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CAPÍTULO VI

PROPUESTA

PROPUESTA DE UN DOCUMENTO GUÍA PARA

EL USO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “GRAN BRETAÑA” DE LA

CUIDAD DE QUITO

6.1 Introducción

Después de haber realizado una intensa investigación, sobre las técnicas de estudio usadas en el

para mejorar el rendimiento académico de Matemática en los octavos años de Educación

General Básica del Colegio Nacional “Gran Bretaña”, y la importancia que tienen estas dentro

del desarrollo en las clases, en este capítulo se realiza la elaboración del documento guía, con

los datos obtenidos mediante la aplicación de la encuestas, se consiguió diseñar el presente

manual guía de trabajo con técnicas de estudio las cuales serán un referente para la institución y

además ayudará a mejorar el PEA en la asignatura de Matemática.

Esta guía se fundamenta en una serie de técnicas de estudio que exigen un cambio de actitud

para los miembros de la comunidad educativa, dichas técnicas se basan en los lineamientos y

contenidos de los octavos años de Educación General Básica de todo el Ecuador, implantados

por el Ministerio de Educación en la llamada Reforma de Actualización Curricular.

6.2 Justificación

El fracaso académico no sólo es consecuencia de problemas o deficiencias cognitivas del

alumno. Algunas veces, este fracaso puede deberse a qué la forma de estudiar que posee el

alumno no es la adecuada, como se hizo evidente después de haber obtenidos los datos en las

encuestas hechas a los estudiantes, el uso de técnicas de estudio es limitado, en la asignatura de

Matemáticas. Por lo escrito anteriormente es necesario que los alumnos sepan lo fundamental

acerca de cómo utilizar las técnicas de estudio para que a partir de esto sus actitudes cognitivas

se desarrollen y sean capaces ellos mismos de proponer estrategias de aprendizaje que los

ayuden a afianzar sus conocimiento, por tal razón es conveniente la creación de este documento

guía, el mismo que posee varias técnicas de estudio en donde está la importancia de factores

internos, externos, lectura, subrayado, esquemas, mapas conceptuales, mentefactos de las cuales

facilitaran el desarrollo de las actividades académicas.

De esta manera las técnicas de estudio que se propone introducir al maestro en el proceso de

enseñanza aprendizaje, tienen como propósito que se potencialice las capacidades de los

estudiantes y se sepan desenvolver en todos los contextos, de modo que se debe saber que el

aprendizaje es esencial para poder afianzar el desarrollo personal y el propio bienestar de cada

individuo.

Como ya es conocida la situación actual de la institución en lo que respecta a la temática de

investigación, es conveniente el proponer y poner en práctica aquellas sugerencias que están

encaminadas a mejorar esencialmente el PEA y consecuentemente mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes, por lo cual se elaboró este documento guía que se basó de una

matriz de variables para luego, de ella obtener un cuestionario (instrumento de factibilidad) que

se aplicó a docentes del Área de Ciencias Exactas y a las autoridades del plantel, mismo que

arroja datos donde se evidencia la necesidad de implementar dichas técnicas de estudio y la

voluntad de todos los factores inmersos para este fin. A continuación se detalla la matriz y los

datos obtenidos en dicho instrumento.

Tabla 1. Matriz de Operacionalización de variables.

VARIABLEGENERAL

DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS

Factibilidad de propuesta para implementar técnicas de

estudio en los octavos años de

EGB del Colegio

Nacional “Gran Bretaña”

Factores

Humanos

Talento humanos 1.1

Profesionales capacitados 1.2

Factores

Sociales

Predisposición de los profesores para

introducir en su actividad docente

Técnicas de estudio.

2.1

Calidad en el rendimiento académico 2.2

Mejoramiento de la gestión docente 2.3

Mejoramiento de la calidad profesional. 2.4

Normas legales 3.1

Factores

Legales Disposición del marco legal

correspondiente.

3.2

Reglamento interno de la institución 3.3

Factores

Económicos

Recursos financieros por parte de la

institución

4.1

Recursos financieros por parte de los

alumnos

4.2

Presentación e Interpretación de Resultados del instrumento de factibilidad

El cuestionario aplicado a docentes y autoridades de la Institución fue de 11 preguntas; los

resultados obtenidos sobre la factibilidad de la investigación fueron en los siguientes puntos:

Factores Humanos; Sociales, Legales y Económicos, mismos datos que se representa en los

siguientes cuadros y gráficos.

FACTORES HUMANOS

Tabla 2. Factores Humanos

FACTORES HUMANOS TOTALEnunciado 1 2 3 4 5 S x %

1.1 Disposición de recursos humanos 0 0 5 6 3 14 3,86 77,141.2 Dispone de profesionales capacitados 0 1 2 8 3 16 3,93 78,57

Media Aritmética 3,89 77,86Fuente: Instumento de Factibilidad

Elaborado por: Investigador

En tabla 10, contiene la siguiente información: en la primera columna se citan los indicadores

correspondientes a los Factores humanos. En las siguientes columnas, de la segunda a la sexta

se registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la séptima columna se anota la

suma (S), en la octava columna la media aritmética ponderada de los 16 encuestados, y en la

última columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los indicadores. En la

información obtenida se evidencia que la mayor media aritmética (3,94) corresponde a dispone

de profesionales capacitados, y con (3,88) la disposición de recursos humanos.

Por otra parte, en lo referente a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, dispone de

profesionales capacitados para facilitar el uso de técnicas de estudio en el proceso de

aprendizaje de matemática de los décimos años de educación general básica 78,75%, y dispone

de recursos humanos 77,50%. Además, el uso promedio de la factibilidad para los factores

humanos fue de 3,91, equivalente al 78,13%. En función de estos resultados se puede inferir que

estos factores constituyen elementos favorables para seguir en la investigación.

El análisis anterior utiliza la media aritmética de cada uno de los indicadores para efectos de

obtener las inferencias anotadas en el párrafo precedente. Ahora, para determinar la incidencia

porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los indicadores, es decir en el bloque llamado

factores humanos, se calcularon los porcentajes de cada uno de los indicadores considerando el

ciento por ciento a la suma total de los porcentajes de cada uno de los indicadores (156,25%),

por ejemplo:

Si el 100% es 156,25 ¿A cuánto equivale el 77,50% de dispone de recursos humanos? El

resultado en este caso es 49,60%. De la misma manera se procedió con los demás indicadores.

Cabe indicar que se puede considerar el 100% a la suma de los porcentajes o a la suma de las

medias aritméticas; en ambos casos se obtienen resultados similares. Finalmente, los resultados

de este proceso para todos los indicadores se presentan en el siguiente gráfico.

Dispone de

talento hu-

manos49,60%

Dispone de pro-fesion-ales ca-pacita-

dos50,40%

Grafico 6.1. Distribución porcentual de factores humanos

En el gráfico 6.1, nos muestra que los factores humanos se manejan con los siguientes

porcentajes: dispone de profesionales capacitados para facilitar el uso de técnicas de estudio en

el proceso de aprendizaje de matemática 50,40%, y dispone de recursos humanos para la

implementación de técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje de matemática 49,60%.

FACTORES SOCIALES

Tabla 3. Factores Sociales

FACTORES SOCIALES TOTALEnunciado 1 2 3 4 5 S x %

2.1 Predisposición para introducir nuevas técnica 0 0 4 10 2 16 3,88 77,502.2 Permite mejorar la calidad del proceso 0 0 0 2 14 16 4,88 97,502.3 Permite mejorar la gestión docente en el aula 0 1 0 2 13 16 4,69 93,752.4 Permite mejorar la calidad docente 0 0 1 4 11 16 4,63 92,50



En la tabla 11, contiene la siguiente información: en la primera columna se mencionan los

indicadores correspondientes a los Factores sociales. En las siguientes columnas, de la segunda

a la sexta se registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la séptima columna se

anota la suma (S), en la octava columna la media aritmética ponderada de los 16 encuestados, y

en la última columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los indicadores.

En la información obtenida se evidencia que la mayor media aritmética (4,88) corresponde a

permite mejorar la calidad del proceso de aprendizaje en la asignatura de matemática, seguido

de permite mejorar la gestión docente dentro del aula (4,69), luego tenemos permite mejorar la

calidad profesional de los docentes de la institución (4,63), y por último la predisposición para

introducir en su actividad docente técnicas de estudio de matemáticas (3,88).

Por otra parte, en lo concerniente a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, permite

mejorar la calidad del proceso de aprendizaje en la asignatura de matemática 97,50%, permite

mejorar la gestión docente dentro del aula 93,75%, permite mejorar la calidad profesional de los

docentes de la institución 92,50%, y por último la predisposición para introducir en su actividad

docente técnicas de estudio de matemáticas 77,50%. Asi mismo el uso promedio de la

factibilidad para los factores sociales fue de 3,91, equivalente al 90,31%.

En función de estos resultados se puede inferir que estos factores constituyen elementos

favorables para seguir en la investigación.


obtener las inferencias anotadas en el párrafo precedente.

Ahora, para determinar la incidencia porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los

indicadores, es decir en el bloque llamado factores sociales, se calcularon los porcentajes de

cada uno de los indicadores considerando el ciento por ciento a la suma total de los porcentajes

de cada uno de los indicadores (361,25%), por ejemplo:

Si el 100% es 361,25 ¿A cuánto equivale el 77,50% de tiene predisposición para introducir en

su actividad docente técnicas de estudio en la asignatura de matemática? El resultado en este

caso es 21,45%. De la misma manera se procedió con los demás indicadores.


medias aritméticas; en ambos casos se obtienen resultados similares.

Finalmente, los resultados de este proceso para todos los indicadores se presentan en el

siguiente gráfico.

Predis-posicion

para

in-tro-ducir

nuevas tec-nica

s 21,45%

Permite mejorar la calidad del proceso de aprendizaje 26,99%

Permite mejorar la gestion docente en el aula

25,95%

Permite

mejorar la

cal-idad

do-cent

e 25,61%

Grafico 6.2. Distribución porcentual de los factores sociales.

En el gráfico 6.2, nos muestra que los factores sociales se manejan con los siguientes

porcentajes: predisposición para introducir su actividad docente técnicas de estudio de

matemática 21,45%, permite mejorar la calidad del proceso de aprendizaje en la asignatura de

matemática 26,99%, permite mejorar la gestión docente dentro del aula 25,95% y permite

mejorar la calidad profesional de los docentes de la institución 25,61%.

FACTORES LEGALES

Tabla 4. Factores Legales

FACTORES LEGALES TOTALEnunciado 1 2 3 4 5 S x %

3.1 Dispone de normas legales 0 4 6 4 2 16 3,25 65,003.2 Dispone del marco legal 1 2 6 5 2 16 3,31 66,253.3 Contempla la posibilidad de implementar técnica 3 2 3 6 2 16 3,13 62,50



En la tabla 12, contiene la siguiente información: en la primera columna se citan los indicadores

correspondientes a los factores legales. En las siguientes columnas, de la segunda a la sexta se

registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la séptima columna se anota la suma

(S), en la octava columna la media aritmética ponderada de los 16 encuestados, y en la última

columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los indicadores.

En la información obtenida se evidencia que la mayor media aritmética (3,31) corresponde a

dispone de marco legal correspondiente para la implementación de técnicas de estudio en el

proceso de aprendizaje, luego dispone de normas legales que apoyen los proyectos de

mejoramiento sobre el uso de técnicas de estudio para el proceso de aprendizaje (3,25), y por

ultimo con (3,13) contempla la posibilidad de implementar técnicas de estudio en el aprendizaje

de matemática

Por otra parte, en cuanto a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, dispone de marco

legal correspondiente para la implementación de técnicas de estudio en el proceso de

aprendizaje 66,25%, dispone de normas legales que apoyen los proyectos de mejoramiento

sobre el uso de técnicas de estudio para el proceso de aprendizaje 65,00%, y contempla la

posibilidad de implementar técnicas de estudio en el aprendizaje de matemática 62,50%. De la

misma manera el uso promedio de la factibilidad para los factores legales fue de 3,23,

equivalente al 64,28%.

En función de estas características se puede inferir que estos factores constituyen elementos

favorables para seguir en la investigación.


obtener las inferencias anotadas en el párrafo precedente.

Por otro lado, para determinar la incidencia porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los

indicadores, es decir en el bloque llamado factores legales, se calcularon los porcentajes de cada

uno de los indicadores considerando el ciento por ciento a la suma total de los porcentajes de

cada uno de los indicadores (193,75%), por ejemplo: Si el 100% es 193,75 ¿A cuánto equivale

el 65,00% de dispone de normas legales que apoyen los proyectos de mejoramiento sobre el uso

de técnicas de estudio para el proceso de aprendizaje? El resultado en este caso es 33,55%. De

la misma manera se procedió con los demás indicadores.




siguiente gráfico.

Dispone de normas legales33,55%

Dispone del marco legal para implementar tecnicas

34,19%

Contempla la posibil-idad de im-plementar tecnicas32,26%

Grafico 6.3. Distribución porcentual de los factores legales

En el gráfico 6.3, nos muestra que los factores legales se manejan con los siguientes

porcentajes: El colegio Nacional “Gran Bretaña”, dispone de normas legales que apoyen los

proyectos de mejoramiento sobre el uso de técnicas de estudio para el proceso de aprendizaje

33,55%, El colegio Nacional “Gran Bretaña”, dispone del marco legal correspondiente para la

implementación de técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje 34,19%, y El reglamento

interno del colegio Nacional “Gran Bretaña”, contempla la posibilidad de implementar técnicas

de estudio en el aprendizaje de matemática 32,26%.

FACTORES ECONÓMICOS

Tabla 5. Factores Económicos

FACTORES ECONÓMICO TOTALEnunciado 1 2 3 4 5 S x %

4.1 La institución dispone de recursos económicos 4 3 4 5 0 16 2,63 52,504.2 Los alumnos disponen de recursos económicos 1 3 6 6 0 16 3,06 61,25



En la tabla 13, contiene la siguiente información: en la primera columna se enuncian los

indicadores correspondientes a los factores económicos. En las siguientes columnas, de la

segunda a la sexta se registran las opciones con las respectivas tabulaciones, en la séptima

columna se anota la suma (S), en la octava columna la media aritmética ponderada de los 16

encuestados, y en la última columna se obtuvo el porcentaje de uso para cada uno de los

indicadores.

En la información obtenida se evidencia que la mayor media aritmética (3,06) corresponde a,

los alumnos disponen de recursos económicos para la utilización de técnicas de estudio en el

aprendizaje de matemática, y con (2,63) el colegio dispone de recursos económicos para

implementar técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje de matemática.

Por otra parte, en cuanto a los porcentajes se tiene los siguientes resultados, los alumnos

diponen de recursos económicos para la utilización de técnicas de estudio en el aprendizaje de

matemática 61,25% y el colegio dispone de recursos económicos para implementar técnicas de

estudio en el proceso de aprendizaje de matemática 52,50%. De la misma manera el uso

promedio de la factibilidad para los factores económicos fue de 2,84, equivalente al 56,88%.

En función de estas características se puede inferir que estos factores constituyen elementos

medianamente favorables para seguir en la investigación, por cuanto la institución y lo docente

no dispone de recursos económicos suficientes para implementar técnicas de estudio en el

proceso de aprendizaje de matemática. El análisis anterior utiliza la media aritmética de cada

uno de los indicadores para efectos de obtener las inferencias anotadas en el párrafo precedente.

Por otro lado, para determinar la incidencia porcentual de cada una de ellas en el conjunto de los

indicadores, es decir en el bloque llamado factores económicos, se calcularon los porcentajes de

cada uno de los indicadores considerando el ciento por ciento a la suma total de los porcentajes

de cada uno de los indicadores (56,88%), por ejemplo: Si el 100% es 113,75 ¿A cuánto equivale

el 52,50% el colegio dispone de recursos económicos para implementar técnicas de estudio en el

proceso de aprendizaje de matemática? El resultado en este caso es 46,14%. De la misma

manera se procedió con los demás indicadores.




siguiente gráfico.

La Inti-tucion

dispone de re-cursos eco-

nomicos 46,15%Lo estudiante disponen

de recursos economicos 53,85%

Grafico 6.4. Distribución porcentual de factores económicos

En el gráfico 6.4, nos muestra que los factores económicos se manejan con los siguientes

porcentajes: los alumnos disponen de recursos económicos para la utilización de técnicas de

estudio en el aprendizaje de matemática 53,85% y el colegio dispone de recursos económicos

para implementar técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje de matemática 46,15%.

6.3 Fundamentación

El presente trabajo se fundamenta en base a la reflexión de ciertos pedagogos quienes han

aportado grandes avances a la educación a lo largo de la historia, entre ellos se citar a:

(Bastidas, 2004) cita a Bassi (1945), quien manifiesta que un procedimiento didáctico es uno de

los “caminos” concretos, que conducen hacia el logro de los objetivos específicos de la

enseñanza, dentro de la orientación, dirección señalada por el método. Es así que en este

documento se encuentra una serie de técnicas didáctica que permitan mejorar el “camino”,

proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática por parte del docente de dicha asignatura, para

lograr alcanzar los objetivos de la enseñanza, además para que dicho proceso llegue a cumplir el

modelo pedagógico de la institución.

Además, este texto guía ayudara a la labor docente, ya que como manifiesta la Enciclopedia

General de la Educación.

El docente debe ser especialista en recursos y medios, debe actuar de mediador en el proceso de

aprendizaje de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar

situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase.(p.36)

Por otra parte la Enciclopedia manifiesta que el sistema educativo en el mundo moderno

requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuación autónoma, que sepa

diagnosticar la situación del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendizaje como

las peculiaridades de los procesos didácticos.

Por otra parte, debe conseguir el equilibrio entre la comprensión y la atención a las diferentes

individualidades dentro del aula. Por todo ello toda educación es compleja, por tal motivo debe

estar presente los componentes sociológicos, psicológicos y biológicos de los alumnos para la

definición de objetivos, en la selección y en la organización de los contenidos, y en la elección

de medios, recursos, estrategias y técnicas. (p.37).

Por todo ello, es conveniente la elaboración del presente documento guía, con la finalidad de

facilitar y ayudar a la labor de los docentes de Matemática del Colegio Nacional “Juan Pío

Montufar” en pos de un modelo pedagógico acorde a las necesidades de la Institución y del país.

Por último el presente trabajo es un referente para que los docentes elaboren sus planificaciones

de clase y las tareas del aprendizaje, ya que el mismo está elaborado en base a las destrezas con

criterio de desempeño para décimos años de educación general básica que emite el Ministerio

de Educación

6.4 Objetivos

Objetivo General

Describir las características de las técnicas de estudio a través de talleres o seminarios a

los profesores del Área de Ciencias Exactas del Colegio Nacional “Gran Bretaña” que

permitan mejorar el rendimiento académico de Matemática en los Octavos año de

Educación General Básica.

Objetivos Específicos

Determinar la importancia de las técnicas de estudio y las necesidades de estudiar para

aprender, para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de matemática en los

estudiantes de los Octavos año de Educación General Básica del Colegio Nacional”

Gran Bretaña”.

Establecer características para el apropiado uso de las técnicas de estudio durante el

proceso enseñanza- aprendizaje de matemática en los estudiantes de los Octavos año de

Educación General Básica del Colegio Nacional” Gran Bretaña”.

Proponer técnicas de estudio que disminuyan el riesgo al fracaso escolar, para mejorar

el proceso enseñanza - aprendizaje de matemática en los estudiantes de los Octavos año

de Educación General Básica del Colegio Nacional” Gran Bretaña”.

Indicar ejemplos prácticos para cada sugerencia de mejora que se pueden presentar

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de Matemática en los estudiantes del

octavo año de Educación Básica, del Colegio Nacional "Gran Bretaña".

6.5 Programación

El desarrollo de la presente propuesta de capacitación a los profesores se llevara a cabo

mediante talleres y/o seminarios al personal docente de la institución con el propósito de

mejorar el rendimiento académico de matemática, se impartirá en un determinado tiempo,

dividido en tres etapas.

Primera etapa (día primero): Presentación del expositor. Implementación y uso de

técnicas de estudio: factores internos y externos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Aplicación de cada una de ellas por parte de los educativos del plantel asistentes al

taller. Es pertinente mencionar que ese día se utilizara el aula de computación.

Segunda etapa (día segundo): Bienvenida a los docentes por parte del presentador.

Implementación y uso de técnicas de estudio: lectura y subrayado en el proceso

enseñanza-aprendizaje. Utilización de cada una de ellas por parte de los docentes del

plantel asistentes al taller.

Tercera etapa (día tercero): Saludo cordial a los asistentes por parte del expositor.

Implementación y uso de técnicas de estudio: esquemas, Mapas Conceptuales en el

proceso enseñanza-aprendizaje. Manejo de cada una de ellas por parte de los profesores

de la institución asistentes al taller. Y para concluir se realizara un debate para abordar

sugerencias y críticas por parte de los docentes de la Establecimiento.

Para llevar a cabo la capacitación de la presente propuesta a continuación se detalla la

programación distribuido en tres seminarios, con los temas a tratarse cada día, como se

mencionó inicialmente.

PRIMERA ETAPA

En este día se realizaran dos jornadas: la primera que empezará desde las 8 horas a 9h30 y la

segunda jornada de 10 horas a 11h15, con un receso de 30 minutos. En la tabla siguiente se

especifica el tiempo para cada una de las técnicas de estudio: Factores internos y externos.

Tabla 6. Cronograma de actividades para las técnicas de estudio: Factores Internos y

externos (día primero)

Tema General Subtemas Tiempo No. De Horas

Factores Internos Atención 30 min

1h, 30minMemoria 30 min

Motivación 30 min

Lugar de estudio 30 min 1h, 15min

Factores Externos

Iluminación 15 min

Material Necesario 30 min

TOTAL 2 horas y 45 min

SEGUNDA ETAPA

En este día igualmente se presenta con dos jornadas: la primera de 8 horas a 9h30 y la segunda

jornada de 10 horas a 10 h 45 , con un receso de 30 minutos. En la siguiente tabla se detalla el

tiempo para cada una de las técnicas de estudio: Lectura y Subrayado.

Tabla 7. Cronograma de actividades para las técnicas de estudio: Lectura y Subrayado

(día segundo).


Lectura Estructural 30 min

1h, 30minInformativa 30 min

Critica o formativa 30 min

Subrayado

Lineal 15 min 45min

Lateral 15 min

Estructural 15 min


TERCERA ETAPA

Para este día se presenta se termina con una sola jornada la misma que comienza q las 8 horas

hasta las 11 h 15. En la siguiente tabla se detalla el tiempo para cada una de las técnicas de

estudio: Esquemas, Mapas Conceptuales y Mentefactos.

Tabla 8. Cronograma de actividades para las técnicas de estudio Esquemas, Mapas

Conceptuales y Mentefactos verbal (día tercero).


Esquemas

De llaves 30 min

1h, 30minDe barras 30 min

De flechas 30 min

Numéricos 30 min

Mapas conceptuales

Conceptos 15min

45minPalabras de enlace 15 min

Proposiciones 15 min

Mentefactos

Concepto 10 min

1 h

Clase superior 10 min

Clases excluidas 10 min

Características relevantes 10 min

Clasificación 10 min

Proposiciones 10 min


6.6 Recursos

Se determinó a través del instrumento de factibilidad qure la institución investigada cuenta con

los recursos humanos calificados, es decir existe una planta docente que lleve a cabo la

aplicación de la propuesta.

De igual manera cuenta con recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo de la

capacitación en este caso el uso de computadores para cada docente y proyector de imágenes.

Para terminar cuenta con recursos técnicos material de oficina para fotocopiados que concierne

a la guía de la propuesta.

6.7 Evaluación

Una vez finalizada cada etapa de la capacitación con su respectiva explicación se procede a la

evaluación que consiste en la aplicación cada técnica de estudio con un tema elegido por los

docentes.

6.8 Control y Seguimiento

Después de haber terminado la capacitación a los docentes, la propuesta entra en la etapa de

aplicación para lo cual, el jefe de Área de Ciencias Exactas establecerá, se aplique, al menos una

técnica de estudio cada semana, la misma que deberá ser anexada a las planificaciones de clase

(se presenta cada semana) como fundamentación teórica.

Adicional se deberá añadir como pregunta de evaluación parcial una de las técnicas de estudio

aplicadas, así los estudiantes puede conformar su portafolio personal, al cual puede incorporar

otro tipo de documentos importantes como: talleres, lecciones entre otros.

6.9 Contenidos de la Propuesta

FACTORES INTERNOS.

1.- Atención

Definición.-

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