje, a

continuacin se presentan las mencionadas caractersticas:

Docente

* Su papel fundamental ser de facilitador y orientador del proceso de formacin.

*Debe proporcionar un seguimiento constante, mediante las posibilidades de interactuar facilitando la retroalimentacin bajo una evaluacin dinmica propia del aprendizaje interactivo que ofrecen las TIC.

*Se encarga de promover hbitos y destrezas en la bsqueda y seleccin de la informacin.

Estudiante

*Debe desarrollar competencias para el manejo de informacin, vinculado a su proceso de formacin acadmico.

*El estudiante debe aplicar mecanismos de bsqueda y seleccin de informacin.

*Debe implementar estrategias para lograr un aprendizaje significativo, mediante la utilizacin de tcnicas.

*Saber reconocer cual es la idea principal, ideas secundarias y descartar el contenido que no maneja relevancia con el proceso de aprendizaje.

Proceso de enseanza y

aprendizaje *Generar un aprendizaje en distintas reas del saber y se estimule el desarrollo de habilidades intelectuales tales como la habilidad de razonar y solucionar problemas.

*Desde la motivacin con el uso de herramientas tecnolgicas, los estudiantes manejan una mejor atencin y concentracin.

*Estimulacin mediante un esquema interactivo entre docente y estudiante.

*Estos procesos se dan en espacios multiplurales, considerando las diversas herramientas que proporcionan las TIC.

5.2.1.6. Definicin de la administracin tecnolgica

Dando continuidad a las ideas desglosadas en los prrafos anteriores,

en este punto se indicarn las herramientas tecnolgicas a manejar, de

acuerdo a la gama de posibilidades que nos ofrecen las TIC, desde su

diversidad de formas, tamaos y presentaciones, para la transmisin de

informacin. Estas sin duda generan mejores oportunidades de desarrollo,

enfocadas a la difusin de informacin cambiando la forma de aprender y el

modo de ensear de los docentes, generando capacitacin desde el

intercambio de conocimiento y experiencias.

En este sentido, dentro de esta propuesta trabajaremos con las

siguientes herramientas y servicios:

Mediante el buscadores Google, trabajaremos:

Entorno virtual: biblioteca digital, enlaces institucionales, videos educativos,

enlaces revistas de inters, portales acadmicos, etiquetas, sesiones de

chat, archivos multimedia, hangouts entre otros.

A travs de archivos RSS (Really Simple Syndication), trabajaremos

documentos con una versin especfica de la informacin publicada.

Uso del paquete Office.

Elaboracin de actividades para los estudiantes.

Documentos compartidos.

Disco duro virtual.

Esta eleccin entre la diversidad de herramientas Web 2.0, tiene como

fin principal propiciar un espacio didctico, que le permita al estudiante

visualizar grandes contenidos de informacin acadmica y participar en

nuevas experiencias educativas las cuales fomentarn la innovacin en las

nuevas formas de aprender y consigo compartir y participar de acuerdo al

intercambio y retroalimentacin de informacin .

En lneas generales, estas herramientas tecnolgicas sern un apoyo al

proceso de enseanza y aprendizaje para los estudiantes interesados, para

los docentes y para cualquier usuario que dese incursionarse en el mundo

tecnolgico para generar nuevas aprendizajes y por ende la concepcin de

conocimientos, tomando en cuenta que la Web 2.0, denominada tambin la

revolucin social de Internet, es una web dinmica, participativa y

colaborativa, donde los usuarios se convierten en protagonistas activos,

creando y compartiendo contenidos, opinando, participando y

relacionndose.

5.2.2. Componente diseo instruccional:

Con este componente se desarrollan y formulan las especificaciones de

las metas y objetivos que se quieren lograr; se explican los procesos,

estructuras y estrategias que se requieren para aprender el conocimiento o

asimilar y desarrollar cualquier habilidad. Tambin se profundiza y se

reflexiona sobre los medios que se utilizarn. De esta manera, se conforma

una instruccin planificada a partir de formas adecuadas para la construccin

de los conocimientos. (Polo, M, 2003, p. 75).

Figura 5: Elementos del componente Diseo Instruccional. Modelo

ADITE (Polo, M 2003).

5.2.2.1. Formulacin de metas y objetivos del aprendizaje:

En este sentido, de acuerdo a la formulacin de objetivos de

aprendizaje, es imprescindible que el estudiante conozca qu es lo que se

espera lograr con la implementacin del diseo instruccional, ya que el

mismo nace de la necesidad de alfabetizar a la poblacin estudiantil en

cuanto a los contenidos informacionales y a su vez controlar los mecanismos

de uso que le dan a las TIC, puntualizando que las mismas forman parte de

una prctica moderna para las formas tradicionales de aprender.

ANLISIS

DISEO INSTRUCCIONAL

FORMULACIN DE METAS Y

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

ESTRUCTURACIN DE LA

SECUENCIA DE

CONTENIDOS

MEDIOS

SELECCIN DE ESTRATGIAS Y

ACTIVIDADES

INSTRUCCIONALES

DISEO DE LAS ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Dentro de los objetivos a alcanzar en el entorno virtual de enseanza y

aprendizaje, se ubican:

Establecer los fundamentos tericos y prcticos para el desarrollo de

competencias en la bsqueda y seleccin de la informacin.

Vincular a los estudiantes con los avances de la tecnologa en la

educacin.

Alfabetizar a los estudiantes, en cuanto a las modificaciones que han

tenido los escenarios educativos, con respecto al movimiento

tecnolgico.

Desarrollar competencias necesarias para el manejo de informacin,

en cuanto a la bsqueda y seleccin adecuada del contenido

informacional.

Desarrollar estrategias para el logro del aprendizaje significativo

mediante la planificacin para una investigacin acadmica.

Formar estudiantes con gran capacidad de anlisis, pensamiento

crtico y un discurso acadmico.

Planificacin:

A continuacin, se presenta de manera detallada la planificacin donde

se exponen: contenidos, estrategias, actividades, medios, evaluacin y

competencias a desarrollar, en base al manejo de informacin haciendo uso

de las TIC, especficamente en el proceso de bsqueda y seleccin de

informacin.

Planificacin del aprendizaje basado en competencias.

Lugar: Unidad Educativa Nacional Ciudad Cuatricentenaria.

Objetivo Contenido Mtodo

y tcnica

Estrategia Medio a utilizar

Competencia Evaluacin

*Proporcionar al estudiante una

visin panormica de las nuevas

realidades ante el desarrollo de las

TIC

Caractersticas de una sociedad de la

informacin, sociedad del conocimiento,

sociedad del saber y sociedad red.

Terico -

Practico

*Se har un arqueo bibliogrfico de los textos ms relevantes. *Generar preguntas abiertas e individuales y discusin de conceptos bsicos sobre la temtica.

*Biblioteca digital.

*Enlaces a portales

educativos.

*Comprende los nuevos aspectos u

nuevas necesidades que

genera la evolucin de las TIC.

Autoevaluacin Con el objeto que el estudiante pueda darse cuenta de los nuevos contenidos que debe manejar, a propsito del uso correcto de las TIC en la evolucin del

estudiante.

Aspecto relevantes de la Globalizacin y

mundializacin Practico

*Se solicita la exposicin de sus impresiones y primeras ideas con respecto a sus conocimientos previos y sus nuevos objetivos como estudiantes dentro de una sociedad ms informada y con nuevas necesidades, as como tambin lluvia de ideas, enfocadas a la temtica.

*Videos educativos. *Enlaces

de inters.

*Reconoce la importancia de

adquirir y generar conocimientos para el uso de las TIC,

especficamente el internet.

*Generar conciencia de las competencias que deben manejarse ante una sociedad

ms y mejor informada.

Alfabetizacin tecnolgica

Terico -

Practico

*Mediante visualizacin de videos e imgenes para es de mapas mentales, se pretende contextualizar al estudiante con respecto a las nuevas competencias digitales. *Revisin de informacin procesada y ajustada por expertos en la temtica.

*Archivos multimedia. *Contenido

curado

*Identifica las bondades que

ofrecen las TIC , para generar

nuevas formas de ensear y aprender.

Observacin de la interaccin entre los estudiantes con el entorno virtual y el manejo de informacin, as como tambin observar la asimilacin de las estrategias y actividades, enfocadas a los nuevos escenarios y

necesidades.

*Conocer los avances de la

tecnologa en la educacin.

Nuevos espacios educativos

Terico -

Practico

*Se realizan cuadros comparativos, con respecto a la realidad educativa y los nuevos procesos que se deben y utilizan mediante una educacin mediada por las TIC y especficamente con

*Enlace institucional

*Portal acadmico

* reflexiona sobre las estratgicas aplicables a los

diferentes y nuevos contextos de educacin

el uso de internet presencial, a distancia y mixta.

*Comprender como el movimiento tecnolgico ha modificado los

escenarios educativos.

*Nuevas alternativas para un aprendizaje

autnomo y de calidad.

*Rol del docente y estudiantes ante las bondades de las TIC

Terico -

Practico

*Se har un arqueo bibliogrfico con respecto al aprendizaje significativo y medio didctico. *Se crea sinergia y empata con los dems estudiantes mediante conversaciones enfocadas a la retroalimentacin e informacin compartida.

*Disco duro virtual. *Chat

pedaggico.

*Se apropia de nuevos mtodos para interactuar y

adquirir conocimientos,

como productor de su propio

conocimiento.

*Establecer las potencialidades de

las TIC

Internet como apoyo al proceso de enseanza

y aprendizaje

Terico -

Practico

*Se idetentifican la confiabilidad de los archivos encontrados en internet, segn su publicacin. *Se utilizan mtodos para simplificar temas abordar.

*Enlace revista de inters.

*Etiquetas

*Identifica los archivos

encontrados en internet.

En el entorno virtual se dispondr de un cuestionario, el cual deber ser llenado por los estudiantes, de a cuerdo a los conocimientos adquiridos con el fin que los estudiantes empaticen con el contenido y el uso de las TIC, especficamente el Internet.

*Conocer mtodos para planificar una

investigacin acadmica

Investigaciones acadmicas

Terico

*Se har un arqueo bibliogrfico de los contenidos relacionados especficamente a la investigacin y sus principios. *Elaboracin de mapas mentales y conceptuales, sntesis de la informacin orientados a apoyar la investigacin

*Enlaces de cursos en lnea.

*Contenido compartido

*Sabe cmo y cundo aplicar una

investigacin acadmica.

*Desarrollar competencias para

la bsqueda y seleccin de informacin.

Manejo de informacin Terico

- Practico

* Relacionar las competencias para el manejo de informacin enfocadas a la bsqueda y seleccin de informacin, de acuerdo con el que ms se sientan identificados.

*Videos educativos. *Archivos

multimedia. *Chat

pedaggico.

*Determina condiciones y

planificacin de trabajo para realizar los

procesos de bsqueda de informacin.

*Desarrolla criterios e indicadores propios que orienten la

bsqueda de informacin en

diversas fuentes.

*Desarrollar las condiciones de

bsqueda, planificacin y

seleccin de la informacin.

Procesos para la bsqueda de informacin.

Terico -

Practico

*Elaboracin de mapas mentales, de modo que puedan expresar sus primeras ideas orientadas a la bsqueda asertiva de informacin. *Generar preguntas abiertas de acuerdo al inters del estudiante. *Se inicia el proceso de planificacin de elementos para la bsqueda de informacin

*Enlaces revista de inters.

*Etiquetas. *Chat

pedaggico.

*Videos educativos.

*Reflexiona sobre los mtodos

tradicionales de bsqueda de

informacin y las ofertas que

proponen las TIC, para una bsqueda

enriquecida de informacin.

Criterios para la seleccin de informacin

Practico

*Se utilizan criterios para la seleccin de informacin mediante la presentacin y organizacin de la informacin. *Analizar los contenidos buscados, con el fin de extraer la idea principal y secundaria.

*Enlaces de revista de inters. *Enlaces de cursos en lnea.

*Chat pedaggico

.*Videos educativos.

* Valida la informacin

obtenida como apropiada y

beneficiosa para la mejora de su

formacin acadmica como

estudiante.

*Formar estudiantes capaces de

analizar, tener pensamiento crtico

y un discurso asertivo.

Importancia de manejar informacin

con el uso de las TIC y sus nuevas alternativas acadmicas.

Practico

*Se establece un conversatorio y lluvia de ideas, para intercambiar informacin sobre los contenidos inmersos en las TIC y especficamente el internet.

*Twitter. *Podcat *Chat

pedaggico.

*Reconocer las transformaciones que las TIC han ocasionado en la

comunidad estudiantil, docente

y en general.

Tabla 32: Planificacin de contenidos, estrategias y actividades, evaluacin y competencias.

5.2.2.2 Componente Tecnolgico:

Desde las nuevas realidades que nos ofrecen las TIC, y con ellas las nuevas

formas de comunicarnos y socializar, el sector educativo genera tambin nuevos

escenarios de formacin y estrategias de enseanza y aprendizaje, los cuales

generan nuevos retos para los estudiantes y la formacin de docentes capaces de

implementar competencias necesarias para el manejo de informacin y con ello

funcionar como orientadores en el proceso de educacin formal, a fin de guiar el

tratamiento del contenido informacional por parte de los estudiantes y de esta

forma perpetuar la sinergia entre una bsqueda y seleccin de la informacin

fiable y la comprensin de dicha informacin, lo que va de la mano con esta

propuesta ya que la misma forma parte de la construccin de saberes, bajo un

contexto dinmico, extensivo y flexible fomentado por la transmisin de

informacin, a travs de un entorno virtual y las herramientas que lo componen

para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Siguiendo con la misma lnea de ideas, este componente tiene una

modificacin propia, debido a que la naturaleza del mismo es para el diseo de

software. En este sentido, para esta propuesta se contempla la utilizacin de las

diversas herramientas tecnolgicas, que en este caso especifica son:

Twitter.

Podcast.

Etiquetas

Biblioteca digital.

Videos educativos.

Archivos multimedia.

Contenidos curados.

Portales acadmicos.

Enlaces institucionales.

Contenidos compartidos.

Enlaces revistas de inters.

Sesiones de chat pedaggico.

Repositorio de informacin a travs de disco duro virtual.

Enlaces a cursos en lnea relacionados al tema, como por ejemplo a travs

moodle, basado en las caractersticas expresadas por Martin Dougiamas

(1969).

Figura 6: Elementos del componente tecnolgico. Modelo ADITE (Polo, M

2003).

5.2.2.2.1 Definicin del proceso de interaccin.

El diseo del entorno virtual de enseanza y aprendizaje, enfoca su proceso

de interaccin en el estudiante, mediante un entorno multimedia ya que la idea es

TECNOLGICO

ANLISIS

DISEO INSTRUCCIONAL

Definicin del proceso de interaccin

Definicin de la aplicacin de la programacin

Definicin del ambiente de aprendizaje

Definicin de la implementacin

Definicin del sistema de control

que estudiante a travs de un proceso de interaccin pueda observar y

seleccionar los contenidos dispuestos segn su inters y ritmo. En este sentido el

diseo de este entorno virtual propicia la transmisin de informacin mediante un

espacio de uso compartido y de carcter acadmico basado en la relacin

educacin y sociedad. Es importante reflexionar sobre los procesos que

caracteriza la interaccin, ya que el contexto educativo parte de la relacin entre

docente y estudiante.

A propsito de ello, Suarez (2003) indica que existe una interaccin

cooperativa y una interaccin reciproca; entendindose por interaccin

cooperativa.

aquella relacin ente los estudiantes al asistirse entre s ya que descubren mediaciones ms pertinentes y diferentes que la ayuda experta puesto que las nuevas herramientas en red divisadas como sistemas de accin tecnolgicos, disponen de una serie de artificios que permiten la comunicacin, sncrona o asncrona, sin que el tema de la distancia pueda menoscabar esa intencin; esto revela su enorme potencialidad para la conformacin de equipos de aprendizaje cooperativo en red. Por tanto, concebir las redes de interaccin como un mbito en que se pueda manifestar la zona de desarrollo prximo entre iguales, es prestar una mayor atencin a los sucesos entre personas a travs de las herramientas, que una nica mirada sobre la interactividad persona-mquina (Suarez, 2003).

Asimismo, cuando hablamos de interaccin recproca, Suarez (2003),

propone que la misma se basa, entre alumnos (iguales) organizados en equipos

(redes de aprendizaje) en torno a un inters comn de aprendizaje (meta

compartida), mediatizados por las herramientas infovirtuales (tecnologas), a

travs de la nocin de zona de desarrollo prximo como categora de comprensin

pedaggica. En cuanto a esta intervencin, la propuesta de esta investigacin se

enfoc en la interaccin cooperativa, ya que se desea una comunicacin

expansiva entre los estudiantes que hagan uso de este entorno virtual propuesto,

asimismo esta propuesta trabaja mediante los siguientes modos de interaccin,

segn las adaptaciones de Polo (2003).

Modos de Interaccin:

El entorno virtual de enseanza y aprendizaje, dispone de una pantalla

principal o de inicio la cual seala con un titulo principal la caracterstica del

entorno virtual, y a su vez conectando el inters del estudiante a travs de sub

pantallas mediante archivos multimedia e hipervnculos, las barras laterales sern

las caracterizas por estos modos de interaccin, ejemplo:

Modo de interaccin icnico: las herramientas tecnolgicas

presentes en la propuesta estn caracterizadas por manejarse bajo

hipervnculos, lo cuales permitirn al estudiante navegar de un lugar a

otro, segn la informacin de su inters.

Modo de interaccin pictrico: este escenario esta dispuesto por las

imgenes e ilustraciones alusivas a la temtica, que le dar contexto y

una visin digerible a ciertos contenidos.

Modo de interaccin sonoro: el entorno virtual estar caracterizado

por efectos de sonido videos y audios, los cuales engranan con

contenidos propios de la temtica y/o razn de ser del entorno.

Modos de interaccin mediantes dispositivos de entrada y salida:

en general el entorno esta caracterizado por iconos, hipervnculos,

archivos pictricos y sonoros, los cuales caracterizaran el entorno

mediante pantallas, ilustraciones, sonidos y uso de un ordenador con

acceso a internet, con la posibilidad de entrar, salir, regresar,

seleccionar, entre otros dentro del entorno virtual.

La idea, es generar una presentacin de la informacin, contenidos,

actividades, entre otros, agradable a la vista y control del estudiante, mediante un

paso interactivo y dinmico en su proceso de enseanza y aprendizaje, a travs

de un sistema claro y flexible al entendimiento del estudiante y con ello construir

su propio aprendizaje y reorganizar conocimiento.

5.2.2.2.2. Definicin de la aplicacin de la programacin.

El entorno virtual de enseanza y aprendizaje, operara a travs de la

aplicacin Google Chrome, el cual es un navegador de fcil acceso, rpido y

gratuito, asimismo proporciona ventajas para la creacin de sitios web y otras

aplicaciones, en este sentido es necesario acceder a una cuenta Gmail, de no

poseerla debe crearse, ya que la misma es un requisito para trabajar sobre la

plataforma de Google Chrome y a su vez es una de las herramientas ms

utilizadas y conocidas por los estudiantes; siguiendo esta lnea de ideas el entorno

virtual se enfoca sobre las bondades y beneficios que proporciona la herramienta

de blogger; las mismas se desarrollan a travs, de los beneficios del lenguaje de

programacin HTML, el cual viene a ser la estructura sintctica y semntica de

Google Chrome, facilitando la configuracin adecuada al entorno virtual y su

ambiente de aprendizaje en el cual estar dispuesta toda la informacin y

contenidos a trabajar expuestos a lo largo de toda esta investigacin.

En base a lo expuesto los contenidos y dinmicas de aprendizaje sern

establecidos, bajo los parmetros de dichas herramientas, contextualizadas a

travs de un ambiente de aprendizaje acadmico, flexible, atractivo y organizado.

A continuacin se presenta la definicin del ambiente.

5.2.2.2.3. Definicin del ambiente de aprendizaje.

En este punto, se toma en consideracin la conformacin del entorno virtual

y la visualizacin de las herramientas tecnolgicas a implementar.

El ambiente de aprendizaje, est enfocado directamente al objetivo de esta

investigacin, recordando que el mismo seala Disear una propuesta de entorno

virtual de enseanza y aprendizaje que promueva el desarrollo de competencias

para la investigacin acadmica y el manejo de informacin con el uso de las TIC,

dirigido a estudiantes del 1er ao de bachillerato en la Unidad Educativa Nacional

Ciudad Cuatricentenaria, por lo que en primera instancia los estudiantes

visualizaran la esencia del entono virtual, a travs de un espacio dispuesto para la

presentacin y bienvenida del mismo, pretendiendo as que sea un ambiente de

agrado para los visitantes.

Seguidamente se visualizaran hipervnculos contentivos de documentos

alusivos a la temtica presentada, tomando en consideracin que los mismos

deben ser caractersticos de investigaciones acadmicas presentadas por autores

previamente identificados.

Los hipervnculos presentados se sealan a continuacin:

Nuevas sociedades.

TIC y educacin.

Nuevas opciones educativas.

Informacin y comunicacin.

Manejo de informacin.

Construccin de conocimiento.

Investigacin acadmica.

Estos subttulos, de modo que al estudiante darle click, lo traslade al

contenido inherente a la terminologa, y que de manera dinmica se generen

expectativas en el marco del desarrollo de competencias para el manejo de

informacin.

En este sentido, el entorno virtual estar caracterizado por las siguientes

herramientas, dispuestas para el manejo de quien lo desee:

Twitter: Es aquella plataforma de uso online, que sirve comnmente para

establecer diferentes estados, as como tambin colocar informacin o para

hacer comentarios sobre diferentes eventos de una persona en slo 140

caracteres. Twitter, es hoy en da una de las plataformas de comunicacin

online ms populares y utilizadas debido a su facilidad, a su rpido acceso

y a la simplicidad de su sistema de registro y utilizacin.

Podcast: Consiste en la distribucin de archivos multimedia normalmente

audio o vdeo, que puede incluir tanto texto como subttulos y notas,

mediante un sistema de redifusin (RSS) que permite suscribirse y usar un

programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento

que lo desee. No es necesario estar suscrito para descargarlos ya que est

siempre a la disposicin del posible usuario.

Etiquetas: Se refiriere a un conjunto de juegos informticos interactivos

que se aade a un elemento de los datos para identificarlo, Las etiquetas (o

tags) estn compuestas de un nombre de elemento, rodeado de parntesis

angulares:"".

Biblioteca digital: es aquella que cuenta con sus colecciones

principalmente digitalizadas, a las que los usuarios pueden acceder

automatizadamente. Esta modalidad representa para las bibliotecas un

cambio significativo, tanto en la parte material, como en lo concerniente al

recurso humano.

Videos educativos: es aquel vdeo que, sin ser diseado y producido

especialmente para la enseanza con una utilizacin especfica por parte

del profesorado, puede ser utilizado en el acto de la enseanza para

alcanzar con l diferentes objetivos y capacidades en los estudiantes.

Archivo multimedia: El termino archivo multimedia se utiliza para referirse

a cualquier objeto o sistema que utiliza mltiples medios de expresin

(fsicos o digitales) para presentar o comunicar informacin. De all la

expresin "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e

imgenes, hasta animacin, sonido, video, etc. Tambin se puede calificar

como multimedia a los medios electrnicos (u otros medios) que permiten

almacenar y presentar contenido multimedia.

Contenidos curados: es una actividad o proceso continuo, dirigido por el

criterio de un experto humano y asistido por herramientas o sistemas

informticos, consistente en buscar, filtrar, organizar y compartir contenidos

de calidad de fuentes digitales online medios digitales, redes sociales,

sobre un tema especfico con el fin de aportar un valor significativo y

relevante a una audiencia determinada.

Portales acadmicos: Un portal de Internet es un sitio web que ofrece al

usuario, de forma fcil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de

servicios relacionados a un mismo tema. Incluye: enlaces, buscadores,

foros, documentos, aplicaciones, compra electrnica, etc. Principalmente un

portal en Internet est dirigido a resolver necesidades de informacin

especfica de un tema en particular.

Enlaces de inters: Es una expresin que conecta, una cierta informacin

con otra, el enlace puede ser una imagen, una palabra, un hipertexto, una

direccin web, una lnea de programacin, una referencia directa, que te

dirige a otra informacin relacionada.

Contenidos compartidos: son datos que estn compartidos entre dos

usuarios en un mismo ordenador o entre dos ordenadores, conectados a

una red o entre ellos, a travs de un cable de red, permite compartir

archivos sin tener que utilizar una memoria, son muy efectivas cuando se

hay que pasar archivos entre dos pc que son muy extensos y no entran en

una memoria.

Sesiones de chat pedaggico: Es una herramienta que permite que los

usuarios se comuniquen entre s, al tipear sus mensajes en sus respectivas

computadoras el texto se despliega en la pantalla, puede dividirse en

canales a los que los usuarios pueden acceder o abandonar en cualquier

momento, as como tambin se pueden crear nuevos canales con tpicos

muy variados.

Disco duro virtual: Es una herramienta de almacenamiento en la cual se

puede almacenar cualquier tipo de informacin como documentos

personales, fotos, videos, entre otros, mediante la web y gracias a la

conexin a Internet, permite el acceso desde cualquier lugar.

Tecnologa/ Psicologa del color.

Esta propuesta fue pensada y estructurada mediante la percepcin de los

colores apropiados, para el desarrollo de un aprendizaje significativo, tomando en

consideracin que tericamente hablando, la psicologa o tecnologa del color es

un campo de estudio que est dirigido analizar el efecto del color en la percepcin

y la conducta humana. Asimismo, se trabaj bajo los principios de Johann

Wolfgang von Goethe, con su obra de Teora del Color (1810); y la nueva

actualizacin realizada por Heller Eva (2008), con su obra sobre la psicologa del

color y cmo actan los colores sobre los sentimientos y la razn.

En este sentido, los colores segn estos autores, se clasifican en:

Azul: Es el color de la inteligencia, la sabidura, la reflexin y la paciencia. Induce

al recogimiento, proporciona una sensacin de espacio abierto, es el color del

cielo y el mar en calma, y as evoca tambin paz y quietud. Acta como calmante,

sosegando los nimos e invitando al pensamiento.

Rojo: Est relacionado con el fuego y evoca sensaciones de calor y excitacin. Es

el color de la sangre y el fuego, el color de Marte, smbolo de la violencia, de la

pasin sensual; sugiere accin, impulso; es el color del movimiento y la vitalidad.

Aumenta la tensin muscular, activa un cierto estado de alerta en el cerebro.

Amarillo: Es el color del Sol. Para Goethe posee una condicin alegre, risuea, es

el color del optimismo. El amarillo tiene las cualidades del sol, es el color del poder

y la arrogancia, pero tambin de la alegra, el buen humor y la buena voluntad; es

un color estimulante.

Violeta: El violeta es el color de la madurez y la experiencia. En un matiz claro

expresa profundidad, misticismo, misterio, melancola, es el color de la intuicin y

la magia; en su tonalidad prpura es smbolo de realeza, suntuosidad y dignidad.

Naranja: Mezcla de amarillo y rojo, tiene las cualidades de ambos, aunque en

menor grado. Para Goethe es el color de la energa, un color para temperamentos

primarios, que gusta a nios, brbaros y salvajes porque refuerza sus tendencias

naturales al entusiasmo, al ardor, a la euforia.

Verde: El verde significa la llegada de la primavera, simboliza la juventud y la

esperanza. Por ser el color de la naturaleza, de los prados hmedos, sugiere aire

libre y frescor; este color es reconfortante, libera al espritu y equilibra las

sensaciones.

Partiendo de estos colores, el diseo de esta propuesta va orientado a

utilizar el color azul, ya que el mismo proporciona el aprendizaje significativo, en

conjuncin con el sentido de pertinencia y pertenencia que debe fomentar el

estudiante, con la aplicacin de este color se pretende inducir a la prctica de un

aprendizaje flexible, crtico y de calidad; en este sentido este color es utilizado en

los contenidos compartidos, contenidos curados, biblioteca digital y videos

educativos

El color verde, en el diseo de esta propuesta, propone la esperanza y

equilibrio que debe caracterizar al estudiante cada vez que ingrese al entorno en

busca de produccin de conocimientos; en este sentido los enlaces de inters

representados en el entorno utilizaran este color, as como tambin los portales

acadmicos.

Finalmente, se utiliza el color amarillo, ya que estimula la creatividad y el

optimismo en los estudiantes que visualicen el entorno, este color es utilizado

como el fondo del entorno virtual; tomando en consideracin que existen

aplicaciones y/o herramientas que manejan su color predeterminado.

Representacin Grfica del modelo del entorno virtual de enseanza y

aprendizaje.

En este sentido, se pretende que el estudiante desarrolle conocimientos

declarativos Saber qu, segn lo establecido en el modelo propuesto por Beltrn

BIENVENIDOSEntorno virtual, creado con el fin de incursionar en elmundo de las tecnologas de la informacin ycomunicacin, direccionalmente enfocadas ala educacin y los procesos de enseanza y aprendizaje.

Competencias para el manejo de informacin.

(2003) y otros, presentado al inicio de esta propuesta; obteniendo como resultado

que el estudiante se contextualice con los contenidos presentados; considerando

que su etapa de investigacin est en sus inicios y se recomienda un contenido

flexible a su nivel, por lo cual el hablar de nuevas sociedades y su insercin en los

distintos mbitos sociales podra generar una alfabetizacin tecnolgica en los

estudiantes.

Biblioteca digital

Enlaces

institucionales

Contenidos curados

Portales acadmicos

Contenidos

compartidos

Archivos

multimedia

Videos educativos

Twitter

Podcast

Enlaces revista de

inters

Enlaces a cursos en lnea-Etiquetas-Chat pedaggico

Seguidamente, los estudiantes visualizaran las barras de herramientas

ubicadas en los laterales del espacio virtual, a propsito que se genere empata

con la estructura del mismo, de igual forma tenga un acceso rpido y directo a los

contenidos.

Los hipervnculos vistos en la imagen anterior, sern las herramientas que

los estudiantes podrn consultar, en dichos apartados se desea que los

estudiantes desarrollen los conocimientos procedimentales del Saber hacer

presentado al inicio de esta propuesta, llevando a la prctica lecturas relacionadas

al tratamiento de la informacin especficamente en la bsqueda y seleccin,

fundamentalmente para el desarrollo de competencias informacionales, entre

otras.

Ejemplos:

Con este ambiente, se pretende generar experiencias de aprendizaje

significativo y con sentido, especficamente en el marco de desarrollo de

competencias, mediante actividades dinmicas orientadas a la construccin y

apropiacin de los conocimientos necesarios para la investigacin acadmica y

manejo de informacin con el uso de las TIC, como lo muestra la figura anterior, el

ambiente debe estar caracterizado por la organizacin de aplicaciones y

contenidos, as como tambin aplicar una configuracin de colores que empaticen

con el hacer del estudiante dentro del ambiente de aprendizaje, a esto se le llama

tecnologa o psicologa del color.

5.2.2.2.4 Definicin del sistema de control.

En este apartado, se identifican las necesidades de control del entorno

virtual de enseanza y aprendizaje, y sus componentes; sin embargo estas

estarn determinadas especficamente por el facilitador, estando directamente

relacionado con sus criterios y necesidades de evaluacin, es por ello que no se

presenta un modelo de control especifico, sino que se recomienda adecuar el

mismo, a la intencin de lo que se desee presentar, aunque no se imponga un

modelo determinado, se indican a continuacin algunas recomendaciones a tomar

en cuenta.

Incorporar al entono virtual de enseanza y aprendizaje, documentos

protegidos, de modo que los estudiantes no puedan ejecutar la tcnica

del copiado y pegado.

Mantener una organizacin de los contenidos segn sus momentos de

incorporacin al entono virtual.

Implementar mecanismos de entradas y salidas de los estudiantes, de

modo que pueda identificar las visitas y su tiempo de estada dentro del

entorno virtual.

Procurar que se maneje dentro de cada actividad un lenguaje prudente y

estrictamente acadmico.

5.2.2.2.5 Definicin de la Implementacin

La implementacin del entorno virtual, sugiere ser ejecutada segn la

planificacin acadmica de la U.E.N Ciudad Cuatricentenaria previamente

revisada por el facilitador, de modo que pueda ser presentada en el momento

adecuado, de acuerdo a los espacios y actividades didcticas de la institucin.

5.2.2.5 Componente de evaluacin

Con respecto a este componente, es menester destacar que estar presente

en cada uno de los procesos y elementos del Diseo Instruccional, el cual estar

representado por medio de actividades evaluativas presentes en cada momento

del diseo, con el objetivo de evaluar cada uno de los procesos aplicados y los

aprendizajes adquiridos de manera formativa.

Figura 11: Elementos del componente Evaluacin. Modelo ADITE (Polo,

2003).

5.2.2.3. 1 Diseo de las estrategias de evaluacin de los aprendizajes.

Diseo de las estrategias de evaluacin de los aprendizajes.

Especificacin de la evaluacin formativa de los componentes del

sistema.

Revisin del ambiente de aprendizaje

Diseo Instruccional

Anlisis

Tecnolgico

EVALUACIN

Definicin del sistema de control

Implementacin evaluacin sumativa del sistema

La finalidad de evaluar, va orientado a determinar el mejoramiento del

aprendizaje tanto de los estudiantes como del docente, es por esta razn que este

trabajo de investigacin pretende evaluar los siguientes puntos:

Tabla 32: Estrategias de Evaluacin

Estrategias de evaluacin

Contenidos a evaluar Como evaluar

Caractersticas de una sociedad de la

informacin.

Aspectos relevantes de una sociedad

del conocimiento.

Caractersticas de una sociedad del

saber y una sociedad red.

Denominacin de los nuevos

espacios educativos con el uso del

Internet

Rol del docente y estudiante con el

uso de las TIC, especficamente el

internet.

Se creara en el disco duro virtual una

carpeta denominada tets practico,

el cual contendr, las siguientes

preguntas:

Qu es una sociedad de la

informacin?

Qu es una sociedad del

conocimiento?

Qu es una sociedad del saber?

Qu es una sociedad red?

Cules son los nuevos espacios

educativos que ofrece el internet?

Cul es el nuevo rol del docente y el

estudiante?

Competencias para el manejo de

informacin con el uso del internet.

Qu buscar y como buscar?

Criterios para la seleccin de la

fuente de informacin.

Aplicacin de tcnicas y estrategias

para sistematizar la informacin.

*Mediante el chat pedaggico se

iniciara conversaciones relacionadas

a la temtica.

*Con la utilizacin del Wiki se

trabajaran diferentes definiciones y

caractersticas, con respecto a las

competencias para la bsqueda y

seleccin de informacin mediante

lluvia de ideas.

5.2.2.3.2 Especificacin de la evaluacin formativa de los componentes del

sistema.

La evaluacin en todo proceso de enseanza y aprendizaje es de gran

importancia, ya que es uno de los procedimientos donde se puede determinar la

calidad en la educacin mediante una posicin rigurosa y crtica, en este sentido la

evaluacin segn (Rosales, C, 2003), se caracteriza por:

a) Aplicarse a travs de la realizacin del propio proceso didcticose realizan ates o despus del proceso de aprendizaje, b) La finalidad principal de este tipo de evaluacin, est en el perfeccionamiento del proceso didctico en un momento en que todava puede producirse, c) En cuanto al grado de generalidad del juicio emitido, la evaluacin formativa es eminentemente especfica, trata de detectar el nivel de aprovechamiento del alumno en cada habilidad de aprendizaje y los tipos de errores ms frecuentes que se dan en el mismo, d) Pedaggicamente, la evaluacin formativa viene a constituir como una constatacin permanente del nivel del aprendizaje de cada alumno en cada unidad instructiva. Dicha constatacin se puede realizar a travs de procedimientos de observacin de la actividad discente o bien a travs de la aplicacin de pruebas con carcter frecuente y muy especfico, (Rosales, C, 2003, p. 20).

En este sentido y de acuerdo a las lneas anteriores la evaluacin desde el

enfoque formativo, contribuye a la mejora del aprendizaje regulando cada proceso

de enseanza y aprendizaje mediante una planificacin, estrategias y actividades,

en funcin a las necesidades de formacin acadmica. Asimismo la evaluacin

formativa dentro del entorno virtual favorecer el seguimiento del desarrollo de las

experiencias del aprendizaje de los estudiantes a medida que se va llevando a

cabo cada proceso del diseo instruccional, con el fin ptimo de fomentar los

conocimientos y adquirir las competencias necesarias para el manejo de

informacin con el uso de las TIC, especficamente en el proceso de bsqueda y

seleccin de la informacin, produciendo continuos cambios o transformaciones

en la educacin formal y presencial.

En este punto debo colocar la validacin de expertos.