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CAPITULO 5
HALLAZGOS DE INVESTIGACION
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Capitulo 5 HALLAZGOS DE INVESTIGACIÓN 5.1. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA.
Gráfico 1
Distribución de la muestra de docentes (En porcentaje)
52.4% Privados
47.6% Públicos
Con la finalidad de poder establecer comparaciones objetivas entre los
Centros Escolares públicos y privados, se tomó una muestra similar
correspondiente a 47.6% para los primeros y 52.4% los segundos. Las tablas
y gráficos que se presentan a continuación detallan las respuestas a cada
una de las preguntas del cuestionario aplicado al sector docente, así mismo
los resultados según el tipo de institución.
En algunos casos el análisis se complementa con información
obtenida verbalmente por los docentes al momento de administrarles el
cuestionario.
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Cuadro Nº 1 ¿Cuántos años de experiencia tiene en parvularia?
(En porcentaje)
Años de experiencia Institución pública
Institución privada Totales
Menos de tres años 9.5 28.6 8 38.1 De 4 a 9 años 4.8 23.8 6 28.6 Más de 10 años 33.3 0.0 7 33.3 Totales 47.6 52.4 21 100.0 Fuente: Encuesta a docentes de educación Parvularia, junio de 2003.
Cuando se les preguntó a los docentes ¿Cuantos años de experiencia
tiene en la enseñanza Parvularia?, 33.3% de la muestra total dijo tener más
de 10 años de laborar en las escuelas públicas, y 28.6% tiene menos de 3
años que laboran en instituciones privadas.
La distribución de datos del Cuadro N° 1, los Centros Escolares
Públicos concentran una población mayor de docentes con experiencia,
mientras que los centros escolares privados el personal cuenta con menos
años de actividad profesional.
Cuadro Nº 2 Número de niños atendidos por aula
(En porcentaje)
Tipo de institución totales Número de
niños pública Privada f %
5 – 10 niños 9.5 14.3 6 23.8 11 – 15 niños 14.3 19.0 7 33.3
20 – a mas niños
23.8 19.0 9 42.9
total 47.6 52.4 21 100.0 Fuente: IBIDEM.
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Según los datos del cuadro N° 2, el 42.9% de los docentes
encuestados atienden a más de 20 niños por aula, observándose un mayor
porcentaje en el sector público 23.8%.
El comportamiento de los datos indica que en el sector público los y
las docentes poseen más carga académica, que según ellos mismos les
dificulta dar una atención personalizada a los problemas de aprendizaje de
los niños y niñas.
Manifiestan algunos docentes que en algunas ocasiones la inscripción
de niños sobrepasa el número de cuarenta y que por tal razón les ha sido
difícil tratar a profundidad los casos que son considerados problema.
Cuadro N° 3 Facilidad con la que aprenden a escribir los niños
(En porcentaje)
Facilidad con que aprenden a escribir los niños
Institución pública
Institución privada Totales
Cuando siguen los trazos de letras 19.0 23.8 9 42.9
Cuando tienen dominio del lápiz 28.6 28.6 12 57.1
Cuando construyen imagen y luego conceptos 0.0 0.0 0 0.0
Cuando existe apoyo al maestro por enseñarle 0.0 0.0 0 0.0
Total 47.6 52.4 21.0 100.0Fuente: IBIDEM.
Según los datos del Cuadro Nº 3 las valoraciones de los y las
docentes se centran en que los niños(as) aprenden a escribir cuando tienen
dominio del lápiz.
Desde la perspectiva de cada uno de los docentes es fundamental que
el alumnado desarrolle las acciones oculo motriz y el audio motriz a través
del aprestamiento de la lecto- escritura. Para ello se requiere una labor
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docente sistemática, continua y evolutiva con el fin de mejorar la calidad del
aprendizaje.
La calidad del aprendizaje la asimilan niños y niñas como dominio
motor y no como aprehensión de la realidad, esta concepción demuestra que
las indicaciones metodológicas, filosóficas y pedagógicas de la enseñanza en
el contexto de la Reforma Educativa han tenido poco impacto.
Cuadro N° 5 ¿Cuando los niños logran escribir palabras?
(En porcentaje)
Tipo de institución Cuando los niños logran escribir palabras pública Privada
Totales
Cuando identifican letras 14.3 14.3 6 28.6
Cuando identifican silabas 9.5 33.3 9 42.8
Cuando construyen una imagen 23.8 4.8 6 28.6
Total 47.6 52.4 21 100.0
Fuente: Ibidem.
Según los datos del Cuadro N° 5, existe una dispersión de opiniones
en cuanto a los logros de escritura en los niños y las niñas; 28.6% dice que
los niños logran escribir palabras cuando identifican primero las letras;
42.8% cuando identifican silabas y 28.6% cuando se construyen y se
combinan imágenes, si se comparan los resultados se observa opiniones
contrapuestas, en tanto que el método mayormente utilizado por los docentes
de la escuela pública incorporan en la habilidad de escribir la vinculación con
imágenes de su entorno; no así, en maestros de instituciones privadas que
emplean adicionalmente la asimilación memorística a través de la repetición
de las silabas.
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Con base en estos datos se identifica, una necesidad urgente de
resolver la identificación de palabras y silabas reduciendo la dispersión
metodológica.
No se encontró datos que evidenciaran una estrategia común entre las
distintas instituciones educativas.
Cuadro Nº 6 Ventajas sobre la identificación de letras en el niño
(En porcentaje)
Tipo de institución VENTAJAS Pública Privada Total
Comprende con mayor facilidad las estructuras
10.0
1
4.8
Deletrea más rápido 40.0 63.6 11 52.4
Compara con mayor facilidad 50.0 36.4 9 42.9
Total 21 100.0
Fuente: IBIDEM.
Observando el cuadro Nº 6, el 50% de los docentes de las
instituciones públicas, dicen que la ventaja principal que trae la identificación
de las letras es que permite que los niños y las niñas comparen con mayor
facilidad las estructuras abstractas del lenguaje con los docentes de las
instituciones privadas (63.6%) manifiesta que la identificación de letras facilita
el deletreo más rápido.
Las diferencias de opinión encontradas acerca de este punto, tiene su
base en la utilización de las capacidades que los maestros y maestras
reciben que algunas veces no ponen en práctica en las instituciones públicas
y privadas, pues se logró observar las diferencias que poseen en cuanto al
modelo de enseñanza.
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Cuadro Nº 7
Solución que los maestros y las maestras toman ante un problema de escritura.
Tipo de Institución
Solución Pública Privada
Totales
Dedica más tiempo al tratamiento del problema 30.0
36.4
7 33.3
Pide colaboración de los padres
60.0 45.5 11 52.4
Consulta bibliografía adecuada
9.1 1 42.9
Consulta expertos 10.0 9.1 2
Total 21 100.0
Fuente: IBIDEM.
Cuando se les pregunta a los docentes ¿Qué hace de inmediato para
solucionar problemas de escritura detectados en los niños?, a la respuesta
que le dan mayor énfasis es pedirle la colaboración a los padres (60%);
docentes de instituciones públicas y (45.5%) de las instituciones privadas,
también, consideran importante dedicarle tiempo especifico al problema,
siendo más significativo el porcentaje de las instituciones privadas
fundamentalmente porque las diferencias en números de alumnos que hay
entre una y otra genera, más espacio a los docentes para tratar los
problemas.
El problemas que mayor enfocan los maestros al momento de
enfrentar las dificultades en el aprendizaje de sus alumnos están
relacionados a la excesivo trabajo. Manifiestan que, aun cuando el MINED
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les capacite en Metodologías Innovadoras, les es imposible cumplir con
todas las exigencias que requiere la labor docente.
Cuadro Nº 8
Problema de escritura de mayor frecuencia en los niños párvulos
Tipo de institución Problema de escritura Pública Privada Total
Inversión de letras 20.0 27.3 5 23.8
Confusión de letras 50.0 36.4 9 42.9 Aglomeración de letras y palabras
10.0
9.1
2
9.5
Desprecia u omite las letras consideradas
10.0
9.1
2
9.5
Dirección inversa de escritura
10.0 18.2 3 14.3
Total 21 100.0 Fuente: IBIDEM.
El Cuadro N° 8, muestra los problemas de escritura de mayor
frecuencia en las niñas y los niños párvulos. El problema más citado por los
docentes es la confusión de letras (42.9%); la inversión de letras (23.8%; y
en su orden descendente la aglomeración de letras (9.5%) y en similar
porcentaje la omisión de letras y la dirección inversa de la escritura.
Con estos datos se pudo identificar la preocupación de los docentes
se centra en poder encontrar las razones por las cuales los niños y las niñas
confunden las letras.
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Cuadro Nº 9 Problema de lectura de mayor frecuencia
Tipo de institución Problema de lectura Pública Privada Total
Comprensión lectora 40.0 18.2 6 28.6 Omisión de silabas 30.0 54.5 9 42.9 Aglomeración de palabras 10.0 18.2 3 14.3 Inversión de letras 20.0 9.1 3 14.3
Total 21 100.0Fuente: IBIDEM.
Tal como se observa en el Cuadro N° 9, los problemas de lectura más
frecuentes corresponden a la omisión de silabas (42.9%) y la comprensión
lectora (28.6%); sin embargo al comparar los datos en las instituciones
privadas la omisión de silabas (54.5%) es el problema mayor, mientras que
en las instituciones públicas la comprensión lectora esto tiene sentido en los
propósitos inherentes a las instituciones. En el caso de las instituciones
privadas su foco de interés se centra en que el niño aprenda a leer y a
escribir correctamente y en la institución pública cumplir con las exigencias
de los programas de estudio.
Cuadro Nº 10 Recomendación de los docentes para enfrentar los problemas de
lectura Tipo de institución Recomendación Pública Privada Total
Comprensión de lectura por medio de imágenes
0.0
18.2
2
9.5
Apoyo por parte del padre de familia
80.0
63.6
15
71.4
Concientizar al niño 20.0 9.1 3 14.3 Apoyo de caligrafía 0.0 9.1 1 4.8
Total 21 100.0 Fuente: IBIDEM.
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El cuadro Nº 10, corresponde a las recomendaciones para enfrentar
problemas de lectura. Entre las mas significativas como en las instituciones
públicas como privadas, hacen un llamado de apoyo de los padres de familia
(71.4%)
Los docentes coinciden que para enfrentar los problemas de lectura es
importante apoyarse en los padres de familia, pues son estos los que tienen
posibilidad real de monitorear los avances, problemas y necesidades que van
teniendo los niños en el proceso de formación.
Los docentes manifestaron que poseen poca colaboración de los
padres, y sin embargo, éstos exigen mejoras en la calidad del aprendizaje
de sus hijos y no toman en cuenta la labor docente.
Cuadro Nº 11 Lo que hacen los docentes para solucionar problemas de lectura
(En porcentaje)
Tipo de instituciónSolución Pública Privada Total
Se pronuncian letras 30.0
27.3
6
28.6
Le dedica más tiempo personalizado al alumno con problema
40.0
36.4
8
38.1
Se auxilia en el padre de familia 30.0 27.3 6 28.6
Utiliza otros métodos 0.0 9.1 1 4.8 Total 21 100.0
Fuente: IBIDEM.
Los datos que se muestran en el cuadro Nº 11, evidencian en cierto
sentido el que toma el docente ante los problemas de lectura, los porcentajes
en cada una de las opciones es similar, puesto que la actitud del maestro y
maestra ante el problema se orienta en dos perspectivas; una a enfocarse a
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la solución del problema a través de su propia intervención docente y otra
concientizando a los padres de familia para que se conviertan en actores de
mayor presencia en cada uno de los problemas de los niños y niñas; por ello,
el énfasis que cada maestro da a su labor, es esencialmente necesario para
superar dicho problema.
Los docentes reconocen la necesidad de dar mayor atención a los
alumnos con problemas, pero se les dificulta ser efectivos por motivos de
carga académica en detalles básicamente formales como la planificación y la
adaptación a exigencias periódicamente cambiadas por el MINED.
Cuadro Nº 12 ¿Quiénes presentan más problemas de escritura?
Tipo de institución
Pública Privada Total
Niños 20.0 72.7
10 47.6
Niñas 80.0 27.3
11 52.4Total 21 100.0
Fuente: IBIDEM.
Cuando se les preguntó a los docentes ¿Quiénes presenta más
problemas de escritura? Los resultados contrastan con las realidades que
viven los niños y niñas; es decir, la vinculación con la actividad económica y
la utilización del recurso humano en el hogar y los estilos de vida. En el caso
de los docentes de las instituciones públicas manifiestan que son las niñas
que tienen más problemas debido a que ellas son utilizadas como un apoyo a
los quehaceres del hogar; no así los niños que tienen más libertad para ver
televisión, jugar fuera de casa, en algunos casos de no hacer la tarea.
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Cuadro Nº 13 ¿Los niños deben adquirir destrezas de lecto-escritura en la
cotidianidad?
tipo de institución Opinión pública Privada TOTAL
Muy de acuerdo
80.0
90.9
18
85.7
De acuerdo 20.0
9.1
3
14.3
Total 21 100.0 Fuente: Ibidem
En el cuadro Nº 13 se observa que la mayoría de los y las docentes
están muy de acuerdo que el aprendizaje mas efectivo de la lecto- escritura
se da en la cotidianidad. La vinculación que el docente hace de su labor
formativa e instructiva con los referentes concretos de la vida del niño, le crea
mayores espacios de asimilación significativa de aprendizajes.
La tesis que sostienen los docentes basada en sus experiencias
contrasta con los modelos teóricos enseñados en la formación de maestros y
las supuestas (según ellos) recomendaciones que da el MINED, que con
regularidad no son bien entendidas por el maestro porque éstas no son
sustanciales con las necesidades y realidades del niño.
Cuadro Nº 14 ¿A que edad es conveniente dejar el libro al niño?
(En porcentaje) Tipo de institución Edad del niño(a)
Pública Privada Total
4 años 0.0 27.3 3 14.3 5 años 60.0 45.5 11 52.4 6 años 40.0 18.2 6 28.6 No hay edad 0.0 0.0 1 4.8
Total 21 100.0 Fuente: IBIDEM.
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Según éstos datos (cuadro Nº 14), 60% de docentes en las
instituciones públicas y 45.5% de instituciones privadas coinciden en que
los niños y niñas deben identificarse con los libros de apoyo a una edad
aproximada de cinco años.
Como se observa en el cuadro, los docentes de las instituciones
privadas incorporan al mundo del libro a edad más temprana. Manifiestan
que obtienen buenos resultados porque dicha estrategia aumenta la
autonomía del alumnado, potenciando su aprendizaje.
Cuadro Nº 15 ¿Los niños de edad preescolar se interesan por leer
lo escrito a su alrededor? (En porcentaje)
Tipo de institución Opinión Pública Privada Total
Muy de acuerdo
70.0
81.8
16
76.2
De acuerdo
20.0
18.2
4
19.0
En desacuerdo
10.0
0.0
1
4.8
Total 21 100.0 Fuente: IBIDEM.
De acuerdo a los resultados expresados en el cuadro Nº 16, el 81.8%
de docentes de instituciones privadas está de acuerdo que los niños y niñas
de las se interesan por leer lo escrito a su alrededor; sin embargo, en las
instituciones públicas se observa un 70%.
En el sector privado la preocupación de la enseñanza se centra en
dominar las habilidades de lecto- escritura. Los padres de familia exigen el
desarrollo de estas habilidades considerando que el éxito posterior a la
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escuela Parvularia proviene de esta habilidad. En el sector público la visión
del maestro es más o menos pertinente a las exigencias del MINED.
Cuadro Nº 16 ¿Leer libros una y otra vez es aburrido para los niños?
(En porcentaje)
Tipo de institución Opinión Pública Privada Total
Muy de acuerdo
90.0
81.8
18
85.7
De acuerdo
10.0
18.2
3
14.3
Total 21 100.0 Fuente: IBIDEM.
En el cuadro Nº 16, se muestra que el 85% de los y las docentes están
muy de acuerdo que la repetición constante de lo que dice el libro condiciona
negativamente al niño a un aprendizaje memorístico, sin embargo, dicen que
es el método más común empleado en la educación. La mecanización de la
lectura no permite incorporar innovación, pero se hace por ser el método fácil
tanto individual como colectivamente; también manifiestan una crítica a los
libros de texto los cuales usualmente no corresponden a los objetivos de la
Reforma Educativa.
La falta de diversidad de libros para el aprendizaje de la lecto-escritura
mecaniza también al docente.
- 79 -
Cuadro Nº 17 ¿Cuándo es que los niños aprenden con mayor facilidad
la lectura y escritura de las letras? (En porcentaje)
Tipo De Institución Opinión
Pública Privada Total
Cuando se relacionan en el hogar 30.0 63.6
10 47.6
Cuando se relacionan con su entorno 60.0 18.2
8 38.1
Cuando generan motivo e interés 10.0 18.2
3 14.3
Total 21 100.0Fuente: Ibidem.
Según los datos del Cuadro Nº 18, existe una dispersión de opiniones
en cuanto a ¿Cuándo es que los niños aprenden con mayor facilidad la lecto-
escritura de las letras?
El 47.6% que los niños y niñas lo lograron cuando se relacionan en el
hogar; 38.1% cuando se relacionan con su entorno; 14.3% cuando generan
motivo e interés. Si se comparan los resultados se observan opiniones
contrarias, en tanto hay una mayor facilidad en la lectura cuando existe una
colaboración por parte de los padres de familia observando, que es el
porcentaje mayor.
Cuadro Nº 18 ¿Si los niños no están progresando, lo más probable es que necesite
más tiempo para desarrollarse?
Tipo de institución Opinión Pública Privada Total
Muy de acuerdo
80.0
72.7
16
76.2
De acuerdo
20.0
27.3
5
23.8
Total 21 100.0 Fuente : Ibidem
- 80 -
Según los datos del cuadro Nº 18 en las instituciones públicas, un 80%
de niños y niñas necesitan más tiempo para desarrollarse, para que
progresen en el aprendizaje de la lecto-escritura y de un 72.7% de las
instituciones privadas están muy de acuerdo si los niños no están
progresando, lo más probable es que necesite más tiempo para desarrollarse
y estimular sus áreas psicomotoras.
Cuadro Nº19 ¿Deben los maestros involucrarse en las actividades cotidianas
de los niños y niñas? (En porcentaje)
Tipo de institución Opinión Pública Privada Total
Si 100.0 100.0 21 100.0
Total 21 100.0 Fuente: Ibidem.
En los resultados obtenidos en el cuadro Nº 19, en las instituciones
privadas como públicas se obtuvo la información de un 100% que los
maestros deben involucrarse en las actividades cotidianas de los niños y
niñas, ya que al tener conocimiento de lo que hace dentro y fuera de la
institución logran percibir los maestros y maestras lo positivo y negativo para
su aprendizaje en la lecto- escritura.
Cuadro Nº 20 ¿Deben los maestros dejar relativamente solos a los niños
para enseñarles los nombres de las letras? (En Porcentaje)
Tipo De Institución Pública Privada Total
No 100.0 100.0 21 100.0
Total 21 100.0 Fuente: Ibidem
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Cuando se les preguntó a los docentes si era conveniente dejar
relativamente solos a los niños para enseñarles los nombres de las letras
ambas instituciones, públicas y privadas, coincidieron en un 100% que es
necesario que los niños y niñas tengan una presencia del maestro para que
los guíe en el aprendizaje.
Cuadro Nº 21 ¿Es conveniente conversar con los niños relacionando
la lectura con algún tema o tópico actual?
Tipo De Institución Pública Privada Total
Si 100.0% 100.0% 21 100.0
Total 21 100.0 Fuente: Ibidem
Según los datos del cuadro Nº 21, cuando se les preguntó a los
docentes si es conveniente conversar con los niños relacionando la lectura
con algún tema o tópico actual. Ambas instituciones tanto privadas y públicas
están de acuerdo en un 100% que sí es conveniente llevar al aula temas de
la actualidad, ya que ellos y ellas no están aislados de lo que ocurre a su
alrededor, puesto que los avances tecnológicos de la radio y la televisión dan
información de una forma sin censura.
Cuadro Nº 22 ¿Usted señala las letras mientras lee un libro grande o un cuadro?
Tipo de institución
Pública Privada Total
Si 100.0 100.0 21 100.0
Total 21 100.0 Fuente: Ibidem
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Según el cuadro Nº 22, cuando se les preguntó a los y las docentes
¿Se señalan las letras mientras lee un libro grande o un cuadro?, el
resultado fue de un 100% tanto instituciones privadas y públicas opinaron de
manera positiva que es necesario señalar las letras por su estructura, forma y
sonido para que niños y niñas las reconozcan e identifiquen.
Cuadro Nº 23 ¿Utiliza las rimas, los juegos con los dedos, o poemas para ayudarles a
los niños a tener noción de las letras?
Tipo De Institución Opinión Pública Privada Total
Si
40.0
36.4
8
38.1
No 60.0 63.6 13 61.9
Total 21 100.0 Fuente: Ibidem
El cuadro Nº 23 demuestra que la utilización de rimas, los juegos con
los dedos, o poemas para ayudarles a los niños a tener noción de las letras
es importante para un sector docente, el 60% de las instituciones públicas y
el 63.6% de las instituciones privadas, no están de acuerdo a la utilización de
los juegos mencionados, ya que, observan una perdida de tiempo por la
preparación del material, lo contrario se mencionó en un 40% en las
instituciones públicas los y las docentes es un material didáctico de mucha
ayuda, ya que, niños y niñas muestran mayor interés y atención en el
aprendizaje.
Lo que se evidencia con estos datos es el acomodamiento a que esta
llegando el sector docente, la forma de trabajo no coincide con la práctica,
todos manifiestan que la labor docente debe ser innovada, pero nadie esta
dispuesto en la práctica a asumirla.
- 83 -
5.2. Resultados de la aplicación de una guía de observación a niños de tercer nivel de educación parvularia.
Gráfico 2
Pronunciamiento incorrecto
PUBLICA
PRIVADA
53.8%
46.2%42444648505254
Fuente: Guía de Observación
Durante la aplicación de la guía de observación se obtuvo el siguiente
resultado. Los temas que se evalúa son los procedimientos incorrectos entre
estos las palabras difíciles de pronunciar, las palabras pronunciadas
incorrectamente con mayor frecuencia y la tartamudez y frenillo.
En relación a estos problemas identificados; los resultados son similares
53.8% para las instituciones públicas y 46.2% en las instituciones privadas
respectivamente. Con base a lo anterior puede afirmarse que uno de cada
diez niños observados presenta, cualquier tipo de problemas relacionados
con el pronunciamiento incorrecto.
- 84 -
Gráfico 3 Perdida de línea de lectura
PUBLICA PRIVADA
60.9%
39.1%0
20
40
60
80
Fuente: Guía de observación
El gráfico 3 se refiere al problema perdida de la línea de lectura,
esencialmente vinculada con la coordinación de la audio visión, la dificultad
de visión y los problemas de concentración. Se identificó que en las
instituciones públicas es más frecuente este problema (60.9%), siendo el
mayor indicador de afectación la mantención de la concentración por parte de
los niños y la baja calidad de atención por parte del maestro.
Gráfico 4 Utilización inadecuada el espacio escritura
P U B L IC A P R IV A D A
73 .5%
2 6 .5 %0
20
40
60
80
Fuente: Guía de Observación
- 85 -
Otro de los indicadores tomados en cuenta en la guía de observación
corresponde a la utilización inadecuada del espacio de escritura, enunciado
como problema, siguen siendo las instituciones públicas las que se muestran
poseer este problema (73,5%), si se toma en cuenta las comparaciones por
cada cuatro niños que presentan este problema tres son institución Pública y
uno privada.
Gráfico 5 Problema de relacionar palabras al escribir
PUBLICA PRIVADA
70%
30%0
20
40
60
80
Fuente: Guía de Observación
De acuerdo a los datos del Grafico 5, el 70% de niños que presentan
problemas al relacionar palabras al escribir y, solamente un 30% se
identifican en el sector privado. Siendo el factor de mayor relevancia la visión
y audición distorsionada.
- 86 -
Gráfico 6 Inversión de silabas y palabras
PUBLICA PRIVADA
84%
16%
0
20
40
60
80
100
Fuente: Guía de Observación
La inversión de silabas y palabras es otro de los problemas
identificados en la escritura del alumnado de Parvularia. Siendo las
Instituciones Públicas las que mayor presentan este problema (84%) entres
los factores que más fueron observados en estos niños son: visión
defectuosa y deficiente concentración en las actividades escolares.
- 87 -
Gráfico 7 Aglutinación y sobreposición de letras
32.1%Inst.
privada 53.8%Inst:
pública
Fuente: Guía de Observación
En la investigación de la identificación de problemas de lecto-escritura la recopilación de datos entre las escuelas públicas con un porcentaje del 67.9% con respecto a los problemas de visión, motricidad y problemas de conducta mientras. El 32.1% que pertenece a la escuela privada opinaron, que no tenían problemas en la visión, motricidad o problemas de conducta, pero si se mantiene la prevalencia de este problema en los niños debido a la poca colaboración de los padres.
Gráfico 8 Copia incorrecta de pizarra a cuaderno
77.1%Inst. pública
22.9%Inst. privada
Fuente: Guía de Observación
- 88 -
Comparando los resultados en relación con el problema de copiado
incorrecto de pizarra a cuaderno siguen siendo las instituciones públicas las
que mayor problema presentan (77.1%)
La copia incorrecta que el alumnado hace está relacionada con
problemas de visión, atención y algunas veces los maestros y maestras no
buscan la manera de solucionar dichos problemas.
Análisis general de los problemas más significativos
Puntaje Fr. %
Uno a dos (problema s poco significativos)
1 2.56
Tres a cuatro (problema leve) 19 48.72
Cinco a seis (problemas menos graves)
19 48.72
Siete a ocho (problema grave) 0 0.0
Nueve a diez (problemas muy graves) 0 0.0
Total 39 100.0 Fuente: Lista de cotejo.
Análisis del cuadro
Con base a la colaboración e identificación de los problemas de lecto-
escritura en nivel de parvularia con la finalidad de observar a los educandos
como desarrollar dentro del aula por medio de técnicas de juego- lectura, los
problemas de escritura para desarrollar se han clasificado en no
significativos, leve, menos leve, menos graves, graves y muy graves, el
resultado que obtuvimos fue el siguientes: en los aspectos a evaluar algunos
maestros piensan que los problemas son poco significativos obteniendo un
porcentaje del 2.56% del total de los encuestados tanto en las escuelas
públicas como en las privadas, mientras que entre los problemas leves. Las
- 89 -
opiniones fueron diversas puesto que con el 48.72% las escuelas públicas
admiten tener problemas leves tomando en cuenta los factores sociológicos
que rodean al alumno/a, pero las escuelas privadas con un porcentaje
también, del 48.72% mencionaron en el desarrollo de la entrevista y la
observación que tienen problemas menos graves con respecto a los
problemas leves.
5.3. Análisis de la entrevista administrada a padres de familia. La entrevista fue administrada a 20 padres de familia de las distintas
instituciones educativas contempladas en la muestra, tomando el criterio que
correspondiera con los niveles que atienden los maestros y las maestras;
además, que fuesen padres de los niños observados.
Cuadro Nº 9 Nivel educativo de los padres
(En porcentaje)
30%
50%
20%
0
10
20
30
40
50
Tercer Ciclo Bachillerato Profesional
Fuente: entrevista
- 90 -
El nivel educativo de los padres fue un factor importante de la
investigación, pues se pretendía contrastar la identificación de problemas de
lecto escritura y la respuesta de los padres.
En el gráfico 9 muestra el nivel educativo de los padres y madres,
todos poseen conocimientos de educación formal y la mayoría posee nivel de
bachillerato y profesional
Gráfico 10 ¿Quién se ocupa del niño o niña?
SOLO MAMÁ30%
EMPLEADA DOMESTICA
20%ABUELA Y
MAMÁ 10%
MAMÁ Y PAPÁ20%
ABUELA20%
Fuente: entrevista
Según los datos del gráfico 10, solamente un 20% de las personas
entrevistada dice que el padre y la madre se ocupan del niño y prestan
atención a los problemas, necesidades y/o progresos del educando; el 50%
unilateraliza la atención a un miembro del núcleo familiar, tal responsabilidad
se ve susceptibilizada a cambios que difícilmente son percibibles con
antelación; aunado a esto un 30% manifiesta que es la empleada de oficios
domésticos quien se ocupa de los niños. Si se toma en cuenta que las
personas que se dedican a cuidar niños no poseen un nivel educativo
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suficientemente cimentado para tomar decisiones que impliquen la
orientación, monitoreo o vigilancia de la evolución de los aprendizajes;
además, no es una función ligada a su contrato, cualquier alteración en el
aprendizaje de los niños usualmente no es identificado, ni mucho menos
tratado.
Gráfica 11 ¿Quién revisa la tarea del niño(a)?
SOLO MAMÁ20%
MAMÁ- HERMANA
20%
EMPLEADA DOMESTICA
10%
ABUELA Y MAMÁ 10%
MAMÁ Y PAPÁ20%
ABUELA20%
Fuente: entrevista
Los datos del Gráfico 11 contrastan con los datos del gráfico 10; la
ocupación del niño o niña se vincula, desde la perspectiva de los padres y
madres, a responsabilidades educativas, depositando su responsabilidad en
otras personas bajo un vínculo familiar o contractual en el caso de la
empleada domestica.
La delegación de la responsabilidad obedece a muchas causas, entre
estas se identificaron los compromisos laborales, la familia desintegrada, la
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creencia que el maestro es el responsable de la educación la falta de
colaboración directa de alguno de los padres y madres en la educación.
Gráfico 12 ¿Con quien convive más el niño(a)?
30%
10%
20%
40%
0 10 20 30 40
ABUELA
ABUELA Y MAMÁ
EMPLEADADOMESTICA
SOLO MAMÁ
Fuente: entrevista
Los niños y niñas conviven más con su mamá (40%) y con la abuela
(30%), sin embargo, esta convivencia no integra esencialmente el desarrollo
educativo, más bien se trata de una convivencia de interacciones cotidianas
como tareas domesticas, diversión y ver televisión.
Se deduce del comportamiento de los datos que el alejamiento que los
niños tienen respecto a sus padres y madres les dificulta potenciar su
desarrollo integral, pero lo que más llama la atención es que no aparece la
figura paterna como rector de la convivencia, la ocupación y la asimilación de
compromisos educativos, las responsabilidades recaen esencialmente en las
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madres y abuelas, por lo tanto, las limitaciones en la identificación de
problemas son evidentes.
Gráfico 13 ¿Considera usted que su hijo(a) presenta
algún problema de aprendizaje?
30%
70%
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO
Fuente: entrevista
Es razonable que las madres entrevistadas digan no identificar
problemas de aprendizaje de sus hijos(70%), debido que la información que
reciben de sus hijos no es asimilada como tal, principalmente por las barreras
existentes en sus relaciones. Los gráficos anteriores demuestran el estado
de las responsabilidades paternas. Los niños, aún cuando posean algún tipo
de problema que regularmente no es detectado, pasa desapercibido o es
trasladado al docente. También se les pregunto ¿cuál es su reacción
cuando las y los niños no comprenden algo?, El 60% manifestó ayudarle a
entender y 40% trata de explicarle. Los datos nos parecían contradictorios a
las respuestas manifestadas anteriormente hasta el momento en que nos
dimos cuenta que dicen explicar o ayudar, pero sin comprender como hacerlo
hasta el extremo de desesperarse y hacerle definitivamente la tarea o
abandonar su intervención y no esclarecer las dudas del infante.
- 94 -
5.4. PRUEBA DE HIPOTESIS H1: Los párvulos que presentan problemas de carácter psico-social
tienden a tener problemas de aprendizaje en la lecto-escritura. HO Los párvulos que presentan problemas de carácter psico social no
tienden a tener problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.
Problemas de aprendizaje de la lecto- escritura identificados
Presencia de problemas psico-
sociales Si No Total Ninguno 50 308 358
Leve 60 30 90 Menos grave 58 2 60
265 233 498
fo fe Fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2 /fe 50 190.5 -
140.50 281 1.47
308 167.49 140.5 281 1.67 60 47.89 12.11 24.22 0.50 30 42.10 - 12.11 24.22 0.57 58 31.92 26.08 52.16 1.63 2 28.07 - 26.07 52.14 1.85 X2 =
7.69 X2 = tabla= 5.99 0.5=95%
∑ −=−
FeFeFo
cuadradaChi2)(
07.28)07.282(
92.31.)92.3158(
10.40)10.4230(
87.47)89.4760(
49.167)49.167308(
5.190)5.19050( 222222 −
+−
+−
+−
+−
+−
=− CChi
85.163.157.50.67.147.1 +++++=− cChi
69.7=− cuadradaChi Interpretación La chi cuadrada calculada (7.69)es mayor al dato obtenido de la tabla de
chi cuadrada a(5.99 a 2 grados de libertad) por lo tanto se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, por tanto se puede afirmar
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que los párvulos que presenta problemas de carácter psico social tienden a
tener problemas de lecto escritura.
H 2: La poca colaboración de padres y madres de familia a la labor
docente, menos efectiva es la enseñanza de la lecto-escritura. H 0: la poca colaboración de padres y madres de familia a la labor docente,
no influye en la efectividad de la enseñanza de la lecto-escritura.
Interés del niño por la lectura y escritura Apoyo de los padres y
madres si no total No 1 7 8 Si 11 2 13 11 9 21
fo fe Fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2 /fe 1 4.19 - 3.19 6.38 1.52 7 3.42 3.57 7.14 2.08
11 6.80 4.19 8.38 1.23 2 5.57 3.57 7.14 1.28 X2
=6.11 X2tabla =5.41 , 0.02 –95.5%
∑ −=−
FeFeFo
cuadradaChi2)(
5.57)57.5(2
6.84)84.6(11
3.42)42.3(7
4.19)19.4(1CChi
2222 −+
−+
−+
−=−
28.123.108.252.1 +++=− cChi
11.6=− cuadradaChi Interpretación. Comparando los datos obtenidos de la chi cuadrada calculada (6.11) con la
chi cuadrada de la tabla a 1 grado de libertad a un nivel de significación del
0.02 , confianza del 98%, se logro determinar que la hipótesis nula es
rechazada y la hipótesis alternativa es aceptada, es decir, el apoyo de los
padres y madres a la labor docente hace más efectiva la enseñanza de la
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lecto- escritura, en aquellos casos de familias que no colaboran con los
docentes se observó en los niños menor grado de desarrollo en el
aprendizaje que en aquellos niños que son monitoreados por los padres y
madres.
H 3: Los padres y madres de familia presentan una actitud de impotencia y confusión ante los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.
H0: Los padres y madres de familia no presentan una actitud de impotencia y confusión ante los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.
Porcentaje de niños con problemas identificados en la guía de observación
Porcentaje de madres que dicen haber identificar los problemas de aprendizaje en sus hijos SI NO TOTAL
SI 9 21 30 NO 45 25 70
TOTALES 54 46 100
54
46
100
45 25
70
9 21 300
20
40
60
80
100
SI NO TOTAL
SINO
TOTAL
% de niños con problemas
DICEN HABER IDENTIFICADO
La prueba de esta hipótesis se hizo comparando dos resultados de
investigación: el primero referido a la pregunta realizada a los padres de
familia ¿sabe identificar los problemas de aprendizaje de sus hijos? y la
segunda; referida a la observación de problemas en los niños y niñas.
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Solamente un 30% de personas entrevistadas dice saber como
identificar problemas, sin embargo, solamente el 9% de éstas se ha
aproximado a la condición en que se encuentran los niños.
El 70% no sabe identificar ningún problema y 45% de sus hijos
presenta algún tipo de problema de lecto- escritura.
Con base a los datos anteriores se determina que la hipótesis nula se
rechaza y se acepta la hipótesis alternativa, confirmando que los padres de
familia no poseen los conocimientos ni la orientación suficiente para poder
identificar la condición de desarrollo de sus hijos.
H4: Cuando los maestros y las maestras no poseen la experiencia en educación parvularia presentan deficiencias en el abordaje y solución de problemas de lecto-escritura en los educandos.
H0: No existe relación entre el grado profesional del docente y su experiencia en el abordaje y solución de problemas de lecto-escritura en los educandos.
Deficiencias en el abordaje de los problemas Años de
experiencia si no Menos de tres años
7 1 8
Menos de 10 años
5 1 6
Mas de 10 años 3 4 7 15 6 21
Fo fe Fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2 /fe 7 5.71 1.28 2.57 0.45 1 2.28 -1.28 2.57 1.12 5 4.28 0.71 1.42 0.33 1 1.71 -0.71 1.42 0.83 3 5 -2.00 4 0.80 4 2 2 4 2.00
X2 = 5.53 X2 = tabla= 7.82 0.02=98%
- 98 -
∑ −=−
FeFeFo
cuadradaChi2)(
2)24(
5)53(
71.1)71.11(
28.4)28.45(
28.2)28.21(
71.5)71.57( 222222 −
+−
+−
+−
+−
+−
=− CChi
0.28.083.33.12.145.0 +++++=− cChi 53.5=− cuadradaChi
Interpretación.
El valor de la chi cuadrada es menor al chi cuadrada de la tabla a un
nivel de significación del 0.02, nivel de confianza del 98%, por tanto la
hipótesis nula se acepta, no existe relación significativa entre los años de
experiencia en trabajo en la docencia Parvularia y las deficiencias en el
abordaje de los problemas de escritura.
Por tanto se afirma que son otras variables las que influyen en este
problema, con base a las observaciones realizadas se identificó que el tipo
de formación docente, el grado profesional, el tipo de institución en la que
labora y las capacitaciones recibidas por el MINED.
