8/18/2019 Capítulo 4: La participación de los niños en las
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1 Capítulo 4: La participación de los n iños en las
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Los estudios sobre el desarrollo social ponen énfasis en el
papel que asumen
los niños como actores sociales y constructores de significado
(Bruner y Haste,
1987)
Los niños son agentes activos que se dedican constantemente a
dar sentido a
las vicisitudes que va atravesando su entorno social y a
participar en ellas
(Woodhead, 2006: 28).
Las culturas de grupo de los niños
Los teóricos que defienden el enfoque sociocultural reconocen
que elaprendizaje de los niños no sólo es guiado por los miembros
adultos de la
comu- nidad, sino también por la interacción con sus iguales en
una suerte
de aprendizaje cooperativo (por ejemplo Mercer y Littleton,
2007: 38).
Las investigaciones sociológicas indican que, cuando los niños
se apropian de
las informaciones que reciben del mundo adulto, lo hacen con
actitud
creativa y producen cultu- ras de grupo autónomas
Otro estudio ha indagado cómo las culturas de grupo y las
actitudes sexistas
respecto a la amis- tad entre los alumnos de primaria determina
sus
experiencias al pasar a la escuela secundaria (Pratt y George,
2005).
Partiendo de la hipótesis de que los niños comunican de maneras
diferentes,
desarrollaron el enfoque “mosaico” a fin de que sirviera como
método para
“escuchar” a los niños pequeños y tener en cuenta sus opiniones
y expe- riencias al
tomar en consideración el funciona- miento de los servicios para
los “primeros años”.
Según los autor es, el enf oque
“mosaico” se distin- gue por ser (Clark y Moss, 2001:
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Multimetodo reconoce las distintas “voces” y
habilidades de los niños
Participativo considera que los niños son competentes y
expertos en cuanto
se refiere a su propia vida; respeta las opiniones de los niños
y también
sus si lencios
Reflexivo incluye tanto niños como adultos en un esfuerzo
común de
interpretación; ve la escucha de opiniones como un
proceso; Adaptable
– se puede aplicar en una variedad de ambientes para
la primera infancia;
los métodos dependerán de las características del grupo, como
por
ejemplo el género, la prove- niencia cultural, las habilidades
del personal
o los investigadores, etc
Centrado en las experiencias vividas por los niños
– se aparta de la
concepción de los niños
Está anclado en la práctica – se puede
utilizar con el propósito de realizar
evaluaciones (“escucha-consulta”) y también puede convertirse en
parte
integrante de las prácticas cotidianas (“conversación continua”)
en las
instituciones para los primeros años.
“El respeto por el derecho de los niños pequeños a manifestar
sus opiniones crea
políticas más eficaces y fomenta el desarrollo de comunidades
más sólidas, dotadas
de mayor cohesión y con más aptitud para la inclusión social. De
esta manera
contribuye a una democracia saludable, que reconoce que los
derechos de los niños
son como los derechos humanos de cualquier ciudadano”
(MacNaughton y otros,2007: 9).
