Características de los programas de intervención SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y DM 1. Desarrollo de la comunicación preverbal: a) Objetivos -Que

Características de los programas de intervención

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y DMSISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y DM

1. Desarrollo de la comunicación preverbal:a) Objetivos - Que los padres aprendan a identificar las señales

o claves muchas veces atípicas - Que los adultos aprendan pautas de interacción

adecuadas (saber esperar, hacer pausas, usar un lenguaje claro, intervenciones cortas, sobre-interpretar señales, dejarle ser protagonista..)

- Que los niños produzcan señales más claras.

(Basil y Soro, 1995)



1. Desarrollo de la comunicación preverbal:b) Recursos/estrategias- Crear situaciones de interacción en la vida diaria

(que le permitan elegir, pedir…).- El juego adaptado (permite que el niño lidere la

interacción y el adulto comente...)- Importancia del movimiento y de actividades a las

que atribuir un significadoc) Características método:- Enfoque 24 horas




Actividad 26.a

Responde a las siguientes preguntas tras ver los vídeos que se presentarán a continuación. (La grabación comienza con una pequeña introducción)




Actividad 26.

Responde a las siguientes preguntas tras ver los vídeos que se presentarán a continuación. (La grabación comienza con una pequeña introducción)

Síntesis estrategias


• Reacciona sistemáticamente a sus conductas atribuyendo a estas conductas un valor comunicativo.

• Crea una estructura de interacción por turnos que le ayuda a descubrir las consecuencias que sus conductas tienen sobre los demás

• Proporciona apoyos (dirige su mirada y atribuye a esta mirada intención comunicativa, le guía la mano)


Síntesis estrategias


• Adecúa la situación para mejorar sus posibilidades de acción (control postural, objetos colgados)• Crea una estructura de interacción por turnos, espera para darle oportunidades para intervenir con miradas y vocalizaciones.• Atribuye un valor comunicativo a estas conductas (interpreta que la mirada y las vocalizaciones significan que quiere más)• Todas las personas relevantes en su contexto aplican estas mismas estrategias• Interacciones distendidas y agradables para todos




2. Desarrollo de la comunicación verbal:- El uso de SAAC facilita la adquisición del

lenguaje oral (entre otros, por la reacción del adulto que puede entender, expandir, reformular, extender…, lo que el niño dice).

- El uso de SAAC no surge espontáneamente- Se continúan priorizando los aspectos

funcionales.- Se deben introducir los SAAC cuando no

empiezan a hablar en la edad habitual.- Importancia de las ayudas técnicas.




Actividad 26.b




3. La intervención en el ambienteObjetivos- Crear situaciones en las que pueda tener una

intervención relevante- Generar múltiples situaciones de interacción (tras

entrenar el papel).- Enseñar estrategias a los interlocutores (pausas,

estructura turnos, dejar liderazgo, incluir sus respuestas, hacer comentarios, preguntas abiertas, hacer conjeturas tras consensuar su uso)

- Enseñarle estrategias de gestión de la conversación (cambio de turno, iniciativa, reparar malentendidos…)




3. La intervención en el ambienteEstrategias/métodos- Simulación de roles.- Fomentar la comunicación entre iguales.- Primar la funcionalidad- Aceptar diversas formas de comunicación y

optimizarlas (sin exigir msm completos, uso ayudas técnicas cuando no son necesarias).

- La estructura “tema-comentario” en lugar de la sintaxis habitual en situaciones informales.





Actividad 26.c



Actividad 27

27. Describe las barreras que encontraría Jordi en tu centro de prácticas y qué hacer para eliminarlas y facilitar su participación en todas las actividades de la escuela.

Contenido

DECISIONES SISTEMAS ALTERNATIVOS DE DECISIONES SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

1.Preguntas básicas a realizar en el proceso de selección del sistema.

2. Sistemas con ayuda: - Tipo de código - Tipos de soporte - Formas de indicar los símbolos - Formas de acceder a los símbolos3. Criterios importantes en la toma de

decisiones

Sistemas con ayuda


1. Objetos. 2. Fotografías 3. Dibujos 4. Pictogramas 5. Logográficos: Bliss 6. La escritura

Sistema Pictográfico de comunicación (SPC)

PERSONAS

ACCIONES

DESCRIPTIVOS

NOMBRES

MISCELÁNEA

CATEGORÍAS

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

Sistemas con ayuda



ACCIONESDESCRIPTIVOS

MISCELÁNEA CATEGORÍAS

PERSONAS

NOMBRES

Sistemas con ayuda



http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/34.htm

Páginas WEB en las que encontrar pictogramas

http://www.tadega.net/Fotos/

http://www.aumentativa.net/

http://www.peapo.es/

http://www.deletrea.es/materiales%20practicos.htm

http://www.mayer-johnson.com/category/boardmaker-family/

Sistemas con ayuda


• Creado por Charles Bliss como lenguaje internacional utilizando el lenguaje chino como prototipo.

• Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos.

• Su aprendizaje resulta más complejo (requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual).

Sistema Bliss

Sistemas con ayuda


Sistema Bliss. Tipos de símbolos

1. Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.

2. Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

Sistemas con ayuda


Sistema Bliss. Tipos de símbolos3. Símbolos arbitrarios con significados convencionales.

4. Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).


Sistemas con ayuda


Sistema Bliss. Tipos de símbolos


• Las distintas categorías de palabras se agrupan por colores.

Sistemas con ayuda


Soportes

1.Tableros de comunicación.2.Cuadernos de comunicación.3.Comunicadores.4.Comunicadores con voz

http://circleofinclusion.org/english/augcomm/jpeg/mayer/nodisk15.jpeg

Sistemas con ayuda


Formas de indicar los símbolos

a) Directamente:1.Contacto físico.2.Señalar.

( Von Tezchner y Martinsen, 1991)

http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=328

Sistemas con ayuda


Formas de indicar los símbolos


http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=328

b) Indirectamente:1.Conmutador.2. Joy Stick3. Con la ayuda de

otra persona.

http://circleofinclusion.org/english/augcomm/transmit.html

Sistemas con ayuda


Formas de seleccionar los símbolos


1.Directo.2.Barrido.3.Código.

Criterios importantes en la toma de decisiones



• El que tenga un uso más generalizado en el país.

• El que sea más fácil de utilizar (movilidad).

• Audiencia el que tenga más posibilidades de ser comprendido en su contexto social.

• El que permita disponer de un vocabulario más amplio.

Criterios básicos relacionados con el sistema y el contexto

Aspectos importantes en la toma de decisiones



• Agudeza visual.

• Fuerza física de los brazos y habilidad manual.

• Capacidades cognitivas: - Capacidad para simbolizar.

- Memoria.

Criterios relacionados con las habilidades del individuo

• Intereses y necesidades.

Ayudas técnicas disponibles

• Habilidades comunicativas.

Práctica 7. Actividad 4b

Observa el procedimiento de evaluación utilizado para seleccionar el SAAC

Terapia física

APOYO AL DESARROLLO MOTORAPOYO AL DESARROLLO MOTOR

Objetivos

1. Prevenir el debilitamiento de los músculos.2. Evitar contracturas.3. Aprender a utilizar ayudas.4. Desarrollo motor.

Tipos

1. Método Bobath2. Método Vojta.3. Técnicas de biofeedback.4. Educación conductiva o método Peto5. “Suit Therapy”

La educación conductiva (András Petö)


Objetivo

Organizar y/o reestructurar el sistema neurológico mediante el aprendizaje.

No se trata de un mero ejercicio físico, sino de un tipo de educación que persigue que el alumno sea capaz de planificar y ejecutar los movimientos necesarios para alcanzar objetivos funcionales vinculados con actividades necesarias para desenvolverse en la vida diaria.

http://www.fundacionfuvane.org/pilares.html



Pilares

• El alumno es un sujeto activo en este aprendizaje.

• Trabajo en grupo con el fin de fomentar la motivación, la relación social y ayudar a aceptar las circunstancias.• Requiere la intervención del “conductor” especialista en el método (tras una formación de 4 años).• Se basa en la idea de la autorregulación vigotskyana. Utiliza el lenguaje (verbal o no) emitido con un cierto ritmo para facilitar la acción y la interiorización del movimiento.• Uso de facilitadores (ayudas y apoyos que facilitan el movimiento que requieren las acciones).• Programas individuales.

http://www.fundacionfuvane.org/pilares.html



Centros Petö en España

•http://www.aspacenavarra.org/aspace/?page_id=344

•http://www.fundacionfuvane.org/educacion.html

Instituto Petö

http://www.peto.hu/

Suit Therapy

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