Capacità e competenze · Capacità e competenze artistiche Buone capacità di progettazione, arredamento e decorazione di interni (varie esperienze lavorative) Conoscenza di alcune

Capacità e competenze personali

Madrelingua(e)

Lingua

Italiana

INGLESE

• Capacità di lettura-comprensione sufficiente

• Capacità di scrittura buona

• Capacità di espressione orale buona

Capacità e competenze relazionali

Notevoli capacità e competenze relazionali acquisite mediante l’esperienza didattica e professionale sia nel contesto scolastico che sociale. Predisposizione all’ascolto, al dialogo ed al confronto con figure diverse ed in molteplici situazioni come Tutor e coordinatore di classe. Particolare sensibilità ed attenzione verso alunni con Bisogni Educativi Speciali.

Propensione a lavorare in gruppo ed a partecipare a gruppi di progetto.

Capacità e competenze organizzative

Buone capacità e competenze organizzative, nell’elaborazione di varie tipologie di verifiche, questionari e schede di ausilio per gli allievi. Buone capacità di gestire attività di coordinamento e gestione di progetti, tra cui visite d’Istruzione. Attenzione e disponibilità nel seguire il percorso formativo degli allievi, in particolare nella preparazione di tesine o percorsi durante gli Esami di Stato

Organizzazione e conduzione di Cineforum sulla biografia di artisti di vari periodi storici. Fondazione ed animazione del Circolo Culturale di Busto Arsizio (1992/97)

Capacità e competenze informatiche

Uso quotidiano del computer, di Internet e della posta elettronica

Discreta conoscenza del sistema operativo Windows e del pacchetto Office (Discreto di Word e Power Point, adeguatodi Excel)e dell’utilizzo della LIM

Utilizzo corretto della compilazione del registro elettronico.

Capacità e competenze artistiche

Buone capacità di progettazione, arredamento e decorazione di interni (varie esperienze lavorative)

Conoscenza di alcune tecniche pittoriche e decorative su carta o tessuto. Corsi base di cultura cinematografica e di fotografia.

Altre capacità e competenze Passione per la buona lettura, le mostre ed i musei.

Patente Automobilistica – patente B

Busto Arsizio, 20 agosto 2016Eleonora Milazzo

La sottoscritta è a conoscenza che, ai sensi dell’art. 26 della legge 15/68, le dichiarazioni mendaci, la falsità negli atti e l’uso di atti falsi sono puniti ai sensi del Codice Penale e delle leggi speciali. Inoltre la sottoscritta autorizza al trattamento dei dati personali, secondo quanto previsto dalla Legge 675/96

Neoassunti a.s. 2015/16

Relazione finale attività in piattaforma

ELEONORA MILAZZO

Codice fiscale: MLZLNR62P55I754V

Neoassunti a.s. 2015/16

Portfolio del docente Il portfolio del docente costituisce la documentazione da presentare al comitato di valutazione per la

discussione finale dell’anno di prova.

Dati del docente neoassunto

Nome: ELEONORA

Cognome: MILAZZO

Codice fiscale: MLZLNR62P55I754V

Dati del tutor accogliente

Nome: MARINA

Cognome: DEGL'INNOCENTI

Codice fiscale: DGLMRN65M51F205M

Neoassunti a.s. 2015/16: Portfolio completo generato il 10-06-2016

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Portfolio del docente

#1. Curriculum formativo Le esperienze che ho fatto in passato significative per la mia professionalità.

Esperienza 1

Ambito della esperienza:

Esperienza n°2: IIS Liceo Classico e Linguistico “Daniele Crespi” di Busto Arsizio (VA) Anno di inizio:

2015

Durata (in mesi):

6

Breve descrizione:

Sono una docente di Arte e con la legge 107/2015 sono entrata in ruolo nell’ Organico di

potenziamento. Nell’ottica dell’ampliamento dell’offerta formativa per il Piano di Miglioramento

d’Istituto la D.S. mi ha affidato un progetto: due ore aggiuntive di Storia dell’Arte nelle classi prime

per anticipare parti del

programma del triennio e per procedere in parallelo con altre materie curricolari. Nella 1° fase la D.S.

ed io abbiamo spiegato ai genitori le finalità e l’utilità del corso, assicurando che i figli, non avrebbero

avuto una valutazione in pagella. Dal 18 gennaio ho iniziate le lezioni nelle classi dove ho subito

chiarire che i contenuti della materia sarebbero stati loro proposti con modalità

nuove. Per ogni UDA ho creato e proiettato PPT, mostrato materiale audiovisivo e multimediale,

proposto mappe concettuali e schemi di sintesi. In ciascuna classe in 2/3 momenti diversi sono stati

organizzati dei gruppi di lavoro per approfondire gli argomenti proposti.

Cosa ho imparato?:

Questa esperienza mi ha permesso di ampliare la mia formazione didattica e di approfondire la

conoscenza e l’uso delle TIC per poter veicolare meglio i contenuti da proporre. Ho verificato che con

questi strumenti la maggior parte dei ragazzi, lavorando in gruppo, si sia sentita motivata ad

approfondire in modo personale e creativo alcuni degli argomenti proposti.

Non ho mai utilizzato la valutazione come arma impropria per sanzionare comportamenti

inappropriati in classe, ma ho compreso a mie spese che almeno nel biennio lo spettro di un voto

negativo ha ancora la sua valenza motivazionale

Quel che attualmente non ho ancora imparato ad accettare è che alcuni allievi

“irriducibili” perché disinteressati o insofferenti, spesso redarguiti, fino all’ultima lezione abbiano tenuto a

sottolineare che le mie ore erano state loro imposte e pertanto i miei tentativi di coinvolgerli, del tutto vani.


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Come ha inciso sulla mia professionalità?:

L’esperienza di quest’anno è stata una ulteriore opportunità di crescita

personale e professionale e mi è servita per interrogarmi sul valore della mia

didattica e su come orientarla per renderla più efficace e poter meglio catturare l’attenzione dei nostri allievi

“nativi digitali” Naturalmente la mia materia si presta perfettamente ad essere trasmessa avvalendosi delle

nuove possibilità offerte dalle TIC, validi supporti per mantenere alta l’attenzione dell’aula, rendendo più

immediata la comprensione dei contenuti proposti. Mi è stata data la possibilità di progettare percorsi

didattici su vari argomenti, così da poter approfondire alcune tematiche della mia disciplina raramente

trattate dai libri di testo della materia.

Ho avuto l’opportunità di sperimentare in modo diretto e concreto la FlippedLesson che ha dato

buoni risultati e che avrò modo di riproporre in futuro. Visto che la capacità di fare gruppo è tra le

competenze più richieste nel mondo del lavoro, mi propongo di assegnare spesso agli allievi progetti

di collaborazione e percorsi di ricerca da eseguire in autonomia, con la mia supervisione.

Infine ho avuto finalmente l’opportunità di poter avviare con alcuni colleghi percorsi comuni che spero

potranno continuare nei prossimi anni in un contesto di scambio e collaborazione.

Esperienza 2

Ambito della esperienza:

ISTITUTO GADDA ROSSELLI DI GALLARATE (VA)-posto su Sostegno Anno di inizio:

2013

Durata (in mesi):

9

Breve descrizione:

Nell’A.S. 2013/14 mi è stato proposta un completamento di cattedra (14 h.) per il Sostegno, da parte

dell’I.I.S. Gadda Rosselli di Gallarate. Non avendo seguito alcun corso di specializzazione ho avuto

molte remore prima di accettare. Avevo solo la mia empatia e la mia esperienza personale vissuta

con una sorella audiolesa che porta tuttora le protesi acustiche, e ricordavo bene le sue difficoltà

affrontate prima da alunna e ora nel suo quotidiano.Ho accettato, sapendo che avrei dovuto lavorare

tantissimo per affiancare e sostenere i ragazzi che mi sarebbero stati affidati, ma grata per quella

opportunità inaspettata che avrebbe certo ampliato i miei orizzonti .Tre sono stati i ragazzi a me

affidati: F un ragazzo DSA di V° e poi G e M rispettivamente di 4° e 3°, ambedue affetti da Sindrome

di Down ma con livelli cognitivi molto diversi tali da prevedere, per lei una programmazione

differenziata e per lui una programmazione per obiettivi minimi, così come per F.

Cosa ho imparato?:

Questi tre ragazzi hanno dato un significato nuovo al mio essere docente: ho imparato ad avere un

rapporto diretto con ciascuno di loro, ad affiancarli in modo concreto, accompagnandoli nel loro lento

progredire sapendo cogliere anche piccoli miglioramenti, a sostenerli negli insuccessi e gioire con loro


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dei traguardi raggiunti.E’ stata un’esperienza significativa e complessa: i primi approcci erano imprecisi

e più volte ho pensato di non essere all’altezza nonostante il lavoro immane svolto in classe e a casa. E’

stata fondamentale la fiducia riposta in me dalla Coordinatrice del gruppo H e dai genitori dei ragazzi

con cui da subito ho stabilito un rapporto di piena collaborazione condividendo con loro il progetto

formativo/educativo.

Ho imparato che:

• Non esisteva un metodo adatto per tutti i ragazzi in difficoltà: ognuno avevabisogno di diverse

modalità di approccio e del suo percorso specifico.

• Era necessario contenere le mie ansie ed aspettative e mantenere un sanodistacco dagli allievi. Se un

certo coinvolgimento era senz’altro positivo, per instaurare una relazione produttiva sul piano umano e

cognitivo, non doveva spingersi troppo oltre il rapporto professionale.

• Spesso i docenti di sostegno vivono nel clima dell’aula e del CdCunasituazione d'isolamento. Il

confronto con la diversità può - se non creare conflitti - innescare fastidio o disinteresse nei confronti del

“duo” alunno

disabile/ docente di sostegno che si trova “delegato” a svolgere compiti altrui Come ha inciso sulla mia

professionalità?:

L’esperienza di quell’ A.S. seppur breve è stata un’esperienza molto formativa, soprattutto a livello

umano e professionale.Pur riconoscendo in me una particolare

sensibilità ed empatia, condividere quotidianamente il vissuto dei miei ragazzi e aver modo di interagire

e conoscerne altri con differenti patologie, mi ha spinto ad ampliare le mie competenze, a partecipare

ad un corso di formazione per alunni BES e col tempo a voler approfondire e sperimentare il Metodo

Feuerstein , argomento della tesina del corso suddetto.L’esperienza degli anni successivi mi fa affermare

che un clima di classe solidale, la collaborazione tra docenti curricolari e di sostegno, il raccordo del PEI

con la programmazione di classe e l’adozione di strategie di facilitazione unita alle TIC, possono davvero

dare risultati eccellenti.Infine, la necessità di sintetizzare e di semplificare gli argomenti per i miei ragazzi

mi ha dato modo di usare le TIC che offrono la possibilità, attraverso immagini e schemi grafici, di fissare

concetti e idee per poter produrre occasioni di apprendimento più stimolanti

edefficaci.L’importante è ovviamente utilizzare le TIC come strumento

didattico innovativo ben integrato nel curricolo scolastico e collegato alle altre attività della classe, in

modo da farne non un’esperienza isolata fine a se stessa, ma un nuovo modo di insegnare da affiancare a

quello tradizionale.


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#2. Attività didattica 1 Descrizione e documentazione di un’attività didattica che ho realizzato in collaborazione con il tutor

accogliente.

A) PROGETTAZIONE - ATTIVITÀ PROGETTUALE

Titolo dell'attività: IL TEMPIO GRECO

Sintesi dell'attività: Flippedclassroom: in quattro fasi

• Studio individuale del PPT “Il tempio greco”

• 1 ora per verifica apprendimento dei contenuti (alla presenza della tutor)

• 3 ore per lavoro di gruppo (la 1° alla presenza della tutor)

• 2 ore Presentazione dell’argomento trattato

Nome file caricato: Attività1.doc

B) PROGETTAZIONE - RIFLESSIONE SULLA PROGETTAZIONE

Ideazione. Come hai costruito il progetto, con quale percorso? Quali processi hai attivato? Da quale problema/stimolo sei partito? Come hai tenuto conto del contesto (classe/sezione, singoli allievi, scuola)? (curricolare) Se nella classe/sezione è presente il docente di sostegno come hai collaborato con lui per strutturare il/i percorso/i

in un’ottica inclusiva? (sostegno) Come hai condiviso con il/i docenti curricolari il progetto e come lo hai integrato nel percorso della classe/sezione? (max 2500 caratteri, spazi compresi):

Titolo dell'attività

IL TEMPIO GRECO

Sintesi dell'attività (max 1000 caratteri, spazi compresi)

La progettazione - Peer to Peer - così come concordato con la docente tutor, prevede 4 fasi così

suddivise:

• Studio individuale del PPT “Il tempio greco”

• 1 ora per verifica apprendimento dei contenuti (alla presenza della tutor)

• 3 ore per lavoro di gruppo (la 1° alla presenza della tutor)


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• 2 ore Presentazione dell’argomento trattato

Ciascuna ora sarà svolta in giorni diversi, così come da orario scolastico.

Concetti chiave e nuclei tematici

(infanzia) Quali sono i concetti chiave/nuclei tematici del campo di esperienza che hai pensato di affrontare? Sono presenti nodi

che connettono più campi di esperienza? (primaria, secondaria) Quali sono i concetti chiave/nuclei tematici della disciplina che hai pensato di affrontare? Hai inserito

nella progettazione aspetti interdisciplinari? (sostegno) Quali sono le problematiche che hai pensato di affrontare? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

Nel progettare questa attività sono partita dallo studio del Tempio greco ed ho ripercorso le varie

fasi di sviluppo della sua costruzione e della sua evoluzione. Naturalmente sono state presi in

considerazione molti esempi applicativi dei diversi ordini architettonici prima della Grecia antica e

successivamente della Roma repubblicana ed imperiale. Precedentemente a questa sezione di

attività agli studenti erano stati proposti dei documentari. Visto l’interesse degli allievi ho deciso la

tipologia di attività cercando di calibrarla in base alla situazione e cercando di personalizzare gli

interventi coinvolgendoli attraverso domande guidate, in cui gli alunni sono stati stimolati a

discutere perchè potessero comprendere spontaneamente come poter valorizzare e tutelare

qualcosa sia necessario prima conoscerne ed apprezzarne il valore artistico, storico e culturale.

Obiettivi e competenze

(curricolari) Indica a quali aree delle indicazioni nazionali/linee guida hai fatto riferimento nella progettazione della tua attività

e nella configurazione dell'ambiente di apprendimento. (curricolari) Hai tenuto conto delle diversità (culturali, sociali e di abilità) presenti nella classe/sezione? Hai previsto obiettivi e attività

personalizzate? (sostegno) Quali obiettivi hai previsto per il tuo percorso? Quale connessione con gli obiettivi della classe/sezione? Quali

obiettivi della classe/sezione (se connessi) hai selezionato e hai dovuto personalizzare? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

Le indicazioni nazionali ed in particolare le linee guida cui ho fatto riferimento nella progettazione

dell’attività proposta e nella configurazione dell'ambiente di apprendimento sono le Linee generali e

competenze stabilite dal Miur :

"Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli

insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all'art. 10, comma 3. del


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decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n.89. in relazione all'art. 2, commi 1 e 3, del

medesimo regolamento" e successive modificazioni e/o integrazioni.

Obiettivo specifici di apprendimento:per i licei Classici, Linguistici Socio/umanisti.

Valutazione

(curricolari) Quali strumenti di valutazione hai previsto per la tua attività (prove strutturate, prove tradizionali, verifiche

autentiche, compiti, rubriche di osservazione, ecc.)? (sostegno) Quali strumenti di valutazione hai previsto per l’attività (prove strutturate, prove tradizionali, verifiche autentiche, compiti,

rubriche di osservazione, ecc.)? La valutazione è comune/parallela a quella della classe/sezione oppure è completamente differente? Se ha

punti di contatto con la valutazione della classe/sezione la prova è uguale o ha degli elementi di differenza? È previsto l’uso di strumenti

compensativi? È prevista una scala differente di misurazione? (solo scuola infanzia): Quali strumenti di osservazione, documentazione, verifica hai previsto per \"regolare\" il contesto di

lavoro e di esperienza dei bambini?

(max 2500 caratteri, spazi compresi) Non è stato

possibile.

Ruolo del tutor

Come il tutor accogliente ha contribuito alla tua progettazione e come l'esperienza specifica di progettazione documentata pensi

abbia influito sulla tua professionalità? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

La mia tutor mi ha sostenuto e orientato validamente nel mio percorso durante l’intero anno

scolastico. Avendo avuto modo di osservare le sue attività didattiche di storia dell’arte nella fase del

peer-to-peer, ho potuto osservare diversi aspetti della sua pratica di insegnamento che mi sono stati

molto utili e

mi hanno fatto riflettere su come migliorare i miei interventi didattici e la mia professionalità. Ho

potuto notare in lei uno “stile” di insegnamento caratterizzato da entusiasmo, sensibilità, notevole

capacità comunicativa, capacità di svegliare in loro interesse, empatia e partecipazione alle attività

didattiche; mi ha aiutato a conoscere e capire meglio i miei alunni, a gestire con più efficacia ragazzi

dal comportamento “problematico” e indisciplinato.

Attività e mediatori

(Curricolare) Quali attività hai previsto per attivare gli allievi? Hai previsto dei mediatori e strumenti (supporti testuali, schede,

uscite, utilizzo di laboratorio, oggetti o modelli, LIM, app e programmi per computer o tablet, video, immagini, ecc.)? (sostegno) Quali attività hai previsto per attivare gli allievi? Hai previsto specifici mediatori (supporti testuali, schede, uscite, utilizzo di

laboratorio, oggetti o modelli, LIM, app e programmi per computer o tablet, video, immagini, ecc.) o ausili (comunicatori, strumenti

compensativi, software specifici, schede ristrutturate, ecc.)? (solo scuola infanzia): "Quali situazioni di apprendimento (formali e informali) hai promosso per coinvolgere i bambini? Come

hai allestito l'ambiente-sezione (angoli, spazi aperti, materiali strutturati e non, ecc.)? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

L’elaborazione dell’attività ha previsto la realizzazione di PPT con visualizzazione di slide, tramite LIM.

Visione e commento di documentari e di elaborazione digitale in 3D


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Simulazione della sessione di lavoro? In fase di progettazione come ti immagini si svolga la sessione di lavoro? Come la hai simulata? Descrivila brevemente e indica

quali pensi saranno i punti più critici, le difficoltà che incontreranno gli allievi, i passaggi più semplici? Indica anche se per

alcune fasi hai previsto piste alternative o materiali supplementari per gestire meglio le difficoltà o il tempo. (max 2500

caratteri, spazi compresi)

1. Studio individuale del PPT “Il tempio greco”

Momento di studio individuale del materiale elaborato dalla docente, ovvero il PPT “Il Tempio Greco”

spedito a ciascun allievo, che ha una settimana di tempo per visionarlo, comprenderlo e preparare

eventuali domande di chiarimento;

2. Verifica apprendimento dei contenuti alla presenza della tutor

Viene sottolineata l’importanza che il popolo greco abbia tributato al culto degli Dei e ai templi loro

dedicati (circa 5 min)

In presenza della Tutor viene proiettato il PPT. Ci si sofferma su ogni slide, lasciando che siano gli allievi a

turno a spiegarla, ponendo una serie di domande per verificare quanto compreso.

Si sottolineano analogie e differenze tra gli stili.

3. Lavoro di gruppo

La 1° ora si svolge alla presenza della tutor che osserva e concorda sull’importanza di fornire e

sottolineate una serie di indicazioni sull’attendibilità dei siti da cui trarre il materiale. (5 min. circa) Si

raccomanda anche di verificare l’individuazione delle immagini e la corretta compilazione delle

didascalie. Individuati 5 gruppi da 4 allievi, vengono assegnati gli argomenti da approfondire: Ciascun

gruppo con l’ausilio dei dispositivi elettronici avvia il lavoro di ricerca del materiale

4. Presentazione dell’Approfondimento in PPT

Ogni gruppo presenterà alla docente ed ai compagni il PPT sull’approfondimento trattato.

C) DOCUMENTAZIONE – MATERIALE DIDATTICO

Materiali utilizzati dal docente durante la lezione

Titolo:TEMPIO GRECO Descrizione:

Tipologia di upload: file

Materiali prodotti dagli studenti nell'attività

Titolo:TEMPLI CORINZI Descrizione:


Titolo:Templi Dorici, Magna Grecia Descrizione:


Titolo:EVOLUZIONE DEI FRONTONI NEI TEMPLI Descrizione:


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Titolo:PARTENONE - ACROPOLI

Descrizione:


Documentazione dell'attività

Titolo:Tempio Paestum 3D

Descrizione: ricostruzione architettonica 3d di un tempio ricavata da planimetrie

Tipologia di upload: video

Titolo:videocorso storia dell'arte greca - lez 4 - parte 1

Descrizione: presenta il videocorso di Storia dell'Arte Greca. Argomenti lezione 4: gli ordini

architettonici: dorico (Tempio di Era ad Olimpia, Tempio di Apollo a Corinto) - la decorazione dei

frontoni (Tempio di Artemide a Corfù, Tempio di Atena Poliàs), ionico - decorazione del fregio (il

Thesauròs dei sifni

a Delfi), corinzio (Tholos di Atena Pronaia); tipologie e caratteristiche dei templi greci. Musica di

Roberto Coccia - Music by Roberto Coccia. Tipologia di upload: video

Riflessioni a caldo sull'attività

D) RIFLESSIONE COMPLESSIVA SULL’ATTIVITA'

La sessione di lavoro si è sviluppata come avevi previsto? Hai potuto sviluppare tutti i punti del percorso come avevi previsto?

Se no quali modifiche e perché? (max 2500 caratteri):

La sessione di lavoro si è sviluppata secondo metodi e tempi previsti dalla progettazione, con l’ausilio

dell’osservazione della tutor.

I punti del percorso si sono svolti seguendo le sequenze stabilite, con la necessaria flessibilità ed entro gli

intervalli di tempo ipotizzati.

Con gli allievi abbiamo avuto modo di focalizzare i punti chiave degli argomenti trattati e poi di ampliarli.

L’attività si è sviluppata secondo ritmi calibrati tenendo conto che per la classe era la prima esperienza

di Flippedclassroom.

Talvolta gli studenti hanno manifestato qualche difficoltà di attenzione alla VI°ora ma nel complesso

hanno partecipato con entusiasmo e svolto in modo creativo il lavoro proposto.

In particolare quale/i attività che avevi previsto nella progettazione sono state modificate durante l'esperienza? (max. 2500 caratteri)


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La lezione non ha subito modifiche rispetto a quanto prestabilito nella progettazione.

Quali sono state le ragioni del cambiamento? (eventi imprevisti, stimoli costruttivi emersi durante la lezione, domande degli

allievi, una non adeguata previsione dei tempi, una non adeguata valutazione delle difficoltà che avrebbero incontrato gli

allievi...). (max. 2500 caratteri)

Non si sono verificate le situazioni indicate in quanto, potendo scegliere tra le sette classi affidatemi nel

corso dell’anno scolastico, la 1AC mi è sembrata quella più aperta e recettiva per sperimentare il

progetto della FlippedClassroom. Si è prestata la dovuta attenzione a calibrare gli interventi, a rispettare

i loro tempi, a rendere loro merito per il lavoro svolto.

Ho avuto modo di sondare il livello di comprensione e poter intervenire laddove vi erano difficoltà nella

trasmissione dei contenuti, per I tempi e le modalità.

Per mantenere attiva la loro attenzione e frenare l’eccessiva esuberanza ho cercato di mantenere la

giusta flessibilità rispetto alle aspettative ed ai tempi previsti che credo faccia parte integrante

dell’essere docente.

Gli obiettivi previsti sono stati tutti raggiunti? Se no, quali non sono stati raggiunti o sono stati raggiunti in modo diverso da

quanto previsto? (max. 2500 caratteri)

Si può ritenere che gli obiettivi previsti per la lezione siano stati raggiunti. Gli alunni, si sono

dimostrati all’altezza delle aspettative, attenti e partecipi, rispondendo positivamente al dialogo

educativo.

Quali attività hanno avuto maggiore successo? Quali mediatori hanno meglio funzionato? (max. 2500 caratteri)

Attraverso il linguaggio delle TIC gli alunni hanno familiarizzato con concetti e termini propri della

disciplina loro proposta.

E’ stato apprezzato il lavoro di proiezione dei vari PPT così come i filmati in 3D

La valutazione ha fornito informazioni adeguate sugli apprendimenti? Se no, perchè? Che cambiamenti proporresti? (max. 2500 caratteri)

Gli studenti pur apprezzando l’uso degli strumenti multimediali, richiedono e

talvolta sollecitano, la spiegazione tramite lezioni frontali. Situazione che in


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verità mi ha stupito: importante è non prolungare eccessivamente

l’esposizione, rendere i contenuti fruibili evitando nozionismi, curandosi che i linguaggi usati siano alla

loro portata

Credo sia essenziale saper “dosare” i tempi di ciascun intervento, essere flessibili e sensibili nel

diversificare le attività, anche sapendo “ascoltare” il clima che quotidianamente si percepisce in classe

durante la lezione, evitando in ogni caso il mero ascolto passivo, sollecitando gli alunni alla

partecipazione attiva e all’operatività, supportando le loro richieste ed esigenze formative, rendendo

disponibili, in primo luogo se stessi come figura adulta , e poi spazi tempi e strumenti per valorizzare le

loro conoscenze.

Come miglioreresti la sessione di lavoro? Con particolare riferimento (1) alla progettazione iniziale, (2) alla rispondenza

dell'attività alle linee guida/indicazioni nazionali, (3) alla sostenibilità, (4) alla adeguatezza della proposta in relazione ai

bisogni e ai livelli della classe/sezione, dello studente. (max. 2500 caratteri)

Ritengo che la progettazione di quest’anno scolastico abbia pochi margini di miglioramento poiché

è stata pensata, sperimentata e rielaborata più volte nel corso dell’anno, tenendo conto di tutte le

precedenti esperienze nel corso degli anni e nelle scuole dove ho insegnato.

Come le osservazioni del tutor hanno contribuito a vedere sotto una luce diversa la tua azione e come l'esperienza specifica

documentata pensi possa influire sulla tua futura modalità di agire in classe/nella sezione? (max. 2500 caratteri)

La presenza della docente tutor durante lo svolgimento dell’attività ha contribuito in

modo significativo ad aumentare la visione critica del mio ruolo e a supportare l’analisi meticolosa delle

fasi progettate.

La possibilità di una riflessione condivisa potenzia la capacità di valutare l’impatto dell’attività

progettata, la sua sostenibilità, i punti di forza e di criticità, consente al docente di osservarsi

meglio “in situazione”, di acquisire una visione più approfondita della propria azione didattica, lo

stimola ad auto-valutarsi; influisce, inoltre, costruttivamente sulle metodologie e modalità di

conduzione delle attività didattiche praticate, rafforza e migliora la capacità di progettazione,

aiuta ad esprimere al meglio le potenzialità comunicative, sia di carattere empatico/relazionale

che linguistiche e strettamente attinenti alla trasmissione dei contenuti; offre opportunità di

condivisione e scambio di metodologie ed esperienze sia differenti che comuni, di riflessione

sull’efficacia dei metodi didattici praticati in relazione alle caratteristiche del contesto classe, agli

obiettivi perseguiti, al feedback ricevuto.


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#2. Attività didattica 2 Descrizione e documentazione di un’attività didattica che ho realizzato in collaborazione con il tutor

accogliente.

A) PROGETTAZIONE - ATTIVITÀ PROGETTUALE

Titolo dell'attività: ARTE MINOICA E MICENEA

Sintesi dell'attività: Introduzione alla Civiltà Cretese, coeva a quella Egizia ma con una cultura figurativa dai

caratteri più liberi e fantasiosi e meno condizionata da poteri forti.

Introduzione all’Architettura difensiva micenea, al Megaron ed in generale alla civiltà cantata nei poemi

omerici.

I principali argomenti presi in considerazione sono: Le fasi della civiltà Minoica e della civiltà

Micenea, la tipologia della città-palazzo e della città-fortezza, la ricostruzione di Evans a Cnosso, la

pittura parietale e vascolare, la tomba a tholos, le maschere funerarie.

Nome file caricato: Attività2.docx

B) PROGETTAZIONE - RIFLESSIONE SULLA PROGETTAZIONE

Ideazione. Come hai costruito il progetto, con quale percorso? Quali processi hai attivato? Da quale problema/stimolo sei partito? Come hai tenuto conto del contesto (classe/sezione, singoli allievi, scuola)? (curricolare) Se nella classe/sezione è presente il docente di sostegno come hai collaborato con lui per strutturare il/i percorso/i

in un’ottica inclusiva? (sostegno) Come hai condiviso con il/i docenti curricolari il progetto e come lo hai integrato nel percorso della classe/sezione? (max 2500 caratteri, spazi compresi):

Nel progettare questa attività sono partita dallo studio civiltà Minoica e della

civiltà Micenea ed ho ripercorso le varie fasi di sviluppo e della rispettiva

evoluzione operando confronti e cogliendo an alogie e differ

Naturalmente sono state presi in considerazione i resti archeologici (esigui, in verità) ed

approfondito criticamente la ricostruzione arbitraria del Palazzo di Cnosso ad opera di Evans.

Precedentemente a questa sezione di attività agli studenti erano stati proposti dei documentari.

Visto il parziale interesse degli allievi ho deciso la tipologia di attività cercando di calibrarla in base

alla situazione e cercando di personalizzare gli interventi coinvolgendoli attraverso domande

guidate, in cui gli alunni sono stati stimolati a discutere per comprendere come per poter


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valorizzare e tutelare tutti i Beni culturali sia necessario prima conoscerne ed apprezzarne il valore

artistico, storico e sociale.

Concetti chiave e nuclei tematici

(infanzia) Quali sono i concetti chiave/nuclei tematici del campo di esperienza che hai pensato di affrontare? Sono presenti nodi

che connettono più campi di esperienza? (primaria, secondaria) Quali sono i concetti chiave/nuclei tematici della disciplina che hai pensato di affrontare? Hai inserito

nella progettazione aspetti interdisciplinari? (sostegno) Quali sono le problematiche che hai pensato di affrontare? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

I concetti chiave su cui si sviluppa l’attività svolta sono quelli riferibili ai nuclei tematici previsti e

ribaditi più volte nell’Attività di progetto, ovvero: : Le fasi della civiltà Minoica e della civiltà



Obiettivi e competenze

(curricolari) Indica a quali aree delle indicazioni nazionali/linee guida hai fatto riferimento nella progettazione della tua attività

e nella configurazione dell'ambiente di apprendimento. (curricolari) Hai tenuto conto delle diversità (culturali, sociali e di abilità) presenti nella classe/sezione? Hai previsto obiettivi e attività

personalizzate? (sostegno) Quali obiettivi hai previsto per il tuo percorso? Quale connessione con gli obiettivi della classe/sezione? Quali

obiettivi della classe/sezione (se connessi) hai selezionato e hai dovuto personalizzare? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

Le indicazioni nazionali ed in particolare le linee guida cui ho fatto riferimento nella progettazione

dell’attività proposta e nella configurazione dell'ambiente di apprendimento sono le Linee generali e

competenze stabilite dal Miur :

"Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli

insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all'art. 10, comma 3. del

decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n.89. in relazione all'art. 2, commi 1 e 3, del

medesimo regolamento" e successive modificazioni e/o integrazioni.

Obiettivo specifici di apprendimento:per i licei Classici, Linguistici Socio/umanisti.

Valutazione

(curricolari) Quali strumenti di valutazione hai previsto per la tua attività (prove strutturate, prove tradizionali, verifiche

autentiche, compiti, rubriche di osservazione, ecc.)? (sostegno) Quali strumenti di valutazione hai previsto per l’attività (prove strutturate, prove tradizionali, verifiche autentiche, compiti,

rubriche di osservazione, ecc.)? La valutazione è comune/parallela a quella della classe/sezione oppure è completamente differente? Se ha

punti di contatto con la valutazione della classe/sezione la prova è uguale o ha degli elementi di differenza? È previsto l’uso di strumenti

compensativi? È prevista una scala differente di misurazione? (solo scuola infanzia): Quali strumenti di osservazione, documentazione, verifica hai previsto per \"regolare\" il contesto di

lavoro e di esperienza dei bambini? (max 2500 caratteri, spazi compresi)


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Non è stato possibile.Ho previsto forme di valutazione attraverso l’esposizione dei lavori di gruppo

realizzati in PPT proposti agli allievi.

Osservazione della presentazione creata come documentazione e forme di autovalutazione: riflessioni

sulle risposte emotive degli alunni (interesse, domande, curiosità….).

Ruolo del tutor

Come il tutor accogliente ha contribuito alla tua progettazione e come l'esperienza specifica di progettazione documentata pensi

abbia influito sulla tua professionalità? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

La mia tutor mi ha sostenuto e orientato validamente nel mio percorso durante l’intero anno

scolastico. Avendo avuto modo di osservare le sue attività didattiche di storia dell’arte nella fase del

peer-to-peer, ho potuto osservare diversi aspetti della sua pratica di insegnamento che mi sono stati

molto utili e

mi hanno fatto riflettere su come migliorare i miei interventi didattici e la mia professionalità. Ho

potuto notare in lei uno “stile” di insegnamento caratterizzato da entusiasmo, sensibilità, notevole

capacità comunicativa, capacità di svegliare in loro interesse, empatia e partecipazione alle attività

didattiche; mi ha aiutato a conoscere e capire meglio i miei alunni, a gestire con più efficacia ragazzi

dal comportamento “problematico” e indisciplinato.

Attività e mediatori

(Curricolare) Quali attività hai previsto per attivare gli allievi? Hai previsto dei mediatori e strumenti (supporti testuali, schede,

uscite, utilizzo di laboratorio, oggetti o modelli, LIM, app e programmi per computer o tablet, video, immagini, ecc.)? (sostegno) Quali attività hai previsto per attivare gli allievi? Hai previsto specifici mediatori (supporti testuali, schede, uscite, utilizzo di

laboratorio, oggetti o modelli, LIM, app e programmi per computer o tablet, video, immagini, ecc.) o ausili (comunicatori, strumenti

compensativi, software specifici, schede ristrutturate, ecc.)? (solo scuola infanzia): "Quali situazioni di apprendimento (formali e informali) hai promosso per coinvolgere i bambini? Come

hai allestito l'ambiente-sezione (angoli, spazi aperti, materiali strutturati e non, ecc.)? (max 2500 caratteri, spazi compresi)

L’elaborazione dell’attività ha previsto la realizzazione di PPT con visualizzazione di slide, tramite LIM.

Visione e commento di documentari e di elaborazione digitale in 3D

Simulazione della sessione di lavoro? In fase di progettazione come ti immagini si svolga la sessione di lavoro? Come la hai simulata? Descrivila brevemente e indica

quali pensi saranno i punti più critici, le difficoltà che incontreranno gli allievi, i passaggi più semplici? Indica anche se per

alcune fasi hai previsto piste alternative o materiali supplementari per gestire meglio le difficoltà o il tempo. (max 2500

caratteri, spazi compresi)

Descrizione:


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Introduzione alla Civiltà Cretese, coeva a quella Egizia ma con una cultura figurativa dai caratteri più

liberi e fantasiosi e meno condizionata da poteri forti.

Introduzione all’Architettura difensiva micenea, al Megaron ed in generale alla civiltà cantata nei poemi

omerici. (10 minuti)

In presenza della Tutor vengono proiettati i due PPT. La docente spiega i contenuti ed illustra le immagini

e gli schemi di ogni slide. Nel sottolineare le analogie e differenze tra le 2 civiltà, si cerca di sollecitare

l’attenzione gli allievi ponendo una serie di domande per verificare quanto compreso

I principali argomenti presi in considerazione sono: Le fasi della civiltà Minoica e della civiltà



Considerando i frequenti richiami all’attenzione alla classe ed i tempi di risposta, un’ora di lezione

non è sufficiente ed occorre proseguire alla VI° ora. Tipologia di upload: PPT

FASE 2

Lavoro di gruppo

Descrizione

La 1° ora si svolge alla presenza della tutor che osserva e concorda sull’importanza di fornire e

sottolineate una serie di indicazioni sull’attendibilità dei siti da cui trarre il materiale. (5min circa)

Si raccomanda anche di verificare l’individuazione delle immagini e la corretta compilazione delle

didascalie. (5min circa)

Individuati 6 gruppi vengono assegnati gli argomenti da approfondire: la ricostruzione del palazzo di

Cnosso - le città-fortezza: Micene e Tirinto – Arte orafa minoica e micenea – La storia del continente

perduto: Atlantide - la struttura della Polis (10 min)

Ciascun gruppo con l’ausilio dei dispositivi elettronici avvia il lavoro di ricerca del materiale

Tempo previsto: in totale 3 ore.

FASE 3

Presentazione dell’Approfondimento in PPT

Descrizione

Ogni gruppo presenterà alla docente ed ai compagni il PPT sull’approfondimento trattato.

(2 ore circa)

C) DOCUMENTAZIONE – MATERIALE DIDATTICO

Materiali utilizzati dal docente durante la lezione

Titolo:Arte Creta Descrizione:


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Tipologia di upload: file Titolo:Arte

Micene Descrizione:


Materiali prodotti dagli studenti nell'attività

Titolo:AtlantideDescrizione:

Tipologia di upload: file Titolo:Struttura

Polis Descrizione:

Tipologia di upload: file Titolo:Rocca di

Tirinto e Micene Descrizione:


Titolo:Palazzo di CnossoDescrizione:


Titolo:Formazione Città Greca Descrizione:


Titolo:Ricostruzione di CnossoDescrizione:


Documentazione dell'attività

Titolo:MicenehistoryDescrizione:


Titolo:Knossos Palace Reconstruction Crete 3D Descrizione:


Riflessioni a caldo sull'attività

D) RIFLESSIONE COMPLESSIVA SULL’ATTIVITA'

La sessione di lavoro si è sviluppata come avevi previsto? Hai potuto sviluppare tutti i punti del percorso come avevi previsto?

Se no quali modifiche e perché? (max 2500 caratteri):

La sessione di lavoro si è sviluppata secondo metodi e tempi previsti dalla progettazione, con l’ausilio

dell’osservazione della tutor.

I punti del percorso si sono svolti seguendo le sequenze stabilite, con la necessaria flessibilità ed entro gli

intervalli di tempo ipotizzati.

Con gli allievi abbiamo avuto modo di focalizzare i punti chiave degli argomenti trattati e poi di ampliarli.


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L’attività si è sviluppata secondo ritmi calibrati tenendo conto che per la classe era la prima esperienza

laboratoriale.

Spesso gli studenti hanno manifestato insofferenza e mancanza di attenzione in particolar modo alla

VI° ora pur tuttavia nella elaborazione dei lavori di gruppo il prodotto finale è stato più che

sufficiente.

In particolare quale/i attività che avevi previsto nella progettazione sono state modificate durante l'esperienza? (max. 2500 caratteri)

La lezione non ha subito sostanziali modifiche rispetto a quanto prestabilito nella progettazione, se non

una lieve dilatazione dei tempi.

Quali sono state le ragioni del cambiamento? (eventi imprevisti, stimoli costruttivi emersi durante la lezione, domande degli

allievi, una non adeguata previsione dei tempi, una non adeguata valutazione delle difficoltà che avrebbero incontrato gli

allievi...). (max. 2500 caratteri)

Fattore sottovalutato è stata l’assegnazione dell’orario scolastico penalizzante

(IV° E VI° ora del martedì interrotte da Latino) fattore che potrebbe parzialmente giustificare il diffuso

disinteresse, quando non insofferenza. Eppure anche altre classi avevano lezione l’ultima ora e salvo

sporadici richiami ad una maggiore concentrazione, interesse, curiosità e domande sono state una

costante. All’obiezione “quando ho scelto questa scuola il POF del biennio non prevedeva lezioni di Arte”

ho potuto solo replicare con il mio impegno.

L’ampliamento dell’offerta formativa in tal senso non ha avuto i riscontri auspicati, ma mi impegnerò per

mettere in campo nuove strategie per ottenere i medesimi risultati positivi in tutte le classi, anche le più

difficili.

Per mantenere attiva la loro attenzione e frenare l’eccessiva esuberanza ho cercato di mantenere la

giusta flessibilità rispetto alle aspettative ed ai tempi previsti che credo sia parte integrante

dell’essere docente.

Gli obiettivi previsti sono stati tutti raggiunti? Se no, quali non sono stati raggiunti o sono stati raggiunti in modo diverso da

quanto previsto? (max. 2500 caratteri)

Si può ritenere che gli obiettivi previsti rispetto all’attenzione ai contenuti proposti siano stati solo

parzialmente raggiunti; pur tuttavia i lavori di approfondimento assegnati sono stati svolti in modo

più che sufficiente. Gli alunni non sempre si sono dimostrati all’altezza delle aspettative e solo

saltuariamente hanno risposto positivamente al dialogo educativo.

Quali attività hanno avuto maggiore successo? Quali mediatori hanno meglio funzionato?


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(max. 2500 caratteri)

Attraverso il linguaggio delle TIC gli alunni hanno familiarizzato con concetti e termini propri della

disciplina loro proposta.

E’ stato apprezzato il lavoro di proiezione dei vari PPT così come i filmati in 3D

La valutazione ha fornito informazioni adeguate sugli apprendimenti? Se no,perchè? Che cambiamenti proporresti? (max. 2500 caratteri)

Gli studenti pur apprezzando l’uso degli strumenti multimediali, richiedono e

talvolta sollecitano, la spiegazione tramite lezioni frontali. Situazione che in

verità mi ha stupito: importante è non prolungare eccessivamente

l’esposizione, rendere i contenuti fruibili evitando nozionismi, curandosi che i linguaggi usati siano alla

loro portata

Credo sia essenziale saper “dosare” i tempi di ciascun intervento, essere flessibili e sensibili nel

diversificare le attività, anche sapendo “ascoltare” il clima che quotidianamente si percepisce in classe

durante la lezione, evitando in ogni caso il mero ascolto passivo, sollecitando gli alunni alla

partecipazione attiva e all’operatività, supportando le loro richieste ed esigenze formative, rendendo

disponibili, in primo luogo se stessi come figura adulta , e poi spazi tempi e strumenti per valorizzare le

loro conoscenze.

Come miglioreresti la sessione di lavoro? Con particolare riferimento (1) alla progettazione iniziale, (2) alla rispondenza

dell'attività alle linee guida/indicazioni nazionali, (3) alla sostenibilità, (4) alla adeguatezza della proposta in relazione ai

bisogni e ai livelli della classe/sezione, dello studente. (max. 2500 caratteri)

Come già ribadito attribuisco l’obiettivo dell’esperienza solo parzialmente raggiunto. Si può ritenere

che gli obiettivi previsti rispetto all’attenzione ai contenuti proposti siano stati condizionati dall’orario

scolastico. A riprova, i lavori di approfondimento assegnati sono stati svolti in modo più che

sufficiente.

In tutta onestà ritengo che la progettazione dell’attività abbia pochi margini di miglioramento poiché

in altre classi la risposta è stata molto positiva. Sottolineo che tale attività sia stata ripensata e

rielaborata più volte nel corso dell’anno, tenendo conto di tutte le precedenti esperienze nel corso

degli anni e nelle scuole dove ho insegnato.

Come le osservazioni del tutor hanno contribuito a vedere sotto una luce diversa la tua azione e come l'esperienza specifica

documentata pensi possa influire sulla tua futura modalità di agire in classe/nella sezione? (max. 2500 caratteri)

La presenza della docente tutor durante lo svolgimento dell’attività ha contribuito in


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modo significativo ad aumentare la visione critica del mio ruolo e a supportare l’analisi meticolosa delle

fasi progettate.

La possibilità di una riflessione condivisa potenzia la capacità di valutare l’impatto dell’attività

progettata, la sua sostenibilità, i punti di forza e di criticità, consente al docente di osservarsi

meglio “in situazione”, di acquisire una visione più approfondita della propria azione didattica, lo

stimola ad auto-valutarsi; influisce, inoltre, costruttivamente sulle metodologie e modalità di

conduzione delle attività didattiche praticate, rafforza e migliora la capacità di progettazione,

aiuta ad esprimere al meglio le potenzialità comunicative, sia di carattere empatico/relazionale

che linguistiche e strettamente attinenti alla trasmissione dei contenuti; offre opportunità di

condivisione e scambio di metodologie ed esperienze sia differenti che comuni, di riflessione

sull’efficacia dei metodi didattici praticati in relazione alle caratteristiche del contesto classe, agli

obiettivi perseguiti, al feedback ricevuto.

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Capacità e competenze · Capacità e competenze artistiche Buone capacità di progettazione, arredamento e decorazione di interni (varie esperienze lavorative) Conoscenza di alcune