CAPÍTULO IV RESULTADOS 1. Análisis y Discusiones de los

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CAPÍTULO IV

RESULTADOS

1. Análisis y Discusiones de los Resultados

En este capítulo, se plasman los resultados recogidos a través de los

instrumentos aplicados a docentes y estudiantes que cursan la asignatura

Práctica Profesional de la carrera de Medicina Veterinaria en la Universidad

del Zulia. Los mismos, fueron analizados en forma descriptiva, mediante el

diseño de cuadros de doble entrada (frecuencias y porcentajes).

El análisis de los datos se realizó por dimensiones e indicadores, para

ello se procedió a tabular los valores más representativos de cada uno de los

mismos con la finalidad de obtener la conformación de las dimensiones en

estudio, actividad que se hizo con el objeto de tener una visión general de la

variable estudiada (didáctica fundamentada en el constructivismo) en este

estudio. Para otorgar una mayor visualización de los datos numéricos, se

representan por medio de gráficos.

Las categorías que se utilizaron para analizar los resultados fueron:

Siempre (S); Casi Siempre (CS); Algunas Veces (AV); Casi Nunca (CN);

Nunca (N). Las categorías Siempre (S); Casi Siempre (CS) fueron

consideradas Totales Favorables (TF) y Algunas Veces (AV), Casi Nunca

(CN) y Nunca (N) se tomaron como Totales Desfavorables (TDF) con

respecto a lo planteado en cada ítem.

77

A continuación se presentan las informaciones suministradas por los

docentes de la asignatura Práctica Profesional de la carrera Medicina

Veterinaria, Universidad del Zulia.

Variable: Didáctica Fundamentada en el Enfoque Constructivista.

Esta variable se analizo desde la perspectiva de la siguiente dimensión:

Didáctica centrada en el contenido, la cual esta conformada por varios

indicadores. En el cuadro 2 y grafico 1, se reflejan los resultados obtenidos a

través de la encuesta aplicada a los docentes del indicador: Transmisión de

Información, el cual estuvo conformado por los ítems 1, 2 y 3.

Cuadro 2

Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información

Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total General

f % f % f % f % f % f % f % f %

1

Utiliza el método expositivo para

facilitar la comprensión del tema estudiado

4 27 5 33 9 60 6 40 - - - - 6 40 15 100

2

Al desarrollar los objetivos de la asig-natura

Práctica Profesional

pone énfasis en los contenidos

- - 11 73 11 73 4 27 - - - - 4 27 15 100

3

Promueve actividades

donde el proceso

didáctico se centra en la

transmisión de ideas

6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 3 22 8 55 12 78 3 22 - - - - 3 22 15 100

Fuente: Algarra (2011)

78

Gráfico 1. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información

En el cuadro 2, gráfico 1, se pueden apreciar las respuestas emitidas

por los docentes de la asignatura Práctica Profesional en la carrera Ciencias

Veterinarias de la Universidad del Zulia, interpretándose en el ítem 1, que un

60% de los profesores encuestados respondieron favorablemente al

planteamiento según el cual utiliza el método expositivo para facilitar la

comprensión del tema estudiado, mientras que el 40% de éstos opinaron

desfavorablemente a este hecho.

En el ítem 2, se observó que un 73% de los encuestados señalan que

Casi Siempre al desarrollar los objetivos de la asignatura Práctica Profesional

ponen énfasis en los contenidos, sin embargo, el 27% emitieron respuestas

negativas; se presenta en el ítem 3, que un 100% de los profesores

respondieron afirmativamente al hecho de que promueven actividades donde

el proceso didáctico se centra en la transmisión de ideas principales.

De acuerdo con los promedios porcentuales sobre las opiniones dadas

por los docentes en cada uno de los ítems referidos al Indicador transmisión

79

de información, se evidencia que 78% toma en consideración la didáctica

centrada en el contenido para desarrollar la asignatura Práctica Profesional,

mientras que el 22% opinó desfavorablemente a este planteamiento. A tal

efecto, se considera pertinente tomar en consideración lo señalado por León

(2006), quien expone que el docente es la base y condición del éxito de la

educación, a él le corresponde organizar el conocimiento y diseñar las

estrategias que ha de seguir para lograr los objetivos propuestos.

Cuadro 3

Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información

Ítem Como docente

S CS TF AV CN N TDF Total

General f % f % f % f % f % f % f % f %

4 Presenta situacio-nes de aprendi-zaje donde el estudiante sigue pro-cedi-mientos preesta-blecidos

2 13 7 47 9 60 6 40 - - - - 6 40 15 100

5 Realiza activida-des donde el estu-diante abarca sólo los aspectos concep-tuales de la asig-natura Práctica Profesio-nal

6 40 - - 6 40 9 60 - - - - 9 60 15 100

80

Cuadro 3 (cont.)

Ítem Como docente



6 Utiliza la lección-técnica de transmi-sión de nociones como centro del proceso didáctico

10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 6 40 4 27 10 67 5 33 - - - - 5 33 15 100


Gráfico 2. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información

Se observa en el cuadro 3, gráfico 2, en el ítem 4, que 60% de los

encuestados consideran que Siempre y Casi Siempre presenta situaciones

de aprendizaje donde el estudiante sigue procedimientos preestablecidos,

mientras que el 40% respondió desfavorablemente a este planteamiento.

81

Asimismo, se reporta en el mismo cuadro y gráfico, en el ítem 5, que el

40% de los encuestados consideran que Siempre realiza actividades donde

el estudiante abarca sólo los aspectos conceptuales de la asignatura Práctica

Profesional y el 60% contestó Algunas Veces a este planteamiento. También

se aprecia en el ítem 6, que un 100% opinó favorablemente al hecho que

utiliza la lección-técnica de transmisión de nociones como centro del proceso

didáctico.

Al analizar estos resultados sobre la base del promedio de los ítems de

esta dimensión, se tiene que el 67% respondió de manera favorable a los

planteamientos realizados con respecto a la reproducción de información,

mientras que el 33% se ubicó en una posición desfavorable a este hecho.

Estos resultados, están en relación con lo expuesto por León (2006), el

docente debe trazar el camino por donde llevar sus estudiantes, dado que es

el guía que se ha de imitar y obedecer, donde la disciplina se considera

fundamental dentro del proceso enseñanza y aprendizaje.

Cuadro 4

Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades

Ítem Como docente



7 Promueve el desa-rrollo de habilidades para que accedan por sí mismos a la búsqueda de cono-cimiento

10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100

82

Cuadro 4 (cont.)

Ítem Como docente

S CS TF AV CN N TDF Total General

f % f % f % f % f % f % f % f % 8 Estimula el

diálogo activo con los estu-diantes en el desa-rrollo de sus habili-dades

7 47 8 53 15 100 - - - - - - - - 15 100

9 Desarrollan los estudiantes habilidades para un diálogo que contribuya a su forma-ción como médico veterinario

6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 8 51 7 49 15 100 - - - - - - - - 15 100


Gráfico 3. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades

El cuadro 4, gráfico 3, se refiere en el ítem 7, que el 100% de los

docentes Siempre y Casi Siempre promueve el desarrollo de habilidades

para que accedan por sí mismos a la búsqueda de conocimiento. En el ítem

8, se observa que el 100% de los profesores estimula el diálogo activo con

los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades.

83

También, se aprecia en el ítem 9, que el 100% de los encuestados

opinaron favorablemente al hecho que desarrolla en los estudiantes

habilidades para un diálogo que contribuya a su formación como médico

veterinario.

Al analizar estos resultados sobre la base del promedio de los ítems

referidos a este indicador, se tiene que el 100% opina favorablemente al

planteamiento que utiliza la didáctica centrada en las habilidades, lo cual está

relacionado con lo expuesto por Carretero (2004), quien señala que los

docentes deben desarrollar habilidad intelectual en los estudiantes a fin de

que los mismos accedan a la información y le busquen solución a los

problemas planteados en la asignatura que cursan.

Cuadro 5

Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades

Ítem Como docente



10 Promueve activida-des donde el estu-diante a través de procesos de sociali-zación desarrolla habilida-des para aplicarlas en la Práctica Profesio-nal

10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100

84

Cuadro 5 (cont.)

Ítem Como docente



11 Desarrolla activida-des donde el estu-diante aplica ha-bilidades en la Práctica Profesio-nal

13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100

12 Propicia situacio-nes aca-démicas para que el estu-diante construya su apren-dizaje a través de la resolu-ción de ta-reas

14 93 1 7 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 12 82 3 18 15 100 - - - - - - - - 15 100


Gráfico 4. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades

Se observa en el cuadro 5, gráfico 4, que el 100% de los docentes

refieren que Siempre y Casi Siempre promueven actividades donde el

85

estudiante, a través de procesos de socialización desarrolla habilidades para

aplicarlas en la Práctica Profesional. Asimismo, el ítem 11, al igual que el

anterior, demuestra que el 100% de los encuestados opinaron

favorablemente al hecho de que desarrollan actividades donde el estudiante

aplica habilidades en la Práctica Profesional.

También, el ítem 12, presenta que los docentes en un 100% consideran

que propician situaciones académicas para que el estudiante construya su

aprendizaje a través de la resolución de tareas.

Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems referidos a

el Indicador aplicación de habilidades, se tiene que el 100% opinó que pone

en práctica la didáctica centrada en las habilidades para desarrollar la

asignatura, planteamiento que está respaldado por Carretero (2004), quien

acota que los docentes deben promover la interacción entre pares, el diálogo

permanente a fin de desarrollar en los estudiantes habilidades para la

coordinación de nuevas estrategias.

Cuadro 6

Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo

Ítem Como docente



13 Promueve el apren-dizaje sig-nificativo en los estudian-tes

15 100 - - 15 100 - - - - - - - - 15 100

86

Cuadro 6 (cont.)

Ítem Como docente



14 Estimula al estu-diante para que autoges -tión de su conoci-miento

13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100

15 Aplica es -trategias para pro-piciar cambios en el aprendi-zaje

13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 14 91 1 9 15 100 - - - - - - - - 15 100


0

20

40

60

80

100

Ítems 13, 14, 15

Promedio% TF

TDF

Gráfico 5. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo

Se observa en el cuadro 6, gráfico 5, que un 100% de los docentes

opinan que Siempre promueven el aprendizaje significativo en los

estudiantes. También, en el ítem 14, se aprecia que el 100% respondió

favorablemente al hecho que estimula al estudiante para que autogestione su

conocimiento.

87

En relación al ítem 15, al igual que el anterior, los docentes en un 100%

señalan que aplican estrategias para propiciar cambios en el aprendizaje.

Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems, se tiene

que un 100% opinó favorablemente al planteamiento que desarrolla las

actividades previstas en la asignatura Práctica Profesional utilizando la

didáctica centrada en el conocimiento, lo cual está relacionado con lo

expuesto por Alfaro (2008), quien refiere que esta didáctica descubre la

naturaleza del aprendizaje y desarrollo mental, promueve el diseño de

opciones, metodologías orientadas a educar con una visión holística.

Cuadro 7

Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas

Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total


16

Realiza activida-des donde el estudiante establece

relación entre la información

nueva con la ya existente

6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100

88

Cuadro 7 (cont.)

Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total General

f % f % f % f % f % f % f % f % 17 Promueve

estrategias de exploración para el desarrollo de actividades pedagógicas

10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100

18 Propicia situaciones de aprendizaje para que los estudiantes construyan su conocimiento en las prácticas de campo

13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 10 65 5 35 15 100 - - - - - - - - 15 100


Gráfico 6. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas

Se observa en el cuadro 7, gráfico 6, que el 100% de los profesores

señalaron que Siempre y Casi Siempre realizan actividades donde el

estudiante establece relación entre la información nueva con la ya existente.

Asimismo, el ítem 17, revela que 100% de los encuestados Siempre y Casi

Siempre promueve estrategia de exploración para el desarrollo de

actividades pedagógicas.

89

En el ítem 18, se evidencia al igual que el anterior, que 100% de los

docentes opinan que propician situaciones de aprendizaje para que los

estudiantes construyan su conocimiento en las prácticas de campo.


que el 100% de los docentes encuestados utiliza las intervenciones

pedagógicas planificadas para llevar a cabo el desarrollo de la asignatura

Práctica Profesional, lo cual está en consonancia con lo expresado por Alfaro

(2008), quien señala que los docentes como mediadores del proceso

enseñanza y aprendizaje deben poner énfasis en los conocimientos para que

el estudiante produzca variedad de respuestas.

Cuadro 8

Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje



19 Construye un ambiente propicio para desarrollar un aprendizaje colaborativo 14 93 1 7 15 100 - - - - - - - - 15 100

20 Realiza activida-des con recursos tecnológicos para propiciar el aprendizaje 15 100 - - 15 100 - - - - - - - - 15 100

90

Cuadro 8 (cont.)

Ítem Como docente



21 Crea am -bientes didácticos para ayu-dar a los estudian-tes a su-perar sus dificulta-des

11 73 4 27 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 13 89 2 11 15 100 - - - - - - - - 15 100


Gráfico 7. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje

Se observa en el cuadro 8, gráfico 7, en el ítem 19, que el 100% de los

docentes construyen un ambiente propicio para desarrollar un aprendizaje.

Asimismo, el ítem 20, al igual que el anterior, demuestra que el 100% de los

encuestados opinan que Siempre realizan actividades con recursos

tecnológicos para propiciar el aprendizaje.

91

También, el ítem 21, presenta resultados en los cuales el 100% de los

docentes opinan que crean ambientes didácticos para ayudar a los

estudiantes a superar sus dificultades.


que el 100% de los docentes encuestados crean ambientes de aprendizaje

para desarrollar la asignatura Práctica Profesional, lo cual está relacionado

con lo señalado por Coll (1999), quien acota que la base del aprendizaje

constructivista se establece en que los fenómenos de ilusión y óptica juegan

un papel activo en el sujeto que aprende.

Cuadro 9

Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Significado del Conocimiento



22 Facilita situacio-nes de aprendi-zaje para que los estudiantes establezcan relaciones entre los conoci-mientos adquiridos para la construcción de mapas conceptuales

15 100 - - 15 100 - - - - - - - - 15 100

23 En la Práctica Profesional, per-mite que los estudiantes construyan los significados a base de reestructurar los conocimientos previos

14 93 1 7 15 100 - - - - - - - - 15 100

92

Cuadro 9 (cont.)

Ítem Como docente



24 Promueve activida-des donde el estu-diante auto-aprende constru-yendo el significado del conte-nido te-mático a tratar en la asignatura

6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100

Promedio 12 78 3 22 15 100 - - - - - - - - 15 100


Gráfico 8. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Significado del Conocimiento

El cuadro 9, gráfico 8, demuestra en el ítem 22, que los docentes en un

100% opinan que Siempre facilitan situaciones de aprendizaje para que los

estudiantes establezcan relaciones entre los conocimientos adquiridos para

la construcción de mapas conceptuales. Asimismo, el ítem 23, demuestra

que el 100% de los encuestados refieren que en la Práctica Profesional

93

permite que los estudiantes construyan los significados a base de

reestructurar los conocimientos previos.

El ítem 24, presenta resultados en los cuales el 100% de los profesores

opinan que Siempre y Casi Siempre promueven actividades donde el

estudiante autoaprende construyendo el significado del contenido temático a

tratar en la asignatura.

Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems de esta

dimensión, se tiene que el 100% de los encuestados opinan favorablemente

al planteamiento que construyen redes de significado del conocimiento, lo

cual está relacionado con lo señalado por Driver (2001), quien expone que

los docentes deben permitir que los estudiantes establezcan relaciones entre

los conocimientos para construir significados de los contenidos a tratar en la

asignatura que cursa.

A continuación se presentan las frecuencias y porcentajes de las

respuestas aportadas por los estudiantes de la asignatura Práctica

Profesional de la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad del Zulia.

Variable: Didáctica Fundamentada en el Enfoque Constructivista.

94

Cuadro 10

Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información

Ítem

Como estudiante considera

que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

1 Utiliza el método expositivo para faci-litar la compren-sión del tema es -tudiado

- - - - - - 8 30 19 70 - - 27 100 27 100

2 Al desa-rrollar los objetivos de la asig-natura Práctica Profesio-nal pone énfasis en los conte-nidos

19 70 - - 19 70 8 30 - - - - 8 30 27 100

3 Promueve activida-des donde el proceso didáctico se centra en la transmi-sión de ideas

- - - - - - 20 74 7 26 - - 27 100 27 100

Promedio 6 23 - - 6 23 12 45 9 32 - - 21 77 27 100


Gráfico 9. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información

95

El cuadro 10, presenta las respuestas emitidas por los estudiantes en el

instrumento aplicado, a tal efecto, en el ítem 1, se evidencia que un 100% de

los encuestados respondieron desfavorablemente al planteamiento de que

los docentes utilizan el método expositivo para facilitar la comprensión del

tema estudiado. En el ítem 2, los encuestados señalaron en un 70% de los

profesores desarrollan los objetivos de la asignatura Práctica Profesional,

poniendo énfasis en los contenidos, no obstante, el 30% opinó de manera

desfavorable a este planteamiento.

Por otra parte, el ítem 3, evidencia que el 100% de los estudiantes

señalaron desfavorablemente al hecho de que los docentes promueven

actividades donde el proceso didáctico se centra en la transmisión de ideas.

Tomando como base los promedios de los ítems del Indicador

transmisión de información, se observa que el 77% de los encuestados

opinaron de manera desfavorable a los planteamientos sobre la utilización de

la didáctica centrada en los contenidos, sólo el 23% contestó afirmativamente

a este hecho, lo cual contradice lo señalado por León (2006), quien expone

que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida, es formar su

inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de

atención y esfuerzo.

96

Cuadro 11

Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

4 Presenta situacio-nes de aprendi-zaje para que siga procedi-mientos preesta-blecidos

- - - - - - 2 13 25 92 - - 27 100 27 100

5 Realiza activida-des donde sólo abarca los aspectos concep-tuales de la asig-natura Práctica Profesio-nal

- - 21 78 6 22 - - - - 6 22 27 100 27 100

6 Utiliza la lección-técnica de transmi-sión de nociones como centro del proceso didáctico

- - - - - - 23 85 4 15 - - 27 100 27 100

Promedio - - 7 26 7 26 10 40 10 36 - - 20 74 27 100


Gráfico 10. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información

97

Se observa en el cuadro 11, gráfico 10, en el ítem 4, que los

estudiantes en un 100% opinan desfavorablemente al hecho de que los

docentes les presentan situaciones de aprendizaje para que siga

procedimientos preestablecidos. Asimismo, el ítem 5, evidencia que un 78%

señaló desfavorablemente al planteamiento que los profesores realizan

actividades donde sólo abarca los aspectos conceptuales de la asignatura

Práctica Profesional, mientras que el 22% opinó favorablemente a este

hecho.

En el ítem 6, se observa que un 100% de los alumnos consideran

desfavorablemente al hecho de que los docentes Algunas Veces y Casi

Nunca utilizan la lección-técnica de transmisión de nociones como centro del

proceso didáctico.

Tomando como base los promedios en conjunto de los ítems de este

indicador, se evidencia que el 74% opinó desfavorablemente al

planteamiento que los docentes utilizan la didáctica centrada en el contenido,

mientras que 26% opinó favorablemente. Este resultado está relacionado con

lo expuesto por León (2006), quien acota que en la didáctica centrada en el

contenido, el docente es quien programa las actividades a realizar dentro de

la práctica pedagógica, es el modelo y guía que debe decirle al alumno lo

que debe hacer y aprender.

98

Cuadro 12

Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

7 Promueve el desa-rrollo de habilida-des para que ac-ceda por sí mismo a la bús -queda de conoci-miento

- - - - - - 17 63 10 37 - - 27 100 27 100

8 Estimula el diálogo activo con usted en el desa-rrollo de las activi-dades académi-cas

- - - - - - 2 7 25 93 - - 27 100 27 100

9 Le desa-rrolla ha-bilidades para esta-blecer un diálogo que con-tribuya a su forma-ción como médico veterinario

- - - - - - 4 15 23 85 - - 27 100 27 100

Promedio - - - - - - 8 28 19 72 - - 27 100 27 100


99

Gráfico 11. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades

En el cuadro 12, gráfico 11, los estudiantes respondieron

desfavorablemente en un 100% al hecho de que los docentes promueven el

desarrollo de habilidades para que accedan por sí mismos a la búsqueda de

conocimiento. Asimismo, el ítem 8, reporta resultados en donde los

estudiantes señalan de manera desfavorable a que los docentes les

estimulan el diálogo activo en el desarrollo de las actividades académicas.

También el ítem 9, al igual que el anterior, evidencia que 100% de los

estudiantes opinan desfavorablemente al hecho de que los profesores les

desarrollan habilidades para establecer un diálogo que contribuya a su

formación como médico veterinario.

100

Al analizar estos resultados en conjunto, se tiene que la mayor

tendencia (100%) de la respuesta de los estudiantes se inclinaron hacia Total

Desfavorable, lo cual evidencia que los profesores no están utilizando una

didáctica centrada en las habilidades, lo cual contradice lo expuesto por

Carretero (2004), quien expresa que los docentes deben permitir que los

alumnos construyan su aprendizaje a través del desarrollo de habilidades

para lograr objetivos propuestos.

Cuadro 13

Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

10 Promueve activida-des para que a tra-vés de procesos de sociali-zación desarrolla habilida-des para aplicarlas en la Práctica Profesio-nal

- - - - - - - - 25 92 2 8 27 100 27 100

11 Desarrolla activida-des para aplicar habilida-des en la búsqueda de solu-ción a los problemas

- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100

101

Cuadro 13 (cont.)

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

12 Propicia situacio-nes aca-démicas para que construya su apren-dizaje a través de la resolu-ción de ta-reas

- - - - - - - - 23 85 4 15 27 100 27 100

Promedio - - - - - - - - 25 91 2 9 27 100 27 100


Gráfico 12. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades

Se evidencia en el cuadro 13, gráfico 12, en el ítem 10, que un 100% de

los estudiantes opinaron desfavorablemente al planteamiento de que los

profesores promueven actividades para que a través de procesos de

socialización desarrollen habilidades para aplicarlas en la Práctica

Profesional. Asimismo, se observa en el ítem 11, que un 100% de los

102

alumnos opinaron de manera desfavorable al hecho de que los docentes

desarrollan actividades para aplicar habilidades en la búsqueda de solución a

los problemas.

También, el ítem 12, al igual que el anterior, reporta en un 100% que los

estudiantes respondieron desfavorablemente al hecho de que los profesores

propician situaciones académicas, para que construya su aprendizaje a

través de la solución de tareas.

Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems referidos a

este indicador, se tiene que el 100% opinó desfavorablemente a los

planteamientos de que los docentes utilizan la didáctica centrada en las

habilidades para desarrollar la asignatura Práctica Profesional, lo cual

contraviene lo señalado por Carretero (2004), el docente debe permitir que

los estudiantes accedan por sí mismos a la búsqueda de información para

construir su aprendizaje y buscar las alternativas innovadoras para descubrir

y explicar en forma sistemática los conocimientos.

Cuadro 14

Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

13 Promueve el apren-dizaje sig-nificativo en los te-mas a tratar en la asignatura

- - - - - - 16 59 11 41 - - 27 100 27 100

103

Cuadro 14 (cont.)

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

14 Lo esti-mula para que auto-gestione su cono-cimiento en función de apren-dizajes previos

- - - - - - - - 25 92 2 8 27 100 27 100

15 Aplica es -trategias para pro-piciar cambios significati-vos en el aprendi-zaje

- - - - - - - - 3 11 24 89 27 100 27 100

Promedio - - - - - - 3 20 13 48 8 32 27 100 27 100


Gráfico 13. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo

El cuadro 14, gráfico 13, presenta en el ítem 13, que un 100% de los

estudiantes opinan desfavorablemente al planteamiento de que los docentes

promueven el aprendizaje significativo en los temas a tratar en la asignatura.

104

También, el ítem 14, demuestra que el 100% de los encuestados señalan

que Casi Nunca y Nunca los profesores les estimulan para que

autogestionen su conocimiento en función de aprendizajes previos.

Con respecto al ítem 15, se tiene que los encuestados en un 100%

opinan de manera desfavorable al hecho de que los profesores aplican

estrategias para propiciar cambios en el aprendizaje.


que un 100% de los estudiantes opinan de manera desfavorable al hecho de

que los docentes utilizan la didáctica centrada en el conocimiento para

desarrollar la asignatura Práctica Profesional, contradiciendo de esta manera

lo señalado por Alfaro (2008), quien considera que los docentes deben

centrar la enseñanza y aprendizaje al desarrollo sistemático y deliberado de

procesos cognoscitivos.

Cuadro 15

Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

16 Realiza activida-des para que esta-blezca una rela-ción entre la infor-mación nueva con la ya existente

- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100

105

Cuadro 15 (cont.)

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

17 Promueve estrate-gias de explora-ción para el desa-rrollo de activida-des peda-gógicas

- - - - - - - - 24 89 3 11 27 100 27 100

18 Propicia situacio-nes aca-démicas para que construya su cono-cimiento en las prácticas de campo

- - - - - - - - 22 81 5 19 27 100 27 100

Promedio - - - - - - - - 24 89 3 11 27 100 27 100


Gráfico 14. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas

El cuadro 15, gráfico 14, presenta resultados en los cuales en el ítem

16, se refleja que el 100% de los estudiantes opinan desfavorablemente al

106

planteamiento que los docentes realizan actividades para que establezcan

una relación entre la información nueva con la ya existente. Asimismo, en el

ítem 17, los encuestados en un 100% responden de manera desfavorable al

hecho de que los profesores promueven estrategias de exploración para el

desarrollo de actividades pedagógicas.

El ítem 18, evidencia que el 100% de los alumnos consideran que los

docentes Casi Nunca y Nunca propician situaciones académicas para que

construya su conocimiento en las prácticas de campo.

Al realizar los promedios de los ítems referidos a esta dimensión, se

tiene que el 100% opina de manera desfavorable a que los docentes utilizan

una didáctica que los conduzca a llevar a cabo intervenciones pedagógicas

planificadas, lo cual contradice lo expresado por Alfaro (2008), quien señala

que el docente, como mediador debe propiciar cambios significativos Y

trascendentes de quien aprende.

Cuadro 16

Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje

Ítem Como estudiante considera que el

docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

19 Construye un am-biente propicio para desarrollar un aprendizaje colaborativo

- - - - - - 5 18 22 81 - - 27 100 27 100

107

Cuadro 16 (cont.)

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

20 Realiza activida-des con recursos tecnológi-cos para propiciar el apren-dizaje

- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100

21 Crea am -bientes didácticos para ayu-darlo a superar sus difi-cultades

- - - - - - - - 8 30 19 70 27 100 27 100

Promedio - - - - - - 2 6 19 69 7 25 27 100 27 100


Gráfico 15. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje

El cuadro 16, gráfico 15, presenta los resultados de las opiniones

emitidas por los estudiantes a el indicador ambiente de aprendizaje,

observándose en el ítem 19, que un 100% de los mismos respondieron

desfavorablemente a que los docentes construyen un ambiente propicio para

desarrollar un aprendizaje colaborativo. Asimismo, el ítem 20, reporta que los

alumnos en un 100% consideran que Casi Nunca y Nunca los profesores

realizan actividades con recursos tecnológicos para propiciar el aprendizaje.

108

También el ítem 21, demuestra que el 100% de los encuestados

responden de manera desfavorable al hecho de que los profesores crean

ambientes didácticos para ayudarlos a superar sus dificultades.

Al analizar los promedios de los ítems que conforman este indicador, se

tiene que el 100% de los estudiantes consideran que los docentes no

propician espacios de aprendizaje que conlleven al alumno aprender

creativamente. Lo cual contradice lo expresado por Novack (1998), el

ambiente de aprendizaje se constituye en una didáctica que el docente debe

tomar en consideración para motivar al alumno a construir significados sobre

los contenidos temáticos a ser procesados.

Cuadro 17

Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Conocimiento

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

22 Facilita situaciones académicas para que establezca relaciones entre los conoci-mientos adquiridos para la construc -ción de mapas concep-tuales en la asignatura

- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100

109

Cuadro 17 (cont.)

Ítem


que el docente


General

f % f % f % f % f % f % f % f %

23 En la Práctica Profesio-nal le permite construir significa-dos a base de reestructu-rar los co-noci-mientos previos

- - - - - - - - 23 85 4 15 27 100 27 100

24 Promueve activida-des para que auto-aprenda constru-yendo el significado del conte-nido te-mático a tratar en la asignatura

- - - - - - - - 1 4 26 96 27 100 27 100

Promedio - - - - - - - - 17 62 10 38 27 100 27 100


Gráfico 16. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Conocimiento.

110

En el cuadro 17, gráfico 16, se observa en el ítem 22, que 100% de los

estudiantes consideran que Casi Nunca y Nunca los profesores le facilitan

situaciones académicas para que establezca relaciones entre los

conocimientos adquiridos para la construcción de mapas conceptuales en la

asignatura. Asimismo, el ítem 23, al igual que el anterior, demuestra que el

100% de los alumnos opinan de manera desfavorable al hecho de que los

profesores en la Práctica Profesional le permiten construir significados a base

de reestructurar los conocimientos previos.

También el ítem 24, refiere resultados en los cuales el 100% de los

encuestados señalan que Casi Nunca y Nunca los docentes promueven

actividades para que autoaprenda construyendo el significado del contenido

temático a tratar en la asignatura.

Al analizar los promedios de los ítems referidos a este indicador, se

tiene que el 100% opinó de manera desfavorable a los planteamientos de

que los docentes desarrollan la asignatura Práctica Profesional tomando en

consideración el aprendizaje constructivista, lo cual contradice a Driver

(2001), quien refiere, el aprendizaje constructivo es un producto natural de

las experiencias encontradas en los contextos o ambientes, en los cuales el

conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una

manera sistemática.

111

2. Discusión de los Resultados

Una vez analizados los resultados obtenidos a través de la aplicación

de los instrumentos utilizados para recolectar la información, se procedió a la

discusión de los mismos atendiendo a sus dimensiones e indicadores.

En cuanto a la dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido, medida

a través de los indicadores: Transmisión de Información y Reproducción de

Información, se pudo determinar que los docentes Siempre y Casi Siempre

realizan las actividades centradas en la transmisión de ideas, haciendo

énfasis en los contenidos y utilizando el método expositivo, no obstante, los

estudiantes opinaron desfavorablemente a este planteamiento.

Estos resultados, a juicio del autor, demuestran que los docentes para

llevar a cabo las actividades previstas en la asignatura Práctica Profesional,

presentan limitaciones para propiciar nuevos esquemas de acción para

facilitar nuevas estrategias para la resolución de tareas. Por tanto, al tomar

en consideración lo expresado por León (2008), se tiene que, los educadores

como responsables del hecho educativo, deben propiciar un proceso de

enseñanza donde los participantes resuelvan problemas.

Para la Didáctica Centrada en las Habilidades, evaluada por los

indicadores: Desarrollo de Habilidades y Aplicación de Habilidades, los datos

emitidos por los docentes expresan que el mayor porcentaje se ubicó en las

alternativas Siempre y Casi Siempre, demostrándose que los mismos

promueven actividades para el desarrollo de habilidades en la Práctica

112

Profesional. No obstante, los alumnos respondieron desfavorablemente a

este hecho.

Al comparar los resultados obtenidos con los planteamientos teóricos,

se observa contradicción con lo expresado por Carretero (2004), que el

desarrollo de habilidades le permite al estudiante buscar alternativas para

aprovechar los errores para ejecutar las actividades y lograr los objetivos.

El análisis de los resultados de la dimensión: Didáctica Centrada en el

Conocimiento, medida a través de los indicadores: Aprendizaje Significativo e

Intervenciones Pedagógicas Planificadas, permite señalar que los docentes

opinan que Siempre y Casi Siempre aplican estrategias para que el

estudiante autogestione su aprendizaje, así mismo, para promover la

exploración y la construcción de conocimiento, a través de las prácticas de

campo. Sin embargo, los alumnos responden desfavorablemente a las

opiniones emitidas por los profesores.

Sin embargo, en concordancia con los resultados y lo planteado por

Alfaro (2008), la Didáctica Centrada en el Conocimiento permite descubrir la

naturaleza del aprendizaje, a tal efecto, conlleva a que el docente diseñe

opciones metodológicas para educar de una manera holística.

En relación con la dimensión: Aprendizaje Constructivista, medida a

través de los indicadores: Ambiente de Aprendizaje y Construcción de Redes

de Significado de Conocimiento, se evidencia según la opinión de los

docentes que éstos realizan la Práctica Profesional permitiendo que los

estudiantes construyan los significados a base de reestructurar los

113

conocimientos previos, a tal fin, crean ambientes para ayudarlos a superar

sus dificultades.

Al comparar estos resultados con los planteamientos teóricos, es

preciso señalar lo expresado por Ávila (2007), es indispensable que el

docente conozca la naturaleza del desarrollo del pensamiento en el

estudiante, puesto que esto le permite organizar situaciones de aprendizaje

en donde él mismo ponga en práctica los conocimientos adquiridos.

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CAPÍTULO IV RESULTADOS 1. Análisis y Discusiones de los