IED San Bernardino

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y

Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación

de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Nosotros

Ied San bernardiono

Docentes

AMPARO RODRÍGUEZ JOHANA HORTUA

DEYANIRA CAMPIÑO OLGA RODRÍGUEZ

YOLANDA BOLAÑOS CLAUDIA CASTAÑEDA

BLANCA VILLAMIL JULIE PAOLA RODRÍGUEZ

NADIA ARGOTE

Tutor Edwin Mauricio Aldana Morales

Proyecto ILEO

2014

Contenido

v  Introducción 2 v  Contexto 5 v  Objetivos 7 v  Pregunta de investigación 8 v  Ciclo I 9 v  Ciclo II 15 v  Ciclo III 32 v  Ciclo IV 43 v  Ciclo V 61 v  Bibliografía 67

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Introducción

Para el desarrollo de esta propuesta, se potencia el trabajo a partir de una metodología de la pedagogía por proyectos (Camps, 1996), teniendo en cuenta sus fortalezas como el desarrollo de unidades didácticas, como estrategia de integración de los distintos conocimientos disciplinares; el trabajo cooperativo de manera que involucra a todos los estudiantes con una participación más activa en los diferentes espacios de realización, lo que sirvió en el desarrollo de la experiencia de manera positva, ya que despertó la motivación e interés por la temática, deponiendo intereses personales e individualistas en pro de obtener un objetivo común. Él tópico generador es “El carnaval”, se toma como excusa para que desde las distintas asignaturas se aporte a la construcción oral, lectora y escritural de los contextos literarios, ambientales, sociales, matemáticos y artísticos, entre otros; apuntando más al desarrollo de los procesos, que al desarrollo de los contenidos; las competencias básicas, se desarrollan a través de la implementación y solución de distintas actividades. Igualmente se transversaliza en un solo tema a los distintos ciclos y asignaturas, despertando un interés más acorde al contexto y al trabajo institucional.

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Introducción Respecto a los referentes teóricos que sustentan el trabajo, se abordan de manera específica los conceptos de lectura, escritura y oralidad presentados en los documentos de la Secretaria de Educación del Distrito como “Referentes de la didáctica del lenguaje por ciclos”, en los cuales de manera explícita y minuciosa se abordan las características físicas, psicológicas, intelectuales y sociales de los niños y niñas, dependiendo su edad, condición sociocultural e intereses, para proporcionar a los maestros un guía completa de cuál sería su papel como orientadores y dinamizadores de la lectura, escritura y oralidad.

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Introducción

En este documento promueven prácticas de lectura como la de imágenes, la lectura silenciosa, en voz alta, etc. Se presenta la escritura como elemento que permite nombrar, precisar y transformar el pensamiento. Enumeran los diferentes tipos de textos que podrían ser trabajados en cada ciclo, rescatan la tradición oral y todas las formas de expresión que le permitan al estudiante intercambiar formas de pensar y proyectarse como un ser social que interactúa y aporta. En cada ciclo se hicieron actividades diferentes para el desarrollo del proyecto Carnavaliando Aprendo. Todas ellas se evidenciarán con una breve presentación que incluirá las actividades que se realizaron. A continuación de la presentación, se hará un recuento evaluativo de los resultados y, finalmente, una consideración general de esta actividad dentro del proyecto Carnavaliando Aprendo. Asimismo, se incluirá, al final de cada una, el formato en el que se recolectaron los datos.

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Contexto El colegio SAN BERNARDINO I.E.D. es una institución educativa oficial fundada en el año 1915 que se encuentra ubicada en el perímetro urbano al sur de Bogotá en la localidad Séptima (Bosa, barrio San Bernardino), territorio Muisca. Esta institución comenzó siendo una choza de bahareque y paja a la cual asistía la población muisca para recibir educación, respondía al nombre de “ESCUELA RURAL SAN BERNARDINO”, sin embargo, al pasar de los años las exigencias del Distrito hicieron que se construyera un lugar con una infraestructura mayor para realizar procesos de enseñanza-aprendizaje. El colegio cuenta con la asistencia de población estudiantil multicultural, con gran confluencia de familias muiscas y afrodescendientes entre otras, estudiantes oriundos de diferentes territorios del país quienes llegan a este lugar debido al conflicto Nacional de desplazamiento.

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Contexto

Nuestra población es de estratos 1 y 2, y además de tener una situación económica difícil, una tendencia a la disfuncionalidad familiar, entorno social agresivo, padres analfabetas o con un nivel de escolaridad de básica primaria y en algunos casos educación básica, media, técnica o universitaria sin terminar; Esta carencia educativa se ve reflejada en el bajo rendimiento académico de los estudiantes San Bernardistas ya que en algunos estudiantes sus padres o familiares no son un apoyo en su proceso de formación académica. El arduo trabajo casi de 10 y 11 horas no les permite tener una relación de familia consolidada y cimentada, sino de una familia dispersa y desunida llevando el hogar al caos. La condición de pobreza hace que escaseen de medios económicos para superar algunas carencias, no cuentan con: acceso a libros en casa, revistas, manejo de redes de información social de manera adecuada, cultural, científica, política, y en general a la cultura que lo occidental siempre ha cimentado en la política educativa.

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Objetivos

General Potenciar las habilidades comunicativas en los estudiantes a través de la participación y la investigación activa en el carnaval.

Específicos

� Acercar al estudiante a la cultura latinoamericana a partir de lectura investigativa

� Promover en el estudiante la reescritura de textos a través de la interpretación de las culturas latinoamericanos

� Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, disfrute de ideas y sentimientos propios de cada cultura.

� Demostrar interés Participando en la investigación y la puesta en escena de las diferentes culturas

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Pregunta de investigación

¿Cómo fortalecer las diferentes culturas latinoamericanas propuestas en el carnaval?

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La Experiencia

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Actividad I: Presentación

En el ciclo Inicial, hemos intentado reconstruir la escuela haciendo que los contenidos académicos correlacionados cumplan la función de ser pretexto para desarrollar en los niños y niñas, todos los aspectos que los lleven a construirse como personas con principios únicos, con historias particulares y con posibilidad de construir vidas diferentes pero en armonía con los otros y con el universo. Tratamos de fortalecer en cada día las relaciones con el otro y su valor como personas, además del reconocimiento de cada uno como diferente y aceptar al diferente porque entre todos ellos construimos una amalgama de culturas en donde tejemos saberes y costumbres propios de la región de donde cada uno procede o de las etnias a las cuales pertenece. Lo anterior se apoya en los cuatro ejes de la educación inicial para hacer de nuestros chicos no solo intelectuales sino personas responsables de sí mismos de los demás y de la madre tierra.

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Presentación A medida que el proceso avanza nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene la familia en él, porque así como los niños aportan lo que son por los ambientes en que se desenvuelven, los padres son personas que a pesar de su buena voluntad tienen muchos problemas que afectan las construcciones personales y sociales de sus hijos y para cambiar este territorio es necesario involucrarlos en actividades, orientaciones y diálogos personales que poco apoco cambien su forma de pensar para el bienestar de ellos mismos, sus hijos y por ende de sus familias. Proyectada a la cotidianidad de la comunidad escolar, donde reconstruyan sus territorios: El personal, viéndose como seres capaces y valiosos; el familiar, integrándose a la comunidad y el social, mejorando su convivencia y transformando su territorio. Buscando dejar una semilla de empoderamiento social.

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Evaluación La evaluación de la unidad didáctica en este caso se dio por el trabajo de los niños en clase, la participación y colaboración de los padres con los materiales, y la comprensión que los estudiantes tuvieron de su cultura, s u s r a í c e s y l a s d i f e r e n t e s manifestaciones de estas.

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Evaluación En el curso 102 desde la lectura, escritura y creación en los diferentes lenguajes comunicativos y disciplinares, hemos desarrollado aprendizajes holísticos a través de nuestras culturas indígenas del Amazonas, en este proceso comunitario, hemos estado preparando representaciones que serán expresadas y compartidas en la comparsa para el carnaval institucional, lo cual ha generado bastante expectativa en los estudiantes y sus familias, cabe aclarar que aparte de las actividades aquí descritas para los días seis, hemos complementado este proceso con otras actividades en diferentes espacios académicos del horario escolar, ventaja que brinda la flexibilidad curricular del proyecto de ciclo inicial y la orientación de una docente para todas las áreas, elementos facilitadores de articulación integral.

Es por esto que esta labor basada en la pedagogía por proyectos alimentó a la comunidad educativa del ciclo inicial, para seguir sus tejidos significativos e interdisciplinares de aprendizaje.

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Formato de recolección

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Institución: San Bernardino  Ciclo: Inicial grado segundo docente Nadia Argote  Áreas Involucradas: Sociales, lengua castellana, matemáticas Objetivo: fomentar la lectura la escritura y la oralidad en los estudiantes a través de un proyecto o interés y que sea integrador de algunas aéreas del conocimientos  

Fecha   Actividad   Objetivos / Competencias de aprendizaje  

Descripción / Proceso de la

actividad  

Recursos   Evaluación de la

actividad  

Observaciones / impresiones  

Julio 2014  

Identificar las formas del relieve  

Identificar las diferentes formas del que toma la superficie terrestre y cómo influye este en el clima y costumbres de las personas. Que incorpore a su léxico las palabras relacionadas con el tema y las utilice correctamente  

Se les da como tarea a los niños y niñas construir una maqueta que muestre las diferentes formas del relieve vistas y argumentadas en la clase  

Laminas de libros textos y video  

se evalúa la coherencia con la que el niño expresa sus ideas y explica a sus compañeros  

La maqueta como tarea y elemento de retroalimentación de los conceptos les agrada pues ellos muestran sus trabajos, comentan sobre como la elaboraron y sobre los elementos que la componen y y observan las de su compañeros, comentándolas.  

Julio 2014  

indagar con sus padres y familiares sobre su procedencia regional  

Comprender la influencia del relieve sobre nuestras costumbres, formas de vestir y alimento que consumimos. Que realicen un escrito coherente sobre de qué lugar del país vienen sus padres y cuando llegaron  

Los niños y niñas comentan a sus compañeros y docente de qué lugar vienen sus padres, que alimentos se dan en esos lugares, que clima tiene  

Sus propios escritos  

La claridad y coherencia en los escritos. Lectura en voz alta  

Esta actividad les permite mostrar su emotividad, cuando hablan de las salidas con sus padres a donde el abuelo o los familiares en vacaciones. Unos comentan haber ido a piscina y sentir más calor. Otros comentas como ayudan a sus abuelos o tíos en los trabajos del campo. La actividad les permitió no solo hablar frente a sus compañeros de un tema que está ligado a sus afectos sino escribirlo y el ánimo de querer leerlo a sus compañeros.  

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Agosto 2014  

Observar video diversidad cultural del país  

Que conozcan de manera precisa sobre las costumbres de la región en la que vivimos  

Se les enseña a los niños y niñas un video en los que se les muestra el mapa de Colombia y los

símbolos patrios, una muestra de de danza de una de las regiones, un mapa con la división política

del país  

video   Consiste en observar que entendieron y que relaciones

establecen entre lo visto y sus vivencias familiares.  

Se les enseña un video. Mediante las imágenes los niños identifican los símbolos, comentan sobre el significado de los colores de la bandera. Por lo que no se ha logrado

concretar aun el objetivo. La actividad en la que se involucra algún elemento de la tectología novedoso para ellos despierta mas atención e interés. Al hacer la lectura de

los departamentos y ciudades que poco a poco van apareciendo en las imágenes reconocen con emoción nombres de lugares de

procedencia de sus padres y de sus abuelos algunos comentan haber nacido en lagunas de las ciudades nombrada  

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Septiembre 2014  

Consultar folklor de la región andina  

Reconocer los diferentes ritmos folklóricos de la región andina Entender que los lugares y costumbres inciden en la construcción de las danzas

de una región  

A partir de la consulta hecha por los niños y niñas y que han escrito en sus cuadernos

también se les permite ver las danzas y escuchar los ritmos consultados  

Videos folklor colombiano youtube  

  Les gusta observar en el computador los bailes, los comentan, e imitan algunos movimientos. Hacen preguntas sobre el baile, como se llama y algunos

sacan sus cuadernos y recuerdan allí lo escribieron establecen relaciones.  

Octubre 2014  

Se elige una de las danzas de la región andina para organizar una coreografía  

Vivenciar a través de la danza, historias, o sentimientos que tienen que ver con su región  

Se realizan ejercicios previos para observar la coordinación, se les invita a armar parejas, y

progresivamente en se va organizando los giros etc  

Video guabina chiquinquireña  

Se evalúa atención, seguimiento de instrucciones trabajo

cooperativo liderazgos  

Este ejercicio de ensayos de l ritmo escogido permite observar que los estudiantes establecen un mejor dialogo entre sus compañeros, generan reglas y normas que

les permita ser diligentes en los ensayos  

La Experiencia

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Actividad I: Presentación

La realización de esta experiencia pedagógica por proyectos dentro del contexto de las matemáticas ha permitido el fortalecimiento de habilidades comunicativas en los estudiantes, traducidos en acciones como la indagación de información s o b r e e l t e m a p r o p u e s t o , v e r b a l i z a c i ó n d e l o s d a t o s encont rados, acercamiento a l contexto y conocimiento matemático desde una perspect iva de la transversalidad; e incentivándolos a continuar con el descubrimiento, y la creatividad.

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Presentación La motivación e interés manifestado por los estudiantes, les permitió una participación activa en cada una de las actividades, lo que favorece su desempeño en trabajos cooperativos generando y fortaleciendo competencias procedimentales y actitudinales. Esta experiencia aporta al enriquecimiento del docente en su quehacer en el aula, abriendo las posibilidades metodológicas alternativas de proponer nuevos espacios interdisciplinarios desde la reflexión y profundización en la metodología para tener una comprensión de los principios, que conllevan esta perspectiva pedagógica. (Rincón, 2003)

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Evaluación Estas estrategias se desarrollaron con los estudiantes de grado quinto, quienes participaron activamente, no, en todas las actividades ya que al principio exponer frente al grupo de compañeros les causaba mucha pena pero finalmente la gran mayoría rompió con este esquema y se logró el objetivo. El cumplimiento del trabajo fue en la mayoría de actividades bueno, se evidencio la creatividad, imaginación, espontaneidad y el compromiso, además se demostró que comprenden la función que cumple algunos elementos gramaticales, para darle coherencia a los textos que lee y escribe, ampliando la capacidad lectora e interpretativa y su vocabulario apoyado en la lectura de diferentes clases de textos. El incentivar la lectura, escritura y oralidad en diversos espacios de acción hace que los estudiantes interactúen enriqueciendo su sensibilidad espiritual proyectándose positivamente a la sociedad, ya que al interactuar con diversos tipos de texto se crea la posibilidad de que cada estudiante pueda expresar, comunicar y debatir todos los pensamientos frente a otra u otras personas, que en muchas ocasiones no comparten su forma de ver el mundo.

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Consideración General El proyecto ILEO se propone a nivel institucional como un espacio pedagógico incorporado a los procesos de enseñanza y aprendizaje que le brinde a la comunidad escolar la posibilidad de desarrollar y mejorar de lectura, escritura, expresión oral. La propuesta del proyecto ILEO se enfoca desde una mirada transversal e interdisciplinar que cubra las necesidades de aprendizaje en las competencias comunicativas, atendiendo a las dificultades presentes a este nivel, lo cual se ha convertido en una preocupación a nivel institucional, local y distrital. Formar la cultura de la lectura y la escritura se convierte en un reto para la educación de hoy, y se pretende en un proyecto multiplicar las experiencias y transcender a otros contextos como la familia.

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Formato de recolección

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Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO I.E.D  Ciclo: DOS  Áreas Involucradas: LENGUA ASTELLANA Y ARTISITICA  

Fecha   Actividad   Objetivos / Competencias de aprendizaje   Descripción / Proceso de la actividad  

Recursos   Evaluación de la actividad   Observaciones / impresiones  

  EXPOSICION   Emplear el lenguaje como medio de comunicación para la comprensión y construcción de diferentes tipos de

texto, de tal manera que pueda desempeñarse en todas las situaciones comunicativas, mostrando una actitud

crítica y reflexiva frente a lo que se lee y se escribe.  

Los estudiantes preparan una exposición sobre la región insular, el tema es libre (festividades, gastronomía, problemas políticos y sociales entre otros ).  

Tecnológicos. carteleras   Presentación del tema, medios o materiales de apoyo, dominio del tema, orden, tiempo y oratoria.  

Los estudiantes presentan gran dificultad para expresarse en público. Son muy tímidos.  

  Producción de textos   Interpretar la intención de los textos narrativos y producir algunos tipos de textos atendiendo a la estructura de su léxico  

Realiza historietas y leyendas de acuerdo a las características de la región insular  

Hojas cartulinas, papel lápices entre otros  

El desarrollo oportuno de las actividades desarrolladas en clase. Coherencia en la producción.  

 

  Construcción de poemas   Favorecer la expresión y comunicación de sensaciones, sentimientos e ideas de los alumnos, desarrollar su sensibilidad, ampliar su mundo y dar oportunidad a la reflexión para acrecentar su libertad de elección.  

Creación de poemas y retahílas con palabras autóctonas y de lugares u objetos de la región insular  

tablero hojas, lápices   Creatividad y coherencia en la composición. La evaluación final consiste en la exposición oral, por parte de los alumnos  

Se muestra gran interés en la realización de la actividad ya que se hace de forma lúdica con juego de palabras y esto los emociona.  

  COREOGRAFIA DE BAILE TIPICO  

Reconocer a través de la danza las costumbres propias de la región insular  

Los estudiantes participan en los ensayos para la presentación Folklórica y carnavalesca del baile típico de la región asignada  

Consultas en internet Videos. Salón de artes Equipo de sonido  

Atención a la explicación Realización de los ejercicios con calidad Ritmo y coordinación Valoración y respeto por el trabajo de los demás  

Existe el trabajo en grupo, participan activamente en la actividad.  

Actividad II: Presentación El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento. En los estudiantes de grado quinto fomentamos la creatividad y el desarrollo del pensamiento a través de las siguientes actividades:

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Presentación v  Creación de textos, donde el estudiante estimula su creatividad y su capacidad

de recepción en las diferentes situaciones cotidianas. v  Exposiciones, declamación de poesías y producción de textos orales donde los

estudiantes se expresaron con espontaneidad y creatividad, permitiendo así el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, estimulando la seguridad para el desarrollo de las diferentes actividades y confianza para el trabajo en grupo.

v  En el área artística el carnaval se convierte en una herramienta que ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje, mediante un trabajo lúdico y dinámico que fortalece el espacio, la personalidad, la educación escolar y promueve la interacción de actitudes y el reconocimiento y/o afirmación de la autonomía que le permitirá asimilar la importancia del equilibrio humano como base de todo bienestar personal y colectivo. Los estudiantes juegan a la experimentación desde el movimiento, el espacio, el tiempo y la música, con el propósito de adquirir elementos y experiencias para crear, imaginar y soñar en medio de las difíciles condiciones que afectan su entorno.

v  Dentro del ámbito emocional se puede evidenciar una mejora en la expresividad lo que conlleva una mejor comunicación y, por lo tanto, un aumento del nivel de socialización de los alumnos.

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Evaluación Estas estrategias se desarrollaron con los estudiantes de grado quinto, quienes participaron activamente, no, en todas las actividades ya que al principio exponer frente al grupo de compañeros les causaba mucha pena pero finalmente la gran mayoría rompió con este esquema y se logró el objetivo. El cumplimiento del trabajo fue en la mayoría de actividades bueno, se evidencio la creatividad, imaginación, espontaneidad y el compromiso, además se demostró que comprenden la función que cumplen algunos Elementos gramaticales, para darles coherencia a los textos

que leen y escriben, ampliando la capacidad lectora e interpretativa y su vocabulario apoyado en la lectura de diferentes clases de textos. El incentivar la lectura, escritura y oralidad en diversos espacios de acción hace que los estudiantes interactúen enriqueciendo su sensibilidad espiritual proyectándose positivamente a la sociedad, ya que al interactuar con diversos tipos de texto se crea la posibilidad de que cada estudiante pueda expresar, comunicar y debatir todos los pensamientos frente a otra u otras personas, que en muchas ocasiones no comparten su forma de ver el mundo.

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Consideración General El proyecto ILEO se propone a nivel institucional como un espacio pedagógico incorporado a los procesos de enseñanza y aprendizaje que le brinde a la comunidad escolar la posibilidad de desarrollar y mejorar de lectura, escritura, expresión oral. La propuesta del proyecto ILEO se enfoca desde una mirada transversal e interdisciplinar que cubra las necesidades de aprendizaje en las competencias comunicativas, atendiendo a las dificultades presentes a este nivel, lo cual se ha convertido en una preocupación a nivel institucional, local y distrital. Formar la cultura de la lectura y la escritura se convierte en un reto para la educación de hoy, y se pretende en un proyecto multiplicar las experiencias y transcender a otros contextos como la familia.

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Formato de recolección

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Institución: IED SAN BERNARDINO  Nombre del Proyecto : CARNAVALIANDO APRENDO CICLO II  Áreas Involucradas: LENGUAJE, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Docente Amparo Rodríguez L. Preguntas problematizadoras: ¿Cómo fomentar la lectura, escritura y oralidad en los estudiantes del grado 4? ¿Cómo mejorar la motivación en clase? ¿Cómo involucrar a la familia en las tareas escolares?  

TEMÁTICA   Actividad   Objetivos / Competencias de

aprendizaje  

Descripción / Proceso de la actividad  

Recursos   Evaluación de la actividad  

Observaciones/

impresiones  Fecha: Julio 7 Aspectos culturales, literarios, geográficos, económicos, gastronómicos de la región Pacífica  

Investigación sobre la región Pacífica, aspectos culturales, geográficos,

económicos, etc.  

Propiciar espacios para que el estudiante consulte o investigue. Fomentar prácticas académicas e

interdisciplinares y el trabajo en equipo. Participar activamente en el baile “el currulao” y

el “Ras tas tas”, propios de la Región Pacífica 1  

Los estudiantes leen ante sus compañeros sobre el material consultado e intercambian y complementan

información con el de los otros compañeros. Se organiza la información en el tablero y se consigna en el cuaderno. La

docente refuerza el proceso con explicación y ampliación de la consulta.

En las horas de artística los estudiantes practican los bailes

Fotocopias, impresiones de internet, C.D. con el video y pasos del baile  

Se evaluó la responsabilidad, el trabajo en equipo, la lectura de las consultas y la escritura final en los

cuadernos. Disposición para el baile

 

La mayoría de los estudiantes consiguió información sobre el

tema. Bailaron con entusiasmo  

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Julio 28 Literatura del pacífico: La poesía  

Lectura y comprensión de la poesía del Pacífico.  

Reconocer la poesía como género y expresión literaria. Comprender la poesía del

Pacífico como un llamado a la exaltación de la raza negra. Bailar según las indicaciones de la

maestra.  

Los estudiantes se hacen por grupos de a seis. A cada grupo se le entrega una poesía del pacífico. Ellos la leen varias

veces y luego sale un representante del grupo a explicar de qué se trata. Enseguida la escriben en el

cuaderno y la ilustran según el tema. Después se construye entre todos la definición de

poesía, se escribe en el cuaderno y se les da la explicación de verso, estrofa y rima.  

Fotocopias, cuaderno, colores,  

Participación en la lectura de la poesía. Opinión sobre la temática de las mismas.

Creatividad en la ilustración  

Trabajaron animadamente en grupo. Se mostraron

interesados por las costumbres de la región. Continúan bailando

con entusiasmo  

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Agosto 17 Literatura del Pacífico; Mitos y leyendas  

Traer a la clase Mitos y leyendas colombianas Narración en casa por parte de abuelos y/o

padres. Mitos y leyendas de la Región Pacífica  

Animar a los estudiantes a leer textos que despierten su curiosidad y consideren

interesantes. Involucrar a la familia con actividades sencillas y enriquecedoras

Seguir bailando coordinadamente  

Se escucha la lectura de diversos mitos o leyendas que los estudiantes traen a la clase; se opina y reflexiona sobre los

mismos. Los padres y/o abuelos les cuentan a los niños narraciones que les han contado o que les han sucedido a ellos.

Se socializa en la siguiente clase. Se construye la definición de mito y leyenda con base en lo

que los estudiantes escucharon y leyeron. Se lee el mito “la madre de agua” y la leyenda “la tundra”, propias de la región

Pacífica” se escriben e ilustran en el cuaderno. Elaboración en plastilina de los personajes principales

de estas narraciones.  

Textos de la biblioteca y de los estudiantes, Participación de la familia, Fotocopias,

colores, plastilina, exposición de trabajos.  

Cumplimiento con las tareas y trabajos. Participación activa de la familia. Escritura legible Lectura con

puntuación aceptable. Creatividad en la elaboración de personajes.  

Les agrada mucho oír y contar leyendas. Se esmeran por presentar

buenos trabajos escritos. Trabajan con entusiasmo cuando

dibujan o elaboran trabajos en plastilina.  

Actividad III: Presentación

La experiencia del trabajo por proyectos resultó bastante enriquecedora tanto para los estudiantes como para las docentes, ya que permitió a los estudiantes involucrarse y acercarse al conocimiento de una manera más lúdica y a los maestros optar por una alternativa diferente y salir un poco de la rutina que, en muchas ocasiones, conduce al estrés y a la monotonía.

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Presentación Para la planeación de esta unidad temática se empezó indagando a los estudiantes sobre el nombre querían que llevara el proyecto, teniendo en cuenta que era una herramienta que utilizarían los docentes para lograr una mejor lectura, escritura y oralidad. Hubo varias propuestas y finalmente se optó por el nombre de “Carnavaliando aprendo”. Las regiones del país, fueron sorteadas en primaria, quedando el grado cuarto con la región pacífica. Desde ese momento se empezó el proceso de investigación por internet, en la biblioteca del colegio y en los textos que los estudiantes pudieran tener sobre la dicha región. A partir de ese momento se trabajaron las temáticas propias del grado y del periodo en el área de Lengua Castellana, pero teniendo en cuenta la región Pacífica. También las docentes de Sociales, Artística y matemáticas se adhirieron al trabajo, para lograr un verdadero trabajo por proyectos.

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Presentación Los estudiantes se mostraron muy receptivos y colaboradores, se obtuvo una mejor comprensión de las temáticas que demostraban con el interés para desarrollar el trabajo en el aula, la creatividad para la elaboración de dibujos, el diseño de los cuadernos con las poesías y la disposición para el baile. Estuvieron muy atentos a escuchar sobre la vida y las costumbres de la región y se mostraron conmovidos con la pobreza y la desigualdad social de los niños de esta parte de Colombia. Reflexionaron y reconocieron las oportunidades que ellos tienen en comparación con estos niños e indagaron acerca de cómo podrían ayudarlos. Con la familia hubo un acercamiento importante cuando ellas pudieron ser parte activa del proceso de aprendizaje de los niños y niñas, al colaborar contándoles historias en sus ratos libres de una manera sencilla y amena.

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Evaluación

La evaluación siempre se basó en todos los pasos que el estudiante dio en pro de mejorar su escritura, lectura y oralidad. Es decir, su actitud frente a diversas actividades individuales y por equipo, la investigación, creatividad, realización de tareas, entre otras. También buscó desarrollar en cada estudiante las habilidades necesarias para asumir el aprendizaje, reflexionar sobre él y responder de forma creativa a las distintas actividades propuestas por él y las docentes. Se trató de hacer una evaluación más justa, observando los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante, creando líderes de grupo quienes ayudaban o reforzaban a aquellos compañeros que por diferentes razones no alcanzaban el objetivo propuesto de igual manera Es así como el trabajo en equipo, la participación en las actividades, la autonomía, el cumplimiento oportuno, la calidad del trabajo, el desarrollo de las temáticas, el rol desempeñado en el grupo, la actitud, fueron fundamentales para evaluar el trabajo final y la comprensión del mismo.

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Consideraciones finales En cuanto al trabajo por proyectos podemos destacar aspectos positivos como: v Los estudiantes mostraron una mejor actitud frente al aprendizaje

v Se notó entusiasmo y colaboración en todas las actividades propuestas por ellos y las docentes

v Participaron en los trabajos de la clase y en los bailes propuestos con más disposición

v Se mejoró el trabajo en equipo y este a su vez ayudo a mejorar la comprensión y la participación

v La producción oral se incremento y la lectura empezó a ser más fluida

v En cuanto a la escritura se notó más estructurada y legible

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Formato de recolección

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Institución: IED SAN BERNARDINO  Nombre del Proyecto : CARNAVALIANDO APRENDO CICLO II  Áreas Involucradas: LENGUAJE, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Docente Amparo Rodríguez L. Preguntas problematizadoras: ¿Cómo fomentar la lectura, escritura y oralidad en los estudiantes del grado 4? ¿Cómo mejorar la motivación en clase? ¿Cómo involucrar a la familia en las tareas escolares?  

TEMÁTICA   Actividad   Objetivos / Competencias de

aprendizaje  

Descripción / Proceso de la actividad  

Recursos   Evaluación de la actividad  

Observaciones/

impresiones  Fecha: Julio 7 Aspectos culturales, literarios, geográficos, económicos, gastronómicos de la región Pacífica  

Investigación sobre la región Pacífica, aspectos culturales, geográficos,

económicos, etc.  

Propiciar espacios para que el estudiante consulte o investigue. Fomentar prácticas académicas e

interdisciplinares y el trabajo en equipo. Participar activamente en el baile “el currulao” y el “Ras tas tas”,

propios de la Región Pacífica 1  

Los estudiantes leen ante sus compañeros sobre el material consultado e intercambian y complementan

información con el de los otros compañeros. Se organiza la información en el tablero y se consigna en el cuaderno. La

docente refuerza el proceso con explicación y ampliación de la consulta. En las horas de artística

los estudiantes practican los bailes  

Fotocopias, impresiones de internet, C.D. con el video y pasos del baile  

Se evaluó la responsabilidad, el trabajo en equipo, la lectura de las consultas y la escritura final en los

cuadernos. Disposición para el baile

 

La mayoría de los estudiantes consiguió información sobre el

tema. Bailaron con entusiasmo  

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Julio 28 Literatura del pacífico: La poesía  

Lectura y comprensión de la poesía del Pacífico.  

Reconocer la poesía como género y expresión literaria. Comprender la poesía del

Pacífico como un llamado a la exaltación de la raza negra. Bailar según las indicaciones de la

maestra.  

Los estudiantes se hacen por grupos de a seis. A cada grupo se le entrega una poesía del pacífico. Ellos la leen varias

veces y luego sale un representante del grupo a explicar de qué se trata. Enseguida la escriben en el

cuaderno y la ilustran según el tema. Después se construye entre todos la definición de

poesía, se escribe en el cuaderno y se les da la explicación de verso, estrofa y rima.  

Fotocopias, cuaderno, colores,  

Participación en la lectura de la poesía. Opinión sobre la temática de las mismas.

Creatividad en la ilustración  

Trabajaron animadamente en grupo. Se mostraron

interesados por las costumbres de la región. Continúan bailando

con entusiasmo  

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Agosto 17 Literatura del Pacífico; Mitos y leyendas  

Traer a la clase Mitos y leyendas colombianas Narración en casa por parte

de abuelos y/o padres. Mitos y leyendas de la Región Pacífica  

Animar a los estudiantes a leer textos que despierten su curiosidad y consideren

interesantes. Involucrar a la familia con actividades sencillas y enriquecedoras

Seguir bailando coordinadamente  

Se escucha la lectura de diversos mitos o leyendas que los estudiantes traen a la clase; se opina y reflexiona sobre los

mismos. Los padres y/o abuelos les cuentan a los niños narraciones que les han contado o que les han sucedido a

ellos. Se socializa en la siguiente clase. Se construye la definición de mito y leyenda con base en lo

que los estudiantes escucharon y leyeron. Se lee el mito “la madre de agua” y la leyenda “la tundra”, propias de la región

Pacífica” se escriben e ilustran en el cuaderno. Elaboración en plastilina de los personajes principales

de estas narraciones.  

Textos de la biblioteca y de los estudiantes, Participación de la familia, Fotocopias,

colores, plastilina, exposición de trabajos.  

Cumplimiento con las tareas y trabajos. Participación activa de la familia. Escritura legible Lectura con

puntuación aceptable. Creatividad en la elaboración de personajes.  

Les agrada mucho oír y contar leyendas. Se esmeran por presentar

buenos trabajos escritos. Trabajan con entusiasmo cuando

dibujan o elaboran trabajos en plastilina.  

La Experiencia

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Actividad I: Presentación

Con motivo de evidenciar un trabajo pedagógico integrador, se propuso que este debía desarrollarse desde la interculturalidad de nuestros antepasados tomando como referente Latinoamérica. La propuesta fue presentada a los niños quienes la asumieron como un trabajo atractivo y diferente. En la primera clase se organizaron los estudiantes por equipos de trabajo buscando con esta estrategia el enriquecimiento mutuo, fortalecer la comunicación interpersonal, y ejercitar el consenso en la toma de decisiones grupales. Ya organizados por grupos, cada uno asumió un trabajo que se iría desarrollando a medida que se fuese avanzando en la búsqueda de dicha información. En la segunda clase se organizaron los equipos de trabajo por temáticas y cada grupo hablo de su experiencia y además se expusieron las diferentes inquietudes que se suscitan en un trabajo de investigación dando lugar a la discusión y al consenso entre ellos y posteriormente la realización de la plenaria de donde nacieron conclusiones relacionadas con la familiaridad entre culturas

33

Presentación En esta clase los niños evidenciaron el disfrute por la actividad y los comentarios acerca de la importancia de este elemento. Ya en la última clase se trabajó los personajes históricos de Republica Dominicana, y los platos típicos. En primer lugar los niños elaboraron los personajes en plastilina y luego hicieron una reseña por grupos de cada uno de ellos de forma oral, resaltado los aportes socioculturales que le dieron al país. Posteriormente trabajaron los platos típicos en plastilina y también hicieron una reseña sobre cada uno de ellos.

34

La tercera clase se dividió en dos sesiones. En la primera se realizó un trabajo relacionado con las exposiciones anteriores respecto a la comida dominicana sobre todo la fruta, Para ello se usó periódico pegamento bombas y la creatividad de cada estudiante. En la segunda sesión se observó un video sobre danza ancestral dominicana aspecto que no fue muy aceptado por La mayoría de los niños y que no se volvió a poner en escena. En la siguiente clase se realizó una canasta usando tubos de periódico, cartón y pegamento, objeto muy importante para llevar la fruta.

Presentación

35

Al final de la clase se hizo un stand, los niños hicieron su recorrido haciendo el reconocimiento de trabajo realizado y los logros alcanzados. Terminado el recorrido cada uno expuso su propio pensamiento haciendo énfasis en que las culturas tienen mucho parecido y que les gustaría hacer en casa un plato típico dominicano.

Evaluación La participación grupal de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades propuestas fue muy buena ya que cada grupo mostro interés por la temática y el aporte de los materiales para trabajar. Un aspecto para resaltar es la colaboración que mostro un grupo por otro cuando se trataba de materiales. En la participación individual como en las ponencias, se observó bastante inhibición al expresar sus propios pensamientos, puesto que no tienen el habito de hablar en público constantemente, pero cuando lo hacían, su reflexión era muy acertada frente a las situaciones que se socializaban. Sus producciones manuales presentaron muy buena calidad, pero en sus producciones escritas, se observó dificultades en la organización de la información y el buen uso de la ortografía.

Los recursos usados en el trabajo y desarrollo de la temática jugaron un papel muy importante, puesto que la plastilina la pintura y recorte les permite el desarrollo de habilidades motrices y lúdicas

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Consideración General La metodología fue importante porque: permite al niño mejorar su creatividad, enriquecer su aprendizaje, fortalecer su confianza al expresar sus propias opiniones en el trabajo grupal y sobre todo a incrementar la motivación y el interés por el trabajo investigativo fortaleciendo así las habilidades comunicativas, puesto que a través de la lectura, escritura y la oralidad crea y recrea poniendo de manifiesto sus propios acuerdos, desacuerdos y sentimientos y creando así, satisfacciones propias

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Formato de recolección

38

Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO  Ciclo: III CURSO 602  Áreas Involucradas: ARTES, GEOGRAFIA, HISTORIA Y CULTURA  Fecha   Actividad   Objetivos /

Competencias de aprendizaje  

Descripción / Proceso de la actividad  

Recursos   Evaluación de la

actividad  

Observaciones / impresiones  

14 DE JULIO  

ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO  

FORTALECER LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, PARA EJERCITAR EL CONCENSO EN

LA TOMA DE DECISINES GRUPALES Y RESULTADOS POSITIVOS DEL TRABAJO  

REUNIRSE POR EQUIPOS DE TRABAJO ASIGNACION DE TAREAS

PUNTUALES Y POR TEMASTICAS  

AULA      

48

22 DE JULIO  

SOCILIZACION DE ASPECTOS GEOGRAFICOS Y CULTURALES DE REPUBLICA DOMINICANA  

1.  CONOCER LA UBICACIÓN GEOGRAFICA DE REPUBLICA DOMINICANA

1.  CONOCER

ASPECTOS CULTURALES IMPORTANTES QUE CARACTERIZAN ESTE PAIS  

CADA EQUIPO DE TRABAJO SOCIALIZO LA TEMATICA ASIGNADA Y SE HIZO COMENTARIO A CERCA DE ESTA  

CARTELERA  

   

49

30 DE JULIO  

INICIO DE TRABAJO SOCIO CULTURAL ( CARNAVAL) APARTIR DE LA SOCIALIZACION

REALIZADA EN LA SESION ANTERIOR  

VALORAR Y DISFRUTAR EL CARNAVAL COMO UN APORTE PARA LA COMPRENSION DE ESTA CULTURA  

ORIENTACION DE LOS ESTUDIANTES EN EL PAPEL QUE JUEGA EL HOMBRE Y LA MUJER EN EL BAILE ORIENTACION DE LOS

ESTUDIANTES EN LA ELABORACION DE UNA FRUTA CON MATERIAL RECICLABLE  

TELEVISOR VIDEO AULA MUSICA  

   

8 DE AGOSTO  

1.  ENSAYO BAILE TIPICO

1.  TRABAJO DE

ARTES PLASTICAS  

DESPERTAR EN LOS ESTUDIANTES LA CURIOSIDAD POR EL ARTE COMO PARTE DE LA ACTIVIDAD

HUMANA EN DIFERENTES CONTEXTOS SOCIOCULTURALES Y COMO PARTE DEL CARNAVAL

 

1.  DISPOSICION DE LOS ESTUDIANTES EN PAREJAS PARA INICIAR EL TRABAJO

DANCISTICO 1.  LOS

ESTUDIANTES INICIARON LA ELABORACION DE

FRUTAS PROPIAS DE REPUBLICA DOMINICANA  

TELEVISOR MUSICA AULA

BOMBAS PERIODICO ENGRUDO COLBON  

  la predisposición de los estudiantes hacia el trabajo dancístico en parejas El disfrute y

colaboración de los estudiantes en esta actividad  

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9 de septiembre  

Creación de personajes históricos en plastilina  

Promover en los estudiantes desarrollo de diferentes habilidades, además, de la indagación, y puesta en ejecución del proyecto.  

1.  Los estudiantes indagan sobre un personaje histórico de Republica Dominicana, y luego lo elaboran en plastilina.  

Palillos de madera. Plastilina, colbón, y tablas pequeñas para ubicar los muñecos.  

  Los estudiantes reaccionan en forma positiva ante el trabajo manual. Dedican su atención a la construcción del proyecto. Se generan varios espacios de conflicto por algunos chicos que usan los materiales para jugar a otras cosas.  

15 de septiembre  

Gastronomía de Republica Dominicana  

Guiar a los estudiantes en la indagación y descubrimiento de la comida típica de este país.  

1.  Los jóvenes investigan en la web los diferentes platos típicos y luego los representan en plastilina.  

    Los jóvenes cumplen con las investigaciones y tienen buena recepción a los trabajos manuales.  

Actividad II: Presentación

El trabajo de aula basado en la pedagogía por proyectos alentó a los estudiantes y docentes a ver la planeación de clase de manera distinta, obligo a pensarse el encadenamiento disciplinar del que se ha estado hablando hace unos años en el país de forma práctica y con una visión más flexible de la educación. Para los estudiantes del grado 701, se convirtió en un proceso que se elaboraba paulatinamente y que llegará a su fin el día de la comparsa del carnaval. La excusa perfecta para amalgamar la matemática, el arte, la literatura, las ciencias sociales y hacerles entender que todo el conocimiento tiene una conexión en la práctica educativa, y en la vida misma.

39

Presentación

40

Se obtuvo una respuesta positiva por parte de los jóvenes, que iban generando una disciplina en el trabajo de aula de este proyecto, y que continuaban con la expectativa de una puesta en escena final en la que sus trabajos y diseños serán exhibidos a la comunidad educativa. La propuesta se presenta a los estudiantes como un “Carnaval” Latinoamericano. Ellos eligen qué les gustaría investigar y conocer del país designado. A partir de esto, se genera una participación activa de los jóvenes en el proceso, y aunque e ocasiones se tiene fallas, el camino hacia la puesta en escena y el mejoramiento de su capacidad lectora- escrita y oral se potencian en este ejercicio pedagógico.

Evaluación Este proyecto se evaluó en cada sesión de trabajo, en tanto se cumplía con el interés de cada actividad y atendía a un objetivo más holístico, planteado en la primera parte de este proyecto que consistía en potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la excusa del carnaval. En cada sesión e clase, se investigaba, se producía o elaboraba un producto y se socializaba al final de la clase, o al final del proyecto, potenciando el reconocimiento de la tradición en un país, en este caso Honduras.

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Formato de recolección

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Institución: IED SAN BERNARDINO  Ciclo: III GRADO: 701 Docente: Julie Rodríguez  Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Y LENGUAJE.  

Fecha   Actividad   Objetivos / Competencias de

aprendizaje  

Descripción / Proceso de la

actividad  

Recursos   Evaluación de la actividad  

14 de Julio   Investigación sobre aspectos culturales de Honduras. Elaboración de máscaras en yeso.  

Generar en el estudiante la responsabilidad de la búsqueda investigativa. Fomentar prácticas académicas interdisciplinares, en

este caso las ciencias sociales y el arte.  

Los estudiantes se dividen por grupos el material bibliográfico consultado. Eligen una máscara

representativa de la cultura hondureña. Elaboran máscaras en yeso, trabajando en grupo. Luego se decorarán

las máscaras, con los colores representativos de cada baile, o cultura.  

Fotocopias, impresiones de internet. Videos alusivos a Honduras.  

Se evaluó a través de la consulta realizada, y a partir de la creación de la máscara para el carnaval.

 

55

22 de Julio  

Elaboración de productos gastronómicos de Honduras.  

Conocer la cocina del país asignado, a la vez que se potencian habilidades motoras en la elaboración de los mismos.  

Los estudiantes investigan sobre los platos típicos hondureños, eligen uno y a partir de eso crean sus platos a

exhibir en fomy.  

Material consultado, fomy de colores, tijeras, aguja e hilo.  

Se evaluó a partir de la creación de los platos típicos y los conocimientos que los estudiantes tenían para describirlos.  

30 de Julio   Elaboración de banderas y escudo de Honduras.  

Se busca que el estudiante reconozca geográfica y climatológicamente el país asignado; potenciando sus conocimientos en el área de ciencias sociales.  

Se realiza la división en grupos de trabajo. Los estudiantes dibujan y pintan la bandera de Honduras.  

Cartón cartulina, cartón paja, vinilos, colores.  

Se evalúa el trabajo entregado en clase y la responsabilidad de terminarlo en casa.  

8 de septiembre   Trabajo de danza “El barreño”  

Se pretende que los estudiantes mejoren su motricidad fina y su capacidad motora, además de hacer el ejercicio de escucha e interiorización

de ritmo del baile.  

Los estudiantes luego de hacer un recorrido investigativo por el país asignado, descubren uno de sus bailes típicos y

ejecutan sus pasos.  

Parlantes, computador, y salón 202.  

Se avalúa el proceso de ensayo, la disciplina dentro del mismo.  

15 de septiembre  Poesía Hondureña   Se buscó sensibilizar a los jóvenes con el verso Hondureño.  

Se indaga en la poesía hondureña, se analiza su contenido, y se pone en escena.  

Papel Kraf, marcadores, lápiz, borrador, tijeras.  

Se observó la capacidad de los estudiantes para identificar lo que el autor estaba plasmando en su

poesía; ayudados de algunas figuras retóricas básicas.  

5 de octubre.   Ensayo del “ Barreño”

Trabajo en leyendas y mitos Hondureños  

Potenciar habilidades corporales en los jóvenes, e interesarlos en la participación en el carnaval a través de las diferentes actividades

desarrolladas en clase. Potenciar las habilidades de lectura, escritura y oralidad en

los jóvenes.  

Se hacen parejas para la danza, “El barreño” y se organiza trabajo por filas.

Los estudiantes investigan sobre las

leyendas y mitología Hondureña, luego la plasman en cartulina y realizan

una especie de seres animados de lo leído en clase.  

Parlantes, computador, aula 202.  

Se evalúa la coordinación, el respeto por el otro, y la acotación de normas.

Se evaluó la

investigación, tanto como la creación de los personajes míticos de este lugar.  

15 de octubre   Socialización de las muestras.  

Lograr que los estudiantes valoren el trabajo realizado durante el proyecto.  

Se organizan en mesas los trabajos de los estudiantes  

Máscaras, carteleras, platos típicos, leyendas.  

 

56

La Experiencia

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Actividad I: Presentación

Se plantea en la institución, un tema abarcador para desarrollar con una intencionalidad pedagógica en todas las áreas del conocimiento; en nuestro caso para el ciclo IV es el carnaval de Brasil. En el desarrollo de esta temática, el “carnaval” tiene una intencionalidad pedagógica que se encuentra ligada con lo socio afectivo, físico creativo y lo cognitivo, sin dejar a un lado que en el área de matemáticas nos enfocamos en los tres pilares del pensamiento matemático, como son el razonamiento, la comunicación y la modelación.

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Objetivos ESPECÍFICOS v Resaltar en los estudiantes la impor tanc ia de procesos que contribuyen al aprendizaje, tales c o m o e l r a z o n a m i e n t o , e l planteamiento, la resolución de problemas, la comunicación, la modelac ión, la e laborac ión y comparación de procedimientos. v Observar la importancia de los contextos como ambientes que dan sent ido al aprendizaje de los estudiantes. v Propiciar estrategias didácticas que permitan medir eficiencia de la misma como canal comunicativo en la relación de maestros-estudiante.

45

GENERAL

Desarrollar estrategias para la ut i l ización de herramientas metodológicas en el aula, durante el desarrollo del pensamiento métrico-espacial en matemáticas.

Pregunta

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¿Qué estrategia puede complementar y fortalecer en el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico matemático, como razonar, comunicar y modelar, para problematizar situaciones y aplicar conocimiento matemático dentro del contexto del carnaval en los estudiantes de grado noveno del colegio San Bernardino I.E.D.?

¿Qué se busca? 1.  Desarrollo de fluidez algorítmica, entendida como ola manera en que el estudiante

aborda y trata los algoritmos y en la manera como enfrenta los problemas. 2.  La precisión de los elementos teóricos que orientarían el trabajo en las aulas y la

unificación de criterios para llevar a la practica el trabajo con las situaciones problema que se han visto como una oportunidad para recocernos como colectividad de aprendizaje, en la que todos aprendemos de la interacción y en el que se hacía evidente un crecimiento del grupo a nivel académico y humano, especialmente en lo que tenía que ver con la comunicación, con la conceptualización común, con los acuerdos sobre la planeación de las actividades, con el trabajo en el aula y con la documentación.

3.  Transformar las prácticas educativas, en cuanto a los instrumentos que tienden a potencializar y modificar nuestros enfoques de enseñanza, hacen viable que la exploración pueda incorporarse de manera central en las actividades matemáticas

4.  Fomentar una cultura en torno a la colaboración y cooperación para promover el intercambio y reutilización.

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Formato de recolección

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Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO I.E.D.  Ciclo: IV  Áreas Involucradas: MATEMATICAS-  Fecha   Actividad   Objetivos /

Competencias de aprendizaje  

Descripción / Proceso de la actividad  

Recursos   Evaluación de la actividad  

Observaciones / impresiones  

  Presaberes   Indagar sobre los conceptos que tiene los estudiantes de cuerpos geométricos  

Observación de una espectacular construcción arquitectónica de Brasil  

Presentación en power point, donde la estructura de la propia naturaleza, refleje las características

geométricas en sus formas.  

Identificación de elementos que muestren movimientos de traslación y simetrías, como

también de figuras geométricas.  

 

  Preconceptos   Se clasifican los conceptos y se plantean las premisas sobre las cuales se puede integrar el tema del

carnaval de Brasil y los ambientes de aprendizaje en la geometría y sobre las cuales estos se pueden enriquecer

para que sean más placenteros y significativos para los estudiantes  

Importancia de las mascaras en el carnaval, dando un ambiente lúdicos, creativos de observación que le

permita interpretaciones y asociaciones con la geometría.  

Se trabaja en ambientes interactivos, la observación de videos (you to be “las mascaras del

carnaval”)  

Realizar una descripción de las mascaras donde estén presentes diferentes figuras

geométricas  

 

63

  Figuras geométricas  

Que el estudiante se apropie de conceptos básicos como lo son los triángulos, cuadriláteros,

circunferencias, entre otros.  

Determinar los elementos de las diferentes figuras geométricas  

Se utilizara el software educativo cabrí para el desarrollo de actividades geométricas

dinámicas.  

Que el estudiante manipule e identifique los elementos de algunas figuras planas, como

también las ecuaciones para determinar el área de las mismas.  

 

  Articulación de lenguaje natural y matemático  

interactuar con los componentes del lenguaje en la oralidad (permite construir una voz para participar en la

vida social, escolar y ciudadana), en la lectura (permite interactuar con el contexto y el mundo para construir

sentido) y el escritor (permite la expresión y divulgación como una responsabilidad de toda la escuela),

entonces,  

El juego, el acertijo y la creatividad son el tema el carnaval, permitirán interactuar con los componentes

comunicativos que permitan la articulación del lenguaje natural con el lenguaje matemático, en la

utilización geométrica y métrica.  

Proponer un juego, llamado el acertijo geométrico, donde los estudiantes podrán descubrir las diferentes

figuras presentes en el juego  

La observación e interacción con las respuestas dadas al acertijo geométrico  

 

  Semejanzas   Identificar las características de la proporcionalidad y la aplicación en la resolución de problemas referidos a la semejanza en de las figuras.  

Construir de figuras semejantes teniendo en cuenta ciertos criterios de los polígonos.  

Construir en papel milimetrado figuras  

Observación de las construcción de figuras semejantes  

 

  Construcción de la mascara  

Poner en práctica lo trabajado sobre las figuras geométricas  

Cada estudiante diseñara una máscara relacionado con el carnaval de Brasil  

Creatividad del estudiante, en el material que le sea más exequible, pero que cumpla con las características geométricas trabajadas en las clases  

La máscara elaborada y la aplicabilidad de la geometría en la misma.  

 

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Actividad II: Presentación

El trabajo de aula basado en la pedagogía por proyectos alentó a los estudiantes y docentes a ver la planeación de clase de manera distinta, obligo a pensarse el encadenamiento disciplinar del que se ha estado hablando hace unos años en el país de forma práctica y con una visión más flexible de la educación. Para los estudiantes del grado 701, se convirtió en un proceso que se elaboraba paulatinamente y que llegará a su fin el día de la comparsa del carnaval. La excusa perfecta para amalgamar la matemática, el arte, la literatura, las ciencias sociales y hacerles entender que todo el conocimiento tiene una conexión en la práctica educativa, y en la vida misma.

49

Presentación Se obtuvo una respuesta positiva por parte de los jóvenes, que iban generando una disciplina en el trabajo de aula de este proyecto, y que continuaban con la expectativa de una puesta en escena final en la que sus trabajos y diseños serán exhibidos a la comunidad educativa.

La propuesta se presenta a los estudiantes como un “Carnaval” Latinoamericano. Ellos eligen qué les gustaría investigar y conocer del país designado. A partir de esto, se genera una participación activa de los jóvenes en el proceso, y aunque e ocasiones se tiene fallas, el camino hacia la puesta en escena y el mejoramiento de su capacidad lectora- escrita y oral se potencian en este ejercicio pedagógico.

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Evaluación Este proyecto se evaluó en cada sesión de trabajo, en tanto se cumplía con el interés de cada actividad y atendía a un objetivo más holístico, planteado en la primera parte de este proyecto que consistía en potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la excusa del carnaval. En cada sesión e clase, se investigaba, se producía o elaboraba un producto y se socializaba al final de la clase, o al final del proyecto, potenciando el reconocimiento de la tradición en un país, en este caso Honduras.

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Formato de recolección

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Institución: IED SAN BERNARDINO  Ciclo: III GRADO: 701 Docente: Julie Rodríguez  Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Y LENGUAJE.  

Fecha   Actividad   Objetivos / Competencias de aprendizaje  

Descripción / Proceso de la actividad  

Recursos   Evaluación de la actividad  

14 de Julio   Investigación sobre aspectos culturales de Honduras. Elaboración de máscaras en yeso.  

Generar en el estudiante la responsabilidad de la búsqueda investigativa. Fomentar prácticas académicas interdisciplinares, en este

caso las ciencias sociales y el arte.  

Los estudiantes se dividen por grupos el material bibliográfico consultado. Eligen una máscara representativa de la

cultura hondureña. Elaboran máscaras en yeso, trabajando en grupo. Luego se decorarán las máscaras, con los

colores representativos de cada baile, o cultura.  

Fotocopias, impresiones de internet. Videos alusivos a Honduras.  

Se evaluó a través de la consulta realizada, y a partir de la creación de la máscara para el carnaval.

 

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22 de Julio  

Elaboración de productos gastronómicos de Honduras.  

Conocer la cocina del país asignado, a la vez que se potencian habilidades motoras en la elaboración de los mismos.  

Los estudiantes investigan sobre los platos típicos hondureños, eligen uno y a partir de eso crean sus platos a exhibir en fomy.  

Material consultado, fomy de colores, tijeras, aguja e hilo.  

Se evaluó a partir de la creación de los platos típicos y los conocimientos que los estudiantes tenían para describirlos.  

30 de Julio   Elaboración de banderas y escudo de Honduras.  

Se busca que el estudiante reconozca geográfica y climatológicamente el país asignado; potenciando sus conocimientos en el área de ciencias sociales.  

Se realiza la división en grupos de trabajo. Los estudiantes dibujan y pintan la bandera de Honduras.  

Cartón cartulina, cartón paja, vinilos, colores.  

Se evalúa el trabajo entregado en clase y la responsabilidad de terminarlo en casa.  

8 de septiembre  

Trabajo de danza “El barreño”  

Se pretende que los estudiantes mejoren su motricidad fina y su capacidad motora, además de hacer el ejercicio de escucha e interiorización de ritmo del baile.  

Los estudiantes luego de hacer un recorrido investigativo por el país asignado, descubren uno de sus bailes típicos y ejecutan sus pasos.  

Parlantes, computador, y salón 202.  

Se avalúa el proceso de ensayo, la disciplina dentro del mismo.  

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15 de septiembre  Poesía Hondureña   Se buscó sensibilizar a los jóvenes con el verso Hondureño.  

Se indaga en la poesía hondureña, se analiza su contenido, y se pone en escena.  

Papel Kraf, marcadores, lápiz, borrador, tijeras.  

Se observó la capacidad de los estudiantes para identificar lo que el autor estaba plasmando en su

poesía; ayudados de algunas figuras retóricas básicas.  

5 de octubre.   Ensayo del “ Barreño”

Trabajo en leyendas y mitos Hondureños  

Potenciar habilidades corporales en los jóvenes, e interesarlos en la participación en el carnaval a través de las diferentes actividades desarrolladas

en clase. Potenciar las habilidades de lectura, escritura y oralidad en los jóvenes.  

Se hacen parejas para la danza, “El barreño” y se organiza trabajo por filas.

Los estudiantes investigan sobre las

leyendas y mitología Hondureña, luego la plasman en cartulina y realizan una especie de seres

animados de lo leído en clase.  

Parlantes, computador, aula 202.  

Se evalúa la coordinación, el respeto por el otro, y la acotación de normas.

Se evaluó la

investigación, tanto como la creación de los personajes míticos de este lugar.  

15 de octubre   Socialización de las muestras.  

Lograr que los estudiantes valoren el trabajo realizado durante el proyecto.  

Se organizan en mesas los trabajos de los estudiantes  

Máscaras, carteleras, platos típicos, leyendas.  

 

Actividad III: Presentación

Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se plantea un tema abarcador con una intencionalidad pedagógica en todas las áreas del conocimiento; en nuestro caso para el ciclo IV de manera específica es el carnaval de Brasil. Su desarrollo atiende a una intencionalidad pedagógica, que se encuentra ligada con lo socio afectivo, físico creativo y lo cognitivo, sin dejar de lado que en el área de matemáticas nos enfocamos en los tres pilares del pensamiento matemático, como son el razonamiento, la comunicación y la modelación; en español las competencias: escuchar, hablar, escribir y leer. Por tanto acogemos la metodología del trabajo por proyectos, ya que a partir de los intereses de los estudiantes se plantean las actividades, que de igual manera se encuentran ligadas a las temáticas presentes en las planeaciones de las asignaturas de lengua castellana y matemáticas, siendo transversal a los ciclos y las asignaturas de manera institucional.

53

Presentación En este sentido, la metodología por proyectos fue de gran utilidad en la medida que permitió partir de un tema de interés para todos los estudiantes, sin importar el ciclo o la asignatura, de esta manera se pudieron desarrollar actividades específicas que atendían a los gustos e intereses de los estudiantes, pero a la vez, abordar contenidos establecidos en la planeación curricular de las asignaturas, por tanto se logró reunir ambos elementos, sin necesidad de incrementar el trabajo o desgastar a los estudiantes en actividades carentes de sentido, que generalmente representan un trabajo extra, por tanto se logra potencializar a un objetivo en común. Además, el trabajo en el aula se tornó más dinámico y participativo, ya que los estudiantes generaron conocimientos en torno a aspectos que son de su interés, acrecentando la participación y el trabajo colaborativo, en torno a actividades más significativas que conducen a un aprendizaje más relevante, en tanto adopta un sentido y una aplicabilidad en el diario vivir.

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Pregunta de investigación

¿Qué estrategia puede complementar y fortalecer el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico matemático, como razonar, comunicar y modelar, para problematizar situaciones y aplicar conocimiento de matemáticas y lenguaje, dentro del contexto del carnaval en los estudiantes de grado noveno del colegio San Bernardino I.E.D.?

55

¿Qué se busca? 1. Desarrollo de fluidez algorítmica, entendida como la manera en que el estudiante aborda y trata los algoritmos y en la manera como enfrenta los problemas. 2. La precisión de los elementos teóricos que orientarían el trabajo en las aulas y la unificación de criterios para llevar a la practica el trabajo con las situaciones problema, que se han visto como una oportunidad para recocernos como colectividad de aprendizaje, en la que todos aprendemos de la interacción y en el que se hace evidente un crecimiento del grupo a nivel académico y humano, especialmente en lo que respecta a la comunicación, la conceptualización común, los acuerdos sobre la planeación de las actividades, el trabajo en el aula y la documentación. 2. Transformar las prácticas educativas, en cuanto a los instrumentos que tienden a potencializar y modificar los enfoques de enseñanza. 3. Fomentar una cultura en torno a la colaboración y cooperación para promover el intercambio, reutilización, adaptación, interactividad, combinación y redistribución de recursos y metodologías educativas. 4. Generar un trabajo colaborativo e interdisciplinario, a partir de ejes temáticos comunes a las áreas y los intereses de los estudiantes.

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Evaluación En relación a la evaluación es importante reconocer como esta busca desarrollar en cada estudiante las habilidades necesarias para asumir el aprendizaje, reflexionar sobre él y responder de forma creativa a las distintas actividades propuestas, apelando a la interpretación y la critica que deben estar presentes en todo proceso comprensivo.

El tratar de hablar el mismo lenguaje de los estudiantes al realizar las prácticas pedagógicas es un reto constante y firme de todos los docentes, para lograr de esta manera cambios sustanciales en las forma de aprehender el mundo, incorporando no solamente los contenidos académicos propuestos desde las distintas áreas, sino lenguajes visuales, tan llamativos y atractivos para los estudiantes.

Es así como el trabajo en equipo, la participación en las actividades, la autonomía, el cumplimiento oportuno, la calidad del trabajo, el desarrollo de las temáticas, el rol desempeñado en el grupo, la actitud de para y frente a la crítica, la autonomía, fueron los pilares que acompañaron el proceso de evaluación.

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Evaluación Desarrollar estrategias para la utilización de herramientas metodológicas en el aula, estimulando el desarrollo del pensamiento métrico-espacial en matemáticas y la producción escrita y oral en español. De igual manera, las estrategias metodológicas empleadas, permitieron generar el desarrollo del pensamiento métrico espacial, aplicado a la construcción de la máscara y la producción escrita en torno a una reseña, un avatar y la construcción de un blog, lo que permitió implementar la lúdica, el dialogo, el intercambio de saberes y establecer una relación más asertiva de comunicación entre los estudiantes y las docentes. Además de estar presentes momentos de coevaluacion, autoevaluación y heteroevaluacion, (Díaz, 1990) que permiten la reflexión constante a través del proceso, no dejando para última hora la revisión del proceso, sin dar lugar a la retroalimentación en cada etapa del desarrollo de la unidad.

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Consideración General Es importante destacar aspectos significativos como: v El trabajo interdisciplinario de las asignaturas, en torno a unos aprendizajes comunes, que atienden a las necesidades de los estudiantes y docentes. v La importancia de partir de los intereses de los estudiantes facilita el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes frente al desarrollo de las actividades, lo que permite un trabajo más fluido y con mejores resultados. v Se propicia la integración del grupo, en torno a un trabajo más colaborativo, donde se cumple un objetivo común, pero también se logra el desarrollo individual, respetando distintos ritmos de aprendizaje. v El uso de las TIC, fue de gran ayuda, en la medida que son herramientas más atractivas para los estudiantes, posibilitando otros tipos de dinámicas en el aula, para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. v Una debilidad frente al proceso, se evidencia en el manejo del tiempo, ya que las actividades planteadas en algunas situaciones no se realizan dentro de las fechas estipuladas, lo que conlleva a dilatar el proceso, por tanto se debe pensar en unidades didácticas más cortas, con actividades mas precisas.

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Formato de recolección

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Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO I.E.D.  Ciclo: IV  Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS - ESPAÑOL   Fecha  

Actividad  

Objetivos / Competencias de aprendizaje  

Descripción / Proceso de la actividad  

Recursos  

Evaluación de la actividad  

Observaciones / impresiones  

8-12 septiembre  

Elaborar reseña sobre video “carnaval”  

ü Escribir una reseña sobre un texto cinematográfico.  

Se proyecta el video “carnaval”, luego se realizan comentarios sobre los aspectos de contenido y fondo del

mismo, para escribir posteriormente una reseña.  

Video “carnaval”  

Escritura de la reseña: ü Tema ü Superestructura ü Contenido ü Signos de puntuación

ü Coherencia  

 

15-19 Septiembre  

Presaberes  

ü Indagar sobre los conceptos que tiene los estudiantes de cuerpos

geométricos.  

Observación de una presentación sobre una espectacular construcción arquitectónica de Brasil.  

Presentación en power point, donde la estructura de la propia naturaleza,

refleje las características geométricas en sus formas.  

Identificación de elementos que muestren movimientos de traslación y simetrías, como también de figuras

geométricas.  

 

79

22-26 de septiembre  

Preconceptos   ü  Clasificar los conceptos.

ü  Plantear las

premisas sobre las

cuales se puede integrar el tema del carnaval de Brasil y los

ambientes de aprendizaje en la geometría.  

Importancia de las máscaras en el carnaval, generando ambientes lúdicos, creativos de observación que le permita interpretaciones y

asociaciones con la geometría.  

ambientes interactivos videos (you to be “las máscaras del carnaval”)  

Realizar una descripción de las máscaras donde estén presentes diferentes figuras geométricas  

 

22 - 26 de septiembre  

Creación de un avatar  

ü  Elaborar un avatar según aspectos físicos, emocionales, psicológicos y

personales.  

Se realiza reflexión sobre los distintos roles que asumen las personas en el diario vivir, y como esto lleva a asumir distintas personalidades, luego a

partir de las TIC se crea un avatar que represente los aspectos dialogados.  

Programas de edición on line Aula TIC Internet  

Creación y presentación oral del avatar creado.  

 

14-17 de Octubre  

Figuras geométricas  

ü Apropiar conceptos básicos, como: triángulos, cuadriláteros, circunferencias,

entre otros.  

Determinar los elementos de las diferentes figuras geométricas  

Software educativo cabrí para el desarrollo de actividades geométricas

dinámicas.  

Que el estudiante manipule e identifique los elementos de algunas figuras planas, como también las

ecuaciones para determinar el área de las mismas.  

 

20- 24 Octubre  

Articulación de lenguaje natural y matemático  

ü Interactuar con los componentes del lenguaje en la oralidad, el

contexto y el mundo.  

El juego, el acertijo y la creatividad son el tema el carnaval, permitirán interactuar con los componentes

comunicativos que permitan la articulación del lenguaje natural con el lenguaje matemático, en la utilización geométrica y métrica.  

Juego, llamado el acertijo geométrico, donde los estudiantes

podrán descubrir las diferentes figuras presentes en el juego  

La observación e interacción con las respuestas dadas al acertijo geométrico  

 

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27-31 Octubre  

Semejanzas   ü  Identificar las características de la proporcionalidad y la aplicación en

la resolución de problemas referidos a la semejanza en las figuras.  

Construir figuras semejantes, teniendo en cuenta ciertos criterios de los polígonos.  

Papel milimetrado  Observación de las construcción de figuras semejantes  

 

4-7 Noviembre  

Construcción de una mascara  

ü  Colocar en práctica los conceptos sobre las figuras geométricas  

Cada estudiante diseñara una máscara relacionado con el carnaval de Brasil  

Creatividad del estudiante, en el material que le sea más exequible, pero que cumpla con

las características geométricas trabajadas en las clases  

La máscara elaborada y la aplicabilidad de la geometría en la misma.  

 

27 - 7 Noviembre  

Creación de blog  

ü Sintetizar a través de la creación de un blog de grupo, producciones textuales como

imagen, texto, audio, video.  

A partir de la explicación de cómo se crea un blog, los estudiantes deben contribuir a la creación de uno para el grupo, en

donde se socializan las distintas producciones: reseña, descripciones, acertijos, avatar, fotos, comentarios, entre otros.  

Programas de edición on line Aula TIC

Internet Producciones textuales  

Socialización y presentación del del blog  

 

La Experiencia

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Actividad I: Presentación

Este proceso comienza desde el momento en el que el área de Artes da a conocer las temáticas y países que se van a trabajar en el carnaval San Bernardino. Las directoras de grupo de ciclo V comienzan a recopilar información de la Internet y a desarrollar actividades didácticas que les permitan a los estudiantes conocer acerca de los siguientes conceptos: la cultura, la sociedad, la política, la historia ancestral y los símbolos representativos de los países de Chile y Costa Rica. Luego de este proceso los estudiantes y docentes plantearon las actividades a desarrollar en los próximos días seis tales como la elaboración de máscaras, el montaje de las coreografías de los bailes más representativos de cada país, la decoración de la carroza del carnaval y la elaboración de los símbolos más significativos de Chile y Costa Rica. Para lograr este objetivo fue necesaria la colaboración de los padres de familia ya que ellos fueron un gran apoyo económico en la elaboración de la parafernalia del evento.

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Objetivos v  Identificar las principales características culturales, sociales e históricas de

los países de Chile y Costa Rica, por medio de la investigación y la lectura proactiva.

v  Elaborar creativamente los elementos que aportan grandilocuencia al evento del festival y el Carnaval San Bernardino.

v  Fomentar en los estudiantes y padres de familia del ciclo V el interés, la creatividad y la colaboración para desarrollar las actividades manuales y corporales propuestas para el carnaval.

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Evaluación Constantemente se mantuvo una a m p l i a o b s e r v a c i ó n y acompañamiento al proceso que los estudiantes realizaban en el aula de clase para desarrollar las actividades propuestas para el carnaval según el cronograma de los días seis, permitiendo evaluar los siguientes aspectos:

v  El interés de los estudiantes por la lectura investigativa para conocer más acerca de los países del carnaval.

v  La lectura interpretativa de los símbolos de cada país.

v  La disposición de los estudiantes para realizar las actividades propuestas encaminadas a la construcción del carnaval.

v  El cumplimiento al presentar los elementos de la parafernalia que no fueron terminados en la institución y que los educandos completaron en sus hogares

v  Los elementos propuestos en clase finalizados para la decoración de la carroza y el desfile.

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Consideraciones Generales

v  Es positiva la participación de los estudiantes en las actividades planteadas en esta unidad didáctica.

v  La colaboración de los padres de familia en su mayoría fue constante ya que facilitaron recursos económicos para desarrollar las máscaras, disfraces, platos típicos, símbolos de cada país, etc…

v  En el ciclo V se realizan muchas actividades para recaudar fondos en pro de la despedida de Grado Once y la excursión de fin de año, estos eventos eran realizados en algunos días, demorando un poco el objetivo final del proyecto.

v  En la institución faltan elementos de sonido y visión que permitan ensayar los bailes y ver videos.

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Formato de recolección

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Institución: IED SAN BERNARDINO  Ciclo: V  Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Y LENGUAJE. Preguntas problematizadoras:  

Fecha   Actividad   Objetivos / Competencias de

aprendizaje  

Descripción / Proceso de la

actividad  

Recursos   Evaluación de la actividad  

Observaciones / impresiones  

14 de Julio   Investigación sobre aspectos culturales, sociales y ancestrales de los países de Chile y

Costa Rica.  

Reconocer las características sociales y culturales de los países asignados para el carnaval del

ciclo V.  

Los estudiantes conocerán la historia, cultura y sociedad de los países de Chile y Costa Rica

mediante la exposición de un video. Completar un mapa de cada país con las

características aprendidas. Conformar grupos para la elaboración de

los elementos del carnaval  

Fotocopias. Videos de Internet.  

Se evaluó la actividad desde la partición de los estudiantes en las actividades propuestas

 

Se fomentó la curiosidad y el trabajo en grupo para la elaboración de elementos del carnaval.

 

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22 de Julio  

Iconografía de Chile y Costa Rica.  

Conocer los personajes e imágenes más representativas de los países asignados para el carnaval  

Los estudiantes comienzan a elaborar las máscaras de los personajes de cada país y a

formular propuestas para el montaje del carnaval.  

Material consultado, yeso para máscaras, Bombas, engrudo y papel periódico  

Se evaluó la actividad desde la creación de las máscaras de cada estudiante y la disposición para el

trabajo manual.  

Los estudiantes explotan sus habilidades artísticas y manuales con diferentes elementos.  

30 de Julio   Lectura de Símbolos de Chile y Costa Rica.  

Identificar los símbolos representativos de cada país (bandera, escudo, himno, fauna, flora y grupos

indígenas)  

Los estudiantes trabajan en los grupos conformados desde el primer día. Dibujan,

pintan e interpretan los símbolos de cada país desde sus ancestros.  

Cartón cartulina, cartón paja, vinilos, colores.  

Se evalúa la actividad desde la presentación en clase de los símbolos asignados y la

responsabilidad de terminar con el trabajo en casa.  

Es notoria la participación activa de los estudiantes para llegar al objetivo de la actividad inicial, la

formación del carnaval.  

  Montaje de Bailes representativos de Chile y Costa Rica

 

Fomentar la participación activa de los estudiantes en la creación de coreografías de los bailes

representativos de Chile y Costa Rica.  

Los estudiantes observan videos de coreografías de bailes de los países asignados. Creación de pasos

y movimientos propios para desarrollar en cada baile.  

Videos de bailes representativos de cada país.  

Se evalúa la actividad desde la creación y participación en la formación de la coreografía de

baile.  

La buena disposición de los estudiantes para crear pasos de baile y participar en el montaje de la coreografía del

curso.  

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  Ensayo de bailes para el carnaval.  

Desarrollar la coreografía de los bailes del carnaval propuesta por los estudiantes.  

Los educandos realizan los ensayos de los bailes propuestos por los estudiantes y

directoras de grupo, dando los toques finales a las coreografías  

Música Equipo de sonido  

Se evaluará la actividad desde el perfeccionamiento de la coreografía montada y la buena actitud de

los educandos para concretar los bailes.  

La actitud positiva para ensayar los bailes y modificar los pasos que no son acordes a su criterio.  

  Detalles de Presentación del carnaval de Chile y Costa Rica.  

Concretar detalles importantes para la puesta en escena del carnaval.  

Los estudiantes junto con sus directoras de grupo ultimaran detalles importantes

como, la decoración de carrozas, disfraces, los movimientos de los estudiantes

al hacer el recorrido, entre otros.  

Ideas de los estudiantes, disfraces y elementos para decorar la carroza  

Se evalúa la actividad desde La lluvia de ideas de los educandos para presentar el carnaval,

conseguir los disfraces y formar las carrozas.  

La creatividad de los estudiantes ha sido fundamental para la creación del carnaval.  

Bibliografía Referencias bibliográficas

v Mejía Izasa Beatriz Helena, Castaño Lora Alice (2010) Didáctica del lenguaje en el segundo ciclo. Secretaria de educación distrital. Bogotá: Kimpres.

v Muñoz, Alberto. (2010). Metodología por proyectos. España. Gedisa.

v Pozuelos, Francisco (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias. Sevilla: IGM Grafidós.

v Velásquez Rosa Elvira, La Perla negra del Pacífico.

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Bibliografía Recursos Virtuales

v  132.248.35.1/cultura/ponencias/ponen2faseindice/rubio2.htm. v  casadecampoliving.com/es/flores-y-frutas-de-esta-temporada-primaveral-

en-republica-dominicana/ v  es.slideshare.net/elvira07/la-perla-negradelpacifico v  es.slideshare.net/mercy12/pedagogia-por-proyectos-para-ciclo3rufino v  es.wikipedia.org/wiki/Chile v  ileosedunal.wix.com/ileo v  www.chilesomostodos.gov.cl/sobre-chile v  www.costarica-embassy.org/index.php?q=nod v  www.exteriores.gob.es/.../SANTIAGODECHILE/es v  www.infoweb.co.cr

v  www.pricetravel.com.mx/santo-domingo/comida-tipica v  www.provinciasdominicanas.org/index.php/personajes-hitoricos v  www.spanishcourses.info/countries/chile- v  www.spanishcourses.info/countries/costa-Guiascostarica.info/ v  www.youtube.com

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN !