Embed Size (px)
Citation preview
Carlos Augusto Sánchez Martelo Henry Leonardo Avendaño Delgado
Editorial Universidad Manuela Beltrán
Investigación Desarrollo e Innovación en las Tecnologías de la Información y
Comunicación
2018
Investigación Desarrollo e Innovación en las Tecnologías de la Información y
Comunicación
Editores
Carlos Augusto Sánchez Martelo
Henry Leonardo Avendaño Delgado
Manuel Antonio Sierra Rodríguez
Juan Sebastián Lara Rodríguez
Carlos Andrés Collazos Morales
Domingo Alirio Montaño Arias
Breed Yeet Alfonso Corredor
José Daniel Rodríguez Munca
Carlos Augusto Sánchez Martelo, Henry Leonardo Avendaño Delgado,
Manuel Antonio Sierra Rodríguez, Juan Sebastián Lara Rodríguez, Carlos
Andrés Collazos Morales, Domingo Alirio Montaño Arias, Breed Yeet
Alfonso Corredor, José Daniel Rodríguez Munca
Investigación Desarrollo e Innovación en las Tecnologías de la Información y
Comunicación, Bogotá, UMB
© Manuel Antonio Sierra Rodríguez, Carlos Augusto Sánchez Martelo, Henry
Avendaño Delgado, Breed Yeet Alfonso Corredor, Hants Herrera Losada,
Carlos Andrés Collazos Morales, Brigitte Rodríguez, José Daniel Rodríguez
Munca, Pablo Alexander Pabón Gutiérrez, Ricardo Luciano Chaparro
Aranguren, Robert Enrique Bello Larreal, María Elizabeth Bautista Gil, Juan
Carlos Amaya Díaz, Luzmila Rojas Estrada, Yamil Buenaño Palacios, Carlos
Enrique Ángel Rodríguez, José Alexander Linares Morales, Remedios
Catalina Pitre Redondo, Carlos Severiche Sierra , Wladimir Cepeda Gómez ,
Yiny Paola Cárdenas Rodríguez, Jorge Betancur Aguirre, Víctor Andrés
Ramírez Sánchez, Luis Enrique Zapata Valenzuela
© Universidad Manuela Beltrán
Bogotá, Colombia
http:// www.umb.edu.co
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier
proceso gráfico o fónico, particularmente por fotocopia, Ley 23 de 1982
Investigación desarrollo e innovación en las tecnologías de la información y
comunicación. / Editor Carlos Augusto Sánchez Martelo… (y otros 7) - Bogotá:
Universidad Manuela Beltrán, 2018.
76 p.: ilustraciones, gráficas, tablas; [versión electrónica]
Incluye bibliografía
ISBN: 978-958-5467-06-4
1. Innovaciones tecnológicas 2. Internet de las cosas 3. Industrias –
Innovaciones tecnológicas. i. Avendaño Delgado, Henry Leonardo, ed. ii. Sierra
Rodríguez, Manuel Antonio, ed. iii. Lara Rodríguez, Juan Sebastián, ed. iv. Collazos
Morales, Carlos Andrés, ed. v. Montaño Arias, Domingo Alirio, ed. vi. Alfonso
Corredor, Breed Yeet, ed. vii. Rodríguez Munca, José Daniel, ed.
658.514 cd 23 ed.
CO-BoFUM
Catalogación en la Publicación – Universidad Manuela Beltrán
Autoridades Administrativas
Gerente
Juan Carlos Beltrán Gómez
Secretario General
Juan Carlos Tafur Herrera
Autoridades Académicas
Rectora Alejandra Acosta Henríquez
Vicerrectoría de investigaciones
Carlos Andres Collazos
Coordinador General UMB Virtual
Gustavo Adolfo Salas Orozco
ISBN: 978-958-5467-06-4
Universidad Manuela Beltrán - Investigación Desarrollo e Innovación en
las Tecnologías de la Información y Comunicación
Edición
Editorial Universidad Manuela Beltrán
Comité editorial
Carlos Augusto Sánchez Martelo
Henry Leonardo Avendaño Delgado
Manuel Antonio Sierra Rodríguez
Juan Sebastián Lara Rodríguez
Carlos Andrés Collazos Morales
Domingo Alirio Montaño Arias
José Daniel Rodríguez Munca
Comité científico
Dr(c). Carlos Augusto Sánchez Martelo
Dr(c). Henry Leonardo Avendaño Delgado
Dr(c). Manuel Antonio sierra Rodríguez
Dr(c). Andrés Rodolfo Torres
Mg. Juan Sebastián Lara-Rodríguez
PhD. Domingo Alirio Montaño Arias
PhD. Magle Sánchez Castellanos
Dr(c). Brigitte Julieth Rodríguez Mendoza
Mg. Carlos Jair Martínez
Mg. Marisol Sandoval Chaves
Dr(c). Breed Yeet Alfonso Corredor
Mg. Oscar Rolando Sánchez Rueda
Mg. Pedro Hernando Maldonado Castañeda
Mg. Ricardo Luciano Chaparro Aranguren
Mg. Martha Janeth Rojas Quitian
Dr(c). Yamil Buenaño Palacios
Mg. Eliana Jineth Campos Martínez
Mg. Yiny Paola Cárdenas Rodríguez
Mg. Jorge Armando Betancur
Mg. Víctor Cruz Reyes
Autores
Manuel Antonio Sierra Rodríguez
Carlos Augusto Sánchez Martelo
Henry Avendaño Delgado
Breed Yeet Alfonso Corredor
Hants Herrera Losada
Carlos Andrés Collazos Morales
Brigitte Julieth Rodríguez Mendoza
José Daniel Rodríguez Munca
Pablo Alexander Pabón Gutiérrez
Ricardo Luciano Chaparro Aranguren
Robert Enrique Bello Larreal
María Elizabeth Bautista Gil
Juan Carlos Amaya Díaz
Luzmila Rojas Estrada
Yamil Buenaño Palacios
Carlos Enrique Ángel Rodríguez
José Alexander Linares Morales
Remedios Catalina Pitre Redondo
Carlos Severiche Sierra
Wladimir Cepeda Gómez
Yiny Paola Cárdenas Rodríguez
Jorge Betancur Aguirre
Víctor Andrés Ramírez Sánchez
Luis Enrique Zapata Valenzuela
Evaluadores
Dr. Miguel García Torres
Dr(c). Luz Ángela Rodríguez González
Colaboradores del Libro Yiny Paola Cárdenas Rodríguez Marisol Sandoval Chaves Publicado en Julio de 2018
Formato digital PDF (Portable Document Format)
Diagramación: Iván Camilo Duarte Silva
Diseño de Portada: Iván Camilo Duarte Silva
Juan Sebastián Peñaranda Fajardo
Corrección de estilo (Editor secundario) Editorial Universidad Manuela Beltrán
Avenida Circunvalar Nº 60-00
Bogotá – Colombia
Tel. (57-1) 5460600
Editorial: Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de responsabilidad
exclusiva de los autores.
10
TABLA DE CONTENIDO
Prólogo Capítulos: Metodología KBIS-U: Generación de Sistemas Ubicuos
Importancia e integración de las TIC para el mejoramiento de procesos administrativos Gestión de la Innovación en el Contexto Organizacional Inteligente: Visión Epistémica desde el Ámbito Bioético/Transcomplejo Arquitectura de sistema de sensores basados en Internet de las cosas para ambientes modificados en estudio de caso de viveros
UbícaTe: Una aplicación móvil Accesible, para la Identificación y Ubicación de Dependencias de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá Web 2.0: un espacio para el fomento de las redes académicas Caracterizar el Estado Físico de los Estudiantes de Secundaria Mediante una Herramienta Tecnológica Enseñanza de la Hibridación del Carbono en programas de enfermería, mediante el uso de tecnologías digitales: Caso de la UMB Bucaramanga Aplicación de Domótica utilizando tecnologías inalámbricas y Arduino como base para el IoT
Pág. 13
15
23
29
35
41
47
55
61
69
12
13
Prólogo
Investigación Desarrollo e Innovación en las Tecnologías de la Información y
Comunicación
Dr(c). Manuel Antonio Sierra Rodríguez
Universidad Manuela Beltran
En las últimas cuatro décadas las tecnologías de la información y comunicación, han
evolucionado y generado un alto impacto en la sociedad a nivel global, tanto por el consumo
de servicios de comunicaciones, como de aplicaciones de software, gamificación,
entretenimiento, automatización de procesos y la aplicabilidad en todos ámbitos del quehacer
diario. La integración de las TIC ha impulsado la co-creación y la innovación propiciando el
avance de Internet de las cosas, IoT, y la computación ubicua. Igualmente, se involucra el
diseño y desarrollo de proyectos como la implementación de ciudades inteligentes,
computación en la nube, comercio electrónico, inteligencia de negocios, moneda digital,
avances significativos en seguridad, en telemedicina, las tecnologías 4.0, educación virtual,
entre otros. Lo anterior apoyado con el avance en de la nanotecnología.
Además de lo anterior, se han desarrollado actividades globales negativas para la sociedad,
como los avances de la industria militar, la inseguridad de la información, los delitos
informáticos, las monedas digitales sin control de los estados, que a su vez han conllevado a
mejorar los mecanismos de control para contrarrestar los flagelos de las mismas.
Las comunidades académicas y empresariales se interesan por la investigación sobre TIC
para apropiar el conocimiento y aplicarlo en la automatización de procesos, solución de
problemas tecnológicos, salud, discapacidad, para la mejora de la calidad de vida de las
personas y de los procesos de las organizaciones. El diferencial de nuevos conocimientos
coadyuva a su expansión con tendencias globales, lo que permite avanzar en los retos de
incorporación e integración de tecnologías en todos los campos.
En este libro de investigación se presentan artículos cuyos contenidos temáticos se centra en
tecnologías de la información y comunicaciones, los cuales son de gran interés. Abarca
temáticas sobre metodologías de computación ubicua, la aplicabilidad en domótica, gestión
en innovación tecnológica, uso de la web e integración de tecnologías en la educación,
sistemas de control basados en Inteligencia artificial e Internet de las cosas aplicado al agro.
14
15
Resumen— La metodología KBIS-U es una propuesta que
permite identificar los componentes para la generación de
sistemas ubicuos. En este trabajo se propone una metodología
que puede ser aplicada a los sistemas de información para la
generación de los sistemas ubicuos. Se parte de una revisión de
material bibliográfico referente al tema hasta llegar a la
construcción de un modelo en el cual se aplica la teoría a
sistemas de información reales.
Esta metodología como otras existentes permite tener
procesos de generación de software de una manera estructurada
y controlada, facilitando la administración y la implementación.
Palabras clave— Computación Ubicua, Sistemas de
Información, metodología, diseño.
I. INTRODUCCIÓN
Un KBIS Ubicuo es un sistema de información basado en
conocimiento con características ubicuas que permiten que los
componentes tecnológicos y el ser humano dejen de ser objetos
diferenciados uno del otro, con conocimientos acerca de cierto
dominio específico a través de ciertas reglas planteadas en el
motor de inferencia. Por ende, debemos seguir un manual de
procedimientos donde se plantee la metodología y los métodos
a utilizar, lo cual nos permitirá organizarlo en fases o etapas.
Esto permite una construcción ordenada y fiable.
II. MARCO CONCEPTUAL
Debido a las debilidades presentadas en la generación de
metodologías aplicadas al dominio de ambientes ubicuos, se
propone para el planteamiento de la propuesta metodológica de
KBIS-U, utilizar como base la metodología CommonKADS y
los principios de la computación ubicua.
A continuación, se procederá a describir la terminología y
funcionamiento de la metodología CommonKADS.
Un poco de historia
En sus inicios como antecesor a CommonKADS, fue creado el
método de adquisición de conocimiento llamado KADS
(Knowledge Acquisition Design System), con el tiempo se
generó una metodología más completa para el desarrollo de
sistemas basados en conocimiento, partiendo desde el análisis,
luego pasamos por el diseño del software, hasta la gestión del
proyecto.
KADS (Knowledge Acquisition and Documentation
Structuring)
En el año de 1989, se realizó un estudio acerca de los sistemas
de información y el resultado mostró que la razón fundamental
por la que los SE (Sistemas Expertos) no se estaban utilizando
radica en la falencia existente de métodos en el desarrollo de
software, tal como la construcción de bases de conocimientos en
la transferencia de conocimientos.
Por esta razón nace KADS (Knowledge Acquisition and
Documentation Structuring), en el proyecto ESPRIT en la Unión
Europea, proporcionando apoyo para la producción de bases de
conocimiento con un enfoque industrial, generando en primer
lugar un ciclo de vida, dando respuesta a las limitaciones
técnicas y económicas y en segundo lugar el conjunto de
modelos que estructuran la producción del sistema.
CommonKADS
Conocida como (Estándar para el desarrollo de sistemas en la
gestión del conocimiento), es una metodología utilizada en la
generación de sistemas de información basados en
conocimiento. CommonKADS es el resultado de varios
proyectos dentro del programa ESPIRIT (Europen Strategic
Programme for Research en Information Technology) el cual es
Metodología KBIS-U: Generación de Sistemas
Ubicuos
Autor A. Carlos Sánchez M, Autor B. Breed Yeet Alfonso C, Autor C. Henry Avendaño D, Autor D. Manuel Sierra
Rodríguez, Autor E. Hants Herrera Losada, Autor F. Carlos Andrés Collazos Morales, Autor G. Brigitte Rodríguez,
Autor H. Daniel Rodríguez M.
Universidad Manuela Beltran, Innovation Smart City SAS
e-mail: [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected],
16
un programa de investigación y desarrollo tecnológico en
tecnologías de información. Fue desarrollado en la universidad
de Ámsterdam y financiado por la Comunidad Europea.
La propuesta de la metodología CommonKADS radica en el
desarrollo de algunos modelos sobre el mismo aspecto. Este
aspecto es conocido como organización.
III. MODELOS QUE HACEN PARTE DE COMMONKADS
Los modelos de CommonKADS permiten la realización de la
descripción acerca del conocimiento que tenemos de la solución
de problemas en cierto dominio particular a través del uso de
niveles de abstracción, en la cual el IC (Ingeniero del
conocimiento) detalla el proceso de solución de manera
independiente del dominio.
La metodología CommonKADS, permite la agrupación de la
información relevante en una serie de modelos que se
encuentran independientes unos de otros.
Gráfica 1. Jerarquía de los modelos definidos por
CommonKADS
En la gráfica 1 se muestra los modelos y la relación existente
para la integración de modelos.
IV. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
Los modelos a utilizar en la Metodología KBIS-U, están basados
en la metodología CommonKADS y junto con el esquema de
ubicuidad, permite generar una nueva forma de ver los modelos.
Se observa la integración del modelo ubicuo al esquema de
perspectiva de aplicación.
Figura 2. Modelos del Sistema en KBIS-U
Existe una relación entre los modelos y el ciclo de diseño de la
metodología KBIS-U, mostrada en la tabla 1:
Tabla 1- Relación entre las etapas del ciclo de vida y los
modelos de KBIS-U
Modelo Organizacional
La construcción del modelo organizacional está relacionada con
la estructura organizacional, de manera que podamos visualizar
o vislumbrar y responder el cuándo y el dónde se puede generar
el proceso de construcción del KBIS-U, para generar la
integración con el ser humano. Se realiza un análisis de diversos
aspectos iniciales, tales como: estructura, procesos, factor
humano, los recursos que se generan y los recursos que se
consumen, las relaciones entre los procesos y las personas
involucradas.
Se tienen unas actividades consideradas como el Core del
modelo, las cuales son:
- Identificación y descripción de los patrones de manejo.
- Identificación y descripción de los patrones de
comunicación.
- Identificación y descripción de los patrones de
producción.
Tanto en el momento presente y vislumbrando el momento
futuro, que no es más que la situación deseada una vez el KBIS-
U este inmerso en ella.
En el proceso de construcción del modelo se realiza un estudio
de alcance y viabilidad del sistema a través de la identificación
de oportunidades y soluciones potenciales. La meta es encontrar
las áreas en donde sea requerido el KBIS-U, proporcionando
valor agregado.
17
Posteriormente se realiza un análisis de viabilidad tecnológica y
recursos necesarios, determinando costos y beneficios
esperados. Luego se analizan las tareas involucradas en el
proceso, para la identificación del conocimiento usado por los
agentes responsables, para que pueda ser utilizado exitosamente
y tener en cuenta las mejoras que se puedan realizar,
estableciéndose una estrecha relación entre:
- Tareas.
- Agentes.
- Conocimiento.
Finalmente se determina el impacto del KBIS-U sobre la
organización, teniendo en cuenta de ser necesario, un plan de
acción presentando los resultados del estudio realizado.
Modelo de Tareas de Alto Nivel Ubicuo TAN-U
La TAN-U, presenta un proceso relacionado con el análisis de
información a través de una Heurística, que se encarga de la
interacción de componentes ubicuos. Pueden existir varias
TAN-U, interactuando unas con otras a través de un esquema de
red malla, permitiendo así un trabajo colaborativo entre varias
TAN-U.
Figura 3. Interacción entre TAN-U
El modelo de tareas de alto nivel ubicuo, conforman la
interacción de las tareas realizadas por el modelo con relación al
módulo de tratamiento del conocimiento. Las TAN-U, son un
reflejo de las tareas de un alto nivel de complejidad dentro de la
organización.
Estas tareas de alto nivel van desde la detección de cada
componente ubicuo dentro del entorno empresarial, hasta la
interacción con cada uno de los procesos de negocio.
Las TAN-U que hacen parte de KBIS-U, manejan los procesos
internos de la organización, estas son mostradas a continuación:
- Detección TAN-U1: Esta tarea se encarga de detectar
todos los dispositivos Ubicuos dentro del entorno
organizacional.
- Interacción TAN-U2: Es la tarea encargada de la
interacción de los diversos componentes Ubicuos en el
entorno empresarial.
- Procesos TAN-U3: Comprende el rango de tareas bajo
un esquema de arquitectura empresarial. Equivale a los
procesos de negocio.
- Interrelación TAN-U4: E la tarea que se encarga de
administrar las tareas anteriores (Detección,
Interacción, Procesos), permitiendo que un
componente ubicuo sea detectado por el sistema, luego
inicie una interacción bajo esquemas seguros para así
finalmente utilice los procesos empresariales.
Modelo de Agentes
Los agentes son los encargados de ejecutar las tareas de alto
nivel ubicuo o TAN-U, anteriormente se había comentado que
este podría tener los siguientes roles:
- Humano.
- Componente Informático.
En el caso de KBIS-U, el ideal es que sea un componente
informático para mostrar la autonomía del sistema. Lo anterior
nos permite definir de los agentes lo siguiente:
- Cómo son.
- Cómo se caracterizan.
- El tipo de conocimiento que contienen.
- Con quién se comunican.
Esto permite una interacción entre los modelos (Tareas de alto
nivel, Comunicación y Conocimiento), como podemos observar
existen relaciones entre los diferentes modelos, permitiendo una
completa articulación con el resto del sistema.
Un agente tiene la capacidad de realizar intercambios con otros
agentes o tipos de agentes. Por ejemplo, un agente informático
puede realizar intercambios con un agente humano, ya sea para
consultar o bien para complementar un proceso y realizar una
acción en un fin común.
Figura 4. Interacción Entre Agente Informático & Agente
Humano
18
El Agente puede ser el encargado de solicitar un servicio, otro
agente puede estar encargado de la ejecución. La interacción
entre dos (2) agentes informáticos en función de procesos
colaborativos permite la rápida ejecución de las diversas tareas
a realizar, siendo capaces de llevar a cabo las tareas de alto nivel
Ubicuo – TAN-U.
La interacción entre Agentes y el sistema, nos permiten dar y
recibir respuesta con el exterior, mostrando una correcta
sincronía entre los eventos internos del KBIS-U y el entorno que
lo rodea.
Modelo de Conocimientos
El modelo de conocimiento nos permite analizar en detalle el
tipo y estructura del conocimiento, de acuerdo a la situación
presentada.
Podemos definir una clasificación de conocimiento en las que
encontramos:
- Conocimiento de la Tarea: Hace parte del conocimiento
relacionado con las tareas de alto nivel ubicuo, con la
existencia de múltiples tareas o conjunto de tareas
clasificadas como TAN-U1, TAN-U2, TAN-U3, TAN-U4.
- Conocimiento del Dominio: El conocimiento de dominio,
es el que está relacionado con un dominio específico.
Pueden existir conocimientos acerca de diversos dominios,
la suma de estos conocimientos equivale a la sabiduría, que
es la forma ampliada del conocimiento adquirido.
- Conocimiento de la Inferencia: Se le conoce como
conocimiento de la inferencia a la forma como se infiere en
el conocimiento. Está relacionada con el motor de
inferencia del KBIS-U.
Este modelo es de fundamental importancia teniendo en cuenta
la arquitectura del KBIS-U, debido a que administra el
conocimiento del sistema como sistema de información basado
en conocimiento y el conocimiento generado por la
administración e interrelación de componentes ubicuos, la
comunicación entre ellos es fundamental. La
transdimensionalidad encontrada en el sistema KBIS-U,
equivale al uso de la totalidad de las áreas que intervienen en el
modelo.
Modelo de Comunicaciones
El modelo de comunicaciones muestra las transacciones de
comunicación de los agentes que hacen parte del sistema. Tiene
como meta la especificación de los procesos y procedimientos
que hacen parte del intercambio de información para la
transferencia de conocimientos entre los agentes.
La transacción es el elemento clave de este modelo, permite
saber que objetos y que agentes son los que realizan
intercambios.
Debemos tener en cuenta lo que el modelo de comunicaciones
requiere de los siguientes modelos:
- Del modelo de TAN-U, requiere una lista de tareas de
alto nivel, las cuales son realizadas por un agente en
especial.
- En el modelo de conocimiento existe un conjunto de
funciones de transferencia, requeridas por el modelo de
comunicaciones.
- En el modelo de agentes, existe una descripción de los
agentes relevantes, conocimientos, capacidades,
restricciones, responsabilidades, requeridas para el
modelo de comunicaciones.
El modelo de comunicaciones es de mucha importancia, debido
a que se encarga de la comunicación entre agentes.
Este modelo incluye los diferentes tipos de agentes que hacen
parte del modelo de agentes y se presentan en el sistema, por
ende, se especifican diferentes tipos de transacciones, esto
depende de los agentes que participen en la comunicación.
La intercomunicación e interacción entre agentes, aparece
ampliamente analizada y trabajada por FIPA (Foundation for
Intelligent Physical Agents), el cual es un organismo para el
desarrollo y tratamiento de estándares basados en software para
la generación de agentes y sistemas basados en agente (FIPA,
2013).
Las especificaciones FIPA representan un conjunto de normas
que tienen por objeto promover la interoperabilidad entre
agentes heterogéneos y los servicios que puede representar.
Modelo de Diseño
Este modelo describe la estructura de diseño de KBIS-U,
relacionados con los procesos del negocio. En KBIS-U, se llega
hasta la generación de la metodología de forma genérica,
permitiendo así aplicarla a cualquier sistema que se desee
desarrollar.
Diseño de la Arquitectura
A continuación, se describe la arquitectura a través de algunos
elementos:
- Proceso de Descomposición del sistema del modelo
KBIS-U en módulos y subsistemas.
- Proceso de control en la interacción de los subsistemas
y módulos.
La arquitectura del sistema de KBIS-U, llevara por nombre
AUIS (Architecture for Ubicuo Intelligent Systems).
19
AUIS - Architecture for Ubicuo Intelligent Systems
La arquitectura AUIS de KBIS-U, está adaptada para el
desarrollo de entornos ubicuos. En esta arquitectura se combinan
los componentes ubicuos y los sistemas basados en
conocimiento, además integra dentro de uno de sus modelos a
los agentes artificiales inteligentes.
El esquema general utilizado dentro de AUIS permite unos
Input, procesamiento y análisis cognitivo de los mismos y un
Output pertinente.
Figura 5. Esquema General de AUIS
- Inputs: Adquisición de datos de entrada recibidos por
los componentes ubicuos, se obtiene conocimiento del
mundo exterior.
- Cognición: Realiza el razonamiento del conocimiento
recibido del mundo exterior a través de los análisis
pertinentes, con el fin de determinar las acciones a
realizar. En este paso se utilizan los datos, las
funciones, la información y además el conocimiento
del dominio.
- Output: Las salidas u outputs, equivalen a las acciones
que se van a realizar sobre el entorno exterior.
Figura 6. Funcionalidades Cognitivas de AUIS
El proceso cognitivo realizado por la arquitectura AUIS
(Architecture for Ubicuo Intelligent Systems), permite la
interacción con el entorno que lo rodea, a través del
procesamiento de los inputs recibidos y analizados en el motor
de inferencia, convirtiéndose así en un proceso cíclico, en el que
los outputs recibidos por el entorno serian procesados por entes
externos convirtiéndose así en los inputs de AUIS y
completando el ciclo.
Figura 7. Esquema de Funcionalidades Cognitivas
A continuación, se analiza cada uno de los conceptos
mencionados:
- New Knowlodge Generated: Una de las
funcionalidades es la referente a la generación de nuevo
conocimiento, asimilado por el sistema, este puede ser
suministrado por el experto humano o adquirido por la
interacción con el entorno.
- Creative and Analysis: es una funcionalidad que se le
implementa al sistema con el fin de poder generar ideas
creativas e innovadoras.
- Search and Selection of Information: funcionalidad
encargada de la interacción con la base de
conocimientos, permitiendo hallar información valiosa
a la hora de dar respuesta o solución a un problema.
- Knowledge, Information and Date: Es la funcionalidad
encargada de la administración de los datos que al ser
almacenados en la base de conocimientos se convierten
en información y la información almacenada de manera
exponencial se convierte en conocimiento, ahora
debemos ir más allá y no olvidar el concepto de
sabiduría, que no es más que el conocimiento
aumentado de manera exponencial.
20
- Expansion: Equivale al cómo se va aumentando el
conocimiento, permitiendo el poder pasar de datos
iniciales hasta encontrarnos inmersos en el concepto de
sabiduría.
- Application: Esta funcionalidad está relacionada con el
momento del uso del conocimiento que ha sido
adquirido.
- Storage: Se encarga del almacenamiento del
conocimiento, esta funcionalidad se relaciona con la
base de conocimientos, el cual es donde reposa el
conocimiento adquirido.
- New Schemes: Son los nuevos esquemas de
producción de conocimiento. El conocimiento es
producido bajo continuo dialogo, y no será producido
hasta que más de un actor este incluido, con el fin de
incentivar la adquisición del nuevo conocimiento.
Modelo Ubicuo
El modelo ubicuo se encuentra en la Perspectiva de Aplicación,
junto al modelo de diseño, haciendo parte de la fase de diseño.
|
Este modelo proporciona el esquema de interacción con los
componentes ubicuos del sistema. Su función es la de permitir
la coexistencia de los componentes ubicuos del sistema. Está
compuesto de 2 partes:
- Dispositivos Que Hacen Parte del Modelo Ubicuo: Los
dispositivos que se encuentran inmersos en el sistema,
para nuestro caso los componentes ubicuos del sistema,
serían los siguientes móviles (Sistemas Móviles,
Tablet, Portátiles, Cup Coffee, Escritorios, Pantallas
Flexibles, Ventanas inteligentes (Cristales), Tinta
Electrónica, Papel Inteligente, Fibras Inteligentes,
Sillas, Dispositivos Computarizados, Entre otros).
- Estados del Modelo Ubicuo: Los estados del modelo
ubicuo se componen de acuerdo a la capa en la que se
encuentre, entre ellas tenemos: Estado Físico, Estado
de Transición y Estado de la Aplicación.
V. CONCLUSIONES
La metodología KBIS-U, es el análisis propuesto que integra los
sistemas de información basados en conocimiento y el mundo
de la computación ubicua, dando origen a un sistema de
información basado en conocimiento bajo un entorno ubicuo,
donde se muestra las capacidades de análisis y uso del
conocimiento junto con los esquemas de interacción con el
entorno exterior.
El esquema ubicuo nos presenta la interacción de componentes
ubicuos dentro de un ambiente de omnipresencialidad, que
permiten la adquisición de la información a través de múltiples
formas, en la que el sistema utiliza procesa y emite respuestas
autónomas en la realización de tareas de alto nivel ubicuo.
En la actualidad los componentes ubicuos utilizados para
manipular interactuar con el sistema son los sistemas móviles.
Los otros componentes tales como: materiales inteligentes,
Sistemas Móviles, Tablet, Portátiles, Cup Coffee, Escritorios,
Pantallas Flexibles, Ventanas inteligentes (Cristales), son
utilizados por el sistema para analizar y comprender el entorno
que lo rodea.
El KBIS-U, es una metodología que se presenta para facilitar a
los desarrolladores al momento que se quiera implementar un
sistema de información basado en conocimiento bajo un
esquema ubicuo, mostrándonos un esquema desde lo general a
lo particular, donde podemos observar el esquema general de
KBIS-U, en donde la arquitectura del sistema tiene el nombre de
AUIS (Architecture for Ubicuo Intelligent Systems) y
detallamos las funcionalidades cognitivas de AUIS.
A futuro no muy lejano existirán componentes ubicuos
automatizados – Automated Ubiquitous Components (AUC), en
los que el principal componente ubicuo de gestión del sistema
pasaría a ser el Verichip, como ente central de manipulación del
sistema.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] F. Lichtenberg, ideas.repec.org, 1996.
[2] R. M. B. W. R. T. B. C. y. W. v. d. V. R. de Hoog, El
conjunto modelo CommonKADS, 1994.
[3] FIPA, «fipa.org/,» 2013. [En línea]. Available:
http://www.fipa.org/. [Último acceso: 03 2013].
[4] Conocimiento, I. d. (2012). iic.uam.es. Recuperado el 13
de 02 de 2013, de iic.uam.es: http://www.iic.uam.es/es/
[5]
Satyanarayanan, M., "Pervasive computing: vision and
challenges", IEEE Personal Communications, Volume: 8
Issue: 4, Aug 2001, Page(s): 10 -17
[6]
Mark Weiser, "The Computer for the Twenty-First
Century", Scientific American, pp. 94-10, September
1991.
[7]
IEEE Personal Communications, Volume: 8 Issue: 4, Aug
2001. Número especial "An overview of pervasive
computing"
21
Autor A. Carlos Augusto Sanchez M.
Ingeniero de sistemas con estudios de
Maestría en Diseño, Gestión y Dirección de
Proyectos, Candidato a Doctorado en
Pensamiento Complejo, Certificado
Internacionalmente en ITIL Foundation v3,
Procesos en Desarrollo de Software y TIC,
actualmente coordinador del programa de
Ingeniería de Software de la UMB Virtual de la Universidad
Manuela Beltran.
Autor B. Breed Yeet Alfonso C, Directora
Académica y Calidad, Consultora Nacional
e Internacional Académica de Educación
Superior; con conocimientos y experiencia
en alta dirección educativa, registros
calificados, acreditación en alta calidad tanto
de programas de Pregrado como de Posgrado, diseño de
programas, diseño de currículos, métodos de aprendizaje y
enseñanza, modelos pedagógicos en modalidad distancia, virtual
y presencial así como autora de didácticas motivadoras hacia la
investigación. Con amplia experiencia en dirección de
facultades y programas de metodología presencial, metodología
distancia y virtual tanto nacional como internacional.
Autor C. Henry Leonardo Avendaño,
Ingeniero Electrónico, Especialista en
Gerencia de Telecomunicaciones,
Magister en Educación, Candidato a
Doctorado en Educación línea de
investigación Tic para la inclusión.
Actualmente Coordinador de las
especializaciones en Gestión de TIC y Sistemas Interactivos
Digitales.
Autor D. Manuel Sierra Rodriguez,
Magíster en Software Libre, Especialista en
Seguridad en Redes, Ingeniero de Sistemas,
candidato a doctor en Proyectos, en la línea
de investigación en Tecnologías de la
Información y Comunicación, Consultor en
Seguridad de la Información y
Comunicaciones, amplia experiencia en docencia universitaria,
actualmente coordinador de la maestría en integración Tic de las
organizaciones y la especialización en telemática de la
Universidad Manuela Beltrán.
Autor E. Hants Herrera Losada, Magíster en logística, transporte y
movilidad de la Universidad Politécnica de
Catalunya, Ingeniero electrónico de
Universidad Autónoma de Colombia,
Consultor en Planificación Pública, TIC e
IoT.
Autor F. Carlos Andrés Collazos
Morales
Postdoctorado en Ciencia y Tecnología
Avanzada, Dr. en Ciencias, Magister en
Ingeniería Electrónica y Computadores,
Físico.
Autor G. Brigitte Rodriguez, Ingeniera de
sistemas, especializada en gestión de
proyectos de ingeniería, magister en
educación y doctorado en ciencias de la
educación, con experiencia en docencia y
capacitación presencial y virtual en áreas
del conocimiento enfocadas a la ingeniería
de sistemas, software, administración de sistemas, gestión, y
formulación de proyectos. Docente de la Universidad Manuela
Beltran con experiencia investigativa que ha girado,
principalmente, alrededor del campo de la educación en
ingeniería de software, gamificación en aulas virtuales y
estrategias de aprendizaje y desarrollo de habilidades en
entornos de aprendizaje mediados por TIC.
Autor H. José Daniel Rodríguez Munca Magister en Ciencias de la Educación,
Master en Estrategias y Tecnologías para
el Desarrollo, Especialista en docencia
mediada por las TIC e Ingeniero
Electrónico.
22
23
Resumen— El artículo en primera instancia, describe una reflexión acerca de las TIC y los cambios que han desencadenado en gran diversidad de escenarios, automatizando y digitalizando actividades y resultados de una manera en la que la inmediatez es el factor diferencial. Tanto así que las empresas se ven obligadas a adoptar las nuevas tecnologías para seguir en competencia y poder brindar servicios y productos en la calidad que la industria y los consumidores la demandan. Internamente, el recurso humano debe ser quien adopte las nuevas tecnologías, modelos y métodos de operar y rendir administrativamente, y es ahí donde las empresas, y en particular el caso colombiano, necesitan disponer de un plan de adopción tecnológica efectiva y de gestión de conocimientos digitales, entorno al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Con estas bases, se busca en este artículo de reflexión realizar sugerencias entorno al mejoramiento administrativo basado en el componente TIC aplicado en el Instituto de Educación Técnica Profesional de Roldanillo, Valle – INTEP.
Palabras Clave— TIC, Pyme, alfabetización digital, Innovación, Conectividad, mejoramiento administrativo.
I. INTRODUCCIÓN
as tecnologías emergen cada día y esto ha generado un
entorno cambiante en todos los aspectos de la vida,
constantemente se actualizan conceptos, métodos,
herramientas y dispositivos que permiten el desarrollo de
actividades y procedimientos, lo que obliga continuamente a
adquirir nuevo conocimiento por medio de actividades como:
lectura, análisis, investigación y preparándose como participes
de la alfabetización digital. Esta no se puede basar en la
preparación sobre actividades puntuales, que rápidamente
quedarán de nuevo obsoletas, sino que es necesaria una
restructuración del pensamiento mecánico basado en actividades
operativas repetitivas que impliqué ser cada vez más productivo
laboral y profesionalmente, y poder erradicar la resistencia a un
cambio cada vez más periódico.
Cuando las TIC irrumpieron en los primeros años de los
noventa, se empezó a hablar de la necesidad de una
alfabetización digital para aprender a utilizar las tecnologías que
estaban emergiendo. Desde entonces, la definición de qué se
entiende por alfabetización digital, qué competencias requiere y
cómo adquirirlas, se ha enfocado principalmente desde dos
planos distintos: uno, centrado en el componente más
tecnológico y otro, centrado en su aspecto más comunicativo,
social y participativo [1].
En el campo empresarial, el recurso humano juega un papel
preponderante en la relación sistema-empresa, además de ser el
recurso más valioso, los colaboradores son los encargados de dar
el visto bueno, operar y calificar el sistema, basándose en su
propia experiencia o en la capacitación y acompañamiento
recibido para su utilización. Además, aquellos que interviene
directamente con el funcionamiento y operación de los sistemas
de información, deben contar con las competencias que les
permitan desarrollar actividades encaminadas al manejo
adecuado de las tecnologías de acuerdo al rol que desempeñe
entorno al uso de los recursos. No solo se requiere dconocer y
dominar específicamente unas herramientas, trasciende a la idea
del dominio de todo tipo de recursos, potenciados por la web 2.0
y su constante evolución, que obliga a todo tipo de personas a
una evolución y un perfeccionamiento permanente para mejorar
en los campos profesionales y cotidianos. [2]. Así poder generar
un mejoramiento en las actividades realizadas, aportando poco a
poco al progreso de los procesos administrativos, apoyados en
las innovaciones y adquisiciones en el campo tecnológico.
El presente artículo se realizó con el objetivo de reflexionar
sobre el impacto que ha traído consigo las TIC en los procesos
administrativos, y como se evidencia en El Instituto De
Educación Técnica Profesional De Roldanillo, Valle – INTEP.
Es de mencionar que, para el artículo de revisión, se realizó una
búsqueda bibliográfica, donde se evidencia al finalizar el
artículo, tanto en los resultados como en las conclusiones, la
necesidad de integración de las TIC para el mejoramiento
administrativo. Iniciando con la adquisición de tecnología
acorde a las necesidades del sector, y a partir de allí, continuar
con un plan de formación y actualización con TIC, que permita
engranar las tecnologías implementadas, con el conocimiento
necesario para operarlas por parte del recurso humano.
El Instituto De Educación Técnica Profesional De
Roldanillo, Valle – INTEP, es una institución de educación
superior de carácter público del orden departamental del Valle
del Cauca, que ofrece a la comunidad programas por ciclos
propedéuticos. Las actividades administrativas, son
desarrolladas sobre una infraestructura tecnológica cuya vida
Autor A, Pablo Alexander Pabón Gutiérrez, Autor B, Ricardo Luciano Chaparro Aranguren
Universidad Manuela Beltrán, Universidad Manuela Beltrán
e-mail [email protected], [email protected]
Importancia e integración de las TIC para el mejoramiento de procesos administrativos
L
24
útil se ha cumplido, según los registros contables. Por otro lado,
los sistemas de información no han evolucionado a la par de las
necesidades y requerimientos del sector de las comunicaciones
para permitir pagos en línea, la generación automática de
informes ocasionando que se deban realizar de manera manual,
la sincronización y migración automática de información de un
sistema de información a otro, lo que facilitaría la identificación
y consolidación de información académica, administrativa,
presupuestal y contable. Si bien los equipos informáticos más
actualizados y el mejor sistema de información, por si solos no
aseguran productividad y mejoramiento en procesos
administrativos, si brindaran una base sólida y confiable donde
se puede cimentar un plan estratégico de fortalecimiento de las
TIC, acompañado de las políticas estratégicas que generen
compromiso y cumplimiento a los requerimientos de gestión del
conocimiento.
Uno de los avances en relación a las TIC en la institución, se
efectuó en el año 2005 al implementar una plataforma para
educación virtual llamada Claroline, la cual operó por tres
semestres académicos, y que posteriormente en el año 2007 dio
paso a una nueva implementación, que, hasta la fecha, se ha
utilizado en gran medida por los docentes, Moodle. Pero la falta
de compromiso de los docentes, seguido de la no obligatoriedad
de su utilización, dejaron esta herramienta como una opción
pedagógica, que en el momento cuenta con cursos activos
generados solamente por 12 docentes, lo que evidencia una
ausencia de 90% del total de docentes de la institución.
En lo que respecta a la gestión académica, la institución
cuenta con varios sistemas de información, uno de ellos respalda
las operaciones académicas, Gegar-Soft, aplicación adquirida en
1995, desarrollada en Visual Basic, como lenguaje de
programación. Esta ha ido adsorbiendo cada requerimiento que
por ley o por funcionamiento sea requerido, pero que necesita
más que de las adecuaciones, de una restructuración a fondo y
su evolución a una plataforma web para prestar los servicios que
demandan la comunidad académica en lo referente a
accesibilidad pública, inscripciones web, pagos en línea y
conectividad móvil.
Por el área presupuestal y financiera se han incorporado
software contable desde el año 1996, iniciando con Financi,
luego se implementó el programa Solin desde comienzos de
siglo XXI y desde año 2010 con SIIGO, este último permite la
administración contable, presupuestal, insumos y bienes.
Lastimosamente el software académico y administrativo se
encuentra aislados, implicando falta de integralidad de la
información ya que requiere de la intervención directa del
recurso humano para retroalimentarlos por medio de actividades
mecánicas eximiendo la confiabilidad de los datos [6].
II. MARCO CONCEPTUAL
La definición de las siglas TIC, permiten abreviar lo que se
conoce como las tecnologías de la información y la
comunicación. A continuación, se relacionan conceptos sobre la
definición del término. En Colombia, desde el año 2006, se
desarrolló una estructuración de un marco legal que diera
garantías al sector de las telecomunicaciones y sus proyecciones,
por el entonces Ministerio de las Comunicaciones [3] y después
de un arduo trabajo, se firma en el año 2009 la Ley 1341
conocida como la ley TIC la cual en su artículo 6 define:
“… son el conjunto de recursos, herramientas, equipos,
programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que
permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e
imágenes” [4].
El autor Chileno Juan Cristóbal Cobo, en su artículo “El
concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre
las de definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento”,
realiza una recopilación de definiciones del término, por parte
de diversos autores y desarrolla la siguiente definición:
Dispositivos tecnológicos (hardware y software) que
permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir
datos entre diferentes sistemas de información que cuentan con
protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de
informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la
comunicación y colaboración interpersonal (persona a persona)
como la multidireccional (uno a muchos o muchos a muchos).
Estas herramientas desempeñan un papel sustantivo en la
generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al
conocimiento [5].
Ambas definiciones coinciden en su composición por medios
físicos y digitales, que facilitan la administración de datos e
información, su procesamiento, trasmisión y almacenamiento.
Sin embargo, Cobo especifica en el enfoque comunicativo
multidireccional resaltando la importancia en la generación y
acceso al conocimiento, características fundamentales en el
desarrollo de actividades administrativas.
Por otra parte, respecto a la importancia de las TIC en los
procesos administrativos, las empresas están en la necesidad
constante de innovar en procesos, productos, servicios y canales
de comunicación, permitiéndoles seguir en competencia y ser un
punto de referencia para el mercado. De esta manera se
desarrolla la necesidad de implementar cambios significativos
que, sumados a una estructura organizacional eficiente y una
gestión permanente del conocimiento, creen en si la identidad
corporativa por la cual serán reconocidos.
Las Tecnologías de la información y la comunicación,
ayudan en esta labor permitiendo digitalizar los procesos
administrativos y de gestión. “Esto implica que las TIC se
consideran un medio, cuya utilización se adecua al contexto y
los fines buscados.” [6]. Las TIC deben aportar
25
significantemente al ser correctamente incorporadas
permitiendo el crecimiento y mejoramiento de los servicios.
En el área de tecnología hay tres cambios interrelacionados:
(1) la plataforma digital móvil emergente, (2) el crecimiento del
software en línea como un servicio y (3) el crecimiento de la
“computación en nube”, en donde se ejecuta cada vez más
software de negocios a través de Internet. [7]
Teniendo en cuenta esta información, es importante que las
empresas inicien no solo por entender la importancia que tienen
las tecnologías para su desarrollo, sino de que requieren
implementar las novedades en gestión que la tecnología ofrece.
Además de las relacionadas por el autor, los sistemas de
información se convierten en la herramienta indispensable de
automatización y digitalización de los procesos.
Los sistemas de información y las innovaciones tecnologías
buscan mejorar la forma como se produce, transporta y
administra la información y los recursos, generando eficiencia
en las labores, incrementado la productividad y en consecuencia
ahorrando significativamente el tiempo y esfuerzo requerido por
cada actividad. Esto se traduce en el mejoramiento de los
procesos administrativos en los casos donde la tecnología
impacta de primera mano, en los tiempos de respuesta,
resultados e insumos.
Los sistemas de información se desarrollan para distintos
fines, dependiendo de las necesidades de los usuarios humanos
y la empresa. Los sistemas de procesamiento de transacciones
(TPS) funcionan en el nivel operacional de la organización; los
sistemas de automatización de oficinas (OAS) y los sistemas de
trabajo de conocimiento (KWS) brindan soporte para el trabajo
a nivel del conocimiento. Entre los sistemas de nivel superior, se
encuentran los sistemas de información administrativa (MIS) y
los sistemas de soporte de decisiones (DSS). Los sistemas
expertos aplican la experiencia de los encargados de tomar
decisiones para resolver problemas específicos y estructurados.
En el nivel estratégico de la administración se encuentran los
sistemas de soporte para ejecutivos (ESS). Los sistemas de
soporte de decisiones en grupo (GDSS) y los sistemas de trabajo
colaborativo asistido por computadora (CSCWS), que se
describen en forma más general, ayudan en el proceso de toma
de decisiones, a nivel de grupo, de la variedad semiestructurada
o no estructurada [8].
Fig 1: Variedad de sistemas de información. [8]
Es importante que las empresas realicen una adecuada
lectura de sus necesidades, acorde a la infraestructura
tecnológica y física disponible[8] , si no es la mejor y más
adecuada, visualizar la posibilidad invertir para llegar a
tenerla y así adquirir una muy buena solución que asegure la
continuidad del servicio, seguridad, integralidad, respaldo y
monitoreo de la información , de lo contrario si no se puede
mejorar las condiciones actuales y estas no cumplen las
necesarias para una solución integral, adquirir una
herramienta que supla las necesidad básicas pero que en todo
caso sirva para lo que se requiere y no sea un sistema más que
se adquirió, instalo y se olvidó por su incompatibilidad y
operatividad, generando más problemas que los con ella se
buscaba solucionar.
En el ámbito de empresas, desde hace varias décadas el
uso de las TIC, había venido creciendo y masificándose,
generando un empuje hacia una mayor productividad de las
organizaciones, un aumento en la necesidad de contar con
trabajadores más cualificados y que dispusieran de
habilidades cognitivas principalmente en el empleo de este
tipo de tecnologías [9].
Es de mencionar, que posterior a la integración de las TIC
en las organizaciones, donde se busca generar ventajas
competitivas y mayor productividad, se debe acompañar de la
gestión del conocimiento que facilite su asimilación,
implementación y utilización acorde a las necesidades y
funcionalidades. No sólo aprendiendo a trabajar con alguna
de estas (capacitación técnica y operativa), sino que además,
por medio de políticas y estrategias internas, se genere una
incubación de la cultura digital trasformando la forma de
producción intelectual, como respuesta frente a las nuevas
tecnologías, métodos y medios de comunicación y la manera
de enfrentar los retos tecnológicos que se avecinan.
Partiendo de la evaluación y medición del estado del recurso
humano frente al uso de las TI, para el fomento del
26
conocimiento, como lo afirma Magdalena Claro (2010), “Un
efecto directo del uso de las TIC es el aprendizaje de destrezas
de manejo funcional de las mismas, a lo que también se llama
alfabetización digital” [10]. Es así que el fortalecimiento
intelectual de los conceptos y acciones deban impactar y logren
iniciar una metamorfosis que desencadene en la evolución del
recurso humano no nativo, a inmigrantes de la era digital
Respecto a las TIC en Colombia, el país no podía quedar
rezagado frente a los avances evidentes y notorios de la
tecnología, y es así que en respuesta se genera estrategias,
proyectos y normatividad que garanticen el acercamiento e
integración de las TIC en el país. Una de las mayores estrategias
del gobierno nacional, es el Plan Nacional TIC 2008-
2019(PNTIC), el cual tiene como objetivo, la integración de las
TIC en fomento de la información y la comunicación, mejorando
las oportunidades sociales y aumentando la competitividad [11].
En el tema de normatividad, fue formalizado con la ley 1342
de 2009, conocida como la ley TIC, la cual busca aplicación,
acceso, masificación y regulación de las TIC en todo el territorio
nacional, liderada por el Ministerio de Comunicaciones que a
partir de la expedición de la ley cambia su nombre al Ministerio
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [4].
De esta manera el estado colombiano busca fomentar el uso
de las tecnologías de información y comunicación estableciendo
planes y normas que brinden una guía y referencia a las empresas
en temas tecnológicos.
Pero teniendo en cuenta la infraestructura tecnológica del
país, se adelantaron estrategias que buscan mejorar los niveles
de conectividad, uso y velocidad de Internet, así como
producción tecnológica y digitalización de servicios, el Plan
Vive Digital Colombia 2014-2018, busca cumplir por medio de
cuatro componentes: 1- expansión de la infraestructura, 2-
creación de nuevos servicios a precios más bajos, 3-promoción
del desarrollo de aplicaciones y contenidos digitales y 4-
impulso a la apropiación tecnológica por parte de éstos.
En palabras del Ministro de las TIC (Luna, 2016), ya no sólo
se quiere mantener actualizado al ritmo de las necesidades. En
el mercado colombiano, se encuentran una gran variedad de
empresas locales y extranjeras inyectando innovación y nuevas
ideas, y aunque los avances en la digitalización de la industria
son positivos, se debe continuar fortaleciendo las empresas
locales buscando aumentar productividad y mejorar la
competitividad para hacerle frente a los mercados
internacionales [12].
Un enfoque más específico se realiza sobre las pequeñas y
mediana empresas que en Colombia significan en palabras del
Ministro TIC “…más del 99 por ciento de la base empresarial
del país, 81 por ciento de los empleos y 50 por ciento del
mercado minorista…” [13], lo que hace a este sector de la
economía, un factor impórtante para la industria y economía
colombiana.
Analizando el autor Ricardo Puentes, en su trabajo “Análisis
de la apropiación y uso de las TIC por parte de las pymes
colombianas”, en el que lleva a cabo una gran recolección de
datos, cifras e información de encuestas nacionales y estudios
internacionales, sobre el uso y penetración de las TIC en las
pequeñas y medianas empresas, además de mostrar los esfuerzos
que realiza el Estado colombiano apropiando normatividad para
ayudar a generar por medio de las tecnologías crecimiento y
desarrollo, indicó que no es suficiente con estas iniciativas, ya
que aún se carece de la infraestructura tecnológica nacional y
que diferente de la tecnología móvil, las demás no reciben la
inversión necesaria que permitan un crecimiento constante. Por
otro lado, las empresas no le dan la importancia necesaria a las
tecnologías de la información y la comunicación minimizando
su utilización a un aspecto superficial, como las consultas en
internet y envío de correo electrónicos, y no observan un factor
diferencial de crecimiento exponencial de producción para
obtener ganancias [14].
“Para los países en desarrollo, las pymes se encuentran en
constante amenaza ante el avance desaforado de los procesos de
globalización. Las economías frágiles de estos países, tienen que
avocarse a apalancar con todos los medios a estas empresas.”
[14, p. 28], de esta manera, se puede ver una vez más el rol
trascendental que tiene los gobiernos con la industria el cual es
proporcional a su crecimiento. En países como Colombia, donde
los índices de corrupción se encuentran por encima de la media
internacional situándonos en el puesto 90 de 176 países
analizados con un puntaje de 37/100, [15] es difícil esperar que
la inversión en ciencia y tecnología alcance niveles aceptables.
Es de mencionar que las Pymes, cuentan con un rezago
bastante significativo en la adopción de las tecnologías de la
información y las comunicaciones y que hacen un uso muy
superficial de estas, así lo confirman no solo el seguimiento de
las entidades estatales y los estudios en general, sino también las
conclusiones que se derivan de las tres más importantes
mediciones internacionales de las TIC [14].
Lo anterior es una realidad, vista desde esferas
internacionales, donde se espera las inversiones en
infraestructura y estrategias del estado permitan mejorar las
características de las conexiones y servicios, algo que puede
demorar algunos años. Por ahora, lo que les resta a las empresas
y en específico con las Pymes, es perder el miedo a la tecnología
y entender que es una herramienta de gestión y producción, que
esta para ayudar a mejorar los procesos administrativos.
Además, que requieren que su personal esté capacitado para
utilizarlo y explotar todo su potencial. Partiendo de estas
premisas, al integrar ingredientes como infraestructura,
tecnología, integración administrativa y gestión del
conocimiento las empresas pueden generar una receta que les
27
ayude a mantenerse a flote en una industria competitiva y
exigente como la colombiana. [16].
III. METODOLOGÍA
La metodología desarrollada en este artículo de reflexión,
se evidencia por medio de un análisis bibliográfico. Es de
destacar que el factor primordial fue analizar desde los contextos
globales hasta llegar a los aspectos nacionales y locales, según
el objetivo de la investigación, y describir un contraste con el
problema relacionado en El Instituto De Educación Técnica
Profesional De Roldanillo, Valle – INTEP. Gracias a una
detallada comparación, se encontraron conceptos claves para
desarrollar un aporte original en los resultados y en las
conclusiones. Lo anterior, desde un análisis objetivo y crítico.
Las fuentes de investigaron fueron primarias y
secundarias, gran parte se encuentran en bases de datos
indexadas de artículos de revistas, capítulos de libros, que se
pueden encontrar en la web y en bases de datos de la Universidad
Manuela Beltrán.
IV. RESULTADOS
Gracias a la revisión bibliográfica que se evidencia en el marco conceptual y en el contexto, es relevante obtener mejoras en los procedimientos administrativos. Lo anterior, incorporando estrategias TIC que difundan procesos de alfabetización digital de forma significativa, incorporando una cultura digital en la población. Es de mencionar, que se debe realizar una medición de las condiciones actuales en las instituciones, con el objetivo de impactar positivamente en el mejoramiento de los procesos, diseñando un plan de formación con TIC.
V. CONCLUSIONES
Los procesos administrativos, estratégicos, de planeación
y análisis, en las pequeñas instituciones, entre ellas el INTEP,
requieren de herramientas tecnológicas adecuadas que aseguren
la disponibilidad inmediata de la información para la rápida
toma de decisiones. Por lo anterior, es necesario escoger un
sistema de información acorde a las necesidades, infraestructura
y presupuesto disponible que garantice una integración
adecuada al modelo de negocio y los procesos internos.
Una entidad de educación superior como gestora de
conocimiento, requiere contar con un proyecto para la
integración de las TIC que garantice el desarrollo óptimo de sus
procesos tanto de apoyo como misionales [17]. De esta manera
el INTEP, requiere mejorar los servicios de inscripción,
matrícula, registro y control de estudiantes, los cuales están
soportados con tecnologías que no le permiten ofrecer las
condiciones necesarias, primero a la alta dirección para la toma
rápida de decisiones y, por otra parte, el estudiante no pude
acceder a los servicios de registro y pagos en línea, actividades
de conectividad indispensables, donde la Internet como medio
masivo de comunicación y mercadeo, permite al proceso de
interacción entre cliente y empresa ser más transparente, directo,
sincrónico y eficiente, incrementado considerablemente su
satisfacción.
La institución necesita la integración de sus sistemas de
información, generando una sincronía de la información,
fortaleciendo el proceso de trasferencia de datos, integralidad y
seguridad de la información, evitando al mínimo el contacto
directo de los usuarios con los datos, ya sea con las aplicaciones
existentes a pesar de las falencias o bien realizando adquisición
de nuevas plataformas teniendo en cuenta estos requisitos. Lo
anterior, ya que la nueva tecnología puede ser justificada por la
generación y administración de la información que contribuya a
la toma de decisiones, mejorando la competitivamente además
de incrementar el rendimiento de los procesos [18].
Se sugiere que a futuro las empresas deben diseñar,
estructurar y desarrollar un programa de capacitación al igual
que formación constante sobre el uso adecuado y seguro de los
sistemas y en sí de las TIC, integradas a las estrategias de la alta
dirección, que permitan mejorar administrativamente y generar
una cultura digital al finalizar el proceso.
VI. REFERENCIAS
[1] N. González Fernández, «Alfabetización para una cultura
social, digital,» Revista Española de Documentación
Científica, pp. 17-45, 2012.
[2] M. L. Sevillano García, «Competencias para el uso de
herramientas virtuales en la vida, trabajo y formación
permanentes,» Educatio Siglo XXI, vol. 29, nº 1, pp. 383-
386, 2011. [3] M. d. R. Guerra de la Espriella y J. D. Oviedo Arango, «De
las telecomunicaciones a las TIC: Ley de TIC de Colombia
(L1341/09),» CEPAL - Naciones Unidas, Bogotá, 2011.
[4] Ley TIC 1341, 2009.
[5] R. J. C. Cobo, «El concepto de tecnologías de la
información. Benchmarking sobre las definiciones de las
TIC en la sociedad del conocimiento,» Zer, vol. 14, nº 27,
pp. 295-318, 2009.
28
[6] A. Weiss, «Utilización de tecnologías de información y
comunicación (TIC) en empresas colombianas.,» Revista
IB del centro andino de altos estudios CANDANE,7, 2010.
[7] K. C. Laudon y J. P. Laudon, Sistemas de Información
Gerencial, Naucalpan de Juárez: PEARSON, 2012.
[8] K. E. Kendall y J. E. Kendall, Análisis y Diseño de
Sistemas, Naucalpan de Juárez: Pearson, 2011.
[9] R. A. Jijena-Infante, TIC, Co-Innovación y Productividad
de las Pequeñas y Medianas Empresas en Chile: Evidencia
empírica y comparación internacional de resultados: Tésis
Dr., Barcelona: Univ. Abierta de Cataluña, 2015.
[10] . Claro, «Impacto de las TIC en los aprendizajes de los
estudiantes.,» EPAL, Santiago de Chile, 2010.
[11] Ministerio de las Comunicaciones, «Plan Nacional de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,»
Bogotá, 2008.
[12] D. Luna, «Las MiPyme, más competitivas con las TIC,»
11 noviembre 2016. [En línea]. Available:
http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3article-
22016.html. [Último acceso: 27 10 2017].
[13] D. Luna, «Un impulso a la economía,» 3 abril 2017. [En
línea]. Available: http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-
51243.html. [Último acceso: 27 10 2017].
[14] R. Puentes, «Análisis de la apropiación y uso de las TIC
por parte de las pymes colombianas,» IUSTA, 2016.
[15] Transparency International, «CORRUPTION
PERCEPTIONS INDEX 2016, » 25 enero 2017. [En
línea]. Available:
https://www.transparency.org/news/feature/corruption_per
ceptions_inde x_2016.
[16] J. F. Castellanos Galeano, M. H. Loaiza y C. A. Cuesta
Iglesias, «Importancia de las TIC para la competitividad de
las Pymes en Colombia,» Puente, p. 94, 2016.
[17] L. González P., S. Arango, C. Vásquez y J. Ospina,
«Campo de investigación en tecnologías de información y
comunicación: estrategia de gobernanza en la Universidad
de Medellín,» Ingeniare, vol. 23, nº 2, pp. 301-311, 2015.
[18] J. M. Medina, J. L. Verástegui y N. A. Pedraza Melo,
«Seguridad en la administración y calidad de los datos de
un sistema de información contable en el desempeño
organizacional,» Contaduría y administración, vol. 57, nº
4, pp. 11-34, 2012.
Autor A. Pablo Alexander Pabón
Gutiérrez. Administrador de Sistemas
Informáticos, actualmente estudiante de
Especialización en Gestión de TIC en la
Universidad Manuela Beltrán, experiencia
laboral en el área administrativa, técnica y
docente, adquirida tanto en el sector
público como el privado. Desde el 2014
vinculado con el Instituto de Educación
Técnica Profesional de Roldanillo, en las áreas de planeación,
coordinación de sistemas de información y administración de
bienes y compras, además ejerciendo el rol docente en las
asignaturas de Aplicaciones Informáticas y Telemáticas para el
Programa Técnico Profesional en Procesos Administrativos, así
como Comercio Electrónico en el programa Técnico Profesional
en Hotelería y Turismo.
Autor B. Ricardo Luciano Chaparro
Aranguren: Docente investigador en temas
relacionados con metodología de
investigación. Mgr Informática Educativa.
Especialista en Gerencia de Multimedia.
Diplomados en Educación Virtual, Diseño y
Comercialización de Páginas Web.
Experiencia en Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA y
recursos educativos digitales RED.
29
Resumen— La presente ponencia proviene de un estudio
doctoral que enfoca una reflexión epistémica
bioética/transcompleja contenida en la gestión de la innovación
en el contexto organizacional inteligente. La investigación
realizada, contextualiza el pensamiento complejo con
fundamentos del método, atinentes a una tipología y diseño
investigativo emergente, conceptualizada en procederes
metodológicos de técnicas e instrumentos de recolección de
datos e información vinculantes a elementos sinérgicos como: la
bioética, la transcomplejdad, el proceso de gestión insertado en
la actualidad empresarial. A través de una reseña hecha mediante
un análisis sistémico efectuado de los eventos mencionados con
anterioridad, promoviendo desde esta perspectiva, una
generación de constructos con pertinencia
intelectual/tecnológica que adoptan una gestión sistémica para
la innovación connotada en compromiso/convicción humana,
profesional. Asimismo, las reflexiones argumentadas de la
investigación, demuestran la inminente recreación consciente de
una cosmovisión concurrente a la actividad innovadora
diagramada en la organización inteligente; la cual propicia una
integración de la esencia del pensamiento con una configuración
creativa e insistente en el entorno tecnocientífico que cohesiona
un modelo epistémico de la gestión de innovación en el contexto
organizacional inteligente con atributos dialógicos residentes en
la unicidad bioética/transcompleja.
Palabras clave— Gestión de la innovación,
Bioética/Transcomplejdad, Organización Inteligente, Episteme
Abstract—The present exposition comes from a doctoral
study that focuses on a bioethical/transcomplexity epistemic
reflection contained in the management of innovation in the
intelligent organizational context. The research elaborated,
contextualizes the complex thinking with fundamentals of the
method, related to an emerging research typology and design,
conceptualized in methodological procedures of techniques and
instruments of data collection and information linking to
synergistic elements such as: bioethics, transcomplexity, the
process management system inserted in the current corporate
situation, through a systematic analysis of the events mentioned
previously, promoting from this perspective a generation of
constructs with intellectual/technological relevance that adopts
a systemic management for innovation connoted in
commitment/conviction human, professional. Likewise, the
argued reflections of the research show the imminent conscious
recreation of a cosmovision concurrent with the innovative
activity diagrammed in the intelligent organization; which
propitiate an integration of the essence of thinking with a
creative and insistent configuration in the technoscientific
environment that cohesive an epistemic model of innovation
management in the intelligent organizational context with
dialogic attributes residing in bioethical/transcomplexity
uniqueness.
Keywords—Innovation Management, Bioethical/
Transcomplexity, Intelligent Organization, Epistemical
I. INTRODUCCIÓN
La actualidad organizacional, converge en un torrente de
dinamismo, en su connotación epistémica más esencial. La
imbricación de esta acepción, deviene en una concienciación
persuasiva en fusionar la cosmovisión del ser con una
comunicación sináptica, definida ésta mediante un tejido
recreador de pensares complejizantes, cohesionantes de la
contextualidad humana.
Adicionalmente, la comprensión del mundo, potencia una
transcendencia de elementos contrastantes, entrelazados en el
matizaje que denota la configuración de realidad, no efímera en
su cotidianidad, ni aislada en su apreciación inteligible. La
diseminación de aconteceres integrados a sinergias
complementarias contempla el quehacer del pensamiento a
través de un tejido bioenergético, conducente a vincular los
hechos significativos existentes en la entidad ser/organización.
Asimismo, la gestión de innovación, permea una conjunción
de observancias, asimilantes de una concreción holográfica
existente en la empresa y en el campo científico/tecnológico,
cuya trayectoria impetuosa e irreverente, describen la
materialización de los eventos con una iconicidad polisémica,
develadora de una estructuralidad cónsona a la integración, no
sumisa a los cánones del tradicionalismo modernista que
caracterizan la actividad empresarial actual.
Además, la cosmovisión de la gestión de innovación, describe
una ubicuidad espacio-tiempo de continua movilidad en su
morfología esencialmente más nuclear. Estratégicamente, la
funcionalidad de gestión de la innovación, implica la
Gestión de la Innovación en el Contexto Organizacional
Inteligente: Visión Epistémica desde el Ámbito
Bioético/Transcomplejo Autor A, Robert Bello, Autor B, María Bautista
Universidad Rafael Bello Chacin, Universidad Rafael Maria Baralt
Email: [email protected], [email protected]
30
elaboración de redes y espacios compartidos mediante una
conectividad nodal en su concurrencia argumental dentro del
ámbito profesional/organizativo.
Los considerandos mencionados previamente, confeccionan
una trama diversa, que admite la recreación del concepto
adherido a la organicidad inteligente. Esta perspectiva,
emprende un proceso desvanecedor, de ruptura en las premisas
rígidas, ostentosas de la actividad innovadora actual, las cuales
mecanizan la capacidad de cuestionar el ambiente circundante.
El decantado de las ejecutorias organizacionales concebidas
en el discurrir complejo emerge en una actividad intersubjetiva,
conmovedora de la significancia alusiva a la valoración
inherente a la bioética y a la transcomplejdad así como a los
procesos de gestión que fusionan la convivencia humanizable en
la dinámica profesional/tecnológica con una asertividad
sistémica que permite una generación de procederes cónsonos a
configurar un modelo de gestión de innovación en las
organizaciones inteligentes.
II. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS
Pensamiento Complejo: un acercamiento a la construcción
epistémica.
El pensar complejo, epistémicamente, es la aventura
desafiante que conlleva a una ilación conceptual, generadora de
una visión convergente del contexto, que evoca la consciencia
del ser humano en el fundamento de acometer la interacción de
los sucesos reflexivos/subjetivos incluidos en el quehacer de las
personas [10]. Esta aseveración, asimila en la gestión de
innovación residente en las organizaciones inteligentes un
despliegue dinámico e irreverente transcendente en la
implementación del conocimiento tecnológico en la cotidianidad
empresarial.
Paralelamente, [3] afirma la presencia intensa, apasionada del
proceso transgresor de la perpetuidad del conocimiento. La
ruptura progresiva del umbral divino de la verdad absoluta
relacionada a los compartimientos academicistas, mecanicistas,
que pretenden explicar el contexto y sus relaciones en la
disponibilidad gestión/organización, la cual desaparece, diluye
su existencia en el accionar del devenir convergente
complejizante. Esto tiene una connotación referencial en la
comprensión de la reciprocidad, la cual permea una interrelación
de los elementos cohesionantes de la entidad humana/contexto
en todas sus expresiones globales.
La descripción de una realidad mutante, no fragmentaria,
llena de vicisitudes e incertidumbres conforman en la
complejidad, un despliegue diverso de connotaciones y
significaciones confluyentes en la integralidad paradigmática de
lo multidimensional de las cosas [2].
Ello alude principalmente a fenómenos que transfieren su
esencialidad con la anuencia de un cambio de rumbo flexible, de
plasticidad complementaria, de interacciones fundamentadas en
ordenes fluidos, sistémicos e influyentes en la confección
explicativa de la verdad más cercana al tejido del saber/conocer
humano vinculado, además, al proceso innovador residente en la
organicidad inteligente.
Significación Bioética: asimilación de una valoración esencial
en el pensamiento.
Concurrentemente, la aceptación de fluctuaciones en los
acontecimientos, donde los actores involucrados con capacidad
intelectual generan conocimientos novedosos dentro de la
empresa inteligente, admiten una comparecencia al cambio y a
la transformación nuclear del conocimiento, a través del
accionar bioético imbricado en la consciencia personal.
Esta valoración de bioeticidad, asume la transmutación
múltiple de ambientes desbordantes a la conveniencia de un
pensamiento estable, linealmente ordenado [15].
Adicionalmente, el concepto bioético fluye en una constelación
virtuosa, paradigmática cuya acción corrompe las ataduras de
certezas absolutas del saber/conocer constituido en el sistema de
gestión que estimula la innovación en el ámbito organizativo.
Inseminado un razonamiento que no colisiona a la
dialogicidad del cuestionar integrativo del entorno de gestión de
la innovación, que apunta [13] y estimula una sabiduría en
acción que no restringe las atracciones complementarias
asociadas a digerir influjos vinculantes referidos a la
esencialidad constituyente de vida que coadyuvan a la creación
de realidades diversas compaginadas dentro del saber
tecnocientífico en la organización inteligente.
Pertinencia Transcompleja: aceptación de una realidad
entrelazada en la cotidianidad.
Por otra parte, la visión transcompleja, es una acepción
paradigmática manifestante de apertura, flexibilidad y unicidad
que, además, expresa multivariación sinérgica para constituir
una red epistemológica en la recreación del concepto
relacionado al saber/conocer aplicado a la innovación
organizacional [16]. La interacción del entorno transcomplejo
con la actividad pensativa confluyente, permea el proceso
bioafectivo/cognitivo en la conjunción del ámbito
humano/multiverso.
De esta forma, en palabras de [4], la actualidad transcompleja
en la gestión de la innovación, emerge de la conjunción de las
situaciones controversiales e indeterminadas que,
paradigmáticamente, transmutan su ejecutoria definitoria
fundamental en la comprensión complejizante del concepto
asociado a la organización, de modo que el sentido de
31
pertinencia profundiza la mirada a la concordancia sistémica,
que confiere, la realimentación de insumos a los procesos no
carentes de presencia y de perentoria individualidad.
De la misma manera, la transcomplejidad es una acción
semántica con valoración operativa, ejecutante, abordada a
través, y más allá, de las disciplinas anexadas a la academia que
asocian a la creatividad e innovación como ejes transversales.
Esta cosmovisión trascendente estimula la racionalidad abierta,
penetrante en contemplar nociones definitorias del saber que
actualmente carecen de amplitud, de integralidad, en la
contextualización epistémica del pensamiento.
Proceso Gestionario: dinámica sistémica para el contexto de
innovación.
La innovación, comprendida en las organizaciones
inteligentes, conlleva una definición dialógica que implica una
comunicación nodal, en red, sustentada en transacciones y
mecanismos confeccionados con elementos complementarios
que promueven la interacción sistémica de una gestión proclive
a enfatizar la proactividad del conocimiento
científico/tecnológico, hacedor de productos y servicios
identificados con las necesidades de los seres humanos.
El enfoque presentado, acopla los procesos de gestión
definidos, según [17], en una estructuralidad ostentosa, petulante
en la neutralidad subjetiva de crear realidades excluyentes y
convencionales que establecen la objetividad perpetua del
concepto establecido como verdadero en el espectro
académico/profesional.
Fecundando procedimientos de innovación tecnológicos que
son sometidos a una verticalidad rigurosa que materializan
consecuentemente, acontecimientos dispersos, sesgados
contributivos a la direccionalidad unidimensional formal de la
innovación actual.
En contraste al enunciado previo, [5] comporta la notoriedad
de una relación ambivalente/diversa confluyente en la
vinculación omnijetiva que expande, su funcionalidad
epistémica en interdependencias emprendedoras de afinidad
dialógica y de conjuntos definidos en el revestimiento reflexivo.
De manera que, la referencia en la gestión de innovación es un
ambiente relacional, de interpretación sinérgica recurrente a la
discrepancia contextual.
La consolidación del solapamiento procesal innovador,
adquiere versatilidad en su confirmación de realizar
transacciones con voluntad irreverente, de congruencia nodal y
además impulsa a la animosidad compleja a confeccionar
tramas, plexos de ámbitos multidiversos, que conmueven la
convergencia del pensar integrador asociado a la innovación
coherente, fluida en las organizaciones y/o empresas vinculadas
al espectro inteligente.
De esta forma, la gestión de innovación en las organizaciones
inteligentes son una entidad con vivacidad intelectual, ávida de
irradiar saberes cónsonos al ámbito complejizado que expresa
una convergencia elaborada con los ejes temáticos expuestos,
los cuales dinamizan la funcionalidad profesional e interactiva
de la globalidad empresarial para generar ideas y conceptos
atrevidos e irreverentes que consolidan la novedad en productos
y servicios acoplados a las necesidades humanizables.
III. ENTORNO DEL MÉTODO Y SUSTENTACIÓN DEL ANÁLISIS
SISTÉMICO DE LA INFORMACIÓN
Inicialmente, la ejecutoria metódica enfoca su perspectiva en
la tipología y el diseño de la investigación. Esta contempla una
mixtura condensada en el personaje observador/investigador que
navega en la elaboración metodológica. La composición de
elementos conceptuales/epistémicos dinamiza una
configuración asertiva e interactiva que cohesiona la naturaleza
inherente de los eventos por investigar con el hacedor del trabajo
escudriñante.
En este sentido, [14] expone la significancia de considerar a
la realidad con un sentido de apertura que, a su vez, contiene en
su policromía de conceptos y lleva a la exploración de penetrar
la convencionalidad de la naturaleza de las cosas, desde una
lógica múltiple y versátil.
De esta forma, [8] admiten una percepción investigativa
cibernética de visión de segundo orden implicante de una
observación, desde una subyacente posición inspeccionadora,
connotando con ello la inserción de apreciaciones
fundamentadas en expresiones complementarias de nociones
dialógicas que incisivamente, configuran el contorno de lo qué
es la contextualización consciente del estudio efectuado.
Consecuentemente, la praxis indagatoria desde el ámbito
cibernético perspectivo de segundo orden representado en el
estudio doctoral, fundamenta su accionar en la personificación
de una especificidad investigativa persuasiva, ascendente en su
contenido, expresando la significación de confabular, mediante
la irrupción dialógica, el entramado del ambiente humano
insertado en el evento estudiado.
Adicionalmente, [6] alude a la significancia de combinar
elementos muy estrechos e intensos de la unidad
totalidad/parcialidad que trazan un holograma conmovedor de la
hechura fenoménica del campus humano, resaltando un rumbo
metodológico envolvente en el ámbito del diseño de la
investigación.
La representación proveniente de esta acepción, en palabras
del autor consultado, converge en la idea de una existencia
sistémica del todo en la parte y la parte en el todo, lo cual
enfatiza simultáneamente, la sumatoria de los componentes para
concurrir en un todo implicado de apertura a la consciencia que
expresa en la naturaleza de estructuras complejas que replican
32
indefinidamente su conformación, su composición geométrica y
su representatividad existencial en fractales.
Puntualizando, la cohesión hologramática/fractal refleja un
sendero metódico/investigativo que adhiere la implantación de
una connotación fluyente de imágenes atinentes a diagramar un
constructo metodológico argumentativo de la consecución del
diseño de investigación no convencional que recrea una novedad
en la solidificación global del conocimiento.
Paralelamente, [11] exponen la inclusión del ensayo como
expresión metódica que despliega todo su accionar en reflexión
e interpretación de la realidad dinámica, circundante a la gestión
de innovación relacionada a la organización inteligente. Esto
permite explicaciones diversas, concebidas para la
representatividad de los saberes.
Esta perspectiva vincula el camino escrito de la persovisión
que transmite un sentido de cercanía a la vivencia
multidimensional del pensamiento del investigador, cuya
acepción libera la sucesión de pareceres complementarios,
consecuentes en experimentar con nutrientes procedentes de
afluentes filosóficos, humanos y espirituales. De acuerdo al
párrafo anterior, en la siguiente imagen la representación del
trabajo indagatorio define su accionar representativo:
Figura 1. Proceso de Investigación Complejo asociado al
Entorno del Método asociado con el Estudio Doctoral.
Referencialmente, el sendero ensayístico es la transfiguración
explicativa de la realidad. Este concibe la impetuosidad del
evento relacionado al saber/conocer como una estrategia
discursiva que permite la ruptura epistemológica de sucumbir a
lo convencionalmente aceptado como sapiencia tecnocientífica
dentro de una actividad investigativa. De esta manera, la técnica
del ensayo, contempla una apreciación conspirativa a las
verdades normadas por la regencia del orden linealmente
establecido.
Por otra parte, la confluencia de atributos relacionados a la
gestión de innovación conduce a la propensión a laborar un
mecanismo de recolección de información abierto, de contextura
aprehensible unida a las inferencias visibles, que son
desplegadas en la visualidad complejizante.
En este orden de ideas, la investigación realizada aplica un
suceso analítico con el evento prospectivo, a través del abordaje
a la gesta innovadora en su propia naturaleza organizacional
desde un deslinde del espacio tiempo actual. Para ello, [1]
ubican la identificación de factores endógenos/exógenos
participantes en su acoplamiento con el entorno estratégico,
circunscrito en la morfología del análisis diagnóstico y el
sucesivo pronóstico.
Seguidamente, argumentan las definiciones, las
demostraciones consensuadas/contrastantes en el compromiso
de construir futuros, conformados de multiversidad
configurativa. Asimismo, [7] describe la construcción de
escenarios como una narración organizada de la percepción
futura, la cual acepta una descripción, un guion alternante con
actores involucrados, en los acontecimientos fenoménicos,
conectados a la trascendencia de una situación inicial/presente a
otra situación probable/deseable.
La consistencia recursiva contenida en los escenarios,
confluye en una secuencia entretejida de eventos matizadores de
una realidad admisible, en su congruencia no determinista ni
absolutista. La transmisión de esta significancia inocula sentidos
de verosimilitud y transparencia a la relatoría de éstos.
El ábaco de Régnier condensa la capacidad de valoración de
estas actitudes reseñadas anteriormente, confrontando
dialógicamente, situaciones o eventos fenoménicos integrados a
un entorno cognoscible/específico [9]. El entendimiento de la
actitud, según afirma el autor citado, otorga la posibilidad de
aceptación o rechazo. Además, la respuesta proporciona la
detección de una posición favorable o desfavorable frente a un
suceso involucrado en la gestión de la innovación reseñada en
esta investigación.
La configuración del ábaco de Régnier, esboza el autor
referido, consagra la variedad interactiva, de red reflejante de
pensares plurales, afines con la dinamicidad complementaria. El
basamento redactado, confirma la utilización escalar de colores
pertenecientes a un sistema internacional, cuyo ejemplo de
utilidad más evidente es el semáforo; donde el verde significa
pase, el rojo deténgase y el amarillo alerta.
El presente trabajo investigativo, utiliza la técnica nombrada
en el párrafo anterior, con imágenes adheridas a una
comunicación no inmediatista, ni excluyente por la búsqueda del
intercambio de opiniones dimensionadoras de una integración
trascendental, asimilando la dominancia sinérgica del contexto
metódico.
El instrumento recolector de información contiene dos (2)
importantes renglones, donde el argumento reseñado sobre el
33
ítem tratado reviste, para el sendero metodológico y la posterior
tangibilidad contextual de las apreciaciones realizadas por los
actores involucrados en la actual investigación, una significancia
esencial en lo concerniente a obtener una comprensión integral
del tópico estudiado.
En este sentido, las dos últimas columnas requieren de una
ponderación, la primera de éstas considera una probabilidad
entre cero (0) y uno (1) indicatoria de la ocurrencia probable de
la escena relatada. La medición probabilística conlleva una
percepción complejizante sobre el evento estudiado. La
aplicación del instrumento reseñado a dieciocho (18) actores
involucrados con esta investigación, permite la obtención de
información para la confección del análisis y la construcción de
teorizaciones significativas que consoliden los resultados del
estudio doctoral.
Por otra parte, la recepción de insumos informativos
procedentes de una contextualidad examinada vislumbra la
necesidad de esclarecer ideas de compartir apreciaciones con
significado relevante que comportan la materialización del
pensamiento. Sobre ello, añade [12], la entrevista y su
instrumento el guion de entrevista es una aplicación viable,
funcional, ponderado para recolectar percepciones adheridas a
la substancialidad entrelazada del ser con su ámbito profesional.
El atractivo de esta actividad buscadora de información,
comenta el mismo autor, reside en la comunicación de
acepciones sinérgicas contemplativas de un encuentro
intersubjetivo. Un intercambio de elucidaciones vinculadas al
ambiente conversacional generador de contenidos situacionales
congruentes de contacto cotidiano.
En consecuencia, las interacciones dialógicas realizadas con
los tres (3) seres humanos pertenecientes al grupo de
informantes contextualizados previamente en la disertación
investigativa realizada, revelan nociones e inferencias que
conmueven la concepción contextual asociada al referente
temático en estudio. De esta forma, el auspicio asesoral otorgado
por la Dra. María Bautista, concatena la disposición de articular
las inferencias de los entrevistados, sobre la gestión de la
innovación, mediante la construcción de una matriz de
relaciones concomitantes que consagran el raciocinio
aprehensible contenido en las respuestas emitidas por los
conectados con la entrevista.
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Complejización de las Reflexiones y Recomendaciones
adherentes a una Cosmovisión residente en la Gestión de
Innovación.
El confluyente complejo, impregna al pensamiento de
persuasión propiciando la integración de realidades trenzadas,
inmanentes con la esencialidad inherente al sistema
bioético/transcomplejo que compagina al entorno profesional y
empresarial. La materialización contextual, conlleva una
permeabilidad impetuosa, subyacente en el conocimiento
científico/tecnológico, donde la gestión de innovación emerge
en los actores involucrados con la organización inteligente.
En adición, la ilación dialógica transmuta fundamentos en los
procesos de gestión, los cuales estimulan convicciones
recurrentes de ejecutorias definidas, propensas a clarificar la
innovación con dinámicas interactivas, que nutren el
conocimiento pertinente, reflexivo para confeccionar productos
y servicios cónsonos a la realidad humanizable existente en las
empresas. Inexorablemente, el tramado adherido a los aspectos
planteados en la investigación acepta conceptos sinérgicos, a
través de una concordancia residente en la interrelación de
elementos contenidos en el entorno organizacional inteligente.
La especificidad de las inferencias, admite una conjunción
potencialmente virtuosa donde una irreverencia no restringe un
proceder sistémico, que arguye una conectividad nodal en red al
generar ideas, conceptos reflejados en saberes complementarios
en el quehacer profesional/organizacional del ser humano.
V. CONTEXTUALIDAD DE UNA PROPUESTA INTEGRADA A LA
GESTIÓN DE INNOVACIÓN
El planteamiento contextual insertado en una propuesta
asociada dentro de la gestión de innovación acoplada a la
organización inteligente dispone de elementos concomitantes de
valoración bioética/transcompleja, los cuales contribuyen
decisivamente con la confección del quehacer intelectual al
conceptualizar un sistema aprehensible y significativo al
pensamiento coherente, ello vincula una empatía dialógica con
los factores confrontados dentro del discernimiento que impiden
una expresión orientadora, al concertar una recepción
profesional del saber científico/tecnológico.
De acuerdo al enunciado previo, el pensamiento proporciona
directrices que estimulan la comunicación sináptica en la
elaboración de procesos de gestión que vierten su interacción
sistémica de consciencia dentro de las nociones accesibles y
aplicables a la proactividad de generar en la gestión de
innovación una difusión sustancial del sentido de
responsabilidad y pertinencia adherida a la entidad
ser/organización que propende una funcionalidad expedita,
sosegada, sin presiones ofensivas en el campus
profesional/empresarial que impidan la iniciativa y concreción
innovadora.
A continuación, en la siguiente representación pictórica el
contexto asociado a la gestión de innovación imbricada en la
organización inteligente demuestra su interactividad funcional.
34
Figura 2. Representación de la Gestión de Innovación imbricada
en una Organización Inteligente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] B. A. y. G. M., «Prospectiva y Cultura de Innovación,»
vol. 1, pp. 18-37, 2011.
[2] F. Capra, Las Conexiones Ocultas, Barcelona, España:
Anagrama, 2002.
[3] F. Capra, El Punto Crucial, Buenos Aires, Argentina:
Troquel, 2008.
[4] y. T. C. Gil R., «Hacia una Teoria de los Modelos
Organizativos Transcomplejos como Aspiración Socio-
Eco-Planetaria.,» vol. 8, nº 1, pp. 63-73, 2009.
[5] A. Izquierdo, «Espacio-Temporalidad y Omnijetividad-
Una Aproximación Epistemológica,» Nómadas, nº 11, pp.
241-248(8), 1999.
[6] B. Mandelbrot, The Fractal Geometry of Nature., New
York: Freeman. USA.: Editor. Henry Holt and Company.
New York: Freeman. USA., 1983.
[7] D. Martos, «El Planeamiento Político. Métodos y
Procedimientos para la Construcción de Proyectos
Políticos,» , 2003. [En línea]. Available:
http://www.denesmartos.com.ar/03_Libros/Planeamiento
Politico/000-PlaneamientoPolitico.htm.
[8] H. y. V. F. Maturana, El Árbol del Conocimiento.
Editorial Universitaria. Colección Fuera de Serie.
Santiago de Chile. Chile, Santiiago de Chile, Chile:
Universitaria, 1996.
[9] F. Mojica, «El ábaco de Régnier. La Prospectiva
[monografía en Internet].,» Legis Editores, 1991.
[10] E. Morin, Introducción al Pensamiento Complejo.,
España: Gedisa., 1995.
[11] E. y. o. Morin, Educar en la Era Planetaria. Colección
Libertad y Cambio., Barcelona. España.: Gedisa., 2006.
[12] F. Pérez, «La entrevista como técnica de investigación
social. Fundamentos Teóricos, Técnicos y
Metodológicos.,» Extramuros, vol. 8, nº 22, pp. 187-210,
2005.
[13] V. Potter, «Bioethics, the Science of Survival.,» Biology
and Medicine. Vol. 14. Nº1, vol. 14, nº 1, pp. 127-153,
1970.
[14] C. Ruiz, «El enfoque multimétodo en la investigación
social y educativa: una mirada desde el paradigma de la
complejidad.,» Revista de Filosofía y Sociopolítica de la
Educación, nº 8, pp. 13-28, 2008.
[15] C. Sagan, La Diversidad de la Ciencia. Una Visión
Personal en la Búsqueda de Dios., Bogotá, Colombia:
Planeta Colombiana, 2007.
[16] P. Senge, La Quinta Disciplina. Editorial Granica.
Buenos Aires. Argentina, Buenos Aires. Argentina:
Editorial Granica, 2007.
[17] N. Schavino y C. Villegas , «De la teoría a la praxis en el
enfoque integrador transcomplejo.,» de Seminario
Internacional sobre la Producción de Conocimientos en
la Academia: Posibilidades y Obstáculos, Caracas,
Venezuela, 2010.
Autor A. Robert Enrique Bello
Larreal. Doctor en Ciencias. Mención:
Gerencia Irreverente. Ingeniero en
Electrónica. Docente Universidad Rafael
Bello Chacin Venezuela. Asesor e
Investigador en el área académica,
tecnológica /empresarial relacionada a la
gestión de innovación organizacional, la planeación estratégica
que fundamenta su dinámica con el pensamiento complejo
configurado desde los vórtices epistémicos de la bioética, la
transcomplejdad y la perspectiva fractal. Además, la integración
de conocimiento pertinentes asociados al liderazgo, al
emprendimiento permite la realización de conferencias y talleres
confeccionados desde el enfoque sistémico, asociado al proceso
gerencial que nutre su interacción desde la consciencia de las
personas dentro de las organizaciones inteligente.
Autor B, María Elizabeth Bautista Gil. Doctora en Ciencias, mención
Investigación. Autodidacta.
Investigadora y Profesora Titular
Universidad Rafael Maria Baralt
UNERMB, Venezuela. Con experiencia
dilatada en diversos cursos y seminarios,
relacionados con Práctica Docente,
Técnicas Prospectivas para la Planeación
Estratégica, Fractales, Diseño de Instrumentos Virtuales que
asocian dentro del ámbito investigativo la ontología, la
epistemología, la gnoseología y la metodología como
fundamento de praxis de vida. Adicionalmente, converge dentro
del entrono complejidad/transcomplejdad vinculado a la gestión
académica y organizacional; además de ello, es escritora del
libro Praxis Educativa para Docentes en Formación y Bisbiseos
de la vida.
35
Resumen— El desarrollo de nuevos dispositivos basados en las
nuevas tecnologías de la información aplicada al Internet de las
cosas facilita el desarrollo de nuevas arquitecturas de sensores
que permiten desarrollar soluciones de monitoreo y control a
ambientes con atmosferas modificadas en cultivos que requieren
de un cuidado especial por las condiciones y características de
la planta. El presente artículo muestra el desarrollo de una
arquitectura basada en dispositivos enlazados a internet que se
comunican a un servidor con el propósito de recolectar datos de
una forma óptima para la posterior toma de decisiones dentro del
cultivo. Con el planteamiento de la presente arquitectura se
pretende implementar en fases posteriores los sistemas de
gestión necesarios que garanticen el servicio de infraestructura
de TI necesaria para la construcción y puesta en marcha de
sistemas interconectados.
Palabras clave— Sistemas embebidos, Intel Galileo, Análisis de
Datos, Internet de las cosas, sensores, Temperatura, humedad
relativa.
Abstract— The development of new devices based on the new
information technologies applied to the Internet of things
facilitates the development of new sensor architectures that
allow the development of monitoring and control solutions to
environments with modified atmospheres in crops that require
special care by the conditions and characteristics of the plant.
This article shows the development of an architecture based on
internet-connected devices that communicate to a server with the
purpose of collecting data in an optimal way for the subsequent
decision-making within the crop. With the approach of the
present architecture the propose is to implement in the later
phases the necessary management systems that guarantee the IT
infrastructure service necessary for the construction and
commissioning of interconnected systems.
Keywords— Embedded systems, Intel Galileo, Data Analysis,
Internet of things, sensors, temperature, relative humidity.
I. INTRODUCTION
El desarrollo del internet y el aumento a gran escala de
dispositivos embebidos han cambiado la manera de
comunicación e interacción entre las personas y los dispositivos.
Debido al gran desarrollo de sensores y de sistemas embebidos
distribuidos se puede llegar a optimizar procesos productivos y,
en especial, enfocados a cultivos con ambientes modificados que
permitan a través de la interacción de dispositivos, mediante el
uso de protocolos de comunicación denominados Machine to
Machine (M2M), tener una gran cantidad de información que
puede ser almacenada en bases de datos para su procesamiento
y toma de decisiones correctivas dentro de una estructura de
Internet de las cosas que se encarga de realizar un control local
ubicado en diferentes sitios agrícolas. El dispositivo maestro,
ubicado en el campo, se encarga de recolectar datos en tiempo
real del estado del ambiente modificado, como viveros o cultivos
que requieran monitorear variaciones micro climáticas y que
permitan recolectar datos en tiempo real dentro de una estructura
de comunicación de cientos de dispositivos a la red de internet
mediante uno o varios servidores que recolectan dichos datos.
El presente artículo describe la manera de construcción de una
arquitectura basada en el internet de las cosas con la
implementación de sistemas embebidos que pueda optimizar y
ayudar los procesos productivos de cultivos en ambientes
modificados para mejorar y optimizar la producción de los
mismos mediante la implementación de sensores
interconectados a internet.
II. MARCO TEÓRICO:
El cultivo de plantas en ambientes modificados, como los
viveros, permite obtener una producción de calidad y mayor
rendimiento por que las condiciones que ofrece respecto a la
humedad y temperatura permiten producir en todas las épocas
del año independiente del clima.
Se hace necesario entonces hablar sobre estos dos factores:
Temperatura:
Es un parámetro muy importante en ambientes modificados
debido a que la planta tiene unos parámetros específicos que
Arquitectura de sistema de sensores basados
en Internet de las cosas para ambientes
modificados en estudio de caso de viveros Autor A, Juan Carlos Amaya Diaz, Autor B, Luzmila Rojas Estrada
Universidad UNAD, Universidad UNAD
Email: [email protected], [email protected]
36
influyen dentro del crecimiento y desarrollo de la misma. Por lo
general la temperatura ideal para las plantas según sus
características específicas varía entre los 9 º C y 21º C.
Para el óptimo control de este parámetro es importante conocer
las características de cada planta con el objetivo de determinar
sus necesidades en un ambiente constante y las limitantes según
la especie a cultivar. Se deben definir los parámetros mínimos
para un buen funcionamiento dentro del cultivo y detectar las
limitaciones correspondientes mediante su caracterización. A
continuación, se exponen los parámetros necesarios para su
caracterización:
Temperatura mínima letal. Es la temperatura en la cual
por debajo de este valor se producen daños
considerables en la planta.
Temperaturas máximas y mínimas biológicas. Se
refieren a los valores de temperaturas en las cuales la
planta no alcanza su fase vegetativa para su óptimo
desarrollo.
Temperaturas nocturnas y diurnas. Indican los valores
de temperatura óptimas para que la planta logre su
correcto desarrollo.
La temperatura dentro de un invernadero varía de acuerdo a la
función de la radiación solar de la zona instalada. La misión de
un ambiente modificado es la de acumular una temperatura
determinada de forma constante independientemente de la época
o estación.
Humedad relativa:
La humedad relativa se define como la cantidad de masa de agua
por unidad de volumen, o en unidad de masa de aire en un
ambiente determinado. Este parámetro puede identificar la
relación de agua acumulada en el aire ambiental con la máxima
que se podría acumular a la misma temperatura.
En un cultivo la temperatura y humedad son inversas, por
ejemplo, si aumenta la temperatura puede aumentar la capacidad
de contener vapor de agua en un área determinada y por tanto
puede disminuir la humedad relativa HR. A temperaturas bajas
la relación de temperaturas versus humedad relativa HR
aumenta.
Dependiendo de las características de cada especie la humedad
ambiental idónea para vegetar en condiciones óptimas de
algunas especies se describe en la tabla 1:
Especie Humedad relativa
Tomate, pimiento y
berenjena
50-60% de HR
Melón 60-70% de HR
Calabacín 65-80% de HR
Pepino 70-90% de HR
Tabla 1. Características de plantas en relación a su HR
Como se observa las características de HR son diferentes y
dependen de la plántula del cultivo. La humedad relativa del aire
también es un parámetro determinante en el rendimiento final de
los cultivos. Cuando existe una Humedad relativa muy grande
las plantas reducen la transpiración y disminuyen su
crecimiento. Se producen abortos florales y un mayor desarrollo
de enfermedades criptogámicas. Por el contrario, si es muy baja,
las plantas transpiran en exceso, pudiendo deshidratarse, además
de los comunes problemas de mal cuaje.
Para que la humedad relativa se encuentre muy cerca de su valor
óptimo el agricultor debe realizar la medición a través de
sensores llamados higrómetros. El exceso de humedad puede
mitigarse mediante ventilación externa, aumento de la
temperatura ambiental y evitando el exceso de humedad en el
suelo. La falta de este parámetro puede mitigarse con riegos
controlados, mediante aspersión de agua, ventilando y
sombreando [1].
Internet de las cosas en cultivos para ambientes modificados:
El término de internet de las cosas está definido como la
conexión digital de objetos ya sean sistemas embebidos o
dispositivos que actúan de forma cotidiana dentro de las
actividades de una persona u organización, e integra la
comunicación entre maquinas remotas, conexión y toma de
decisiones en casos donde el humano no necesariamente
necesita interactuar con dichos dispositivos. Para el caso de
ambientes modificados se refiere a la forma de interactuar entre
máquinas y humanos para optimizar procesos dentro de un
ambiente modificado donde se involucre como canal de
comunicación la red de internet en estructuras cliente-servidor.
Los Sensores.
Un sensor es un dispositivo que captura magnitudes físicas de su
ambiente de interacción, pueden ser por ejemplo variaciones de
Temperatura, Humedad relativa, punto de roció, ph entre otras,
dichos sensores pueden ser de tipo análogo o digital y cumplen
un papel fundamental para el desarrollo de la arquitectura de red
de sensores.
Sistema embebido de recolección de datos
La recolección de datos en cada una de las estaciones es de vital
importancia debido a que es la encargada del empaquetamiento
de la información de todos los sensores hacia la red de datos de
internet. Para el empaquetamiento se debe armar la trama de
datos siguiendo el estándar de comunicación TCP-IP, en este el
dispositivo es el encargado de tomar las órdenes locales y
atender las peticiones en el servidor.
Cultivos con ambientes modificados
El cultivo es un conjunto donde sus elementos principales son
las semillas, plántulas y el terreno. Es un proceso donde la
planta inicia su ciclo de vida, determinado por segmentos o
diferentes fases en crecimiento, donde el ambiente juega el papel
más importante, identificando los factores más críticos para su
sobrevivencia dentro del cultivo o vivero y debido a esta
37
necesidad se utilizan instalaciones especiales en ambientes
modificados en las que se controlan las variables del ambiente
dentro de un área específica que puedan proporcionar las
condiciones de crecimiento más favorables para que las nuevas
plantas continúen su desarrollo y adquieran la fortaleza
necesaria de acuerdo a las características del cultivo o plantas de
vivero para poder ser trasplantadas al lugar donde terminen su
proceso de desarrollo.
La producción de plantas en ambientes modificados previene
daños a las plantas por depredadores y enfermedades en su etapa
de mayor vulnerabilidad gracias a que se pueden controlar las
condiciones mínimas necesarias para lograr un óptimo
desarrollo, en el caso de ambientes modificados las plántulas
tienen más probabilidades de sobrevivencia y adaptación si son
trasplantados en lugares definitivos [1].
Debido a la deforestación y perdida de la biodiversidad los
ambientes modificados no solo sirven como fuentes productoras
de plantas sino también como centros de monitoreo e
investigación donde se pueden llegar a experimentar con
especies nativas en las condiciones necesarias para su muestreo
con la finalidad de propiciar la formación de bancos temporales
de plántulas nativas que permitan su caracterización, selección
y manejo.
Mediante el desarrollo de ambientes modificados se pueden
diseñar, conocer y adecuar técnicas de caracterización más
sencillas para la propagación masiva de estas especies. El
desarrollo de sensores de recolección de datos para estos
ambientes modificados proporciona una valiosa fuente de
información que permitirá analizar de una forma detallada los
datos y correlaciones con caracterizaciones de cultivos que
tengan o no relación mediante el análisis de información y
procesamiento de grandes cantidades de datos.
III. METODOLOGIA
La presente investigación se basa en la formulación de
arquitectura básica de dispositivos sensores conectados a
internet y que proporcionan un conjunto de sensores conectados
al internet de las cosas enfocados a ambientes modificados.
Para esto se realizó la investigación de sensores prototipo
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
La obtención de los datos como temperatura, humedad
relativa, conductividad y Ph, para viveros según
características de plantas, involucran actividades diversas
de operación para el control del clima de un ambiente
modificado distribuyendo sensores en el área especificada.
Es preciso tener varios controladores que permiten tomar o
leer las diferentes variables dentro del ambiente modificado
con más precisión en los cambios repentinos del clima, para
redefinir los cálculos e instrucciones que permitan de forma
muy real el monitoreo de los distintos parámetros
implicados y las instalaciones donde se realiza el estudio.
El registro de las incidencias y los cambios en el ambiente
o área de estudio recibidos por la red de sensores muestran
gráficamente la evolución de los distintos parámetros
implicados, comparando valores en diferentes horas del día,
estableciendo la adopción de medidas de control y el
establecimiento de las referencias para un análisis más
eficiente a la hora de tomar una decisión para el control de
cambios favorables para el rendimiento y calidad de las
plantas residentes en el vivero.
La determinación del número de variables, muestreo y
control cumplen un factor determinante para el desarrollo
de sensores y su éxito depende de la cantidad y estimación
de los mismos y fueron factor determinante para el
desarrollo y construcción de los sensores y tipo de
tecnología a implementar la comunicación entre ellos y la
coordinación de los mismos fueron clave para el desarrollo
de esta investigación y construcción de sensores.
Dentro de la investigación aplicada se realizó la búsqueda de los
sensores más adecuados de recolección de temperatura y
humedad relativa que sean confiables y que permitan una rápida
adquisición de datos en el proceso. De acuerdo al análisis de
requerimientos del sensor, se realizó la escogencia de la unidad
de procesamiento. Mediante la toma de requerimientos de
ambientes modificados y la matriz de análisis de un invernadero,
se desarrolló un dispositivo tipo sensor portátil libre de cables y
de fácil instalación dentro del área a medir. Para esto se encontró
un transmisor inalámbrico que funciona en la banda libre de 434
MHZ, las pruebas y programación del sensor se realizaron en un
vivero de la ciudad de Bogotá, en cuanto a la comunicación de
sensor se utilizaron y programaron dispositivos de recolección
de datos para envío y muestreo de tramas de transmisión.
Se desarrolló el modelamiento de los sensores y la
implementación de protocolos de comunicación.
Posteriormente, la arquitectura de sensores se dividió por tipos
y características con referencias o llaves únicas pre
programadas. El dispositivo recolector coordina dichos sensores
y comunica el sistema para él envió al servidor específico para
internet con el fin de recolectar datos.
38
Figura 1. Topología de comunicación de sensores.
Cada sensor maneja una identificación única dentro de su
topología de red. El término Tx dentro de la figura se refiere a la
transmisión de información con el índice referente al sensor. El
dispositivo recolector en el diseño de esta topología realiza el
manejo y coordinación de cada sensor mediante direcciones
únicas.
Teniendo la recolección de datos de los sensores prototipom, se
procedió a la búsqueda de un sistema embebido electrónico que
haga la función de recolector capaz de coordinar la
comunicación de tramas de datos y creación de protocolo para
que los sensores puedan comunicarse de forma flexible,
aplicando el direccionamiento único de cada sensor fue posible
el direccionamiento y manejo de cada uno dentro de la red.
Dentro de la búsqueda del sistema embebido se tuvo en cuenta
un dispositivo de recolección robusto que pueda ser capaz de
conectarse a internet o soportar protocolos de comunicación de
protocolo TCP-IP debido a que el hardware requerido está
enfocado a internet de las cosas. Para este propósito dentro de la
investigación se realizó la búsqueda de plataformas enfocadas a
internet de las cosas.
Dentro de la fase de implementación se colocaron 10 sensores
en comunicación directa con el coordinador dentro de un vivero
de la ciudad de Bogotá. Para poder determinar la efectividad de
transmisión de información y captura de las variables de
temperatura y humedad relativa, se tomaron las pruebas de
funcionamiento dentro del ambiente modificado. El vivero
buscado debía tener la capacidad tecnológica necesaria e
infraestructura para facilitar el acceso a internet a través del
dispositivo embebido con soporte TCP-IP. Para ello se utilizó un
Kernel micro Linux con la implementación de dicho protocolo.
La figura 2 Muestra la topología de la red de envíos de datos a
los servidores de wyliodrin, plataforma utilizada para el
monitoreo de datos.
Figura 2. Topología de la red coordinador-servidor.
La red de IoT mostrada en la figura describe la topología de los
dispositivos hacia la red de internet. También se destinó dentro
de la investigación un protocolo de comunicación entre el
servidor y los dispositivos coordinadores. Esta topología
muestra la forma de implementación de varios dispositivos
coordinadores de distintos ambientes modificados dispuestos en
distintas posiciones geográficas.
Durante la comprobación del envío de datos se utilizó el sistema
embebido de la marca Intel Galileo, de la empresa Intel, con muy
buenos resultados. La programación fue desarrollada en un
archivo .py en lenguaje phyton.
Finalmente, dentro de la fase de pruebas se realizaron pruebas
de funcionamiento y puesta en marcha en un vivero, se
verificaron las tramas de datos, se midieron latencias y se
comprobó que el sistema funciona de forma satisfactoria.
IV. RESULTADOS
La plataforma para la Galileo:
Específicamente para el presente proyecto de investigación se
utilizó una plataforma de implementación de Intel denominada
Data Analitics y para facilidad de muestra se utilizó una
plataforma abierta wyliodrin para varios sistemas embebidos
como raspberry pi, Udoo y Galileo Intel. Como se describió
anteriormente se preinstalaron las librerías de esta plataforma
que lo que se realiza una compilación de su código fuente en
phyton al sistema operativo de la tarjeta, permitiendo tener
control sobre la información de la tarjeta de adquisición de datos.
El control y la programación se realizan de forma remota online
mediante protocolo SSH el cual permite la apertura el manejo
por IP.
Para el presente proyecto se trabajó con una cuenta gratuita que
fue conveniente para la realización de pruebas y verificación de
Sensor temperatura
1 Tx 1
Sensor HR 1
Tx 2
Sensor temperatura2
Tx3
Dispositivo Recolector
Cordinador
Coordinador 2 Ambiente
Controlado2
Coordinador 1 Ambiente
Controlado 1
Coordinador n Ambiente
Controlado3
WSN 1
WSN 2
WSN n
Servidor Wyliodrin
39
envíos de datos. La figura muestra el ambiente de desarrollo de
la plataforma.
La figura 3 muestra la implementación de programación en la
plataforma IoT
Figura 3. Programación de Interfaz gráfica plataforma IoT.
La Intel Galileo funciona mediante el sistema operativo Poky
con las funciones necesarias para comunicación TCP-IP.
La figura 4 Muestra la Tarjeta Galileo implementada para la
transmisión de información a la plataforma web.
Figura. 4. Sistema embebido Intel Galileo de transmisión de
tramas de datos al servidor.
Los sensores transmiten la información a la central de
recolección de tramas. La figura 5 muestra un sensor
implementado.
Figura 5. Sensor de transmisión de información desde vivero
ubicado en Bogotá.
La plataforma de la figura 6 muestra las variables de medición
transmitidas a la plataforma.
Se pueden consultar mediante un usuario y contraseña desde
cualquier lugar y a cualquier momento.
Figura 6. Plataforma web servidor.
Los id de identificación permiten direccionar mediante llaves
únicas cada dispositivo coordinador de recolección de datos.
También se pudo direccionar el dispositivo a una aplicación en
Android que permite monitorear en tiempo real el estado de los
sensores.
Figura 7. Aplicación en Android sistema.
40
V. CONCLUSIONES
La presente investigación permite evidenciar cómo el internet de
las cosas facilita soluciones necesarias como viveros en
ambientes controlados para poder tecnificar y controlar
mediante el modelo propuesto.
En el transcurso del proyecto se evidenció cómo la propuesta de
un sistema coordinador a base de sensores comunicados a
internet logran atender una problemática específica presente en
los viveros como la falta de mecanismos que permitan
monitorear y controlar la temperatura y humedad relativa en
plantas desde su primera etapa de crecimiento.
Características cómo la caracterización de los cultivos puede
obtenerse de forma fácil mediante la visualización grafica de
datos en un dispositivo móvil en tiempo real convierten esta idea
en una solución innovadora que conlleva a una mejora en la
calidad y producción de plantas.
Se pudo comprobar el funcionamiento de la arquitectura
propuesta y sirve como base para el desarrollo de sistemas más
complejos que requieran de análisis de datos y Big data.
REFERENCIAS
[1] González E., L. (2014). Operaciones culturales,
recolección, almacenamiento, y envasado de
productos, AGAX0208. IC Editorial
[2] Atzori, L. (2009). The Internet of Things—A survey of
topics and trends. Computer networks.
[3] Chakraborty, A (2011). A Genetic algorithm inspired
routing protocol for wireless sensor
networks. International Journal of Computational
Intelligence Theory and Practice, 6(1), 1-8.
[4] González, C. (2013). MIDGAR: Plataforma para la
Generación dinámica de aplicaciones distribuidas basadas
en la integración de redes de sensores y dispositivos
electrónicos IoT.
[5] Rodriguez, A. (2015). Energy consumption optimization
for sensor networks in the IoT. In Communications and
Computing (COLCOM), IEEE Colombian Conference
on (pp. 1-6). IEEE.
[4] Skarmeta, A. (2014). A decentralized approach for
security and privacy challenges in the internet of things.
In Internet of Things (WF-IoT), IEEE World Forum
on (pp. 67-72). IEEE.
[7] ZigBee Specification Overview(2014),» ZigBee
Alliance. [En línea]. Available: Recuperado
de:http://www.zigbee.org/Specifications/ZigBee/O
verview.aspx. [Último acceso: 11 06 2014].
[8] Dignani J. (2011). Análisis del Protocolo Zigbee, La
Plata, Buenos Aires: Facultad de Informática.
Universidad Nacional de La Plata.
[9] Del Valle J. (2012), Rodrigo Palacios Marugán,
«Trabajar la tierra con redes de sensores inalámbricos,»
BIT, del Colegio Oficial de Ingenieros de
Telecomunicación de España (COIT), vol. 1, nº 188, pp.
67-70.
[10] A. D. Wood and J. A. (2002) Stankovic, Denial of
service in sensor networks, Computer, IEEE Computer
Society, vol. 35, no. 10, pp. 54-62.
[11] Nieves A. (2015) Como proteger los cultivos de los
golpes del calor, Recuperado de:
http://cultivaalmendros.blogspot.com.co/2015/08/como-
proteger-al-cultivo-de-los-golpes.html.
Autor A, Juan Carlos Amaya Díaz,
Ingeniero Electrónico, Magister en diseño y
gestión de proyectos tecnológicos,
Especialista en Domótica, certificación
Internacional Internet de las cosas IoT Intel.
Trabaja Actualmente como docente
Universidad UNAD y Universidad de la
Sabana, Es Investigador principal, Líder de
semillero de investigación GreenInTIC, y GIDESTEC de la
UNAD y CAPSAB de la Universidad de la Sabana (Robótica e
IoT), ha participado en proyectos de innovación tecnológica en
desarrollo de sistemas embebidos, telemetría, robótica y
automatización industrial. Participación en proyecto CAMPO
UNAD.
Autor B, Luzmila Rojas Estrada, Es
Ingeniera de Sistemas, Especialista en
Mercadeo y Estrategia de Ventas, Candidata
a Magister en Gestión de Tecnologías de la
Información. Docente Investigador en La
Universidad UNAD, integrante del grupo de
investigación GIDESTEC de la UNAD,
Participo en el Proyecto Macro CAMPO
UNAD con este Proyecto. Experiencia en Docencia e
Investigación Universidad Inca de Colombia y Profesional
Universitario Especializado en el área de Tecnología e
Informática de La secretaria de Educación Bogotá.
41
Resumen— En este trabajo se mostrará las especificaciones y
metodología para la construcción de una App móvil accesible en
la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. La aplicación
tiene como intención mostrar la relevancia de este trabajo para
la construcción de la aplicación «Ubícate» como instrumento de
apoyo a la gestión de movilidad e identificación de lugares y
dependencias del campus universitario. La metodología
ingenieril a utilizar con un enfoque ágil fue la técnica scrumban
[3], la cual es una combinación entre la metodología scrum [2]
y la metodología Kanban [1], que consiste en trabajar por ciclos
de desarrollo, tareas y procesos. Como resultado del análisis,
diseño y desarrollo, el producto resultante fue una aplicación
para dispositivos móviles android en tiempo real con
funcionalidades de geolocalización, ubicación e identificación.
Palabras clave— Accesibilidad, mobilidad, geolocalización,
Búsqueda.
I. INTRODUCCION
Este trabajo tiene como objetivo principal hacer visible la
importancia de este estudio para la construcción de la App móvil
“UbícaTe” como instrumento de apoyo a la gestión
identificación, ubicación y geolocalización de lugares y
dependencias del campus Universitario de la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá. Para esto, fue necesario realizar un
recorrido por diferentes referentes al respecto de la
implementación de aplicaciones para dispositivos móviles como
herramienta de movilidad con el fin de acercarnos a su
naturaleza y proponer nuevas estrategias que influyen en
provecho de la comunidad Bonaventuriana. Por otro lado, se
analizó el asunto objeto del presente trabajo como es: Alcance,
metodología, tecnología, arquitectura, diseño y construcción de
la App UbícaTe. En la realización del presente artículo, se tomó
como elemento metodológico la revisión de algunos referentes
que han estudiado teorías descritas sobre la construcción de
aplicaciones móviles. Además, presentaremos los resultados de
la implementación de la App móvil, su análisis y conclusiones a
las que hemos llegado.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El poco conocimiento de la población Bonaventuriana - sede
Bogotá referente a la ubicación física de los lugares ha estado
afectando a los mismos por medio de retrasos a salones,
auditorios y sitios del campus, debido a que para su arribo deben
de estar indagando constantemente por los mismos. Por otro
lado, la institución es frecuentada por diferentes personas que en
su visita quieren dirigirse de forma rápida directa a algún lugar
de la institución como biblioteca, decanatura, dirección de
programas, entre otros y muchas veces no consiguen quien los
oriente, ni poseen el conocimiento de la ubicación de los
espacios. Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea una
aplicación móvil usable y accesible, que permita facilitar la
movilidad dentro del campus a través de los servicios de la
geolocalización y guía visual. Por otro lado, agregando a lo
anterior, hacemos la siguiente pregunta:
¿Qué efectos tiene construir una aplicación móvil con las
características de geolocalización e identificación de las
diferentes dependencias y sitios de la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, para facilitar la movilidad de su
comunidad?
En consecuencia, se tendrá en cuenta las siguientes actividades:
1. Analizar los requisitos de la aplicación UbícaTe.
2. Identificar y analizar las herramientas tecnológicas.
3. Diseñar y construir la aplicación Software.
4. Analizar y utilizar instrumentos tecnológicos para la
construcción de la App UbícaTe.
5. Diseño de pruebas de la App UbícaTe.
6. Liberación de la App UbícaTe.
III. METODOLOGÍA
En este artículo se expone las fases de desarrollo como
metodología utilizada para la implementación de aplicaciones
móviles, como resultado del análisis, diseño y desarrollo de
patrones que cumplan los requisitos reales de los diferentes
usuarios pertenecientes a la comunidad Bonaventuriana. La
metodología utilizada para llevar a cabo lo antes descrito, y de
esa forma conseguir nuestros objetivos fue el modelo scrumban
Autor A, Yamil Buenaño Palacios, Autor B, Carlos Enrique Ángel Rodriguez
Universidad San Buenaventura, Ethos Soluciones.
Email: [email protected], [email protected]
UbícaTe: Una aplicación móvil Accesible, para la
Identificación y Ubicación de Dependencias de la
Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá
42
[3], la cual es una combinación entre dos metodologías: scrum
[2], y Kanban [1], permitió al equipo de trabajo movilizarse con
agilidad, lo que nos permitió trabajar y avanzar por etapas,
iteraciones, tareas y procesos. Adicionalmente, se utilizó la
metodología Crítico – social porque genera un aporte a la
comunidad e impacta de forma positiva.
Por otro lado, para llevar a cabo la construcción de la
aplicación software, se determinaron 5 etapas: (Definición y
análisis del Sistema de Información, diseño de la aplicación,
construcción de la aplicación, implantación de la aplicación y
liberación de la aplicación).
IV. SITUACIÓN ACTUAL
La presencia de soluciones tecnológicas aplicadas a múltiples
situaciones, en la actualidad, es algo habitual y aceptado como
el resultado de los avances tecnológicos. Ahora bien, teniendo
en cuenta la literatura revisada y tomada como referente para dar
una mirada de la situación hoy, estas temáticas fueron abordadas
desde la perspectiva de la utilidad y la construcción de
aplicaciones para dispositivos móviles. Además, enfocado la
investigación al campo universitario y citadino tanto en el área
social como de movilidad.
CAVI (2017): Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Es
un entorno ambientado en tercera dimensión en el cual
estudiantes y docentes pueden interactuar para enriquecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Configura personajes como
tú quieras, visita escenarios, crea lazos profesionales y
académicos.
APP Central (2017): Esta aplicación busca acercar a los
estudiantes y a la Universidad en la realización de procesos
académicos cotidianos como la solicitud de un certificado o de
una cita con un profesor, la consulta de un recurso en el aula
virtual o de información sobre el calendario académico. Entre
los servicios que ofrece esta herramienta desarrollada por
Unicentral, con el propósito de facilitarle a los estudiantes varias
de las actividades que normalmente realizan como parte de su
vida en la Universidad, lo estudiantes encuentran el recibir
notificaciones del calendario académico y la agenda cultural de
la Institución, tramitar procesos académicos mediante la red
Klic, acceder a las aulas virtuales en su versión para móvil y
contactar con los departamentos de la Universidad.
Campus UNIANDES (2013). Guía geográfica uniandina: es
una guía que hace referencia a una aplicación en 2.5D la cual
permite explorar la universidad, descubrir nuevas rutas y
lugares. Ofrece mapas especializados y la opción de registrar los
propios, para compartir con los amigos la experiencia.
MAPA DEL CAMPUS UNIVERSITARIO UNAL SEDE
BOGOTÁ [4]: es un mapa desarrollado para el uso mediante
navegador el cual permite ver rutas de acceso, como desplazarse
en la universidad trazando recorridos y buscar un edificio en
específico.
Moovit [5]. GooglePlay es una aplicación móvil que permite
obtener información de diferentes tipos de transporte para
realizar un trayecto ingresado.
PAW Mobile [7] La Universidad Católica de Colombia
conforme a los avances tecnológicos ofrece a su comunidad
académica (Estudiantes y Docentes) un aplicativo para
dispositivos móviles. Por medio de este aplicativo se puede
acceder de una manera ágil y oportuna a la información
Institucional, como horarios de clase, notas actuales e historial
de notas, al igual que el ingreso a redes sociales a las cuales la
Universidad se encuentra vinculada.
UCMovil [6]. Aplicación oficial de la UCM (Universidad
Complutense de Madrid) que acerca tu universidad a tu
dispositivo móvil. Te dará acceso a toda la información de
interés que necesites de forma cómoda, podrás leer las últimas
novedades y noticias de tu universidad, acceso a los servicios de
la biblioteca, estar al tanto de las modificaciones en tus estudios
de grado, máster… con un simple clic.
De acuerdo con lo anterior encontramos que este grupo de
apps las podemos catalogar como informativas, es decir,
aplicaciones para dispositivos móviles que dan acceso a
información institucional de interés.
Por tanto, con la implementación de la App UbícaTe, la cual
es una aplicación que aporta la búsqueda de rutas optimas y el
acceso a la Universidad de San Buenaventura por medio de
geolocalización podemos afirmar que es un tipo de App
novedosa.
V. INTERÉS Y PERTINENCIA
La implementación de esta app móvil se construyó con el
objeto de aportar al quehacer educativa-social y como factor de
conocimiento al respecto de la utilización de las nuevas
tecnologías de la información, así mismo, proporcionando del
futuro de este tipo de tecnologías como soporte para uso social
y educativo.
Adicionalmente, por la gran motivación social de instaurar y
aportar componentes que sirvan como indicadores, para
proponer y diseñar estrategias que redunden en beneficio de la
comunidad Bonaventuriana.
Y, desde el ámbito profesional generar elementos
implementación que posibilite el uso de la información, con
sentido ubicuo para los usuarios. Teniendo en cuenta, lo anterior,
es oportuno este trabajo debido a que con su finalización generó
aportes de índole social, académico, cultural y personal.
43
VI. JUSTIFICACIÓN
“La utilización de las tecnologías y de herramientas
informáticas nos proporcionan ayudas e ideas de lo que es y será
el futuro de la información, esto gracias al amplio desarrollo de
las NTIC, que van siendo utilizadas de forma masiva en el
campo de la educación y formación, sin importar barreras,
límites de fronteras físicas y de espacio” [10].
Adicionalmente, este tipo de tecnologías posibilitan que se
amplíe los procesos investigativos y construcción de
aplicaciones variadas. Por lo tanto, este instrumento se utilizará
como aporte social y académico a la comunidad Bonaventuriana
y como elemento articulador las nuevas tecnologías. Todo lo
antes dispuesto, analizado, diseñado y desarrollado a través del
uso de los servicios de la tecnología móvil inteligente.
VII. CARACTERISTICAS
La App UbícaTe es una aplicación nativa para dispositivos
móviles con sistema operativo Android, creada para facilitar la
ubicación física de la comunidad Bonaventuriana, sede Bogotá
y así minimizar la búsqueda de sitios y dependencias del
campus. De igual forma, esta aplicación permite trazar
gráficamente mediante una línea el origen, destino y los lugares
por donde se realiza el tránsito.
Para la construcción de esta aplicación, se utilizaron
herramientas tales como:
- Internet
- GPS
- API de Google Maps
- Android
El desarrollo de UbícaTe tuvo en cuenta para su creación de
características como: Proyecto en el cual se estableció mediante
un SDK mínimo para su funcionamiento de 4.0 el cual hace
referencia al api 14. Posteriormente, se procedió a seleccionar la
Activity tipo map, se establece el permiso ante Google, a través
de su Api la cual se encarga de realizar la conexión para efectuar
descargas de los datos. Se configura el GPS a utilizar declarando
el servicio de localización para la ubicación e identificación de
los lugares en tiempo real. Por otro lado, para mostrar el rastro
de la ruta seleccionada, origen a destino, se diseñó una guía
animada dando una sensación de interactividad amigable al
usuario, además, el color de éste tiene la propiedad de variar
dependiendo si se encuentra fuera o dentro del área de la
universidad.
Figura 1- Diseño de la aplicación
VIII. ESTRUCTURA DE NAVEGACIÓN
En este apartado, se establece la estructura de navegación
para el uso de la App UbicaT, ver figura 2.
Figura 2 – Diseño de navegación
Esta aplicación como se evidencia en la figura 2, se
compone de 8 pantallas las cuales exponen todo el itinerario de
uso.
El nodo p1, presenta la bienvenida a la aplicación; el nodo p2,
presentan la pantalla principal desde donde se inicia la
navegación; el nodo p2.1, las dependencias y lugares de la
institución; el p2.2, la vista del mapa donde se ingresan los datos
de origen y destino; el nodo p2.3, se presentan las instrucciones
de navegación; en el nodo p2.4, se muestran los créditos de la
aplicación; los nodos p2.2.1 y p2.2.2, son las pantallas donde se
trazan las imágenes o rastros de las rutas seleccionadas.
44
IX. LINEAS DE TRABAJO FUTURO
Este artículo evidencia características relevantes para la
obtención en un futuro de:
Agregar nuevos elementos funcionales a la App como
sonido para propiciar su uso por personas en situación de
discapacidad visual.
X. RESULTADOS
La validación y prueba del producto evidenció a nivel de
funcionalidad los siguientes resultados:
- Búsqueda de rutas y dependencias.
- Navegación en tiempo real
- Trazo de la ruta origen destino.
Aplicación probada y aceptada por la comunidad de la
Universidad San Buenaventura.
Aplicación amigable y usable.
Figura 4 – Imagen de prueba de la app
Figura 3– Imagen de prueba de la app
XI. CONCLUSIONES
La implementación de este artículo contribuye de gran forma
en reseñar y resaltar los ítems que se deben cubrir y tener en
cuenta en el diseño e implementación de App móvil.
Se logró construir una App móvil capaz de generar búsquedas
en tiempo real de las dependencias y lugares en la Universidad
de San Buenaventura.
Los saberes adquiridos en el proceso de desarrollo de la
aplicación fueron oportunos para el fortalecimiento del quehacer
profesional.
XII. REFERENCIAS
[1] Arango MD et al.2015. “Mejoramiento de procesos de
manufactura
utilizando Kanban”. Tomado en: (dd-mm-aaaa). De:
http://www.redalyc.org/pdf/750/75045730015.pdf
[2] Bissi, W. (2007). SCRUM-Metodología de
desenvolvimiento ágil. Campo Digital, 2(1), 03-06. tomado
en: (aaaa-mm-dd). de: http://revistas.bvs-
vet.org.br/campodigital/article/view/30944
[3] Guzmán, D. I., Islas, U. C., Corona, C. P., & Méndez, B. E.
P. (2014). Metodología ágil Scrumban en el proceso de
desarrollo y mantenimiento de software de la norma
MoProSoft. Research in Computing Science, 79, 97-107.
Tomado en: (aaaa-mm-dd). De:
http://www.rcs.cic.ipn.mx/rcs/2014_79/RCS_79_2014.pdf
#page=97
[4] Blogdelanacho. (2016). MAPA DEL CAMPUS
UNIVERSITARIO UNAL SEDE BOGOTÁ. Recuperado
de: http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/mapa-
campus-universitario-unal-bogota.html
[5] GooglePlay (2017). Moovit: info de bus y tren.
Recuperado de:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tranz
mate&hl=es_419Basic format for periodicals:
[6] GooglePlay (2017). UCMovil. Recuperado de:
https://play.google.com/store/apps/details?id=es.ucm.ucm
ovil
[7] GooglePlay (2017). PAW Mobile. Recuperado de:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.Ucatoli
ca.paw&hl=es_419
45
[8] Universidad de los Andes. (2013). Campus UNIANDES
2013 – Guía geográfica uniandina.
[9] Universidad Nacional Abierta y a Distancia. ¿Qué es
CAVI? Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/consulta-de-notas-en-
linea/20-servicios-para-estudiantes
[10] Buenaño, Y. (2013). Diseño e implementación de
indicadores de calidad para la obtención de la identidad
digital y la individualización del aprendizaje. RED, Revista
de Educación a Distancia. Número 39. 15 de diciembre de
2013. Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/39
Autor A. Yamil Buenaño Palacios, Doctor
en Ingeniería en Ciencias de la Información
y del Conocimiento, MSc. en Ingeniería de
software web, Esp. en construcción de
software, Esp. en pedagogía y docencia
Universitaria. Profesor asociado en la
Universidad de San Buenaventura, sede
Bogotá. Línea de investigación Tecnología aplicada la
educación e Internet de las cosas.
Autor B. Carlos Enrique Ángel Rodriguez,
Ingeniero de Sistemas egresado de la
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá.
Desarrollador de Software y móviles. en la
empresa Ethos Soluciones.
46
47
Resumen— El presente artículo tiene como objetivo analizar
cualitativamente la relación que existe entre las herramientas
Web 2.0, los entornos virtuales y las redes académicas apoyadas
en el uso de las TIC, a través de la revisión de literatura científica
especializada disponible en bases de datos y páginas web
oficiales, empleando como palabras de búsqueda: Web 2.0, uso
tecnológico, y redes académicas. En este sentido, los hallazgos
resultantes evidencian aspectos relevantes frente al tema de la
Web 2.0 como espacio dinamizador de las redes. Se concluye
entonces que el tema tecnológico es una de las preocupaciones
más visibles enfocado a facilitar medios, herramientas y
recursos que impulsan el desarrollo de las redes académicas y
cada día se trabaja de la mano con los adelantos tecnológicos
fortaleciendo el conocimiento.
Palabras clave— Educación, Herramientas Web 2.0,
Investigación, Redes académicas.
I. INTRODUCCION
Las redes académicas permiten a investigadores, académicos y
estudiantes trabajar de forma colaborativa, compartiendo su
información y recursos a distancia, mediante una infraestructura
de alta velocidad y servicios avanzados, pensados especialmente
para responder a sus necesidades. Estas redes existen en todo el
mundo y funcionan separadas de Internet comercial (o pública),
en un espacio destinado exclusivamente para las comunidades
de ciencia, cultura y educación. Por este motivo, también son
llamadas NRENS (National Research and Education Network).
Por ello, en las redes académicas, para ser más efectivas se
hace necesario la inclusión de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) las cuales han desatado cambios
significativos en la sociedad del conocimiento, operando de
manera unánime en los llamados contextos de globalización,
que a su vez, han venido introduciendo percepciones
encaminadas a la aceptación de nuevas tendencias basadas en
modelos de interacción a través de la web 2.0, provocando una
conglomeración de grupos con altos y bajos índices en las
competencias tecnológicas.
A nivel mundial, las competencias tecnológicas han marcado
una diferencia exponencial, siendo una de las preocupaciones
más relevantes de los Estados. Los contrastes existentes en el
uso, conocimiento y acceso de la Web 2.0 desde cualquier rol y
distintas esferas sociales, viene ocasionando el crecimiento de la
brecha digital, afectando a diversas comunidades. El
intercambio de información en los medios tecnológicos es
totalmente distinto al que se tenían hace 20 años. Los avances de
la ciencia han sofisticado y trasformado el modo de operar la
información, al punto que su presentación se traduce por medio
de interfaces amigables al usuario, facilitando la interacción
entre el emisor y receptor. Dentro de estas características
sobresalientes, se tiene la portabilidad del hardware, como los
teléfonos inteligentes, tabletas y portátiles que mantienen al
usuario en línea.
II. HERRAMIENTAS WEB 2.0
En relación a lo anterior, se entiende que las novedades en gran
medida son de beneficio para la sociedad, no obstante, muchos
de los cambios a corto plazo no siempre llegan a serlo, debido al
reducido número de personas que asimilan estos cambios
pausadamente, en cuanto al manejo y operatividad de la
información. En ese sentido se debe revisar varios aspectos que
limiten el desarrollo de estas competencias, ya sea por la edad,
cultura, condición de discapacidad u otros que hagan desistir del
uso de estos elementos.
Los canales de transferencia en la actualidad son las TIC,
conformadas en un ecosistema de herramientas basadas en la
Web 2.0, dotadas de medios asincrónicos y sincrónicos, como:
correos, foros, chats, redes sociales, redes académicas, páginas
web, blogs, webquest, entre otras, que cambian la dinámica y
uso de la información. En ese sentido, se observa que el modelo
de interacción ha intervenido en la forma de educar, formar,
capacitar y transferir el conocimiento a los estudiantes.
Las herramientas de la Web 2.0, nacen como una propuesta
que responde a las nuevas formas de expresar, transferir y
evaluar el conocimiento, rompiendo barreras que han
obstaculizado durante mucho tiempo la forma de acceder a la
información, no es un secreto que estos avances han sido
satisfactorios a la gran era del conocimiento. Hoy a través de
redes se han posesionado los usuarios como reyes de la
información.
En este contexto surgen estas herramientas, que hacen sinergia
Web 2.0: Un Espacio para el Fomento de las Redes
Académicas Autor A, José Alexander Linares Morales, Autor B, Remedios Catalina Pitre Redondo, Autor C, Carlos Severiche Sierra
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo (IUTM), Universidad de Cartagena, Universidad de la Guajira
Email: [email protected], [email protected], [email protected]
48
con la sociedad del conocimiento a través de las herramientas
digitales, la mayoría gratuitas, que colocan al alcance de los
individuos la posibilidad cierta de compartir conocimiento y
aprendizajes para que sea de utilidad para los demás, y de esta
manera aportar a lo que se denomina al acceso plural y
democrático de la información, transformándose estos
individuos en lo que se denominarán los ciudadanos en el mundo
de la Web [1].
En apoyo a lo anterior, autores afirman que la Web 2.0
evoluciona con los cambios ocurridos en la sociedad del
conocimiento, más aún cuando a esta generación digital, como
es la Web 2.0, se le asocia con servicios que fomentan la
colaboración y el intercambio de información entre los usuarios
que forman parte de las distintas redes sociales que existen en la
actualidad [1]. Por consiguiente, se deduce que la combinación
de esas características colaborativas ha ubicado a la Web 2.0 en
espacios esenciales y primordiales para la gestión de
conocimiento.
Hoy, se puede observar una realidad y es cómo se persigue el
conocimiento a través de las tecnologías de la información y
comunicación, conformándose grupos colaborativos mediados
por recursos, que a su vez son denominados redes de
conocimiento, y cuyo objetivo es crecer y enriquecerse para
aportar a la sociedad. Pensar en ello, implica tener una
mentalidad renovada con acceso y conocimiento de los
estándares mínimos de competencias que debe tener una
persona, en este caso un docente cuando llega a una institución.
Las herramientas Web 2.0 han sido los promotores e
impulsadores de la revolución educativa, gracias a las
características y bondades que permiten transformar los
contenidos digitales en medios interactivos y didácticos, al igual
que implantar espacios en la nube que permitan una interacción
permanente sin limitaciones, debido al apoyo de un gran número
de recursos integrados dentro una misma herramienta.
A. Suite Ofimática
La palabra ofimática proviene de otras dos, oficina e
informática, podemos deducir que cuando hablamos de
aplicaciones ofimáticas nos referimos a las aplicaciones
informáticas que gestionan de forma eficiente la información
que se utiliza normalmente en una oficina, como puede ser la
redacción de documentos, el cálculo, el archivo, la clasificación
la consulta o el análisis de datos [2]. Bajo esta referencia, se
asume paquete como suite, definiéndolo como un conjunto
integrado de aplicaciones y utilidades de software que permiten
crear archivos, facilitar su edición, impresión, organización e
interrelación con otras aplicaciones que están dentro del mismo
paquete.
Por otra parte, una suite ofimática es un conjunto de programas
destinados a facilitar el desarrollo de las tareas habituales en una
empresa. Dichos programas comparten una interfaz de usuario
similar y permiten intercambiar información entre ellos con
facilidad. [3]
Valorando lo anterior, por un lado, se denota la composición
gramatical y definición, por otro las características y funciones
que pueden realizarse desde cada una de las aplicaciones en
mención. Estas herramientas hacen un aporte significativo a la
gestión de la información, marcando sus diferencias en su forma
de operar, de las cuales se tienen: los procesadores de texto, hoja
de cálculo, presentaciones y bases de datos (ver Tabla 1).
Tabla 1 Clasificación de la Suite Ofimática
Tipología Software
Propietario
Software
Libre
Función
Principal
Procesador
de Texto
Word Write Edición de
documentos de
texto
Hoja de
Cálculo.
Excel Calc Tablas de
información,
habitualmente
numérica.
Presentación Power
Point
Impress Creación de
presentaciones
multimedia
Base de
datos
Access Base Almacenamie
nto
estructurado
de datos
Gestores de
Agenda y
Correo
Electrónico
Outlook Mozilla
Thunderbird
Gestión de
contactos,
mensajes y
calendario.
Fuente: Construcción propia (2017)
Partiendo de la cualidad “en línea”, las anteriores herramientas
han sido aprovechadas para la expansión financiera de muchos
proveedores, quienes son considerados los gigantes de la
internet, entre los cuales tenemos a la Microsoft Corporation y
Google, quienes apuestan por ganar terreno con los usuarios,
combinando lo existente con otros servicios adicionales que
mejoran la integración y permite hacer uso de las características
recursivas que la Web 2.0 ofrece.
Las herramientas en línea por lo general son de uso libre (con
términos de restricciones) y permiten ser operadas desde
cualquier dispositivo electrónico que tenga acceso a internet,
cabe resaltar que estos requieren contar de pantallas adecuadas
que faciliten el contacto con el usuario, de esta manera se puede
llegar a realizar el uso óptimo de las funcionalidades
características de la suite ofimática. El uso de las herramientas
Web 2.0 es la nueva forma de crear conocimiento a través de una
49
red de colaboradores que engrana perfectamente con el actual
paradigma educativo del Constructivismo Social y proporciona
consistencia al novedoso Modelo Tecnológico de Intervención
Psicopedagógica [4].
B. Entornos Virtuales de Aprendizaje
Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en algunos casos
denominados Entorno Virtual de Enseñanza/ Aprendizaje
(EVE/A), es una aplicación informática diseñada para facilitar
la comunicación pedagógica entre los participantes en un
proceso educativo sea éste completamente a distancia,
presencial, o de naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas proposiciones [5].
Asimismo, la educación es una de las disciplinas que más se
han beneficiado con la irrupción de las nuevas tecnologías,
especialmente a partir del advenimiento de la Web 2.0, pues esto
ha permitido el acceso a una buena cantidad de software libre y
la posibilidad de incrementar competencias y habilidades
sociales, como la intercreatividad y el aprendizaje colaborativo
[6].
El conocimiento es considerado un pilar para el desarrollo y
progreso de las comunidades educativa, su mediación y forma
de transcender ha permitido que las distancias no sean
limitantes, gracias a los avances de las TIC. Inherente a lo
anterior, el resultado de tales efectos los fundamenta la Web 2.0,
cambiando significativamente la gestión del conocimiento con
herramientas que han girado de acuerdo a la necesidad del
usuario, ubicándolo como el rey de los contenidos.
En concordancia a lo anterior, no se debe desconocer que las
herramientas Web 2.0 puestas en marcha en el ámbito de la
educación, han permitido y sostenido una dinámica más flexible
y liberal de aprendizaje hacia la sociedad, entendiendo que estos
entornos cada día harán posible que muchos docentes puedan
brindar orientaciones y asesorías de sus módulos o cursos, a
través de plataformas enriquecidas de recursos y contenidos
dedicados a la formación.
Sin perder foco del objeto de estudio, se pueden asociar todas
las herramientas que propicien el aprendizaje como entornos
especializados de la adquisición del conocimiento, estas a su
vez, serán instrumentos confrontadores a los indicadores, en
otras palabras, el docente hoy en día tendrá la necesidad de
dominar estas herramientas para la gestión y formación
académica de sus estudiantes, parte de lo mencionado, existe en
algunas instituciones educativas, pero la razón del presente
estudio será demostrar que aún hay brechas por superar y
aspectos que no han tomado su lugar.
C. Herramientas de Comunicación Sincrónica y Asincrónica
Cuando hablamos de comunicación entendemos que se trata
de un intercambio de información que se realiza en un tiempo
determinado. Así, tradicionalmente, cuando nos referimos a
procesos de comunicación que tienen lugar de forma simultánea
o en el mismo tiempo (el caso de la comunicación presencial
hablada, el teléfono…), debemos referirnos a situaciones de
comunicación sincrónica; por su parte, si nos referimos a
comunicaciones que se realizan entre individuos que no
coinciden en un mismo tiempo (ejemplo paradigmático es el
correo), nos referimos a situaciones de comunicación
asincrónica [7].
Con base en lo anterior, es claro que la comunicación tiene sus
formas y canales para efectuarse. En este caso estará enfocada
en los entornos tecnológicos que, en otras palabras, se conocen
como el tipo de interacción denominada comunicación mediada
por el ordenador (CMO). Estos permiten diferentes tipos de
interacciones que van desde “uno a uno”, de “uno a muchos” y
de “muchos a muchos”. Los participantes pueden desde
establecer una comunicación entre profesor-alumno, hasta
alumno-alumno, profesor-alumnos, alumnos-alumnos, profesor
+ profesor - alumnos [8].
La comunicación es considerada el medio más efectivo de los
seres humanos para trabajar de manera articulada y organizada
en cualquier organización. El contacto físico no permite que
estas comunicaciones sincrónicas y asincrónicas tengan la
mayor relevancia. Es decir, en la mayoría de los casos se
emplean por circunstancias adversas que obligan a apropiarse al
docente de estas como opción a la mano. La tradicionalidad ha
marcado a la sociedad, creando un paradigma de presencialidad
para comunicarse, que opaca nuevas tendencias. En otras
palabras, a muchas personas les cuesta desaprender y adaptarse
a nuevos modelos de comunicación basados en dispositivos
electrónicos.
D. Entornos de Almacenamiento y Compartir Recursos
Son nuevos espacios de almacenamiento que se le atribuye a
las herramientas Web 2.0, frente a la dinámica de interacción de
escritura y lectura sobre un directorio de carpetas o archivos en
la nube, permitiendo mejorar el trabajo en red o equipo.
Actualmente existen una multitud de empresas que ofrecen el
alojamiento en la red, debido al gran éxito que tiene este servicio
entre los usuarios [9]. Con referencia a lo anterior, se presenta
como un espacio no solo de ámbito educativo, sino también
empresarial, como una solución al almacenamiento de datos.
Gracias a las funcionalidades de emulación de un disco duro de
computadora y la conexión a Internet, permitiendo el acceso
desde cualquier lugar.
Es importante mencionar que existen un conjunto de
herramientas que pueden ser seleccionadas de acuerdo al espacio
50
de almacenamiento que brinde el servicio que se presta en la
nube y de acuerdo a la tarea que vaya a emprender, por la cuales
se relacionan las más populares y calificadas del mercado
tecnológico, cabe resaltar que estas pueden ser extendidas de
acuerdo a planes de la gratuidad.
Tabla 2 Herramientas de almacenamiento
Herramienta Espacio de
almacenamiento
Aplicación
Escritorio
Aplicación
Móvil
Drop Box 2-16 GB X X
One Drive 5 -15 GB X X
Drive
15 - 30 GB X X
Amazon
Cloud Drive
5 GB X X
Mega 50 GB X X
Box 10 GB X X
SurDoc 100 – 1000
GB
X X
Bitcasa 7-20 GB X X
Copy 15 GB X X
Icloud 5 GB x -
Fuente: Construcción propia (2017)
Se puede apreciar en la Tabla 2, las virtudes del espacio de
almacenamiento que ofrece cada una de estas herramientas,
donde en la mayoría se demuestra que se pueden acceder desde
un equipo de cómputo convencional hasta los móviles, gracias a
los avances que la Web 2.0 le proporciona. En ese sentido, la
limitación depende del espacio que decida utilizar, por lo cual es
necesario hacer un estudio para determinar cuál es la más
conveniente. Ahora bien, es bueno resaltar que el uso de estas
herramientas tiene como finalidad compartir datos, imágenes y
video, desde un rol de editor o lector, dependiendo de lo que
decida hacer el usuario.
En un contexto educativo la tecnología ha de ser accesible y
utilizable, de modo sencillo y fácil, por todos los participantes
en la experiencia telemática. Así mismo expresa: Aunque las
herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica pueden
ser muy útiles en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sólo
serán buenas en la medida en que puedan ser utilizadas
eficazmente por los profesores y los alumnos [10].
III. COMUNIDADES VIRTUALES Y REDES
ACADÉMICAS
La Web 2.0 se relaciona directamente con la creación de
comunidades virtuales y académicas de individuos que
comparten información para generar unos conocimientos
colectivos [11]. Aunque su denominación es diferente, ambos
apuntan a un objetivo en común. Sin embargo, es importante
señalar las peculiaridades que se deprende de cada una de estas,
al considerar que las redes sociales son uno de los desarrollos
más innovadores de la Web 2.0. Desde que fueron concebidas,
su objetivo ha sido el de crear un lugar de encuentro para que
miles de usuarios se puedan comunicar [9].
Las posibilidades que nos pueden ofrecer las redes sociales en
materia de educación son diversas, y en cierta medida van a
depender de la función y al tipo de red utilizada. De todas
formas, no se puede olvidar que van a permitir realizar diferentes
aspectos en la enseñanza pues son fáciles de manejar, los
alumnos suelen tener cierta experiencia de participación en las
mismas, y son bastante accesibles, económicas y versátiles”
[12]. Estas características deben ser aprovechadas por la estancia
académica, ya que es sabido que estos entornos son más
llamativos y permiten afianzar la relación entre docentes y
estudiantes.
La educación en la nube es aún un proyecto en proceso de
construcción y que, hoy por hoy, no se trabaja directamente en
las instituciones educativas. Esto se debe, principalmente, a la
falta de conectividad, a la creencia de que no es seguro para los
alumnos y a la aversión que sienten los maestros a la hora de
emplear nuevas herramientas [13].
Seguidamente en otro apartado, se expresa que evidentemente
no se puede abordar un cambio en la educación como es el de
introducir las nuevas tecnologías y trabajar en la nube, sin haber
formado previamente a los docentes en este aspecto. Por ello, es
fundamental un nuevo perfil de docente capaz de hacer frente a
esta demanda tecnológica. Se necesitan docentes creativos, bien
formados y con ganas de innovar en el aula, en el escenario real
con sus alumnos; los cuales tendrían que ser capaces de crear y
trabajar a partir de todo ello. Pero para conseguirlo, también
debe haber un cambio, no sólo a nivel de profesorado y
alumnado, sino también de currículum y en general de toda la
institución educativa.
Asimismo, las comunidades virtuales, concebidas como
agrupamientos de personas que comparten intereses y
generalmente propósitos comunes, ya sean en el ámbito
científico, profesional personal o académico, y que utilizan los
servicios y aplicaciones de Internet para comunicarse y
colaborar, existen desde hace más de tres décadas, respondiendo
a lo expresado por Moreira, M. A. (2008), quien afirma que las
redes sociales y comunidades virtuales son un fenómeno, y está
creciendo en estos últimos años de forma paralela al desarrollo
de servicios y herramientas de la denominada Web 2.0 [14].
También se debe resaltar que: las comunidades son redes de
lazos interpersonales que producen sociabilidad, apoyo,
información, un sentido de pertenencia y una identidad social.
En efecto, la caracterización que toman los recursos Web 2.0,
están vigorizando lo social, la producción, los servicios y el
51
mundo de la economía, lo que trae consigo implicaciones en las
formas de producción en todos los sentidos, prevaleciendo los
desarrollos en línea, los grandes almacenamientos, la creación
de comunidades expandidas y las diversificadas conexiones para
generar conocimiento [15].
Notablemente el impacto que estas redes y comunidades han
generado a nivel mundial que la comunicación fluya y
permanezca accesible a todos los usuarios que puedan
conectarse al internet. Entre las tantas herramientas tenemos:
Google+, Facebook, Youtube, Twitter, LinkedIn, entre otras,
cada una trabajando en una línea y tipo de población diferente,
cuyo ejercicio ha sido reconocido como las más populares y
recomendadas para participar.
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
En el Foro Regional para las América – Sistemas IMT en la
ciudad de Panamá, se estableció que los avances en los últimos
años ha sido una revolución tecnológica sin precedente en la
región, respecto a los servicios de telefonía móvil y acceso a
banda ancha, sin embargo pese a los avances aún hay desafíos
pendientes, se tiene el 53% de personas no usan internet y el 66%
de hogares no tienen internet, el cual propone un seguimiento de
las acciones en la política pública y regulación para la
concreción del Desafío 2020, es decir intentar cerrar la brecha
digital entre América Latina.
Se puede observar ponderaciones que determinan un estado
crítico del acceso al internet en América Latina, por lo tanto, es
necesario que se aúnen esfuerzos entre los gobiernos, empresas,
entes reguladores y organismos internacionales con inversiones
que permitan coordinar, consolidar y potenciar las iniciativas
que se están desarrollando en las regiones.
En países como Colombia el derecho al acceso a Internet es de
índole fundamental. Hoy en día las fronteras entre países han
cambiado, y gracias a la globalización se han estrechado los
lazos de las naciones. De esta manera, el trabajo en cooperación
se ha fortalecido y la integración al sistema de los países ha sido
necesaria para su desarrollo económico, social y político. El
acceso a las tecnologías de la información es fuente vital, no sólo
para el comercio, la información y comunicación entre países,
sino también para el crecimiento y el progreso de la sociedad,
las cuales indiscutiblemente hacen parte de la teoría de la
globalización.
El simple hecho que Internet sea un derecho de todo
ciudadano, no sólo fortalece y complementa los programas del
Gobierno Nacional, sino que también abre nuevos caminos
profesionales y personales a los ciudadanos. El acceso a Internet
promete mejores espacios para la educación, la información,
oportunidades laborales y profesionales, cosas que
indiscutiblemente contribuyen al progreso del país.
E. Dispositivos de Conexión
Los dispositivos de conexión son los medios tecnológicos por
los cuales se mide el uso de las herramientas e interacción con
la información digital, es importante mencionar que estos
elementos hacen posible que el usuario pueda establecer una
comunicación a través de señales inalámbricas y alámbricas,
independientemente de la distancia en la que se encuentre, al
punto de establecer contacto directo con los demás usuarios.
Según Comisión Reguladora de Comunicaciones –CRC (2015),
en su boletín trimestral del 2015, las estadísticas concernientes
a los resultados obtenidos referentes a los dispositivos de
conexión que se utilizan para hacer uso del internet, se
relacionan en la figura 1
Figura 1: Proporción de hogares que poseen computador de
escritorio, portátil o tableta en Colombia. Fuente: DANE –
Encuesta de Calidad de Vida (2014) citado por CRC (2015)
Es notable que la tecnología móvil no está relacionada en la
figura anterior, pero hace parte fundamental del panorama que
se pretende evidenciar en este estudio, debido a la suma
importancia que ha venido cobrando los dispositivos móviles
como herramientas de trabajo, gracias a su portabilidad y
funcionalidad para consultar el internet y los contenidos que la
web 2.0 ofrece, a través de aplicaciones con lenguajes de
programación móvil, como lo es Android, IOS y Microsoft
Windows.
Tradicionalmente la tecnología móvil se ha relacionado con la
telefonía móvil. Actualmente existen múltiples dispositivos que
ofrecen la posibilidad de acceder a Internet, ya sean teléfonos
móviles, Smartphone, ordenadores portátiles, PDA, tabletas,
consolas de videojuegos portátiles, entre otros. Estos
dispositivos evolucionan con gran rapidez para adaptarse a las
necesidades de los usuarios y también del mercado y, así,
aparecen todos los años nuevos dispositivos móviles (no
necesariamente de telefonía) o nuevas versiones de dispositivos
ya existentes. El abaratamiento de los dispositivos, la reducción
del tamaño de los mismos y el aumento de prestaciones
favorecen la expansión del uso de los dispositivos móviles, [16]
Por otra parte, los Smartphone son instrumentos que pueden
aplicar las ventajas de los equipos de cómputo tradicional sin la
52
asignación a un espacio concreto gracias a su poder de conexión
a las redes informáticas, su interactividad y conectividad son una
progresiva característica diferencial. Su nivel de ubicuidad hace
que cualquier usuario pueda conectarse con otro o a la red
Internet desde casi cualquier lugar y en cualquier momento.
F. Medio de Conexión
El elemento más importante dentro del nivel físico en la
transmisión de datos es sin duda el medio físico de transmisión.
De las características que éste presente dependerá en gran
medida la fiabilidad del medio, la tasa de velocidad de
transmisión, las limitaciones geográficas de la comunicación,
etc. Es sabido que el medio influye en la velocidad, transmisión
y acceso al internet, esto permite que la interacción tenga éxito
o no y la experiencia sea agradable o desagradable [17].
Las características y calidad de la transmisión de los datos
están determinadas tanto por el tipo de señal, como por las
características del medio. En el caso de los medios guiados, el
medio en sí mismo es lo más importante en la determinación de
las limitaciones de la transmisión, mientras que, en los medios
no guiados, el ancho de banda de la señal emitida por la antena
es más importante que el propio medio a la hora de determinar
las características de la transmisión.
G. Lugar de Conexión
El uso de las tecnologías de comunicación en los sitios de
trabajo ha experimentado un extraordinario crecimiento en los
últimos años y uno de las principales razones es que tales
tecnologías permiten a los trabajadores interactuar entre ellos en
términos de convivencia en el tiempo de distribución geográfica.
Otra razón es que ciertas tecnologías, particularmente aquellas
que involucra la comunicación inalámbrica, móvil o por internet
como son las asociadas a dispositivos como el teléfono celular,
los asistentes digitales personales o PDA posibilitan a los
trabajadores ser más productivos al brindarle más libertad en
movimiento.
El lugar es importante mencionarlo, ya que éste propicia un
ambiente de concentración para abordar y gestionar las
diferentes herramientas en comento, es necesario identificar los
espacios más recurrentes donde se establece la conexión. Esto
obedece a la experiencia propia vivida en las diferentes
circunstancias de la vida cotidiana. De esto se deriva que el
acceso de los usuarios a estos servicios ocurre en sitios
representados por: el hogar, café internet y sitios públicos,
trabajo, centros de estudios.
Por otra parte, la Comisión de Regulación de Comunicaciones
(CRC), reporta en su página el informe del cuarto trimestre del
2015, en el que hace muestra de las estadísticas y verdadera
situación del país colombiano sobre el tema de los lugares donde
el uso de la internet es más frecuente, de esta manera se logra
determinar que el orden establecido anteriormente, tiene muchas
incidencias con la realidad que se vive, el cual se evidencia en la
figura 2.
Figura 2: Lugares habituales de Internet. Fuente: DANE –
Encuesta de Calidad de Vida (2014) citado por CRC (2015)
Según el análisis expuesto en la Figura 2, en los centros
poblados y la zona rural dispersa, el sitio que registró el mayor
porcentaje de uso de Internet fueron las institución educativa con
un 50.8%; el hogar y el trabajo que presentan en las zonas
urbanas un porcentaje del 68.3% y 23.4%, respectivamente,
disminuye a porcentajes del 25.4% y 6.2% en las zonas rurales;
asimismo, el CAP tiene un porcentaje de 18.3% en las cabeceras
se incrementa hasta un 35.1% en los centros poblados y las zonas
rural dispersas.
En tal sentido, la frecuencia con la que los encuestados usaron
Internet en 2014, comparado con años anteriores, evidencia que
la población colombiana mayor de 5 años viene aumentando la
frecuencia de uso de internet, de tal forma que un poco más de
la mitad (51,1%) de la población utiliza internet todos los días y
el 47% lo hace al menos una vez a la semana, pero no cada día.
Lo anterior muestra el aumento sostenido de la demanda de
Internet en Colombia para los usos mencionados anteriormente.
V. CONCLUSIONES
Con base a lo anterior, es notable que la frecuencia es mayor
cada vez, por el hecho de concentrar aplicaciones funcionales
para la gestión de cualquier tarea, el mero hecho de ahorrar
tiempo y movilidad, hace la vida más fácil al usuario. Esta es
una de las mayores razones por la cual el internet es el espacio
más concurrido a nivel mundial. Ahora, no se debe desconocer
el atractivo que brinda las características de las herramientas
Web 2.0 en la operación de los contenidos.
En conclusión, podemos indicar que las redes académicas y la
web 2.0 son complementarias. La Web 2.0 es una plataforma
tecnológica que se convierte en herramienta complementaria del
53
proceso de aprendizaje, educativo e investigativo, toda vez que
permite participar, interactuar, compartir experiencias, etiquetar
y opinar, formular proyectos sobre temas y áreas del
conocimiento comunes o complementarias a un grupo de
participantes interesados en ellas. En este sentido, estos tipos de
redes cobran importancia porque en ellas circularán teorías,
estudios, investigaciones, novedades sobre la importancia de
estas herramientas en la didáctica y las formas de aprovecharlas
en los procesos pedagógicos. A través del uso de las múltiples
herramientas que nos ofrece dicha plataforma, construiremos de
manera colectiva, cooperativa y colaborativa, nuevas maneras y
usos en la educación.
REFERENCIAS
[1] García, A, Álvarez, M., & Gallego, D. (2013). Capacitación
y gestión del conocimiento a través de la web 2.0. Madrid:
Dykinson.
[2] Aguilera, P., Morante, M., & Arroyo, E. (2015).
Aplicaciones Ofimáticas. Editex.
[3] Ruiz, A., Rubio, M., & Sánchez Alonso, A. (2013).
Aplicaciones Ofimáticas. Madrid, España: Mc Graw Hill
Education.
[4] Torres, J. F. (2011). Funciones de las TIC en orientación
educativa. ACLPPinforma, (25), 16-18.
[5] Adell, J; Castellet, J. M. & Pascual, J. (2004): Selección de
un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente
abierto para la Universitat Jaume I. Centro de Educación y
Nuevas Tecnologías de la UJI.
[6] Hoyos, V. (2009). Recursos Tecnológicos en la Escuela y la
Enseñanza. En L. M. Cruz, Tecnología de la Información y
Comunicación. Horizontes Interdisciplinarios y Temas de
investigación. (pág. 216). Cruz, México: Universidad
Pedagógica Nacional
[7] Castañeda, L. (2007) “Herramientas Sincrónicas y Cuasi
Sincrónicas Para La Comunicación Educativa”. en Prendes
Espinosa, m. p. herramientas Telemáticas Para La Enseñanza
Universitaria En El Marco Del Espacio Europeo De
Educación Superior. Grupo de Investigación de Tecnología
Educativa. Universidad de Murcia. CD – ROM. ISBN: 978-
84-611-7947-3
[8] Cabero, J., Llorente, M. d., & Róman, P. (2004). Las
herramientas de comunicación en el “aprendizaje mezclado.
Revista Electrónica de tecnología Educativa, 1-2.
[9] Ramos, A., & Ramos, M. (2014). Aplicaciones Web. Madrid,
España: ParanInfo.
[10] Berrocoso, V. (2002). Herramientas para la comunicación
sincrónica y asincrónica. Educar en red. Málaga: Aljibe.
[11] Barroso, J. (2012). Las Redes Sociales en el Entramado
Educativo de la Web 2.0. En E. E. Navas Piñate, WEB 2.0
INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (págs.
11 -28). Caracas, Venezuela: Universidad Metropolitana.
[12] Barroso, J. (2012). Alfabetización Tecnológica de los
Alumnos Universitarios Para el Uso de Software Social en
los Procesos de Aprendizaje. En E. E. Navas Piñate, web 2.0
innovación e investigación educativa (págs. 105-116).
Caracas, Venezuela: Universidad Metropolitana.
[13] Carrazco, A., Zepeda, M. Ceja, E & Hernández, A. B.
(2014). Utilización de la nube como recurso didáctico por los
jóvenes universitarios. Revista Iberoamericana de
Producción Académica y Gestión Educativa.
[14] Prendes, M. & Solano, I. (2008). Comunidades virtuales
para la colaboración de Profesionales. Revista Electrónica
de Tecnología Educativa.
[15] Wellman, B. (2001). Physical place and cyber place: the
rise of networked individualim. International Journal of
Regional Research. 25 (2). 227-252.
[16] Cantillo, C., Roura,, M., & Sánchez, A. (2010). Tendencias
actuales en el uso de dispositivos móviles en educación. La
Educ@ción Digital Magazine.
[17] Berná, J. Pérez, M., & Crespo, L. (2002). Redes de
computadores para ingenieros en informática. [Alicante]:
Digitalia
Autor A. José Alexander Linares
Morales, Ingeniero en Computación
(1995), Magister Scientiarum en Gerencia
de Proyectos de Investigación y Desarrollo
(2000) y Doctor en Ciencias – Mención:
Gerencia (2016) obtenidos en la
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso
Chacín (URBE) – Maracaibo, Venezuela.
Actualmente se desempeña como profesor asociado adscrito al
Programa Nacional de Formación en Informática del Instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo (IUTM), desde el año
1996, en el área de Bases de Datos e Ingeniería del Software, así
como asesor de proyectos socio - tecnológicos, e investigador
del Centro de Investigación, Desarrollo e Innovación en TIC
(CIDITIC). De igual manera, es profesor titular, en la
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE) desde
el año 2016, de los Programas Doctorales en Ciencias –
Mención: Gerencia, y en Ciencias Gerenciales, así como en la
Maestría en Gerencia de Proyectos de Investigación y
Desarrollo, en cátedras relacionadas con procesos de
54
Transferencia Tecnológica; Redes para la productividad
científica y tecnológica; Ciencia, Tecnología e Innovación, y
Seminario de Investigación. Desde agosto del 2017, forma parte
del programa de Ingeniería de Software, en la Unidad Virtual de
la Universidad Manuela Beltrán.
Desde el año 2015, integra el comité editorial de la Revista
Electrónica de Ciencia y Tecnología del Instituto Universitario
de Tecnología de Maracaibo (RECITIUTM). Es autor del libro
“No nos enseñaron a innovar” (Maracaibo, Venezuela, LEID-
FEC-LUZ, 2015). Ha publicado numerosos artículos en revistas
arbitradas y asistido a congresos nacionales e internacionales
como ponente, conferencista y tallerista. Sus intereses de
investigación se relacionan directamente con la gestión de la
ciencia y tecnología, e ingeniería de software.
El Dr. Linares fue reconocido como investigador acreditad por
el Observatorio Nacional en Ciencia, Tecnología e Innovación
(ONCTI), Venezuela, en las convocatorias de los años 2006,
2011 y 2016.
Autor B. Remedios Catalina Pitre
Redondo, Especialista en pedagogía del
aprendizaje autónomo (2004), Magister
en Desarrollo y Gestión de Empresas
Sociales (2012) candidata a Doctora en
Ciencias – Mención: Gerencia, título que
otorgara la Universidad Privada Dr.
Rafael Belloso Chacín (URBE) –
Maracaibo, Venezuela.
Actualmente se desempeña como profesor de planta categoría
asistente adscrita a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Programa de Trabajo Social, Universidad e la Guajira, así como
par evaluadora e investigadora de Colciencias, miembro activo
del Grupo de Investigación Tamaskal categorizada por
Colciencias, Categoría B, es profesor titular, en la Universidad
de la Guajira Colombia desde el año 2001, de los Programas
Maestría en Ciencias Sociales, y la Maestría Familia e
Intervención Familiar y Desarrollo, de asignaturas como
Seminario de Investigación, Diseño de Investigación
y Métodos y Técnicas de Investigación, directora de un
sinnúmero de trabajos de investigación de pregrado y asesora
de trabajos de investigación en maestría.
Es autora de libros como Innovación y emprendimiento,
Impacto de los flujos migratorios fronterizos en el marco de la
globalización, Comportamiento organizacional desde una visión
social. Clima laboral en las instituciones educativas en la
Guajira, Delincuencia juventud y familia. Ha publicado
numerosos artículos en revistas indexadas en Colombia y
asistido a congresos nacionales e internacionales como ponente,
Sus intereses de investigación se relacionan con el
emprendimiento, y desarrollo del mismo.
Autor C. Carlos Alberto Severiche Sierra
Jr., es Químico - Universidad de Cartagena,
Especialista en Ingeniería Sanitaria y
Ambiental – Universidad de Cartagena,
Especialista en Seguridad y Salud en el
trabajo - Universidad Autónoma del Caribe,
Magister en Desarrollo Sostenible y Medio
Ambiente – Universidad de Manizales, candidato a Doctor en
Ciencias – Mención: Gerencia de la Universidad Privada Dr.
Rafael Belloso Chacín (URBE) – Maracaibo, Venezuela.
55
Resumen documental—Esta investigación pretende caracterizar el
estado físico en los estudiantes de secundaria mediante una
herramienta tecnológica, que permita la comprensión de la
evaluación en los estudiantes para el fortalecimiento de la
comunicación, procurando la retroalimentación en el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje; para tal fin se profundizarán estudios en
los procesos de evaluación formativa, metodología mixta, alcance
exploratorio con un grupo focal, análisis de variables con
triangulación de datos (mediante una matriz de doble entrada en la
parte estadística y atlas ti en los análisis cualitativos narrativos). Este
proceso de investigación busca estandarizar un seguimiento al
desempeño físico de los estudiantes de secundaria, haciendo uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), su
diseño se basa en las necesidades detectadas en la práctica de la
enseñanza de la educación física en el colegio Cerca de Piedra, del
municipio de Chía en el departamento de Cundinamarca.
Palabras clave— Desempeño físico, educación física,las herramientas TIC Abstract—This research aims to characterize the physical state in
high school students through a Technological tool that allows the
understanding of the evaluation in students for the strengthening of
communication, seeking feedback in the exercise teaching learning;
To this end, studies in the formative evaluation processes, mixed
methodology, exploratory scope with a focus group, analysis of
variables with triangulation of data, by means of a matrix of double
entry in the statistical part and atlas ti in the qualitative narrative
analyzes will be deepened. This research work process seeks to
standardize a follow-up to the physical performance of secondary
students, making use of Information and Communication
Technologies (ICT), its
design is based on the needs detected in the practice of teaching
physical education in the school Close to Piedra of the municipality
of Chía in Cundinamarca.
Keywords—physical performance, physical education,
TIC tools.
XIII. INTRODUCCIÓN
OS docentes reciben estudiantes con diferentes niveles de
desarrollo y competencias, en las áreas académicas; esta no
es una excepción para la educación física, y pese a que existe un
gusto especial por parte de los alumnos hacia esta asignatura,
por su naturaleza activa y lúdica, los formadores también tienen
problemas para lograr estimular el interés de los jóvenes y
obtener un buen desempeño en la misma. A partir esta premisa
este proyecto plantea la necesidad de:
1) Motivar
Estimular al estudiante a realizar actividades que promuevan el
mejoramiento de sus capacidades físicas.
2) Atraer el interés
Aumentar el interés del alumno a participar activamente en su
proceso de formación, haciendo uso de las TIC.
3) Modificar percepciones negativas
Cambiar la percepción y opinión de los estudiantes sobre la
evaluación como herramienta punitiva, de uso exclusivo del
docente.
Es importante tener en cuenta que, en muchos casos, nuestros
jóvenes no tienen expectativas claras frente a los objetivos y
aportes que la escuela tiene para ellos, esto genera malestar en
el ánimo del estudiante, que identifica el trabajo educativo y el
aprendizaje como un castigo; en palabras del autor Guzmán G.,
(2008): [1] “me he dado cuenta que la mayoría de los alumnos
del bachillerato muestran apatía y desinterés en clases, no
cumplen con tareas, trabajos, faltan a menudo, reprueban los
exámenes, no de una materia en específico sino de varias”.
Lo anterior, nos generó un interés particular para motivar al
estudiante, mediante una estrategia no convencional, que
permita brindar al alumno la oportunidad de mejorar su
evaluación formativa en el área de educación física, de acuerdo
con su propio proceso de seguimiento y valoración; es decir, así
como el estudiante presenta sus actividades puede realizar las
labores de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
también participar en el proceso de sus compañeros y
compararse, desde lo pedagógico, con el mismo y sus iguales.
Esta propuesta, lleva al replanteamiento del sistema de
evaluación, ya que, según lo referido por Monzón y Monzón,
Yaneth P. Caviativa1 Jimmy A. Camacho1 1 Universidad Manuela Beltrán
Caracterizar el Estado Físico de los Estudiantes
de Secundaria Mediante una Herramienta
Tecnológica
L
56
(2009): [2], “la evaluación tradicional llegó incluso a deformar
el sistema de enseñanza e invertir su finalidad. En el caso de la
educación física, se hicieron muy conocidas las ejercitaciones
correctivas para arribar a un patrón de ejecución totalmente
preestablecido, en este punto, la finalidad formativa y educativa
de la Educación Física, así como las características más
valiosas y complejas del movimiento humano, se limitaron a su
medición por medio de una nota, y existiendo tantas personas
como modos de avanzar en el mejoramiento de su estado físico,
su desempeño no pueden medirse para todos igual, ni solamente
con los test físicos y motrices”.
XIV. METODOLOGÍA
Metodología mixta, alcance exploratorio con un grupo focal, análisis de variables con triangulación de datos, mediante una matriz de doble entrada en la parte estadística y Atlas Ti en los análisis cualitativos narrativos. Este trabajo de investigación busca estandarizar un proceso de seguimiento al desempeño físico de estudiantes de secundaria, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), su diseño se basa en las necesidades detectadas en la práctica de la enseñanza de la educación física, en el colegio Cerca de Piedra del municipio de Chía en Cundinamarca En adición, teniendo en cuenta que de acuerdo con Figueredo & Ramírez (2008, p. 315) [3]: “… El desarrollo de las nuevas tecnologías y el acceso cada vez más fácil a éstas, ha hecho que los jóvenes tengan una relación muy importante, concretamente con Internet y la telefonía móvil. Estos cambios sociales que se producen en nuestra sociedad de una forma tan rápida repercuten directamente en las relaciones sociales y en la actitud de las personas ante las nuevas situaciones que provocan. Los jóvenes de hoy en día, han crecido prácticamente con estos avances y son las primeras generaciones que han experimentado un cambio en las costumbres, hábitos y actitudes…”.
Esto nos muestra que, a pesar de realizar esfuerzos en
la escuela por mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje, existen nuevas alternativas que están a la vanguardia en la sociedad y no se están aprovechando, particularmente la enseñanza de la educación física y su evaluación, no han tenido muchos cambios debido a la desmotivación y desinterés de los niños y las niñas por la práctica educativa. Ahora que esta área entra en crisis y se enfrenta a los mismos problemas que otras
asignaturas, la solución no se vislumbra en la competencia entre la actividad física y la tecnología, por el contrario, lo que aquí se quiere mostrar, es que estas dos áreas del conocimiento, pueden formar una alianza que ofrezca una solución por la efectividad en la educación tripartita.
Se hace necesario realizar una conexión que lleve a que los estudiantes se motiven y, de acuerdo a lo que Viciana (1995) [4] propone, la estrategia debe propender por la reflexión sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje para comprobar la coherencia entre lo que enseñamos y pretendemos que se aprenda en este proceso. Y que mejor opción, que el aprovechamiento del uso las nuevas tecnologías por parte de los jóvenes en la escuela, que permiten nuevas maneras de interactuar en el proceso enseñanza-aprendizaje, y de esta manera, darle un sentido más formativo a la evaluación bajo los parámetros de un andamiaje TIC.
Dicha idea surgió a partir de la reflexión planteada por el
desempeño de los estudiantes en el área de educación física, en
la institución educativa Cerca de Piedra, del municipio de Chía,
en el departamento de Cundinamarca, donde se trabaja una
metodología tradicional y se aplican diferentes test físicos un
diagnóstico del estado físico de los educandos. A partir de los
resultados, se proponen actividades de mejoramiento; de
acuerdo con el desempeño de los mismos, se valora y asigna una
nota, seguidamente, se realiza un reporte en los informes
presentados a los estudiantes y sus padres. Sin embargo, el
estudiante solo participa en la ejecución y espera su nota, es por
ello que esta investigación busca responder a las necesidades
educativas de orden pedagógico y tecnológico.
Pregunta de investigación: ¿Cómo implementar una
herramienta haciendo uso de las TIC para que los estudiantes
logren la comprensión de la evaluación formativa durante su
etapa escolar?
XV. MARCO TEÓRICO
Las TIC son todas las tecnologías que permiten acceder a información y tener comunicación con las demás personas, en principio, la propuesta considera el uso de estas como complemento para apoyar la labor de participación de los estudiantes en el proceso de formación y evaluación, dado que estas son “un conjunto de aplicaciones, (…) herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en
57
tiempo real” (Gil 2008) [5], entre ellas los programas informáticos que soportan los canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la información.
Teniendo en cuenta que las TIC, abarcan un abanico de
soluciones muy amplio, que incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes (ABC, 2016) [6], podemos hacer uso de estas para dar soluciones a una problemática educativa que busca incentivar a la comunidad educativa a tener una educación integral, acorde a los lineamientos y a las competencias sugeridas por el ministerio de educación (MEN).
Por ello, lo que se plantea es la formación de una institución con conocimiento estratégico, que centre su interés en ofrecer recursos conceptuales y enfoques, que permitan dar visibilidad a las áreas de oportunidad que aún han de ser atendidas por las estrategias formativas frente al tema de las competencias digitales, la explotación del conocimiento y el aprovechamiento de las tecnologías de comunicación e información. (Romani, 2009). [7] La intención de la educación es el desarrollo de competencias en los estudiantes para que lleguen preparados para la vida y lo que busca esta investigación es justamente el desarrollo de las mismas ya que las Competencias “Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desarrollo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (MEN, 2006). [8]
Por otra parte, si se reconoce la orientación como una de las funciones de la evaluación, esto puede promover cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Escobar, 2007). [9]
La implementación de una estrategia pedagógica, mediada por una herramienta tecnológica, podría permitir al campo educativo la posibilidad de suplir necesidades de orden metodológico y evaluativo en el área de educación física. De este modo, la interpretación
de la evaluación puede resultar atractiva para los estudiantes, debido a que, el uso de herramientas didácticas mediadas por las TIC, le permite entender su valoración física e interpretarla mediante su interacción, provocando que su uso aumente el interés de aprendizaje y mejorando la voluntad y espontaneidad para la presentación de pruebas físicas. ¿Cómo se puede contribuir a incentivar la participación activa de los estudiantes en su proceso de formación y evaluación en el área de la educación física? Seguramente, la respuesta tiene que ver con el ejercicio meramente educativo teniendo en cuenta el concepto de (Airasian Peter 2002) [10], la evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. De la afirmación anterior se puede concebir que la evaluación formativa tiene los componentes cooperativos de evaluación y que se pueden desarrollar dentro del ámbito educativo haciendo uso de la implementación de herramientas tecnológicas desde la autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación. Según la (ABC,2016) [11] dice: La autoevaluación es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico. Según la (ABC, 2016) [12] se define como coevaluación de un alumno la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente. Según la (ABC, 2016) [13] dice: La heteroevaluación es aquella que se realiza en un contexto determinado con un objetivo y finalidad preestablecida, ésta es ejecutada por una o varias personas sobra otra u otras respecto a su trabajo, actuación, rendimiento.
Si bien, se quiere hacer que los estudiantes se interesen por su proceso educativo, no se debe olvidar que su interés particular y personal se centra en su desarrollo social y el aprovechamiento de la tecnología, y aprovechando que “…El uso de Internet no deteriora las relaciones de los jóvenes con sus amigos…” por el contrario “…refuerzan esos vínculos…” y “…desinhibe a
58
ciertos jóvenes…” (Figueredo & Ramírez Belmonte, 2008, pág. 320) [14]; se recurre al planteamiento de una herramienta tecnológica mediada por la Internet. Es así como se plantea, la posibilidad de usar una herramienta que permita la introducción de datos, resultado de diferentes pruebas físicas y así, generar una participación que le permita realizar un seguimiento individual de su proceso. Este es un proceso de formación complementario llamado autoevaluación, que para L. Borrego (2005) [15]; es la evaluación que hace cada estudiante de sí mismo, lo cual contribuye al desarrollo de la autocrítica, la autoestima y el auto reconocimiento de sus cualidades.
XVI. RESULTADOS
Doy a conocer los el proceso de enseñanza de la educación física del colegio cerca de Piedra, manteniendo la efectividad en el proceso de evaluación de la educación física, además la versatilidad y el desarrollo de la herramienta didáctica durante el proceso de enseñanza de la educación física Es por esta razón, que este trabajo de investigación ofrece una herramienta informática para como ayuda didáctica en el ámbito educativo, adicionalmente, no sólo un individuo tendrá acceso, sino que habrá varios muchachos y muchachas que podrán participar. Esto permite al estudiante interactuar con sus propios datos, y reconocerse en un lugar frente a otros.
Esta valoración de sí mismo, con autonomía y con la
capacidad de medir sus propias posibilidades dentro del marco de la educación física, podría mostrarle los hábitos adquiridos en su proceso de formación y el avance que ha logrado a partir de esa adquisición.
Luego de introducir los datos personales y de
desempeño, el sistema arrojará una calificación establecida por una media calculada a partir del desempeño de él mismo, del grupo y de los muchachos de la misma edad y con características similares, para lo que se tiene en cuenta el género que hayan accedido a la aplicación. El estudiante recibirá de vuelta una valoración y/o sugerencia que le permita estar informado sobre su proceso de formación; adicionalmente, la participación del docente es muy importante, pues a partir de la curva de desempeño, las sugerencias del sistema y el análisis de la práctica del estudiante, de acuerdo con el grupo, la
aplicación genera toda una retroalimentación que está inmersa en el contexto de la heteroevaluación.
Esta heteroevaluación le permite interactuar al estudiante con unas sugerencias de acuerdo a su propio proceso, aprovechando que las herramientas tecnológicas, los programas y las aplicaciones informáticas, pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente, y sin ningún costo de funcionamiento (Franco Prieto, 2010) [16].
A partir de la información entregada por el sistema, y
su autorreflexión, el estudiante inicia un proceso de evaluación formativa, en el que obtiene, sintetiza e interpreta datos y sugerencias “…para facilitar la toma de decisiones orientadas (…) para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza”. Según (Airasian, 2002) [17].
También esperamos que el estudiante, a partir de la generación de nuevos hábitos de participación, en el proceso de formación y evaluación, desarrolle capacidades para desempeñarse en el rol de coevaluador. Es decir, se espera que pueda llegar a aportar a la medición del desempeño de sus propios compañeros, a través de la observación y que los aportes que entregue a sus pares, ayuden al proceso de formación integral del evaluado.
Entre otras cosas, usar las TIC en estos procesos
contribuye a establecer una comunicación formativa entre dos o más compañeros, para interactuar y cumplir con el objetivo de la coevaluación. Se espera que este ejercicio, contribuya al desarrollo de la valoración crítica, constructiva y colegiada en el colectivo (Borrego, 2005) [18].
XVII. CONCLUSIÓN
Es de destacar que el objeto de estudio es la caracterización del estado físico de los estudiantes, a través de la implementación de una herramienta informática, como estrategia facilitadora en el proceso de enseñanza de la educación física. Lo que permite la efectividad en la evaluación de esta asignatura; además de medir la versatilidad y el desarrollo de la herramienta didáctica durante el proceso de educativo.
59
Es por esta razón, este trabajo brinda espacios didácticos en los cuales los procesos educativos se dan en un lenguaje diferente y como una respuesta a las necesidades de la comunidad educativa actual. Así mismo, esto se convierte en un argumento para generar herramientas tecnológicas que permitan aportar al proceso de evaluación de los estudiantes. Lo anterior, porque se hace complejo tener una valoración exacta del orden formativo del estado físico de los alumnos si no hacemos uso de las TIC y las herramientas que nos ofrece la tecnología hoy en día.
AGRADECIMIENTOS
A mi tutora, la profesora Yaneth Caviativa por su gran
ayuda y colaboración en cada momento de consulta y
soporte en este trabajo de investigación.
A la Universidad Manuela Beltrán por su aporte en la
realización de este artículo,
A la institución educativa cerca de piedra por permitir el
desarrollo del presente trabajo con sus estudiantes.
VI. REFERENCIAS
[11] Gladys Guzmán. Apatía de los estudiantes frente a la educación.
Disponible: estudianteselvergel.blogspot.com.co/. Consultado: 03 de noviembre de 2017.
[12] Monzón, & Monzón, G. (2009). Evaluación tradicional.
[13] Figueredo & Ramírez (2008, p. 315) “jóvenes y nuevas tecnologías, estado de la cuestión”
[14] Viciana (1995) reflexión sobre los procesos de enseñanza.
[15] (Gil 2008) Tecnologías de la información y comunicación para las organizaciones del siglo XXI.
[16] (ABC,2016)
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/view.php?id=3118.
[17] (Romani, 2009). La importancia de la formación estratégica en
la formación por competencias: evaluación de las estrategias de acción para la solución de problemas
[18] (MEN, 2006). Definición de competencias.
[19] (Escobar, 2007). guías didácticas de heteroevaluación como estrategia que favorece el desarrollo de las competencias en el pensamiento aleatorio en
los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa villa flora
[20] (Airasian Peter 2002) Proceso General para la Evaluación Formativa
del Aprendizaje formativa. [21] (ABC,2016) TIC. Servicios TIC,
[22] (ABC, 2016)
[23] Según la (ABC, 2016)
[24] (Figueredo & Ramírez Belmonte, 2008, pág. 320)
[25] L. Borrego (2005) coevaluación. cuadernos y revistas, 1.
[26] Franco Prieto, J. A. (2010). Herramientas Tecnológicas. Revista Digital, [27] (Airasian, 2002) En P. W. Airasian, la evaluación en el salón de clases
(págs. 67). México: McGraw Hill.
[28] (Borrego, 2005) [29] Antonio, A. (09 de agosto de 2014). Instituto Distrital Para La
Recreacion Y Deporte. Obtenido de http://www.idrd.gov.co/sitio/idrd/sites/default/files/i
magenes/PROTOCOLO%20PRUEBAS%20FI%CC
%81SICAS%202014.pdf
Primer A. Autor
Ph D. YANETH PATRICIA
CAVIATIVA CASTRO
Docente investigadora Senior, según
Medición y última categorización
Colciencias, en la Universidad Manuela
Beltrán, con 29 años de experiencia
docente. Vinculó la motivación del trabajo
en equipo y la asoció con el uso de las
nuevas tecnologías en el aula; con excelentes conocimientos,
practica y habilidades en el desarrollo de objetos virtuales de
aprendizaje; actitud de servicio; capacidad de redacción de
informes descriptivos cualitativos; excelente trabajo
colaborativo; compromiso y liderazgo. Además, es una
profesional creativa, con iniciativa y buenas relaciones
interpersonales y con un alto sentido de responsabilidad. Le fue
otorgada la Distinción por Excelencia Docente, de la
Universidad Manuela Beltrán. Autor de Objetos, planeación,
diseño e implementación de cursos en aulas virtuales, como
herramienta pedagógica para el mejoramiento de la calidad
educativa en las instituciones, Autor de OVA para el proyecto
"Formación de docentes en el uso de TIC: incorporación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje”. Doctora en educación con
énfasis en virtual y distancia, de la Universidad de Baja
California; Magister en educación, con énfasis en ciencias y
tecnología, en línea de investigación, de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas; Especialista en docencia universitaria,
de la Universidad Cooperativa de Colombia; Licenciada en
ciencias de la educación, con especialidad en biología, de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Segundo B. Autor.
cMsc JIMMY ALEXANDER CAMACHO Docente en ciencias del deporte y de la Educación Física, con 17 años de experiencia docente, cuenta con una sólida fundamentación disciplinar y una comprensión adecuada de la realidad social, en la cual se enmarca el
ejercicio de la profesión, una apropiada formación técnica para la acción eficiente y un compromiso ético con su entorno social, necesario para contribuir al desarrollo de las comunidades y al mejoramiento de la calidad de vida, fortaleciendo la identidad a partir de tradiciones y prácticas de la sociedad colombiana.
60
61
Resumen— Para la enseñanza y aprendizaje de cualquier rama
de la química generalmente se presentan barreras de orden
pedagógico y didáctico por la dificultad de edificar una
metodología que permita la construcción de imágenes mentales
para la apropiación de conceptos que son significativos en esta
ciencia. Por esta razón, se requiere por parte del docente y el
estudiante, todo un despliegue de racionalidad, creatividad y
experticia no sólo a nivel teórico sino experimental. Se presenta
en esta oportunidad, una investigación cuyo objetivo se enfoca
en implementar una estrategia didáctica para la enseñanza de la
hibridación del carbono mediante el uso de las TIC a estudiosos
de II semestre de Enfermería de la Universidad Manuela Beltrán,
seccional Bucaramanga. La investigación se basó en la hipótesis
de que el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula de clase contribuye positivamente en
los estudiosos a aprender, en la medida en que motiva el interés
de los mismos, favorece la abstracción y permite asumir con
mayor autonomía e innovación su proceso de formación,
logrando que su aprendizaje sea significativo. El proyecto que
se presenta surgió de la necesidad de proponer e implementar
estrategias didácticas basadas en las TIC para facilitar el
aprendizaje y comprensión de la hibridación del carbono en un
curso de 30 estudiantes divididos en dos sub grupos de 15
estudiantes (grupo control y grupo experimental). Luego de
implementada la estrategia quedó demostrado gracias a los
hallazgos presentados en la investigación, que el rendimiento
académico fue significativamente diferente en los dos grupos en
los que se practicó la estrategia (control-experimental), siendo
que los resultados obtenidos fueron mejores en el grupo
experimental, permitiendo evidenciar la importancia de la
aplicación del modelo TPCK, a la hora de relacionar los
contenidos, la pedagogía y la tecnología por medio de estrategias
didácticas mediante el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación implementadas en el aula de clase.
Palabras Clave- Carbono, hibridación, TIC, innovación.
I. INTRODUCCIÓN
El sistema educativo se halla en un periodo de constante
evolución, aunado a las transformaciones económicas y sociales
que conllevan innovaciones en ciencia y tecnología y la
aparición de las TIC, lo cual ha ocasionado un giro en la forma
de vivir, comunicarnos y hasta educarnos [1].
En este ámbito, en la educación superior se viene
evidenciando un fuerte interés en la reflexión del quehacer diario
docente y la asociación pedagógica de su labor con las TIC, con
miras a la satisfacción de competencias propias de la profesión
para que sean precisamente los educadores quienes ejerzan la
potestad en el manejo de la pluralidad de competencias
requeridas en el contexto y requerimientos de la sociedad del
conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, la enseñanza de la química
no ha sido ajena a estas tendencias, por lo que hoy somos
espectadores del uso de las TIC en la instrucción de esta ciencia.
En el estudio realizado en la Universidad Nacional de Córdoba,
Argentina denominado los applets y la mediación pedagógica
en la enseñanza del equilibrio químico [1], se muestra como la
utilización de las applets reafirma la hipótesis de que el empleo
de las nuevas tecnologías en el aula puede representar una
importante motivación para los estudiantes, favoreciendo un
mejor aprendizaje, estimulando la autogestión del conocimiento
y reafirmando el aprendizaje significativo. De acuerdo con lo
anterior se puede establecer que este tipo de herramientas
facilitan la interacción pedagógica, por lo que puede promoverse
así el desarrollo y fortalecimiento de competencias para la mejor
construcción del conocimiento.
Así mismo, en el estudio denominado Incorporación de las
TICs de modelado molecular en la enseñanza de la química, los
autores dan cuenta de los provechos alcanzados en la
incorporación de las TIC de visualización y modelado molecular
en el comienzo de las carreras de pregrado de la Facultad de
Ingeniería Química de la Universidad Nacional de La Plata
(Argentina), evidenciando cómo la incorporación de las mismas
permiten la creación de una gran cantidad de elementos
multimedia como softwares especializados y simuladores de
moléculas orgánicas en 3D al utilizar herramientas como:
Gabedit, Tinker, VMD, Gamess y Jmol, relevantes en la
enseñanza de la química. Dentro del estudio se concluye que
todas estas posibilidades deberían ser potenciadas con planes
institucionales a nivel universitario, de tal forma que promuevan
Autor A, Wladimir Cepeda Gómez, Autor B, Yiny Paola Cárdenas Rodríguez, Autor C, Jorge Betancur Aguirre
Universidad Manuela Beltrán seccional Bucaramanga, UMB Virtual
[email protected], [email protected], [email protected]
Enseñanza de la Hibridación del Carbono en
programas de enfermería, mediante el uso de
tecnologías digitales: Caso de la UMB Bucaramanga
62
de manera efectiva el uso de software libre, y la agregación de
TIC de modelado molecular en la formación universitaria de la
Química, construyendo así otros escenarios que sirvan para
afrontar desafíos de mayor envergadura en el área de la docencia
relacionada con las ciencias naturales [2].
En el artículo Información y la Comunicación (TIC) en la
enseñanza-aprendizaje de la química orgánica a través de
imágenes, juegos y videos, se destaca la experiencia exitosa
obtenida gracias al manejo de las TIC con un grupo de
estudiantes de Química I del Centro Universitario de Ciencias
Exactas e Ingenierías de la Universidad de Guadalajara
(México), con quienes se implementó el uso de este tipo de
herramientas para la enseñanza de concepciones teóricas
sustentadas en simuladores de software libre de moléculas
orgánicas en 2D y 3D, uso de tabletas, celulares, computadoras
personales, y aulas en Moodle durante un periodo de 9
semestres, con lo que se consiguió un impacto positivo,
mejorando el aprendizaje de los estudiantes según el estudio
estadístico realizado, por lo que el material didáctico mostró ser
de gran utilidad [3].
En todos los estudios referenciados se resalta frecuentemente
una necesidad común del área de la química, la de ajustar los
contenidos de los planes de curso en los diversos contextos a los
intereses de los estudiantes, aplicando estrategias didácticas
mediadas por TIC para mejorar su rendimiento académico. Esta
necesidad es apremiante si lo que se busca es favorecer el
progreso continuo de la formación de los docentes en el estudio
de las ciencias y la eficiencia pedagógica docente con la
enseñanza [4].
El estudio de las ciencias naturales con mediación de las nuevas
tecnologías.
Un campo de investigación muy importante en la esfera de la
praxis educativa es el estudio de las ciencias naturales con
mediación de las nuevas tecnologías y las interacciones que se
dan entre los fenómenos naturales y el hombre. Bajo el marco
anterior, ha surgido una multiplicidad de estudios que pueden
aportar información relevante tanto a docentes como a
estudiantes. Autores como Fernández y Parra muestran la
importancia de irrumpir con nuevas destrezas para facilitar la
percepción de principios científicos [5] y [6].
De acuerdo con lo anterior, se señala que: El análisis de la
práctica educativa debe realizarse a través de los
acontecimientos que resultan de la interacción docente -
estudiante y estudiante – estudiante en el proceso enseñanza
aprendizaje. Para ello es necesario considerar a la práctica
educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe
incluir la intervención pedagógica antes y después de los
procesos interactivos en el aula. [7]
En el análisis de la práctica docente, las TIC son
instrumentos que contribuyen al desarrollo del proceso de la
enseñanza-aprendizaje en la educación. La hibridación del
carbono es un tema de la química orgánica en el que
comúnmente los estudiantes presentan dificultades a la hora de
abordarlo. Por lo que las estrategias didácticas basadas en el uso
de las TIC se presentan como un instrumento valioso para
mejorar la visión y la apropiación de los conceptos relacionados.
La práctica educativa de la enseñanza de la Química radica
en el entendimiento de los diversos procesos y los fenómenos
naturales a partir de la variadas fundamentaciones de la
disciplina, lo que la convierte en una ciencia dinámica que
constantemente descubre procesos y una importante herramienta
a la hora de concebir los fenómenos de la naturaleza. Es por esto
que su comprensión requiere de habilidades como la capacidad
de abstracción, análisis, observación y conocimientos
matemáticos. Además, el desarrollo de procesos de
comunicación oral, lecto-escritura para disipar ambientes
problemáticos, exponer hipótesis y correlacionar contextos
dentro y fuera del entorno natural [8].
En este sentido, resulta ciertamente valioso todo intento que
se haga por fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y si
se observa, el rol de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el mismo, por lo que se hace necesario
plantear alternativas digitales a ser aplicadas por el profesor,
específicamente en las ciencias naturales [6].
En la Universidad Manuela Beltrán seccional Bucaramanga,
la enseñanza de la línea de la Química constituye un pilar
trascendental en la instrucción de los estudiosos del programa de
Enfermería. Dado que la química estudia la materia, su
estructura, propiedades, reacciones y transformaciones,
tradicionalmente se ha subdividido en diferentes ramas que
favorecen su estudio: química general, química descriptiva
(química orgánica e inorgánica), química analítica (química
cualitativa y cuantitativa), y química aplicada (bioquímica,
fisicoquímica, química industrial, petroquímica, geoquímica,
astro química, farmacoquímica).
El egresado de enfermería de la Universidad Manuela
Beltrán se forma para brindar atención integral a los pacientes,
por medio de diferentes estrategias medicinales que incluyen
Terapias Alternativas. Recio [9] cuestiona sobre cómo sería el
bienestar de la humanidad, sin los alimentos, medicamentos,
productos de limpieza entre otros. Antiguamente se
denominaban compuestos orgánicos a aquellos compuestos
producidos por los seres vivos que el hombre no podía fabricar,
actualmente se sintetizan de forma artificial para producir
diferentes tipos de compuestos que incluyen medicamentos,
fibras textiles, productos de higiene y limpieza entre otros. El
elemento más abundante en los compuestos orgánicos es el
carbono combinado con Hidrógeno, Oxigeno, Nitrógeno, entre
otros elementos que se encuentran en menores proporciones. El
número de compuestos de carbono es muy grande. Los millones
de compuestos que puede formar el carbono se explica por su
estructura electrónica. En el marco del contexto mencionado, es
objeto de importante estudio el área de la química orgánica en
63
el enfermero para que se familiarice con el concepto de orbital
atómico y molecular y comprenda cómo interaccionan los
elementos para formar los nuevos compuestos que por una parte
explica los procesos bioquímicos y además permite comprender
el mecanismo de acción de los medicamentos y el porqué de los
efectos secundarios y colaterales de algunos fármacos.
Adicionalmente por el enfoque en terapias alternativas que
ofrece la Universidad Manuela Beltrán a los estudiantes de
enfermería el hecho de comprender la hibridación del átomo de
carbono les brindará una habilidad para asimilar los
fundamentos científicos que las explican.
De acuerdo a Ríos, Jaramillo, Gómez y Mesa citado por
Tejada, Chincagana & Villabona [10], para la enseñanza
aprendizaje de cualquier rama de la química, regularmente se
presentan conflictos de orden didáctico y pedagógico, por la
dificultad de edificar una metodología que permita la
construcción de imágenes mentales para la apropiación de
conceptos que son relevantes en esta ciencia, por lo que se
requiere por parte del docente y el estudiante, de todo un
despliegue de creatividad, experticia y racionalidad en el campo
teórico y experimental.
En el aprendizaje tradicional de la química, la disciplina se
ha caracterizado igualmente por la enseñanza memorística de
fórmulas, elementos químicos, teorías y postulados, lo que
conlleva a procesos cognoscitivos mecánicos sin un aterrizaje
práctico, comprensivo y real de los conocimientos.
Con todo ello, la experiencia dentro del programa de
Enfermería de la Universidad Manuela Beltrán ha puesto en
evidencia la dificultad presentada por los estudiantes de segundo
semestre a la hora de desarrollar las competencias requeridas en
algunas temáticas de la asignatura de Química Orgánica, como
por ejemplo la hibridación del carbono que se ve reflejada en el
bajo rendimiento académico, la necesidad constante de apoyo
tutorial y las falencias comprensivas relacionadas con la
capacidad de aprehensión de información por parte de los
estudiosos.
Conforme a lo señalado, se puede deducir, sin mayores
dificultades, que el aprendizaje universitario de la disciplina
requiere un mayor incentivo en el estudiante, mejores y más
atractivas herramientas que promuevan la comprensión del
mundo microscópico, la motivación y el gusto por la enseñanza
de una ciencia básica en la ingeniería. Una de estas herramientas
la constituye, de acuerdo a lo mencionado por Orlik [11], el uso
de las TIC mediante el manejo de computadores e internet,
aunado al desarrollo de softwares especializados bajo una
óptima aplicación tecnológica en la pedagogía de las ciencias
naturales.
Dado lo anterior, el primer paso para emprender la enseñanza
de la química orgánica inició con la planificación de la actividad
docente, en donde se incluyó el uso de las TIC. Para ello el
modelo TPCK por sus siglas en inglés (Technological
Pedagogical Content Knowledge) desarrollado por Shulman
[12] y Mishra y Koehler [13] fue de gran ayuda, permitiendo
organizar, planear y ejecutar en mejor forma el desarrollo
pedagógico, anticipándose a las dificultades de la enseñanza.
El conocimiento pedagógico del contenido (PCK) implica en
sí, para nuestra área de interés, el “saber enseñar química” y se
refiere al conocimiento que se pone en práctica al enseñar un
contenido disciplinar (hibridación del carbono). El
conocimiento tecnológico del contenido (TCK) implica el
conocer la relación entre lo tecnológico y los contenidos
disciplinares, sus influencias, limitaciones y potencializaciones
mutuas, lo que contribuyó a la selección de applets para
hibridación del carbono, simulador de moléculas orgánicas,
videos de youtube, juegos interactivos en la página web
educaplay, lo cual representa mayores posibilidades de
entendimiento la temática. Finalmente, el Conocimiento
tecnológico pedagógico (TPK) permite el máximo
aprovechamiento pedagógico de las herramientas tecnológicas
puestas en marcha.
Bajo esta perspectiva, con la presente investigación se
propuso el desarrollo de una estrategia didáctica para la
enseñanza de la hibridación del carbono, por lo que se respondió
a la pregunta: ¿Cómo abordar la enseñanza de la hibridación del
Carbono mediante el uso de las TIC a estudiantes de II semestre
de Enfermería de la UMB seccional Bucaramanga?, teniendo en
cuenta la necesidad latente de fortalecer el rendimiento
académico de los estudiantes. Dentro de sus objetivos se
contempló la necesidad de implementar una estrategia didáctica
para la enseñanza de la hibridación del carbono mediante el uso
de las TIC a estudiantes de II semestre de Enfermería de la UMB
seccional Bucaramanga. Como objetivos específicos se tiene: i)
Realizar un diagnóstico de conocimientos previos a los
estudiantes de II semestre de Enfermería de la UMB seccional
Bucaramanga sobre la Hibridación del carbono, ii) Establecer
las herramientas digitales a utilizar como estrategia para la
enseñanza de la hibridación del carbono, iii) Diseñar actividades
secuenciales basadas en el uso de las TIC que permitan la
consolidación de la estrategia didáctica para la enseñanza de la
hibridación del carbono, iv) Evaluar la implementación de las
actividades secuenciales mediadas por las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la hibridación del carbono.
II. METODOLOGÍA DEL TRABAJO
Dado que el proyecto emerge de la necesidad de diseñar e
implementar estrategias didácticas basadas en las TIC para
facilitar el aprendizaje y comprensión de la hibridación del
carbono, se acogió un curso de 30 estudiantes de segundo
semestre de enfermería matriculados en la UMB- seccional
Bucaramanga, quienes participaron de una clase en la que se
implementó una secuencia de actividades para explicar la
hibridación del carbono, como propuesta para reforzar su
64
proceso de aprendizaje y simplificar la comprensión de la
temática abordada.
El estudio comparativo de tipo experimental se realizará con
un grupo referido de estudiantes, quienes se fraccionarán en dos
subgrupos (control y experimental).
Al subgrupo experimental de 15 estudiantes se le
implementó la estrategia didáctica con el uso de las TIC,
llevándose a cabo una prueba inicial (pre-test) para identificar
conocimientos previos y una prueba posterior (pos-test) para
evaluar la estrategia utilizada. Las mismas pruebas fueron
llevadas a cabo con el subgrupo control de 15 estudiantes,
quienes, a diferencia del subgrupo experimental, recibieron una
clase magistral sobre la hibridación del carbono, en el mismo
ambiente. Dado que la investigación presentó un enfoque mixto,
los resultados obtenidos fueron en su totalidad producto de la
aplicación de diversos instrumentos (pruebas pretest, postest y
técnica de encuesta). De esta forma, los datos cuantitativos se
obtuvieron a partir del análisis de una prueba diagnóstica de
presaberes denominada pretest y una prueba evaluativa
denominada postest; mientras que los datos cualitativos se
lograron gracias a la aplicación de la técnica de encuesta, a
través de la cual se pudo tener contacto con la realidad
vivenciada en los estudiantes de segundo semestre del programa
de Enfermería en su contexto natural. Finalmente se mostrará
cómo el procedimiento anterior permitió dar respuesta a la
pregunta de investigación planteada.
III. FASES DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Las fases del estudio contemplan el progreso secuencial de
las acciones a realizar para conseguir los objetivos del proyecto.
A continuación, se enlistan de manera clara, concreta y precisa
las fases que, desarrolladas, contemplaron el cumplimiento de
los objetivos propuestos.
Fase 1: Diseño de estrategias didácticas basadas en las TIC.
En esta fase se realizó una selección de herramientas digitales
como: videos en YouTube, simuladores on-line como applets y
juego on-line (Educaplay), las cuales aportaron beneficios
importantes como: mejor organización de las temáticas que se
abordaron en clase, visualización a través de videos explicativos,
mayor interacción del estudiante con la temática tratada y
refuerzo de conocimientos a través de juegos educativos.
Fase 2: Muestreo. Esta segunda fase correspondió según la
oferta académica al muestreo de treinta estudiantes de segundo
semestre del programa de Enfermería de la UMB seccional
Bucaramanga, matriculados en la asignatura química orgánica,
los cuales se fraccionaron en dos grupos (experimental y
control). Los dos grupos estuvieron constituidos por personas en
edades comprendidas entre los 18 a 40 años.
Fase 3: Diagnóstico. En esta fase se realizó una evaluación
diagnóstica sobre el nivel de conocimientos previos del tema:
hibridación del carbono, tanto a los estudiantes del grupo control
como a los del grupo experimental matriculados en la asignatura
Química Orgánica.
Fase 4: Implementación de la estrategia didáctica basada en
las TIC. En esta fase se ejecutó la estrategia diseñada en el grupo
experimental, mientras que el grupo control recibió una clase
magistral sobre la misma temática.
Fase 5: Análisis de los resultados. En esta fase se procedió a
realizar la evaluación de la estrategia implementada, a partir de
los resultados comparativos con el grupo de control y el grupo
experimental. Esta fase se caracterizó por ser determinante para
la eficacia del uso de herramientas tecnológicas implementadas
y su importancia para fortalecer y facilitar el proceso de
aprendizaje del tema. En esta fase se compilaron, analizaron y
vincularon los datos cuantitativos y cualitativos, para descubrir
cómo los procesos de formación diseñados con la
implementación de las TIC favorecieron la academia.
Fase 6: Conclusiones. A partir de los resultados obtenidos en
la fase 5, se procede a exteriorizar las conclusiones del caso.
Adicionalmente se presentarán las limitaciones del estudio y
recomendaciones para que posteriores trabajos relacionados
puedan brindar respuestas cada vez más integrales.
I. RESULTADOS
Los resultados obtenidos fueron el producto de dos pruebas
escritas, una diagnóstica denominada pretest con 10 preguntas
de selección múltiple y única respuesta y otra evaluativa con 10
preguntas sobre los conocimientos adquiridos del tema,
denominada postest. Adicionalmente se aplicó una encuesta tipo
modelo escala Likert sobre la apreciación del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula de
clase.
A través de la prueba diagnóstica (pretest) se analizaron los
preconceptos que los estudiantes tenían sobre el tema, y con la
prueba evaluativa (postest) se indagó el desempeño de los
estudiantes, comparando de esta forma los resultados obtenidos
en los dos grupos (control y experimental). A continuación, se
muestran los resultados de las calificaciones obtenidas en cada
prueba pretest para el grupo control y experimental, así como su
puntaje promedio:
65
Figura 1: Comparativo puntaje promedio en prueba pretest
Como se aprecia en la figura 1, el puntaje promedio en la
prueba pretest tanto en el grupo control como en el grupo
experimental es similar, por lo que puede decirse que parten de
los mismos pre saberes; sin embargo, se encontró que el grupo
experimental abordan mejor los conceptos sobre el tema de la
hibridación del carbono, con una nota promedio de 1,86 frente
al grupo control, cuya nota promedio fue de 1,66, ambas sobre
una calificación máxima de 5,0.
Posterior a la clase tradicional con el grupo control y la clase
con la implementación de la estrategia didáctica mediada por
TIC en el grupo experimental, cada estudiante de manera
individual presentó la prueba post-test, donde pudo evidenciarse
una mejora en el promedio de los resultados de sus
calificaciones, con respecto al promedio obtenido en la prueba
pretest (diagnóstica). Los resultados se muestran a continuación:
Figura 2: Comparativo puntaje promedio en prueba postest
La figura 2 muestra que el grupo experimental con un
promedio de 4,66 mejoró significativamente sus calificaciones
en esta prueba, comparado con el grupo control, quien obtuvo
un promedio de 2,2. De igual forma se puso en evidencia que en
cada uno de los componentes de la prueba (evaluación de
conceptos y aplicación de conceptos), el grupo experimental
obtuvo mejores promedios, toda vez que en cuanto al
componente: manejo de conceptos pasó de 1,86 en la prueba
pretest a 4,73 en la postest y en cuanto a la aplicación de
conceptos pasó de 0,93 en la prueba pretest a 4,6 en la prueba
postest.
Posteriormente, con la encuesta se realizó un análisis de
actitudes, utilizando el software IBM SPSS, lo que ayudó a
determinar las medias de cada pregunta y conocer el grado de
favorabilidad de las mismas, aspecto importante para la presente
investigación. Es menester resaltar que los resultados obtenidos
con la encuesta fueron positivos y dejaron en evidencia el
cumplimiento de los objetivos propuestos por la investigación,
en la medida en que constituyeron un acercamiento al problema,
aportando información acerca de la existencia de la realidad en
la que están involucrados los estudiantes de Enfermería
(segundo semestre). De esta forma, al interpretar los resultados
obtenidos, se pudo determinar una mejora significativa en el
rendimiento académico de los estudiosos dentro del grupo
experimental, lo que dejó en evidencia la importancia y
efectividad de la implementación de estrategias didácticas
mediadas por TIC en la enseñanza del tema hibridación del
carbono, a la hora de mejorar el rendimiento académico de los
estudiosos.
Los resultados obtenidos en la encuesta como instrumento de
recolección de datos, ratificaron el grado de favorabilidad y
buena disposición que los estudiantes tienen hacia el manejo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el salón
de clase, potenciando en ellos procesos de pensamiento
metacognitivos, importantes a la hora de adquirir mayor
consciencia de sus procesos de aprendizaje.
En todo el análisis anterior, la técnica de la triangulación de
datos permitió reconocer y examinar los resultados desde los
distintos ángulos analizados para contrastarlos entre sí, lo que
constató y brindó credibilidad, verificabilidad y transparencia a
los resultados que emergieron luego de aplicar el enfoque mixto
en esta investigación.
V. CONCLUSIONES
El presente trabajo de investigación buscó motivar a
docentes e investigadores, para la ejecución y puesta en marcha
de escenarios mediados por las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, para la enseñanza de conceptos abstractos en
el área de la química, recalcando los beneficios que con ello se
generan. Estuvo impulsado por la consciencia de la gran
dificultad que representa para los estudiosos la comprensión de
los contenidos del tema de la hibridación del carbono, lo cual
promovió la búsqueda de una solución a dicha problemática.
El camino recorrido permitió un mayor acercamiento del
estudiante hacia un mundo microscópico, en donde los orbitales
atómicos juegan un papel importante dentro de la teoría de la
hibridación del carbono. La estrategia didáctica así
implementada, permitió llevar al estudiante a una mayor
apropiación y aplicación de conceptos, haciéndolo gestor de su
proceso de aprendizaje y ampliando su visión sobre los
66
compuestos orgánicos que se encuentran en la naturaleza, todo
ello a partir de estrategias no tradicionales de enseñanza.
Dando cumplimiento al objetivo planteado, se encuentra que
la implementación de la estrategia didáctica para la enseñanza
de la hibridación del carbono mediante el uso de las TIC
enriqueció en gran medida el trabajo pedagógico realizado,
generando destrezas y habilidades para los estudiantes
receptores, siendo que los resultados obtenidos así lo
demostraron, poniendo en evidencia el interés académico del
estudiante por este tipo de metodologías novedosas. Ello quedó
demostrado gracias a las herramientas de la web 2.0 utilizadas
en esta investigación (videos educativos de youtube, applets,
simuladores y juegos didácticos en línea como educaplay), las
cuales favorecieron el aprendizaje significativo, lo que se reflejó
en la mayor comprensión, interpretación y apropiación de
conocimientos por parte del estudiante.
Aunado a lo anterior, en el ejercicio pedagógico se
evidenciaron cualidades importantes en los estudiantes, tales
como la autonomía en el aprendizaje, la recursividad y mejor
aprovechamiento de habilidades, las cuales optimizaron el
aprendizaje de la temática de hibridación del carbono, logrando
así un aprendizaje significativo, reflejado en la mejor
comprensión, interpretación y aplicación de conceptos claves
para el profesional de Enfermería de la Universidad Manuela
Beltrán.
Como recomendaciones finales, no podía dejarse pasar la
oportunidad para resaltar la necesidad latente de extender el uso
de las estrategias didácticas mediadas por las TIC a otros temas
de la química orgánica, dada la existencia de temas con un
elevado grado de abstracción y dificultad en la comprensión de
sus contenidos, las cuales ameritan su pronta implementación.
Para cumplir la finalidad anterior, es menester que las
universidades concienticen y capaciten a su personal docente,
con miras a que cuenten con nuevas herramientas didácticas para
el abordaje de sus clases, de tal forma que se promueva un
aprendizaje significativo en los estudiantes, fomentando así las
buenas prácticas educativas.
VI. REFERENCIAS
[1] M. S. Cadile y N. T. Vermouth, «Los Applets y la
Mediación Pedagógica en la Enseñanza del
Equilibrio Químico,» Revista Iberoamericana de
Tecnología en Educación y Educación en Tecnología
TE&ET, pp. 71-76, 2011.
[2] V. Marzocchi, A. Vilchez, M. D´Amato, L. Marino y
N. Vanzetti, «Incorporación de TICs de modelado
molecular en la enseñanza universitaria de la
Química,» TE&ET, vol. 8, pp. 9-15, 2012.
[3] M. R. Hernandez, V. M. Rodriguez, F. J. Parra y P.
Velázquez, «Las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) en la enseñanza-aprendizaje de
la química orgánica a través de imágenes, juegos y
video,» Formación universitaria, vol. 7, nº 1, pp. 31-
40, 2014.
[4] E. P. Daza Pérez, A. Gras Marti, À. Gras Velázquez,
N. Guerrero Guevara, A. Gurrola Togasi, A. Joyce,
E. Mora Torres, Y. Pedraza, E. Ripoll y J. Santos,
«Experiencias de enseñanza de la quimica con el
apoyo de las TIC,» De aniversario: la educación y
las tic, pp. 321-330, 2009.
[5] K. Fernández Aguirre, J. I. Modroño Herrán y P. C.
Palomares Casado, «Las tecnologías de la
información y comunicación en la docencia
universitaria presencial. Aplicación en distintas
titulaciones y áreas de conocimiento,» Documento de
trabajo BILTOKI, vol. 1, pp. 1-32, 2006.
[6] M. Parra, «Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones para la Enseñanza de las Ciencias
Naturales,» Revista Universitaria de Investigación y
Diálogo Académico, vol. 6, nº 1, 2010.
[7] B. García Cabrero, J. Loredo Enríquez y G. Carranza
Peña, «Análisis de la práctica educativa de los
docentes: pensamiento, interacción y reflexión,»
Revista electrónica de investigación educativa, pp.
1-15, 2008.
[8] «Ministerio de Educación Nacional MEN,» agosto
2013. [En línea]. Available:
http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/ar
ticles-328355_archivo_pdf_17_Quimica.pd.
[Último acceso: 20 Noviembre 2016].
[9] F. H. Recio del bosque , Química orgánica, México:
McGraw-Hill, 2009.
[10] C. Tejada Tovar, C. Chicangana Collazos y Á.
Villabona Ortiz, «Enseñanza de la química basada en
la formación por etapas de acciones mentales (caso
enseñanza del concepto de valencia),» Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, nº 38, pp. 143-157,
2013.
[11] Y. Orlik , Química. Métodos activos de enseñanza y
aprendizaje, México: Grupo editorial
Iberoamericana, 2002.
[12] L. S. Shulman, «Those Who Understand: Knowledge
Growth in Teaching,» Educational Researcher, vol.
15, nº 2, pp. 4-14, 1986.
67
[13] P. Mishra and M. J. Koehler, "Technological
Pedagogical Content Knowledge: A Framework for
Teachers Knowledge," Teachers College Record, vol.
108, no. 6, pp. 1017-1054, 2006.
Autor A, Wladimir Cepeda
Gómez, Ingeniero Químico de la
Universidad Industrial de
Santander UIS, Magister en
Tecnologías Digitales Aplicadas
a la Educación.
Coordinador de Calidad
Académica, Coordinador de
Ciencias básicas, Coordinador de
Autoevaluación de la Universidad Manuela Beltrán
seccional Bucaramanga.
Autor B. Yiny Paola
Cárdenas Rodríguez,
Magister en Docencia de la
Química de la Universidad
Pedagógica Nacional.
Especialista en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje
Universidad de Panamá
Licenciada en Química de la
Universidad Pedagógica Nacional.
Coordinadora de Investigación Universidad Manuela
Beltrán
Autor C. Jorge Betancur
Aguirre, Magister en
Docencia de la Matemática
Universidad Pedagógica
Nacional, Licenciado en
Matemáticas de Universidad
Distrital Francisco José de
Caldas.
Docente Investigador de Universidad Manuela
Beltrán
68
69
Resumen— Con el advenimiento de las plataformas del
desarrollo de microcontroladores, así como de las tecnologías de
comunicación inalámbricas como el Bluetooth, ha sido posible
efectuar el control a distancia de distintos dispositivos que son
utilizados extensamente en el hogar. Por Domótica se entiende
al conjunto de tecnologías mediante las cuales podemos
automatizar una vivienda o edificación, con la finalidad de hacer
más eficiente el uso de la energía y brindar un mayor confort y
seguridad a sus ocupantes [1]. Con base a estos términos, se lleva
a cabo el control de la iluminación y el acceso tanto a una casa
habitación como a un aula de medios, así como, el control del
equipo de cómputo mediante una tarjeta Arduino, un dispositivo
móvil y software de aplicación para el manejo del hardware
empleado.
Palabras clave— Domótica, Wireless, Bluetooth, ARDUINO,
Automatización, IoT.
Abstract— With the advent of microcontroller development
platforms, as well as wireless communication technologies such
as Bluetooth, it has been possible to remotely control devices
that are widely used in the home. Domótica means the set of
technologies through which we can automate a house or
building, with the purpose of making more efficient the use of
energy and provide greater comfort and safety to its occupants
[1]. Based on these terms, the control of lighting and access to
both a home and a media room is carried out, as well as control
of the computer by means of an Arduino card, a mobile device
and software. application for handling the hardware used
Key words— Domotics, Wireless, Bluetooth, ARDUINO,
Automation, IoT.
I. INTRODUCCIÓN
La Domótica es un concepto que ha tomado fuerza en los
últimos años y trata acerca del uso eficiente de los recursos de
los enseres domésticos.
Para llegar a este fin, se hace uso de un controlador que sea
capaz de tener cobertura de los dispositivos más utilizados en el
hogar, desde lámparas interiores o exteriores, pasando por
aquellos que brindan entretenimiento como televisiones y
estéreos, hasta lograr automatización de actividades cotidianas,
como la aspersión del jardín y el control del ambiente interno.
Para realizar la labor de control a distancia, se eligió la
plataforma Arduino [2], basado en microcontroladores con
arquitectura AVR Risp que permiten aplicaciones más robustas
que las que pueden ofrecer otra familia de controladores.
La manera de conectar el módulo Arduino con el mando de
control es a través de un módulo inalámbrico que se basa en el
protocolo Bluetooth, ya que el alcance máximo llega con
facilidad a los 15 metros, distancia que puede ser alcanzada
desde cualquier punto de una vivienda promedio. Estas
conexiones nos dan la base para el uso de IoT que ha tenido
bastante auge en los últimos tiempos y nos deja el terreno listo
para lograr una conexión global.
II. ANTECEDENTES
Los primeros indicios de normalización en Domótica,
ocurrieron en Japón a principios de los años 80. En ese tiempo
se consideró necesaria una renovación del parque electrónico,
así como reducir el gasto energético. Sin embargo, es Estados
Unidos con su proyecto “Smart House” auspiciado por la NAHB
(National Association of Home Builders), quien impulsa tal
tecnología, en el año de 1984.
En Europa, bajo el amparo del programa EUREKA, se inició
con el proyecto Integrated Home System que tenía como
objetivo la puesta a punto de una red doméstica con normas de
utilización comunes. En la actualidad, el organismo europeo de
normalización CENELEC, trabaja en un proyecto de
normalización de un nuevo sistema HBES (Home & Bulding
European System). Actualmente existen en el mercado mundial
numerosos sistemas domóticos que son capaces de integrar en
un solo sistema todos los servicios deseados por el usuario.
A. Domótica
La domótica es el conjunto de actividades automatizadas para
llevar a cabo un control centralizado y remoto de aparatos y
sistemas eléctricos y electrónicos de una vivienda o edificio
cuyo principal objetivo es el ahorro de energía, aumentar el
confort y brindar seguridad [1].
Esto hace referencia al control automatizado local o a
distancia de aparatos eléctricos y electrónicos como lo son
sistemas de riego, aparatos de refrigeración, luces, persianas,
Aplicación de Domótica utilizando tecnologías
inalámbricas y Arduino como base para el IoT
Autor A. Víctor Andrés Ramírez Sánchez, Autor B. Luis Enrique Zapata Valenzuela
Universidad Autónoma de Coahuila, Instituto Tecnológico de la Laguna.
email: [email protected], [email protected]
70
motores, puertas y un sinfín de equipos que pueden ser
manipulados y programados de manera automática
La domótica puede abarcar muchos ámbitos que van desde un
dispositivo que lleva acabo una sola acción, hasta robustos
sistemas que controlan en su totalidad a una vivienda o edificio,
todo con la finalidad de brindar un mayor confort, seguridad y
eficiencia energética [1].
Los distintos dispositivos de los sistemas de domótica se
pueden clasificar en los siguientes grupos:
Los sistemas de domótica se componen de controladores que
lo gestionan según su programación y dentro del sistema puede
haber uno o más controladores distribuidos. También figuran los
actuadores, que se encargan de efectuar el trabajo indicado por
el controlador; los sensores cuyo principal objetivo es
monitorear el entorno para brindarle dicha información al
controlador y que pueda ejecutar una orden según los datos que
recibe; el bus que permite la comunicación entre los dispositivos
del sistema y finalmente la interfaz que nos muestra la
información destinada al usuario u a otros sistemas.
Uno de los objetivos es desarrollar aplicaciones de hardware
y software, y utilizar tecnologías inalámbricas para efectuar
control a distancia de aparatos electrodomésticos, así como de
instalaciones eléctricas.
Dentro de los objetivos específicos son el manejo eficiente de
energía eléctrica, gas y agua, así como un mayor confort para los
habitantes de las casas inteligentes, manteniendo el control de su
vivienda a través de dispositivos remotos [1].
B. Internet de las cosas (IoT)
El internet de las cosas no es más que la conexión permanente
de objetos físicos a internet con la finalidad de gestionarlos y
definir, mediante la información que generan y comparten, la
mejor forma de automatizar sus actividades y procesos que
ejecutan en nuestra vida cotidiana [4].
Los objetos que se conectan a la red, se valen de sistemas
embebidos que les permiten comunicarse y recibir información
a través de internet y así poder programar tareas específicas o
definir sus estados [4].
III. METODOLOGÍA
Se realizó una observación de campo para obtener
información de las necesidades de automatización que se podían
satisfacer, haciendo uso de la domótica tanto en una residencia,
como en las instalaciones de una institución educativa, lo que
nos dio los requerimientos, tanto de hardware, como de software
para la implementación del proyecto.
En el primer caso, se visitó la residencia y se llevó a cabo una
plática con el propietario, quien de manera puntual nos indicó
que necesitaba tener el control de manera remota o desde su
dispositivo móvil de las luces de la sala, las cuales se controlan
por 2 apagadores independientes, y la apertura y cierre de la
cochera eléctrica que se controla por un botón en el interior de
la vivienda.
Para el segundo caso, se platicó con los directivos de la
institución educativa, indicándonos que se quería controlar el
acceso al aula de medios mediante una chapa electrónica
controlada con un dispositivo móvil y también usando el mismo
medio, controlar el encendido y apagado de la computadora
principal y el video proyector.
Una vez realizadas las actividades anteriormente citadas,
obtuvimos la lista de los componentes necesarios para llevar a
cabo el proyecto, los cuales se muestran en la tabla 1.
TABLA 1.
COMPONENTES DEL PROYECTO.
Componente Cantidad Unidad
Arduino 2 Pieza
Circuito de control de
electricidad (relevadores)
6 Pieza
Apagadores de escalera 2 Pieza
Emisor infrarrojo 1 Pieza
Receptor infrarrojo 1 Pieza
Módulo bluetooth 2 Pieza
Servidor web 1 Pieza
Cable eléctrico 1 Caja
Se adquirieron los componentes y se inició con el diseño de
las conexiones de cada uno para lograr el objetivo planteado.
Se desarrolló el programa que realiza el control mediante la
tarjeta Arduino [2] y se instaló. Posteriormente se desarrolló la
aplicación para dispositivos móviles utilizando el entorno de
desarrollo integrado Eclipse con el kit de desarrollo para
Android [5], se instaló la aplicación y se hicieron pruebas de
conexión y funcionamiento con algunos dispositivos móviles.
Finalmente se desarrolló la aplicación web usando el lenguaje
de programación PHP y de igual manera, se hicieron pruebas de
conexión y funcionamiento sobre el servidor.
Una vez desarrolladas las aplicaciones y teniendo el diseño de
las conexiones de los componentes de hardware, se procedió al
ensamble e instalación de la solución, iniciando por la vivienda,
instalando la tarjeta Arduino con los componentes electrónicos
en los apagadores y el switch de la cochera eléctrica, así como,
el cableado correspondiente. Se instaló el servidor web con la
aplicación PHP y se configuro un DNS dinámico para tener
acceso desde internet a la aplicación mediante un nombre de
dominio. Se instaló la aplicación en el dispositivo móvil que se
utilizaría para el control en la vivienda y se hicieron pruebas de
funcionamiento.
71
Posteriormente, se realizaron las conexiones en el aula de
medios, integrando la tarjeta Arduino correspondiente, los
componentes electrónicos para la cerradura, la computadora y el
video proyector. Se instaló la aplicación en los dispositivos
móviles que se usarían para el control del aula y se realizaron
pruebas de funcionamiento.
IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se logró efectuar un control remoto de la iluminación de una
casa, el acceso a la cochera eléctrica, el acceso mediante una
chapa electrónica a un aula de medios, encendido y apagado de
una computadora de escritorio y video proyector en base a una
tecnología inalámbrica que hoy en día sigue sumando adeptos y
que por su versatilidad y sencillez es incluida como parte de su
funcionalidad, en la mayoría de los dispositivos de bolsillo
denominados “Inteligentes”. En este caso, se hace referencia al
Bluetooth.
Se logró el enlace entre el dispositivo transmisor (en cuyo
caso fue un dispositivo Android) y el receptor por un máximo de
15 metros, aunque cabe mencionar que el alcance depende
mucho de factores externos como paredes de concreto y objetos
metálicos, así como del nivel de batería del dispositivo
transmisor.
La parte del control por Software fue desarrollada con una
aplicación Android como se muestra en la figura 1, en donde se
manejó el puerto serial inalámbrico del dispositivo, por lo que
se hizo uso del servicio del Bluetooth en primera instancia de un
teléfono inteligente que contaba con el Sistema Operativo
Android 5.1 aplicable también para cualquier dispositivo móvil
que cuente con sistema operativo Android desde la versión 3.0
hasta la 5.1.
Fig. 1. Aplicación Android
Posteriormente se desarrolla una aplicación que trabaja en un
servidor Windows, mediante la cual se hace la integración del
concepto de Domótica y el IoT permitiendo el control de manera
remota de los objetos antes mencionados y no solo desde el
dispositivo móvil de manera local. Esto se logra gracias a una
aplicación Windows como se muestra en la figura 2, que permite
la conexión mediante bluetooth con el Arduino y una aplicación
web escrita en PHP como se muestra en la figura 3, que puede
ser accedida desde internet y que permite cambiar los valores
para activar o desactivar las funciones programadas.
Fig. 3. Aplicación web.
La parte de control por Hardware se utilizó una tarjeta
Arduino modelo UNO, que es capaz de comunicarse a través de
un puerto serie por medio del protocolo RS-232 y a través de un
puerto USB por medio del protocolo CDC, con la finalidad de
poder extender el proyecto no sólo a dispositivos móviles, si no
a cualquier computadora personal que cuente con un puerto USB
como se muestra en la figura 4.
En la parte de enlace del dispositivo Android con la tarjeta
Arduino, se manejó un módulo Bluetooth externo modelo JY-
MCU quien recibe la información inalámbrica proveniente del
dispositivo Android y la entrega a la tarjeta Arduino en el
formato RS-232.
72
Fig. 4. Arduino y circuito implementado.
V. CONCLUSIONES
Con el advenimiento de las plataformas del desarrollo de
microcontroladores, así como de las tecnologías de
comunicación inalámbricas como el Bluetooth, ha sido posible
efectuar el control a distancia de distintos dispositivos que son
utilizados extensamente en el hogar.
Con referencia a lo anterior, se puede afirmar que el uso de la
tecnología ha sido, es y será un pilar en la mejora continua del
estilo de vida de las personas, dando paso a las denominadas
“Casas Inteligentes” y con ello a la aplicación de la Domótica.
Por Domótica se entiende al conjunto de tecnologías mediante
las cuales podemos automatizar una vivienda o edificación, con
la finalidad de hacer más eficiente el uso de la energía y brindar
un mayor confort y seguridad a sus ocupantes [1].
Ante los tiempos actuales, donde es un hecho que el planeta
está sobrepoblado y cada vez es un reto mayor el suministro de
energía, es imprescindible optimizar los recursos energéticos,
por lo que el empleo de la Domótica es una opción real para
lograr estos objetivos, ya que no sólo ofrece comodidad a las
personas que la utilizan, si no que se pueden programar tareas y
el manejo de la energía de una manera eficiente e inteligente [1].
REFERENCIAS
[1] DomoDesk. (2008). ¿Qué es Domótica?. julio 15, 2012, de
DomoDesk Sitio web: http://www.domodesk.com/126-
que-es-domotica.html.
[2] Hernández A, Martínez G. “Control de motores a distancia
mediante Arduino y Android”, 4º Encuentro Regional de
Investigadores, CIESLAG, 6 páginas, Lerdo Durango
México 2012.
[3] Gironés J. “El gran libro de Android”, Editorial
Alfaomega, España, Primera edición, 340 páginas, 2011.
[4] jjtorres. (2014). ¿Qué es y cómo funciona el Internet de las
cosas? julio 14, 2016, de hipertextual Sitio web:
https://hipertextual.com/archivo/2014/10/internet-cosas
[5] Amaro J. “Android Programación de dispositivos móviles
a través de ejemplos”, Editorial Alfaomega, Volumen 1,
268 páginas, 2012.
Autor A. Víctor Andrés Ramírez
Sánchez. Ingeniero en Sistemas
Computacionales egresado del Instituto
Tecnológico de la Laguna de la ciudad de
Torreón Coahuila México en 2004.
Egresado del programa de maestría en
ingeniería Sistemas computacionales por
el Instituto Tecnológico de la Laguna de la
ciudad de Torreón Coahuila México donde obtuvo el grado
Maestro en Sistemas Computacionales en 2009. Aspirante al
grado de Doctor en Proyectos por la Universidad Internacional
Iberoamericana. Actualmente es docente en la Escuela de
Sistemas, de la Universidad Autónoma de Coahuila, México.
Autor B. Luis Enrique Zapata
Valenzuela. Ingeniero Electrónico
egresado del Instituto Tecnológico de la
Laguna de la ciudad de Torreón Coahuila
México en 2003. Egresado del programa de
maestría en ciencias en ingeniería eléctrica
por el Instituto Tecnológico de la Laguna
de la ciudad de Torreón Coahuila México
donde obtuvo el grado Maestro en Ciencias
en 2006.
Actualmente labora en una empresa de telecomunicaciones en
la ciudad de Torreón, Coahuila. Su interés es la investigación es
el estudio de transformadores de potencia, la electrónica
industrial, así como el manejo de microcontroladores. Su interés
en la investigación es el estudio de desarrollo de software
aplicado, así como, la gestión de las tecnologías de información.
ISBN: 978-958-5467-06-4
