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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE
ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS,
DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Trabajo de Titulación previo la obtención del título de Tecnóloga en
Desarrollo del Talento Infantil
AUTORA: GUAMANARCA ESPAÑA JOSELYN FERNANDA
DIRECTOR: Msc. Jorge Ibujés
QUITO, 2018
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD
MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS,
DIRIGIDA A PADRES Y MADRESDES FAMILIA DE LA SECCIÓN MATUTINA DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRESDE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Joselyn Fernanda Guamanarca España, declaro bajo juramento que la
investigación es absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han
citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las
disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,
doctrinas, resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta
responsabilidad.
Guamanarca España Joselyn Fernanda
C.C: 1723814289
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRESDE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, Joselyn Fernanda Guamanarca España portador de la cédula de ciudadanía
signada con el No. 1723814289 de conformidad con lo establecido en el Artículo
110 del Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la
Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos
públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de
investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a
los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos. Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el
establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los
titulares y notificación a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En
cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por
ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo
beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones
de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado (DESARROLLAR
EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE
UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS,
DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “MANUEL MARÍA
SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.) con
fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
_____________________________
Joselyn Fernanda Guamanarca España
C.C: 1723814289
Quito, mayo del 2018
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado con todo mi
cariño y amor a mi esposo quien ha sido un apoyo
incondicional en mi vida, a mi hijo quien es el
motor para seguir cumpliendo más metas y
propósitos y a mis padres y hermanos por
impulsarme a cumplir con mis objetivos
brindándome su apoyo constantemente.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
AGRADECIMIENTO
Agradezco, a Dios y a la Virgen María por permitirme culminar con una meta más
en mi vida y por darme sabiduría para seguir adelante a pesar de las dificultades que
se presentaron en el camino, al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por abrirme
sus puertas para prepárame en el ámbito profesional y humano, a los docentes
quienes siempre estuvieron dispuestos a impartir sus conocimientos con calidad y
calidez, a mi Tutor MSC. Jorge Ibujés quién ha sabido orientarme durante este
proceso brindándome su apoyo, conocimientos y fortaleza para seguir a delante.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ................................................................................. i
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL .................................................................... ii
DEDICATORIA ........................................................................................................ iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iv
ÍNDICE GENERAL..................................................................................................... v
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ ix
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................. x
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................... xi
ABSTRACT ............................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... xiii
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
1. Antecedentes ............................................................................................................ 1
1.01 Contexto: .............................................................................................................. 2
1.01.01 Macro: ............................................................................................................. 2
1.01.03 Micro: .............................................................................................................. 6
1.02 Justificación.......................................................................................................... 8
1.03 Definición del Problema Central ........................................................................ 10
Matriz de Fuerza T ..................................................................................................... 10
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 14
2.Análisis de Involucrados ......................................................................................... 14
2.01. Mapeo de Involucrados ..................................................................................... 14
2.02 Matriz de Análisis de Involucrados .................................................................. 17
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 22
3.Problemas y Objetivos ............................................................................................ 22
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3.01. Árbol de Problemas........................................................................................... 22
3.02 Análisis del árbol de objetivos ........................................................................... 25
CAPÍTULO IV........................................................................................................... 28
4.Análisis de alternativas ........................................................................................... 28
4.01 Análisis Crítico de la matriz de Alternativas ..................................................... 28
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ................................................ 33
4.03. Diagrama de Estrategias ................................................................................... 39
4.04. Matriz de Marco Lógico ................................................................................... 42
CAPÍTULO V ............................................................................................................ 47
5. Propuesta ................................................................................................................ 47
5.01. Antecedentes ..................................................................................................... 47
5.01.01 Datos Informativos........................................................................................ 48
5.01.02 Reseña Histórica ........................................................................................... 49
5.01.03 Objetivos ....................................................................................................... 50
5.01.04 Justificación .................................................................................................. 50
5.01.05 Marco Teórico ............................................................................................... 53
5.02. Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) .. 75
5.02.01Metodología ................................................................................................... 75
5.02.02 Método .......................................................................................................... 76
5.02.03 Técnicas ........................................................................................................ 77
5.02.04 Participantes .................................................................................................. 77
5.02.05 Análisis e interpretación de datos ................................................................. 78
5.03. Formulación del proceso de aplicación de la propuesta. .................................. 88
5.03.01 Taller de Socialización ................................................................................. 88
5.03.01.01 Tabulación de datos después del taller de socialización ........................ 100
5.03.02 Propuesta ..................................................................................................... 105
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CAPÍTULO VI ......................................................................................................... 106
6. Aspectos administrativos ..................................................................................... 106
6.01. Recursos .......................................................................................................... 106
6.02 Presupuesto ...................................................................................................... 107
6.03 Cronograma ...................................................................................................... 108
CAPÍTULO VII ....................................................................................................... 110
7. Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................... 110
Referencias bibliográficas ........................................................................................ 112
Anexos ..................................................................................................................... 114
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Nº 1 Mapeo de Involucrados ......................................................................... 16
Figura Nº 2 Árbol de problemas .............................................................................. 24
Figura Nº 3 Árbol de objetivos ................................................................................. 27
Figura Nº 4 Diagrama de estrategias........................................................................ 41
Figura Nº 5 Porcentaje de respuesta a la pregunta 1 ................................................ 78
Figura Nº 6 Porcentaje de respuesta a la pregunta 2 ................................................ 79
Figura Nº 7 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 3 .............................................. 80
Figura Nº 8 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 4 .............................................. 81
Figura Nº 9 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 5 .............................................. 82
Figura Nº 10 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 6 ............................................ 83
Figura Nº 11 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 7 ............................................ 84
Figura Nº 12 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 8 ............................................ 85
Figura Nº 13 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 9 ............................................ 86
Figura Nº 14 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 10 .......................................... 87
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de fuerzas T ................................................................................................... 13
Tabla 2 Matriz de involucrados ............................................................................................. 21
Tabla 3 Matriz de análisis de alternativas .............................................................................. 32
Tabla 4 Martriz de impacto de objetivos ............................................................................... 38
Tabla 5 Matriz de marco lógico ............................................................................................ 45
Tabla 6 Valores de pregunta 1 ............................................................................................... 78
Tabla 7 Valores de pregunta 2 ............................................................................................... 79
Tabla 8 Valores de pregunta 3 ............................................................................................... 80
Tabla 9 Valores de pregunta 4 ............................................................................................... 81
Tabla 10 Valores de pregunta 5 ............................................................................................. 82
Tabla 11 Valores de pregunta 6 ............................................................................................. 83
Tabla 12 Valores de pregunta 7 ............................................................................................. 84
Tabla 13 Valores de pregunta 8 ............................................................................................. 85
Tabla 14 Valores de pregunta 9 ............................................................................................. 86
Tabla 15 Valores de pregunta 10 ........................................................................................... 87
Tabla 16 Valores de pregunta 1 ........................................................................................... 100
Tabla 17 Valores de pregunta 2 ........................................................................................... 101
Tabla 18 Valores de pregunta 3 ........................................................................................... 102
Tabla 19 Valores de pregunta 4 ........................................................................................... 103
Tabla 20 Valores de pregunta 5 ........................................................................................... 104
Tabla 21 Recursos Financieros ............................................................................................ 107
Tabla 22 Cronograma de actividades ................................................................................... 108
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N. 1 Invitación .............................................................................................. 115
Anexo N. 2 Encuesta antes de la socialización ........................................................ 116
Anexo N. 3 Fotos de la socialización....................................................................... 118
Anexo N. 4 Encuesta después de la socialización ................................................... 121
Anexo N. 5 Registro de asistencia de padres y madres de familia .......................... 123
Anexo N. 6 Propuesta .............................................................................................. 124
Anexo N. 7 Análisis Urkund .................................................................................... 163
Anexo N. 8 Carta de la empresa .............................................................................. 164
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RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación, tiene como finalidad proporcionar la
información necesaria para que los padres y madres de familia desarrollen el
lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad, para que tengan una correcta
pronunciación y fluidez verbal. Los infantes desde los primeros años de vida se
encuentran en una etapa de adquisición de aprendizajes significativos, siendo así
imprescindible la participación de la familia dentro de estos procesos de desarrollo.
El lenguaje oral es la habilidad más compleja de adquirir, debido a que los niños y
niñas necesita ser estimulados desde su nacimiento realizando ejercicios que aporten
al desarrollo de su lenguaje, los padres son responsables de atender a las necesidades
de los niños y niñas menores de 5 años de edad ya que desde ahí establece un óptimo
desarrollo cognitivo, emocional y social el cual necesita de estímulos para potenciar
sus procesos de aprendizaje.
Para la elaboración del presente proyecto se indago en los padres y madres de
familia del CEI “Manuel María Sánchez” para dar a conocer la importancia del
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, orientado en
diferentes métodos de investigación y determinando un análisis de confiabilidad de
la tabulación de la encuesta aplicada. Los resultados obtenidos permitieron
determinar la respectiva solución para elaborar los ejercicios de estimulación
bucofonatoria para que los padres y madres de familia puedan aplicar en sus hijos e
hijas.
Palabra claves: Lenguaje oral - Estimulación - Ejercicios bucofonatorias
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRESDE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
ABSTRACT
The purpose of this research project is to provide the necessary information for
parents to develop oral language in children of 3 years of age, so that they have
correct pronunciation and verbal fluency. The infants from the first years of life are
in a stage of acquisition of significant learning, being thus essential the participation
of the family within these development processes. Oral language is the most
complex skill to acquire, because children need to be stimulated from birth by
performing exercises that contribute to the development of their language, parents
are responsible to meet the needs of children under 5 years of age since from there it
establishes an optimal cognitive, emotional and social development which needs
stimuli to enhance its learning processes.
For the elaboration of the present project, I inquire about the parents of CEI "Manuel
María Sánchez" to make known the importance of language development in children
of 3 years of age, oriented in different research methods and determining a reliability
analysis of the tabulation of the applied survey. The results obtained allowed to
determine the respective solution to elaborate the exercises of oral stimulation so that
the parents can apply in their sons and daughters.
Keyword:
Oral language.
Stimulation
Bucco-training exercises.
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como objetivo desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas
de 3 años de edad.
El lenguaje oral es el medio de comunicación de los seres humanos para integrarse y
aprender del entorno, manifestando ideas, sentimientos y pensamientos, ya que es
una de las habilidades de gran significación en las oportunidades de éxito del niño
y niña. Según expertos mencionan que es importante los estímulos que reciben los
infantes desde su nacimiento, puesto a que tendrán más factibilidad de expresarse y
de articular correctamente las palabras, recalcando también que la participación de
los padres es necesaria al momento de estimular a los infantes.
El proyecto es de investigación I+D+I la cual está estructurada de la siguiente
manera:
Capítulo I. Antecedentes
Antecedentes del problema, Macro, Meso, Micro, justificación, definición del
problema central, situación actual. Situación empeorada, situación mejorada y las
fuerzas bloqueadoras e impulsadoras, la intensidad real y el potencial de cambio de
la temática mencionada con anterioridad.
Capítulo II. Mapeo de Involucrados
El mapeo de involucrados, con sus actores principales y el análisis sobre el problema
central, los problemas percibidos, recursos mandatos, capacidades, interés sobre el
proyecto y sus conflictos potenciales.
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Capítulo III. Problemas y Objetivos
En este capítulo en el árbol de problemas se ha identificado las causas y efectos del
problema central. En el árbol de objetivos nos indica los objetivos que se debe
cumplir para mejorar el problema mencionado.
Capítulo IV. Análisis de alternativas
Pertenece la matriz de alternativas, diagrama de estrategias e impacto de objetivos y
el marco lógico que es el resumen de todo el proyecto y en el que se desarrolla los
objetivos, el impacto sobre el propósito y la finalidad planteada.
Capítulo V. Propuesta
El marco teórico abarca con la información necesaria que sustenta el proyecto y
también las dos directrices que se trabajan: la guía estimulación de ejercicios
Bucofonatorias y el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas.
Capítulo VI. Aspectos Administrativos.
Aspectos administrativos, presupuesto operativo y cronograma de actividades.
Capítulo VII. Conclusiones y Recomendaciones
Las conclusiones es el resultado y a la finalidad en la que se ha llegado adquirir en la
realización del proyecto de acuerdo a los resultados obtenidos después de realizar el
taller de socialización.
Las recomendaciones proponen el logro obtenido del tema abordado, formulando lo
que se evidencio como aspectos de mejora.
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
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CAPÍTULO I
1. Antecedentes
En los estudios realizados por varios autores mencionan la importancia del
desarrollo del lenguaje oral desde el primer año de vida, puesto a que es un
instrumento de capacidad cognitiva, en el que Según Vygotsky menciona que “El
lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el
lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los
estímulos inmediatos”.
El lenguaje es una herramienta que poseen los seres humanos, que mediante
éste se desarrollan las habilidades cognitivas, socio afectivas, para crear nuevas
ideas, imaginar y poderse comunicar e intercambiar ideas mejorando así el
aprendizaje y desenvolvimiento escolar y social de los niños y niñas.
Según proyectos realizados con anterioridad, llegan a un mismo conceso, en
el que mencionan que los padres son los primeros estimuladores del lenguaje en los
infantes, ya que presentan estímulos muy tempranos, los cuales deben ser
desarrollados en el hogar mediante juegos y actividades en el que el adulto participe
con ellos, logrando un proceso de aprendizaje que beneficie a proceso de adquisición
de enseñanzas y aprendizaje.
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El desarrollo en los primeros años de vida (0-5 años) el lenguaje de los
infantes de acuerdo a la evolución se considera dos etapas: la prelinguistica y la
lingüística.
En la etapa prelinguistica el niño (durante los 12 meses) adquiere diversas
conductas y habilidades relacionadas con los estímulos proporcionados por el medio
en el que se encuentra, en esta etapa da lugar al gorjeo, balbuceo, gestos, sonidos
fonéticos, los cuales hacen que el niño emita como una manera de comunicación.
En la etapa lingüística aproximadamente a partir de los 2 años de edad los
niños y niñas empiezan a integrar palabras y formar pequeñas oraciones como
medio de comunicación codificando un lenguaje oral que se adquiere por medio de
imitación, asociación emitida por su entorno. A partir de los 3 años de edad los
infantes se encuentran en un proceso de adquisición de fonemas, consonantes y
sinfones, por ende empezaran a usar cuantificadores y hacer preguntas, en que las
frases van hacer más complejas y ampliaran un numero de combinaciones de
palabras, por lo que es importantes que los padres estén pendientes de sus hijos e
hijas, ya que al momento de hablar no deben cometer errores y puedan prevenir
algún problema lingüístico.
1.01 Contexto:
1.01.01 Macro:
En la investigación realizada en lima – Perú en la tesis "Actividades lúdicas
para estimular una mejor pronunciación en niños de 4 años del Iei Luigi Giussani del
distrito de puente - piedra" elaborada por Vanessa Cavenago Cáceres en la que
manifiesta:
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“El lenguaje oral es la capacidad comunicativa que permite a la
persona expresarse en un entorno social a través de una lengua. Esta
capacidad involucra no solo la comprensión y aplicación de sus
dimensiones (fonológica semántica, morfológica y gramatical), sino
también su utilidad. Por tanto, para su aprendizaje, es importante la
presencia de agentes externos que ayuden a estimular su desarrollo en
los primeros años de vida, ya que en este periodo el niño descubre que
sus intenciones, ideas, deseos y emociones pueden ser expresadas en los
diferentes contextos, no solo a través de gestos, sino también de palabras
como respuesta a una experiencia lingüística externa emitidas por el
entorno social circundante.” (Cavenago.V, 2015).
El lenguaje oral es una facultad que los seres humanos adquieren desde los
primeros años de vida, puesto a que cuando son bebés la única forma de comunicarse
es por medio del llanto o gritos, por eso es importante mientras el infante va
creciendo estimular el desarrollo del lenguaje, ya que es un proceso más complejos,
en el que existe una conexión entre el cerebro y la corteza cerebral con el aparato
fono articulador. Por ende, el entorno es el mayor influyente en el desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas, razón por la cual los padres son los principales
modelos para que los infantes se puedan expresar de manera clara y sin dificultades,
permitiéndoles así hablar con mayor precisión y articular las palabras correctamente.
Actualmente se ha podido evidenciar que existen diversos factores que afectan al
desarrollo de lenguaje en los infantes, el medio en el que crecen los niños y niñas
influye mucho para un desarrollo adecuado, puesto a que sabemos que ellos a
prenden a través de imitaciones o por lo que escuchan, por lo que los padres son los
primeros maestros para poder desarrollar esta habilidades lingüísticas, si el padre o la
madre no se expresa adecuadamente o no articula bien las palabras, el infante
adquirirá un lenguaje inadecuado afectando a si su desarrollo de lenguaje oral.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
En la Universidad Nacional autónoma de México en el año 2011 se realizó un
Manual para profesores y padres sobre “Estrategias para la promoción del desarrollo
del lenguaje en niños preescolares” elaborado por: Lizbeth O. Vega Pérez en la que
hace mención sobre la importancia de la participación del adulto como guía y apoyo
para los niños y niñas, al aplicar actividades para el desarrollo del lenguaje oral y
escrito.
La interacción de los adultos con los infantes, permite que haya un vínculo
emocional y de interés por realizar las actividades, por lo que el ambiente es un
factor importante que debe estar adecuado a las necesidades de los párvulos, para así
promover el desarrollo del lenguaje. Por lo que el adulto deberá proporcionar la
ayuda necesaria y estrategias para que los niños y niñas mejoren sus habilidades
lingüísticas, los ejercicios se deben repetir para poder afianzar el aprendizaje de los
niños y proporcionales un material adecuado a su edad, atractivo y cómodo a su
utilización es así como el adulto juega un papel fundamental dentro de los procesos
de aprendizaje de los infantes.
1.01.02 Meso:
En el Ecuador, Universidad Técnica de Cotopaxi se realizó un proyecto de
investigación de “Praxias en niños y niñas con dificultades de lenguaje” la cual fue
realizada por Herrera Garzón Verónica Alexandra.
Las praxias son habilidades motoras que se adquieren conforme se vaya
desarrollando el habla por lo que es necesario estimular con ejercicios la
mandíbula, labios, lengua y paladar para mejorar el lenguaje y una buena
articulación en los niños y niñas, tomando en cuenta un tiempo específico para la
realización de cada actividad rutinaria.
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Dentro del origen de las praxias está íntimamente ligado el aparato
buco fonador, este se encarga de transformar los mensajes que el
cerebro recibe en sonidos articulados, el proceso se da gracias al
conjunto de los diferentes órganos que intervienen en la articulación
del lenguaje en el ser humano y son encargados de la producción de
la voz y la articulación del habla, este aparato como tal no existe por
lo que su función es realizada a través de diferentes órganos de
distintos sistemas, entre ellos órganos de la articulación, órganos de
la fonación y órganos de la respiración. (Coll-Florit, 2014).
La praxias son movimientos organizados que engloban movimientos de
labios, lengua, músculos cercanos a la boca, la mandíbula o el velo del paladar
facilitan una correcta articulación en los infantes en la que se debe tener en cuenta
que cada niño es un mundo diferente y aprende de diferente maneras, las
experiencias que viven los niños y niñas mediante estímulos hacen que mejore sus
habilidades para hablar y desenvolvimiento al expresarse en el medio.
El Diario independiente Mercurio de Cuenca menciona que más de 40 personas
entre niños y adultos acuden a recibir terapia del lenguaje en el Hospital Vicente
Corral, el doctor Carvajal funcionario de esta institución menciona que es importante
conocer el origen de estos problemas de lenguaje puesto a que a hay niños y niñas
con desarrollo normal en todas sus capacidades, tienden a presentar dificultad en su
expresión oral.
La organización Iberoamericana en el Ecuador ha desarrollado programas de
atención integral a la primera infancia puesto a que los problemas más frecuentes
de expresión oral se da en la educación inicial, es por eso que se espera obtener un
mejor desarrollo en la evolución educativa y en la sociedad, en tal virtud plantean
programas que aporten al desarrollo de los infantes, que se sientan comprometidos
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con la sociedad, incorporando un marco de trabajo social y familiar para el desarrollo
de los niños y niñas del país.
Es importante conocer que para hablar se debe tener gran agilidad en la
lengua, para eso se debe trabajar las praxias bucofonatoria. Los órganos
bucofonatorios son músculos, y, como todos los músculos, necesitan tener una
tonicidad, agilidad, movilidad y fuerza adecuadas, para eso es necesario estimular las
praxias labiales, linguales, mandibulares, mejillas y velo del paladar al hacer estos
ejercicios nos ayudarán a mejorar, aumentar y conseguir una buena tonicidad,
movilidad y fuerza de la voz.
1.01.03 Micro:
Rosa Moreno Gonzales y M. Ángeles Ramírez Villegas “Universidad Central
del Ecuador y Granada” menciona que:
“En algunos casos estas dificultades se deben a un mal
funcionamiento de los órganos que intervienen en el habla, sobre todo
por posiciones incorrectas de labios o lengua, inadecuada
respiración, falta de aire, escasa movilidad de labios, lengua, paladar
entre otros. Si estos patrones o articulaciones pueden llegar a
automatizarse y por lo tanto serán más difíciles de corregir” (Rivera,
2009).
Es fundamental que desde pequeños se fomente una correcta estimulación de
los órganos que intervienen en el habla, para evitar posibles trastornos del lenguaje
ya que a partir de los dos años, adquieren un sinfín de palabras que permitirá que el
infante hable de manera fluida, para eso se debe realizar un trabajo en conjunto entre
los padres, el infante y los docentes. Por eso es importante conocer en qué consiste el
lenguaje y sus etapas, ya que el desarrollo del lenguaje es un proceso evolutivo que
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necesita de estímulos para desarrollarse adecuadamente, esto se logra a través de
actividades y ejercicios que estimulen ciertos órganos y músculos que intervienen en
el habla.
En la Universidad Técnica Equinoccial (UTE), Quito, año 2013 se ha
realizado una “Guía de estimulación temprana para niños y niñas de 2 a 3 años de
edad.” Elaborado por Karina Alejandra Romero Mata.
La presente guía tiene como fin ayudar al docente a crear actividades que
potencian el lenguaje oral a los niños y niñas de 3 tomando cuenta las características
y etapas evolutivas de cada infante.
Por lo que durante la realización del proceso de prácticas pre profesionales se
ha podido evidenciar que los niños y niñas de 3 años de edad tienen un alto índice de
articulación de palabras que no les permite tener un desarrollo del lenguaje
adecuado, la dificultad en el habla puede causar un problema afectivo a los menores,
como la depresión, la vergüenza por las burlas, ponerse agresivos porque no los
entienden y se frustran.
Es de vital importancia que los profesores y padres de familia pongan
atención al desenvolvimiento del menor y que estén pendientes para no dejar avanzar
este tipo de dificultades que es el desarrollo del lenguaje, ya que a los 3 años los
niños y niñas deben poseer un lenguaje un poco más estructurado.
El presente proyecto que se desarrollara en el Centro de Educación Inicial
“Manuel María Sánchez” ubicado en el sector de los Laureles del Distrito
Metropolitano de Quito, tiene como fin realizar un Guía de estimulación de
Actividades Bucofonatorias, dirigida a padres de familias.
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Mediante la estimulación la familia pueden involucrarse en la vida de los
infantes puesto a que favorece el vínculo afectivo, proporcionándoles actividades
con el fin de mejorar los niveles madurativos del lenguaje, que es un capacidad
innata que adquieren los seres humanos. Razón por lo que la estimulación del
lenguaje durante el periodo preescolar es de vital importancia, puesto a que las
conexiones neuronales dependen de estímulos para que el infante desarrolle las
capacidades comunicativas y una adecuada articulación de palabras.
1.02 Justificación
El siguiente proyecto tiene como finalidad brindar información a los padres de
familia de cómo realizar una estimulación adecuada mediante ejercicios que
permitan a los infantes adquirir un lenguaje claro y fluido que aporte a sus
aprendizajes, ya que se ha podido evidenciar que los infantes tienen dificultades en
su lenguaje expresivo al momento de manifestar ideas o comunicarse con su entorno.
Según (Monfort, 2013) “El lenguaje oral constituye el principal y a veces el
único medio de información y cultura; es un factor importante de identificación a un
grupo social”.
Es importante que los padres impartan una estimulación adecuada a los niños y
niñas para el desarrollo del lenguaje oral desde los primeros años de vida, ya que se
encuentran en un periodo de adquisición lingüística y aprenden mediante la
imitación, por lo que el adulto y el entorno del infante juega un papel funda mental
en el desarrollo del lenguaje oral y las competencias comunicativas al hablar y
escuchar.
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Es por eso que se realizara una guía de estimulación de actividades
Bucofonatorias que trabajen la tonicidad y movilidad de los órganos que intervienen
en la producción de los fonemas, lengua, labios, mejilla, mandíbula. Para mejora y
hacer conciencia a los padres de la importancia de la estimulación, teniendo en
cuenta que el entorno familiar del infante es importante para potenciar estas
habilidades.
En el siguiente proyecto se ha tomado en cuenta a uno de los objetivos del Plan
Nacional del Buen Vivir “Mejorar la calidad de vida, auspiciar la igualdad, la
cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad”.
La primera infancia es una prioridad política la cual se ha venido trabajando por
años para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas del país, con el propósito de
potenciar las diferentes capacidades de los individuos conforme va a avanzado los
cambios en la educación y la integridad de los ciudadanos respetando sus procesos y
ritmos de aprendizaje, en el que se garantice el cumplimiento de deberes y derechos
de los infantes. Considerando que el lenguaje es el mejor medio para la
comunicación entre el adulto y el niño por lo que es necesario que se brinde una
estimulación desde la infancia, ya que le permite tener un mejor desenvolvimiento al
expresar ideas y manifestar necesidades, las cual se debe cumplir según su etapa y
sus procesos evolutivos, para así evitar futuros problemas de aprendizaje.
El desarrollo integral en la primera infancia es importante durante los primeros
años de vida, los padres son responsables de atender a las necesidades de los niños y
niñas menores de 5 años de edad ya que desde ahí establece un óptimo desarrollo
cognitivo, emocional y social el cual necesita de estímulos para potenciar sus
procesos de aprendizaje y auspicien una inclusión en la que se les permita el porte
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de nuevas ideas para mejorar la matriz productiva en el país, por eso es de vital
importancia y fundamental que la sociedad y la familia sean parte de este desarrollo
que favorezca al crecimiento humano e intelectual en los niños y niñas.
1.03 Definición del Problema Central
Matriz de Fuerza T
En el análisis de la Matriz T se analizara los siguientes parámetros:
SITUACIÓN ACTUAL: Padres y madres de familia desconocen como afianzar el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad.
SITUACIÓN MEJORADA: Niños y niñas con adecuado desarrollo del lenguaje
expresivo.
SITUACIÓN EMPEORADA: Niños y niñas presentan dificultades en el lenguaje
expresivo.
FUERZAS IMPULSADORAS: Permiten que los niños y niñas desarrollen un
lenguaje adecuado.
Las fuerzas impulsadoras son:
Como primera fuerza impulsadora tenemos el taller de Socialización de la guía
de actividades de ejercicios Bucofonatorias para padres y madres de familia,
situándose en un rango de intensidad de 2 que equivale a medio bajo, por lo que se
pudo definir que el porcentaje de los talleres son escasos, determinado un potencial
de cambio de 5 equivalente alto, permitiéndonos saber la importancia de estimular
adecuadamente desde el hogar para que los niños y niñas tengan un óptimo
desarrollo.
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Como segunda fuerza impulsadora tenemos el programa (CNH) Creciendo con
Nuestros Hijos, auspiciado por el MIES realiza talleres de estimulación a padres e
hijos con el fin de que los padres y madres se involucren en potenciar el desarrollo
de los infantes, teniendo un rango de intensidad de 1 que equivale a bajo,
determinando un potencial de cambio 4 medio alto, con este tipo de programas se
pretende involucrar a los adultos en el desarrollo y crecimiento de los niños y niñas.
La tercera fuerza impulsadora es la Estrategia Infancia Plena, que está alineada
al Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, está orientada en los procesos de
desarrollo humano, desde el período de gestación. Tiene un rango de intensidad de 1
que equivale a bajo, determinando un potencial de cambio de 5 que equivale a alto,
para potenciar el desarrollo integral y promover una estimulación adecuada a niños
y niñas menores de 5 años de edad.
Como cuarta fuerza bloqueadora esta la terapia del lenguaje por el M.S.P. para
estimular el lenguaje oral en los niños y niñas. Tiene un rango de intensidad de 2
que equivale a medio bajo, determinando un potencial de cambio de 5 que equivale a
alto, estas terapias tienen el propósito evitar futuros trastornos del lenguaje oral en
niños y niñas.
FUERZAS BLOQUEADORAS: Impiden que los niños y niñas tengan un
adecuado desarrollo del lenguaje y dificultades para extender su vocabulario.
Como primera fuerza bloqueadora está el desinterés por parte de los padres y
madres de familia por no asistir al taller de socialización para desarrollar el lenguaje
en niños y niños de 3 años de edad. Con un rango de intensidad de 4 que es alto por
la poca asistencia le dos padres y madres al taller de ejercicios Bucofonatorias para
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desarrollar el lenguaje oral, el potencial de cambio es bajo, mediante los talleres los
padres y madres de familia se involucraran y participaran en los procesos de
desarrollo lingüístico de los infantes.
La segunda fuerza bloqueadora se ha identificado que los padres y madres de
familia no muestran interés por el trabajo que realizan estos centros auspiciados por
el MIES para mejorar el desarrollo integral de los infantes. Con un rango de
intensidad 4 que es medio alto y el potencial de cambio de 1 que es bajo. Esto les
permite concientizar a los padres y madres de familia de lo fundamentales que son
que se integren en la formación educativa de los párvulos.
Como tercera fuerza bloqueadora tenemos el desconocimiento de los padres y
madres de familia de las estrategias que se realiza el Plan Nacional de Buen Vivir
mediante la estrategia de infancia plena para el óptimo desarrollo de los infantes.
Con un rango de intensidad 5 que es alto y el potencial de cambio de 1 que es bajo.
Para que mediante estas estrategias los docentes, padres y madres de familia estén
orientados en los procesos de desarrollo de los niños y niñas en diferentes ámbitos.
La cuarta fuerza bloqueadora son las dificultades para agendar citas en los
subcentros de salud por la demanda de servicios por lo que deben esperar varios
meses para que los niños y niñas puedan ser atendidos. Con un rango de intensidad
de 5 que es alto por lo que su servicio es muy moroso, y el potencial de cambio es 2
que es medio bajo. Se pretende mejorar la atención y organización por el Ministerio
de Salud Pública proporcionando turnos, en los cuales se a tienda de manera
inmediata a los niños y niñas con diferentes dificultades lingüística.
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Tabla 1
Matriz de fuerza T
ANÁLISIS DE FUERZAS
T
Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada
Niños y niñas presentan
dificultades en el lenguaje oral.
Padres y madres de familia
desconocen como afianzar
el desarrollo del lenguaje
oral en los niños y niñas de
3 años de edad.
Niños y niñas con adecuado
desarrollo del lenguaje oral.
FUERZAS IMPULSADORAS I PC I PC FUERZAS BLOQUEADORAS
Taller de Socialización de la guía
de actividades de ejercicios
Bucofonatorias para padres y
madres de familia.
2 5 5 2 Desinterés por parte de los padres
y madres de familia por no asistir
al taller.
(CNH) Creciendo con Nuestros
Hijos, auspiciado por el MIES
realiza talleres de estimulación a
padres e hijos.
1 4 4 1 Los padres y madres de familia
no muestran interés por el trabajo
que realizan estos centros.
La Estrategia Infancia Plena, que
está alineada al Plan Nacional del
Buen Vivir 2013-2017, está
orientada en los procesos de
desarrollo humano, desde el
período de gestación.
1 5 5 1 Desconocimiento de los padres y
madres de familia de las
estrategias que se realizan para el
óptimo desarrollo de los infantes.
Terapia del lenguaje por el M.S.P.
para estimular el lenguaje oral en
los niños y niñas.
2 5 5 2 Dificultades para agendar citas en
los subcentros de salud.
Escala:
1= Bajo; 2= Medio bajo; 3= Medio; 4= Medio alto; 5=Alto
I= Intensidad (Nivel de Impacto de la Problemática Actual)
PC= Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para
llegar a la situación deseada)
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
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CAPÍTULO II
2. Análisis de Involucrados
2.01. Mapeo de Involucrados
En el mapeo de involucrados tenemos el problema central, Desarrollar el
lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad, por lo que se ha podido
identificar los siguientes involucrados.
Entidades Estatales
Comunidad educativa
ITSCO
Como primer actor involucrado tenemos las Entidades Estatales al Ministerio de
Educación el cual es responsable del Currículo de Educación Inicial, que tiene fin
proporcionar una educación de calidad a los niños y niñas del país.
El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) se encarga de los
Centros Infantiles del Buen Vivir y del programa Creciendo con Nuestros Hijos
(CNH), para orientar los procesos de desarrollo humano e impartir un servicio de
calidad desde la primera infancia, a través de programas y capacitaciones dirigidas a
todo el personal responsable de los infantes.
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El SENNESCYT garantiza el cumplimiento de estrategias y mecanismos de
investigación, innovación y transferencia de tecnologías para fortalecer el talento
humano cumpliendo las normativas vigentes.
Como segundo involucrado tenemos a la comunidad educativa al Centro de
Educación Inicial “Manuel María Sánchez” el mismo que brinda un servicio
educativo de calidad e integral que cumple con lo establecido en la constitución del
país.
Los docentes, los niños, los padres y madres de familia son los principales
beneficiados de la elaboración del proyecto, siendo así que el docente y los padres de
familia puedan realizar un trabajo en conjunto, para desarrollar adecuadamente el
lenguaje oral en los infantes.
El tercer involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, es el más
interesado en que el proyecto cumpla con sus objetivos planteados para así mejorar
el servicio educativo que se preste a los niños y niñas en los diferentes
establecimientos.
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Mapeo de Involucrados
Figura Nº 1 Mapeo de Involucrados
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Desarrollar el
Lenguaje Oral
en niños y
niñas de 3
años de edad.
ITSCO
Comunidad
Educativa
Niños y
niñas
Entidades
Estatales MIES
Docentes
Padres y
Madres de
familia
Estudiantes
Ministerio de
Educación
SENESYT
Docentes
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2.02 Matriz de Análisis de Involucrados
En la Matriz de análisis de involucrados se ha tomado en cuenta a las entidades
mencionadas de acuerdo al problema planteado.
Como primeros actor involucrado el Ministerio de Inclusión Económico y
Social, el interés sobre el problema central es niños y niñas con un mejor desarrollo
integral, ya que se busca fortalecer las habilidades, destrezas y habilidades
lingüísticas mediante estrategias que mejoren el talento de los infantes. El problema
percibido es el desconocimiento de los padres y madres de familia sobre la forma de
estimular a sus hijos e hijas, por lo que no se ha podido evidenciar el interés de los
padres por vincularse en el desarrollo de los infantes.
En los recursos, mandatos y capacidades se hace mención al artículo 26 de la
constitución de la República del Ecuador “La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir”. Todos los seres humanos tienen derecho y responsabilidad de
participar en los procesos educativos de calidad y calidez que contribuya a su
desarrollo integral.
El interés sobre el proyecto es útil y factible de poner en práctica en todos los
centros infantiles, tiene como fin contribuir al desarrollo lingüístico de los niños y
niñas de 3 años de edad, mediante una estimulación de ejercicios bucofonatorias que
aporten a una adecuada articulación y fluidez verbal. Como conflicto potencial
tenemos el uso no permanente de los programas que realiza el MIES, por
desconocimiento por parte de los padres o por el desinterés de conocer ciertos temas
que aporten al desarrollo de los párvulos.
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Como segundo involucrado está el Centro de educación Inicial “Manuel María
Sánchez”. El interés sobre el problema central es ofrecer una adecuada estimulación
de lenguaje oral para niños y niñas de 3 años de edad, al aplicar la guía de
estimulación de ejercicios bucofonatorias, los padres y madres de familia tendrán la
satisfacción de ver la mejora en el desarrollo de lenguaje oral en los niños y niñas. El
problema percibido es el déficit de lenguaje oral en los infantes en el ámbito
educativo, al momento de expresarse los párvulos no articulan adecuadamente las
palabras, por lo que no se les puede comprender ciertas manifestaciones y provoca
en ellos frustraciones.
En los recursos, mandatos y capacidades está el currículo de Educación Inicial
2014, el cual tiene como objetivo desarrollar del lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas. El conflicto potencia es el desinterés por parte de
los padres y madres de familia, el cual no les permitirá aplicar una estimulación
adecuada y a tener desacuerdos con los docentes.
Como tercer involucrado están los padres y madres de familia. El interés sobre
el problema central es el correcto desarrollo del lenguaje en sus niños y niñas, para
facilitar su desenvolvimiento en el campo educativo, social y familiar. Como
problema percibido esta las escazas directrices para realizar una adecuada
estimulación lingüística en los infantes, ya que los padres y madres de familia son
los primeros maestros de los infantes, por lo que también deben capacitarse y buscar
la información adecuada, para que así los párvulos obtengan un óptimo desarrollo.
Los recursos, mandatos y capacidades hacen referencia al numeral 11 del
artículo 347 de la carta Magna. “Garantizar la participación activa de estudiantes,
familias y docentes en los procesos educativos”, es fundamental que se realice un
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trabajo en conjunto de la familia y la unidad educativa, para así garantizar los
procesos enseñanza - aprendizaje de los párvulos.
El interés sobre el proyecto es de ejecución permanente, ya que los padres y
madres de familia deben conocer ejercicios y actividades que puedan aplicar desde el
hogar para ayudar al desarrollo del lenguaje en sus hijos e hijas. Como conflicto
potencial esta la indiferencia de los padres y madres de familia por el tema de
proyecto, ya que no le dan el debido interés e importancia al desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas.
Como cuarto involucrado están los niños y niñas, el interés sobre el problema
central es tener un lenguaje bien articulado y fluido el cual les permita expresar ideas
y pensamientos que favorezca el desenvolvimiento en su entorno.
Como problema percibo se tiene las dificultades del lenguaje oral en niños y
niñas de 3 años de edad puesto a que no tienen una estimulación adecuada, por lo
que los párvulos tienden a tener un lenguaje oral limitado impidiéndoles tener un
correcto desarrollo lingüístico.
En recursos, mandatos y capacidades tenemos el numeral 11 del artículo 347 de
la carta Magna en la que hace mención “Garantizar la participación activa de
estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos”. Por lo que se ha
considerado que es de vital importancia realizar un trabajo en conjunto, entre la
familia y la comunidad educativa para lograr un desarrollo lingüístico y cognitivo en
los niños y niñas.
El interés sobre el proyectos es mejorar el desarrollo del lenguaje verbal ya que
es la base para el proceso de enseñanza – aprendizaje y para que el infante mejore su
interacción con el medio y así poder prevenir futuras dificultades lingüísticas. Como
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conflicto potencial se ha identificado la falta de estimulación, desde los primeros
años de vida los seres humanos aprendemos mediante estímulos que son percibidos
por los sentidos, despertando a si las conexiones neuronales para constituir el
desarrollo de habilidades cognitivas y físicas en los niños y niñas, por eso es
importante realizar una adecuada estimulación.
Como quinto involucrado está el Instituto Tecnológico Superior Cordillera
(ITSCO). El interés sobre el problema central es la capacitaciones a los y las
estudiantes del ITSCO, el interés del instituto es tener profesionales de calidad que
sean damas y caballeros, en la que presten un adecuado servicio y se ponga en
práctica todo lo adquirido en la institución. El problema percibido es la falta de
compromiso y seriedad en el trabajo realizado, al no tener el debido interés al
desarrollo del lenguaje oral en los infantes, ellos no podrán mejorar su expresión
lingüística, dificultando así el trabajo en conjunto con los padres de familia.
Como recursos, mandatos y capacidades está el reglamento interno del ITSCO,
el cual consta de varios artículos con los que deben cumplir los y las estudiantes del
instituto sin cometer faltas que puedan poner en riesgo la estancia dentro del
establecimiento.
El interés sobre el proyecto es que los docentes deben dar a conocer a los y las
estudiantes sobre el tema mencionado, para que se lo pueda aplicar en el ámbito
educativo. Como conflicto potencial esta la falta de atención de los y las estudiantes
por la información adquirida, esto hará que se presente dificultades para
desempeñarse profesionalmente en el ámbito educativo.
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Tabla 2
Matriz de Involucrados
ACTORES
INVOLUCRADOS
INTERESES
SOBRE EL
PROBLEMA
CENTRAL
PROBLEMAS
PERCIBIDOS
RECURSOS,
MANDATOS Y
CAPACIDADES
INTERESES
SOBRE EL
PROYECTO
COMFLICTOS
POTENCIALES
Ministerio de
Inclusión
Económica y
Social
Niños y niñas
con un mejor
desarrollo
integral.
Desconocimiento
de los padres
para estimular a
sus hijos.
Artículo 26 de la
Constitución de
la República del
Ecuador.
Útil y
factible de
poner en
práctica
El uso no es
permanente.
Centro de
Educación Inicial
“Manuel María
Sánchez”
Ofrecer una
adecuada
estimulación
de lenguaje
oral para niños
y niñas de 3
años de edad.
Déficit de
lenguaje oral en
los infantes en el
ámbito
educativo.
Currículo
Educación
Inicial 2014.
(Objetivos del
subnivel.)
Desarrollo
integral en
los infantes
mediante
actividades
conforme a
su edad.
Desinterés por
parte de los
padres y madres
de familia.
Padres y madres
de familia
Correcto
desarrollo del
lenguaje en
sus niños y
niñas
Escazas
directrices para
realizar una
adecuada
estimulación
lingüística en los
infantes.
El numeral 11
del artículo 347
de la Carta
Magna
Oportuno y
concreto
para aplicar
en los
infantes.
Indiferencia de
los padres y
madres de
familia por el
tema del
proyecto.
Niños y Niñas Tener un
lenguaje bien
articulado y
fluido
Dificultades del
lenguaje oral en
niños y niñas de
3 años de edad.
El numeral 11
del artículo 347
de la Carta
Magna, será
responsabilidad
del Estado:
“Garantizar la
participación
activa de
estudiantes,
familias y
docentes en los
procesos
Educativos”.
Mejorar el
desarrollo
del lenguaje
verbal.
Falta de
estimulación.
I.T.S.C.O Capacitaciones
a los y las
estudiantes del
instituto
Bajo rendimiento
en los infantes de
3 años de edad.
Autoridades,
Docentes y
Estudiantes
Docentes
deben dar a
conocer a las
estudiantes
sobre el
tema
mencionado
Falta de
atención de los
y las estudiantes
por la
información
adquirida.
Fuente: investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
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CAPÍTULO III
3. Problemas y Objetivos
3.01. Árbol de Problemas
Al realizar el árbol de problemas, se ha podido identificar al problema central
“Los padres y madres de familia del Centro de Educación Inicial “Manuel María
Sánchez” desconocen la importancia de la estimulación Bucofonatoria para el
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad”. Esto genera como
causas principalmente el desconocimiento de los padres para realizar una adecuada
estimulación del lenguaje en los infantes, ya que es importante la participación del
entorno familiar del niño para poder desarrollar con eficacia la fluidez verbal de
ellos, para que no tengan futuras complicaciones en su procesos cognitivos y en su
educación escolar, recordando que los padres son el pilar fundamental para que los
niños y niñas tengan una adecuada estimulación, ya que ellos a muy temprana edad
empiezan a desarrollar su habilidades lingüísticas .
Otra de las causas identificadas es el que los padres y madres de familia no
realizan ejercicios Bucofonatorias. Esto se da por desconocimiento o desinterés por
parte de la familia ya que no tienen una adecuada orientación para desarrollar y
ejercitar el lenguaje oral en los niños y niñas, por ende esta causa es un factor que
incide en que los párvulos no tengan una correcta articulación en sus palabras y
limitándoles a expresarse libremente.
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Como ultima causa que se ha evidenciado es el desinterés de los padres por
realizar ejercicios bucofonarios para fortaleces la vocalización de palabras al
momento de expresarse, este desinterés puede ser a causa del desconocimiento que
tienen los padres para realizar una adecuada estimulación, limitando un buen
desenvolvimiento lingüístico, este desinterés puede repercutir negativamente en los
infantes, en sus procesos escolares, sociales y afectivas.
Las causas anteriores conducen a los siguientes efectos: Ausencia de
estimulación por parte de los padres de familia para el desarrollo del lenguaje oral a
causa del desconocimiento del trabajo de los órganos fonoarticulatorios mediante
ejercicios de estimulación, considerando que el hogares donde se aprende de forma
natural y espontaneo, beneficiando los intercambios comunicativos y lingüísticos que
se da en la familia. Otro efecto que se ha podido evidenciar es niños y niñas con
deficiente lenguaje, la falta de estímulos y el habla incorrecta del adulto, cuando
tratan de socializar con los niños y niñas; son una de las causas por lo que se debe
articular correctamente las palabras y no hablar de manera infantil puesto a que uno
de los aprendizajes se da por medio de la imitación.
Para finalizar el producto de las causas mencionadas anteriormente esta la
incorrecta articulación de palabras al expresarse, esto hace que los niños y niñas
tengan una carencia lingüística para expresar verbalmente sus ideas, pensamientos
y necesidades.
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
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Árbol de problemas
Figura Nº 2 Árbol de problemas
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Incorrecta articulación de palabras al momento de expresarse.
Desinterés de los padres y madres de
familia en el uso de ejercicios
Bucofonatorias para el desarrollo del
lenguaje.
Los padres y madres de familia del Centro de Educación Inicial
“Manuel María Sánchez” desconocen la importancia de la
estimulación Bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral en
niños y niñas de 3 años de edad.
Niños y niñas con
Deficiente lenguaje oral.
Ausencia de estimulación para el
desarrollo del lenguaje oral.
Los padres y madres de familia no
realizan ejercicios Bucofonatorias.
Desconocimiento por parte de
los padres acerca de la
estimulación Bucofonatoria
en los niños y niñas de 3 años
de edad.
Efecto
Causas
Problema
central
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3.02 Análisis del árbol de objetivos
Al analizar el árbol de objetivos se ha realizado un análisis de los medios y
fines, partiendo del objetivo general que es capacitar a los padres y madres de
familia sobre la importancia de la estimulación bucofonatoria para el desarrollo del
lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad, para una adecuada articulación y
fluidez expresiva.
Uno de los medios para cumplir el objetivo es proporcionar información acerca
de la estimulación bucofonatoria, los ejercicios que deben conocer los padres de
familia para estimular los músculos y tono muscular de aquellos órganos
bucofonatorias, son importantes para la emisión y articulación correcta de
determinados sonidos, permitiendo tener un buen desarrollo del lenguaje oral.
Como segundo se hace mención a Despertar el interés de los padres y madres de
familia por el uso de ejercicios Bucofonatorias, es importante que los infantes
sientan que sus padres se interesan y se involucran en el desarrollo integral de ellos,
por ende los vínculos afectivos van hacer más fuertes.
Como último medio está identificado realizar ejercicios bucofonatorias, por lo
que los padres deben tener una adecuada orientación y asistir a talleres de cómo
desarrollar el lenguaje oral en los infantes, y como se debe aplicar. Hay que
considerar que la familia es el principal ente para estimular, por lo que ellos en el
hogar deberán ayudar a favorecer estos estímulos para el desarrollo fonatorio de los
niños y niñas y de esta manera mejorar su expresión verbal. Para que exista una
adecuada estimulación y aplicabilidad de los ejercicios es necesaria la predisposición
de los padres y madres de familia para poder trabajar un adecuado desarrollo
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lingüístico con sus hijos, al mostrar interés los padres y madres buscaran soluciones
y ayuda a los problemas de lenguaje por lo que están cruzando los párvulos.
Con los medios mencionados anteriormente se puede alcanzar los siguientes
fines. Primero: Utilizar la estimulación adecuadamente para el desarrollo del
lenguaje oral, para que esto se cumpla satisfactoriamente, busquen información o
guías para realizar una adecuada estimulación. Deben saber que los ejercicios que la
práctica con los hijos permitirán trabajar la tonicidad y movilidad de órganos que
intervienen en la producción se los sonidos del habla.
Otro de los fines es desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de
edad. Es necesario que desde la infancia se preste atención y se brinde una adecuada
estimulación para el desarrollo de esta habilidad que es el del lenguaje por lo que, es
importante que los padres estén alerta por si sus hijos e hijas presentan alguna
anomalía lingüística y poder tratar a tiempo evitando tener complicaciones futuras.
Finalmente como producto de los dos anteriores fines tenemos adquirir una
correcta articulación al expresarse, el trabajo en conjunto de niños y niñas, padres y
madres de familia e institución educativa, permitirá que los infante desarrollen al
máximo sus habilidades lingüísticas y puedan establecer una articulación adecuada a
su edad y mejorar la relación con su entono familia y social.
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Árbol de objetivos
Figura Nº 3 Árbol de objetivos
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Adquirir una correcta articulación de palabras al
momento de expresarse.
Realizar ejercicios Bucofonatorias.
Capacitar a los padres y madres de familia sobre la
importancia de la estimulación Bucofonatoria para el
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de
edad.
Desarrollar el lenguaje oral
en niños y niñas de 3 años
de edad.
Utilizar la estimulación
adecuadamente para el
desarrollo del lenguaje
oral.
Despertar el interés de padres
y madres de familia por la
práctica de ejercicios
Bucofonatorias.
Proporcionar información
acerca de la estimulación
Bucofonatoria.
Fines
Medios
Propósito
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CAPÍTULO IV
4. Análisis de alternativas
4.01 Análisis Crítico de la matriz de Alternativas
En la matriz de análisis de Alternativas, los objetivos se hicieron a través de:
Impacto sobre el propósito
Factibilidad Técnica
Factibilidad Financiera
Factibilidad Social
Factibilidad ´Política
Los objetivos planteados permitirán dar solución al problema central que se ha
determinado en el Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez”.
Como primero objetivo es: Proporcionar información acerca de la estimulación
bucofonatoria. El impacto sobre el propósito está asignado a un rango medio alto,
gracias a que los padres y madres de familia lograran acceder a la obtención de
mayor información de la importancia de estimular el lenguaje oral en los infantes
desde sus primeros años de vida, de una forma adecuada, ya que la estimulación del
lenguaje es un instrumento fundamental para entablar relaciones sociales y afectivos.
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En la factibilidad técnica se encuentra un rango alto ya que se contara con
estrategias y métodos de estimulación útiles para cumplir con el objetivo planteado,
procurando estimular las capacidades lingüísticas, articulatorias y expresivas. La
factibilidad financiera presenta un rango alto puesto a que se cuenta con el apoyo de
los padres y madres de familia para llevar a cabo los objetivos planteados en el
proyecto. La factibilidad social tiene un rango alto, ya que se cuenta con el apoyo
total del Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez” para que los niños y
niñas de 3 años de edad sean beneficiados con el presente proyecto, ya que el
desarrollo del lenguaje está enmarcado en los procesos evolutivos de los seres
humanos por lo que la participación del medio ayudara a contribuir al crecimiento
intelectual y personal de los infantes. La factibilidad política tiene un rango medio
alto ya que se podrá cumplir con los objetivos del Currículo del nivel Inicial,
tomando en cuenta artículos que amparan a los infantes a tener un desarrollo
adecuado.
Obteniendo al final un total de 23 con un rango alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
El segundo objetivo es: Despertar el interés de padres y madres de familia por la
práctica de ejercicios bucofonatorias; el impacto sobre el propósito es alto ya que al
involucrar a los padres y madres de familia en la educación y desarrollo de los
infantes, permitirá realizar un trabajo en conjunto, docentes, padres y madres de
familia y párvulos, garantizando así un desarrollo lingüístico adecuado,
facilitándoles la comprensión y resolución de problemas. La factibilidad técnica es
que los padres y madres de familia se sentirán motivados para poder aplicar
ejercicios que aporten al desarrollo del lenguaje oral y correcta articulación de
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palabras en los infantes, favoreciendo así sus intercambios comunicativos con su
entorno. La factibilidad financiera tiene un rango medio alto porque se cuenta con
los recursos necesarios para cumplir con el objetivo planteado. La factibilidad social
tiene un rango medio alto ya que los niños y niñas serán los mayores beneficiarios,
llegando a disminuirá los problemas de lenguaje e incrementando sus habilidades
comunicativas. La factibilidad política tiene un rango alto, porque se está
cumpliendo con los artículos planteados por el MIES ya que el entorno familiar debe
ser participe e involucrarse en la educación de los párvulos.
Obteniendo al final un total de 23 con un rango alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
El tercer objetivo es: Realizar ejercicios Bucofonatorias; el impacto sobre el
propósito tiene un rango medio alto por lo que se proporcionara a los padres y
madres de familia ejercicios innovadores que puedan aplicar en el hogar con sus
hijos e hijas respetando sus ritmos y sus tiempos de aprendizaje. La factibilidad
técnica tiene un rango alto, ya que los ejercicios de estimulación están acorde a la
edad y a la necesidad de los infantes para mejor su desarrollo lingüístico y su
desenvolvimiento en el medio. La factibilidad financiera tiene un rango alto, puesto a
que se cuenta con el respectivo material y con los suficientes ejercicios para impartir
una adecuada estimulación. En la factibilidad social tiene un rango medio alto, por lo
que se cuenta con el apoyo el ITSCO y del Centro Infantil para poder llevar a cabo la
aplicación de la guía, que encaminara a impartir una estimulación adecuada a los
padres y madres de familia. La factibilidad política tiene un rango de medio alto ya
que genera un aporte a la educación inicial haciendo que mejore su desarrollo
integral.
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Obteniendo al final un total de 22 con un rango medio alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
El cuarto objetivo es: Capacitar a los padres y madres de familia sobre la
importancia de la estimulación bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral en
niños y niñas de 3 años de edad. El impacto sobre el propósito tiene un rango medio
alto ya que permitirá a los padres y madres de familia tengan la información y el
respectivo conocimiento de la importancia de desarrollar el lenguaje oral, de acuerdo
a la edad del infante y según sus necesidades, aplicando ejercicios de estimulación
que aporten un óptimo desarrollo. La factibilidad técnica tiene un rango alto ya que
se dispone de los recursos y la información necesaria para impartir a los padres y
madres de familia la importancia del desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de
3 años de edad; la factibilidad financiera tiene un rango medio alto porque se cuenta
con los recursos necesarios para cumplir con el objetivo. La factibilidad social tiene
un rango alto puesto, ya que los padres tendrán la información adecuada y el
conocimiento para poder estimular a sus hijos e hijas aplicando los ejercicios
planteados en la guía. La factibilidad política tiene un rango medio alto, puesto a que
así se puede evitar posibles problemas de lenguaje ya que es necesario que se realice
una estimulación desde los primeros años de vida.
Obteniendo al final un total de 22 con un rango medio alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
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Tabla 3
Análisis de Alternativas
OBJETIVOS IMPACT
O SOBRE
EL
PROPÓSI
TO
FACTIBILI
DAD
TÉCNICA
FACTIBILI
DAD
FINANCIER
A
FACTIBILI
DAD
SOCIAL
FACTIBI
LIDAD
POLÍTIC
A
TOTAL CATEGO
RÍA
Proporciona
r
información
acerca de la
estimulación
bucofonatori
a.
4
5
5
5
4
23
Alto
Despertar el
interés de
padres y
madres de
familia por
la práctica
de ejercicios
bucofonatori
as.
5
4
4
5
5
23
Alto
Realizar
ejercicios
bucofonatori
as.
4
5
5
4
4
22
Medio
Alto Capacitar a
los padres y
madres de
familia
sobre la
importancia
de la
estimulación
bucofonatori
a para el
desarrollo
del lenguaje
oral en
niños y
niñas de 3
años de
edad.
4
5
4
5
4
22
Medio
Alto
Total 17 19 18 19 17 90
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
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4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos
El análisis de impacto de objetivos se analiza los objetivos mediante:
Factibilidad de logros
Impacto de género
Impactos ambientales
Relevancia
Sostenibilidad
En el primer objetivo está planteado proporcionar información acerca de la
estimulación bucofonatoria, con una factibilidad de logros de rango medio alto en el
que los padres y madres de familia tienen conocimiento de la estimulación
bucofonatoria la cual es muy útil para poder estimular adecuadamente a los niños y
niñas, llamando el interés por participar activamente en el desarrollo de los infantes.
El impacto de género tiene un rango alto puesto a que los padres y madres de familia
se encuentran involucrados en los procesos de estimulación de los infantes, ya que la
padres son los primeros responsables en ayudar a desarrollar los procesos de
habilidades y aprendizaje de los niños y niñas. El impacto ambiental tiene un rango
alto en el que los padres y madres de familia aportan al desarrollo del lenguaje
mediante la proporción de estímulos, puesto a que ellos sabrán cómo utilizar
diferentes herramientas que aporten al desarrollo lingüístico de los infantes,
aprovechando así toda la información proporcionada en las capacitaciones puesto a
que el lenguaje es la base de la comunicación para poderse relacionar con el medio
en el que se encuentra. La relevancia tiene un rango medio alto, en el que la
comunidad educativa será beneficiada por la intervención de los padres y madres de
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familia en los procesos educativos de los infantes, ya que es importante la
participación activa del entorno familiar, puesto a que se ayudara a contribuir al uso
correcto del lenguaje y a elevar sus capacidades intelectuales y comunicativas. La
sostenibilidad tiene un rango medio alto puesto a que está basado al artículo 347 de
la Carta Magna en la que menciona que será responsabilidad del estado “Garantizar
la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
Educativos”.
Obteniendo al final un total de 22 con un rango medio alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
El segundo objetivo es: Despertar el interés de padres y madres de familia por la
práctica de ejercicios bucofonatorias. La factibilidad de logros, tiene un rango medio
alto en el que Padres y madres de familia presentan disponibilidad para asistir a
talleres sobre cómo desarrollar el lenguaje en sus hijos e hijas, puesto que ellos son
las personas más cercanas para cumplir con la función más importante que es el
desarrollo lingüístico. En el impacto de género se tiene un rango alto, padres y
madres de familia interesados por aplicar ejercicios bucofonatorios para ayudar al
desarrollo de los niños y niñas, puesto a que el lenguaje es un proceso complejo que
se desarrolla mediante estímulos, considerando que es necesario la comprensión y el
apoyo del entorno familiar y de todas las personas que se encuentra a su alrededor.
En el impacto ambiental se obtiene un rango alto en el que niños y niñas tienen
adecuadas habilidades lingüísticas para relacionarse con su entorno, ya que al
desarrollar el lenguaje permite que se desarrolle el pensamiento y mejore las
relaciones sociales y afectivas en su medio. La relevancia tiene un rango medio alto
en el que los padres y madres de familia conocen los procesos de adquisición del
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lenguaje de los infantes de acuerdo a sus etapas, el entorno familiar debe respetar el
ritmo de adquisición de aprendizaje y la maduración del infante al momento de
estimular. La sostenibilidad tiene un rango alto, ya que aquí la socialización de la
guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias, se llegara a concretar ayudando
especialmente en los padres y madres de familia a estimular adecuadamente el
lenguaje a sus hijos e hijas mejora de la emisión y articulación de palabras para que
puedan hablar adecuadamente.
Obteniendo al final un total de 23 con un rango alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
El tercer objetivo es Realizar ejercicios bucofonatorias. En la factibilidad de
logro tiene un rango medio alto, los padres y madres de familia interesados por
participar en el desarrollo del lenguaje de sus hijos e hijas, ya que ellos son los
encargados de realizar una estimulación temprana utilizando medios y técnicas en el
que vayan desarrollando al máximo sus capacidades para ir construyendo habilidades
que serán útiles a lo largo de su vida. En el impacto de género tiene un rango medio
alto, donde los niños y niñas tienen adecuada expresión comunicativa, puesto a que
se debe estimular desde los primeros años de vida para que adquieran un lenguaje
más fluido, por lo que es importante que los padres y madres de familia también
articulen adecuadamente las palabras y que escuchen como lo hacen sus hijos e hijas
para ir estimulando de acuerdo a sus necesidades, para así prevenir dificultades de
aprendizaje del lenguaje. En el impacto ambiental se cuenta con un rango alto por lo
que padres y madres de familia ayudan al desarrollo integral de los niños y niñas, por
eso es muy importante atender, comprender e intervenir en las necesidades que
requieren los niños y niñas, para así maximizar su bienestar a futuro en el desarrollo
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
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social, físico y afectivo permitiéndole tener un buen desenvolvimiento. La relevancia
tiene un rango medio alto, en el que padres y madres de familia conocen actividades
para una correcta estimulación tomando en cuenta la edad de los infantes, es
importante que el entorno familiar conozcan las características y los inconvenientes
que presentan los párvulos de 3 años de edad, para que realicen ejercicios
estimulatorios acorde a su edad para vayan fortaleciendo los vínculos de
comunicación. La sostenibilidad tiene un rango alto, esto se logrará al trabajo de
Escuela para padres y madres de familia, como una herramienta formativa cuyo
propósito es el generar un espacio de reflexión y acción a través de nuevos
aprendizajes, donde les permitan desarrollar competencias, las cuales van a permitir
ser mejores padres y madres, comprometidos con el desarrollo de su entorno.
Obteniendo al final un total de 21 con un rango alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
El cuarto objetivo es: Capacitar a los padres y madres de familia sobre
importancia de la estimulación bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral en
niños y niñas de 3 años de edad. La factibilidad de logro tiene un rango medio alto
en el que los padres y madres de familia están capacitados para estimular a los niños
y niñas mediante ejercicios bucofonatorias, realizando una estimulación adecuada de
mejillas, labios, mandíbula, ya que para hablar es necesario tener una adecuada
tonicidad, agilidad y movilidad de lengua, para mejorar la producción de palabras.
En el impacto de género señala un rango medio alto debido a que padres y madres de
familia pueden aplicar nuevas estrategias estimulatorias para el desarrollo del
lenguaje, mediante la guía presentada de este proyecto. Esto beneficiara a los padres
y madres ya que conocerán como aplicar distintos ejercicios de acuerdo a las
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necesidades requeridas de los niños y niñas, permitiéndoles brindar una correcta
estimulación articulatoria. El impacto ambiental tiene un rango alto, gracias a la
disminución de los problemas de lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad. Al
realizar los ejercicios de estimulación bucofonatorias se logra que los músculos y los
tonos musculares ayuden a mejorar la emisión y articulación correcta de palabras y
sonidos, evitando que los niños y niñas tengan complicaciones futuras al momento
de expresarse verbalmente. La relevancia tiene un rango medio alto puesto a que los
niños y niñas cuentan con un adecuando lenguaje oral acorde a su edad, ya que los
niños y niñas de 3 años de edad adquieren rápidamente nuevas palabras las cuales
deben ser bien articuladas y pronunciadas, esto les permitirá que distingan los
sonidos al momento de hablar y escuchar palabras nuevas. La sostenibilidad tiene un
rango alto, ya que se dispone del artículo 44 de la constitución que plantea
“promueve de forma prioritaria el desarrollo integral de niños y niñas, atendiendo
sus principios superiores y derechos”; Para cumplir con el objetivo planteado.
Obteniendo al final un total de 22 con un rango alto, lo que indica que el
objetivo planteado se cumplirá adecuadamente.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Tabla 4
Matriz de Impacto de los Objetivos
Objetivo Factibilidad
de logros
Impactos de
género
Impactos
ambientales
Relevancia Sostenibilidad Total
Proporcionar
información
acerca de la
estimulación
Bucofonatoria.
Padres y
madres de
familia tienen
conocimiento
de la
estimulación
bucofonatoria.
(4)
Padres y
madres de
familia
involucrados
en los
procesos de
estimulación
de los
infantes.
(5)
Padres y
madres de
familia
aportan al
desarrollo
del lenguaje
mediante la
proporción
de estímulos.
(5)
La
comunidad
educativa
será
beneficiada
por la
intervención
de los padres
y madres de
familia en
los procesos
educativos
de los
infantes. (4)
El artículo 347
de la Carta
Magna,
“Garantizar la
participación
activa de
estudiantes,
familias y
docentes en los
procesos
Educativos”.
(4)
22
Despertar el
interés de
padres y
madres de
familia por la
práctica de
ejercicios
Bucofonatorias
Padres y
madres de
familia con
disponibilidad
para asistir a
talleres para
desarrollar el
lenguaje en
sus hijos e
hijas.
(4)
Padres y
madres de
familia
interesados
por aplicar
ejercicios
bucofonatorios
para ayudar al
desarrollo de
los niños y
niñas.(5)
Niños y
niñas tienen
adecuadas
habilidades
lingüísticas
para
relacionarse
con su
entorno.
(5)
Los padres y
madres de
familia
conocen los
procesos de
adquisición
del lenguaje
de los
infantes de
acuerdo a
sus etapas.
(4)
Socialización
de una guía de
estimulación de
ejercicios
bucofonatorias. (5)
23
Realizar
ejercicios
Bucofonatorias.
Padres y
madres de
familia
interesados
por participar
en el
desarrollo del
lenguaje de
sus hijos e
hijas.
(4)
Niños y niñas
tienen
adecuada
expresión
comunicativa.
(4)
Padres y
madres de
familia
ayudan al
desarrollo
integral de
los niños y
niñas.
(4)
Padres y
madres de
familia
conocen
actividades
para una
correcta
estimulación
tomando en
cuenta la
edad de los
infantes.
(4)
Escuela para
padres y
madres de
familia.
(5)
21
Capacitar a los
padres y
madres de
familia sobre la
importancia de
la estimulación
Bucofonatoria
para el
desarrollo del
lenguaje oral en
niños y niñas de
3 años de edad.
Padres y
madres de
familia están
capacitados
para estimular
a los niños y
niñas
mediante
ejercicios
bucofonatorias
(4)
Padres y
madres de
familia pueden
aplicar nuevas
estrategias
estimulatorias
para el
desarrollo del
lenguaje.
(4)
Disminución
de problemas
de lenguaje
en niños y
niñas de 3
años de
edad.
(5)
Niños y
niñas
cuentan con
un
adecuando
lenguaje oral
acorde a su
edad.
(4)
El artículo 44
de la
constitución
promueve de
forma
prioritaria el
desarrollo
integral de
niños y niñas,
atendiendo sus
principios
superiores y
derechos.
(5)
22
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Fuente: Investigación
Elaborado por: Joselyn Guamanarca
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
4.03. Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategia nos permite buscar métodos para cumplir con los
objetivos propuestos en el proyecto.
Se tiene como finalidad adquirir una correcta articulación de palabras al
momento de expresarse, ya que los niños y niñas necesitan ser estimulados desde los
primeros años de vida para no presentar complicaciones futuras, por lo que la
participación de la familia es fundamental para que los infantes desarrollen sus
habilidades lingüísticas.
Como propósito está planteado capacitar a los padres y madres de familia sobre
la importancia de la estimulación bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral
en niños y niñas de 3 años de edad, siendo muy importante que los padres y madres
de familia estén capacitados para aplicar estos ejercicios que aporten a la correcta
articulación de palabras para que los infantes puedan expresarse sin dificultades.
Para poder obtener resultados positivos que a porten al cumplimiento de los
objetivos se ha planteado los siguientes componentes:
En el primer componente se ha planteado proporcionar información acerca de la
estimulación bucofonatoria, por lo que es fundamental que los padres y madres de
familia se autocapaciten, para poder obtener información que aporten al desarrollo
lingüístico de sus hijos e hijas, ya que el lenguaje oral es una función que se adquiere
de forma natural que se la va perfeccionando con el pasar del tiempo y con los
estímulos que proporciona el entorno del infante.
El segundo componente es despertar el interés de padres y madres de familia por
la práctica de ejercicios bucofonatorias, ya que al realizar ejercicios para desarrollar
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el lenguaje se está potenciando habilidades que ayudan al intelecto del infante, para
un mejor desarrollo. Es importante que tengan buena relación padres e hijos y que
mejor que brindarles una buena estimulación verbal.
El tercer componente es realizar ejercicios bucofonatorias, que aportan al
beneficio de la estimulación de ciertos músculos que intervienen en el habla,
permitiendo mejorar la tonicidad y movimiento para la producción de palabras, hay
que recordar que el desarrollo del habla es fundamental en los primeros años de vida
para que los infantes tengan un adecuado proceso lingüístico.
Las siguientes actividades a desarrollar son:
Aplicación de la encuesta a padres y madres de familia sobre el desarrollo
del lenguaje en niños y niñas de 3 años de edad.
Taller sobre la importancia de desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de
3 años de edad.
Elaboración de diapositivas con la información necesaria para los padres y
madres de familia.
Presentación de una guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias para
desarrollar el lenguaje oral.
Ejercicios de motivación para que se involucren en el tema los padres y
madres de familia.
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DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS
Figura Nº 4 Diagrama de estrategias
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Adquirir una correcta articulación de palabras al
momento de expresarse.
Capacitar a los padres y madres de familia sobre la
importancia de la estimulación Bucofonatoria para el
desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de
edad.
Despertar el interés de
padres y madres de
familia por la práctica de
ejercicios
Bucofonatorias.
Proporcionar
información acerca de
la estimulación
Bucofonatoria.
Realizar
ejercicios
Bucofonatorias.
Finalidad
Propósito
Componentes
Aplicación de la encuesta a padres y madres de familia sobre el desarrollo del
lenguaje en niños y niñas de 3 años de edad.
Taller sobre la importancia de desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de
3 años de edad.
Elaboración de diapositivas con la información necesaria para los padres y
madres de familia.
Presentación de una guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias para
desarrollar el lenguaje oral.
Realización de ejercicios para que se involucren en el tema los padres y
madres de familia.
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4.04. Matriz de Marco Lógico
La matriz de marco lógico está compuesta por la finalidad, propósito,
componentes y actividades que permitirán alcanzar los objetivos de la propuesta del
proyecto.
Este marco lógico tiene como sustento las dos encuestas realizadas a los padres y
madres de familia del antes y después de la socialización en el CEI “Manuel María
Sánchez”
Finalidad:
Adquirir una correcta articulación de palabras al momento de expresarse. Como
indicador la encuesta aplicada antes de la socialización da a conocer que el 75% de
los padres y madres de familia pueden identificar que sus niños y niñas tienen
dificultades al hablar. Después de la socialización el 100 % manifestó poder
identificar si su niño o niña presenta algún tipo de dificultad. El medio de
verificación que se ha utilizado para obtener datos estadísticos es la encuesta, la cual
fue aplicada en el CEI “Manuel María Sánchez” a los padres y madres de familia. El
supuesto es que los niños y niñas de 3 años de edad tengan una adecuada articulación
que aporte al desarrollo del lenguaje oral.
Propósito:
Capacitar a los padres y madres de familia sobre la importancia de la estimulación
Bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad.
El indicador da a conocer que el 80% de padres y madres de familia desconocen la
importancia de realizar una estimulación de ejercicios bucofonatorias para mejorar el
lenguaje oral en los infantes, Después de la socialización el 100% da a conocer que
es importante realizar ejercicios bucofonatorias para mejorar el lenguaje en los niños
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y niñas. En el supuesto los padres y madres de familia conocen de la estimulación
bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral en los infantes.
Primer Componente:
Proporcionar información acerca de la estimulación bucofonatoria. El 80% de
padres y madres de familia desconocen que es la estimulación bucofonatoria.
Después de realizar la socialización el 100% manifiesta haber adquirido
conocimientos de lo que es la estimulación bucofonatoria. El supuesto es que los
padres y madres de familia tienen el conocimiento necesario y adecuado de la
estimulación de ejercicios bucofonatoria para a si apoyar y trabajar con sus hijos e
hijas el desarrollo de su lenguaje y proporcionando una estimulación adecuada.
Segundo componente:
Despertar el interés de padres y madres de familia por la práctica de ejercicios
bucofonatorias, El 90% de padres y madres de familia están interesados por practicar
ejercicios bucofonatorias para que mejore el habla de sus hijos e hijas y potenciar el
desarrollo de su lenguaje. Después de la socialización el 100% dice poder realizar
ejercicios bucofonatorios para mejorar el lenguaje a sus hijos e hijas. El supuesto es
que los padres y madres de familia conocen de los ejercicios bucofonatorios y sus
beneficios para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad,
favoreciendo a que tengan un óptimo desarrollo y que mejoren sus habilidades
lingüísticas.
Tercer componente:
Realizar ejercicios bucofonatorias para que los infantes articulen correctamente
las palabras y no tengan dificultades al momento de expresarse. El 90% si está
interesado en adquirir la Guía para ayudarles y brindarles apoyo y realizar ejercicios
a sus hijos e hijas. Después de la socialización el 100 % considera importante
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disponer de la guía como medio de apoyo para realizar los ejercicios bucofonatorios.
El supuesto es que los padres y madres de familia aplican los diferentes ejercicios
que benefician a una mejor articulación de los infantes para el desarrollo de su
lenguaje.
Las actividades a realizarse son:
Aplicación de la encuesta a padres y madres de familia sobre el desarrollo
del lenguaje en niños y niñas de 3 años de edad.
Taller sobre la importancia de desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de
3 años de edad.
Elaboración de diapositivas con la información necesaria para los padres y
madres de familia.
Presentación de una guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias para
desarrollar el lenguaje oral.
Ejercicios de motivación para que se involucren en el tema los padres y
madres de familia.
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Tabla 5
Matriz de Marco lógico
FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Adquirir una correcta
articulación de palabras al
momento de expresarse.
Antes de realizar la
socialización, el 75% de
los padres y madres de familia manifestaron que
sus hijos e hijas tienen
dificultades al hablar. Pero después de realizar
la socialización el 100 %
manifestó poder identificar si su niño o
niña presenta algún tipo
de dificultad.
Para obtener los datos
estadísticos se ha basado en la
aplicación de la encuesta.
Los niños y niñas de 3
años de edad tengan un
adecuada articulación que aporte al desarrollo del
lenguaje oral.
PROPÓSITO Capacitar a los padres y
madres de familia sobre la
importancia de la
estimulación bucofonatoria
para el desarrollo del
lenguaje oral en niños y
niñas de 3 años de edad.
El 80% de padres y
madres de familia desconocen de la
importancia de realizar
una estimulación de ejercicios bucofonatorias
para mejorar el lenguaje
oral en los infantes. Después de la
socialización el 100% da
a conocer que es importante realizar
ejercicios bucofonatorias
para mejorar el lenguaje en los niños y niñas.
Para obtener los datos
estadísticos se ha basado en la aplicación de la encuesta
Los padres y madres de
familia conocen de la estimulación bucofonatoria
para el desarrollo del
lenguaje oral en los infantes
COMPONENTES Proporcionar información
acerca de la estimulación
bucofonatoria.
El 80% de padres y
madres de familia
desconoce acerca de estimulación
bucofonatoria. Después
de la socialización el 100% manifiesta haber
adquirido conocimientos
de lo que es la estimulación
bucofonatoria.
Para obtener los datos
estadísticos se ha basado en la
aplicación de la encuesta
Los padres y madres de
familia tienen el
conocimiento necesario y adecuado de la
estimulación bucofonatoria.
Despertar el interés de
padres y madres de familia
por la práctica de ejercicios
bucofonatorias.
El 90% de padres y madres de familia están
interesados por practicar
ejercicios bucofonatorias para que mejore el habla
de sus hijos e hijas.
Después de la socialización el 100%
dice poder realizar ejercicios bucofonatorios
para mejorar el lenguaje a
sus hijos e hijas.
Para obtener los datos estadísticos se ha basado en la
aplicación de la encueta
Los padres y madres de familia conocen de los
ejercicios bucofonatorios y
sus beneficios para el desarrollo del lenguaje.
Realizar ejercicios
bucofonatorias.
El 90% si está interesado
en adquirir la Guía para
ayudarles y brindarles apoyo y realizar ejercicios
a sus hijos e hijas.
Después de la socialización el 100 %
considera importante
disponer de la guía como medio de apoyo para
realizar los ejercicios
bucofonatorios.
Para obtener los datos
estadísticos se ha basado en la
aplicación de la encuesta
Los padres y madres de
familia aplican los
diferentes ejercicios que benefician a una mejor
articulación de los infantes
para el desarrollo de su lenguaje.
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ACTIVIDADES
Aplicación de la
encuesta a padres
y madres de
familia sobre el
desarrollo del
lenguaje en niños
y niñas de 3 años
de edad.
Taller sobre la
importancia de
desarrollar el
lenguaje oral en
niños y niñas de 3
años de edad.
Elaboración de
diapositivas con la
información
necesaria para los
padres y madres
de familia.
Presentación de
una guía de
estimulación de
ejercicios
bucofonatorias
para desarrollar el
lenguaje oral.
Ejercicios de
motivación para
que se involucren
en el tema los
padres y madres
de familia.
*Hojas
*Impresiones
*Internet
*Infocus
*Aula para el taller
*Transporte
*Cámara
* Datos estadísticos se ha
basado en la aplicación de la
encuesta.
* Elaboración de la Guía de
estimulación de ejercicios bucofonatorias.
*Fotografías.
*obtención de datos de la
investigación realizada.
*Predisposición de los
padres y madres de familia
para asistir a la socialización.
*Padres y madres de familia interesados por
conocer la guía de
estimulación de ejercicios bucofonatorias.
*Interés de los padres y madres de familia por
aplicar los ejercicios
bucofonatorias.
*Padres y madres de familia aplican la guía para
desarrollar el lenguaje oral
en los infantes.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
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CAPÍTULO V
5. Propuesta
5.01. Antecedentes
En el sector de los Laureles en el Centro de Educación Inicial 2Manual María
Sánchez”, se ha podido evidenciar que niños y niñas de 3 años de edad, poseen un
alto índice de dificultades de lenguaje oral, el cual les impide expresarse claramente
en los diferentes ámbitos. Estos infantes al no poseer un lenguaje adecuado presentan
mayor dificultad en su desenvolvimiento académico, por lo que el centro infantil
cuenta con material adecuado y necesario para hacer que los párvulos desarrollen sus
habilidades lingüísticas, sin embargo los padres y madres de familia no muestran el
debido interés y preocupación para que estas habilidades sean potencializadas con
eficacia, limitando así el lenguaje en los niños y niñas.
El rol de participación de los padres y madres de familia es fundamental para el
desarrollo de los infantes durante sus procesos educativos, ya que es ahí donde el
centro infantil, los tutores de los infantes y los párvulos deben realizar un trabajo en
conjunto para ayudar al crecimiento y desarrollo óptimo y oportuno respetando los
procesos de aprendizaje y tomando en cuenta la edad de los niños y niñas.
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Es importante desarrollar el lenguaje desde los primeros años de vida, siendo ahí
los padres los primeros maestros, puesto que los infantes adquieren los
conocimientos y estímulos proporcionados por su entorno, ya que aprenden mediante
imitaciones, y que mejor manera que estos estímulos sean propiciados desde el hogar
permitiendo que tengan un mejor desarrollo lingüístico y cognitivo.
5.01.01 Datos Informativos
Nombre de la Institución: Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: JipiJapa
Dirección: Mortiños y Uvillas
Teléfono: 3343777
Email:
Régimen: Sierra
Sostenimiento:
Modalidad: Matutina y Vespertina
Número de estudiantes: 350
Número de docentes: 12
Autoridad máxima: Lic. Ana Virginia Guerrero
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5.01.02 Reseña Histórica
El Jardín de infantes Manuel María Sánchez fue fundada en octubre de 1940 y
su nombre conlleva por el notable poeta, novelista, Manuel María Sánchez quien
tuvo catedra de literatura inculcando en la juventud la literatura clásica cuyas huellas
e influencia se puede notar en sus obras.
El jardín de infantes Manuel María Sánchez funcionaba en un edificio alquilado,
situado en el barrio el dorado en la calle Moncayo # 184 y Solano. Teniendo datos
desde 1971 quien fue su primera directora la Sra. Luz María Guerra, hasta el año
1976, en este año dada la presión que existía de los propietarios del inmueble fueron
desalojados en e l período de matrículas por orden de los señores supervisores
Vinueza, Ñeto y Rivadeneira; en agosto del mismo año asume la dirección la Sra.
María Tacarrasco y provisionalmente ocupan 3 aulas de la escuela José Martí, en
1977 después de varias búsquedas de un lugar donde funcione la institución, el banco
de la vivienda dona un lugar construido para guardería Infantil, al Ministerio de
Educación para que funcione el jardín de infantes Manuel María Sánchez. En 1977
se extiende el cargo de la dirección a la Sra. Gladis Jaramillo hasta el año 2012,
durante estos 35 años la institución dio un vuelco en su infra estructura, en la calidad
de educación, la cual nos ha dado el prestigio que tiene actualmente otorgado la
nominación de institución emblemática además se tiene que recalcar que durante
estos 35 años, la nominación de la institución fue progresivamente , tomando un
cambio; comenzando después de su creación el nombre de Jardín de infantes, luego
primero de básica y en la actualidad es centro de Educación Inicial. Como tradición
de la institución el trabajo anual estaba encaminado por 4 comisiones las cuales son:
Comisión técnico pedagógica, comisión de aseo y ornato, comisión de asuntos
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sociales y culturales y comisión de defensa civil y cruz roja, con el transcurso del
tiempo siendo la Sra. Matilde cruz directora de la institución implementa la 5
comisión que se la domina la comisión del Buen Vivir en el año 2013, desde ese año
hasta la actualidad. Desde el año 2016 Se encuentra a cargo de la dirección la Lic.
Ana Virginia Guerrero, contando con 350 niños y niñas y 12 docentes hasta la
actualidad.
5.01.03 Objetivos
Objetivo General
Desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de tres años de edad, mediante la
socialización de una guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias dirigida a
padres y madres de familia.
Objetivos Específicos
Adquirir una correcta articulación de palabras al momento de expresarse.
Despertar el interés de padres y madres de familia por la práctica de ejercicios
bucofonatorias.
Capacitar a los padres y madres de familia sobre la importancia de la
estimulación bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral en niños y
niñas de 3 años de edad.
Proporcionar información acerca de la estimulación bucofonatoria.
Realizar ejercicios bucofonatorias.
5.01.04 Justificación
La siguiente investigación tiene como finalidad desarrollar el lenguaje en los
niños y niñas de 3 años de edad, puesto a que se ha podido evidenciar que tiene
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dificultades para comunicarse y expresarse de manera clara con el medio que les
rodea. Según algunas investigaciones esto puede ser producto de una inadecuada
estimulación o por desconocimiento de los problemas de lenguaje oral por parte de
los padres y madres de familia, debido a que no muestran interés por mejorar el
lenguaje oral en sus hijos e hijas.
Según (Monfort, 2013) “El lenguaje oral constituye el principal y a veces el
único medio de información y cultura; es un factor importante de identificación a un
grupo social”.
Es importante que los infantes reciban una estimulación adecuada para
desarrollar el lenguaje oral desde los primeros años de vida, puesto a que se
encuentran en un periodo de adquisición lingüística en el cual los adultos y maestros
son los principales modelos del lenguaje para que ello puedan entablar
conversaciones y relacionarse con su medio, los niños y niñas aprenden por
imitación; de esta forma van desarrollando la competencia comunicativa al hablar,
escuchar.
Es por eso que en el presente proyecto planteo el trabajo bucofonatoria a través
de un una guía de estimulación de actividades bucofonatoria en el cual se trabaja la
tonicidad y movilidad de los órganos que intervienen en la producción de los
fonemas (de los sonidos del habla), lengua, labios, mejillas, mandíbula. Para mejorar
y crear conciencia de la importancia de los primeros años de vida, en el desarrollo
del lenguaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta que la estimulación básica
comienza desde el hogar a fin de prestarle una atención adecuada y promoviendo
experiencias novedosas que potencien nuevos aprendizajes en los párvulos.
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Por lo que es fundamental que los padres y madres de familia se involucren en
los procesos de desarrollo de los infantes, haciendo más factible el trabajo en
conjunto con la unidad educativa, para que aporten en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas alcanzando todos los logros de sus procesos
cognitivos y lingüístico.
Según los expertos Catherine S.Tamis- Lemonda, Eileen T. Rodriguez de la
universidad de EE.UU en el año 2008, hacen mención a la importancia del rol que
cumplen los padres dentro del aprendizaje y desarrollo del lenguaje de los niños y
niñas, mediante la participación temprana y consistencia de las actividades de
aprendizaje, por lo que los padres y madres deben capacitarse para estimular
adecuadamente y preparar un ambiente en el que exista una buena interacción
familiar y estimulatoria, para así promover la comprensión de poder hablar
correctamente y de interrelacionarse con el desarrollo social y emocional de los
infantes a lo largo de su vida.
El lenguaje oral es un medio importante para comunicarse el ser humano, puesto
a que permite expresarse y comprender ideas que se dan a través de los estímulos
que proporciona el medio. El desarrollo del lenguaje en los infantes se da en
diferentes ritmos evolutivos, por lo que es necesario que reciban una adecuada
estimulación, para que hablen sin dificultades y desarrollen competencias
comunicativas.
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5.01.05 Marco Teórico
¿Cómo se desarrolla el habla y el lenguaje?
El habla es un medio de comunicación que está compuesta por la articulación
siendo esta la manera de reproducir sonidos, la voz permite el uso de las cuerdas
vocales y de la respiración para reproducir sonidos, la fluidez del ritmo al hablar,
por lo que al momento de hacerlo los niños y niñas deben mover correctamente la
lengua, los labios y la boca.
Los niños aprenden a hablar durante sus dos primeros años de vida. El bebé
comienza a usar su lengua, labios, paladar y cualquier diente que le salga para hacer
sonidos ("ooh" y "aaah" en el primer mes o dos; el balbuceo empieza poco después).
Muy pronto esos sonidos se convierten en palabras reales (puede que escuches
"mamá" y "papá" a los cuatro o cinco meses, y apenas puedas contener la emoción).
A partir de ese momento tu bebé aprenderá más palabras y de cualquier persona que
esté en contacto con él. Y entre el primer y segundo año, comenzará a formar frases
de dos o tres palabras.
En la institución NIH (National Institutes of Health) el 6 de marzo del 2017,
hace mención a que los infantes desde los 3 primeros años de vida, el cerebro está en
pleno desarrollo y maduración para adquirir habilidades del habla y del lenguaje, por
lo que es necesario que los niños y niñas estén expuestos a imágenes, sonidos, y a
estímulos de lenguaje proporcionados por su entorno.
Existen períodos clave en el desarrollo del habla y el lenguaje de los bebés y los
niños pequeños. En estos períodos clave el cerebro está más capacitado para
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absorber el lenguaje. Si se dejan pasar estos períodos y no se expone al niño al
lenguaje, será más difícil que el niño lo aprenda.
Órganos que intervienen en el habla
Toda lengua posee un componente de significado (semántico) y un componente
sonoro (fonético-fonológico). En este apartado (aparato fonatorio) nos interesa sobre
todo conocer y comprender qué partes del cuerpo humano son utilizadas para lograr
emitir los sonidos del lenguaje. Analizaremos también estos "sonidos del lenguaje".
La comunicación se produce a través de una cadena de unidades mínimas
oponibles entre sí (distintivas) llamadas fonemas. Es muy importante señalar que
estas "unidades mínimas" son una representación mental de los sonidos del habla, es
decir, no existen más que en nuestra mente. Estos fonemas se combinan de distintas
maneras para formar las palabras de cada lengua. Los fonemas funcionan a través de
oposiciones, presencia y ausencia, por ejemplo: /dado/ es distinto de /dato/, y éste, a
su vez, es distinto de /ato/.
Aparato fonatorio
Los sonidos de la lengua son producidos por los llamados órganos del habla. El
conjunto de los órganos del habla se le llama también aparato fonatorio, que es en
realidad el nombre utilizado comúnmente por los lingüistas y fonoaudiólogos para
referirse a este conjunto de órganos y estructuras de nuestro cuerpo.
Aparato respiratorio
Tal como suele sospecharse, el aparato respiratorio tiene por función principal el
proporcionar a nuestro cuerpo el oxígeno que necesita para desarrollar sus funciones
normales. También se lo utiliza para la producción de los sonidos de la lengua.
Fonética articulatoria
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Señalábamos con anterioridad que los sonidos del lenguaje son
conocidos por los lingüistas como fonemas, y que éstos son
representaciones mentales de los sonidos de la lengua. También
mencionábamos que estos fonemas son realizados acústicamente a
través de los alófonos. Para cada fonema existe al menos un alófono,
es decir, una forma para articularlo en la realidad. Cada alófono de
un fonema en cuestión tiene algunas características acústicas
mínimas que lo hacen formar parte de este fonema. Sin embargo, si
utilizamos indistintamente los alófonos de un mismo fonema no
producen cambios de significado. Con algunos ejemplos se entiende
mejor. (Martinez, 2008)
Desarrollo del lenguaje
El lenguaje es una de las conductas primarias y habilidad de gran significación
en las oportunidades de éxito del niño y niña. Además de ser el vehículo para la
adquisición de nuevos conocimientos, es sobre todo la expresión es un esplendor del
pensamiento. Por esto que las personas tienen la posibilidad de reflejar las
relaciones y conexiones de la realidad que van más allá de la percepción, es por eso
que el lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos verbales.
El desarrollo del lenguaje es la capacidad del niño y niñas para comunicarse y
expresar y comprender los sentimientos. También lo es con el pensamiento y la
resolución de problemas, o desarrollar y mantener relaciones sociales. Aprender a
comprender, utilizar y disfrutar de la lengua es el primero paso en la alfabetización y
la base para aprender a leer y escribir.
Depende de la dominancia cerebral, la función lingüística está íntimamente
relacionada con el desarrollo integral del niño. El hemisferio izquierdo (en los
diestros) se ha hecho dominante; éste que se encargaba de la regulación de la mano
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derecha empieza a asumir, también, las funciones del lenguaje y a ejercer un rol no
solamente en el control del habla sino también en la organización cerebral de toda la
actividad cognitiva conectada con el lenguaje la percepción organizada en esquemas
lógicos, la memoria verbal, el pensamiento.
El desarrollo del lenguaje oral.
El lenguaje oral es la adquisición de expresión lingüística que se da desde los
primeros años y prevalece a lo largo de la vida, permitiéndole al individuo
relacionarse y aprender del medio en el que vive. Este elemento básico que es el
lenguaje permite que los niños y niñas obtengan conocimientos previos y aprendan
de ellos, para así poder expresar ideas, pensamientos y necesidades, por lo que según
expertos mencionan que es importante los estímulos que reciben los infantes desde
su nacimiento, puesto a que tendrán más factibilidad de expresarse y de articular
correctamente las palabras, recalcando también que la participación de los padres es
necesaria al momento de estimular a los niños y niñas ya que son los primeros en
tener contacto cercano con ellos siendo sus primeros maestros y creando vínculos
afectivos y sociales que aporten a sus etapas de crecimiento y desenvolvimiento
para que interactúe con su entorno sin dificultades.
Según (Monfort, 2013) dice que “El lenguaje oral es una función y una destreza
que se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social, sin
que en dicho entorno exista un programa consiente mente predeterminado para su
enseñanza sistemática”.
Los niñas y niñas aprenden hablar con su entorno familiar, sin que siga un
método prevalecido para hablar con el infante. Esto se da acuerdo a la maduración de
los niños y niñas y a los estímulos que proporcione el entorno en los aspectos
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audiofonatorios- lingüísticos. Puesto a que para hablar se necesita tener agilidad en
la lengua, por lo que se debe trabajar la tonicidad y movilidad de órganos que
interviene en el habla.
Haciendo también referencia a que la cultura de los infantes llega exclusivamente
através del lenguaje oral, permitiéndole recibir información sociocultural
proporcionada por el medio, lo que hace que el niño tenga pensamientos y modo de
actuar verbal percibiendo y relacionando la realidad con su entorno.
Por lo que de acuerdo con Monfort es importante la madurez de los niños y niñas
para definir el desarrollo de un aprendizaje de una destreza tomando en cuenta tres
factores:
La maduración neurobiológica: Mecanismo interno de los seres vivos que
controla su ritmo de maduración para adquirir un aprendizaje, ya que
interviene en el control y estructuración de funciones complejas como el
lenguaje.
La estimulación exterior: Se divide en dos aspectos: la aportación de
información y la estimulación sensomotriz proporcionada por el entorno del
infantes ya que es indispensable para la evolución neurobiológica de los
niños y niñas.
Las experiencias realizadas por el niño: esto se efectúa con los dos factores
anteriores permitiendo al infante a tener una conexión interna que
beneficiara a su maduración biológica despertando en ellos el interés por
explorar y aprender.
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El ritmo de madurez no es igual en todos los niños y niñas, por lo que no se
les debe forzar o adelantar sus procesos de aprendizaje ya que se les puede
perjudicar, es por eso que se le debe proporcionar estímulos que estén acorde a la
edad, a la maduración y al ritmo de aprendizaje de los infantes para no
frustrarles.
El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:
El cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la
información y donde se ponen en marcha diversos procesos como la atención y
la memoria.
El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas
El auditivo para la percepción auditiva adecuada y la comprensión del lenguaje.
El motor (órganos fonoarticuladores) para la articulación de los sonidos y la
adecuada expresión verbal.
El trastorno de expresión del lenguaje, se puede hacer evidente antes de los 3
años, este estado causa preocupación en los padres de los niños que parecen
inteligentes, pero todavía no hablan, o poseen poco vocabulario o baja compresión.
Es una afección en la cual un niño tiene un nivel de vocabulario, capacidad de
composición de oraciones complejas y recuerdo de palabras por debajo de lo normal
de acuerdo con su edad.
Etapas del Desarrollo del habla y del lenguaje
Estas etapas se dan desde las primeras vocalizaciones indiferenciadas hasta la
adquisición del habla perfeccionando las sus capacidades comunicativas.
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Etapa prelinguistica: algunos autores dicen que es el inicio para para dar
paso al lenguaje, ya que los niños y niñas adquiere diversas conductas y
habilidades, dando lugar al gorjeo, balbuceo, gestos, sonidos fonéticos, los
cuales hacen que el niño emita como un amanera de comunicación. A partir
del nacimiento, el bebé se comunica a través del llanto, de este modo indican
que hay algo que no les agrada, que tienen hambre, que tienen sueño y la
respuesta de sus padres a ese llanto va a brindarle posteriormente seguridad
para transmitir sus necesidades y emociones. Según Piaget, el recién nacido
estaría en el período sensoriomotor. Este primer período es un estadio
preverbal donde el niño comienza a formar sus propios esquemas
sensoriomotores. Debe aprender operaciones básicas con las cuales
relacionarse con el mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es
comenzar a establecer sus propios límites del ego (donde acaba él y empieza
el mundo externo). Por medio de la interacción con los objetos y personas y
en relación a ellos empiezan a organizar el tiempo y el espacio. A medida que
progresan, empiezan a demostrar signos de intencionalidad, este es el paso
inicial de la aparición de la inteligencia. Con este comienzo, los niños están
en camino hacia el desarrollo sensoriomotor, lo que van a conseguir mediante
la elaboración de cuatro entendimientos: constancia de objetos, espacio
coordinado, causalidad y temporalidad. (Molina, 2008)
Etapa lingüística: se da a partir de los dos años de edad en el que los niños y
niñas adquieren el lenguaje integrando palabras y pequeñas oraciones como
medio de comunicación. Según Vila (1992), hacia los tres años han
desaparecido las dificultades para pronunciar y se produce un significativo
progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con algunos grupos
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consonánticos, normalmente en torno a los 4 años el repertorio fonético está
casi completo. El léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el
vocabulario cada año. Empieza a usarse el pronombre de tercera persona,
aunque su dominio y usos no estarán completos del todo hasta los 7 años. Los
posesivos son comprendidos. Hacia los 2 años aparecen las primeras
combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre respetando el orden. Las
primeras interrogativas son preguntas de sí o no marcadas únicamente por la
entonación; luego aparecen con qué o dónde. A los 4 años dominan las
construcciones sintácticas simples. (Molina, 2008)
Cuando los niños y niñas tienen problemas del habla o del lenguaje, pueden
presentar dificultades para procesar la información o para expresarse. Por lo que el
habla es la emisión de sonidos del lenguaje hablado, por lo que consta de cuatro
elementos y el lenguaje es la acomodación de palabras para expresar o entender
cierta información, que incluye un vocabulario que se pueda utilizarse en oraciones y
frases.
El bebé muestra las primeras señales de comunicación cuando aprende que con
el llanto logra obtener alimento, consuelo y compañía. Los recién nacidos, además,
comienzan a reconocer los sonidos importantes a su alrededor, por ejemplo, la voz
de la madre o de quien lo cuida. A medida que crecen, los bebés comienzan a
distinguir los sonidos del habla que componen las palabras de su lenguaje. A los 6
meses de edad, la mayoría de los bebés reconocen los sonidos básicos de su lengua
materna.
No todos los niños desarrollan las habilidades del habla y el lenguaje de la misma
manera. Sin embargo, todos los niños siguen una progresión natural o una serie de
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etapas para dominar las habilidades del lenguaje. Más adelante encontrará una lista
de las etapas del desarrollo normal de las habilidades del habla y el lenguaje en los
niños, desde recién nacidos hasta los 5 años de edad.
Estas etapas ayudan a los médicos y a otros profesionales de la salud a
determinar si el niño está siguiendo el desarrollo normal o si necesita ayuda. A
veces, los niños demoran en alcanzar estas etapas debido a que tienen pérdida de la
audición, y en otros casos debido a algún trastorno del habla o del lenguaje.
A partir de (0-6) meses los bebés mediante el llanto es como ellos se comunican
para expresar deseo y necesidades. Después sigue con el balbuceo (6-9) meses aquí
el infantes realiza sonidos monosilábicos y repetitivos. A partir de los (9-12) meses
pueden continuar con el balbuceo con la diferencia de que en esta etapa empiezan a
decir sus primeras palabras. A los (12-18) meses ya dicen alrededor de 3 palabras
reconociendo algunas partes del cuerpo y saben su nombre, en los 14 meses
empiezan a repetir palabras que oyen. En los (18-24) meses tienen un vocabulario de
aproximado 40 palabras, en esta edad ya conocen y saben cómo se llaman los objetos
que les rodea; En los (24-30) meses los niños y niñas suelen hablar mayor parte del
tiempo y son capaces de construir frases de 4 palabras, su pronunciación va
mejorando por lo tanto se le es más fácil de comunicarse. A los (30meses-3 años) en
esta etapa los niños y niñas entienden casi todo lo que se les dice y formular muchas
preguntas y les gusta conversar sus vivencias.
Estos intercambios, aparentemente sin importancia, constituyen la esencia de la
comunicación humana, el origen de los primeros diálogos. Como les recuerdo a los
padres que asisten a mi consulta. Los niños no reciben clases para aprender a hablar
en los primeros meses de vida. Su padre o su madre no se sientan a enseñarles los
sonidos uno por uno o las reglas gramaticales para formar oraciones. Solamente
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reciben estímulos del ambiente (obviamente si el resto de su desarrollo cognitivo y
auditivo es adecuado) y esto es suficiente para que en 12 meses el niño esté listo para
decir sus primeras palabras.
Importancia de estimular el habla y el lenguaje en los niños y niñas.
En el Centro de Desarrollo Infantil Atmakids la licenciada (Hernández, 2017)
hace referencia a que los niños y niñas desde los primeros años de vida la
comunicación es fundamental para los seres humanos, en sus primeros años usa el
llanto y las expresiones faciales para llamar la atención, después utiliza gestos y el
cuerpo para manifestarse, como mover la mano para decir adios, colocar el dedo
sobre los labios para indicar silencio o aplaudir cuando algo se hizo bien; de esta
manera comienzan a expresar sus necesidades básicas.
El habla desarrolla su comprensión; por medio del seguimiento de
instrucciones, responde preguntas con palabras y acciones concretas, conforme
avanza, aumenta su vocabulario e imita de manera verbal al adulto. De esta manera
empieza con la adquisición de conceptos cognitivos, identificando partes de la cara y
el cuerpo, así como la clasificación de conceptos por tamaño, forma y color.
La mayoría de los niños a los que no se les permite escuchar cómo se comunican
e interactúan las personas de su entorno, presentan una poca estimulación lingüística
y sobreprotección, lo que probablemente representará dificultades en el niño para
adquirir un lenguaje fluido y claro. Es después de los tres años cuando logra un
lenguaje más elaborado, donde su capacidad de escuchar y su interés por aprender
sobre el medio que lo rodea, hace que pueda realizar preguntas para obtener
información; además con un habla claro puede narrar acontecimientos pasados,
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mantener pequeñas conversaciones utilizando verbos, artículos, y reglas gramaticales
básicas y mejorar a la par su nivel de atención, motricidad fina y habilidad físicas.
La estimulación es importante realizarla desde el estado de gestación ya que es
el conjunto de acciones proporcionado por el medio, en el cual se debe ambientar el
lugar donde se realizara la estimulación para que el infante se sienta relajado al
proporcionar los estímulos. La estimulación del lenguaje permite desarrollar el
pensamiento, aumentando la capacidad intelectual y de análisis, contribuyendo así al
desarrollo cognitivo y a una adecuada expresión de ideas, sentimientos y emociones.
La estimulación es “El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al
niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar
al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia de
personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de
situaciones de variada complejidad, que emergen en el niño un cierto grado
de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación
dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo” (Hernán, 2007)
Las características que presentan los niños y niñas de 3 años de edad son:
Aprendizaje de palabras nuevas
Forman faces correctas de 6 a 8 palabras
Incremento de palabras de 2000-2200
Hacen monólogos
Deben tener un lenguaje claro y entendible
Repiten lo que escuchan
Manifiesta deseos, necesidades y opiniones
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Destrezas establecidas por el Ministerio de Educación en el currículo de
educación inicial para el ámbito del lenguaje, que deben cumplir los niños y
niñas de 3 años de edad.
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas,
animales, objetos y acciones conocidas.
Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y
capacidad retentiva.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecución de dos actividades.
Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos,
imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades
en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.
Los trastornos del habla y del lenguaje
Se refieren a las dificultades en la producción de los sonidos requeridos para
hablar o problemas con la calidad de la voz. Estos se pueden caracterizar por una
interrupción en el flujo o ritmo del habla como, por ejemplo, el tartamudeo o falta de
fluencia. Los trastornos del habla pueden constituir problemas con la formación de
sonidos, los cuales se llaman trastornos de la articulación o fonológicos, o pueden
incluir dificultades con el tono, volumen, o calidad de la voz. Puede haber una
combinación de varios problemas. Las personas con trastornos del habla pueden
tener problemas para utilizar algunos sonidos requeridos para hablar, lo que podría
ser síntoma de un retraso. Estos individuos pueden decir una palabra por otra o tener
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dificultad con pronunciar la “l” o la “r.” Puede resultar difícil comprender lo que
dice una persona con un impedimento del habla. Las personas con trastornos de la
voz pueden tener dificultad con el sonido de su voz.
Articulación: Es la producción de sonidos continuos que se emite hasta los 5
o 6 años de edad.
Fonología: Son sonidos del lenguaje que permiten formar palabras.
Voz: Es el tono, volumen, que interviene en el habla.
Fluencia: Hace referencia como fluye el habla al momento de expresarse.
Los trastornos del habla y el lenguaje
Trastornos del habla y del lenguaje infantil
Los trastornos del habla y del lenguaje son una patología relativamente frecuente
en la infancia, y que preocupa a padres y profesionales de la salud. Tienen una
prevalencia cercana al 5-8% en preescolares y a un 4% en escolares; y su mayor
importancia radica en el hecho que altera la capacidad de comunicación del niño con
sus padres y pares.
En la etapa escolar, los trastornos del habla y del lenguaje puede asociarse a
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, a un rendimiento escolar
deficiente, y en forma secundaria a trastornos en la esfera conductual y emocional.
(Bolte & Rojas, 2016).
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Trastornos del habla:
Dislalia: Alteración sistemática en la pronunciación de un determinado
fonema, producto de la persistencia de formas de articulación inmadura. Se
puede observar omisión, sustitución, inversión o distorsión del fonema.
Espasmofemia: Alteración de la fluencia normal de las palabras,
produciéndose el bloqueo o repetición de una o más sílabas. Se acompaña de
movimientos corporales que denotan tensión. La espasmofemia puede ser
tónica, clónica o tónica-clónica.
El 88% se presenta en menor de 7 años, y es más frecuente en hombres.
Conducta: Se recomienda una intervención "indirecta" hasta los 6 años, o sea,
no llamar la atención al niño por hablar mal; hablarle en forma lenta y clara y
evitar presionarlo a hablar o repetir las palabras hasta que las diga bien.
A partir de los 6 años es necesaria la derivación a fonoaudiólogo y psicólogo.
Disfluencia o Tartamudez fisiológica o evolutiva: Diagnóstico diferencial
de la espasmofemia. Se refiere a un proceso fisiológico en el cual el niño
presenta repeticiones de la palabra completa y sin espasmos. Ocurre
alrededor de los 3 a 4 años y es autolimitado.
Farfulleo o habla taquilálica: Consiste en un habla precipitada, producto de
la cual, no se entiende lo que el niño dice. Se observa en pacientes ansiosos, y
en algunos casos, en niños con retardo mental.
Trastornos del lenguaje
1. Retraso simple del lenguaje: Lenguaje cuya adquisición se presenta
cronológicamente retrasada, pero que evoluciona adecuadamente (cumple los hitos
en forma adecuada) y que no compromete la comprensión. Se postula que su origen
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sería un discreto retraso a nivel madurativo. Conducta: Seguimiento con
estimulación del lenguaje. No requiere derivación a especialista.
2. Disfasia o trastorno específico del lenguaje: Lenguaje cuya adquisición se
presenta cronológicamente retrasada, y que además evoluciona sin progresos. Los
afectados muestran una alteración persistente en la comprensión, procesamiento y
uso del lenguaje y por tanto seria dificultades para comunicarse. Para plantear el
diagnóstico se requiere indemnidad sensorial, motora e intelectual.
3. Afasia: Alteración adquirida del lenguaje, en el cual se observa un desarrollo
previo normal, y posteriormente alteraciones en la comprensión y/o expresión.
Puede ser secundaria a una lesión cerebral traumática, tumoral, malformativa o
infecciosa.
Conducta: Derivación inmediata a especialista para estudio.
Alteración de órganos fono articulatorios:
1. Hipoacusia: Ya sea de conducción (habitualmente secundaria a Otitis media
efusiva, y más rara vez a agenesia del oído medio) o sensorioneural
(secundaria a asfixia neonatal, ototoxicidad, enfermedades metabólicas,
tumores del SNC, causa genética).
2. Disglosia: Alteración de los órganos fono articulatorios, que causa trastorno
del habla y lenguaje. Ejemplos: labio leporino, fisura palatina.
3. Disartria: Dificultad en la pronunciación de las palabras de etiología
neurológica.
Conducta: iniciar estudio y derivación para tratamiento.
Los trastornos del lenguaje incluyen problemas para entender lo que otros dicen
(lenguaje receptivo) o dificultad para compartir ideas (lenguaje expresivo). El
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trastorno específico del lenguaje, TEL (Specific Language Impairment, SLI) es una
limitación que demora el dominio de las habilidades del lenguaje.
Algunos niños con un trastorno específico del lenguaje podrían tardarse para
comenzar a hablar hasta los tres o cuatro años de edad.
Los niños que tienen dificultad para producir correctamente los sonidos del
habla, o que dudan o tartamudean al hablar, podrían tener un trastorno del habla. La
apraxia del habla es un trastorno que dificulta la unión de sonidos y sílabas en el
orden correcto para formar palabras.
Es por eso que se debe poner mucha atención al momento de que el niño y niña
empieza a hablar, ya que desde ahí se podrá identificar si es que el infante está
desarrollando su lenguaje adecuadamente o no. Por esos el adulto también debe
hablar y articular correctamente las palabras, puesto a que los infantes escuchan,
observan y aprenden de eso. Siendo así importante la estimulación que proporcione
la familia y el entorno para el desarrollo lingüístico del infante, ya que está
totalmente ligado a la incorporación de los sonidos de las palabras que producirán
mediante el habla.
De acuerdo con (Johnson, 2014) “Los niños y niñas cuando recién empiezan
hablar tienen dificultades para hacerlo ya que omiten sonidos o los remplazan por
otros, también muchas de las veces acortan las palabras haciendo su pronunciación
más fácil”. Por lo que algunos investigadores han determinado factores que
intervienen en las dificultades del habla.
Trastorno de la articulación: los niños y niñas presentan dificultades del
movimiento de la lengua y de la boca.
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Trastorno fonológico: los niños y niñas al momento de hablar remplazan
sonidos de las palabras.
Praxias del habla: los infantes tiene dificultades al pronunciar ciertas
palabras, ya que se debe tener una correcta movilidad de labios, lengua,
mandíbula y mejillas.
Las praxias
Son movimientos de músculos y órganos cercanos a la boca, mandíbula y velo
del paladar que necesitan de una agilidad y coordinación de movimientos para una
correcta pronunciación. Estos movimientos son complejos para los niños y niñas por
lo es necesario que tenga el apoyo del adulto para alcanzar estos objetivos, también
se debe tomar en cuenta la maduración y la tapa del infante, puesto a que todos los
niñas y niños son seres distintos y únicos y no todos alcanzan a desarrollar esta
destreza del lenguaje a una misma edad.
Las praxias relacionadas con el lenguaje incluyen movimientos de los labios, la
lengua, los músculos cercanos a la boca, la mandíbula y el velo del paladar. Estos
movimientos varían en grado de dificultad y, aunque hay un rango de edad estimado
en que deben estar alcanzados, no todos los niños pueden realizarlos a la misma
edad: “cada niño es un mundo”, y cada uno tiene su propio ritmo. Un ejemplo de
esto es el rotacismo o dificultad para pronunciar la “r”. La articulación de este sonido
requiere una gran agilidad y coordinación de la lengua muy precisa y compleja que,
generalmente, se adquiere a los seis años; pero esto no es universal, hay niños que lo
logran antes de esa edad y otros que tardan un poco más. (Atenciontemprana, 2014)
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¿Cómo se practican las praxias?
1. Siempre en un contexto lúdico, divertido y gratificante.
2. Sentados frente a un espejo, así, tanto el adulto como el niño podrán observar los
movimientos que ejecutan y compararlos. Además, el niño podrá ir observando sus
progresos.
3. Enseñando al niño el fonema "nuevo" en lugar de corregir el fonema mal
articulado. Esto nos ayuda a evitar que el niño se centre excesivamente en corregir la
articulación inadecuada; creando una tensión inútil en todos los órganos que tiene
que poner en juego.
4. Organizando los ejercicios en bloques o secuencias de corta duración (2 a 3
minutos) y con pausas intermedias. De esta forma se evitará tanto la fatiga muscular
como el cansancio y la falta de motivación por parte del niño.
5. Practicando varias series de repeticiones para cada ejercicio. Esto permitirá que se
den las asociaciones necesarias entre el sonido exacto de un fonema y los
movimientos precisos de articulación correspondientes que servirán de base al
elaborar los estereotipos correctos de articulación de los fonemas trabajados.
6. Favoreciendo la toma de conciencia de la correcta respiración y movimientos por
parte de los niños.
7. Destacando los logros y avances del niño, ayudándolo a que el mismo los detecte.
8. Practicando diariamente, al menos 15 minutos. Lo ideal es que este tiempo sea la
sumatoria, al final del día, de pequeños lapsos de tiempo en los que "jugamos" con la
boca, los labios, la lengua, etc. Podemos inventar juegos en los que el objetivo sea
practicar las praxias. Los juegos son retos que encantan los niños y a los que no se
pueden resistir; practicarán encantados y se lo pasarán genial.
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El Centro de Psicología y Desarrollo personal (IAN) Hace mención a la
importancia de los beneficios que proporcionan las praxias bucofonatorias y los
beneficios que te aportarán.
Los órganos bucofonatorios son los órganos que intervienen en el habla: lengua,
labios, mejillas, mandíbula… Estos órganos, no dejan de ser músculos, y, como
todos los músculos, necesitan tener una tonicidad, agilidad, movilidad y fuerza
adecuadas. Por ello, la realización de actividades y ejercicios en los que se trabajen
la tonicidad y movilidad de estos órganos que intervienen en la producción de los
fonemas (de los sonidos del habla), son de gran importancia.
Tengamos en cuenta, que, para hablar, debemos ser capaces de tener gran
agilidad en la lengua, por ejemplo, para una buena pronunciación de la /rr/,
necesitamos hacer la suficiente fuerza, para hacerla vibrar... Por eso, debemos
trabajar todos estos órganos fonoarticulatorios: labios, lengua, músculos
maseteros (se observan al apretar los molares), músculos buccinadores (las
mejillas).
Los diferentes ejercicios que se pueden realizar para llevar a cabo una correcta
gimnasia articulatoria, los denominaremos praxias. (IAN, 2016).
¿Qué ejercicios podemos realizar para llevar a cabo esta gimnasia
articulatoria?
A continuación, vamos a presentaros un listado de diferentes ejercicios, que nos
ayudarán a mejorar, aumentar y conseguir una buena tonicidad, movilidad y fuerza.
Es necesario e importante que se realice ejercicios que aporten a los párvulos a tener
un habla adecuada. Por ende al estimular las praxias Bucofonatorias, nos permitirá
tener una tonicidad adecuada, agilidad, movilidad y fuerza al momento de hablar.
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Ya que el hablar es la capacidad de tener agilidad en el lenguaje para poder emitir
correctamente palabras y articularlas con facilidad.
Por ende se debe realizar los ejercicios que aporten a la mejora, aumento y
adecuada tonicidad, movilidad y fuerza, estimulando órganos del habla con
ejercicios que aporten a una mejor articulación.
Praxias labiales: Es el movimiento de los labios en diferentes posiciones,
mediante ejercicios que estimulen estos músculos los ejercicios que se
pueden realizar son: colocar los labios en posición de beso y sonrisa, con los
labios juntos, esconder los labios y sacarlos en posición de reposo etc.
Praxias linguales: Son los movimientos que se realiza con la lengua en
diferentes direcciones, ya que la lengua es un musculo de los fuertes que
tiene mucha movilidad ya que todos sus movimientos son en función del
habla. Las actividades que se pueden realizar son: Sacar y meter la lengua,
manteniendo la boca abierta, mover la lengua arriba y abajo.
Praxias Mandibulares: Son los movimiento de la mandíbula para mejorar el
lenguaje y la expresión. Las actividades a realizar son: abrir la boca despacio
y cerrarla deprisa, abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Praxias de Mejillas: Son ejercicios que realizan los niños y niñas de 3 años
de edad para controlar la respiración al momento de hablar. Ejemplo de
ejercicios que se pueden realizar: Inflar las dos mejillas con aire,
manteniéndolo, aspirar las dos mejillas.
Praxias del Velo del paladar: Permite producir varias consonantes,
favoreciendo los sonidos que se proyecta en el habla. Ejemplos de ejercicios
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
que se puede realizar: aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz,
bostezar.
Ejercicios según los órganos que sean necesarios trabajar.
PRAXIAS LABIALES
Colocar los labios en posición de beso y sonrisa, con los labios juntos.
Esconder los labios y sacarlos en posición de reposo.
Lamer el labio superior con el inferior. Repetir en sentido inverso.
Mover los labios hacia derecha e izquierda. Luego, sólo comisuras.
Imitar la posición labial de las vocales.
Hacer vibrar los labios.
Labios atrás y adelante, como si dijeras las vocales “a-o”.
Labios atrás y adelante, como si dijeras las vocales “e-u”.
PRAXIAS LINGUALES
Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta.
Mover la lengua arriba y abajo.
Mover la lengua de un lado a otro, tocando las comisuras.
Empujar con la punta de la lengua una mejilla y luego la otra.
Mover la lengua arriba y abajo, detrás de los incisivos superior e inferior.
Lamer con la punta de la lengua el labio superior en ambas direcciones.
Repetir el ejercicio con el labio inferior.
Lamer alternativamente el labio superior e inferior con movimiento rotatorio
amplio.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Con la boca entreabierta, dejar la lengua ancha y relajada. Después, estrecha
y tensa.
Realizar chasquidos linguales.
Colocar la lengua en posición de canutillo.
Doblar la lengua arriba, entre los dientes. Doblar la lengua abajo, entre los
dientes.
PRAXIAS MANDIBULARES
Abrir y cerrar la boca lenta y rápidamente.
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Masticar.
Mover la mandíbula inferior de un lado a otro.
Con los dientes superiores, morder el labio inferior.
Con los dientes inferiores, morder el labio superior.
PRAXIAS DE MEJILLAS
Inflar las dos mejillas con aire, manteniéndolo.
Aspirar las dos mejillas.
Inflar una y otra mejilla con aire, alternativamente.
PRAXIAS DEL VELO DEL PALADAR
Toser.
Hacer gárgaras sin agua.
Aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz.
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Bostezar.
Emisión de la “a”.
Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones fuertes, nasales y bucales,
alternativamente.
5.02. Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)
5.02.01Metodología
Metodología de la investigación
El presente proyecto abarca temas relacionado con el habla, desarrollo del
lenguaje y su aparato fonador, buscando y seleccionando la información necesaria
para elaborar una guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias, ya que por
medio de la presente guía de ejercicios se puede beneficiar a los padres y madres de
familia, en la cual estén capacitados para aplicar los ejercicios de praxias, masajes,
soplo y otros más, esto permitirá que el entorno familiar aportar al desarrollo
lingüístico de sus hijos e hijas, puesto a que se pretende mejorar el desarrollo de
lenguaje y que los mayores beneficiados sean los niños y niñas .
El proyecto tiene modalidad de I+D+I (Investigación, Desarrollo e Innovación), la
cual está basada en investigación bibliográfica y de Campo.
Bibliográfica: La investigación tuvo un soporte teórico científico mediante la
información obtenida de libros, internet y otros, demanera que se recolecto
información de relevancia y variada.
De Campo: La investigadora aplica extrayendo datos e informaciones directamente
de la realidad a través del uso de técnicas e instrumentos de recolección como la
encuesta con el fin de dar respuesta al problema planteado previamente.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
5.02.02 Método
Método de Observación: este método permite seleccionar y analizar
información necesaria para dar solución a la problemática que se ha planteado en el
Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez”, debido a que se ha
evidenciado que los niños y niñas presentan dificultades al hablar.
Método Deductivo: consiste en determinar información de lo general a lo
particular, con el propósito de buscar soluciones al problema planteado, mediante
este método podremos evidenciar las soluciones respectivas para el desarrollo el
lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, mejorando la pronunciación y
expresión del infante.
Método Inductivo: Es el método científico que alcanzan conclusiones
generales partiendo de hipótesis o problemas en particular ya que a través de este
método inductivo se basa en la experimentación y la observación para así llegar a la
solución de dicho problema.
Método Cuantitativo: Es un procedimiento que se basa en la utilización de
los números para analizar, investigar y comprobar información y datos, se produce
por la causa y efecto de las cosas, y es uno de los métodos más utilizados ya que
tiene como objetivo obtener respuestas de la población a preguntas específicas.
Método Cualitativo: Se vale de los números para examinar datos o
información, mostrados de forma numérica, estadísticas, porcentajes, etc. Esto
implica que la investigación cuantitativa realiza preguntas específicas y de las
respuestas de los participantes (encuestas), obtiene muestras numéricas.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
5.02.03 Técnicas
La Encuesta se ha utilizado en el presente proyecto, en la cual contiene 10
preguntas claras y concisas, con el fin de recopilar información de conocimiento e
interés de los padres y madres de familia, ya que tiene contenido para identificar el
nivel de conocimiento de los padres acerca del desarrollo del lenguaje de los niños y
niñas de 3 años de edad, mediante una guía de estimulación de ejercicios llamativos
y divertidos para que lo apliquen en los infantes.
5.02.04 Participantes
Población
El Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez” cuenta con 20 padres y
madres de familia para la conformación de la población.
Muestra
Como muestra El Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez” cuenta
con la participación de 20 padres y madres de familia de los niños y niñas de 3 años
de edad.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
5.02.05 Análisis e interpretación de datos
Tabulación de la encuesta realizada a padres y madres de familia del Centro de
Educación Inicial “Manuel María Sánchez”.
1.- Señor padre o madre de familia cree usted que su hijo e hija articula
correctamente las palabras al momento de expresarse.
Tabla 6
Valores de la pregunta 1
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 5 25
NO 15 75
20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 5 Porcentaje de respuesta a la pregunta 1
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 25% de padres y madres de familia creen
que sus hijos e hijas articulan bien las palabras pero el 75% manifestó que los
infantes tiene dificultades al hablar. Es por eso que se realizara el taller de
socialización de la guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias para así poder
mejorar el desarrollo de lenguaje de los párvulos.
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
2.- Señor padre o madre de familia conoce usted como estimular el lenguaje oral
en sus hijos e hijas.
Tabla 7
Valores de la pregunta 2
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 3 15
NO 17 85
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 6 Porcentaje de respuesta a la pregunta 2
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 15% de padres y madres de familia saben
cómo estimular el lenguaje oral a sus hijos e hijas pero el 85% desconoce cómo
proporcionar una adecuada estimulación lingüística.
80
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3.- Conoce usted la importancia de la estimulación Bucofonatoria para el
desarrollo del lenguaje oral.
Tabla 8
Valores de la pregunta 3
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 4 20
NO 16 80
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 7 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 3
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 20% de padres y madres de familia han
oído mencionar alguna vez acerca de la estimulación bucofonatorias pero el 80%
desconoce de la muy importante que es realizar estos estímulos en los párvulos.
81
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
4.- Señor padre o madre de familia conoce usted en que consiste la estimulación
Bucofonatoria
Tabla 9
Valores de la pregunta 4
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 4 20
NO 16 80
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 8 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 4
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 20% de padres y madres de familia han
oído mencionar alguna vez acerca de la estimulación bucofonatorias por lo tanto
conocen un poco del tema pero el 80% desconoce los beneficios que nos puede
proporcionar la estimulación bucofonatorias para el desarrollo del lenguaje de los
niños y niñas.
82
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SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
5.- Señor padre o madre de familia usted tiene interés por realizar ejercicios
Bucofonatorias para estimular el lenguaje a sus hijos e hijas.
Tabla 10
Valores de la pregunta 5
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 18 90
NO 2 10
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 9 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 5
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 90% de padres y madres de familia están
interesados por realizar los ejercicios bucofonatorias para que mejore el habla de sus
hijos e hijas y se expresen clara mente, el 10% no están interesados en realizar los
ejercicios por que no disponen del tiempo necesario y ningún interés.
83
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
6.-Señor padre o madre de familia le gustaría asistir al taller sobre el tema
“Desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad mediante una
guía de estimulación de ejercicios Bucofonatorias, dirigida a padres y madres
de familia del Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez” del distrito
metropolitano de Quito, año 2018.”
Tabla 11
Valores de la pregunta 6
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 17 85
NO 3 15
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 10 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 6
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 85% de padres y madres de familia están
interesados por asistir al taller de socialización de la guía de estimulación de
ejercicios bucofonatorias, pero el 15% ha manifestado que por motivo laboral no
pueden asistir al taller de socialización.
84
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
7.- Señor padre o madre de familia le gustaría disponer de una guía de
estimulación de ejercicios Bucofonatorias.
Tabla 12
Valores de la pregunta 7
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
Si 18 90
No 2 10
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 11 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 7
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 10% de padres y madres de familia no
están interesados en adquirir la guía de estimulación de ejercicios bucofonatorios, el
90% si está interesado en adquirir la Guía para ayudarles y brindarles apoyo a sus
hijos e hijas.
85
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
8.- Señor padre o madre de familia usted asistido a talleres de estimulación del
lenguaje oral.
Tabla 13
Valores de la pregunta 8
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
Si 4 20
No 16 80
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 12 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 8
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 80% de padres y madres de familia no
han asistido a talleres de estimulación para desarrollar el lenguaje en los infantes por
diferentes motivos, el 20% si asistido a cursos, talleres para estimular el desarrollo
lingüístico de sus hijos e hijas.
86
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
9.- Señor padre o madre de familia usted ha identificado si su hijo e hija ha
presentado dificultades en el desarrollo del lenguaje oral.
Tabla 14
Valores de la pregunta 9
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
Si 1 5
No 19 95
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 13 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 9
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 95% si a identificado que sus hijos e
hijas tiene dificultades en su lenguaje pero diferentes motivos no les han podido
ayudar a mejorar esta habilidad, el 5% manifestó no haber notado que su niño y
niñas tenga dificultades en el lenguaje.
87
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
10.- Cree usted que es importante que los padres y madres de familia se auto
capaciten para estimular el lenguaje oral en los niños y niñas.
Tabla 15
Valores de la pregunta 10
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
Si 20 100
No 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 14 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 10
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha obtenido los siguientes porcentajes el 100% si están de acuerdo que deben estar
auto capacitados para ayudar y estimular el lenguaje a los niños y niñas, por lo que
es más factible realizar la socialización de la guía de ejercicios bucofonatorios para
aportar al desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad.
88
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
5.03. Formulación del proceso de aplicación de la propuesta.
5.03.01 Taller de Socialización
1. Invitación para la asistencia del grupo que asistirá a la presentación de la
propuesta.
Taller de socialización sobre el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3
años de edad mediante una guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias.
Día: 24 de marzo del 2018
Hora: 8:00 am
Lugar: CEI “Manuel María Sánchez.”
2. Bienvenida a los asistentes.
Buenas tardes señores padres y madres de familia mi nombre es Joselyn Guamanarca
del Instituto Tecnológico Superior Cordillera les doy la más cordial bienvenida a este
taller de socialización con el tema Desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de 3
años de edad mediante una Guía de estimulación de ejercicios Bucofonatorias
dirigida a Padres de Familia de la sección matutina del Centro de Educación Inicial
“Manuel María Sánchez”.
3. Dinámica de Inicio.
Nombre: La lengua revoltosa
La dinámica consiste en cantar la canción y realizar los movimientos que indica con
la lengua.
89
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Tengo una lengua muy revoltosa, con la que juego a cualquier cosa, a veces piensa
que ella galopa, cuando su punta el techo topa, oye como hace esta lengua loca (tk tk
tk tk). Cuando su punta el techo topa (tk tk tk tk), oye como hace esta lengua loca
(tk tk tk tk tk), cuando su punta el techo topa. Tengo una lengua muy revoltosa, con
la que juego a cualquier cosa, a veces piensa que es un motor, si sube y la soplo con
mucho vigor, oye como hace mi lengua un motor (Rrrrrrrr), si sube y la soplo con
mucho vigor (Rrrrrrrrr), oye como hace mi lengua un motor (Rrrrrrr), si sube y la
soplo con mucho vigor. Tengo una lengua muy revoltosa, con la que juego a
cualquier cosa, en helicóptero sale a volar, si yo la dejo revolotear, oye la forma en
que puede sonar (Leru leru leru ) (leru leru leru), si en helicóptero quiere volar (Leru
leru leru leru), oye la forma en que puede sonar (Leru leru leru leru), si en
helicóptero quiere volar. Tengo una lengua muy revoltosa, con la que juego a
cualquier cosa, cuando termina de jugar, limpia en silencio todo el lugar.
4. Objetivo General
Desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de tres años de edad, mediante la
socialización de una guía de estimulación de ejercicios bucofonatorias dirigida a
padres y madres de familia.
5. Objetivos Específicos
Adquirir una correcta articulación de palabras al momento de expresarse.
Capacitar a los padres y madres de familia sobre la importancia de la
estimulación Bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral en niños y
niñas de 3 años de edad.
Despertar el interés de padres y madres de familia por la práctica de
ejercicios Bucofonatorias.
90
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Proporcionar información acerca de la estimulación Bucofonatoria.
Realizar ejercicios Bucofonatorias.
6. Exposición del tema.
Tema:
91
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92
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93
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7. Ejercicios o actividades
Ejercicio 1
Nombre: Relajando mi cara
Adecuamos el ambiente con música relajante.
Colocamos boca arriba al niño sobre una manta y la persona que vaya realizar
el masaje se coloca en la parte de la cabeza del infante en rodillas sobre una
almohada.
Le colocamos al niño o niña un poco de crema sobre el rostro para iniciar a
dar los masajes.
Masaje haciendo bucles con ambas manos, en el centro de la frente y
terminando en los laterales en la frente, en movimientos ascendentes y
descendentes.
Masaje por encima de las cejas desde la parte interior hacia la exterior,
masaje por los párpados superior e inferior, en movimientos desde el interior
hacia el exterior
Masaje sobre la nariz en movimientos ascendentes, en los laterales de la
nariz, siguiendo movimientos descendentes que giran hacia el interior de la
mejilla.
Masaje en las mejillas, con movimientos verticales descendentes. 8. Masaje
por debajo de la nariz hacia el centro del labio superior, masaje por encima y
debajo de los labios del centro a los laterales.
Masaje en el mentón de abajo hacia arriba.
95
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Fuente: https://goo.gl/Z1PdwM
Ejercicio 2
Nombre: Moviendo mis labios
Sentarse frente al espejo, pedir al niño o niña que ponga sus labios en
posición de beso.
Solicitar que le de un beso en la mejilla, después que empiece a mandar besos
mirándose al espejo.
Pedir que abra y cierre la boca como que bostezara.
Decimos al infante que grite fuertemente y que abra su boca lo mas que
pueda.
Después le proporcionaremos al infante un sorbete para que se coloque en la
parte superior de los labios y que los sostenga como que si tuviera un bigote.
Fuente: https://goo.gl/MpsgCq
Fuente: https://goo.gl/qoFQSK
96
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Ejercicio 3
Nombre: lengua saltarina
Yo tengo en mi boca una lengua saltarina
que salta que se asoma y saluda a su vecina
salta así: (sonido de la lengua) salta así:._(sonido con la lengua) otra vez .
salta así:.(sonido con la lengua).
Mi amiga algunas veces es algo copuchenta
sale de la boca y después comenta.
Sale así: (sacar la lengua) sale así, (sacar la lengua),
más afuera (sacar la lengua hacia arriba), por ahí.
Le gusta visitar a su amiga la nariz,
Ella sale y luego sube... y conversan de París.
Sale y sube así: (la lengua sale y luego se eleva hacia la nariz).
Sale y sube así: .(la lengua sale y luego se eleva hacia la nariz)
Sale y sube así: .sale y sube así:
¡Oye lengua no exageres que me mojas la nariz!
Ejercicio 4
Nombre: Inflando mis mejilla
Descripción:
Fuente: https://www.google.com
Fuente: https://goo.gl/qoFQSK
Fuente: https://goo.gl/qoFQSK
97
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Pedir al niño o niña que tome aire y que infle sus mejillas que mantenga el aire
por un momento y después que lo expulse.
Como material de apoyo para la siguiente actividad se utilizara a “Martín”
El ejercicio consiste en aplastar el interruptor y los cachetes de “Martín” se
volverán rojos el cual indica al infante que debe inflar su mejillas, si se apaga
deberá el infante expulsar el aire contenido, este ejercicio deberá repetir
varias veces.
Fuente: https://goo.gl/mr3f4i
8. Análisis y reflexión
Conclusiones:
Los padres y madres de familia concientizaron que es importante el
desarrollo del lenguaje oral desde los primeros años de vida y la participación
del entorno del infante para así evitar futuros trastornos del lenguaje.
Los padres y madres de familia mostraron mayor interés por conocer el
proceso de desarrollo del lenguaje oral de los infantes según sus etapas, y
como debe realizar una adecuada estimulación.
Los padres y madres de familia después de haber recibido la capacitación
necesaria creen ser capaces de estimular y de aplicar los diferentes ejercicios
bucofonatorias para aportar a desarrollar el lenguaje oral en sus hijos e hijas.
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA
SECCIÓN MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SÁNCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Recomendaciones:
Los padres y madres de familia deben asistir a más capacitaciones para que
despejen dudad y pongan en práctica la información adquirida, para
beneficiar los procesos de desarrollo de sus infantes.
Es necesario que los padres y madres de familia den el uso adecuado del
internet para autocapacitarse y buscar métodos que puedan aplicar en sus
niños y niñas, para que no tengan dificultades al momento de hablar.
Se les recomienda a los padres y madres de familia prestar mas atención a los
niños y niñas al momento de hablar, para que tomen las medidas necesarias.
9. Dinámica de Cierre
Cuento La lengua y el gusano
La, la, lala, lalaralalala. Chau, codito. La, la, lala, lalaralalala. Chau, hombrito. La, la,
lala, lalaralalala.. Y cuando llegó a la cabeza, quiso ir a visitar a la señora Lengua.
Bajó por el ascensor, tocó el timbre y se escondió detrás de una oreja. La señora
lengua abrió la puerta. Miró para adelante, miró para arriba, miró para abajó, miró
para un costado, miró para el otro. Y como no vio a nadie cerró la puerta. Jajajajaja!
No me vio, no me vio. Le voy a tocar el timbre de nuevo. Y se escondió detrás de la
otra oreja. La señora lengua abrió la puerta. Miró para adelante, miró para arriba,
miró para abajó, miró para un costado, miró para el otro. Y como no vio a nadie
cerró la puerta. Jajajajaja! No me vio, no mevio, no me vio. Le voy a tocar el timbre
de nuevo. Y se escondió debajo de la cola. La señora lengua abrió la puerta con
mucha fuerza. Miró para adelante, miró para arriba, miró para abajó, miró para un
costado, miró para el otro. Y como no vio a nadie cerró la puerta con mucha fuerza.
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Jajajajaja! No me vio, no me vio, no me vio. Y justo en ese momento la señora
lengua abrió la puerta. Y lo vio al gusanito y le dijo: -Brbrbrbrbrbr. -Ay, señora
lengua, yo quería jugar con usted, nada más. Y como la señora lengua era muy
buena, le dijo que cuando él quiera puede ir a su casa a jugar y a tomar la leche. Le
dio un besito y cerró la puerta, pero ya no con fuerza, porque ya no estaba más
enojada. El gusanito se fue muy contento. Subió por el ascensor y se fue cantando.
La, la, lala,lalaralalala. Chau, hombrito. La, la, la la, lalaralalala. Chau, codito. Y me
voy a dormir,lalala.
Fuente: https://goo.gl/A9oefY
11. Evaluación
Solicitar al padre o madre de familia que realice una de las actividades de la guía
siguiendo los respectivos procesos.
12. Encuesta
Después de la socialización se procederá aplicar la encuesta, con preguntas acorde a
la primera encuesta.
100
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5.03.01.01 Tabulación de datos después del taller de socialización
1.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, cree usted que su hijo e hija
articulara correctamente las palabras al momento de expresarse.
Tabla 16
Valores de la pregunta 1
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 20 100
NO 0 0
20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 15 Porcentaje de respuesta a la pregunta 1
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada después de la socialización, se
ha determinado que el 100% de los padres y madres de familia, pueden identificar si
sus hijos e hijas tienen dificultades al articular las palabras al momento de
expresarse, por lo que empezaran a realizar ejercicios para ayudar al desarrollo de su
lenguaje.
101
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2.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, podría usted estimular el lenguaje
oral en su niño o niña.
Tabla 17
Valores de la pregunta 2
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 16 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 2
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
se ha determinado un porcentaje de 100%, ya que manifestaron que con la
información proporcionada y con ayuda de la guía pueden estimular a sus hijos e
hijas.
102
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3.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, cree usted que es importante la
estimulación Bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral.
Tabla 18
Valores de la pregunta 3
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 17 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 3
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada después de la socialización a los
padres y madres de familia, se ha determinado el porcentaje del 100%, en el que se
manifestó que fue importante a ver adquirido información necesaria acerca de la
estimulación de bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje de sus hijos e hijas.
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4.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, conoce usted en que consiste la
estimulación Bucofonatoria.
Tabla 19
Valores de la pregunta 4
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 18 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 4
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada después de la socialización a los
padres y madres de familia, se ha determinado el porcentaje del 100%, da a conocer
que es importante realizar y aplicar los ejercicios bucofonatorias para mejorar el
lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años de edad.
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5.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, usted tiene el interés por realizar
ejercicios Bucofonatorias para estimular el lenguaje a sus hijos e hijas.
Tabla 20
Valores de la pregunta 5
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Figura Nº 19 . Porcentaje de respuesta a la pregunta 5
Fuente: Encuesta a padres y madres de familia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Análisis
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los padres y madres de
familia, después de la socialización se ha determinado un porcentajes del 100% , que
desean adquirir la guía de ejercicios bucofonatorios, para poder aplicar los ejercicios
bucofonatorias a sus hijos e hijas.
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5.03.02 Propuesta
(VER ANEXO 6)
Elaborado por: Joselyn Guamanarca
GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE
EJERCICIOS BUCOFONATORIAS
PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
DE EDAD, DIRIGIDA A PADRES Y
MADRES DE FAMILIA.
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CAPÍTULO VI
6. Aspectos administrativos
6.01. Recursos
Recursos Humanos
Estudiante de Carrera de Desarrollo del Talento Infantil.
Directora del Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez”.
Padres y madres de familia del Centro de Educación Inicial “Manuel María
Sánchez”.
Recursos Materiales
Encuesta
Copias
Libros
Impresiones
Resma de papel
Internet
Guía de actividades
Internet
CD
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Recursos Técnicos y tecnológicos
Computadora
Impresora
Cámara
Infocus
Flash memory
Recursos financieros
Los gastos del presente proyecta estará a cargo de la estudiantes, el cual elabora una
“Guía de estimulación de ejercicios Bucofonatorias” para niños y niñas de 3 años de
edad para desarrollar el lenguaje oral, el presupuesto es de una inversión de $ 395.
6.02 Presupuesto
Tabla 21
Recursos Financieros
Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
Internet 1 22.00 22.00
Impresiones a b/n 200 0,05 10,00
Impresiones a color 300 0,30 90,00
Transporte 1 0,25 25,00
Anillados 4 2,00 8,00
Refrigerio 20 1,50 30,00
Flash Memory 1 10,00 10,00
Diseño de la Guía 2 20,00 40,00
Empastado 1 60,00 60,00
Imprevistos 100,00
Total 395
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
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6.03 Cronograma
Tabla 22
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
NOVIEMBRE
DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
ABRIL
FECHA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
CAPÍTULO I
X
Antecedentes
X
Macro Meso Micro
X
Justificación X
Definición
Del
Problema
Central Matriz T
X
CAPÍTULO
II
X X
Análisis De
Involucrados
X
Mapeo De
Involucrado
s
X
Matriz De
Análisis De
Involucrados
X
CAPÍTULO III
X
Problemas y Objetivos
X
Árbol De Problemas
X
Árbol De
Objetivos
X
CAPÍTULO IV
X
Análisis De Alternativas
X
Matriz De
Análisis De
X
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Alternativas
Matriz De
Impacto De
Los Objetivos
X
Matriz
Diagrama
De Estrategias
X
Matriz Del
Marco Lógico
X
CAPÍTULO
V
X
Antecedente
s (De La
Herramienta
O
Metodología)
X
Descripción
De La
Herramienta
O
Metodología
Que
Propone
Como Solución
X
Formulación
Del Proceso
De
Aplicación
De La Propuesta
X
CAPÍTULO
VI
X
Aspectos
Administrativos
X
Recursos X
Presupuesto X
Cronograma X
CAPÍTULO
VII
X
Conclusiones
X
Recomendaciones
X
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
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CAPÍTULO VII
7. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El desarrollo del lenguaje en los niños de tres años de edad se vuelve más
complejo durante esta etapa, aunque es importante considerar que no todos
logran la adquisición del lenguaje correspondiente a esta edad ya que esto va
depender del entorno en el que se desenvuelva el infante y de la estimulación
que reciba.
Al proporcionar una adecuada estimulación del lenguaje oral los padres y
madres de familia se podrá evitar futuros trastornos del habla en los niños y
niñas.
Con la investigación realizada se pretende mejor la pronunciación y fluidez
del infante al momento de expresarse, para lograr un desarrollo de lenguaje
acorde a su edad.
El lenguaje sigue considerado como una adquisición espontánea y que se
limita a favorecer el aumento del vocabulario, la pronunciación y entonación
adecuada de los niños y niñas de tres años de edad, esto provoca que en la
111
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etapa escolar no se esté dando una mayor importancia al desarrollo de las
competencias comunicativas de los niños y niñas.
Recomendaciones
Los padres y madres de familia deberán autocapacitarse y asistir a talleres,
para poder aplicar ejercicios y actividades que aporten al desarrollo del
lenguaje oral en sus hijos e hijas, utilizando diferentes estrategias.
Se les recomienda a los padres y madres de familia prestar la atención
necesaria a sus hijos e hijas en los procesos de desarrollo del lenguaje, para
que tomen las medidas necesaria y puedan ayudar a desarrollar esta
habilidad ya que es la más compleja de adquirir.
Se recomienda a los padres y madres de familia involucrarse en los procesos
de lenguaje de los infantes, para que realicen un trabajo en conjunto con el
centro de educación y poder reforzar en el hogar ciertas actividades
realizadas en el centro educativo para el beneficio del párvulo.
Es necesario que el entorno familiar se involucre en el desarrollo del lenguaje
oral desde los primeros años de vida, proporcionándole una estimulación
adecuada.
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113
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
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Síntesis
114
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ANEXOS
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Anexo N. 1
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Anexo N. 2
Encuesta antes de la socialización
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Fecha:………………………………..
Edad:………………………………… Género: M F
Número de hijos:...............................
Nivel de Instrucción:………………..
Señores padres y madres de Familia solicito su colaboración para llenar la siguiente
encuesta lo más objetiva y sincera posible. La siguiente información permitirá
identificar el conocimiento del desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 años
de edad.
1.- Señor padre o madre de familia cree usted que su hijo e hija articula
correctamente las palabras al momento de expresarse.
Si No
¿Por qué?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………...
2.- Señor padre o madre de familia conoce usted como estimular el lenguaje oral
en sus hijos e hijas.
Si No
¿Comó?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………
3.- Conoce usted la importancia de la estimulación Bucofonatoria para el
desarrollo del lenguaje oral.
Si No
4.- Señor padre o madre de familia conoce usted en que consiste la estimulación
Bucofonatoria
Si No
¿Mediante qué?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………............
117
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
5.- Señor padre o madre de familia usted tiene interés por realizar ejercicios
Bucofonatorias para estimular el lenguaje a sus hijos e hijas.
Si No
¿Por qué?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………...
6.-Señor padre o madre de familia le gustaría asistir al taller sobre el tema
“Desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de 3 años de edad mediante una
guía de estimulación de ejercicios Bucofonatorias, dirigida a padres y madres
de familia del Centro de Educación Inicial “Manuel María Sánchez” del distrito
metropolitano de Quito, año 2018.”
Si No
¿Por qué?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………...
7.- Señor padre o madre de familia le gustaría disponer de una guía de
estimulación de ejercicios Bucofonatorias.
Si No
8.- Señor padre o madre de familia usted asistido a talleres de estimulación del
lenguaje oral.
Si No
9.- Señor padre o madre de familia usted ha identificado si su hijo e hija ha
presentado dificultades en el desarrollo del lenguaje oral.
Si No
10.- Cree usted que es importante que los padres y madres de familia se auto
capaciten para estimular el lenguaje oral en los niños y niñas.
Si No
¡Gracias por su colaboración!
118
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Anexo N. 3 Fotos de la socialización
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
119
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
120
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
Fuente: Propia
Elaborado por: Guamanarca Joselyn
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Anexo N. 4 Encuesta después de la socialización
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Fecha:………………………………..
Edad:………………………………… Género: M F
Número de hijos:...............................
Nivel de Instrucción:………………..
Señores padres y madres de Familia solicito su colaboración para llenar la siguiente
encuesta lo más objetiva y sincera posible. La siguiente información permitirá
identificar el conocimiento del desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 años
de edad.
1.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, cree usted que su hijo e hija
articulara correctamente las palabras al momento de expresarse.
Si No
¿Por qué?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………...
2.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, podría usted estimular el lenguaje
oral en su niño o niña.
Si No
¿Comó?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………
3.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, cree usted que es importante la
estimulación Bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje oral.
Si No
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
4.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, conoce usted en que consiste la
estimulación Bucofonatoria
Si No
¿Mediante qué?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………............
5.- Señor padre o madre de familia después de asistir al taller de socialización
de la guía para desarrollar el lenguaje oral, usted tiene el interés por realizar
ejercicios Bucofonatorias para estimular el lenguaje a sus hijos e hijas.
Si No
¿Por qué?.....................................................................................................
………………………………………………………………………………...
¡Gracias por su colaboración!
123
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Anexo N. 5 Registro de asistencia de padres y madres de familia
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GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS
BUCOFONATORIAS PARA NIÑOS Y NIÑAS DE
3 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A PADRES Y
MADRES DE FAMILIA.
Anexo N. 6
125
INDICE DE CONTENIDOS
Introducción....................................................................90
Objetivo General.............................................................91
Objetivos específicos.......................................................91
Unidad 1 sustento Teórico...............................................92
Desarrollo del habla........................................................93
Desarrollo del lenguaje....................................................93
Desarrollo oral.................................................................93
Trastornos del habla........................................................95
Trastornos del lenguaje...................................................95
Praxias.............................................................................96
Unidad II Praxias Labiales..............................................98
Ejercicio 1.......................................................................99
Ejercicio 2.....................................................................100
Ejercicio 3.....................................................................101
Ejercicio 4.....................................................................102
Unidad III Linguales......................................................105
Ejercicio 1.....................................................................106
Ejercicio 2.....................................................................107
Ejercicio 3.....................................................................108
Ejercicio 4.....................................................................110
Unidad 4 ejercicios Mandibulares................................111
Ejercicio 1.....................................................................112
Ejercicio 2.....................................................................113
Ejercicio 3.....................................................................114
Ejercicio 4.....................................................................115
Unidad 5Mejillas...........................................................116
Ejercicio 1.....................................................................117
Ejercicio 2.....................................................................118
Ejercicio 3.....................................................................119
Unidad 6 Paladar...........................................................120
Ejercicio 1.....................................................................121
Ejercicio 2.....................................................................122
Ejercicio 3.....................................................................123
Ejercicio 4.....................................................................124
Bibliografía...................................................................125
126
INTRODUCCIÓN
La estimulación en los niños y niñas es fundamental desde sus
primeros años de vida, puesto que les permite tener un mejor desarrollo
y maduración de áreas que intervienen en el habla y el lenguaje, es
importante realizar una estimulación adecuada ya que es el conjunto de
acciones proporcionado por el medio. La estimulación del lenguaje
permite desarrollar el pensamiento, aumentando la capacidad intelectual
y de análisis, contribuyendo así al desarrollo cognitivo y a una
adecuada expresión de ideas, sentimientos y emociones.
El habla y el lenguaje son las habilidades que usamos para
comunicarnos con otras personas. Adquirimos estas habilidades durante
los primeros años de vida. La mayoría de los niños y niñas aprenden los
aspectos básicos, por lo que importante estimular a los infantes para
desarrollar estas habilidades.
El habla consiste en hacer los sonidos que forman las palabras,
mediante el aparto fonatorio en el cual intervienen diversos órganos
para desarrollar esta habilidad de comunicación oral.
El lenguaje es el sistema de usar palabras para comunicarnos.
Incluye el uso de palabras y gestos para expresar lo que queremos decir
y comprender lo que otros dicen. Un niño o niña que está rodeado del
habla y del lenguaje todo el tiempo suele aprender las habilidades del
lenguaje con más rapidez. Hablar con su hijo y realizar ejercicios tendrá
un gran efecto sobre lo bien que su hijo e hija pueda comunicarse más
adelante. Los niños a los que rara vez se les habla o se les estimula
suelen aprender a hablar más tarde que otros niños de su edad.
El adulto también debe hablar y articular correctamente las
palabras, puesto a que los infantes escuchan, observan y aprenden de
eso. Siendo así importante la estimulación que proporcione la familia y
el entorno para el desarrollo lingüístico del infante, ya que está
127
totalmente ligado a la incorporación de los sonidos de las palabras que
producirán mediante el habla.
Para que el infante tenga una correcta articulación se debe realizar
ejercicios de praxias. La praxias son movimientos de músculos y
órganos cercanos a la boca, mandíbula y velo del paladar que necesitan
de una agilidad y coordinación de movimientos para una correcta
pronunciación. Estos movimientos son complejos para los niños y niñas
por lo es necesario que tenga el apoyo del adulto para alcanzar estos
objetivos, también se debe tomar en cuenta la maduración y la tapa del
infante, puesto a que todos los niñas y niños son seres distintos y únicos
y no todos alcanzan a desarrollar esta destreza del lenguaje a una misma
edad.
Objetivo General
Desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de tres años de edad,
mediante la socialización de una guía de estimulación de ejercicios
bucofonatorias dirigida a padres y madres de familia.
Objetivos Específicos
Adquirir una correcta articulación de palabras al momento de
expresarse.
Capacitar a los padres y madres de familia sobre la importancia
de la estimulación Bucofonatoria para el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas de 3 años de edad.
Despertar el interés de padres y madres de familia por la
práctica de ejercicios Bucofonatorias.
Proporcionar información acerca de la estimulación
Bucofonatoria.
Realizar ejercicios Bucofonatorias.
128
UNIDAD I
SUSTENTO TEÓRICO
129
130
131
132
Praxias del Velo del paladar: Permite producir
varias consonantes, favoreciendo los sonidos que
se proyecta en el habla.
134
Nombre: Relajando mi cara
Objetivo:
Mejorar la movilidad de los músculos de la cara para fortalecer
los músculos fáciles para un mejor desarrollo lingüístico de los
niños y niñas.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: música, manta, almohada, crema.
Descripción:
Adecuamos el ambiente con música relajante.
Colocamos boca arriba al niño sobre una manta y la
persona que vaya realizar el masaje se coloca en la parte
de la cabeza del infante en rodillas sobre una almohada.
Le colocamos al niño o niña un poco de crema sobre el
rostro para iniciar a dar los masajes.
Masaje haciendo bucles con ambas manos, en el centro de
la frente y terminando en los laterales en la frente, en
movimientos ascendentes y descendentes.
Masaje por encima de las cejas desde la parte interior
hacia la exterior, masaje por los párpados superior e
inferior, en movimientos desde el interior hacia el exterior
Masaje sobre la nariz en movimientos ascendentes, en los
laterales de la nariz, siguiendo movimientos descendentes
que giran hacia el interior de la mejilla.
Masaje en las mejillas, con movimientos verticales
descendentes. 8. Masaje por debajo de la nariz hacia el
centro del labio superior, masaje por encima y debajo de
los labios del centro a los laterales.
Masaje en el mentón de abajo hacia arriba.
Fuente:https://goo.gl/Z1PdwM
135
UNIDAD II
PRAXIAS LABIALES
136
.
Ejercicio N° 1
Fuente: https://goo.gl/qoFQSK Fuente: https://goo.gl/MpsgCq
Nombre: Moviendo mis labios
Objetivo: Mover los labios en diferentes direcciones para fortalecer los órganos que intervienen en el habla.
Materiales: espejo, sorbete.
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Sentarse frente al espejo, pedir al niño o niña que ponga sus labios en posición de beso.
Solicitar que le dé un beso en la mejilla, después que empiece a mandar besos mirándose al espejo.
Pedir que abra y cierre la boca como que bostezara.
Decimos al infante que grite fuertemente y que abra su boca lo más que pueda.
Después le proporcionaremos al infante un sorbete para que se coloque en la parte superior de los labios y que los
sostenga como que s i tuviera un bigote
137
Ejercicio N°2
Nombre: Saboreando mis labios
Objetivo: Fortalecer los movimientos los labios para mejorar la pronunciación de las palabras.
Materiales: espejo, palo de pincho
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Se indica al infante la posición de los labios para sostener el palillo con los labios sin que se le caiga, sin
introducirlo completamente a la boca.
Pedirle que apreté y afloje los labios, separarlos y juntarlos rápidamente.
Realizar el sonido de la letra P con los labios repetidamente, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego debe cambiar
las vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la articulación, mejorando los problemas del
lenguaje.
Fuente: https://goo.gl/qoFQSK.
138
Ejercicio N°3
Nombre: Mis gestos
Objetivo:
Emplear movimientos faciales que permitan que los niños y niñas realicen movimientos que estimulen sus órganos
faciales.
Materiales: 7 globos, un marcador, caja,lana, ojos móviles,acerrin o arina..
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Se rellena los globos con el aserrín y se decora (ojos movible, lana).
Forrar una caja para poder guardar los globos de la emociones.
Pedir al niño que meta su mano y saque un globo.
Con ayuda del padres o madre de familia El infante deberá realizar una de las emociones con el globo y su
rostro(como: feliz, triste, serios, enojados, asombro, miedo)
139
.
Ejercicio N°4
Nombre: Pronunciando Vocales
Objetivo: Ejercitar la precisión, elasticidad y separación de los labios para mejorar el desarrollo lingüístico en
los niños y niñas.
Materiales:
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Para realizar la pronunciación de las vocales el padre o madre de familia deberá indicar al niño o niña
como debe inhalar lentamente por la nariz.
Retener el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales.
Puede aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.
Enseñar a los niños y niñas la rima de las vocales de la hormiga y la cigarra, pidiéndole que primero
escuche y luego repita con expresiones exageradas cuando mencione las vocales.
140
Rima de las vocales de la hormiga y la cigarra
(Cigarra) A,a,a…A mi me gusta cantar
A,a,a…Yo solo quiero bailar. A,a,a….
(Hormiga) A,a,a…Yo prefiero trabajar
A,a,a…Y en invierno descansar. A,a,a…
(Hormiga) E,e,e…A mi me gusta leer
E,e,e…Es bueno aprender.
(Cigarra) E,e,e…Me gusta beber el té
E,e,e…Un helado tomare.
(Cigarra) I,i,i…Yo solo quiero reír
I,i,i…La vida quiero vivir. I,i,i…..
(Hormiga) I,i,i …Tú te vas a repetir
I,i,i …Te lo tengo que decir. I,i,i
Fuente: https://goo.gl/ZYF3DC
Fuente: https://goo.gl/ZYF3DC
Fuente: https://goo.gl/ZYF3DC
141
(Cigarra) O,o,o…Todo el día tomo el sol
O,o,o …Yo tengo mucho calor.O,o,o…
(Hormiga) O,o,o…Te darás un coscorrón
O,o,o…Si no aprendes la lección. O,o,o…
(Cigarra) U,u,u…Yo te digo tururú
U,u,u…Disfrutar no sabes tu. U,u,u…
(Hormiga) U,u,u…No aprenderás ni la “U”
U,u,u…No sabras decir iglú. U,u,u…
Fuente: https://goo.gl/ZYF3DC
Fuente: https://goo.gl/ZYF3DC
142
UNIDAD III
PRAXIAS LINGUALES
143
Ejercicio N° 1
Nombre: Lengua traviesa
Objetivo: Realizar ejercicios articulatorios para aprender a mover la lengua para tener soltura para hablar.
Material: Láminas, espejo, yogur.
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Ponerle al infante frente al espejo , indícale las láminas y pedirla que realice los ejercicios
Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta, mover la lengua arriba y abajo, a un lado ya otro.
Empujar con la punta de la lengua una mejilla y otra alternativamente.
Colocar yogur en el labio superior y decirle al infante que debe lamer con la punta de la lengua el labio
superior e inferior en ambas direcciones.
Realizar chasquidos linguales.
Doblar la lengua arriba, entre los dientes, doblar la lengua abajo, entre los dientes.
https://goo.gl/DaSWBS
https://goo.gl/DaSWBS
144
Ejercicio N°2
Fuente: https://goo.gl/DaSWBS
Nombre: Dado lengua
Objetivo: fortalecer los movimientos de la lengua para una mejor articulación al desarrollar el lenguaje.
Materiales: cartón, tijeras, pega, imágenes
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo:
El padre o madre de familia deberá mostrar al infante la caja de Boquitas movibles y el dado lengua.
El padre de familia tomara la caja de boquitas movibles y el infante tomara el dado lengua.
El niño arrojara el dado lengua al aire y según la posición que caiga el padre de familia indicara como
realice el movimiento con su boca y con ayuda de la caja de las boquitas movibles.
145
Ejercicio N°3
Nombre: lengua saltarina
Objetivo: Ejercitar y dar soltura a los movimientos de la lengua, que ayudara al desarrollo de la destreza del habla para los niños y niñas.
Material: Canción
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
LA SALTARINA
Yo tengo en mi boca una lengua saltarina
que salta que se asoma y saluda a su vecina
salta así: (sonido de la lengua) salta así:._(sonido con la lengua) otra vez .
salta así:.(sonido con la lengua).
Mi amiga algunas veces es algo copuchenta
sale de la boca y después comenta.
Sale así: (sacar la lengua) sale así, (sacar la lengua),
más afuera (sacar la lengua hacia arriba), por ahí.
146
Le gusta visitar a su amiga la nariz,
Ella sale y luego sube... y conversan de París.
Sale y sube así: (la lengua sale y luego se eleva hacia la nariz).
Sale y sube así: .(la lengua sale y luego se eleva hacia la nariz)
Sale y sube así: .sale y sube así:
¡Oye lengua no exageres que me mojas la nariz!
Fuente: https://goo.gl/DaSWBS
147
Nombre: lengua loca
Objetivo: Afianzar y dar soltura a los movimientos de la lengua, que desarrollará destreza para el habla.
Material: manos, boca, lengua, 3 paletas pequeñas, polvo acido, crugiente.
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
La actividad consiste en hacer diferentes ejercicios con la lengua.
Nos ponemos delante de un espejo con la boca cerrada. ¡oh!, mi lengua loca quiere salir a dar un paseo.
La estimulante hace muecas con la boca, simulando que la “lengua está loca, deseando salir” y, acto seguido, saca la
lengua para afuera. Mostrándolo primero a los niños y luego delante del espejo: para arriba, para abajo para un lado…
¡Esta lengua está loca! y los niños repiten frente al espejo los movimientos.
Por último, brindaremos tres paletas a los infantes con los diferentes polvos y pediremos que laman la paleta
permitinedoles afianzar sus movimientos por medio de las sensaciones.
Fuente: https://goo.gl/GV1MaS
Ejercicio N°4
148
UNIDAD IV
PRAXIA
MANDIBULAR
149
Ejercicio N°1
Nombre: Praxias Mandibulares
Objetivo: Fortalecer los músculos de la mandíbula mediante la realización de ejercicios.
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Abrir y cerrar la boca lenta y rápidamente.
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Pedir al niño que abra su boca, y que coloque el nudillo de su dedo en forma horizontal entre los
dientes por 60 segundo, después deberá poner dos nudillos por otros 60 segundos y por último
pedirle que coloque tres nudillos para finalizar la actividad.
150
Nombre: praxias mandibulares de Caperucita
Objetivo: Realizar ejercicios en el que se fortalezca la mandíbula mediante
movimientos.
Materiales: imágenes, video, bola de chicle
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo:
Indicar las imágenes de los movimientos que realiza caperucita, (abre, cierra la boca,
apretar los dientes, chasquear los dientes para ambos lados). Pedir al niño o niña que
abra la boca tanto como sea posible: la mandíbula descendida y las comisuras de los
labios separados. Ejecuta este movimiento de un solo golpe. A continuación cierra la
boca instantáneamente y aprieta los dientes.
Ejercicio N°2
151
Nombre: Me gusta masticar
Objetivo: Fortalecer los músculos del habla para poder emitir fonemas y evitar posibles problemas de
lenguaje.
Materiales: recipiente, uvas, uvillas, frutillas
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo:
Tomar asiento con el infante y colocarse frente a el.
Pedir al infante que realice movimientos de masticación, lento, rápido y exagerado con ayuda del
adulto.
Explicar al niño o niña en que consiste el ejercicio de masticación y que debe hacerlo con los labios
cerrados.
Solicitar al infante que cierre sus ojos y que habra su boca.
Después acudimos a coger el recipiente con las frutas para proporcionarle a l niño o niña.
Primero le introducimos en la boca una uva le pediremos al infante que la mastique despacio, después le
introducimos una uvilla y le pediremos que mastique rápido y por ultimo introduciremos la frutilla
pidiendo al niño que mastique exageradamente
Ejercicio N°3
152
Nombre: Mordiendo mis labios
Objetivo: Favorecer la movilidad mandibular.
Materiales: azúcar, canción.
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo:
Tomar asiento con el infante y colocarse frente a él, colocando una canción para
ambientar el lugar.
Pedir al infante que con los dientes inferiores, morder el labio superior.
Pedir al infante que con los dientes superiores morder el labio inferior.
Colocar en el labio superior un poco de azúcar y pedir al infante que, con sus dientes
inferiores traten de recoger el azúcar de sus labios y repetir el ejercicio colocando azúcar en
el labio inferior.
Ejercicio N°4
153
UNIDAD V
PRAXIAS
DE MEJILLAS
154
Ejercicio N°1
Nombre: Inflando mis mejilla
Objetivo: Tonificar las mejillas para mejorar la pronunciación del habla en los niños y niñas.
Material: globos, mejillas
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Pedir al niño o niña que tome aire y que infle sus mejillas que mantenga el aire por un momento y después
que lo expulse.
Como material de apoyo para la siguiente actividad se utilizara a “Martín”
El ejercicio consiste en aplastar el interruptor y los cachetes de “Martín” se volverán rojos el cual indica al
infante que debe inflar su mejillas, si se apaga deberá el infante expulsar el aire contenido, este ejercicio
deberá repetir varias veces.
155
Ejercicio N° 2
Nombre: Soy un Pez
Objetivo: Fortalecer movimientos de las mejillas, para un mejor desarrollo
lingüístico.
Material: Boca, canción
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Indicar al infante como aspirar las mejillas
Repetir el ejercicio con el niño o niñas como si fueran unos peces.
Colocar la canción soy como un Pez. Link.(
https://www.youtube.com/watch?v=G2XFydxmqpk).
.Pedir al infante que cada vez que mencione en la canción “soy un pez”
deberá aspirar sus mejillas.
156
Ejercicio N° 3
Nombre: chicle imaginario
Objetivo: Favorecer con movimientos alternativos las mejillas.
Material: Boca, canción
Tiempo: 15 minutos
Descripción:
Pedir a l niño que se tome asiento de manera cómoda.
Solicitar que cierre los ojos.
Decir al niño o niña que piense en lo que más le gusta.
Después pedir que se imagina en una gran bola de caramelo.
Mencionar que se lo meta a la boca y que empiece a jugar con ella poniendo en un
lado de la mejilla y luego que le pase al otro lado primero lento, después más
rápido.
157
UNIDAD VI
PRAXIAS DEL
PALADAR
158
Ejercicio N°1
Nombre: “Ejercicios de respiración y relajación”.
Material: Parque.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento:
Llevar al niño o niña y miembros de familia al parque.
Explicarles que vamos a respirar y que deben seguir e imitar las instrucciones.
Hacer que inspiren el aire relajada y profundamente alzando los abrazos lo más que puedan. Botar
el aire de forma lenta y pausada mientras se bajan los brazos, repetir el proceso unas 6 veces.
Aspirar el aire lenta y profundamente igual a la acción anterior, pero ahora expirar de forma
rápida, repetir el proceso otras 6 veces. Igualmente, los niños se acostarán
Meter y sacar la lengua con la boca abierta.
Realizar movimientos con la lengua de arriba abajo
Con la punta de la lengua, empujamos las mejillas hacia fuera.
159
Ejercicio N° 2
Nombre: “Velero de mi barco”.
Objetivo: Conseguir una adecuado control de la aspiración, el soplo y la cantidad de aire expulsado
al espirar.
Material: tabla de madera, cartulina iris, rodelas.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento:
Como material de apoyo se utilizara el velero de un barco el cual ayudara a realizar el
siguiente ejercicio.
El padre o madre de familia debe indicar al niño o niña como debe soplar para que el velero
del barco se desplace..
Después pedirá al niño o niña que realice el ejercicio repetitivamente en diferentes tiempos
rápido o lento.
160
Ejercicio N° 3
Nombre: “Me gusta bostezar”.
Objetivo: Ejercitar la musculatura velar.
Material: espejo, silla.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento:
Invite al niño o niña a tomar asiento frente al espejo.
Pida que abra la boca y que realice una inspiración bucal profunda.
Pedimos que provoque varios bostezos.
Después solicitamos que empiece a toser varias veces.
Para finalizar pedimos que realice los dos ejercicios de manera exagerada.
161
Ejercicio N° 4
Nombre: “Haciendo gárgaras me divierto”.
Objetivo: Ejercitar el velo del paladar para mejorar la pronunciación.
Material: un vaso, agua, espejo.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento:
En un vaso colocamos un poco de agua.
Pedimos al niño o niña que introduzca el agua en la boca e inclinamos la cabeza hacia atrás
para colocarla en la garganta.
En esa posición solicitamos al infante que empiece hacer gárgaras y que después bote esa agua,
repetir varias veces el ejercicio.
Para finalizar pedimos al niño o niña que ruja como un león, después que empiece a roncar
como su abuelito
162
https://www.pinterest.es/pin/347832771206298387/
https://marimadalenas.wordpress.com/rehabilitacion/dislalia/praxias/
http://loszapatosdelucia.blogspot.com/2014/04/actividad-1-programa-de-estimulacion_8.html
http://www.incluyeme.com/10-ejercicios-sencillos-para-problemas-del-lenguaje/
https://esmeyube.files.wordpress.com/2009/11/ejercicios-basicos-praxias.pdf
http://www.soloparamadres.com/387-ejercicio-para-ninos-aprender-a-masticar
https://gabysfl.wordpress.com/imagenes-animaciones/terapias-logopedicas/praxias/ejercicios-de-mejillas-y-mandibula/
http://logopedochka.blogspot.com/2011/10/blog-post_11.html
BIBLIOGRAFÍA:
163
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Anexo N. 7 Análisis Urkund
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DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
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Anexo N. 8 Carta de la empresa
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD MEDIANTE UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE EJERCICIOS BUCOFONATORIAS, DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
MATUTINA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INIICIAL “MANUEL MARÍA SANCHEZ” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.