CAPITULO 1 ADOLESCENCIA

7/23/2019 CAPITULO 1 ADOLESCENCIA

http://slidepdf.com/reader/full/capitulo-1-adolescencia 1/21

CAPITULO 1

ADOLESCENCIA



1.1. Introducción

Al final de los años escolares, el niño ha encontrado un modo vital

esencialmente satisfactorio. Y luego, con la llegada de la adolescencia,descubre que debe hacerlo todo de nuevo. Deja de ser un niño (aunque no

quiera del todo) y todavía no es un adulto (aunque iense que lo es). !a

adolescencia, arece, ser una estaci"n intermedia del desarrollo, no es ni esto,

ni aquello, ero algo de ambos (Stone y Church 1959, 301).

Para algunos autores el concepto de adolescencia, como periodo de

desarrollo es relativamente reciente, una construcción social idea acerca de la

naturale!a de la realidad "ue tiene amplia aceptación entre los miem#ros de

una sociedad en un momento particular$ %ue se ha aceptado ampliamente en

sociedades industriali!adas modernas de &ccidente (Papalia, '00)$

Segn Craig ('001), se trata del per*odo de transición entre la ni+e! y la

vida adulta$ a adolescencia es un per*odo en el "ue un individuo puede

e-plorar y ensayar distintos roles antes de asumir las responsa#ilidades del

mundo adulto$

.n nuestra sociedad el paso de la ni+e! a la edad adulta est/ marcado

por un largo periodo de transición conocido como adolescencia, "ue dura

apro-imadamente de los 111' a+os a los 19'0 a+os y conlleva grandes

cam#ios interrelacionados en todas las /reas de desarrollo (Papalia, '00)$

ran2oise olto (199') de4ine a la adolescencia como el eríodo de

asaje que seara a la infancia de la edad adulta y que tiene como centro la

ubertad (olto, 199' citado en %uinteros, '010)$

Para ern/nde! ou6/n (1973) la adolescencia, cronológicamente

ha#lando, es de4inida como el eríodo que comien#a aro$imadamente a los

%% años y termina alrededor de los &% años. 'ara este autor la adolescencia

tiene características evolutivas que no se observan en otras edades, en cuanto

a desarrollo, integraci"n social y asectos atol"gicos. entro del espacio

cronológico la divide a la adolescencia en tres per*odos pu#ertad, mediana

adolescencia y 4in de la adolescencia$ .n donde cada uno de estos periodos



estar/ marcado por un duelo en particular (ern/nde! ou6/n, 1973)$ entro

de esta l*nea de pensamiento de corte psicoanal*tico 8#erastury 8$ (1970) se

adentra en la tem/tica de los duelos en la adolescencia y teori!a acerca de los

principales duelos "ue atraviesan los adolescentes$ .sto serian segn la

autora duelo por el cuerpo, la identidad y los padres de la in4ancia (8#erastury

y no#el, 1970)$

Para &#iols (199:), la adolescencia supone una crisis constitutiva de la

identidad de la persona$ ;na ve! alcan!ada la madure! #iológica, a4ectiva e

intelectual, esta le permita al adolescente su entrada en el mundo adulto y por

consiguiente estar/ e"uipado de un sistema de valores, de una ideolog*a con

"ue con4rontar la de su medio y donde el recha!o a determinadas situaciones

se cumplir/ con una cr*tica constructiva$

Segn a &rgani!ación undial de la Salud, la cual nos acerca un marco

conceptual y cronológico claro so#re esta etapa del desarrollo, de4ine al grupo

adolescente como la po#lación comprendida entre los 10 y los 19 a+os de

edad, y como 6óvenes, el grupo comprendido entre los 15 y ' a+os$ Sumando

am#os grupos (10 a ' a+os), estos constituyen en nuestra 8m<rica atina,apro-imadamente el 30= de la po#lación (onas >ura?, '001)$

.s posi#le "ue los rangos de las edades considerados anteriormente

4lucten en 4unción de cada su6eto tom/ndolo de manera individual$ os

cam#ios "ue se suceden a lo largo del desarrollo in4luir/n en aspectos a

considerarse como propios de la adolescencia o principios de la etapa adulta$

Por e6emplo, la continuidad en los estudios o la r/pida inserción la#oral de los

6óvenes al mercado (por elección propia o necesidad) de4erir/ su estatus 4rente

a la 4amilia y la sociedad lo cual lo posicionar/ dependiendo del lugar "ue

ocupa en roles marcados "ue aca#aran por esta#lecer los l*mites desde donde

podr*a consider/rselo un adolescente o un 6oven adulto$

Cada una de estas varia#les de car/cter sociológico marcan de manera

signi4icativa el desarrollo humano de esta etapa, pero m/s all/ de este car/cter

am#iguo de la adolescencia so#re todo en cuanto a las edades, e-iste un



par/metro #iológico "ue resulta ineludi#le a la hora de considerar al

adolescente$

Por consiguiente, los 4actores de crecimiento, los cam#ios a nivelhormonal y todas estas varia#les #iológicas del desarrollo (inicio de la etapa

pu#eral) in4luir/n de manera categórica en la vida del su6eto$ arcar/n todos

los aspectos de su vida, impondr/n l*mites, generar/n un nmero mayor de

posi#ilidades, en de4initiva ser/ el cuerpo en una etapa de constante cam#io el

"ue acompa+ar/ al adolescente, "ue desde los avatares del desarrollo ir/

construyendo su identidad y el transcurso de todo este camino es lo "ue

entonces decidimos llamar adolescencia$

;na etapa, una transición, un estadio, dependiendo de los par/metros

elegidos para de4inirla, pero algo "ueda claro y esto es "ue la pala#ra @cam#ioA

en la adolescencia co#ra un signi4icado superlativo$ B no es por"ue sea la

nica etapa en donde se producen cam#ios, por"ue de hecho las hay durante

toda la vida$ Pero es en la adolescencia donde los cam#ios ocurren con una

marcada 4recuencia, estrecho margen temporal y una intensidad muy

poderosa a la hora de con4igurar la personalidad del su6eto$ .s "ui!/s, luegode la etapa uterinapostnatal, en donde el cere#ro li#rera toda su plasticidad lo

cual lo hace mucho m/s malea#le a las e-periencias a#riendo un a#anico de

posi#ilidades inmensas, pero tam#i<n de6/ndolo e-puesto a riesgos propios

del desarrollo en sociedad$ .n de4initiva, una etapa destinada a li#erar todo el

potencial de la persona y de ella depender/ signi4icativamente todo el

desarrollo posterior en la vida adulta$

1.2 El concepto de adolescencia, conteto !istórico "

post#odernidad

a adolescencia tal y como la conce#imos hoy puede ser considerada

una construcción sociocultural propia de la modernidad$ 8ntes del siglo

e-ist*a escasa y casi nula re4erencia al concepto de adolescencia$ os ni+os

entra#an a la edad adulta cuando madura#an 4*sicamente o comen!a#an

como aprendices de algn o4icio$ uego en la posmodernidad, el ingreso al



mundo adulto se 4ue desenvolviendo en un lapso de tiempo m/s e-tenso y se

ha convertido en un proceso menos de4inido (Papalia, '00)$

.n tanto las sociedades se hacen m/s comple6as, se va desarrollando uninterludio de aprendi!, separando la madure! #iológica de la edad adulta$

Desulta entonces considerar "ue la adolescencia es un 4enómeno reciente de

nuestra sociedad (Stone y Church, 1959)$

Eal como se descri#e en Conti de Fon!/le!G Cohen HmachG igueroaG

Coronel de Pace ('00:), los pro4undos cam#ios sociales, económicos y

culturales "ue vienen produci<ndose desde la segunda mitad del siglo -- han

trans4ormado sustancialmente los modos de vida de todas las etapas del ciclo

vital, y principalmente so#re la etapa en la "ue mas <n4asis se ha puesto es en

la adolescencia$ Para estas autoras se ha estigmati!ado este momento del

crecimiento con la marca de la psicopatolog*a, la dis4unción y el d<4icit$

Io o#stante hoy casi nadie pone en duda "ue la adolescencia es un

proceso esencialmente cultural y "ue para poder interpretar los

comportamientos de los adolescentes es preciso conocer ampliamente el

conte-to cultural en el cual est/ inserto (Conti de Fon!/le!, et al$ '00:)$ .n

e4ecto segn lo planteado por la autora no e-iste @el adolescente como

universal psicológico, sino m/s #ien, cada 6oven se encuentra inmerso en un

marco sociocultural "ue lo de4ine como tal$

Ser adolescente hoy dista por mucho de lo "ue 4ue para sus cong<neres

treinta a+os atr/s, esta etapa se e-tiende mucho m/s$ Eal como lo descri#e

.ri?son (1971), la sociedad le ha con4erido al 6oven una moratoria prolongada$

.ste va a re"uerir mas a+os de escolari!ación y de capacitación para ingresar

al mundo del tra#a6o, prolongando as* la convivencia con los padres, su

proyecto de pare6a, en de4initiva su independencia (Conti de Fon!/le!, et al$

'00:)$

a postmodernidad impactó claramente en las estructuras sociales, sus

la!os y v*nculos al punto "ue resulta oportuno replantearse cr*ticamente

a"uello "ue llamamos adolescencia en nuestros d*as$



.n su li#ro Adultos en crisis "venes a la deriva i Segni &#iols, S$

('00') plantea la situación del alumno adolescente en las condiciones "ue

propone la posmodernidad$ a autora critica arduamente a los duelos de la

adolescencia, postulados en su momento por 8rmida 8#erastury como

procesos inherentes al pasa6e por esta etapa evolutiva e instala la re4le-ión

acerca de si hay lugar para los duelos en la posmodernidad$

.l desdi#u6amiento del adulto de anta+o y el consecuente advenimiento

de un nuevo rol, tienen como consecuencia di4erencias sustanciales en la

con4ormación de los adolescentes venideros (i Segni &#iols '00')$

.n este sentido el conte-to se materiali!a en las mani4estaciones

adolescentes y cómo a su ve!, <ste #usca poder pertenecer y encontrar un

lugar en esta sociedad$

i Segni &#iols, S$ ('00') plantea la re4le-ión de "u< clase de adulto se

es hoy, "u< tipo de 6óvenes tenemos, "u< caracteri!a al ser adulto y "ue es

ser adolescente en nuestros d*as$ Por ello ca#e preguntarse "u< tipo de

6óvenes tiene hoy nuestra sociedad y con "u< tipo de adultos conviven

nuestros 6óvenes$

Para la autora hay algo "ue cam#ió rotundamente y eso es el rol adulto

"ue se construyó históricamente y con el cual se criaron generaciones atr/s$

.ste cam#io tra6o consigo una crisis en cuanto a los roles, y tal como nos

plantea en su o#ra, la adolescencia paso a ser un per*odo "ue tiende a

prolongarse cada ve! m/s (i Segni &#iols '00')$

a adolescencia como etapa en s* misma paso a ser ideali!ada$ .l

cuerpo 6oven se convirtió en un o#6etivo a preservar a como d< lugar en #ase a

una cultura consumista "ue sostiene este tipo de pr/cticas desproporcionadas

sin medir las consecuencias (ropa, locales nocturnos, cirug*as est<ticas, etc$)$

Por lo antes dicho, se desprende pensar la adolescencia siendo al mismo

tiempo cr*ticos del uso de este t<rmino$ Sa#er "ue lo "ue a hoy llamamos

adolescente no lo 4ue hace un siglo$ Comprender "ue toda de4inición de



adolescente por la "ue optemos al momento de e-plicar 4enómenos "ue

o#servamos tiene un conte-to determinado sin el cual pierde su sentido$

1.$. Pu%escencia, pu%ertad " adolescencia

.n reiteradas oportunidades ubescencia, ubertad y adolescencia

suelen con4undirse como sinónimos, pero le6os de ser as*, cada uno guarda

una particular implicancia respecto del otro "ue a continuación a#ordaremos$

a pubescencia se re4iere al per*odo, de alrededor de dos a+os, "ue

precede a la pu#ertad (1'13 a+os ni+as y 1315 a+os varones

apro-imadamente), y a los cam#ios 4*sicos "ue toman lugar durante este

per*odo$ Su comien!o est/ marcado por un #rote en el crecimiento 4*sico, y

contina con un cam#io en las proporciones del cuerpo, la madure! de las

caracter*sticas primarias y secundarias del se-o, y un acopio de otros cam#ios

4*sicos (Stone y Church, 1959)$

Para algunos autores el per*odo de pu#escencia re4iere al re

adolescencia. Sin em#argo pre adolescencia es un t<rmino con4uso de#ido a

"ue a veces es utili!ado para designar los a+os intermedios como una

totalidad (Stone J Church, 1959)$ Io delimita 4ehacientemente un per*odo en

particular, es mas su uso resulta un tanto am#iguo por lo "ue el autor sugiere

el uso del t<rmino pu#escencia$

a pubertad es el punto de desarrollo en el "ue los cam#ios 4isiológicos

de la pu#escencia llegan a un m/-imo, marcado por se+ales de madure!

se-ual en las ni+as por la menarca, las primeras menstruaciones, y en los

varones por un nmero de signos, siendo el m/s seguro la presencia de

espermato!oides vivos y tam#i<n marcado por la presencia de poluciones

nocturnas (Stone y Church, 1959)$

a adolescencia, 4inalmente, es el entero per*odo "ue comien!a con el

#rote de crecimiento de la pu#escencia y concluye con la llegada de la

madure! social (Stone J Church, 1959)$ 8un"ue segn el autor el 4inal de <sta

es tam#i<n un tanto di4uso, por consiguiente corresponder*a de4inir m/s



detalladamente "ue es la madure! social y eso depender/ en la mayor*a de

los casos de 4actores sociales y culturales respecto a la adolescencia$

1.&. Adolescencia te#prana, #edia " adolescencia tard'a

Como podemos o#servar la adolescencia es un per*odo de cont*nuo

cam#io y por ello es necesario hacer una distinción entre adolescencia

temprana, media y tard*a$

a temrana adolescencia se e-tiende desde el comien!o del #rote de la

pu#escencia hasta alrededor de un a+o despu<s de la pu#ertad, cuando la

nueva organi!ación #iológica del individuo se ha esta#lecido$ !a adolescencia

tardía, por supuesto, es el resto del periodo hasta la edad adulta (Stone J

Church, 1959)$

Segn Papalia ('001), la adolescencia temprana se mani4iesta

apro-imadamente de los 11 a los 1 a+os, es la transición de la ni+e! durantela pu#ertad "ue consiste en un r/pido aumento de estatura y peso, cam#ios

en las proporciones y 4ormas corporales y la ad"uisición de la madure!

se-ual$

8lgunos autores ha#lan de una etapa intermedia en la adolescencia entre

los 1 y 17 a+os dependiendo del desarrollo y crecimiento de cada 6oven$ .sta

se caracteri!ar*a por un per*odo esta#ilidad en el proceso de crecimiento

4*sico, aun"ue sigue su desarrollo psicosocial$

.n la temprana adolescencia el individuo #usca su independencia, m/s

li#ertad de la supervisión adulta, desea m/s privilegios y menos limitaciones$

Se preocupa primeramente de su estatus con sus pares inmediatos, anhela

ser tan igual a otros como sea posi#le$ .l adolescente mayor comparte estas

preocupaciones pero al mismo tiempo con4ronta tam#i<n cual es su lugar con

respecto al mundo adulto, independencia, tra#a6o, pol*ticaG y en todo esto de#e

encontrar ahora una identidad, como s* mismo, en ve! de cómo un miem#ro



de su 4amilia o grupo de pares (Stone J Church, 1959)$ .ntonces segn el

autor podemos decir "ue ese primer adolescente se preocupar/ de "ui<n y

"u< es, y el adolescente mayor, "ui!/s est< m/s preocupado de "u< hacer con

ello$

1.(. Desarrollo en el Adolescente

.l desarrollo del adolescente implica un nmero de varia#les "ue van

desde lo puramente 4*sico y 4isiológico hasta aspectos psicológicos y sociales$

Eodos ellos interactan mutuamente$ Como resultado de esa interacción

tenemos al adolescente en toda su comple6idad$

.s di4*cil a4irmar "ue cada uno de los desarrollos se desenvuelve a la

misma edad en todos los adolescentes$ .sto est/ le6os de ocurrir as*G ya

vemos por e6emplo en las ni+as el inicio de la pu#ertad es signi4icativamente

m/s pronto "ue el de los varones entre dos a tres a+os$ Ii "ue ha#lar de las

di4erencias interindividuales entre las personas en tanto gen<ticas y los

tiempos de desarrollo$ Eodo esto nos trae un inmenso a#anico de posi#ilidades

por"ue estas varia#les en su interacción de4inir/n el desarrollo de cada

adolescente de manera muy singular$ Podr*amos decir "ue #a6o estas

circunstancias ha#r/ una @adolescencia diferente por cada adolescente "ue

transite por ella$

Pero m/s all/ de los aspectos particulares de cada su6eto, s* hay

caracter*sticas "ue les resultan comunes a los adolescentes durante esta

etapa$ Cam#ios encadenados en su propio cuerpo, maneras de pensar y de

relacionarse con su entorno se suceder/n al ca#o de un desenvolvimiento

lógico en 4unción del desarrollo ("ue se hilvanar/n con su historia personal y el

conte-to en donde cre!ca)$ .s decir "ue a"uellos cam#ios "ue modi4i"uen el

cuerpo induda#lemente alterar/ la percepción del mismoG tam#i<n llevar/ a

cam#ios psicológicos pro4undos en el s* mismo y consecuentemente esto

alterar/ las relaciones con sus pares, 4amilia y grupo de amigos$



os cam#ios ha#ituales del crecimiento tienen tres grandes

caracter*sticas$ .n primer lugar se reali#an en forma secuencial , es decir, unas

caracter*sticas aparecen antes de "ue apare!can otras, como es el caso del

crecimiento de los senos antes de la aparición de la menstruación (o regla o

eriodo), el vello p#ico antes "ue el a-ilar, los miem#ros in4eriores crecen

primero "ue el tronco, los test*culos se incrementan antes "ue el pene, etc$ .n

segundo lugar el tiemo de comien#o, la magnitud y la velocidad de cada

evento es considerablemente variable entre las edades y los se$os* B por

ltimo cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad individual del

desarrollo$ Cada individuo tiene una propia manera de ser y la conserva a

trav<s de los a+os de la adolescencia y en ella in4luyen diversos 4actores,

como su origen <tnico, su constitución gen<tica o 4amiliar, nutrición,

4uncionamiento endócrino y am#iente sociocultural (sha44er, '000)$

8 continuación descri#iremos cada uno de estos desarrollos$ e manera

conceptual lo haremos de manera es"uem/tica y por separado, pero no por

ello de#emos perder de vista "ue todos se suceden de manera mancomunada

entre s* y "ue el desarrollo en ltima instancia es considerado en su con6unto

por cada uno de los 4actores "ue in4luyen en <l$

1.(.1 Desarrollo )'sico

.-iste un lapso de casi siete a+os para el comien!o de la pu#ertad en

ni+os y ni+as$ .ste proceso t*picamente tarda alrededor de cuatro a+os para

am#os se-os y empie!a casi dos a tres a+os antes en las ni+as "ue en los

ni+os (Papalia, '001)$

.n la etapa pu#eral van a producirse intensos cam#ios 4*sicos y

psicosociales$ esde el principio de este periodo ocurren cam#ios hormonales

"ue generan el desarrollo de los caracteres se-uales secundarios con la

acentuación del dis4ormismo se-ual, el crecimiento en longitud, cam#ios en la



composición corporal y una trans4ormación gradual en el desarrollo

psicosocial$ .stos cam#ios "ue se o#servan en el desarrollo dependen de tres

e6es hormonales el hipot/lamo hipó4isis gonadal, el hipot/lamo hipó4isis

adrenal y el e6e ligado a la hormona de crecimiento (Hglesias i!, '013)$

a pu#ertad comien!a por un incremento agudo en la producción de

hormonas se-uales$ .n las mu6eres los ovarios comien!an a producir

estrógeno, "ue estimula el crecimiento de los genitales 4emeninos y el

desarrollo de los senos$ .n los varones, los test*culos incrementan la

producción de andrógenos, en especial la testosterona, estimulando el

crecimiento de los genitales masculinos, la masa muscular y el #ello corporal$

8m#os tanto varones como mu6eres producen am#os tipos de hormonas solo

"ue en el caso de los varones producen mayor niveles de andrógenos

(responsa#le del crecimiento del vello p#ico y a-ilar y los huesos) y las

mu6eres mayores niveles de estrógenos (Papalia, '001)$

os cam#ios 4*sicos en ni+os y ni+as durante la pu#ertad incluyen el

estirón del adolescente, el desarrollo del vello p#ico, una vo! m/s pro4unda y

el crecimiento muscular$ a maduración de los órganos reproductivos trae elinicio de la menstruación y ovulación en las chicas y la producción de esperma

en los chicos$ (Papalia, '001)

Cuando comien!a la pu#ertad, durante el estirón pu#eral se produce

un aumento de la talla "ue representa el '5= de la talla adulta$ .l estirón

pu#eral dura apro-imadamente ' a+os y var*a de un individuo a otro$ .l

mismo en las chicas precede ' a+os a los varones d/ndose el pico m/-imo a

los 1' en chicas y a los 1 en varones$ 8 los 1 a+os las mu6eres son m/s

altas en promedio "ue los varones, pero como se detiene antes su

crecimiento, los varones alcan!an mayor altura$ urante este tiempo las chicas

crecen entre '0 y '3 cm y los chicos crecen entre ' a '7 cm$ (Hglesias i!,

'013)$

os cam#ios 4*sicos o#servados en varones y mu6eres durante la

pu#ertad incluyen el crecimiento repentino$ .sto t*picamente dura alrededor de

dos a+os tan pronto 4inali!a, el 6oven alcan!a la madure! se-ual$ Por lo



general ocurre primero en las mu6eres entre los 1113 a+os$ 84ecta

pr/cticamente todas las dimensiones de los msculos y el es"ueleto, en las

mu6eres llega a su m/-imo a los 1' y medio en tanto en los varones alrededor

de los 1 y medio (Papalia '001)$ urante este periodo las mu6eres a

comparación de los varones son m/s altas, pesadas y 4uertes, luego esta

tendencia se revierte y tanto varones como mu6eres alcan!an virtualmente su

estatura de4initiva a la edad de los 1K a+os (>ehrman 199', citado en Papalia,

'001)$

1.(.2 Desarrollo Co*niti+o

.n la adolescencia los cam#ios cognitivos son muy signi4icativos en tanto

alcan!an su pleno desarrollo con la adecuada estimulación del entorno social

(>riccola, '013)$ Io solo parecen di4erentes de los ni+os m/s 6óvenes sino "ue

piensan de manera di4erente$ 8 pesar de "ue su pensamiento puede parecer

inmaduro en ciertos aspectos, son capaces de desarrollar pensamientoa#stracto y emitir 6uicios morales so4isticados, y pueden planear el 4uturo de

modo m/s real (Papalia, '001)$

Segn Piaget, los adolescentes logran el m/s alto nivel de desarrollo

cognitivo cuando alcan!an la capacidad de producir pensamiento a#stracto$

.ste se inicia cerca de los 11 a+os, les proporcionan nuevas y m/s 4le-i#les

maneras de mane6ar la in4ormación$ .l a"u* y ahora (pensamiento concreto) ya

no es una limitación por lo "ue pueden comprender el tiempo histórico y el

espacio e-terior (Papalia, '001)$

os adolescentes usan el pensamiento 4ormal, es decir pueden generar

posi#ilidades a#stractas para luego avan!ar a lo concreto y viceversa de

manera reversi#le$ Comien!an a utili!ar con mayor 4recuencia un pensamiento

de tipo lógico$ Eodas estas capacidades se desarrollan de manera gradual en

una interacción entre las e-periencias 4*sicas y las e-periencias am#ientales

(eldman, '007 citado en >riccola, '013)$ .n tanto al pensamiento de



operaciones 4ormales, este resulta altamente in4luenciado por su entorno, es

decir, si no han reci#ido la adecuada estimulación a trav<s de la educación

sistem/tica es posi#le "ue <ste no se desarrolle en plenitud o al menos tal cual

se espera de <l (>riccola, '013)$

e concretarse con <-ito el desarrollo de esta etapa uno de los logros

m/s signi4icativos durante las operaciones 4ormales es alcan!ar el

ra!onamiento hipot<tico L deductivo$ Pero tal como se+alamos m/s arri#a el

<-ito de este depender/ de un entorno estimulante$ .l conte-to en "ue se

desarrolle el 6oven co#rar/ mucha m/s importancia durante esta etapa$

.l poder pensar de manera a#stracta le posi#ilitar/ al adolescente

mayores ha#ilidades cr*ticas$ .ste tipo de actitud, "ue puede ser considerada

desa4iante, responde a una clara necesidad de auto rea4irmación por parte del

6oven y puede ocasionar di4icultades en sus relaciones con padres, maestros y

otros adultos$

as ha#ilidades meta cognitivas desarrolladas por los adolescentes les

permiten imaginarse lo "ue otros est/n pensando so#re ellos, creando

elucu#raciones comple6as acerca de @lo "ue piensan "ue los dem/s piensanA

(>riccola, '013)$

a vida interior del adolescente se enri"uece mucho m/s durante esta

etapa (adem/s de su vida social)$ .l adolescente pasa gran parte de su tiempo

pens/ndose a s* mismo$ .s usual encontrarlos distra*dos, @como en la luna,

se tornan mucho m/s sensi#les al arte, la poes*a, la msica y todo tipo de

e-presiones "ue representa a"uello sienten "ue les pasa por dentro$

;n logro muy importante durante esta etapa es la consolidación del auto

concepto$ .sto resulta posi#le gracias a las nuevas capacidades cognitivas

ad"uiridas$ .s all* en ese pensarse a si mismo desde el cual la presente

investigación se interesa por el #ienestar psicológico$

.n el lengua6e del adolescente pueden apreciarse una mayor cantidad

de t<rminos psicológicos para descri#ir el yo, "ue en los ni+os de escuelas

primarias$ os 6óvenes se dan cuenta "ue no son las mismas personas en



todas las situaciones$ 8l principio las incoherencias y el hecho de tener

di4erentes yo 4rente a los padres, los amigos, los pro4esores y los conocidos no

parece molestarlesG pero a alrededor de los "uince a+os en adelante esto

comien!a a incomodarles y suelen preocuparse por encontrar su @yo

verdaderoA (Sha44er, '000)$ .sta #s"ueda continuar/ toda la vida pero es

durante la adolescencia, donde se a4ian!ar/ su personalidad, es por ello "ue

co#rar/ mayor importancia$

urante esta etapa el auto concepto ad"uiere tintes m/s psicológicos, y

mayor a#stracción para concertarse en un autorretrato coherente e integrado

desde la ni+e! hasta la adolescencia$ .n verdad, el adolescente se convierte

en un comple6o teórico del yo "ue puede re4le-ionar y entender el

4uncionamiento de su personalidad (Sha44er, '000)$

1.(.2.1 Caracter'sticas del pensa#iento adolescente

.n #ase a sus estudios cl*nicos reali!ados con adolescentes, el psicólogo

avid .l?ind (19K, 199K) identi4ico ciertos comportamientos y actitudes "ue

son usualmente consideradas como inmaduras en los 6óvenes (Papalia, '001)

pero estos, tal como descri#e en su investigación podr*an de#erse a los

primeros contactos de los adolescentes con el pensamiento a#stracto$

.s decir, "ue durante la adolescencia el pensamiento a#stracto, tal como

descri#imos m/s arri#a, empie!a a notarse$ .sta caracter*stica del

pensamiento resulta un logro cognitivo muy importante para el desarrollo$

arcar/ en adelante la 4orma en "ue piensen a los dem/s y a s* mismo como

as* tam#i<n su mundo interior$

.l pasa6e de un tipo de pensamiento concreto a uno a#stracto no ocurre

de manera inmediata$ .s un proceso gradual so#re el cual todos estos

cam#ios ocasionar/n algunos e4ectos so#re el 6uicio en los adolescentes "ue

lo llevar/n a conclusiones un tanto desviadas para el mundo adulto, pero



congruentes para ellos mismos$ .sto es producto de los primeros intentos en

el uso del pensamiento a#stracto$

8 continuación descri#iremos algunas de estas caracter*sticas delpensamiento adolescente por el cual pudieran ser considerados inmaduros$ e

hecho, algo de eso hay, pero es importante considerar "ue esto se de#e a un

pasa6e "ui!/s necesario, una transición, un acostum#ramiento al pensamiento

lógico 4ormal$

Tendencia a discutir: los adolescentes #uscan la mayor parte del

tiempo la posi#ilidad de demostrar sus nuevas ha#ilidades de ra!onamiento$

.s posi#le "ue mientras e-ploran las posi#ilidades "ue les plantea cierto

pro#lema est<n discuti<ndolo durante mismo proceso an cuando el resultado

del mismo resulte evidente una ve! resuelto (Papalia, '001)$ as e-cusas

dadas a los padres tienen una lógica para los adolescentes di4*cil de discutir al

punto "ue ad"uieren para ellos un car/cter inimpugna#le$

Indecisión: esto se de#e a "ue todav*a no se sienten seguros para

decidir (Papalia, '001)$ Por e6emplo algo tan sencillo como decidir si ir al

centro con una amiga, ir a la pla!a con los compa+eros del colegio ó 6untarse

para hacer la tarea escolar suele ocasionarles ciertas di4icultades, por no decir

grandes dolores de ca#e!a$

Búsqueda de fallas en las figuras de autoridad: e-iste cierto

desencanto con los adultos durante la adolescencia, descu#ren "ue tanto sus

padres como los dem/s mayores no son tan per4ectos yMo ideali!ados como

ellos supon*an en la in4ancia$ Su sentido cr*tico hacia ellos se incrementa

durante esta etapa del desarrollo$

Hipocresía evidente: con 4recuencia los adolescentes no reconocen la

di4erencia entre e-presar un ideal y hacer los sacri4icios necesarios para

conseguirlos (Papalia, '001)$

Autoconciencia: de#ido a la preocupación por su propio estado

mental, por lo general los adolescentes tienden a suponer "ue los dem/s



tam#i<n est/n pensando en lo "ue ellos piensan$ 8 esto .l?ind (19K) lo llamo

audiencia imaginaria (Papalia, '001)$

Suposición de invulnerabilidad: .l?ind le llama a esto f+bula ersonal, y se re4iere a la creencia de los adolescentes segn la cual son

especiales, su e-periencia es nica y no est/n su6etos a las reglas "ue

go#iernan el resto del mundo (@otros caen en las drogas, no yoAG @nadie siente

tanto amor por esto como yoA)$ Para este psicólogo a"u* reside la especial

4orma de egocentrismo "ue en ciertas ocasiones puede desencadenar

comportamientos peligrosos e incluso autodestructivos (Papalia, '001)$

1.(.$ Desarrollo social

.n la adolescencia los cam#ios sociales son evidentes en cuanto se

ampl*a signi4icativamente la integración en grupos de pares y amigos$ urante

esta etapa el 6oven se vuelve mucho m/s independiente de los padres, por lo

tanto el tiempo "ue pasan 4uera de la casa es mucho mayor "ue durante la

ni+e!, adem/s la red de amigos se ampl*a en la escuela y 4uera de esta

tam#i<n$

8 trav<s de la in4ancia y de la adolescencia, el grupo de iguales en se-o y

en edad crece en nmero$ e los dos o tres miem#ros in*ciales puede llegar

hasta la docena de compa+eros$ Si #ien la naturale!a unise-ual del grupo

persiste en gran medida, se produce ahora un cruce de 4ronteras$ .sto es,

comien!an las reuniones, las representaciones y los #ailes escolares en los

cuales los varones y las chicas de un grupo determinado empie!an a estar

m/s 6untos (>lair y SteNart 19:5)$

.l cam#io m/s pronunciado de la conducta social tiene lugar en el sector

de las relaciones heterose-uales$ urante los ltimos a+os de la in4ancia, las

relaciones se caracteri!a#an por antagonismos en los se-osG ahora, durante la

adolescencia se presenta un activo inter<s por las personas del se-o opuesto

(Ouloc? 19:1)$ a intimidad con amigos del mismo se-o se incrementa desde



la adolescencia temprana hasta la adolescencia intermedia, despu<s de la cual

generalmente disminuye a medida "ue se despla!a hacia adolescentes del

otro se-o (aursen, 199: citado en Papalia, '001)$

Con respecto a la sociedad se dan comportamientos "ue resultan m/s

emp/ticos$ .l adolescente #usca pertenecer a grupos y compartir ideales,

tiene la necesidad de verse representado en otros, surge el esp*ritu de grupo$

.sto a su ve! genera una #s"ueda de seguridad y estima personal$ .s en

ese grupo de pares, adem/s de la 4amilia, donde el 6oven se ve re4le6ado y en

#ase a estas identi4icaciones construye, m/s arduamente "ue en otras etapas,

su identidad$

.s tam#i<n sa#ido "ue en la adolescencia se producen 4uertes

cuestionamientos a la autoridad, su 4amilia, pro4esores y todo a"uel "ue la

detente 4rente a ellos$ .s natural "ue esto ocurra, pues el adolescente 4rente a

la sociedad contrasta su identidad, "ui<n es, "ui<n cree "ue es o "ui<n "uiere

ser, y para eso tam#i<n necesita poner una distancia a veces de 4ormas "ue

resultan a#ruptas y desproporcionadas para rea4irmarse a s* mismo$ .sto en

ocasiones suele generar relaciones violentas, tensión en el /m#ito 4amiliar,escolar, etc$ y todo ello producto de las intensas emociones "ue est/n

presentes durante esta etapa$

Stone y Church (19:7), respecto a la relación de los adolescentes y la

autoridad se+alan "ue

Si el principal pro#lema pr/ctico del adolescente es el halla!go de

una segura de4inición de s* mismo como un adulto independiente de la

autoridad y del apoyo de su 4amilia, se deduce "ue tiene "ue romper con

un sinnmero de lig/menes 4amiliares #asados en autoridad, a4ecto,

responsa#ilidad, respeto, intimidad y posesividad, por no mencionar la

4uer!a del h/#ito$ (p$311)

Cada uno de los ideales, valores y normas a las "ue los adolescentes

acceden est/n te+idos por la cultura$ .l conte-to m/s amplio, es decir, el

/m#ito sociocultural y económico en "ue se desarrolle in4luir/ en este proceso$

os adultos con "uienes se relacionen tam#i<n ser/n participes$ Ba no solo los



padres marcar/n la vida del 6oven, el #arrio, el clu#, la escuela, la iglesia, los

pro4esores y todo a"uel "ue sea signi4icativo y cercano in4luir/ en el desarrollo

de cada adolescente$

Cada cam#io, conducta de grupo, gustos y actividades tendr/n una

importante cuota de intensidad, tal como vive el adolescente lo "ue le pasa en

ese momento$ .sa intensidad con la "ue suelen vivir estos cam#ios al mismo

tiempo se potencian con la volatilidad y lo pasa6ero, es decir, "ue pueden

cam#iar de gustos de un d*a para otro, lo "ue hoy es sorprendente y

maravilloso ma+ana "ui!/s no le despierte mayor inter<s, al mismo tiempo

generan compromisos super4iciales, pero sentidos con un aut<ntica pasión

mientras duran $ Eodo esto es as* por una ra!ón, esta etapa es crucial para el

desarrollo *ntegro de la persona y aun"ue el 6oven "ui!/s no se detenga a

pensarlo, esta es su oportunidad de pro#ar y elegir como vivir/ y "ue gustos

sostendr/ m/s adelante en la vida$

as potencialidades de cada 6oven son enormes, durante esta etapa se

genera la posi#ilidad nica en toda la vida de aprender a ser como quiera ser,

a elegir como ser, ser art*4ice de su propia identidad$ Pero con cadaoportunidad tam#i<n hay una responsa#ilidad mayor "ue depende de la

misma$ .sta es una etapa de oportunidades pero al mismo tiempo no est/

e-enta de riesgos$

.n este sentido puede o#servarse en muchos adolescentes actitudes

violentas y destructivas, las cuales suelen originarse por las presiones de los

propios grupos de pares o en pro4undas situaciones de marginación social, de

e-clusión yMo a#andono parental (>riccola '013)$

rente a esto de#emos tener en cuenta a"uella ambivalencia "ue se

superpone durante toda la adolescencia principalmente en los primeros a+os$

.sta se presenta en a"uel primer adolescente "ue 4rente a los marcados

cam#ios producidos por la pu#ertad, tiene para s* dos actitudes #ien claras y

contrapuestas al mismo tiempo$ Por un lado esgrime ser grande, mayor, algo

muy arecido al adulto y con ello e-ige a sus padres yMo autoridad "ue se lo

trate como tal y se le otorgue m/s independencia$ Pero por otro lado coe-iste



una actitud totalmente contradictoria y esta es la de no "uerer renunciar al

mismo tiempo a los privilegios de seguir siendo un ni+o, al cuidado, la

seguridad el recha!o de las responsa#ilidades (Stone y Church, 1959)$

.sta am#igedad se da en el cuerpo del adolescente "ue est/ entre un

ni+o y un adultoG est/ presente en sus pensamientos, categor*as y es"uemas

in4antiles "ue de#en ser actuali!ados constantemente para as* poder

adaptarse d*a a d*a en su relación con pares y consigo mismoG y por ltimo

tam#i<n est/ presente en su sociali!ación$ 8"uella apertura a un mundo

mucho m/s vasto "ue la 4amilia, "ue inclye nuevos amigos, el #arrio, la

ciudad, el colegio y dem/s$

Como se+alamos m/s arri#a, esta posi#ilidad "ue se le presenta al

adolescente es sumamente positiva por"ue amplia esa red sociali!ante "ue lo

construye como persona pero al mismo tiempo trae consigo ciertos riesgos$

.ntender "ue en esta am#ivalencia se 6uega algo m/s "ue una indecisión$ .s

m/s #ien, el delicado e"uili#rio en donde los adultos inciden en la vida del

adolescent e, lo nutren de posi#ilidades o lo restringen y a trav<s de ello

pueden o no privarlo de acceder a medios de e-presión y derechos #/sicospara su desarrollo, en de4initiva, #rindarles oportunidades$

os adultos, padres, pro4esores yMo sociedad en su con6unto tienen la

responsa#ilidad de o4recer ese marco de contención en donde ese

adolescente an inseguro consigo mismo pueda encontrar un re4le6o *ntegro de

su persona y as* poder desarrollarse en óptimas condiciones$

as actividades e-tra escolares, generadas desde las escuelas y otras

organi!aciones en un marco de educación no4ormal tienen como propósito

contener a los 6óvenes, adem/s de generar espacios de aprendi!a6es m/s

distendidos y diversos$ e#en propiciarle 6unto a la escuela, la 4amilia y otros

organismos de la sociedad una red de contención e"uitativa de posi#ilidades$



1.(.$.1 El adolescente " el *rupo

.l grupo pasa a 4ormar una parte muy importante en la vida del

adolescente, marca un punto de re4erencia$ 8 trav<s de <l va a compararse yasumir/ identidades "ue moldearan su personalidad$ Compartir/ valores y

normas por 4uera del /m#ito 4amiliar, pondr/ a prue#a todo lo aprendido en su

grupo primario$

os grupos de la etapa 4inal de la in4ancia gradualmente se dispersan

durante la adolescencia$ os preadolescentes (antes de los cam#ios pu#erales

y durante el comien!o de los mismos 1013 a+os) se apartan de los grupos

sociales y atraviesan una <poca en "ue pre4ieren el aislamiento$ uestran

relativamente poco inter<s por sus amigos anteriores, e incluso en la compa+*a

de los adultos (Ourloc?, 19:1)$ 8 medida "ue van saliendo de la trans4ormación

4*sica "ue acompa+a a la pu#ertad, vuelven a sentir la necesidad de la vida

social.

.l grupo in4luir/ so#re la conducta en esta etapa de manera muy

particular$ 8un"ue un adolescente puede seguir siendo un individuo en lo "ue

ata+e a sus ideas y sentimientos personales, con su conducta se convierte en

un esclavo del grupo$ .sta se adapta al modelo esta#lecido y apro#ado por

todos (Ourloc?, 19:1)$

.l creciente nmero de relaciones de las personas 6óvenes con los pares

es una importante 4uente de apoyo emocional durante la comple6a transición

de la adolescencia$ os adolescentes "ue e-perimentan cam#ios 4*sicos

r/pidos se sienten #ien al estar con otros "ue e-perimentan cam#ios

seme6antes$ .l grupo de pares es una 4uente de a4ectos, simpat*a y

comprensión y gu*a moral, un lugar para la e-perimentación y un entorno para

lograr la autonom*a y la independencia de los padres (Papalia, '001)$

a intensidad e importancia de las amistades, as* como el tiempo

dedicado a los amigos, son pro#a#lemente mayores en la adolescencia "ue en

cual"uier otra etapa de la vida (Papalia, '001)$ a opinión de los dem/s, pero

especialmente la del grupo de su misma edad, es de inmensa importancia para

el adolescente (Ourloc?, 19:1)$



Siguiendo lo se+alado por Ourloc? (19:1) la mayor*a de los

adolescentes dividen a sus amigos en tres tipos de grupos en primer lugar sus

me6ores amigos (*ntimos), luego grupos de amigos pe"ue+os y cercanos

(e-clusivos) y por ltimo su grupo de amigos m/s amplio (los del #arrio, el

clu#, algunos compa+eros del colegio)$ os amigos íntimos son los

insepara#les y su nmero var*a segn el adolescente pero no suelen ser m/s

de cinco por lo general en muchos casos uno solo$ Con ellos comparte lo m/s

personal, su mundo interno, a"uellas cosas "ue suelen con4iar m/s "ue en un

adulto$ .l gruo de amigos m+s cercano es donde el 6oven comparte mas

gustos, valores y toma importancia el sentimiento de nosotrosG en el no e-isten

reglas de organi!ación pero e-ige ciertas caracter*sticas "ue los distinguen y

de alguna manera condicionan la pertenencia a estos grupos como podr*a ser

por e6emplo la edad, 4actores socioeconómicos, ser compa+eros de curso, de

clu#, etc$ a vida social del adolescente no se termina a"u*, de hecho los

dem/s pasan a ser conocidos, pero ellos tam#i<n incidir/n en su vida en todo

caso de 4orma menos directa (sin incluir la 4amilia), el adolescente tiende cerrar

m/s su c*rculo intimo de manera muy celosa como una e-tensión de s* mismo

y al mismo tiempo est/ m/s a#ierto a conocer otras personas$

Documents

CAPITULO 1 ADOLESCENCIA