EOEP GENERAL DE OVIEDO

ARCE 2º Encuentro en Valladolid días

30, 31 de Mayo y 1 de Junio de 2012.

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La diversidad no es un problema a superar sino un recurso enriquecedor para

apoyar el aprendizaje de todos

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La reducción de la exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades escolares.

La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.

La inclusión supone el refuerzo mutuo de las relaciones entre los centro escolares y sus comunidades.

La inclusión se refiere a la mejora de las instituciones educativas tanto para el personal docente como para el alumnado.

La inclusión implica un proceso de individualización imprescindible para hacer realidad la incorporación de todos los individuos con pleno derecho a la sociedad.

La individualización comprende todo el alumnado sin excepción.

La inclusión ha de buscar todos los recursos necesarios para la participación y el aprendizaje de todo aquel alumnado que por diferentes motivos están en

situaciones vulnerables y pueden ser sujetos de exclusión. 3

La orientación en una ESCUELA INCLUSIVA

• Establecer equipos multisectoriales en torno a la inclusividad.

• Coordinación a nivel de zona con otros centros y servicios

• Potenciar comunidades de aprendizaje.

• Dinamizar y coordinar procesos colaborativos de autoformación y

autoevaluación.

• Establecer redes de apoyo naturales.

• Demandar a la administración una mayor regulación de nuestro rol acorde

con dichos principios.

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INTEGRACIÓN

Supone la normalización de la vida del

alumnado con nee.

Se centra en el alumnado con nee para los

que se habilitan apoyos, recursos y

profesionales específicos.

Propone la adaptación curricular como

medida de superación de las diferencias.

Supone una anterior segregación donde el

sistema permanece intacto. Son los alumnos

quienes tienen que adaptarse a él.

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INCLUSIÓN

Es un derecho humano, por lo que es un objetivo

prioritario y se dirige a todo el alumnado.

Se basa en un modelo sociocomunitario en el que

el centro y la comunidad escolar están fuertemente

implicados.

Propone un currículo común, no que cada alumno

aprenda cosas diferentes sino que las aprenda de

diferente manera.

Supone un sistema único para todos/as. Esto

implica diseñar currículo, metodologías, sistemas

de enseñanza, infraestructura y estructuras

organizativas para adaptarse a la diversidad de la

población escolar.

DIFERENCIAS

¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD?

Género

Diferencias de destreza y capacidad

Diferencias raciales

Desigualdades socioeconómicas

Diferencias culturales y religiosas

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ANÁLISIS DE LOS CENTROS EN EL EOEP GENERAL DE OVIEDO

1. Centros que contemplan la inclusión en su filosofía, apoyados por el

Equipo Directivo y es práctica mayoritaria en los Centros: 8 – 31%

2. Centros que responden a las exigencias legales sobre inclusión, apoyados

por el Equipo Directivo y que algunos profesores lo llevan a la práctica en

sus aulas: 17 – 65%

3. Centros que responden a las exigencias legales sobre inclusión, no

apoyados por el Equipo Directivo y, en los que se dan prácticas aisladas

del profesorado: 1 – 4%

7

31%

65%

4%

1

2

3

INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y VÍAS DE DETECCIÓN

– Documento de demanda.

– Informe de derivación de la Unidad de Atención Temprana.

– Derivación de otros servicios: sanitarios y sociales.

Derivación de la Administración Educativa:

– Resoluciones de la comisión de escolarización.

– Demandas de intervención del Servicio de Atención a la Diversidad,

Orientación Educativa y participación de la Consejería de Educación y

Universidades.

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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

• Instrumento-guía para la planificación del trabajo de todos los profesionales. Facilita

intervención, seguimiento y evaluación

• Incorpora todos los componentes del desarrollo humano, contemplando el contexto

académico sólo como una faceta del desarrollo-aprendizaje de los individuos.

• Su objetivo: proporcionar al alumnado recursos para construir una personalidad plena,

teniendo en cuenta todos los elementos presentes en un desarrollo integral (individuo y sus

contextos).

• Permite diferenciar y complementar la labor de los distintos profesionales, para ajustarla a las

condiciones individuales y en los diversos contextos del desarrollo de la

infancia/adolescencia.

• Las personas con cualquier tipo de alteración en su desarrollo deben de recibir recursos

adecuados: compensación y/o superación de déficit para una verdadera inclusión educativa y

social.

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Hoja de Demanda y Autorización familiar.

Reunión tutor: Competencia

curricular.

Entrevista familiar.

Evaluación individual del alumno/a.

Observación aula, patio, etc.

Coordinación con otros servicios : sanitarios, sociales, educativos y

equipos específicos.

Elaboración de Informe Psicopedagógico (y, en su

caso, Dictamen).

Devolución de la información y orientaciones a tutores y

familia.

Reunión de profesores y especialistas del Centro

(PT, AL) para la elaboración del PTI.

Seguimiento

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

(ACNEE)

ESPECÍFICAS:

- Altas capacidades intelectuales.

- Trastornos del lenguaje y comunicación.

- Específicas del aprendizaje.

- Incorporación tardía.

- Condiciones personales y/o de historia escolar.

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ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(Dictamen de escolarización)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD FÍSICA Y FÍSICA-

ORGÁNICA

DISCAPACIDAD SENSORIAL:

AUDITIVA Y VISUAL

PLURIDEFICIENCIA

RETRASO MADURATIVO

(Sólo E. Infantil)

TRASTORNO GENERALIZADO

DEL DESARROLLO

TRASTORNO GRAVE DE PERSONALIDAD

Y/O CONDUCTA

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ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

TRASTORNOS O DIFICULTADES DE

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INCORPORACIÓN TARDÍA

AL SISTEMA EDUCATIVO

CONDICIONES PERSONALES

O DE HISTORIA ESCOLAR

TRASTORNO O DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: 13

•TDA/H

•Dislexia

•Dificultad especifica de aprendizaje de la escritura

•Dificultad específica de aprendizaje del cálculo

ALUMNADO CON NECESIDADES POR CONDICIONES PERSONALES Y/O DE HISTORIA ESCOLAR

Educación Inclusiva: Alumnado en riesgo / Intervención Preventiva, Equidad, compensación de desigualdades

Proceso intervención:

o Detección

o Estudio de situaciones personales, familiares y entorno comunitario

o Información y asesoramiento a todos los entornos (escolar y familiar)

o Acuerdos de colaboración y toma de decisiones para la intervención:

• Con la familia/alumnado

• Con el profesorado

• Con servicios externos implicados

o Derivación a los servicios externos con competencias en infancia

Seguimiento y coordinación para adecuación de las medidas de actuación

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