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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARÁTULA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO
DE LA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS, EN
NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DE SEGUNDO
A SÉPTIMO AÑO EGB, EN EL CENTRO EDUCATIVO “SIGMUND
FREUD” QUITO DISTRITO METROPOLITANO, PERÍODO 2014-2015.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Inglés
Autora: QUISAMALIN MOROCHO Elsa Cecilia
C.C: 171630660-8
Tutora: MSc. Grados Pazmiño, Barsovia Magdalena
C.C:1708631666
Quito, Enero 2016
ii
DEDICATORIA
Dios gracias por la fortaleza, la vida y la gran
oportunidad de cumplir una meta más.
El presente trabajo está dirigido:
A mi hijo Dorian Alejandro que es la persona
más importante de mi vida, por quien mi lucha
ha sido constante a pesar de los obstáculos que
se han presentado en mi diario vivir, es mi
fortaleza y el motor que me ayuda a seguir, a
levantarme cada mañana y por quien sería
capaz de dar mi vida entera.
A mis padres por ser el pilar fundamental en los
momentos buenos y en los más difíciles de mi
vida, por ser ese apoyo incondicional y moral
durante todo el tiempo de estudio, por permitirme
superarme para un presente y un futuro mejor.
A todos aquellos que directa o indirectamente
han aportado durante mi proceso formativo,
principalmente a aquella persona que un día
Dios lo puso en mi camino para compartir parte
de mi vida, de mi tiempo, de mis alegrías y mis
tristezas, a ti David por tu paciencia, tu amor y
constancia. A mi hermano por ser mi amigo, y
mi ejemplo de lucha, A mis maestros por su
aporte tan invaluable en mi formación
académica. A mis queridas amigas con quienes
caminamos juntas hasta llegar a nuestra meta y
de quienes llevo gratos recuerdos.
iii
AGRADECIMIENTO
Muchas veces me he sentido cansada y a un paso de rendirme,
Dios ha tomado mis manos, y me ha ayudado a continuar con
más empuje que antes.
A mis padres que siempre han sido mi pilar y mi fuerza, que no
han permitido que me derrumbe, Mi hijo mi dedicación, mi
amor incondicional, su apoyo ha sido el mayor tesoro.
A mi hermano que siempre ha estado a mi lado en las buenas y
en las malas siendo un amigo incondicional.
A mis Maestros con su labor, dedicación y tenacidad han
cambiado una mentalidad y fortalecido el conocimiento, a mi
tutora que con su paciencia y apoyo cumplo un sueño, y por ello
exalto su trabajo y les agradezco su ayuda para culminar una
meta.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo Elsa Cecilia Quisamalin Morocho, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO DE LA
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS, EN NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DE
SEGUNDO A SÉPTIMO AÑO EGB, EN EL CENTRO EDUCATIVO “SIGMUND FREUD”
QUITO DISTRITO METROPOLITANO, PERÍODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a Enero del 2016.
FIRMA
C. C. 171630660-8
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor/a del Trabajo de Investigación, presentado por ELSA CECILIA
QUISAMALIN MOROCHO para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención inglés; cuyo Título es: Estrategias Didácticas en la adquisición de vocabulario de la
lengua extranjera: inglés, en niños con capacidades especiales de segundo a séptimo año EGB, en
el Centro Educativo “Sigmund Freud” Quito Distrito Metropolitano, período 2014-2015,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los……días del mes de …………………del 2015
FIRMA DE LA TUTORA
BARSOVIA MAGDALENA GRADOS PAZMIÑO
C.C:170863166-6
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas preliminares
Contenido Pág.
CARÁTULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ..................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 9
Enfoques en la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera. ......................................................... 9
Enfoque Comunicativo ....................................................................................................................... 9
Aprendizaje Significativo ................................................................................................................. 10
Habilidades Lingüísticas fundamentales del Idioma Inglés ............................................................. 12
La Educación Especial ..................................................................................................................... 14
Plan Educativo Individualizado en la Educación Especial............................................................... 15
Niños con Capacidades Diferentes ................................................................................................... 16
viii
Adaptaciones Curriculares ............................................................................................................... 17
Estrategias de Aprendizaje del Inglés en Niños con Capacidades Diferentes .................................. 19
Estrategias Didácticas en el Aprendizaje del Inglés ......................................................................... 21
Estrategias de Educación Especial y Aprendizaje del Inglés ........................................................... 22
Técnicas de Enseñanza del Idioma Inglés ........................................................................................ 24
Adquisición de una Segunda Lengua ............................................................................................... 26
Estimulación del aprendizaje de una segunda lengua. ..................................................................... 27
Motivación para el Aprendizaje del Idioma Inglés en los Niños con Capacidades Diferentes ........ 28
Enseñar Inglés a Niños con Juegos Introductorios ........................................................................... 29
Inclusión Educativa .......................................................................................................................... 30
La Escuela Inclusiva ........................................................................................................................ 31
El Aula Inclusiva .............................................................................................................................. 32
Recursos Didácticos en Inglés para Niños con Capacidades Diferentes .......................................... 33
Material Visual ................................................................................................................................. 33
Material Auditivo ............................................................................................................................. 38
Material Audiovisual ........................................................................................................................ 38
Actividades Lúdicas ......................................................................................................................... 39
El Juego ............................................................................................................................................ 40
Juego y Educación ............................................................................................................................ 40
El Aprendizaje del Idioma Inglés ..................................................................................................... 41
El Juego y el Aprendizaje del Idioma Inglés .................................................................................... 41
Definición de Términos .................................................................................................................... 43
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 45
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 49
Población y Muestra ......................................................................................................................... 51
Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 52
Técnicas e Instrumentos de Recolección.......................................................................................... 53
Validación y confiabilidad de los instrumentos ............................................................................... 53
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta Realizada a Estudiantes .................................................................................................... 54
ix
Encuesta Realizada a Docentes ........................................................................................................ 64
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 74
Recomendaciones ............................................................................................................................. 75
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
Introduction 78
Objective 78
General Objective 78
Activities Guide 79
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 106
FUENTES ELECTRÓNICAS .................................................................................................... 108
ANEXOS ....................................................................................................................................... 110
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Enfoque Comunicativo 111
Anexo 2: Subsunción Derivada 112
Anexo 3:Subsunción Correlativa 113
Anexo 4: Aprendizaje Combinatorio 114
Anexo 5. Habilidades Linguísticas 115
Anexo 6: PEI 116
Anexo 7. Adaptaciones Curriculares 117
Anexo 8. Estrategias Relacionadas con la Memoria 118
Anexo 9: Las Estrategias Cognitivas 119
Anexo 10: Estrategias Metacognitivas 120
Anexo 11: Estrategias Sociales y Afectivas 121
Anexo 12: Estrategias Didácticas en el Aprendizaje del Inglés 122
Anexo 13. Ejemplos Educativos......................................................................................................123
Anexo 14: Estrategias Didácticas. Hacer Preguntas 124
Anexo 15. Modalidad Múltiple de Entrega 125
Anexo 16: Técnicas de Enseñanza del Idioma Inglés 126
Anexo 17: Flipped Classroom 127
Anexo 18: Design Thinking 128
Anexo 19: Juegos 129
Anexo 20: Material Visual 130
Anexo 21: El Aula 131
Anexo 22: Carteles Inpresos 132
Anexo 23: Murales 133
Anexo 24: Posters 134
Anexo 25: Flash Cards 135
Anexo 26: Clasificación del Juego 136
Anexo 27: Enfoque Cognitivo 137
Anexo 28: Encuesta Dirigida a Estudiantes 138
Anexo 29: Encuesta Dirigida a Docentes 139
Anexo 30: Validación y Confiabilidad de los Instrumentos 140
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Clasificación del juegos 42
Tabla 2. Población y muestra 51
Tabla 3. Operacionalización de variables 52
Encuesta Dirigida a Estudiantes
Tabla 4. Técnicas de aprendizaje 54
Tabla 5. Recursos didácticos en la clase de inglés 55
Tabla 6. Motivación en la clase de inglés 56
Tabla 7. Motivación en la clase de inglés 57
Tabla 8. Confianza en la profesora 58
Tabla 9. Técnicas en la construcción del conocimiento 59
Tabla 10. Socialización del vocabulario 60
Tabla 11. Adaptación curricular 61
Tabla 12.Tiempo para la realización de actividades 62
Tabla 13. Estilos de aprendizaje 63
Encuesta Dirigida a Docentes
Tabla 14. Técnicas de Aprendizaje 64
Tabla 15. Recursos didácticos 65
Tabla 16. Motivación a los estudiantes 66
Tabla 17. Toma en cuenta la participación del estudiantes 67
Tabla 18. Fomenta hábitos de trabajo en equipo 68
Tabla 19. Estilos de aprendizaje 69
Tabla 20 Correlación del vocabulario impartido 70
Tabla 21. Adaptación curricular 71
Tabla 22. Tiempo de trabajo de los estudiantes 72
Tabla 23. Fortalecimiento del vocabulario 73
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Discapacidades Físicas 16
Gráfico 2. Discapacidades sensoriales 16
Gráfico 3. Discapacidad Intelectual 17
Gráfico 4. Discapacidad Psíquica 17
Gráfico 5. Autoaprendizaje 26
Gráfico 6. Estimulación de aprendizaje de una Segunda Lengua 28
Gráfico 7. Material Visual 34
Gráfico 8. Aula con Material Visual 34
Gráfico 9. Medio Audiovisual- Pizarra 35
Gráfico 10. Medio Audiovisual- Carteles Impresos 36
Gráfico 11. Medio Audiovisual- Murales 36
Gráfico 12. Medio Audiovisual- Posters 37
Gráfico 13. Medio Audiovisual- Flash Cards 38
Encuesta Dirigida a Estudiantes
Gráfico 14. Técnicas de aprendizaje 54
Gráfico 15. Recursos didácticos en la clase de inglés 55
Gráfico 16. Motivación en la clase de inglés 56
Gráfico 17. Motivación en la clase de inglés 57
Gráfico 18. Confianza en la profesora 58
Gráfico 19. Técnicas en la construcción del conocimiento 59
Gráfico 20. Socialización del vocabulario 60
Gráfico 21. Adaptación curricular 61
Gráfico 22.Tiempo para la realización de actividades 62
Gráfico 23. Estilos de aprendizaje 63
Encuesta Dirigida a Docentes
Gráfico 24. Técnicas de Aprendizaje 64
Gráfico 25. Recursos didácticos 65
Gráfico 26. Motivación a los estudiantes 66
Gráfico 27. Toma en cuenta la participación del estudiante 67
Gráfico 28. Fomenta hábitos de trabajo en equipo 68
Gráfico 29. Estilos de aprendizaje 69
Gráfico 30. Correlación del vocabulario impartido 70
Gráfico 31. Adaptación curricular 71
Gráfico 32. Tiempo de trabajo de los estudiantes 72
Gráfico 33. Fortalecimiento del vocabulario 73
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO DE LA
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS, EN NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DE
SEGUNDO A SÉPTIMO AÑO EGB, EN EL CENTRO EDUCATIVO “SIGMUND
FREUD” QUITO DISTRITO METROPOLITANO, PERÍODO 2014-2015.
Autora: QUISAMALIN MOROCHO Elsa Cecilia
C.C: 171630660-8
Tutora: GRADOS PAZMIÑO, Barsovia Magdalena MSc.
Fecha: 03 Diciembre 2015
C.C: 170863166-6
RESUMEN
El trabajo tuvo como objetivo general determinar de qué manera las estrategias didácticas favorecen el
aprendizaje de vocabulario del inglés, en niños con capacidades diferentes de segundo a séptimo año EGB,
en el Centro Educativo “Sigmund Freud” En la investigación participaron tres docentes del área de inglés y
75 estudiantes. El enfoque de la investigación fue el cuali-cuantitativo, y su modalidad el Socio-Educativo.
Para recolectar información se indagó a toda la población mediante una investigación de campo,
bibliográfico y documental, con carácter descriptivo, no experimental y correlacional, a través de la encuesta,
cuyo instrumento fue el cuestionario, con los resultados se indica que el uso de estrategias didácticas en las
clases de inglés es ineficiente, por tanto se concluye que los maestros han dejado de lado el uso de técnicas y
recursos durante el aprendizaje en niños con capacidades diferentes, así como la falta de conocimiento al
momento de planificar la actividades curriculares acorde a las necesidades de ellos para impulsar el
aprendizaje significativo, se elaboró una guía didáctica que ayudará a desarrollar y mejorar las actividades en
la clase creando un ambiente participativo entre los niños, durante la construcción del aprendizaje.
Descriptores: ESTRATEGIA, APRENDIZAJE, HABILIDADES LINGÜÍSTICAS,
VOCABULARIO DEL INGLÉS, RECURSOS DIDÁCTICOS, EDUCACIÓN ESPECIAL
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
STRATEGIES FOR TEACHING IN LEARNING VOCABULARY OF THE FOREIGN
LANGUAGE: ENGLISH, IN CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS FROM SECOND TO
SEVENTH YEAR PRIMARY SCHOOL, IN THE EDUCATIONAL CENTRE "SIGMUND
FREUD" D.M. QUITO, PERIOD 2014-2015.
Author: QUISAMALIN MOROCHO Elsa Cecilia
C.C: 171630660-8
Tutor: GRADOS PAZMIÑO, Barsovia Magdalena MSc.
Date: 03 Diciembre 2015
C.C: 170863166-6
ABSTRACT
The investigative work had a general objective to determine how teaching strategies favor the
vocabulary acquisition in the foreign language: English, in children with special abilities. Teachers
of English and students from second to seventh year were participated in the research school,
focusing on the study of the teaching strategies used by teachers during the increment of
vocabulary in English. It was considered important to motivate the mentioned learners for they
have the same opportunities for coexistence as the rest of the educational community. The focus of
this investigation was the qualitative-quantitative, and its modality was Socio-educational. For the
purpose of collecting information were asked to the whole population through field research,
bibliographic and documentary, with descriptive character, through the survey, the instrument was
the questionnaire, analyzed the results looking for solution to the problem, where was indicated that
the use of teaching strategies in English classes is inefficient, for which it is concluded that teachers
have cast aside the use of techniques and resources during the learning process of children with
special abilities, there are a lack of knowledge at moment of planning the curriculum about needs
both physical and cognitive; these activities promote meaningful learning, therefore was elaborated
a didactic guide that could develop activities in class, it would create a participative environment
among children, during the learning construction.
Descriptors: STRATEGY, LEARNING, LANGUAGE SKILLS, ENGLISH VOCABULARY,
TEACHING RESOURCES, SPECIAL EDUCATION.
1
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo de Investigación tiene por objeto dar respuesta a las necesidades de superar las
barreras educativas y cognoscitivas, mediante las estrategias didácticas en el proceso de
aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en los niños y niñas con capacidades diferentes de
segundo a séptimo año de Educación General Básica del Centro Educativo Sigmund Freud, cabe
recalcar que en la Institución existe una diversidad de ellos y se encuentran categorizados por
especialistas particulares Esta surge bajo los principios de construcción pedagógica y didáctica que
permite que todos los alumnos independientemente de sus características personales, deben tener
igualdad de oportunidades para acceder a los beneficios de la educación escolarizada.
Dadas las exigencias el docente pretende mejorar las condiciones y contextos de formación escolar,
con el fin de alcanzar excelentes resultados en cuanto al desempeño y uso de las diferentes
herramientas didácticas, para optimizar el conocimiento del idioma inglés en niños y niñas con
necesidades especiales, estableciendo una comunicación dialógica entre el docente y sus
estudiantes, de tal forma que fomente el pilar de la teoría del aprendizaje significativo
Una vez determinadas las atenciones específicas e individuales que tiene el estudiante es necesario
que se identifique la creación de una guía didáctica con contenidos secuenciales en cuanto a
temáticas y niveles de complejidad donde el profesor podrá remitirse para organizar sus clases en
cuanto a tiempos, objetivos, temas y contenidos, y que el docente de inglés preste un apoyo
pedagógico más personalizado, sea afectivo, paciente y respetuoso en todo momento con sus niños,
realizando un seguimiento permanente que permita valorar los logros y detectar las dificultades
para cambiar a tiempo la estrategia de enseñanza de la lengua extranjera, todo ello se lograría con
docentes de inglés decididos a entregar el corazón en su trabajo diario.
Sin embargo no solo es responsabilidad del maestro de inglés incluir a su entorno escolar y a la
sociedad en general a los niños con capacidades diferentes, se requiere también del aporte del resto
de docentes de la institución educativa, de los padres de familia y la sociedad en general para la
convivencia armónica.
El trabajo investigativo se encuentra conformado por:
En el capítulo I EL PROBLEMA: Consta del problema de investigación, el planteamiento y
formulación del problema redactado en forma de pregunta, con el fin de conocer la situación actual
y la exposición de causas y efectos, se explicaron los objetivos generales y específicos y se justificó
la razón por la que se realiza este trabajo.
En el Capítulo II MARCO TEÓRICO: Se estudió los Antecedentes, la fundamentación teórica y
legal. Se enlistaron términos y palabras incluidas en el glosario. Se elaboró matriz categorial
formada por conceptos, categorías e indicadores.
2
En el Capítulo III METODOLOGÍA: Se hizo referencia a la metodología, al modelo pedagógico
tipos y modalidades de la investigación, y se establecieron los métodos, las técnicas e instrumentos
de la misma, siendo la encuesta la técnica aplicada y se estableció la población o universo a ser
estudiado y la operacionalización de variables.
En el Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: Se realizó el análisis e
interpretación de resultados de acuerdo a las encuestas aplicadas tanto a Estudiantes como a
Docentes mediante tablas y gráficos estadísticos.
En el Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se elaboró las conclusiones a
las cuales se llegaron una vez terminada la investigación.
En el Capítulo VI PROPOSAL: Se elaboró la Guía de Estrategias Didácticas como solución del
problema la cual se espera mejore las actividades durante las clases a ser desarrolladas en el aula,
se expone la bibliografía y fuentes electrónicas las cuales fueron base primordial para el proceso
investigativo y finalmente se plasman los anexos que se han considerado importantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El proceso de aprendizaje del vocabulario del inglés es para atender una necesidad en los niños con
capacidades diferentes en el crecimiento personal, así mismo el alcance de mejores oportunidades
en la comunicación efectiva en este idioma, y su desempeño en el aula de clase. Asumiendo la
necesidad de formación permanente y entregando las herramientas requeridas para ello, se puede
afirmar que el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés permitiría desenvolverse con mayor
eficacia y eficiencia haciendo uso de la lengua inglesa como segunda lengua en el espacio natural
del aula, lo cual conllevaría a abrir nuevas perspectivas y mejores posibilidades en relación al
desarrollo de destrezas y capacidades comunicativas con el entorno.
Considerando que la educación es un derecho que tienen todos los seres humanos y a la vez es un
proceso que transmite conocimientos, valores y costumbres, sin embargo existen ciertos estudiantes
que son evidentes las diferencias físicas e intelectuales, es así que la integración educativa surge en
los años 70, teniendo su origen en los países anglosajones, dentro del marco de la educación
especial como un intento por sintetizar sus bases, y reconociendo la diferencia como un valor,
formando parte de una sociedad igualitaria, de ahí que con el aporte de las instituciones educativas
se crea el movimiento inclusivo que se remonta a la ley de 1975 de los Estados Unidos (Education
for All Handicapped Children ACt), la cual se consideraba que el alumnado con algún tipo de
deficiencia podía recibir una educación en el aprendizaje del vocabulario comprensivo del inglés de
manera apropiada en ambientes menos restrictivos y aumentar la participación del estudiantado con
deficiencias en un aula ordinaria de clase, enmarcándose como un derecho de todos los seres
humanos a recibir una educación de calidad independientemente de las características de cada
persona. La educación inclusiva debe ser una educación de calidad.
Arnaiz (2003) dijo “todos los niños y niñas necesitan estar incluidos en la vida educativa y social
de las escuelas, del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente dentro de la escuela
ordinaria” (p.62)
De acuerdo a datos estadísticos realizados por la Organización Mundial de la Salud (OMS)
alrededor de 4 millones de niños tienen un deficitario desarrollo físico y cognitivo. Y por otro lado,
aunque en promedio la matrícula en la primera infancia es del 66%, existe una gran desigualdad
regional ya que por ejemplo en Cuba la matrícula es del 90% y en Paraguay es inferior al 40%, la
enseñanza primaria se considera gratuita y obligatoria, si bien en este nivel la matrícula es del 93%
existe una gran disparidad continental ya que mientras que en Perú la matrícula alcanza al 100% en
Guyana apenas supera el 70%. A la hora de analizar la igualdad de géneros en el acceso a la
4
enseñanza primaria y secundaria, en la matrícula de la educación primaria latinoamericana existe
una paridad casi perfecta de géneros. En Ecuador hay alrededor de 5.158 estudiantes con
discapacidad sea esta física o cognitiva que estudian en escuelas regulares. Los pequeños que
padecen algún tipo de discapacidad deben afrontar varios obstáculos en la movilidad, para los
padres de los niños con discapacidad es importante que sus hijos se relacionen e interactúen con
otros niños que no tengan una necesidad educativa especial durante el proceso de aprendizaje. La
razón: este ambiente mejora su lenguaje, su motricidad y les permite sentirse integrados.
La UNESCO en el año 2000 trazo en el Foro Mundial sobre la Educación seis objetivos
primordiales cuya meta radicaba en mejorar la calidad educativa América Latina y el Caribe, que
ha transcurrido por un modelo de doble vía es decir que los estudiantes con una discapacidad tenían
la opción de ser incluidos a la educación regular ejerciendo el derecho a la inclusión gracias al
avance de los movimientos sociales en pro de los derechos humanos, desde este tiempo hasta la
actualidad la inclusión de niños y niñas con capacidades diferentes y otras necesidades educativas
especiales a la escuela formal y específicamente al aprendizaje del vocabulario del inglés muestra
que existe aún una serie de dificultades como la atención individualizada de los estudiantes
incluidos al proceso educativo, la socialización en el desarrollo del aprendizaje, la falta de
formación de docentes para atender a los estudiantes incluyentes, la falta de proyectos vigentes
basados en la educación especial.
En el Ecuador La Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente del 2008, el
enfoque de inclusión se da en que los estudiantes con capacidades diferentes se incorporan a la
educación común, se adapten y asimilen el proceso permaneciendo inalterable el sistema educativo
por lo que no existe una verdadera adaptación ni grupos especializados durante el proceso de
aprendizaje del inglés, produciendo cambios significativos en algunas instituciones educativas más
no en el sistema educativo general. Este sistema incluyente necesita cambios urgentes en el proceso
educativo general ya que no se efectúan los requerimientos necesarios para una educación
individualizada para cumplir con una inclusión satisfactoria acorde a las necesidades de los niños y
niñas con capacidades especiales, sobre todo en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés
mediante estrategias didácticas para niños con capacidades diferentes con el fin de que se
desenvuelvan no solo en el campo académico sino en su vida diaria.
En el Centro Educativo Sigmund Freud a partir del año 2011 se dio inicio a la educación inclusiva
con niños con capacidades diferentes, tanto físicas como cognitivas, teniendo mayor dificultad en
el aprendizaje del idioma inglés, por el uso incorrecto de las estrategias didácticas, por ello se
plantea como solución al problema el desarrollo de una guía didáctica con contenidos secuenciales
que permita al docente de inglés organizar sus clases en cuanto a tiempos, objetivos, temas y
contenidos, a través un apoyo pedagógico personalizado, para detectar los logros o las dificultades
y cambiar las estrategia de enseñanza del vocabulario comprensivo del inglés.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera las estrategias didácticas mejoran el aprendizaje del vocabulario de la lengua
extranjera: inglés, en niños con capacidades diferentes de segundo a séptimo año de Educación
General Básica, en el Centro Educativo “Sigmund Freud” Quito Distrito Metropolitano, período
2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de técnicas utilizan los docentes de inglés en niños con capacidades diferentes de
segundo a séptimo año de Educación General Básica para el aprendizaje del vocabulario en
inglés?
¿Qué nivel de vocabulario en inglés manejan los niños con capacidades diferentes de segundo a
séptimo año de Educación General Básica?
¿Cuál es el proceso que ejecutan los docentes de inglés en el aprendizaje de vocabulario en
niños con capacidades diferentes de segundo a séptimo año de Educación General Básica
Cómo mejorar el proceso de aprendizaje del vocabulario comprensivo en inglés en niños con
capacidades diferentes?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera las estrategias didácticas mejoran el aprendizaje del vocabulario de la
lengua extranjera: inglés, en niños con capacidades diferentes de segundo a séptimo año Educación
General Básica, en el Centro Educativo “Sigmund Freud” Quito Distrito Metropolitano, período
2014-2015.
Objetivos Específicos
Diferenciar las técnicas que utilizan los docentes de inglés en niños con capacidades diferentes
de segundo a séptimo año EGB para el aprendizaje del vocabulario en inglés.
Establecer el nivel de vocabulario en inglés que manejan los niños con capacidades diferentes
de segundo a séptimo año EGB.
Identificar el proceso que ejecutan los docentes de inglés en el aprendizaje de vocabulario en
niños con capacidades diferentes de segundo a séptimo año EGB
Proponer una guía didáctica para favorecer el aprendizaje del vocabulario en inglés.
6
Justificación
Los estudiantes con capacidades diferentes tienen desventajas para adquirir de forma apropiada el
vocabulario del idioma inglés, ya sea por condiciones físicas, emocional-conductual o intelectuales
diferentes, por lo cual se demanda ayuda adicional, contando con un lugar acorde a las necesidades
que se requiere para el proceso de aprendizaje, estos pequeños que acuden a la escuela formal
pueden alcanzar los mismos objetivos educativos que sus demás compañeros mediante la
aplicación de estrategias didácticas durante el aprendizaje del vocabulario del inglés usando las
fortalezas e intereses de niños y niñas para ayudar a superar los obstáculos de aprender en un aula
de clase.
Los docentes de inglés a través de estrategias didácticas, responde a las diversas necesidades de los
estudiantes para mejoran el aprendizaje del vocabulario de la lengua extranjera: inglés, en niños
con capacidades diferentes de segundo a séptimo año de Educación General Básica en el Centro
Educativo “Sigmund Freud”, para el desenvolvimiento en la sociedad actual, así también con el
propósito de renovar tanto la calidad educativa en el proceso de aprendizaje, como la de optimizar
la calidad de vida e inclusión de los niños en esta sociedad intolerante, que aún no está formada
para compartir un mismo ambiente con personas que tienen diferentes condición.
Existe actualmente una resolución de admitir a la educación formal sin distinción de raza, religión
o capacidades, en las diferentes instituciones educativas sean privadas, públicas, municipales o
fisco misionales, sin tomar en cuenta que aún no existe un personal docente calificado para el
proceso de enseñanza del idioma inglés a estudiantes con capacidades diferentes, por tal motivo
este proyecto de investigación es de gran importancia ya que contribuye a determinar de qué
manera mejoran las estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje del vocabulario del
inglés a través de técnicas que utilizan los docentes en niños con capacidades diferentes de segundo
a séptimo año de Educación General Básica e identificando el proceso que ejecutan los docentes de
inglés en el proceso de aprendizaje del vocabulario mediante una guía didáctica que ayude a los
profesores a organizar sus contenidos y tiempos de trabajo en el aula de clase, creando un ambiente
participativo entre los niños y optimizando la inclusión de los mismos en esta sociedad.
Por ello este proyecto al dar solución a un problema se encuentran beneficiarios directos quienes
son los docentes del área de inglés y quienes trabajan conjuntamente con los niños con capacidades
diferentes y los beneficiarios indirectos es la comunidad educativa en general.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
La presente investigación a realizarse en la ciudad de Quito Distrito Metropolitano, es innovadora y
novedosa relacionada a las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del vocabulario comprensivo de
la lengua extranjera: inglés, en niños con capacidades especiales de Segundo a Séptimo año EGB,
en el Centro Educativo “SIGMUND FREUD”, período 2014-2015.
Entre varias investigaciones se toma como referencia la investigación de:
Ortega (2012). Realizó su Trabajo de Investigación en Actividades lúdicas en el aprendizaje del
idioma Inglés en niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica del Pensionado
Sudamericano en el periodo 2012-2013. El objetivo general del proyecto fue determinar la
incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera a
través de la identificación de cómo el uso de actividades lúdicas en el Pensionado Sudamericano
generan aprendizajes significativos, diagnosticando si estas actividades son usadas por los
maestros, estableciendo las características de los juegos, estilos y tipos de aprendizaje. Este
proyecto ha sido desarrollado en base al enfoque socio-educativo, cuali-cuantitativo y se apoyó en
una investigación no experimental, correlacional, bibliográfica documental y de campo. Después de
llevar a cabo esta investigación se concluyó que los juegos o actividades lúdicas no son utilizados
en el Pensionado Sudamericano. De los resultados obtenidos en la investigación a través de las
encuestas aplicadas a los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica del Pensionado
Sudamericano se concluye que los juegos utilizados por los maestros en las clases de Inglés no son
frecuentes ni espontáneos, por el contrario son rígidos y repetitivos y no fomentan el interés por
aprender este idioma. El juego además de proporcionarles diversión y permitirles relacionarse con
sus compañeros posee gran importancia ya que ayuda a su desarrollo físico, mental, emocional,
social. La participación de los niños y niñas en los juegos o en las horas de clase no es reconocida,
es decir no existe una motivación extrínseca por parte de los docentes. La mayor parte de niños y
niñas encuestadas se identifica con el estilo de aprendizaje kinestésico. Los niños y niñas
encuestadas se identifican con el estilo de aprendizaje visual. Los niños y niñas encuestados se
identifican con el estilo de aprendizaje musical-auditivo.
La investigación de García y Carrión (2011) en Metodología activa y su incidencia en el proceso de
interaprendizaje del idioma inglés” que se llevó a cabo en el Colegio Nacional Portoviejo durante
el periodo 2010 –2011. En la investigación se planteó el problema de una metodología inapropiada
del idioma Inglés y su incidencia en el proceso interaprendizaje de los estudiantes de Octavo Año
de Educación Básica del Colegio Nacional Portoviejo de la Ciudad de Portoviejo, cuyos objetivos
8
se enfocaron en determinar la incidencia de una metodología activa en el proceso de
interaprendizaje del idioma Inglés, establecer el grado de capacitación docente sobre metodología
activa, verificar la aplicación de una metodología activa y analizar la labor del Departamento de
Inglés sobre capacitación a los maestros referente a metodología activa. Esta investigación de
campo se la realizó mediante un estudio descriptivo, explicativo y correlacional el mismo que
permitió establecer la relación que existe entre las variables del tema planteado, fundamentadas en
el marco teórico donde se define cada una de ellas, el resultado de las encuestas al total de la
población estudiantil y docentes de la educación básica vespertina, además de una entrevista a un
especialista sobre el currículo de Inglés del sistema educativo ecuatoriano. Luego del análisis
científico que permitió la comprobación de objetivos se concluye que los estudiantes se involucran
activamente en el proceso de interaprendizaje cuando el maestro aplica recursos didácticos,
métodos y técnicas activas. El desafió de la excelencia académica exige capacitación e innovación
constante. Los recursos materiales y tecnológicos no son empleados con la debida frecuencia. El
departamento de inglés debe proporcionar a los profesores mayor orientación sobre estrategias
metodológicas Técnicas como los juegos didácticos, canciones, dramatizaciones y lectura exegética
no son muy utilizadas durante el proceso educativo.
La investigación de Chalcualán y Tana se llevó a cabo en el Colegio Nacional “José Julián
Andrade”, de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar, provincia del Carchi, en el año lectivo
2010 – 2011, en esta investigación participaron todos los profesores que trabajan en los octavos
años de Educación Básica en la asignatura Inglés y una muestra de estudiantes de los ocho
paralelos que constituyen el octavo año de Educación Básica; el propósito fundamental de la
investigación estuvo centrado en el estudio de las estrategias metodológicas utilizadas por los
docentes para la enseñanza–aprendizaje de nuevo vocabulario en Inglés en contexto. Para la
consecución de este propósito fue necesario realizar el estudio diagnóstico de las estrategias
metodológicas empleadas por los profesores, lo que permitió detectar la efectividad de dichas
estrategias en la enseñanza de nuevo vocabulario; la investigación se sustenta con fundamentos
teóricos psicológicos y didácticos, basados en las partes de la Teoría Constructivista del
aprendizaje humano y del Aprendizaje Significativo. En el campo metodológico, el trabajo de
investigación ha sido abordado desde la perspectiva del científico, descriptivo, analítico sintético,
inductivo-deductivo y el estadístico, con la aplicación de un diseño de investigación de campo
donde la población era de 280 estudiantes, por lo que se tomó una muestra de 165. La técnica
empleada fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario, formado por ocho preguntas. El
procesamiento de datos permitió determinar que las estrategias utilizadas actualmente no siguen
una estructura metodológica, carecen de participación activa de los estudiantes y en su mayoría
están limitadas al texto de trabajo.
9
Fundamentación Teórica
Enfoques en la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera.
Los enfoques en la enseñanza del inglés son un conjunto de supuestos relacionados con la
naturaleza del lenguaje, que forman la base para la metodología de la enseñanza del idioma en el
salón de clase.
Los supuestos en la enseñanza son: La interconexión que existe entre la mente y el cuerpo. No
existe el fracaso sino la retroalimentación.
El lenguaje hay que hacerlo de forma natural, como se aprende la lengua
materna; las reglas vienen después. Aquí habla de la hipótesis del monitor,
cuando el estudiante elabora un texto, tiene tiempo y calma para escribir
poniendo en práctica la gramática y los conocimientos que ha adquirido y, al
final, corregirlo y mejorarlo. (Krashen, 1988, p.92)
El enfoque en la enseñanza de lenguas extranjeras abre un abanico de propuestas variadas que se
proyectan a una concepción estructural y a una concepción funcional de la naturaleza del lenguaje
y su enseñanza. En consonancia, estas corrientes modelan situaciones, temas y enunciados
contentivos de las estructuras lingüísticas (corriente pre-comunicativa), valoran los significados
funcionales de le lengua al margen de su organización estructural (corriente comunicativa "pura"),
o enfatizan la unidad de forma, significado y función del lenguaje (corriente sistémico-
comunicativa).
Enfoque Comunicativo
No se limita sólo a las habilidades orales. Habilidades de lectura y escritura se deben desarrollar
para promover la confianza de los alumnos en las cuatro áreas de habilidades. Mediante el uso de
elementos encontrado en la variedad.
Resulta de particular importancia basar el enfoque comunicativo en las
variedades de la lengua que el aprendiz se va a encontrar con mayor
probabilidad en el marco de situaciones comunicativas reales; también es
decisivo considerar los niveles mínimos de competencia gramatical y
sociolingüística que los hablantes nativos suponen en un hablante extranjero en
tales situaciones y que se espera que la mayor parte de los aprendices de la
lengua consigan alcanzar. (Stern, 1979, p.112)
Este enfoque se basa en la creación de diferentes situaciones en las que los estudiantes pueden
desarrollar o practicar el idioma inglés en la vida real. Sin embargo, la gramática todavía se puede
enseñar, pero menos sistemática. Un descuido de forma gramatical garantizar ruptura en la
comunicación.
Las características del enfoque comunicativo son los siguientes:
10
Las actividades de clase maximizan las oportunidades para los estudiantes a utilizar el idioma
inglés de una manera comunicativa para actividades significativas. Se hace hincapié en el
significado.
Uso de la lengua extranjera como el medio normal para la gestión del aula e instrucción.
El énfasis está en el lenguaje funcional o utilizable.
El aula debería proporcionar oportunidades para el ensayo de situaciones de la vida real y
proporcionar oportunidades para la comunicación real. Énfasis en el papel creativo juega,
simulaciones, encuestas, proyectos; todos producen la espontaneidad y la improvisación y no sólo
repetición y ejercicios.
Mayor énfasis en los modos activos de aprendizaje, incluyendo trabajo en parejas y grupos de
trabajo. Trabajo en parejas o trabajo en grupo no son a menudo explotados suficientemente por los
profesores debido al miedo de las clases ruidosas.
Se hace hincapié en las habilidades orales y de escucha en el aula.
Ejemplo:
Your favorite food
Los estudiantes se ponen en parejas o en pequeños grupos para averiguar cosas sobre la infancia de
uno al otro, y lo que cada estudiante le gusta.
Etapas
1. Los estudiantes se ponen en parejas o en pequeños grupos.
2. El profesor les dice que él va a dar a cada estudiante un cuestionario que deben rellenar. Esto lo
hace pidiendo a la otra persona en su pareja u otra persona en el grupo, las preguntas.
3. El profesor reparte el cuestionario.
4. Cuando los estudiantes han completado esta tarea el profesor conduce una sesión de
retroalimentación realizando preguntas. (Ver Anexo No. 1)
Aprendizaje Significativo
Es la información que se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva,
a través de nuevas ideas o conceptos que pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como "anclaje" a las primeras ideas.
11
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel, 1983, p.18)
Una de las primeras tareas que los profesores se enfrentan a la hora de dar una clase es decidir lo
que quieren los estudiantes para aprender. Los estudiantes siempre aprenden algo, pero los buenos
maestros quieren que sus estudiantes aprendan algo importante o significativo, en lugar de algo
relativamente insignificante.
Una de las características más importantes del aprendizaje significativo es la interacción entre el
conocimiento relevante de la estructura cognitiva y la nueva información. Aprendizaje significativo
se basa en lo que los estudiantes ya saben, y el maestro debe saber la mejor manera de motivar a los
estudiantes para mejorar o aumentar sus conocimientos.
David Ausubel propone cuatro procesos por los cuales el aprendizaje significativo puede ocurrir:
Subsunción Derivada
Es la que se da cuando la nueva idea puede ser simplemente ilustrativa o derivada de la ya
aprendida.
Ausubel (1983) describió la “subsunción derivada como la situación en la que la nueva información
que los estudiantes aprendan es una instancia o ejemplo de un concepto que ya han aprendido”.
(p.20)
Se va a suponer que han adquirido un concepto básico como "tree". Saben que un árbol tiene un
tronco, ramas, hojas verdes, y pueden tener algún tipo de fruta, y que, cuando están bien
desarrollados es probable que sea por lo menos 12 pies de altura. Ahora se enteran de una especie
de árbol que nunca han visto antes, es decir un árbol de caqui, que se ajusta a su comprensión
anterior del árbol. Su nuevo conocimiento de los árboles de caqui está unido a su concepto de
árbol, sin alterar sustancialmente ese concepto de ninguna manera.
Así, un Ausubelian diría que los estudiantes habían aprendido acerca de los árboles en el proceso
de subsunción derivada. (Ver Anexo No. 2)
Subsunción Correlativa
Ayuda al concepto que se tiene pre-establecido para poder ampliar su significado a la hora de
definirlo.
Ausubel (1983) Dice que “ocurre cuando el nuevo concepto modifica y amplía el que ya
conocemos”. (p.20)
12
Ahora bien, los estudiantes encuentran un nuevo tipo de árbol que tiene hojas de color rojo, en
lugar de verde. Con el fin de dar cabida a esta nueva información, tienen que modificar o ampliar
su concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. Ellos han aprendido acerca de este
nuevo tipo de árbol a través del proceso de subsunción correlativa. En un sentido, se podría decir
que se trata de un aprendizaje más "valioso" que la de subsunción derivado, ya que enriquece el
concepto de mayor ley. (Ver Anexo No. 3)
Aprendizaje Combinatorio
Son la combinación de los tres primeros procesos de aprendizaje todos implican la nueva
información que los agregados a una jerarquía con una ley que está por debajo o por encima de los
conocimientos previamente adquiridos.
El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la
nueva idea se deriva de otra idea de que no es ni mayor ni menor en la jerarquía,
pero al mismo grado. Se podría pensar en esto como el aprendizaje por analogía.
(Ausubel, 1983, p.20)
El principio fundamental de la teoría de Ausubel es averiguar lo que el estudiante sabe y luego
mejorar su conocimiento de acuerdo a eso. Esta teoría del aprendizaje se ocupa de cómo aprenden
los estudiantes y cómo mejorar el aprendizaje. Por ejemplo, para enseñar a alguien acerca de la
polinización de las plantas, es posible relacionarlo con conocimientos previos de cómo los huevos
de peces están fertilizados. (Ver Anexo No. 4)
Habilidades Lingüísticas fundamentales del Idioma Inglés
Estas habilidades también reciben el nombre de “destrezas” o “capacidades comunicativas”. Es la
capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diferentes situaciones que se presenten día a
día.
Aprender lengua es aprender a utilizarla, comunicarse mejor en situaciones más
complejas o comprometidas, en el que al estudiar gramática podemos lograr
aprender lengua ya que se tiene que comprender la sintaxis, la morfología y
fonología para obtener la competencia lingüística y para obtener la competencia
comunicativa se tiene que utilizar la lengua de acuerdo a la situación que se vive
en el momento (tiempo, lugar y los interlocutores) utilizando palabras
apropiadas, es decir tener la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se presentan en cada día. (Chomsky, 1957, p.67)
Se dividen en receptoras y productivas:
Receptoras: Leer y escuchar
Productivas: Escribir y hablar
13
Por ser una lengua al igual que el español, posee las mismas cuatro competencias en el idioma
inglés (Ver Anexo No.5)
Escuchar
La comprensión es la habilidad receptiva en el modo oral. Cuando se habla de escuchar lo que
realmente se quiere decir es escuchar y entender lo que se oye.
Beuchat, (1989) dijo: “Escuchar, Incluye además de oír la capacidad de recibir y responder al
estímulo físico y utilizar la información captada a través del canal auditivo” (p.13).
Escuchar es uno de los medios de comunicación del lenguaje, se utiliza más ampliamente en la vida
cotidiana de las personas. Además, la enseñanza de los estudiantes de una gran cantidad de
actividades de escucha es una buena manera de ampliar su vocabulario. La práctica en el idioma
inglés es importante. Sólo a través de la práctica pueden los estudiantes mejorar su comprensión
auditiva.
Hablar
Es la habilidad oral que tiene cada individuo que implica pronunciar palabra tras palabra de una
manera ordenada y secuencial.
Las situaciones de habla interactivas incluyen conversaciones cara a cara y
llamadas telefónicas, en el que alternativamente se escucha y habla, y en el que se
tiene la oportunidad de pedir una aclaración, repetición, o el habla más lenta del
interlocutor. Algunas situaciones de habla son parcialmente interactivo, como al
dar un discurso o exposición en su salón de clase o ante una audiencia en vivo. El
orador, sin embargo, puede ver a la audiencia y son juez de las expresiones en sus
rostros y el lenguaje corporal independientemente de si él o ella están siendo
entendidos. Algunas situaciones de habla pueden ser totalmente no interactiva,
como al grabar un discurso para un programa de radio. (Cassany, 2014, p.82)
En declaraciones a menudo se relaciona con la escucha. Por ejemplo, la comunicación de dos vías
compensa el defecto en la capacidad comunicativa en el aprendizaje tradicional. De dos vías: la
relación de la comunicación entre el profesor y los estudiantes en la escuela. Esta relación está
conectada con las actividades comunicativas entre dos personas. Se puede crear un ambiente fresco
para el idioma. La comunicación bidireccional puede alargar el diálogo ilimitadamente.
Leer
Se puede desarrollar de forma independiente de escuchar y hablar. La lectura puede ayudar a
construir un vocabulario con la comprensión auditiva en las etapas posteriores, en particular.
La lectura es una forma importante de obtener información en el aprendizaje de
idiomas y es una habilidad básica para el estudiante, pero todas estas lecturas
deben hacerse en un tiempo limitado. Así que los alumnos se les incentivan a leer
correctamente y con una cierta velocidad. Por ejemplo, alguien lee palabra por
14
palabra. Alguien lee con el dedo apuntando a las palabras o con la cabeza
temblorosa. Esos son todos los malos hábitos. Deben leer la frase por frase. No
parpadear los ojos con tanta frecuencia y agitar la cabeza. Basta con mover el
globo ocular., tiene que haber una distancia adecuada entre sus ojos y el material
de lectura. (Cassany, 2014, p.84)
La visión de leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas
mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos
previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere,
construir un significado.
Escribir
Es una representación gráfica de la palabra, pero el desarrollo y presentación de los pensamientos
es de una manera estructurada.
La escritura es una forma de proporcionar variedad de procedimientos de la
clase. Proporciona un estudiante con la evidencia física de sus logros y se puede
medir su mejoría. Ayuda a consolidar su comprensión de vocabulario y
estructura, y complementa las otras habilidades del lenguaje. Así que se debe
comenzar sus escritos con frases. Por ejemplo, la traducción, patrón de frases, el
acortamiento de texto y se debe volver a escribir. Ayuda a entender las
composiciones de texto y escritura. Puede fomentar la capacidad del alumno para
resumir y utilizar el lenguaje libremente. (Cassany, 1961, p.85)
Se le llama escribir al ejercicio de la escritura con el propósito de transmitir ideas, redactar un
tratado, documento o texto de ficción, trazar notas y signos musicales, inscribir datos o cualquier
otra acción de transposición de letras y símbolos en una superficie dada.
La Educación Especial
La Educación especial está destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a
discapacidades psíquicas, físicas o cognitivas. La educación especial comprende todas las
actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades. La educación implica el compromiso de
educar a los niños, jóvenes y adultos, en todos los niveles, hasta el límite máximo correspondiente,
en la escuela, colegio, ofreciéndole servicios de apoyo.
La educación especial es un proceso que tiene todo ciudadano ecuatoriano para
satisfacer las diferencias individuales, existiendo alrededor del 20% de los niños
que necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su
escolarización. La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán
dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas
educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y
complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que
permitan asegurar que la educación se ajuste a las necesidades de esos niños.
Lopez Melero (Pág. 100)
15
Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para
aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene alguna dificultad para hacer uso de las
facilidades educativas.
Plan Educativo Individualizado en la Educación Especial
Un Plan Educativo Individualizado (PEI) es un plan escrito que describe el programa de educación
especial general ya que no se especifica lineamientos en el idioma inglés además de servicios
requeridos por un estudiante en particular. Identifica las expectativas de aprendizaje que se
modifican desde una alternativa a las expectativas indicadas en el documento de política curricular
para el grado apropiado y materia, y para ayudar al estudiante en el logro de sus expectativas de
aprendizaje.
El PEI también ayuda a los maestros a monitorear el progreso del estudiante y proporciona un
marco para la comunicación sobre el progreso del estudiante a los padres y al estudiante. El PEI se
actualiza periódicamente para registrar cualquier cambio en el programa de educación especial del
estudiante y los servicios que se consideren necesarios, como resultado de la evaluación continua y
la evaluación de los logros de los estudiantes de las metas anuales y las expectativas de
aprendizaje.
El PEI refleja el compromiso del director de la institución educativa para ofrecer el programa y los
servicios de educación especial, dentro de los recursos disponibles para la junta escolar, necesarios
para cumplir con las fortalezas y necesidades identificadas del estudiante. El director es
responsable de garantizar el cumplimiento de todos los requisitos descritos en este documento para
el desarrollo e implementación de los estudiantes. Los niños de 3 años hasta su graduación pueden
ser elegibles para un PEI.
Este tiene la intención de abordar cuestiones de aprendizaje únicas de cada niño e incluya objetivos
educativos específicos. La escuela debe proporcionar todo lo que promete en el PEI, el aprendizaje
de las estrategias varía enormemente entre los niños con necesidades especiales, y sus
discapacidades pueden requerir distintas ubicaciones conceptuales, físicas o de comportamiento.
Un plan educativo individualizado debe estipular estrategias de aprendizaje flexibles que ayuden al
niño a alcanzar los objetivos educativos según las necesidades específicas y las capacidades del
individuo.
El PEI debe ser revisado, por lo menos, una vez al año o cuantas veces sea necesario y, debe ser
revisado por un Comité de Programación y Ubicación constituido por:
El padre, madre o encargado legal del estudiante.
El estudiante (a partir de los 14 años)
16
El maestro de Educación Especial
El Director Escolar o su representante (Debe ser el Consejero Escolar y/o Trabajador Social)
Al menos, un maestro de la sala de clases regular.
El especialista que ofrece tratamiento (Psicólogo, Terapista Ocupacional, etc.) (Ver Anexo
No.6)
Niños con Capacidades Diferentes
Se considera a un niño o niña con capacidades diferentes, cuando tiene dificultad alguna en seguir
el mismo ritmo de aprendizaje del grupo y no llega a cumplir con el curriculum escolar de acuerdo
a su edad y su proceso evolutivo.
Pero, no solo los niños con capacidades especiales necesitan este soporte, sino también hay niños
que superan el límite normal. En este caso necesitan trabajar actividades que ayuden a potenciar su
alto rendimiento académico.
Discapacidad Física: Son las alteraciones más frecuentes, las cuales son consecuencias de
poliomielitis, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico) y amputaciones.
Gráfico No. 1: Discapacidades físicas
Fuente: www.capacidadesdiferent.galeon.com
Discapacidad Sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a
quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.
Gráfico No 2: Discapacidad sensorial
Fuente: es.slideshare.net
17
Discapacidad Intelectual: Se caracteriza por una disminución de las funciones mentales
superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las funciones motoras. Esta
discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se encuentra
el retraso mental, el síndrome Down y la parálisis cerebral.
Gráfico No.3 Discapacidad Intelectual
Fuente: grupo5social.
Discapacidad psíquica: Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos cerebrales.
Gráfico No. 4: Discapacidad psíquica
Fuente: www.circulaseguro.com
Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas que modifica y adapta el programa de
estudios para satisfacer las necesidades de aprendizaje de un estudiante con necesidades especiales,
para dar una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias:
historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Visto desde la óptica del docente: Es el proceso en el cual se procura que el
alumnos responda favorablemente (medido por la evaluación) a los objetivos
perseguidos en la instrucción, para ello el instructor utiliza la metodología
propuesta, realiza las modificaciones necesarias sin salirse del esquema
establecido, todo con el fin de dar el mismo contenido y al fina lograr los
objetivos iniciales. Desde la óptica del alumno: es el desarrollo de las aptitudes y
actitudes del participante y su respuesta a la educación recibida. Existen
objetivos, un contenido establecido y una forma de lograrlos. Se considera que él
18
se ha adaptado y logrado el objetivo cuando se sienta identificado con los mismos,
cuando domina con eficacia el contenido. (Jorge Felibertt, 2000. p.59)
La inclusión de un estudiante con necesidades especiales es responsabilidad colectiva de toda la
escuela y la misma comunidad. El aprendizaje, la socialización, la independencia y la seguridad
son pate fundamental en la vida del estudiante.
Los obstáculos para el aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales son muy reales,
pero eso no impide el aprendizaje académico mediante el profesional que cuenta con recursos y
estrategias apropiadas y las claves para preparar un aula acogedor para alumnos con necesidades
especiales.
Se puede clasificar en tres niveles de acuerdo a su grado de integración, no
Nivel Completo.- Pertenece a un aula normalizada.
Nivel Combinado.- Son adaptaciones pedagógicas relevantes, con soporte especial de manera
individual o en grupo reducido. Desarrollará actividades fuera del aula en un tiempo corto, pero
trabajando el mayor tiempo posible dentro del aula ordinaria.
Nivel Transitorio.- Las adaptaciones curriculares son muy específicas y su objetivo principal es la
autonomía personal y social del niño, que le permitan un desarrollo y una adaptación normal
dentro de la sociedad, además de trabajar en el estudiante habilidades para un buen
desenvolvimiento en la vida cotidiana. Si el caso es muy severo entonces, si necesitará de un
Centro de Educación Especial. (Ver Anexo No.7)
Adaptaciones Físicas
Se adaptan recursos espaciales. Eliminación de barreras, iluminación y sonorización adecuada,
mobiliario adaptado
Adaptaciones de Comunicación
Sistema Braille, las lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, etc.
Adaptaciones Curriculares Individuales
Estas modificaciones se dan en un niño con capacidades especiales y con un intelecto más elevado
de lo normal. Se trabaja con material y recursos adaptados al menor (fichas, dibujos, tablas,
programas especiales de ordenador, lecturas específicas, etc.). Son personales y no pueden ser
compartidas con otros niños.
19
Estrategias de Aprendizaje del Inglés en Niños con Capacidades Diferentes
Las estrategias de aprendizaje se han utilizado a través del tiempo con el fin de ayudar a los
estudiantes a aprender las tareas de una manera más eficiente y tener un mejor rendimiento de
aprendizaje de idiomas.
Deshler (1979), las estrategias de aprendizaje son "las herramientas y técnicas utilizadas por el
alumno en la comprensión y el aprendizaje de nuevos materiales o habilidades" (p.98)
Los niños con necesidades especiales suelen tener problemas para aprender conceptos y adquirir
capacidades en el ambiente de un aula tradicional. Con un lugar especial, los niños que deben
acudir a escuelas de educación especial pueden lograr los mismos objetivos educativos que sus
compañeros no minusválidos. Los educadores pueden promover estrategias de aprendizaje de
educación especial usando las fortalezas e intereses del niño para ayudar a superar los obstáculos
de aprender en un aula de educación general.
Estas estrategias de aprendizaje de segunda lengua se subdividen en categorías.
Las Estrategias Relacionadas con la Memoria
Permiten al estudiante a relacionar conceptos de idioma extranjero con otro sin necesidad de
entenderlas.
La memoria es definida como la capacidad de los organismos de adquirir, retener
y utilizar conocimiento o información. Así, la memoria participa de todo ingreso
de información sea este deliberado o completamente involuntario. En el proceso
de recordar una experiencia deben establecerse tres procesos: 1) dicha
experiencia debe ser almacenada en la memoria; 2) luego debe ser codificada u
organizada de tal manera que tenga significado; y, por último 3) esta experiencia
ya codificada debe ser recuperada. (Tulving, 1987, p.176)
Varias estrategias se han sugerido con el fin de ayudar a los alumnos a memorizar rápidamente,
utilizando sonidos, imágenes, movimiento corporal y medios mecánicos, convirtiéndose en
estrategias juguetones para todos los estudiantes, que son muy útiles para la introducción de nuevos
conceptos. Ellos ayudan al estudiante a desarrollar un patrón que conecta la nueva información con
otros más conocidos.
En inglés existen muchas palabras del vocabulario que tienen más de un significado. El significado
varía depende del contenido o la situación en que se utiliza la palabra. Algunas de estas palabras se
escriben igual (homónimos) mientras que otras palabras pueden ser escritas de manera diferente
(homófonos).
Ejemplo: (homónimo) season puede significar "sabor" o "período del año." Los estudiantes pueden
ser alentados a hacer un dibujo para ilustrar cada significado por separado y luego escribir (o
20
dictar) una sola frase que utiliza ambos significados. Una frase de ejemplo podría ser, “let's season
the season with parties.” (Ver Anexo No.8)
La palabra homófono needle puede significar "se burlan o molesta" o "una herramienta de coser."
Una frase de ejemplo relacionado podría ser “don't needle me about threading the needle.”
Los estudiantes pueden desear utilizar más creatividad y hacer un dibujo que representa a ambos
significados de la oración.
Estrategias Cognitivas
Permiten al estudiante manipular el material de manera directa. Algunas de estas estrategias son: la
repetición, la dotación de recursos, respuesta física, la agrupación, la deducción, las imágenes, la
representación auditiva, utilizar palabras claves.
González (2007), planteó que “las funciones cognitivas implicadas en la ejecución de estrategias de
aprendizaje son, selección, comprensión, memoria, integración y monitoreo cognoscitivo, es decir,
procesos básicos que garantizarían un procesamiento profundo y eficaz de la información” (p.112)
Ejemplo: El uso de mapas conceptuales, los estudiantes construyen un modelo para organizar e
integrar la información que están aprendiendo. (Ver Anexo No.9)
Los mapas conceptuales se puede utilizar para:
Antes de una misión como una actividad de lluvia de ideas
Durante una misión como una estrategia de organización , o
Como actividad posterior a la evaluación.
Las Estrategias Metacognitivas
Se emplean para la gestión del proceso general de aprendizaje; las habilidades se utilizan para la
planificación, el seguimiento y la evaluación de las actividades de aprendizaje.
La metacognición sería la conciencia de cómo se produce un pensamiento, la
forma cómo se utiliza una estrategia, y la eficacia de la propia actividad
cognitiva. Aquí se incluye la conciencia y el control. La toma de conciencia va
desde un nivel bajo, donde se utiliza un darse cuenta vago y funcional, a una alta
conciencia, referida al pensamiento reflexivo. El control incluye la acción referida
a metas que involucra la selección de la meta, el análisis de los medios y la toma
de decisiones. (Mucci, et al 2003, p.145)
Algunas de las estrategias de esta categoría son: la atención dirigida, atención selectiva, la
autogestión, la anticipación, la preparación, el autocontrol, la autoevaluación y selfreinforcement;
(Ver Anexo No.10.)
21
Estrategias Sociales y Afectivas
Permiten al alumno a adquirir conocimientos de la lengua y su cultura, identificando los
sentimientos, el nivel de ansiedad, y la autoestima.
Bisquerra y Filella (2003) manifestaron que, “Las emociones desencadenan una acción, por lo
tanto, constituyen una motivación para hacer algo, ahora bien, reaccionamos emocionalmente
solamente cuando la situación es importante para nosotros, para nuestros objetivos personales”.
(p.64)
JUEGO: “Adivina quién es”.
Proceso: memoria visual y auditiva.
Objetivo: desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el concepto de
animales.
Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales.
Procedimiento: la educadora tiene en sus manos unas cuantas tarjetas ilustradas con diferentes
animales. Un niño agarra una tarjeta de manera que los demás no la vean. Él imita el sonido y los
movimientos del animal en cuestión y los demás niños deben adivinar de qué animal se trata. (Ver
Anexo No. 11)
Estrategias Didácticas en el Aprendizaje del Inglés
La didáctica es la disciplina que estudia las técnicas, procedimientos, estrategias y métodos para
mejorar el proceso de enseñanza y que los estudiantes se acerquen de una manera amplia, profunda
y significativa del conocimiento en el proceso de adquisición del inglés como segundo idioma.
Las estrategias didácticas se conjugan en el modelo didáctico para el desarrollo de aprendizaje que
implica la integración de diferentes estrategias didácticas. El origen del modelo está representado
por tres tipologías principales: el objeto de aprendizaje; el proceso de aprendizaje, el tema de
aprendizaje.
Vadillo y Klingler (2005), afirmó que “Las estrategias didácticas apuntan al conjunto de
actividades desarrolladas teniendo en cuenta no sólo la comprensión de los estudiantes de las ideas,
sino también una relación mutua entre la información específica y una actividad en particular,
como norma general de entrada”(p.112)
Por lo tanto, las estrategias didácticas deben verse como: la organización y el objeto de la
estructura de la enseñanza y el proceso de aprendizaje para alcanzar los objetivos, en los que los
estudiantes no sólo aprenden una materia, sino también adquirir conocimientos de otros contenidos
22
olvidados como la capacidad de cooperación, el respeto por uno mismo y las diferencias de los
demás, y el valor de las personas.
En el proceso de aprendizaje le da importancia a un enfoque constructivo de aprendizaje. Va desde
la perspectiva meta-cognitiva del desarrollo de la capacidad, a la activación continua de las formas
de "pensamiento científico": que son formas de construcción del conocimiento que utilizan
metodologías específicas de la investigación. En otras palabras alientan de manera sistemática el
uso de herramientas de investigación directa (actitudes, métodos, técnicas) que se abren a la
posibilidad de conceptualización, la generalización, la transferibilidad del conocimiento producido
y de las modalidades que se han utilizado para producirlos.
Las motivaciones y las "emociones" del aprendizaje están sujetos hacer frente a un problema que
tradicionalmente no se tiene en cuenta en el entorno de formación tradicional, pero todo el tiempo
que se considera fundamental para la investigación educativa: la importancia de los aspectos
motivacionales y emocionales en la calidad y cantidad de contenidos, de la trayectoria de
aprendizaje. Las modalidades didácticas que se consideran más importantes son los de animaciones
culturales: las estrategias que animan al estudiante a hacer reflexiones que van más allá del nivel de
competencias objetivas y habilidades profesionales para llegar al nivel de significado personal del
conocimiento particular para el aprendizaje sujeto. Estas reflexiones forman un grupo de
competencias determinadas que se anticipa y se va con el proceso de aprendizaje en todas sus
formas. (Ver Anexo No.12.)
Estrategias de Educación Especial y Aprendizaje del Inglés
Se pueden utilizar distintas estrategias de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los niños
excepcionales.
Los niños con necesidades especiales suelen tener problemas para aprender conceptos y adquirir
capacidades en el ambiente de un aula tradicional. Con un lugar especial, los niños que deben
acudir a escuelas de educación especial pueden lograr los mismos objetivos educativos que sus
compañeros no minusválidos. Los educadores pueden promover estrategias de aprendizaje de
educación especial usando las fortalezas e intereses del niño para ayudar a superar los obstáculos
de aprender en un aula de educación general.
Ejemplos Educativos
Proveerles a los niños con necesidades especiales ejemplos en el área de inglés puede ayudarlos a
establecer un concepto de sí mismo sustancial y así generar una motivación de aprendizaje
aumentada. Resalta los logros de las personas discapacitadas en matemática, ciencia, literatura o
cualquier otra área de estudio y enfatiza el hecho de que incluso los individuos que han logrado
cosas significantes necesitan pedir ayuda a veces. (Ver Anexo 13.)
23
Hacer Preguntas
Al introducir nuevos conceptos o material en un aula de educación especial, se debe asegurar que
hacer preguntas al final de cada punto importante para aclarar cualquier malentendido y evaluar
que tan cómodo se siente el alumno con el material. Provee bosquejos estructurados para las
actividades diarias, y discute el programa con ellos durante el día para reforzar la importancia de
las actividades y ayudar a los alumnos a mantenerse enfocados en sus deberes. (Ver Anexo 14.)
Modalidades Múltiples de Entrega
Presenta la información en distintas formas para satisfacer distintos estilos de aprendizaje. Al igual
que en un aula de educación normal, en una de educación especial, cada alumno tiene su forma
favorita de aprendizaje, entre la educación visual, auditiva y táctil. Utiliza más de un modo de
entrega para dar cabida a los estilos de aprendizaje de más alumnos al mismo tiempo- escribe la
información en la pizarra y presenta oralmente, o que los alumnos lean las indicaciones y luego
practiquen una habilidad nueva en una tarea determinada. Utilizar objetos de utilería y juegos de
roles son algunas estrategias de aprendizaje para los estudiantes táctiles. (Ver Anexo 15.)
Recordar Información
Los maestros pueden ayudar a los niños con necesidades especiales a mejorar su capacidad de
recordar conceptos e información con distintas estrategias. Los maestros deberían repasar la
información dentro de las 24 horas de enseñanza a los niños de capacidades diferentes. Utilizar
métodos de clasificación para categorizar los datos, usa soportes visuales o asigna colores para
representar datos. Además, brindar oportunidades a los alumnos para usar más de un sentido al
aprender y repasar información también puede ayudar a los alumnos de educación especial a hacer
uso de sus habilidades de memoria. Incorporar una actividad física y convertir los ejercicios de
repaso en juegos también puede ayudar a que los niños se mantengan involucrados y recuerden los
conceptos.
Tiempo Prolongado
La mayoría de los alumnos con dificultades en el aprendizaje pueden completar los mismos
trabajos que los alumnos de educación normal en solo un par de minutos adicionales. Las
estrategias de aprendizaje de educación especial deberían incluir la provisión de minutos
adicionales a los alumnos para que aprendan el material completen las actividades en clase, así
como también darles tareas varios días antes del día anterior a la fecha de entrega.
24
Técnicas de Enseñanza del Idioma Inglés
La educación, como casi cualquier otro campo en la sociedad, ha evolucionado a pasos agigantados
en los últimos años. Las técnicas de enseñanza tradicionales, basadas principalmente en la figura
del profesor explicando y los alumnos tomando apuntes pueden ser todavía útiles en algunas
ocasiones; sin embargo, hoy en día la educación gira más en torno a estimular al estudiante para
despertar su curiosidad y ganas de aprender.
Hay tres conceptos de técnica de enseñanza: 1. "Conjunto de procedimientos de
que se vale la ciencia o el arte para lograr un determinado resultado. En general
un recurso que el hombre utiliza como medio para alcanzar un objetivo". 2."Bien
cultural, es decir, uno de los sectores diferenciados de la cultura objetiva de un
pueblo o de la humanidad". 3."Dominio acabado de algún territorio cultural, es
decir, conocimiento científicamente fundado"( Ricardo Nassif, 1975, p. 87)
A raíz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas técnicas de enseñanza. Muchas de estas
técnicas de enseñanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologías que existen
hoy en día puede darles un nuevo enfoque y hacer que se extiendan en las aulas. (Ver Anexo
No.16)
Flipped Classroom (Clase invertida):
Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera
del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar
otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Esta técnica de enseñanza consiste en que los alumnos estudien y preparen la
lección con anterioridad a la clase. De esta manera, la clase en cuestión se
convierte en algo mucho más dinámico y un entorno en el que profundizar sobre
el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos básicos
asimilados, por lo que la clase puede dedicarse a resolver dudas e ir más allá en
los temas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad. (Bergmann y Sam,
2012 p.96)
El concepto de “clase invertida” (flipped classroom) compagina muy bien con las herramientas de
ExamTime. Con ExamTime es muy fácil compartir recursos con un Grupo, en este caso la clase, lo
que permite a los alumnos estudiar esos recursos desde casa y preparar la próxima clase. (Ver
Anexo No.17)
Design Thinking (El método del Caso)
Se centra en el proceso de diseño, dejando en un segundo plano el producto final, e integra
enfoques de diferentes campos mediante la participación de equipos multidisciplinares que tienen
como objetivo: Adquirir conocimientos básicos sobre los usuarios del producto o solución, y sobre
la situación o el problema que afrontan.
25
Esta técnica se basa en usar casos reales y resolverlos en grupo a través del
análisis, brainstorming, innovación e ideas creativas. Aunque el “design
thinking” es un método estructurado, en la práctica resulta bastante
desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la mayoría de
las ocasiones no hay información suficiente e incluso puede ser que la conclusión
sea que no existe una solución posible. Sin embargo, el método del caso prepara a
los alumnos para el mundo real y despierto su curiosidad, capacidad de análisis y
creatividad. Esta técnica se usa a menudo en los populares. (Bergmann y Sam,
2012, p. 97)
El “design thinking” es una metodología de gran utilidad y que, cada vez más, es usada por las
organizaciones más innovadoras para desarrollar productos y soluciones exitosas gracias al
conocimiento sobre los usuarios y a la formación de equipos multidisciplinares que ofrecen
diversos puntos de vista durante el diseño de los mismos. Y es que, por definición, esta
metodología lleva implícita la necesidad de observar a los usuarios con el objetivo de buscar
soluciones que se centren en ellos. (Ver Anexo No.18)
Autoaprendizaje
La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como principio básico del aprendizaje, no tiene
mucho sentido obligar a los alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 días después del
examen. La clave es dejar que los alumnos se centren en el área que más les interese para
explorarla y aprender sobre ella.
El término autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo
en un acto autoreflexivo, de la misma manera en que automóvil es el que se
mueve a sí mismo, y autodidacta es quien se enseña a sí mismo. De allí que para
referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar
el término aprendizaje autónomo. Consiste en aprender mediante la búsqueda
individual de la información y la realización también individual de prácticas o
experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta.
El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamíferos y otros animales
poseen en sí mismos y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces
no se tiene presente, tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o
mejorar las que ya se poseen. Muchas veces, el autoaprendizaje comienza
jugando, y pasado un tiempo se descubre que se ha aprendido mucho de este
modo y que no sólo sirve para pasárselo bien. (Herrero, Elsa, 2006, p.115)
Una manera más cercana de explorar la técnica del autoaprendizaje puede ser haciendo uso de los
Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un proceso de pensamiento escribiendo una
palabra en el nodo central de un mapa o proponer un tema principal y dejar que los alumnos
desarrollen sus propias ideas a partir de él. Así, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo
Humano, algunos pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los
Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo humano. Posteriormente los alumnos
serían evaluados según los mapas mentales que han creado y podrían colaborar entre ellos para
mejorarlos.
26
Gráfico No. 5: Autoaprendizaje
Elaborado por: QUISAMALIN, Cecilia
Juegos
Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prácticamente darse cuenta. Por eso, aprender
jugando es una técnica de aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo
asimismo útil para mantener al estudiante motivado.
Pugmire-Stoy (1996) definió que “El juego es como el acto que permite representar el mundo
adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto
evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo”. (p.20)
El profesor deberá diseñar proyectos que sean adecuados para sus alumnos, teniendo en cuenta su
edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente atractivos como para aportar una
motivación extra. Una idea puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con preguntas
relacionadas con un tema determinado y animarles a retar a sus compañeros a realizarlos para ver
quién obtiene una puntuación más alta. De esta manera, los alumnos disfrutarán de la competición
con sus compañeros por alcanzar la puntuación más alta. (Ver Anexo No.19)
Adquisición de una Segunda Lengua
La segunda lengua es una lengua hablada en el lugar en donde vive, aunque no sea la lengua
materna del aprendiz, es así que el inglés es la segunda lengua que se pretende enseñar a los
estudiantes.
La adquisición de una lengua se parece a la manera en que los niños desarrollan
su habilidad en el manejo de la lengua materna. Es, en dos sentidos, un proceso
sub-consciente: (a) la gente muchas veces ni se da cuenta de que está adquiriendo
una lengua; (b) se concentra más en poder usarla para comunicarse. Es más,
generalmente el aprendiz no es consciente de lo que ha adquirido; no puede
hablar de las reglas que ha asimilado ni describirlas; simplemente las ha
internalizado, sin fijarse en ello. (krashen, 1988, p.145)
Es un proceso complejo que se desarrolla durante un período prolongado de tiempo. Varía con cada
estudiante individual y depende de muchos factores que pueden afectar el proceso. Puesto que el
lenguaje depende en gran medida del contexto en que se lleva a cabo y se adquiere en diferentes
Establecer metas
Motivarse a sí mismo
Lluvia de ideas
Organizadorgráfico
Subrayar lo más
relevante
Tomar apuntes
Mapas mentales
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grados de competencia, es útil examinar los diversos factores que lo afectan en su relación con el
aprendizaje del estudiante individual.
Personalidad: Los estudiantes suelen tomar ventaja de las oportunidades para practicar con el
nuevo idioma hacia los demás.
Experiencia Personal: El conocimiento y la experiencia de los estudiantes antes de ayudar en su
desarrollo del lenguaje aprendido, vocabulario y conceptos. Los estudiantes con diversas
tradiciones culturales pueden ser capaces de fortalecer sus habilidades de aprendizaje del idioma
inglés mediante el contraste de sus experiencias de vida con su entorno.
Situación Familiar: El ambiente del hogar y la familia en la que vive el estudiante puede afectar
en gran medida el éxito académico del estudiante y la experiencia educativa. Los estudiantes cuyas
familias están experimentando dificultades financieras y / o emocionales pueden tener problemas
para adaptarse al entorno de aprendizaje. Los estudiantes que provienen de familias que subrayan la
importancia de la educación puede tener habilidades de aprendizaje bien desarrollados.
Cultura: Las diferencias culturales pueden influir en el comportamiento de los estudiantes en el
aula. Los estilos de aprendizaje pueden reflejar las experiencias culturales. El papel de los padres
en el proceso educativo también puede reflejar su origen cultural y puede diferir de lo que se espera
en las escuelas.
Motivación: Los estudiantes que tienen éxito en el ambiente de aprendizaje o los que se animó a
tener éxito suelen ser motivados para aprender
Profesores: Los estudiantes por lo general van a prosperar con un profesor que cuida que ofrezca
amplias oportunidades para el aprendizaje en un entorno multisensorial estimulante.
Otros Estudiantes: Todos los estudiantes deben ser alentados a modelar estrategias de aprendizaje
eficaces y comportamentales en el aula apropiada para sus compañeros.
Comunidad Escolar: Un estudiante cuya cultura es apreciada y valorada desarrollará un concepto
positivo y traer riqueza cultural de la escuela y la comunidad.
Estimulación del aprendizaje de una segunda lengua.
Los niños con capacidades especiales aprenden escuchando, viendo, imitando, y practicando. Así
que lo primordial para el aprendizaje del inglés es:
Hablar con ellos desde el principio.
Indicar lo que está haciendo.
28
Introducir a rimas, canciones, juegos, y contando en inglés.
Gráfico No. 6: Estimulación del aprendizaje de una segunda lengua
Fuente: slideplayer.es
Jensen, 1994 Dijo que “Para estimular a los estudiantes a una segunda lengua lo más importante es
hacer divertido el aprendizaje” (p.95)
El aprendizaje de una lengua es diferente. Es saber acerca de una lengua, o conocerla formalmente.
Se ha supuesto que la presentación explícita de reglas y la corrección de errores facilitan el
aprendizaje de otros idiomas. Supuestamente, la corrección de errores ayuda al aprendiz a llegar a
la correcta representación mental de una regla. Sin embargo, hay buenas evidencias que indican
que la corrección de errores no ayuda a la adquisición subconsciente de otro idioma.
Motivación para el Aprendizaje del Idioma Inglés en los Niños con Capacidades Diferentes
Motivar es proporcionar uno o varias inspiraciones, hacer que alguien sienta determinada
necesidad.
La motivación es un concepto abstracto, un concepto hipotético que existe para
poder explicar la razón por la cual la gente se comporta y piensa de la forma que
lo hace…La motivación está relacionada con uno de los aspectos más básicos de
la mente humana y ésta tiene un rol determinante en el éxito o fracaso en
cualquier situación de aprendizaje” (Dornyei, 2009, p.79)
Para que un niño esté motivado, el aprendizaje debe:
Ser divertido y libre de estrés.
Animarlos a seguir sus propios intereses y gustos personales. Por ejemplo, si se observa que el
grupo de niños les gusta los deportes, la clase será de “sports” a los niños les gustará leer una
historia sobre el fútbol o básquet acorde al gusto de los niños, se identifican los mejores
jugadores.
29
Proporcionar la mayor cantidad de actividades divertidas para aprender inglés como canciones,
videos y DVDs, y todo tipo de juegos son motivadores para los niños.
Los niños responden bien a los elogios y aliento
No criticar demasiado cuando ellos cometen un error. Es natural a cometan errores en el
aprendizaje de un idioma. No corregir cada error gramatical
Animar al niño a utilizar el inglés para comunicarse.
Los niños tienen que repetir los elementos de lenguaje muchas veces para recordarlos así que
no haya miedo de repetir juegos o hacer varias actividades diferentes con el mismo tema o
conjunto de palabras. A menudo los niños les encanta repetir la misma canción o una historia,
ya que les da un sentido de confianza y familiaridad.
Enseñar Inglés a Niños con Juegos Introductorios
Los juegos ayudan y animan a muchos estudiantes a mantener su interés y el trabajo durante el
proceso de aprendizaje.
Los juegos también ayudan al profesor a crear contextos en los que la lengua es útil y significativa.
Richard-Amato (1997) dijo que “Los juegos pueden reducir la ansiedad sobre todo en la enseñanza
de lenguas extranjeras" (p.147).
Hansen, 1994 expresó que “Los juegos son altamente motivadores y entretenidos, y pueden dar a
todos los estudiantes más oportunidad de expresar sus opiniones y sentimientos” (p.118).
Los juegos deberían estar en el centro de enseñanza de lenguas extranjeras. Rixon (1979) sugierió
que “los juegos pueden usarse en todas las etapas de la clase, siempre que sean adecuados y
cuidadosamente elegidos. (p.3).
Los estudiantes se sienten interesados en participar, y para hacerlo debe entender lo que el docente
dice o ha escrito, y tienen que hablar o escribir con el fin de expresar su propio punto de vista o dar
información.
La necesidad en el aprendizaje del idioma inglés en responder al contenido de una manera
concluyente. Si ellos se divierten, se intrigan o se sorprenden, el contenido es claramente
significativo para ellos. Así, el significado del lenguaje que escuchan, leen, hablan y escriben será
experimentado en su diario vivir.
30
Si se acepta que los juegos pueden proporcionar la práctica intensa y significativa en el aprendizaje
del nuevo idioma, entonces deben ser considerados como fundamentales para el repertorio de un
maestro.
El aprendizaje de idiomas es una tarea difícil que a veces puede ser frustrante. Se requiere un
esfuerzo constante para comprender, producir y manipular el idioma de aprendizaje. Los juegos
bien elegidos son invaluables, ya que dan a los estudiantes un descanso y al mismo tiempo
permiten a los estudiantes practicar habilidades lingüísticas. Los juegos son muy motivadores ya
que son divertidos y al mismo tiempo un reto. Además, emplean un lenguaje significativo y útil en
contextos reales. También animan y aumentan la cooperación entre compañeros
Hay muchas ventajas de utilizar juegos en el aula:
Los Juegos son un bienvenido descanso de la rutina habitual de la clase de inglés
Son motivadores y desafiantes.
Aprender un idioma requiere un gran esfuerzo. Los juegos ayudan a los estudiantes a hacer y
sostener el esfuerzo de aprendizaje.
Ofrecen la práctica del idioma en las distintas habilidades: hablar, escribir, escuchar y leer.
Alentar a los estudiantes a interactuar y comunicarse.
Crean un contexto significativo para el uso del lenguaje
El aprendizaje de vocabulario a través de juegos es una manera efectiva e interesante que se puede
aplicar en cualquier momento de la clase, los juegos se utilizan no sólo para la diversión, sino más
bien para la práctica útil y revisión de las clases de inglés, lo que conduce a la meta de mejorar los
educandos la competencia comunicativa.
Inclusión Educativa
A finales de los años ochenta y principios de los noventa se da paso al movimiento inclusivo,
donde se rechaza a la segregación, desigualdad, injusticia, lo que se desea es crear espacios de
unión, de pensar en las diferencias y aceptarlas, facilitando el desarrollo de todos y cada uno de los
alumnos. Lo que se espera con la inclusión es crear un sistema educativo flexible, abierto para
todos, donde se valore la diversidad de: género, raza, cultura, religión, capacidades, etc.
Durante la década de los noventa los países de América Latina iniciaron una serie de reformas
educativas orientadas a lograr el acceso universal a la educación básica y al mejoramiento de su
calidad y equidad, sin embargo todavía persisten importantes desigualdades educativas. Es urgente
el desarrollo de políticas decididas de equidad para que la educación cumpla con una de sus
31
funciones fundamentales; contribuir a superar las desigualdades de origen de los alumnos para
avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y democráticas.
Al hablar de Inclusión se debe hacer referencia a la urgente necesidad de realizar cambios, en las
políticas del estado, educativas, reestructuración de los programas curriculares institucionales,
innovaciones en las estrategias metodológicas, etc. Al realizar estos cambios se estará encaminando
hacia una verdadera Inclusión donde sean respetadas las personas por sus diferencias y no
discriminadas, ni excluidas por estas.
La inclusión educativa como "un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad
de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión
dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en los enfoques,
las estructuras, las estrategias, con una visión que incluye a todos los niños de la
franja etaria adecuada y la convicción de que es responsabilidad del sistema
regular educar a todos los niños (La UNESCO, 2005).
La idea de inclusión se la lleva trabajando desde hace algunos años y poco a poco se han ido
viendo avances, un primer paso fue el reconocer que la educación debía ser para todos, dejando a
un lado la exclusión, posteriormente se da una asistencia a las escuelas dependiendo de las
diferencias de los niños, niñas y jóvenes, más tarde se produce la integración escolar donde se ve la
incorporación de los individuos con ciertas necesidades educativas especiales a la escuela regular,
en la cual se los acoge, sin embargo en este proceso no se presentan cambios significativos, pues
aquí los individuos son los que se adaptan al sistema.
Lo que hoy en día se quiere alcanzar es la inclusión educativa, en la que todos los individuos
tengan el mismo derecho o las mismas oportunidades de avanzar, de aprender junto al otro, no con
discriminaciones, segregaciones o simplemente con integraciones, lo que se desea es el
reconocimiento de las diferencias de cada persona, que se las valore, aprecie como un bien
humano, porque la diversidad es lo que hace ser especiales, únicos, es decir lo que hace seres
humanos.
La Escuela Inclusiva
El objetivo de crear una escuela inclusiva radica en que se la reconozca, valore y respete a todos los
alumnos con capacidades diferentes, supone prestar atención a lo que se enseña y al modo de
enseñar. No solo hay que diseñar las estrategias que utilizarían los docentes y determinar el
currículo que sea capaz de responder al conjunto de diferencias del estudiantado, sino que el
currículo debe afrontar las diversas formas en que difieren los alumnos.
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
32
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niño/as (La UNESCO 2005)
Al tratar de concebir una escuela basada en la inclusión educativa, se está reconociendo la
existencia de la diversidad, por la cual es necesario realizar una adaptación curricular, la que estará
encaminada a recibir, aceptar, acoger a todos los niños(as) y jóvenes con sus diferencias,
reconocerlas y trabajar en base a ellas. Para efectuar esta reestructuración o adaptación del
currículo se debe tomar en cuenta el trabajo con un grupo de personas de apoyo (expertos) que
ofrezcan ayuda a los maestros en las diferentes fases del proceso inclusivo, este trabajo no será
visto como una disputa para saber quién es mejor que el otro, lo que se desea lograr es que el
maestro trabaje en conjunto con el profesional para que de esta manera el niño(a), joven sea el más
beneficiado.
Cuando se menciona la adaptación curricular, no sólo hace referencia a trabajar con los maestros,
también se enfoca en los espacios físicos de las escuelas. ¿Están las escuelas adecuadas para recibir
a niños(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales? ¿Los espacios son idóneos para
satisfacer las necesidades de sus estudiantes?
Todas estas interrogantes se hacen constantemente, es lamentable que en este país se observe que
las escuelas no cuentan con una infraestructura óptima, lo cual genera dificultades en el camino de
este proceso, se espera que poco a poco esta realidad vaya mejorando y se pueda llegar a una
educación abierta en posibilidades: materiales, humanas, posibilidades que favorezcan este enfoque
inclusivo. Otro punto clave para la formación de las escuelas inclusivas, es la forma de trabajar en
las aulas, donde el trabajo debe ser cooperativo, con una participación activa de todos, incluyendo a
la familia, a la que se le debe dar mayor protagonismo.
El Aula Inclusiva
El salón de clase en el sistema educativo inclusivo es considerado como el espacio idóneo donde se
desarrollan las habilidades y potencialidades de los alumnos a través de un medio físico y con
elementos humanos que presente todos los requerimientos necesarios para un pleno
desenvolvimiento de los niños de un profesional y que sea capaz de utilizar los conocimientos
disponibles para estimular y fomentar la participación; que el docente posea la idea de utilizar el
potencial de los alumnos como recurso y así permita que los miembros de la clase estimulen y
fomenten el aprendizaje entre todos.
Dentro de las reglas de una aula inclusiva, los derechos de cada miembro son
intencionalmente comunicados. Por ejemplo en la pared de una clase inclusiva
podemos encontrar un póster con la siguiente regla: ¨Tengo el derecho de
aprender de acuerdo con mi propia capacidad. Esto significa que nadie me
insultará por mi forma de aprender¨. Otra regla es: ¨Tengo el derecho de ser yo
mismo en esta habitación .Esto significa que nadie me tratará injustamente por
33
mi color, por ser gordo o delgado, alto o bajo, chico o chica o por mi apariencia”.
Estas reglas deberían reflejar la filosofía de un trato justo e igualitario y un
respeto mutuo entre los alumnos, además de entre los miembros de una escuela o
comunidad (Arnaiz, 2003, p.187)
El hablar de respeto en el aula inclusiva sería algo común ya que inclusión y respeto son uno
mismo, de allí se parte hacia un proceso de cambio educativo en una perfecta democracia logrando
una sociedad igualitaria donde cada individualidad sea visto como un aporte generador de nuevas
experiencias, y dentro de una riqueza multicultural y diversa, tanto maestros como alumnos y el
sistema educativo en general se enfrenta a nuevos retos que al final serían beneficiosos para todos.
Recursos Didácticos en Inglés para Niños con Capacidades Diferentes
Los recursos didácticos pueden resultar útiles en el aula a la hora de enseñar inglés. Cada
estudiante tiene una manera de asimilar los contenidos, hay personas que memorizan mejor cuando
relacionan las palabras con imágenes, otras con sonidos, etc. Por ello, se debe presentar a los
alumnos una variedad considerable de recursos que puedan ajustarse a las necesidades individuales
de cada uno.
Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos
Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,
instrumentos, materiales que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos
y el uso de Internet. Es un conjunto de elementos que facilitan la realización del
proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes
logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles
experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento. Consideremos
entonces que: Los Recursos Didácticos favorecen que la comunicación entre el
docente y sus estudiantes sea más efectiva. (Grisolia p.87)
Los Recursos Didácticos son herramientas de suma importancia dentro del aula de clase mediante
el cual el maestro valiéndose de diversos conductos sensoriales logra ex clarecer, fijar relaciones,
conceptos, interpretaciones sobre un área. Los Recursos didácticos están orientados a facilitar el
desarrollo de las clases porque permite que los estudiantes tengan mayor claridad de lo que desea
aprender por lo tanto los recursos didácticos dentro del Inglés ayuda a que los estudiantes puedan
desarrollar de mejor manera la destreza de escuchar, ya que siendo una destreza importante y difícil
de desarrollarla es fundamental adquirirla para poder seguir desarrollando las demás destrezas.
Material Visual
El material visual es todo lo que rodea. Aun en el espacio restringido del aula es posible encontrar
un buen número de estímulos visuales.
Los materiales visuales con frecuencia transmiten ideas y contenidos más
fácilmente que las descripciones verbales, y proporcionan mejoras importantes
de aprendizaje en el aula. Un curso enriquecido con gráficos, diagramas,
34
fotografías, presentaciones visuales, vídeos y mapas se absorbe más fácilmente
por los estudiantes. Aunque los materiales visuales no son un sustituto para una
conferencia convincente y atractiva, pueden ayudar a los estudiantes con los
contenidos y liberarlos de tomar de notas, que en algunos casos puede provocar
que se pierdan puntos importantes. (Cassady, 2003, p.17)
No solo hacer uso de la pizarra, las ilustraciones que traen los libros o el material complementario
confeccionado para este fin, sino además el mismo profesor, los alumnos, la ropa, los gestos, los
objetos observables y las situaciones que se producen a diario, constituyen un material
potencialmente utilizable. (Ver Anexo No. 20)
Gráfico No. 7: Material Visual
Fuente: revcocmed.sld.cu
En el Aula
Es el conjunto de elementos que la integran, como pupitres, ventanas, pizarra, etc., y como marco
en el que pueden expresarse una diversidad de materiales que, además de ser atractivos, sirven para
un propósito didáctico.
Cassady (2003) dijo que “Los componentes materiales del aula sirven de estímulo visual para la
descripción de ésta. Con un cuadro en la pizarra, el profesor ayuda a los alumnos a describir su
aula” (p.17)
Un tablón de anuncios, especifico de inglés, con el título What´s new? puede tener, por ejemplo, un
calendario en inglés, anuncios, comentarios humorísticos, fotos, posters, el tiempo, el menú del día,
el disco del mes, etc. (Ver Anexo No. 21)
Gráfico No. 8: Aula con Material Visual
Fuente: www.cedhnl.org.mx
35
Medios Visuales:
La Pizarra.- La pizarra es normalmente el material visual más utilizado y la mayoría de los
profesores se sentirían desamparados si en sus clases no hubiera una.
Es un medio auxiliar que resulta útil en todos los niveles y en casi todas las
situaciones de la enseñanza. Posee además ciertas características que la
convierten en un material insustituible e insuperable: El hecho de que los
alumnos pueden ver en todo momento que se está desarrollando en la pizarra, la
convierte en un medio dinámico con múltiples posibilidades para atraer y
mantener el interés de los alumnos. Ayuda a mantener un ritmo ágil durante la
clase. (Cassady, 2003, p.18)
Es fácil añadir, borrar y cambiar la información. Se presta a la utilización no solamente de la letra
escrita, sino también de diagramas, cuadros y dibujos. Los mismos alumnos pueden utilizar la
pizarra con confianza, tomando así parte activa en la clase.
Gráfico No. 9: Pizarra
Elaborado por: Matteo Bragaglio
Carteles Impresos.- Se trata de carteles editados por las casas editoriales con ilustraciones
tomadas generalmente de las escenas de los libros de texto que manejan los alumnos.
Son muy útiles a la hora de presentar unidades nuevas; crean expectación
colectiva ante un tema: the City, the sea, sports, etc. Los carteles pueden ser
utilizados no solo como material de introducción o presentación sino también
para la práctica controlada y/o libre, además de desarrollan destrezas orales,
auditivas y escritas. Posibilitan la presentación de vocabulario en un contexto
determinado, y no de manera aislada. A veces, se presentan los personajes que
figurarán a lo largo de la unidad e incluso de todo el curso. En cualquier
momento, se pueden utilizar los distintos personajes aparecidos en unidades
anteriores y situarlos en contextos nuevos. Esto ayuda a interrelacionar temas,
estructuras y vocabulario dando a lo enseñado una visión de conjunto. (Cassady,
2003, p.19)
Ejemplo: es para el desarrollo de la expresión oral, individual o por equipos. En el primer caso, se
cronometrará un minuto durante el cual un alumno deberá hablar sobre la escena sin pararse. Si se
para antes del minuto, quedará eliminado. En el segundo caso, el equipo A enseña un cartel al
equipo B durante dos minutos. Luego lo cubre y describe la escena al equipo B, incluyendo dos
36
detalles falsos. Si el equipo B acepta esos detalles como verdaderos, perderá un punto. Si no,
deberá decir cómo es en realidad. (Ver Anexo No. 22)
Gráfico No. 10: Carteles Impresos
Fuente: www.ebay.es
Murales
Los alumnos pueden realizar murales en los que aparezcan plasmadas actividades diversas e
información inesperada y en ocasiones insólita.
Cassady (2003) expresó que “Los murales tienen dos funciones fundamentales: la exposición o
muestra de elementos cambiantes en el aprendizaje (estructuras, vocabulario, esquemas, tablas…) y
el soporte del trabajo en proyectos que se lleven a cabo a lo largo de un periodo de tiempo extenso”
(p.19)
Ejemplo: Pedirles a los niños que dibujen un número determinado de elementos, como pueden ser
personas, objetos, acciones, etc., y que hagan una narración de su mural a raíz de lo que han
dibujado. Es una forma de comprender más fácilmente un cuento o narración y de paso practicar la
expresión oral de manera más lúdica. (Ver Anexo No. 23)
Gráfico No. 11: Murales
Fuente: www.guarderiasalamanca.com
37
Posters Realizados por los Alumnos
Los posters deben ser realizados por los alumnos. Los temas pueden ser ajenos al contenido que se
está aprendiendo en este momento. Son mini proyectos para elaborar preferentemente en pequeños
grupos.
Cassady (2003) dijo que “El poster puede presentarse de diferentes formas, según sugieran el
profesor o los propios alumnos” (p.19)
Ejemplo: Los alumnos en pequeños grupos, 5 o 6 componentes, eligen libremente el tema sobre el
que quieren trabajar y luego lo explican en clase, cuando lo hayan explicado el resto de la clase se
divide en 2 grupos y se le van haciendo preguntas de lo explicado, el grupo que menos falle será el
ganador. De este modo habrá un aliciente y prestarán mayor atención. (Ver Anexo No. 24)
Gráficos No. 12: Posters
Fuente: ramonycajal altascapacidades
Tipos de Material e Ilustraciones.- Sirven para practicar vocabulario y algunas estructuras
gramaticales. Se pueden utilizar mostrándolas a la clase y preguntando "What's this?" o "What are
these?"; otras veces- en niveles elementales- podemos frases como "There's a.../ There're some...",
"I've got a..."
A un nivel muy elemental se pueden utilizar como práctica de audición en la clase (Listening
Comprehension) de forma que al mostrarles un objeto (e.g.: an old car) el profesor diga a la clase:
"This is a new car"; los alumnos deben contestar 'True' o 'False'.
Flashcards
Son recortes de fotos con objetos y escenas no muy definidas.
Cassady (2003) expresó que “Su finalidad es la de motivar a los alumnos para que se expresen en
inglés” (p.20)
Se muestra la foto mediante un giro de las manos y durante unas décimas de segundo en las que los
alumnos captan algo de la foto, lo que provoca sus intervenciones con frases como "I think it's a..."
o "I could see a ....". Se sigue mostrando la foto, que el profesor mantiene tapada para los alumnos,
38
durante lapsos de tiempo un poco mayores hasta que los alumnos descubren su contenido. Esta
actividad se hace con toda la clase y provoca que todos los alumnos se animen a intervenir. (Ver
Anexo No. 25)
Gráfico No. 13: Flash Cards
Fuente: http://es.dreamstime.com/
Material Auditivo
Estos materiales ayudan al estudiante a mejorar su audición mediante el sonido, permite desarrollar
la destreza de escuchar es por eso la importancia de utilizar grabadoras, casete, disco compacto de
audio, CD-de audio, Radiodifusión que sirven para el aprendizaje.
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificación de la
información. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creación
de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades
auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado
la educación preescolar y primaria con la utilización de estos medios, para
estimular la imaginación de los niños con cuentos grabados o musicales.
(FONSECA, 2000, p.196)
El material de audio que se puede hacer uso en el aula es el siguiente:
Laboratorio de idiomas.
CD: Twinkle Twinkle Little Star.
The color, The numbers, The alphabet
What is the weather
Children of the trees
Material Audiovisual
El material audiovisual es aquel que es percibido tanto por el sentido de la vista, como el sentido
auditivo.
39
Vadillo y Klingler, (2004) dijo que “Agrupamos todos aquellos medios tradicionales que han
tenido mayor utilización en las aulas escolares. Aunque estas ayudas no tienen el impacto y la
eficacia de las nuevas tecnologías, constituyen valiosos instrumentos para superar el verbalismo
dominante en las aulas” (p.209)
Los materiales que se pueden usar son:
La televisión.
El video. The Farm
The Finger Family
Little Red Riding Hood
Myths and Legends
Actividades Lúdicas
La palabra LUDICA proviene del latín LUDUS, LUDICA/O y se refiere o relaciona con el juego.
El juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego.
Se entiende como actividades lúdicas a una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio, como complejo, pues se refiere a
la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos
una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, el esparcimiento que nos lleva a gozar,
reír, gritar e inclusive llorar, en una verdadera fuente generadora de emociones.
Es impresionante lo amplio del concepto las actividades lúdicas, son campos de
aplicación y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la lúdica y sus
entornos así como a las emociones que producen, con la de la infancia y hemos
puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicación que
derive en aspecto serios y profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la
realidad, pues que el juego trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta,
se expresa en el diario vivir de las actividades tan simples como el agradable
compartir en la mesa, en los aspectos culturales, en las competencias deportivas,
en los juegos de video, en los juegos de mesa, en los espectáculos, en forma de
rituales, en las manifestaciones folklóricas de los pueblos, en las expresiones
artísticas, en las obras escritas y en la comunicación verbal, en la enseñanza, en el
material didáctico, en las terapias, etc. Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera
ambientes agradables, genera emociones, gozo y placer (Yturralde, Ernesto,
2008, p.2).
Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos
si se los aplica bajo la metodología del aprendizaje experiencial conscientes de que los seres
humanos tienen un continuo proceso de aprendizaje desde que se nace y permanentemente mientras
se tiene vida. La capacidad lúdica se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales
40
tales como las cognitivas, afectivas y emocionales, abriendo candados mentales que han limitado el
aprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes niveles de edades.
El Juego
Con la palabra juego se designa cualquier manifestación libre de energía física o psíquica realizada
sin fines utilitarios.
El juego se caracteriza también como una actividad placentera ya que consiste en
movimientos libres, sin dirección fija ni obstáculo cualquiera. Se acostumbra
relacionar la actividad lúdica con los primeros años de vida. Parece que solo a los
niños y niñas se les reconoce el derecho a jugar. El adulto, en cambio, tiene que
ser una persona seria con el fin de poderse enfrentar con éxito a las
responsabilidades que ha de adoptar en su vida. Creer esto implica negar la
seriedad que comporta el juego; éste puede representar para el adulto un medio
equilibrador de su vida y favorecer su relación con los demás. De hecho, de una u
otra forma, el juego está presente en la vida del ser humano desde que nace hasta
que muere. De formas distintas, en correspondencia con las características
evolutivas pero acompañando al hombre en su evolución (Meneses y Monge, 2001
p. 114).
A lo largo de la evolución biológica de las especies se observa que el juego es una conducta
asociada a la capacidad cerebral de las criaturas, dándose una razón directa entre la cantidad de
juego y la cantidad de masa cerebral de las mismas. En criaturas de estructura elemental no se
observa este tipo de conducta; por el contrario, tiene su apogeo en los mamíferos, y dentro de estos
el hombre llega a ser una institución cultural. Partiendo de la base de que la cultura es la forma
peculiar que el ser humano ha elegido para adaptarse, progresar y dominar el medio ambiente en
que se desenvuelve, el juego sería un escalón inicial. Los juegos introducen temas, integran
conocimientos o ejercitan destrezas, facilitan la comprensión de situaciones complejas, así como, la
formación o cambio de actitudes” (Pág. 6).
Juego y Educación
La forma de actividad esencial de los niños y niñas consiste en el juego, este desarrolla en buena
parte sus facultades como son: psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Jugando los niños y niñas
toman conciencia de lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios. Se ha
definido al juego como un proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio, y de ahí su
valor como instrumento de aprendizaje.
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo que el juego tiene en
las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores han
tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el
jugar equivale a perder el tiempo y no están equivocados si en la aplicación del
juego no hay estructura, sentido y contenido (Yturralde, Ernesto 2008, p.5)
41
Separar el juego de la educación seria como privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, por
ello el educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales
de su aprendizaje y desarrollo, pues mediante la acción y la experimentación, ellos expresan sus
intereses y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etc.
El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que,
conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y niñas, les
ayuden a aprender y a desarrollarse.
El Aprendizaje del Idioma Inglés
A saber que el aprendizaje es el proceso por medio del cual una persona adquiere o modifica
habilidades, destrezas, conocimientos, valores o conductas como resultado del estudio y
experiencia adquirida durante la instrucción, el razonamiento y la observación; favorecido por la
predisposición e interés que el individuo presente a esa información; es decir está relacionado el
aprendizaje con la educación y el desarrollo personal, el mismo que debe estar orientado en forma
adecuada para que el aprendizaje tenga significancia.
Vygotsky (2004) señaló que “el aprendizaje depende de dominios de instrumentos o sistemas
conceptuales, además de los procedimientos que se usan en abstracto y de su inter
conceptualización en el escenario escolar” (Pág.115)
Entonces, el aprendizaje es un proceso para adquirir conocimientos, desarrollar habilidades,
cambios positivos de actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. El
aprendizaje entonces permite la adaptación a las exigencias del entorno, permitiendo el reajuste que
son muy importantes dentro de una sociedad en constante cambio. Dentro del proceso de
aprendizaje del idioma Inglés, es fundamental la calidez afectiva ya que es el motor generador que
considera la individualidad del estudiante, su entorno, su propio nivel y estilo de aprendizaje.
De acuerdo a la personalidad de cada uno de los individuos, se han adaptado los estilos de
aprendizaje y entre otros son: el visual (aprende mejor cuando lee o ve la información de alguna
manera), auditivo (aprende mejor cuando recibe la explicación oral), kinestésico (aprende cuando
hace las cosas), etc. El docente tiene que poner en práctica los saberes, las prácticas pedagógicas y
la investigación educativa, para la construcción y mejoramiento de la práctica educativa. Entonces,
debe existir el compromiso de los actores involucrados que constituirán el elemento significativo
para la formación de entes independientes, críticos, reflexivos, creativos e innovadores.
El Juego y el Aprendizaje del Idioma Inglés
Los juegos constituyen una ayuda en la educación y más específicamente en una clase de Inglés.
Son una competición mental o física que ocurre de acuerdo a reglas pre-establecidas y en las cuales
42
los estudiantes toman parte ya sea en grupos o individualmente. Es importante que los docentes
especializados en el área de inglés conozcan que una de sus tareas más importantes es el promover
en sus estudiantes el deseo de explorar mediante el juego, cuyo objetivo no debe ser únicamente
transmitir la riqueza cultura sino también desarrollar habilidades.
Los niños están más motivados y estimulados en la clase de lengua extranjera
cuando se utilizan materiales auténticos, tales como juegos, imágenes, objetos
reales…, en lugar de los tradicionales materiales artificiales como los libros de
texto o de ejercicios. Los materiales auténticos aumentan el nivel de implicación y
concentración de los niños, siendo una ventaja que no debemos desaprovechar.
Tradicionalmente, el juego ha sido utilizado para la diversión en tiempo de ocio
pero cada día son más los estudiosos que abogan por el juego como medio idóneo
para adquirir conocimiento. (Winnicott, 1986, p.213)
El proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés como lengua extranjera es un serio negocio y los
juegos son algo que lo hacemos por diversión. Esta es la razón por la cual se debe utilizar juegos
con los niños/as ya que harán que las clases sean más divertidas, participativas; si un niño/a durante
la clase se está divirtiendo, el aprendizaje del Inglés se tornará más interesante y si el niño/a
encuentra que lo que está aprendiendo es interesante asimilará y retendrá mucho más que los
estudiantes que estudian únicamente porque lo tienen que hacer es decir por obligación.
Los niños/as están llenos de muchísima energía por esta razón les gusta estar activos. Entonces
porque no usar toda esta energía en un propósito constructivo, el propósito de aprender Inglés. Por
tal motivo sin duda alguna los juegos son la mejor manera de enseñar y aprender este idioma. (Ver
Anexo No. 26)
Tabla 1: Clasificación del juego
Según el lugar donde se juega Juegos en el aula de clase
Juegos de patio
Según el número de personas que juegan Juego individual
Juego entre dos personas
Juegos colectivos
Según el tipo de actividad Juegos con reglas
Juegos cantados Juegos de inteligencia
Juegos de azar
Juegos de competencia
Juegos de mesa y tablero
Juegos de construcción
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
43
Definición de Términos
Aprendizaje
El aprendizaje es como un proceso en el curso de la adquisición del conocimiento, el cual será
verídico y duradero mediante el estudio o la experiencia.
Paradigma
El paradigma es un modelo o patrón que da lugar a un aprendizaje crítico que provoca un cambio
real en el estudiante
Estrategias Didáctica
La estrategia didáctica es un conjunto de actividades previamente estudiadas y seleccionadas para
mejorar el desempeño durante el proceso pedagógico.
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos son los materiales que se utilizan de apoyo en la enseñanza con el propósito
de estimular el aprendizaje
Vocabulario
El vocabulario es un grupo delimitado de palabras de un idioma específico que facilita al estudiante
el proceso de aprendizaje.
Inclusión Educativa
Inclusión educativa es la igualdad de oportunidades que tienes los estudiantes sin distinción étnica,
cultural, política, religiosa, color de piel, o algún tipo de discapacidad sea esta física o cognitiva,
con el propósito de recibir una educación de calidad y facilitar la integración en la comunidad.
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas especiales se definen a las personas que presentan alguna dificultad de
aprendizaje fuera de lo normal, acorde a su edad o año de escolarización, por lo que necesite de una
atención especializada y personalizada cuanto al proceso de aprendizaje.
Habilidades lingüísticas
Las habilidades lingüísticas son el dominio de un determinado lenguaje con la capacidad de
nombrar objetos, comprender instrucciones sencillas, seguir instrucciones de dos y tres mandatos,
escuchar y entender la información expresada.
44
Adaptación Curricular
La adaptación curricular es una estrategia en el campo educativo con la finalidad de adecuar el
curriculum acorde a las necesidades institucionales o necesidades educativas tomando en cuenta las
limitaciones metodológicas en la planificación didáctica.
Lengua extrajera
La Lengua Extranjera es una lengua diferente a la materna y que se la aprende en una aula de clase
ya sea por necesidad de aprendizaje para el campo educativo o laboral o por el gusto de
comunicarse en otro idioma con otro grupo de personas que se encuentran fueran de su entorno
natal.
45
Fundamentación Legal
(LOEI)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, TÍTULO I, DE LOS
PRINCIPIOS GENERALES, CAPÍTULO ÚNICO, DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y
FINES
V. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla
una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la
teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación;
CAPÍTULO SEXTO
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no
formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se
conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la
inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las
barreras de su aprendizaje. Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para
establecer sus necesidades educativas y las características de la educación que necesita. El sistema
educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y
factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán
medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y
a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para
una atención de calidad y calidez. Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a
personas con discapacidad, se justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los
casos en que después de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible
la inclusión.
46
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Art 66.- La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En
todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares
que estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar el analfabetismo y
fortalecerá prioritariamente la educación en las zonas rural y de frontera
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la
diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración
administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
Art. 69.- El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe; en él se utilizará
como lengua principal la de la cultura respectiva, y el castellano como idioma de relación
intercultural
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO II
DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
CAPÍTULO I
DE LOS GRADOS ACADÉMICOS Y TÍTULOS PROFESIONALES
Art. 4. Para el Sistema Nacional de Educación Superior se definen los siguientes títulos y grados
de acuerdo a los niveles de formación establecidos en el artículo 44 de la Ley Orgánica de
Educación Superior:
Art.4.3 Licenciado y Título Profesional Universitario o Politécnico: corresponden al tercer nivel de
formación; se otorga al estudiante que alcanza una formación que le permite solucionar problemas
a través de la aplicación de conocimientos científicos, habilidades y destrezas, procedimientos y
métodos, dentro de un área científico – tecnológica determinada.
Respecto a la Enseñanza del Idioma Inglés:
Que el idioma Inglés entre otros aprendizajes significativos constituye un medio fundamental de
comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la Que la
dirección Nacional de Currículos a través de la División Nacional de Idiomas
Extranjeros basados en los Acuerdos 2511 de mayo 12 de 1993 y mayo 7 del 1996 se determina la
carga horaria para la enseñanza del Inglés de cinco períodos por semana en el nivel medio a partir
del año 1993 en la región Sierra y Oriente y 1994 en la región Costa y Galápagos.
47
Y que en el año 2007 mediante Acuerdo Ministerial No. 582 acuerda, ratificar la carga horaria de
cinco períodos, concluyendo esta carga horaria, como necesaria para el aprendizaje del inglés.
Determina que sea el Proyecto CRADLE, el organismo que se encargue de la organización
curricular de esta asignatura. Educación y del desarrollo integral.
Que la dirección Nacional de Currículos a través de la División Nacional de Idiomas
Extranjeros basados en los Acuerdos 2511 de mayo 12 de 1993 y mayo 7 del 1996 se determina la
carga horaria para la enseñanza del Inglés de cinco períodos por semana en el nivel medio a partir
del año 1993 en la región Sierra y Oriente y 1994 en la región Costa y Galápagos.
Y que en el año 2007 mediante Acuerdo Ministerial No. 582 acuerda, ratificar la carga horaria de
cinco períodos, concluyendo esta carga horaria, como necesaria para el aprendizaje de inglés.
Determina que sea el Proyecto CRADLE, el organismo que se encargue de la organización
curricular de esta asignatura.
Art. 4.- Ac. No. 746.- Encargar a la División de Idiomas Extranjeros, Planifique y organice los
eventos de formación y capacitación continua al docente así como también la evaluación del
proyecto y el uso de los recursos didácticos para la enseñanza – aprendizaje de este Idioma
48
Caracterización de Variables
Variable Dependiente
Aprendizaje del vocabulario de la lengua extranjera: inglés
Son las formas de enseñar y aprender, el significado del vocabulario del idioma inglés mediante la
utilización de Estrategias Didácticas apropiadas para niños con capacidades diferentes.
Variable Independiente
Estrategias Didácticas
Son un conjunto de técnicas que dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo,
mediante la participación activa del estudiante en el aprendizaje conceptual del vocabulario del
idioma inglés.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Esta investigación siguió un determinado proceso para el cumplimiento de los objetivos planteados.
Garcés (2000) dijo que “Investigar es un proceso sistemático y organizado que tiene por objeto
fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y confiables sobre hechos y fenómenos del
hombre y del universo” (p.18)
El presente trabajo investigativo está basado en el modelo pedagógico social cognitivo con su
principal representante Piaget (2001) dijo que “El desarrolla máximo de las capacidades e intereses
del estudiante, está influido por la sociedad, donde el trabajo productivo y la educación estarán
íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes el proceso de aprendizaje y con ello llevarlo a
la práctica en su entorno” (Pág. 205)
El paradigma cognitivista tiene su enfoque en el aprendizaje de una manera mucho más activa, en
el cual se conjugan las habilidades de atención, el lenguaje, el pensamiento abstracto y concreto, la
capacidad de desarrollar la memoria a largo o corto plazo. El objetivo principal del aprendizaje por
el modelo cognitivista es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Psicología genético-cognitivo
Desde la teoría genética cognitiva de Piaget “una buena educación parte de que el conocimiento no
se adquiere de forma única con la interiorización de lo que me rodea, sino que lo que predomina es
la construcción que pueda realizar la persona”
La Psicología genético-cognitivo se encuentra relacionado con:
Reorganización de los conocimientos previos de los estudiantes. Formación de estructuras
“locales” hasta otras más rigurosas, propias de los sistemas operatorios. El aprendizaje por
descubrimiento promueve la construcción individual de categorías de pensamiento, necesarias para
el aprendizaje escolar y la organización intelectual. El aprendizaje significativo implica una
actividad de los bloques de conocimiento previo, los sistemas conceptuales, mediante los cuales se
construyen significados de un nuevo material de aprendizaje. (Ver Anexo No. 27)
La investigación estuvo bajo un enfoque cuali-cuantitativo
Los enfoques mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para
realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias)
50
y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernández, 2008,
p.16)
Mediante el campo cualitativo se evaluó los aspectos intangibles durante el proceso de adquisición
del vocabulario del idioma inglés como segunda lengua y el campo cuantitativo a través de la
recolección y análisis de los datos obtenidos durante el proceso investigativo.
Se determinó la modalidad de investigación Socio-educativa que busca establecer propuestas ante
el problema del ámbito en el área de inglés durante el proceso de aprendizaje.
La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante,
dinámica, y con una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la
superación de deficiencias, problemas y dificultades propias del desarrollo social.
Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y por el modelo que se
adopta a partir de lo que la investigación avala mediante evidencias empíricas
sólidas, intentando superar una intervención basada en supuestos sin avales
significativos sometidos a rigor científico (Martínez, 1992, p. 45).
La investigación fue de carácter descriptivo en la realización del informe e interpretación de
resultados de la investigación.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos
o más variables” (Bunge, 1969, p.7)
La investigación fue No experimental, Ávila (1983) dijo que “Es una investigación sistemática en
la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los
hechos o porque son intrínsecamente manipulables,” (p.269).
Para obtener datos reales no se manipuló el proceso de aprendizaje, sino se realizó la observación
de forma natural y directa.
La investigación de campo definida como:
La recolección de datos directamente de la realidad donde ocurre los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su
ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”. (Palella y Martins,
2010, p.88)
En este proceso se empleó una investigación de campo durante la aplicación de los instrumentos de
investigación en la encuesta a los estudiantes y docentes del Centro Educativo “Sigmund Freud”.
En el estudio sistemático de problemas en el lugar que se producen los acontecimientos para
recolectar información mediante encuesta, con el apoyo de información bibliográfica y documental
a través de material escrito en libros, documentos de la institución, revistas e informes
51
Población y Muestra
La población o universo según el diccionario de la Real Academia Española (RAE, 2001) define la
población, en su acepción sociológica, como “Conjunto de los individuos o cosas sometido a una
evaluación estadística mediante muestreo”
En esta investigación la población fueron de 75 estudiantes de Segundo a Séptimo año EGB
distribuido en seis paralelos uno por cada año EGB, con 30 niños con diferentes tipos de capacidad
especial y 3 docentes del área de Inglés del Centro Educativo “Sigmund Freud” del Cantón Quito,
provincia de Pichincha, es importante recalcar que por el tamaño de la muestra se realizó un Censo.
Según SABINO, Carlos (2006) “Refiere al censo poblacional como el estudio que utiliza todos los
elementos disponibles de una población definida”
Tabla 2 Población Y Muestra
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
ELEMENTOS
PARTICIPANTES
DOCENTES DEL
ÁREA DE INGLÉS
ESTUDIANTES
3 Docentes Niños 41
Niñas 34
52
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 3: Matriz de Operacionalización de las Variables
VA
RIA
BL
ES
DE
FIC
IÓN
CO
NC
EP
TU
AL
DIM
EN
SIÓ
N
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CE
NT
ES
Variable
Independiente
Son un conjunto de
técnicas que
dinamizan el proceso
de enseñanza y
aprendizaje
significativo,
mediante la
participación activa
del estudiante en el
aprendizaje
conceptual del
vocabulario del
idioma inglés.
Metodología
Entiende lo que la
profesora de inglés
explica, para cumplir las
actividades en el tiempo
correcto
9 9
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
Estrategias
Didácticas
Proceso
¿Lo que aprenden en
la clase de inglés, se
relacionan con
objetos de la escuela
y la casa?
7 7
Motivación del
aprendizaje
¿La profesora felicita su
trabajo en clase? 3 3
El profesor le da
confianza 5
4 ayuda su profesora a
integrarse 4
Recursos
Didácticos
Uso de recursos
durante la clase de
inglés 2 2
Adaptación
curricular
Física
comunicativa
La profesora hace la
clase: Fácil o difícil
8
8
Variable
Dependiente Son las formas de
enseñar y aprender, el
significado del
vocabulario del idioma
inglés mediante la
utilización de
Estrategias Didácticas
apropiadas para niños
con capacidades
diferentes.
estilos de
aprendizajes en
el vocabulario
del inglés
Le gusta aprender inglés
mediante diferentes
estilos acorde a la
necesidad.
10
10
Aprendizaje de
vocabulario de
la lengua
extranjera:
inglés
6
técnicas de
aprendizaje
El profesor le enseña
a trabajar con otros
compañeros
1
6
1
5
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
53
Técnicas e Instrumentos de Recolección
Se usaron técnicas e instrumentos con el propósito de recabar la información necesaria para lograr
los objetivos planteados desde el inicio de la investigación, los mismos que se relacionaron con la
operacionalización de variables.
En el Centro Educativo “Sigmund Freud” se aplicó la Técnica de la Encuesta que mediante un
cuestionario se consiguió la información necesaria, tanto a estudiantes (Ver Anexo No.28) como a
docentes de la clase de inglés (Ver Anexo No.29),
GRASSO (2006) dijo “La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen
a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de
personas” (Pág. 13)
Validación y confiabilidad de los instrumentos
Para obtener una mayor confiabilidad en los instrumentos de investigación a aplicados a estudiante
y docentes del Centro Educativo “Sigmund Freud”, se contó con el aporte de Profesionales en el
área de inglés y expertos en la revisión, corrección y aprobación de los mismos por poseer cuarto
nivel de instrucción. (Ver Anexo No.30)
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
En el análisis de datos se usó la estadística descriptiva, para organizar, resumir y presentar los datos
de manera informativa, tanto la información cuantitativa como cualitativa, mediante la distribución
en tablas, cuadros, matrices o gráficas según lo observado durante la investigación.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta Realizada a Estudiantes
1. Durante la clase de inglés su profesor/a
Tabla 4: Técnicas de aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Canta y juega 10 13%
Lee cuentos o historias 15 20%
Solo habla 50 67%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 14: Técnicas de aprendizaje
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los estudiantes se observa que del 67% de 75 estudiantes consideran que
la profesora de inglés durante la clase solo habla de los contenidos, mientras que el 20% de
estudiantes menciona que lee cuentos e historias, el 13% afirman que canta y juega durante la clase.
De acuerdo a los resultados se evidencia que la maestra ha dejado de lado las técnicas de
aprendizaje activo que puedan motivar a de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje del
vocabulario en inglés.
55
2. ¿Qué usa la profesora en la clase de inglés?
Tabla 5: Recursos Didácticos en la clase de inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Tarjetas 7 9%
Gráficos 10 13%
Láminas 5 7%
Cuentos 0 0%
Libros y cuaderno 53 71%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 15: Recursos Didácticos en la clase de inglés
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los estudiantes se deduce que el 71% de 75 estudiantes menciona que el
docente durante sus clases utiliza libros y cuadernos para el desarrollo de las actividades, mientras
que el 13% de ellos indican que el docente usa gráficos, el 9% afirman que observan tarjeas, el 7%
de estudiantes indican que el maestro se ayuda en láminas durante el proceso de enseñanza.
De los resultados obtenidos se determina que la maestra excluye la utilización de materiales
didácticos para la construcción del conocimiento durante la clase de inglés.
56
3. ¿La profesora felicita su trabajo en clase?
Tabla 6: Motivación en la clase de inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 27%
A veces 32 42%
Nunca 23 31%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 16: Motivación en la clase de inglés
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los estudiantes se interpreta que el 42% de 75 estudiantes demuestra que
durante la clase de inglés la docente siempre felicita las actividades realizadas por los niños,
mientras que el 31% de estudiantes aseguran que a veces su profesora los felicita por las
actividades, el 27% de ellos mencionan que nunca da una palabra de aliento en la realización de los
trabajos en clase.
Según los resultados se establecen que la profesora generalmente está pendiente de motivar a los
estudiantes en el desarrollo de actividades durante el proceso de aprendizaje del inglés.
57
4. ¿Le ayuda su profesora a integrarse dentro y fuera del aula?
Tabla 7: Motivación en la clase de inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si ayuda 43 57%
Ayuda poco 17 23%
No ayuda 15 20%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 17: Motivación en la clase de inglés.
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los estudiantes se puede constatar que el 57% de 75 estudiantes
consideran que existe ayuda de la maestra a la integración dentro y fuera del aula, 23% de
estudiantes aseguran que existe poca ayuda, el 20% afirma que su maestra no ayuda a su
integración.
De estos resultados se la maestra realiza actividades de integración, pero es necesario aplicar
nuevas estrategias de integración que permitan cubrir un porcentaje mayor de estudiantes.
58
5. ¿El profesor le da confianza para decir sus sentimientos?
Tabla 8: Confianza en la profesora
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 36 48%
NO 39 52%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 18: Confianza en la profesora
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
Según la encuesta realizada a los estudiantes se observa que el 52% de 75 estudiantes mencionan
que la docente de inglés no da la confianza que los niños requieren para demostrar sus
sentimientos, mientras que el 48% de estudiantes dicen que la maestra si da la confianza para que
los pequeños puedan expresarse libremente.
De los resultados se manifiesta que la educadora ha olvidado escuchar a los estudiantes impidiendo
que estos puedan expresar sus sentimientos y necesidades de manera voluntaria y libre,
desconociendo lo que sucede en el entorno de ellos.
59
6. ¿El profesor le enseña a trabajar con otros compañeros?
Tabla 9: Técnicas en la construcción del conocimiento
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 30 40%
A veces 20 27%
Nunca 25 33%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 19: Técnicas en la construcción del conocimiento
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
Según la encuesta aplicada a los estudiantes se deduce que el 40% de 75 estudiantes consideran que
la docente durante las clases de inglés realiza participación activa de trabajos con otros
compañeros, mientras que el 33% de estudiantes señalan que a veces la maestra realiza
participación activa durante las clases, sin embargo el 27% afirman que no existe participación de
trabajos en compañía de otros compañeros de clase.
De acuerdo a los resultados se expone que la maestra se preocupa por usar técnicas adecuadas en la
construcción del aprendizaje durante la clase de inglés mediante trabajos grupales, lo que hace una
interacción entre ellos.
60
7. ¿Lo que aprenden en la clase de inglés, se relacionan con objetos de la escuela y la casa?
Tabla 10: Socialización del vocabulario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 33 44%
No 42 56%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 20: Socialización del vocabulario
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada a los estudiantes se interpreta que el 56% de 75 estudiantes considera que
el vocabulario de inglés no se relaciona con los objetos que se encuentran alrededor de la escuela y
de su hogar, mientras que el 44% de estudiantes menciona que lo aprendido en la clase inglés tiene
relación con los objetos de la escuela y de casa.
De estos resultados se indica que la profesora ha dejado de lado la socialización del vocabulario en
inglés relacionado con los objetos que se observa alrededor de la escuela como del hogar.
61
8. La profesora hace la clase:
Tabla 11: Adaptación Curricular
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Fácil 23 31%
Difícil 52 69%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 21: Adaptación curricular
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la encuesta aplicada a los estudiantes se hace referencia que el 69% de 75 estudiantes
afirman que la profesora hace difícil la clase de inglés, mientras que el 31% de estudiantes dice que
la clase de inglés es fácil y comprensible.
De estos resultados se expresa que la maestra de inglés ha pasado por alto realizar la respectiva
adaptación curricular acorde a las necesidades tanto físicas como cognitivas en los niños, para
hacer el aprendizaje del inglés fácil.
62
9. ¿Entiende lo que la profesora de inglés explica, para cumplir las actividades en el tiempo correcto?
Tabla 12: Tiempo para la realización de actividades
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 29 38%
Algunas veces 26 35%
Nunca 20 27%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 22: Tiempo para la realización de actividades
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De las encuestas aplicadas a los estudiantes se deduce que el 38% de 75 estudiantes menciona que
la maestra siempre se da a entender lo que explica para resolver las actividades correspondientes a
la clase de inglés, en cuanto que el 35% de estudiantes afirman que algunas veces comprenden a la
maestra, mientras el 27% aseguran no comprenden la explicación de la profesora por lo cual no
cumplen con las actividades en el tiempo destinado para las mismas.
De los resultados obtenidos se evidencia que la maestra hace comprensible la explicación en cuanto
a las actividades a realizarse en el tiempo adecuado para cada una de ellas.
63
10. Le gusta aprender inglés mediante:
Tabla 21: Estilos de aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Canciones, juegos y dinámicas 16 21%
Imágenes, gráficos, y tarjetas 12 16%
Escuchando y repitiendo palabras 20 27%
Lectura de cuentos e historias 5 7%
Dibujando o escribiendo lo aprehendido 9 12%
Utilizando objetos y materiales 13 17%
TOTAL 75 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 23 Estilos de aprendizaje
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada a los estudiantes se observa que el 27% de 75 estudiantes prefiere aprender
inglés escuchando y repitiendo palabras, el 21% de estudiantes a través de canciones, juegos y
dinámicas, 17% de estudiantes aseguran que les gustaría aprender el idioma utilizando objetos y
materiales de apoyo, el 16% indica que es más interesante aprender utilizando imágenes, gráficos y
tarjetas, el 12% menciona que quieren aprender dibujando o escribiendo y finalmente el 7% han
decidido utilizar la lectura de cuentos e historia.
De acuerdo a los resultados se expone que la docente de inglés no utiliza apropiadamente los estilos
de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes durante las clases.
64
Encuesta Realizada a Docentes
1. ¿Durante su clase de inglés cuál es la técnica que más utiliza?
Tabla 14: Técnicas de Aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Diálogos 1 33%
Canciones 0 0%
Dramatizaciones 0 0%
Lectura comprensiva 0 0%
Trabajo en equipo 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 24: Técnicas de aprendizaje
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada a los docentes se interpreta que el 67% de 3 maestros incentivan el trabajo
en equipo durante las clases de inglés, mientras que el 33% realizan diálogos.
Según los resultados se observa que los docentes aplican técnicas de aprendizaje durante el
desarrollo de las actividades en las clases de inglés.
65
2. ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza para realizar su trabajo de manera dinámica y
activa?
Tabla 15: Recursos Didácticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Flash cards, 1 33%
Gráficos o posters 2 67%
Láminas 0 0%
Rompecabezas 0 0%
Cuentos 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 25: Recursos Didácticos
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada a los maestros se observa que el 67% de 3 docentes utilizan como recurso
didáctico gráficos y posters, sin embargo el 33% hacen uso de flash cards.
De los resultados se puede expresar que los docentes omiten ciertos recursos didácticos a la hora de
impartir sus clases de inglés.
66
3. ¿Se vale de juegos, canciones y dinámicas para motivar al estudiante?
Tabla 16: Motivación a los estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 2 67%
Algunas veces 1 33%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 26: Motivación a los estudiantes
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De acurdo a las encuestas aplicadas a los profesores se deduce que el 67% de 3 docentes
frecuentemente motivan el trabajo realizado por los estudiantes, mientras que un 33% algunas
veces motivan a sus estudiantes.
Según los resultados obtenidos se manifiesta que los docentes olvidan motivar a sus estudiantes
durante el desarrollo de las actividades académicas.
67
4. ¿Valora la participación y sugerencias de sus estudiantes durante las clases?
Tabla 17: Toma en cuenta la participación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 3 100%
Poco 0 0%
Casi nada 0 0%
Nada 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: QUISAMALIN MOROCHO, Elsa Cecilia
Gráfico 27: Toma en cuenta la participación
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los maestros se evidencia que el 100% de 3 docentes valoran las
sugerencias y la participación de sus estudiantes durante las clases de inglés
68
5. ¿En el desarrollo de las clases, usted enseña hábitos de trabajo en equipo?
Tabla 18: Fomenta hábitos de trabajo en equipo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
Ocasionalmente 2 67%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 28: Fomenta hábitos de trabajo en equipo
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los profesores se observa que el 67% de 3 educadores fomentan el trabajo en equipo
en cada clase de inglés, mientras tanto el 33% señalan que siempre emplean trabajo en equipo como una
técnica de aprendizaje.
De acuerdo a los resultados se constata que los docentes deben investigar más el uso de técnicas de
aprendizaje durante el desarrollo de actividades en el aula.
69
6. ¿Relata historias y cuentos o reporta noticias para transmitir la información en clase?
Tabla 19: Estilos de aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
A menudo 2 67%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 29: Estilos de aprendizaje
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada a los maestros se analiza que el 67% de 3 docentes a menudo Relatan historias y
cuentos o reporta noticias para transmitir información durante sus clases, en cuanto un 33% siempre hacen uso
de los estilos de aprendizaje.
Según los resultados se establece que los docentes omiten los diferentes estilos de aprendizaje para dar a
conocer la información a sus estudiantes.
70
7. ¿Cómo considera que el vocabulario que aplica en las clases de Inglés están relaciona con
los objetos que observan en la escuela, casa y demás entornos?
Tabla 20: Correlación del vocabulario impartido
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Óptimo 0 0%
Bueno 2 67%
Regular 0 0%
Aceptable 1 33%
Deficiente 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 30: Correlación del vocabulario impartido
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes se establece que el 67% de 3 maestros utilizan un buen
vocabulario del inglés para relacionarlo con los objetos tanto del aula de clase como de su hogar, mientras que
el 33% señalan que el vocabulario que usan es aceptable.
Según los resultados se manifiesta que los educadores deben coordinar para establecer un parámetro en el
vocabulario que todos manejen de forma simultánea.
71
8. ¿Antes de impartir su clase qué tipo de adaptación curricular desarrolla según el tema?
Tabla 21: Adaptación curricular
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Adaptación a las necesidades educativas 2 67%
Adaptación a las necesidades físicas 0 0%
Adaptación a las necesidades comunicativas 0 0%
Todas las anteriores 1 33%
No realiza adaptación curricular 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 31: Adaptación curricular
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los docentes se observa que el 67% de 3 educadores realizan adaptación curricular
de acuerdo a las necesidades educativas acorde al grupo de estudiantes, en cuanto el 33% realizan una
adaptación curricular acorde a las necesidades educativas, físicas y comunicativas.
De acuerdo a los resultados se evidencia que los docentes omiten en su planificación las necesidades de los
estudiantes durante el proceso pedagógico
72
9. ¿Los estudiantes desarrollan las diferentes actividades en los tiempos establecidos por usted?
Tabla 22: Tiempos de trabajo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Muy frecuentemente 1 33%
Frecuentemente 0 0%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 32: Tiempos de trabajo
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
Según las encuestas realizadas a los docentes se deduce que el 67% de 3 maestros siempre establecen tiempos
para la realización de las actividades a desarrollarse durante la hora de clase, mientras que el 33% mencionas
que ponen tiempo de trabajo muy frecuentemente.
De acuerdo a los resultados se observa que los docentes promueven el trabajo de los estudiantes acorde a un
tiempo establecido.
73
10. ¿Qué actividades considera usted más importante para fortalecer el vocabulario del idioma inglés?
Tabla 23: Fortalecimiento del vocabulario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Baile 0 0%
Canciones 2 67%
Ejercicio físico 0 0%
Juegos y rondas 0 0%
Dinámicas 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Gráfico 33: Fortalecimiento del vocabulario
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los docentes se observa que el 67% de 3 maestros fortalecen el
vocabulario a través de canciones mientras que el 33% mencionan que el vocabulario que aprenden
sus estudiantes es mediante el baile.
Según los resultados se determina que los docentes no utilizan todos los estilos de aprendizaje
durante el desarrollo de sus clases.
74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez aplicadas las encuestas tanto a Estudiantes como a Docentes y demostrando con ello que el
problema existe, se ha llegado a las siguientes conclusiones y recomendaciones que beneficiará a la
comunidad educativa del Centro Educativo “Sigmund Freud”.
Conclusiones
Los docentes manejan inadecuadamente las estrategias didácticas, razón por la cual inciden de
forma negativa en el proceso de aprendizaje de los niños con capacidades especiales del Centro
Educativo “Sigmund Freud”; sin embargo se conoce que las estrategias didácticas son un conjunto
de técnicas importantes durante la construcción del conocimiento del inglés y la adquisición del
vocabulario de la lengua extranjera, permitiendo con ello la interacción entre docentes y
estudiantes.
Las actividades monótonas que se utilizan durante la clase de inglés entre libros, cuadernos y
ocasionalmente otro material ha contribuido a que los pequeños tenga dificultad en desarrollar su
aprendizaje ya que se ha vuelto aburrido y complicado la adquisición de conocimiento por la falta
de actividades lúdicas, a lo cual se considera que las actividades son un conjunto de acciones
planificadas llevadas a cabo por docentes a estudiantes, dentro y fuera del aula con el propósito de
alcanzar objetivos durante el proceso de aprendizaje en los niños con capacidades especiales.
Al finalizar la interpretación de resultados se deduce que el nivel de vocabulario que usan los niños
con capacidades especiales es pasivo, para ello se debe considerar que el vocabulario en inglés es
una serie de palabras que desarrollan las competencias comunicativas del idioma, utilizadas en las
diferentes etapas de la construcción del conocimiento a través de los diversos recurso didácticos, es
un vocabulario activo cuando el estudiante comprende y utiliza fácilmente palabras en inglés de
objetos de su entorno para dar un mensaje, y se considera pasivo cuando a pesar de identificar
objetos en inglés no los puede utilizar para producir un mensaje.
Los docentes de inglés han dejado de lado la elaboración de un conjunto de actividades
relacionadas a los contenidos en el proceso de adquisición del vocabulario, sin tomar en cuenta las
necesidades especiales que tienen los estudiantes tanto físicas como cognitivas.
75
En base a los resultados obtenidos se plantea las siguientes
Recomendaciones
Capacitar a los docentes de la Institución Educativa en el uso de Estrategias Didácticas para ser
desarrolladas en el aula de clase, mediante la participación activa de cada maestro para que el
trabajo con niños con capacidades diferentes sea un compromiso de todos para integrarlos en la
sociedad.
Buscar diversas actividades lúdicas a través de la tecnología basada en la construcción del
conocimiento del vocabulario de inglés para que el docente haga sus clases atractivas y entretenidas
ante los estudiantes y a la vez se sienta motivados por aprender una lengua extranjera.
Utilizar diferentes recursos didácticos como: láminas, carteles, flash cards, para obtener un nivel
vocabulario de inglés activo y los estudiantes puedan hacer uso de éste en la construcción de
mensajes y de competencias comunicativas en su entorno.
Los docentes deben sentirse comprometidos con su labor en la educación con niños con
capacidades especiales a través de la realización de la planificación curricular real y factible acorde
a las necesidades educativas de los mismos, lo cual permitirá una mejor organización de los
contenidos y actividades en el proceso de aprendizaje, mediante capacitaciones actualizadas a
través del Ministerio de Educación
Se propone hacer uso del ejemplo de guía didáctica elaborada en este trabajo, la cual puede servir
de base en la construcción de aprendizaje de los niños con necesidades especiales en la adquisición
del vocabulario del inglés en los niños de segundo a séptimo año EGB del Centro Educativo
“Sigmund Freud”.
76
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
77
ACTIVITIES GUIDE TO DIDACTIC STRATEGIES FOR LEARNING ENGLISH
VOCABULARY
INDEX
INTRODUCTION 78
OBJECTIVE 78
General Objective 78
ACTIVITIES GUIDE
Students: Second Year 78
Students: Third year 82
Students: Fourth year 85
Students: Fifth year 89
Students: sixth year 96
Students: Seventh year 102
78
INTRODUCTION
The use of teaching strategies during learning is an important means to acquire knowledge and
skills in the vocabulary of the foreign language, to help them develop and improve classroom
activities teachers creating a participatory environment between the students.
Teaching strategies do not carry a sequence, as may be modified to achieve significant learning,
you can be changed in the time and manner as may be required, for apprentices sometimes
presented interactive and others eager to work with other styles.
OBJECTIVE
General Objective:
Increase the vocabulary of a foreign language: English through teaching strategies in children with
special needs from second to seventh year Primary School "Sigmund Freud" in the period 2014-
2015.
Specific Objectives
Stimulate learning of English vocabulary in children with different abilities
Motivate children to perform different activities to develop in the classroom
To facilitate the significant learning of English vocabulary in children with special abilities
79
SECOND YEAR
CLASS PLAN FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
DISCIPLINE (AREA): ENGLISH BASIC YEAR: SECOND TEACHER: CECILIA QUISAMALIN
SCHOOL YEAR: 2014 – 2015 TIME: 120 minutes
TOPIC: Shapes and Colors
OBJECTIVE: Speak, and identify
colors and geometric shapes for use
in most situations.
UNIT CAPABILITY: Give and ask the different colors
Give and ask for information about the topic.
SKILLS WITH
PERFORMANCE
CRITERIA
CONTENTS METHODOLOGICAL
STRATEGIES RESOURCES EVALUATION
LISTENING
Listen and follow
instructions.
Sing.
Pronounce correctly.
READING
Read images.
SPEAKING
Pronounce words.
Repeats words.
Recognizes and
identify colors
Recognizes
geometrical shapes
WRITING
Represents words
with pictures, colors
and geometrical
shapes
Colors
Geometrical
shapes
Listen and repeat the
colors.
Identify and colors the
geometric shapes.
Circle only the correct
color
Completing the line.
Writing the colors on
white card with the
corresponding color.
Identify the flashcards
with geometrical
shapes and colors
Learn and sing the
song
Flash Card s
Scissors
crepe paper
magazines
pencil colors
Technique:
Observation.
Instrument:
Checklist.
OBSERVATION:
BIBLIOGRAPHY: Actualización y Fortalecimiento Curricular: Ministerio de Educación y
Cultura
___________________ ____________________
Cecilia Quisamalin. Lic. José Bonilla
Teacher Principal
80
ACTIVITIES
1. Sing a song
Circle, square, rectangle, triangle,
Heart, oval, star, rhombus.
The shapes colors song,
U and me shall sing along.
There’s a red circle,
There’s a green square,
There blue rectangle,
There’s a yellow triangle.
There’s a pink heart,
There’s a brown oval,
There’s a white star,
There’s a violet rhombus.
Circle, square, rectangle, triangle,
Heart, oval, star, rhombus.
The shapes colors song,
U and me shall sing along.
There’s a pink circle
There’s a brown square,
There’s a white rectangle
There’s a violet triangle.
There’s a red heart,
There’s a green oval,
There blue star,
There’s a yellow rhombus.
Circle, square, rectangle, triangle,
Heart, oval, star, rhombus.
The shapes colors song,
U and me shall sing along.
2. Wrinkle crepe paper in different colors and geometric shapes fill as indicated by the
teacher.
BLUE
RED
GREEN
YELLOW
81
3. Look at the pictures, Repeat the words under the pictures.
Color the geometrical shapes in this way:
Fuente: Wonderful English
82
THIRD YEAR
CLASS PLAN FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
DISCIPLINE (AREA): ENGLISH BASIC YEAR: THIRD TEACHER: CECILIA QUISAMALIN
SCHOOL YEAR: 2014 – 2015 TIME: 120 minutes
TOPIC: The family is in the house
OBJECTIVE: Recognize family
members and the rooms of the house
in oral and written form and assess
how important they are in our lives.
UNIT CAPABILITY: Give and ask the family members
Give and ask for information about the topic.
SKILLS WITH
PERFORMANCE
CRITERIA
CONTENTS METHODOLOGICAL
STRATEGIES RESOURCES EVALUATION
LISTENING
Listen carefully
Listen and repeat.
READING
Read images
Match words with
pictures.
Read and draws
Read is with words
and gestures.
SPEAKING
Pronounce correctly.
expresses emotions
repeats words
Dramatizes.
WRITING
With a drawing
representing words.
My family
House parts
Listen and repeat
words.
Look at pictures and
identify them correctly.
Complete a family
tree.
Recognize new words
Cut and glue pictures
of the magazines
Dramatize every
member of a family.
Prepare family
members in clay, glue
on cardboard and write
their names under
each.
Flash Cards
Scissors
glue
magazines
pencil colors
clay
cardboard
Technique:
Observation.
Instrument:
Checklist.
OBSERVATION:
BIBLIOGRAPHY: Actualización y Fortalecimiento Curricular: Ministerio de Educación y
Cultura
___________________ ____________________
Cecilia Quisamalin. Lic. José Bonilla
Teacher Principal
83
ACTIVITIES
1. Learn this vocabulary (flashcards), identify and draw your family
Mother father Grandmother Grandfather
brother sister Son Daughter
2. Sing the song with mime
I Love You
I love you
You love me
We're a happy family
With a great big hug and
A kiss from me to you
Won't you say you love me too?
I love you
You love me
We're best friends like friends
Like friends should be
With a great big hug
And a kiss from me to you
Won't you say you love me too?
84
3. Collage My Family
Each child is asked to bring photos of each family member (individual)
Construction paper (colors) sticking the child's photo and magazines using the child cuts the
things he likes him and paste them around the photo.
In another photo page hits Dad and the things he likes to do and what he does every day
(working with computers etc ...) are becoming so all family members are trimmed.
4. Complete your family tree
Fuente: www.granada.escolapiosemaus.org
85
FOURTH YEAR
CLASS PLAN FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
DISCIPLINE (AREA): ENGLISH BASIC YEAR: FOURTH TEACHER: CECILIA QUISAMALIN
SCHOOL YEAR: 2014 – 2015 TIME: 120 minutes
TOPIC: The seasons, the months and holidays.
OBJECTIVE: Remember the
months and seasons and holidays
through playful activities to express
verbally.
UNIT CAPABILITY: Give and ask the different months and
holidays
Give and ask for information about the topic.
SKILLS WITH
PERFORMANCE
CRITERIA
CONTENTS METHODOLOGICAL
STRATEGIES RESOURCES EVALUATION
LISTENING
Listen carefully
Understand and
follow basic
commands.
Recite and sing.
READING
Read clearly and
with intonation.
Read and drawn.
SPEAKING
Pronounce correctly.
Participates in
dialogues and
conversations.
Ask and answer.
WRITING
Write legibly with
order and
cleanliness.
Write words and
commands.
The seasons
The months
Holidays.
Recite and sing.
Make a special
drawing for each
month of the year.
Say the date of your
birthday
Solving a puzzle.
Answer questions.
Song of the month.
Play charades.
Play-box.
Make a pictorial
calendar.
Cardboard
Scissors
Pencils colors
Song
Radio recorder
Games
Technique:
Observation.
Instrument:
Checklist.
OBSERVATION:
BIBLIOGRAPHY: Actualización y Fortalecimiento Curricular: Ministerio de Educación y
Cultura
___________________ ____________________
Cecilia Quisamalin. Lic. José Bonilla
Teacher Principal
86
ACTIVITIES
1. Listen, repeat, cut and glue something special for every month. Look at the examples.
Fuente: Wonderful English
2. Listen, repeat and complete sentences orally with the names of months.
New Year is in
The Foundation of Guayaquil is in
Father´s Day is in
The school year begins in
87
Christmas Day is in
The mother´s Day is in
The first month of the year is
3. Answer the question
When is your birthday?
What day is today?
When do you finish classes?
When is Valentine Days?
4. Find the words
5. Sing the song
There are four seasons that happen in a year
Spring, summer, fall, and winter
Spring, summer, fall, and winter
There are four seasons that happen in a year
Spring, summer, fall, and winter
Spring, summer, fall, and winter
Can you tell me what season it is?
88
Let's take a look
SPRING
Can you tell me what season it is?
Let's take a look
SUMMER
Can you tell me what season it is?
Let's take a look
FALL
Can you tell me what season it is?
Let's take a look
WINTER
There are four seasons that happen in a year
Spring, summer, fall, and winter
Spring, summer, fall, and winter
There are four seasons that happen in a year
Spring, summer, fall, and winter
Spring, summer, fall, and winter
89
FIFTH YEAR
CLASS PLAN FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
DISCIPLINE (AREA): ENGLISH BASIC YEAR: FIFTH TEACHER: CECILIA QUISAMALIN
SCHOOL YEAR: 2014 – 2015 TIME: 120 minutes
TOPIC: The adjectives
OBJECTIVE: Learning to use and
place adjectives in sentences in
English through creative activities.
UNIT CAPABILITY: Give and ask the different adjectives
Give and ask for information about the topic.
SKILLS WITH
PERFORMANCE
CRITERIA
CONTENTS METHODOLOGICAL
STRATEGIES RESOURCES EVALUATION
LISTENING
Listen carefully
Understand and
follow basic
commands.
Recite and sing
READING
Read clearly and
with intonation.
Read and answer.
Read and drawn.
Read images.
SPEAKING
Pronounce correctly.
Participates in
dialogues and
conversations.
Orally describe
objects,
environments and
characters.
WRITING
Repeat words and
sentences.
The
adjectives
Repeat adjectives.
Read and respond.
Read and draw.
Describing people.
Complete drawings.
To sing.
Describe the person
you most admire.
Describe drawings.
Play Guess who am I?
Play charades.
Play seeks partner.
Cardboard
Scissors
Pencil colors
Games
Technique:
Observation.
Instrument:
Checklist.
OBSERVATION:
BIBLIOGRAPHY: Actualización y Fortalecimiento Curricular: Ministerio de Educación y
Cultura.
___________________ ____________________
Cecilia Quisamalin. Lic. José Bonilla
Teacher Principal
90
1. Look and repeat this vocabulary
91
2. Look at and color the pictures.
Complete the sentences with the words in the boxes.
Fuente: www.grammarbank.com
92
3. Play this game with your friends.
Use a given, if it falls into the spaces pronounce the corresponding adjective
Fuente: Country English book
93
4. Circle the correct option.
Fuente: didactic sheet
94
5. Sing the song (skip when you hear an adjective)
Big Big Big
Big big big.
Little little little.
Long long long.
Short short short.
Clean clean.
Dirty dirty dirty.
Tall tall tall.
Short.
Fast.
Slow.
An elephant is big,
big big big.
An ant is little,
little little little.
A cat is clean clean clean.
A pig is dirty.
Fast.
Slow.
Big big big.
Little little little.
Long long long.
Short short short.
Clean clean.
Dirty dirty dirty.
Tall tall tall.
Short.
Fast.
Slow.
95
6. Describes the graphic. Who I am?
96
SIXTH YEAR
CLASS PLAN FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
OBSERVATION:
BIBLIOGRAPHY: Actualización y Fortalecimiento Curricular: Ministerio de Educación y
Cultura
___________________ ____________________
Cecilia Quisamalin. Lic. José Bonilla
Teacher Principal
DISCIPLINE (AREA): ENGLISH BASIC YEAR: SIXTH TEACHER: CECILIA QUISAMALIN
SCHOOL YEAR: 2014 – 2015 TIME: 120 minutes
TOPIC: Singular and plural
OBJECTIVE: Learning to use
singular and plural nouns through
manual and ludic activities.
UNIT CAPABILITY: Give and ask the different singular and
plurals nouns.
Give and ask for information about the topic.
SKILLS WITH
PERFORMANCE
CRITERIA
CONTENTS METHODOLOGICAL
STRATEGIES RESOURCES EVALUATION
LISTENING
Listen carefully.
READING
Read and answer.
Read images.
Read and drawn.
SPEAKING
Pronounce correctly.
Participates in
dialogues and
conversations.
WRITING
Write with order and
cleanliness.
Repeat words and
sentences.
Use of
singular and
plural.
Vocabulary
Observing and
describing
Read and repeat
vocabulary.
Pronounce correctly in
pairs.
Look at the pictures
and explain the
irregular plural nouns.
Solving a puzzle.
Read the words and
draw.
Make cards plurals.
Solving a crossword.
Playing forming
words.
Playing to corporal
alphabet.
Text
Cardboard
Scissors
Pencil colors
Games
Crosswords
Technique:
Observation.
Instrument:
Checklist.
97
1. Game:
Use a given and say the corresponding plural
Fuente: https://www.pinterest.com/explore/
98
2. Cut out the cards and place on the riot act
Cover with tokens the riot act and guess the singular with the plural.
99
100
3. Find these words.
Fuente: Wonderful English
101
4. Sing the song.
One cat, two cats
and one dog.
One hat, two hats
and one dog.
Two hats, two cats
and one dog.
One boy, two boys
and one dog.
One girl, two girls
and one dog.
Two boys, two girls
and one dog.
102
SEVENTH YEAR
CLASS PLAN FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
DISCIPLINE (AREA): ENGLISH BASIC YEAR: SEVENTH TEACHER: CECILIA QUISAMALIN
SCHOOL YEAR: 2014 – 2015 TIME: 120 minutes
TOPIC: Comparing adjectives.
OBJECTIVE: Learning to use the
comparative degree of adjectives to
apply in every possible situation in
verbal and written form.
UNIT CAPABILITY: Give and ask the different Comparing
adjectives.
Give and ask for information about the topic.
SKILLS WITH
PERFORMANCE
CRITERIA
CONTENTS METHODOLOGICAL
STRATEGIES RESOURCES EVALUATION
LISTENING
Listen carefully.
READING
Read clearly and
with intonation.
Read and answer.
Read images.
Match words with
pictures.
Read and drawn.
SPEAKING
Pronounce correctly.
Actively involved in
dialogues.
Described objects,
environments and
characters orally.
WRITING
Repeat words and
sentences.
Representing words
with pictures.
Adjectives.
Comparatives.
Observing and
describing the film.
Read and repeat
vocabulary.
Listen and pronounce
words.
Look at the pictures
and complete the
sentences.
Look at the pictures
and choose the correct
answer.
Look at the pictures
and write sentences for
comparison.
Make cards for
comparison.
Make and play bingo.
Make and play
dominoes.
Playing forming
words.
Play comparative
looking.
Cardboard
Scissors
paintings
Games
comic strip
Technique:
Observation.
Instrument:
Checklist.
OBSERVATION:
BIBLIOGRAPHY: Actualización y Fortalecimiento Curricular: Ministerio de Educación y
Cultura
___________________ ____________________
Cecilia Quisamalin. Lic. José Bonilla
Teacher Principal
103
1. Practice comparatives with your friends. Follow the example.
Pronounce correctly.
2. Complete the sentences with true information. (Oral information)
104
3. Look at the pictures and say sentences using comparatives
Fuente: Country English Book
105
4. Sing the song
Good, better, the best.
Good, better, the best.
Bad, worse, the worst.
Bad, worse, the worst.
Big, bigger, the biggest.
Big, bigger, the biggest.
Small, smaller, the smallest.
Small, smaller, the smallest.
Colorful, more colorful, the most colorful.
Good, better, the best.
Good, better, the best.
Bad, worse, the worst.
Bad, worse, the worst.
106
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.yturralde.com/ (20.11.104)
110
ANEXOS
111
ANEXO 1: ENFOQUE COMUNICATIVO
Fuente: www.inglesconraquel.es
112
ANEXO 2: SUBSUNCIÓN DERIVADA
Fuente: www.education.com
113
ANEXO 3: SUBSUNCIÓN CORRELATIVA
Fuente: www.dreamstime.com
114
ANEXO 4: APRENDIZAJE COMBINARIO
Fuente: https//lynettetb.wordpress.com
115
ANEXO 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Fuente: https//www.es.slideshare.net
116
ANEXO 6: PEI
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
117
ANEXO 7. ADAPTACIÓN CURRICULAR
Fuente: Centro Educativo “Sigmund Freud”
118
ANEXO 8. LAS ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA MEMORIA
SEASON
SEASON
Fuente: https://www. es.slideshare.net
119
ANEXO 9: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Fuente: https://www. cmapspublic3.ihmc.us
120
ANEXO 10: LAS ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS
Fuente: https://www. rosenlr001.wordpress.com
121
ANEXO 11: ESTRATEGIAS SOCIALES Y AFECTIVAS
Fuente: https://www. paulinaliceducacion.blogspot.com
122
ANEXO 12: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Fuente: https://www. trestizas.wordpress.com
123
ANEXO 13: ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS
PARA NIÑOS DISCAPACITADOS. EJEMPLOS EDUCATIVOS
Fuente: https:// www.mindmeister.com
124
ANEXO 14: ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS
PARA NIÑOS DISCAPACITADOS. HACER PREGUNTAS
Fuente: https:// www. estudiamosingles.blogspot.com
125
ANEXO 15: ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS
PARA NIÑOS DISCAPACITADOS. MODALIDAD MÚLTIPLE DE ENTREGA
Fuente: https:// www.taringa.net
126
ANEXO 16: TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
Fuente: https:// www.examtime.com
127
ANEXO 17: FLIPPED CLASSROOM
Fuente: https:// www .learningsciences.utexas.edu
128
ANEXO 18: DESIGN THINKING
Fuente: https:// www. experience.sap.com
129
ANEXO 19: JUEGOS
Fuente: https:// www. es.aliexpress.com
130
ANEXO 20: MATERIAL VISUAL
Fuente: revcocmed.sld.cu
131
ANEXO 21: EL AULA
Fuente: www.cedhnl.org.mx
132
ANEXO 22: CARTELES IMPRESOS
Fuente: www.ebay.es
133
ANEXO 23: MURALES
Fuente: www.guarderiasalamanca.com
134
ANEXO 24: POSTERS
Fuente: ramonycajal altascapacidades
135
ANEXO 25: FLASH CARDS
Fuente: http://es.dreamstime.com/
136
ANEXO 26: CLASIFICACIÓN DEL JUEGO
Elaborado por: Quisamalin M, Elsa Cecilia
137
ANEXO 27: ENFOQUE COGNITIVO
Fuente: http://www.enfoquespsicologicos.wordpress.com
138
ANEXO 28: ENCUESTA A ESTUDIANTES
139
ANEXO 29: ENCUESTA A DOCENTES
140
ANEXO 30: VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
141
142
![[Carátula - diseño] Contenido de la carátula: Cuaderno de](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/586f62ac1a28abb95b8b7dc9/caratula-diseno-contenido-de-la-caratula-cuaderno-de-.jpg)
