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CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
EL LENGUAJE ICÓNICO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CREACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA PRE-LECTURA EN NIÑOS
DE 4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL VIVIANA MOLINA DE
BECERRA DEL DISTRITO METROPOLITANO QUITO.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en Desarrollo
del Talento Infantil
Autora: Pillajo Gualoto Myriam Sylvia
Tutora: Manzano Aguas Alexandra Patricia
Quito, Octubre 2013
ii
EL LENGUAJE ICÓNICO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA CREACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO PARA PRE-LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
VIVIANA MOLINA DE BECERRA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2012-2013.
DECLARATORIA
Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal, que se
han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las
disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,
doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado de mi absoluta
responsabilidad.
____________________________
Myriam Sylvia Pillajo Gualoto
CC. 1716504244
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EL LENGUAJE ICÓNICO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA CREACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO PARA PRE-LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
VIVIANA MOLINA DE BECERRA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2012-2013.
CESIÓN DE DERECHO
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD
INTELECTUAL
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, el estudiante Myriam Silvia Pillajo
Gualoto, por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le
denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto
Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los
comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito
Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes
acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la
carrera de análisis de sistemas que imparte el Instituto Superior Tecnológico
Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnólogo en Análisis de Sistemas,
el estudiante participa en el proyecto de grado denominado “EL LENGUAJE
ICÓNICO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA CREACIÓN DE
MATERIAL DIDÁCTICO PARA PRE-LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL VIVIANA MOLINA DE BECERRA DEL
DISTRITO METROPOLITANO QUITO”, el cual incluye la creación y desarrollo
del programa de ordenador o software, para lo cual ha implementado los
conocimientos adquiridos en su calidad de alumno. b) Por iniciativa y
responsabilidad del Instituto Superior Tecnológico Cordillera se desarrolla la
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creación del programa de ordenador, motivo por el cual se regula de forma clara la
cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y que es producto del
proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena aplicación técnica,
administrativa y de reproducción.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita
todos los derechos patrimoniales del programa de ordenador descrito en la cláusula
anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial
(código fuente, código objeto, diagramas de flujo, planos, manuales de uso, etc.). El
Cesionario podrá explotar el programa de ordenador por cualquier medio o
procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual,
esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción del programa de
ordenador por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública del
software; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización,
arrendamiento o alquiler del programa de ordenador; d) Cualquier transformación o
modificación del programa de ordenador; e) La protección y registro en el IEPI el
programa de ordenador a nombre del Cesionario; f) Ejercer la protección jurídica del
programa de ordenador; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad
Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la cesión de derechos de autor y
derechos patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- El cedente no podrá transferir a
ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización
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del programa de ordenador que es objeto del presente contrato, como tampoco
emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la
exclusividad del programa de ordenador a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTÍA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan
como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de
éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se
solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto
mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio,
pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus
controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la Ley de
Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será
seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las
partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se
comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c)
Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el
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auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que
sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial
y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y
mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma del arbitraje será el
español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos
antes indicados para el juicio principal.
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del
presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.
En aceptación firman a los 19 días del mes de Abril del dos mil trece.
f)___________________ f)___________________
C.C. Nº 1726504244 Instituto Superior Tecnológico
Cordillera
CEDENTE CESIONARIO
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme
el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A
mis padres, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y
apoyo incondicional. A mi amado esposo por ser la persona que me ha acompañado
durante todo mi trayecto estudiantil y de vida, por su constante apoyo a mis
preciosos hijos Dylan y Joel por estar siempre presentes, acompañándome quienes
ha sido y son mi mayor motivación, inspiración y felicidad para nunca rendirme en
los estudios y poder llegar hacer un ejemplo para ellos. A mis hermanos David,
Edison, Paco, Pepe, y Ruth quienes han estado orando por mí durante este arduo
camino para convertirme en una profesional por entenderme en momentos que debía
estar presente en familia y no podía por mis clases. A mis profesores, gracias por su
tiempo, por su apoyo así como por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo
de mi formación profesional.
He culminado mis estudios para decirles a todos con una sonrisa en los labios
Gracias y que ¡Nunca es tarde para comenzar!
.
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor
para culminar esta etapa de mi vida. Agradezco también la confianza y el apoyo
brindado por parte de Lic. Sonia de la Cruz, directora del CEI Viviana Molina, quien
sin duda alguna en el trayecto de mi vida me han demostrado ser una verdadera
amiga, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.
A mis Licenciados del instituto cordillera, por su apoyo incondicional en el
transcurso de mi carrera, por compartir momentos de alegría, tristeza y demostrarme
que siempre podré contar con ellos.
A la Lic. Selenita Flores actualmente Directora que nunca se dé por vencida y que
siempre siga siendo como es con su inteligencia su carisma su alegría, que día a día
nos llena de alegría con tan solo mirarla. A la Lic. Patricia Manzano por ayudarme
en los momentos que lo necesitaba por ser una buena Tutora. A la Lic. Janeth
Morales quien no escatimo esfuerzo para brindar su ayuda como lectora excelente
maestra. A la Lic. Marilyn por ser guía en los momentos de confusión. A la Lic.
Karina Torres por sus consejos, su apoyo y comprensión que Dios los bendiga por
toda la colaboración brindada, durante la elaboración de este proyecto.
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DIDÁCTICO PARA PRE-LECTURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
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ÍNDICE GENERAL
DECLARATORIA ....................................................................................................... ii
CESIÓN DE DERECHO ............................................................................................ iii
DEDICATORIA ........................................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. viii
ÍNDICE GENERAL.................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xiii
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................. xv
RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................... xvi
ABSTRACT ............................................................................................................. xvii
CAPÍTULO I ............................................................................................................... 1
ANTECEDENTES ....................................................................................................... 1
1.01. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................ 1
1.01.01. Macro .................................................................................................. 1
1.01.02. Meso ................................................................................................... 2
1.01.03. Micro .................................................................................................. 3
1.02. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 3
1.03. ANÁLISIS DE FUERZAS T ..................................................................... 4
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 6
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ............................................................................. 6
2.01. Mapeo de Involucrados .............................................................................. 6
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2.02. Análisis de la Matriz de Involucrados ....................................................... 7
CAPÍTULO III .......................................................................................................... 10
PROBLEMAS Y OBJETIVOS.................................................................................. 10
3.01. Análisis del Árbol de Problemas ............................................................. 10
3.02. Análisis del Árbol de Objetivos ............................................................... 11
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 13
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 13
4.01. Análisis De La Matriz De Alternativas................................................... 13
4.02. Análisis De Impacto De Los Objetivos .................................................. 16
4.03. Análisis Diagrama De Estrategias ........................................................... 19
4.04. Análisis Del Marco Lógico ..................................................................... 20
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 23
PROPUESTA ............................................................................................................. 23
5.01. INTRODUCCIÓN ................................................................................... 23
5.02. ANTECEDENTES .................................................................................. 23
5.03. JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 24
5.04. OBJETIVO .............................................................................................. 25
5.04.01. Objetivo General .............................................................................. 25
5.04.02. Objetivo Especifico .......................................................................... 25
5.05. RELACIÓN DE CONTENIDOS ............................................................ 25
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5.05.01. El lenguaje y la imagen .................................................................... 25
5.05.02. Características De La Imagen ........................................................... 26
5.05.03. Iconicidad Abstracción ..................................................................... 26
5.05.04. La codificación visual ...................................................................... 27
5.05.05. Código Espacial ................................................................................ 28
5.05.06. Código Gestual ................................................................................. 29
5.05.07. Código escenográfico ....................................................................... 29
5.05.08. Código Lumínico .............................................................................. 30
5.05.09. Código Simbólico ............................................................................. 30
5.05.10. Códigos gráficos ............................................................................... 31
5.05.11. Código de relación ............................................................................ 32
5.05.12. Lectura de Imágenes ......................................................................... 32
5.05.13. Factores de Análisis .......................................................................... 33
5.05.14. Interacción verbo Icónica ................................................................. 34
5.05.15. Los canales ....................................................................................... 35
5.06. METODOLOGÍA .................................................................................... 36
5.06.01. Método deductivo ............................................................................. 36
5.06.02. Método inductivo ............................................................................. 36
5.06.03. Encuesta ............................................................................................ 37
5.06.04. Entrevista .......................................................................................... 37
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5.07. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ...................................... 37
5.07.01. Población Y Muestra ........................................................................ 37
5.08. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................... 39
5.09. ANÁLISIS FINAL DE LOS CUADROS ESTADÍSTICOS DE LOS
DOCENTES ........................................................................................................... 47
5.10. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS.................................................... 47
CAPÍTULO VI ........................................................................................................... 48
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................................... 48
6.01. PRESUPUESTO ...................................................................................... 48
6.02. CRONOGRAMA..................................................................................... 49
CAPÍTULO VII ......................................................................................................... 52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 52
7.01. CONCLUSIONES ................................................................................... 52
7.02. RECOMENDACIONES .......................................................................... 53
ANEXOS ................................................................................................................... 54
GUÍA .......................................................................................................................... 65
EVIDENCIAS ............................................................................................................ 99
EVIDEN ..................................................................................................................... 99
NETGRAFÍA ........................................................................................................... 116
file:///F:/TESIS%20APA%20-%20MIRYAM%20PILLAJO%200992925150%20(ABONA%2010).docx%23_Toc370325115
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 5. 1. Población y Muestra ................................................................................ 37
Tabla 5. 2. Tabulación Pregunta 1 ............................................................................ 39
Tabla 5. 3. Tabulación Pregunta 2 ............................................................................ 40
Tabla 5. 4. Tabulación Pregunta 3 ............................................................................ 41
Tabla 5. 5. Tabulación Pregunta 4 ............................................................................ 42
Tabla 5. 6. Tabulación Pregunta 5 ............................................................................ 43
Tabla 5. 7. Tabulación Pregunta 6 ............................................................................ 44
Tabla 5. 8. Tabulación Pregunta 7 ............................................................................ 45
Tabla 5. 9. Tabulación Pregunta 8 ............................................................................ 46
Tabla 6. 1. Implementos del Presupuesto .................................................................. 48
Tabla 6. 2. Cronograma de Actividades .................................................................... 49
APENDICE A
Tabla 1. Análisis de la fuerza T ................................................................................ 55
APENDICE C
Tabla 2. Matriz de Análisis de Involucrados............................................................ 57
APENDICE F
Tabla 3. Matriz de Análisis de Alternativas .............................................................. 60
APENDICE G
Tabla 4. Matriz de Análisis de Impacto .................................................................... 61
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APENDICE I
Tabla 5. Matriz de Marco Lógico............................................................................ 63
APENDICE J
Tabla 6. Actividades de Marco Lógico .................................................................... 64
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 5. 1. Porcentaje Tabulación 1 ........................................................................ 39
Figura 5. 2. Porcentaje Tabulación 2 ........................................................................ 40
Figura 5. 3. Porcentaje Tabulación 3 ........................................................................ 41
Figura 5. 4. Porcentaje Tabulación 4 ........................................................................ 42
Figura 5. 5. Porcentaje Tabulación 5 ........................................................................ 43
Figura 5. 6. Porcentaje Tabulación 6 ........................................................................ 44
Figura 5. 7. Porcentaje Tabulación 7 ........................................................................ 45
Figura 5. 8. Porcentaje Tabulación 8 ........................................................................ 46
APENDICE B
Figura 1. Mapeo de Involucrados ............................................................................. 56
APENDICE D
Figura 2. Análisis Causa Efecto ................................................................................ 58
APENDICE E
Figura 3. Árbol de Objetivos .................................................................................... 59
APENDICE H
Figura 4. Diagrama de Estrategias ............................................................................ 62
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RESUMEN EJECUTIVO
La educación en sus inicios se realizó en base a iconos, que han sido utilizados en
muchos ámbitos, como por ejemplo en las señales de tránsito, pictogramas las
gigantografías, etc. que basta observar para entender su mensaje.
En el mundo moderno la imagen desempeña un importante papel como instrumento
de comunicación social. Su influencia es muy importante y significativa
especialmente en los estudiantes, ya que introduce modelos de comportamiento, de
actitudes, formas de vida, incluso orientan y generan necesidades. Los iconos son un
hecho cotidiano, una realidad a la que nuestros estudiantes se encuentran expuestos e
inversos.
Es un proyecto factible, pues permite presentar una propuesta basada en el
diagnóstico y la observación científica del problema, apoyada en una investigación
de campo. Es viable porque cuenta con el apoyo de las autoridades del plantel.
Toda la comunidad educativa de esta institución, se beneficiara de este trabajo, para
iniciar ya sea la lectura pictográfica, con la cual los niños/as inician su proceso de
inter-aprendizaje de la lectura nocional, lo que convalida y garantiza el éxito de esta
investigación.
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ABSTRACT
Education in its inception was based on icons, which have been used in many areas,
for example in road signs, pictograms the billboards, etc. it is enough to observe to
understand his message.
In the modern world the image plays an important role as a means of social
communication. Their influence is very important and meaningful especially
students, introducing models of behavior, attitudes, lifestyles, including guide and
generate demand. Icons are an everyday occurrence, a reality to which our students
are exposed and reverse.
It is a feasible project, allowing a proposal based on scientific observation and
diagnosis of the problem, based on field research. It is feasible because it has the
support of school authorities.
The entire educational community of this institution, will benefit from this work, to
begin reading either pictographic, with which children / as begin the process of inter
- notional learning to read, which validates and ensures the success of this research.
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CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
1.01. CONTEXTUALIZACIÓN
La educación en nuestro país enfrenta toda la problemática descrita, no puede ni debe
ser ignorada por la comunidad educativa. Los docentes al igual que todos vivimos
una realidad iconográfica y no hemos aprendido a decodificarla pese a que la
manejamos a diario, carecemos de las herramientas que nos facilite la comprensión
de variados mensajes.
Los avances tecnológicos no deberán transformarse en limitante sino más bien en
fortalezas que fijen y apuntalen los contenidos programáticos si consideramos que la
evolución de la humanidad tiende al desarrollo de las capacidades comunicativas y la
regulación de la vida social mediatizada por el uso de imágenes.
En el Centro de Educación Inicial Viviana Molina de Becerra se ha observado que
este es un problema que afecta a todas las instituciones educativas, en especial
aquellas que se encuentran ubicadas en las áreas rurales, urbanas y suburbanas de
nuestro país. Los/as docentes se encuentra motivados e interesados en la aplicación
del lenguaje icónico como una herramienta metodológica con la historieta o cómic
en la enseñanza, debido a la necesidad urgente de superar el modelo curricular en
vigencia y avanzar hacia un paradigma que permita a los niños y niñas estructurar y
desarrollar su pensamiento en el contexto de actitudes positivas y valores con la
finalidad de impartir una educación de calidad.
1.01.01. Macro
En la actualidad un alto índice de heterogeneidad; por una parte grandes sectores
marginados, comunidades rurales que solo cuentan con escuelas unitarias: amplias
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zonas en las que se realizan valiosos intentos por optimizar los procesos de inter
aprendizaje, pero que desafortunadamente no cuentan con los recursos necesarios.
En este marco la maestra o el maestro de nivel inicial, tienen que recurrir a
múltiples estrategias para generar aprendizajes significativos, la difícil situación
económica de los hogares, el bombardeo de una sociedad de consumo y la
incidencia de los llamados medios de comunicación: radio, televisión cine, prensa;
cuya cobertura es tan amplia que abate a su paso: edad, sexo condición socio
económica, escolaridad cultura y que es recibido por un aspecto pasivo. Son factores
preponderantes en el inadecuado manejo del tiempo libre y el cumplimiento de las
tareas escolares, acaparando la atención de los educandos. En tales circunstancias. Es
necesario buscar una nueva alternativa para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, propiciar su interés e impartir una educación en función a sus intereses y
necesidades.
1.01.02. Meso
En nuestro hermoso país Ecuador, actualmente nos encontramos con un deficiente
aprendizaje en lo que es el lenguaje icónico siendo este un sistema de recreación
tanto lingüístico como visual. Se habla de lenguaje icónico al tratar la representación
de la realidad a través de las imágenes. Por realidad se entiende la «realidad visual»,
considerada en sus elementos más fácilmente apreciables: los colores, las formas, las
texturas, etc. Cuando se habla de las imágenes, lo que varía con respecto a otros
modelos de representación acústica, sensorial, lingüística, etc. No es la relación que
puede guardar la imagen con su referente, sino la manera singular que tiene la
imagen de sustituir, interpretar, traducir esa realidad. Dentro del iconismo
encontramos imágenes que cumplen la función de signo. La percepción de un icono
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recreacion&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Visualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Realidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Im%C3%A1geneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Colorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Formahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tacto
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(imagen) y su asociación a una realidad o significado es posible mediante un proceso
de reconocimiento que lleva a cabo el receptor del signo. Varias son las teorías que
intentan explicar el lenguaje icónico.
1.01.03. Micro
A partir del lenguaje icónico los estudiantes del Centro de Educación Inicial Viviana
Molina han logrado llegar al lenguaje textual. Su implementación, formular
hipótesis, hacer intervenciones orales, llegar a acuerdos grupales, realizar
representaciones icónicas y textuales y finalmente construir textos convencionales,
referente a los iconos, símbolos e imágenes. Ejemplo de este tipo de lenguaje en la
adolescencia suelen ser algunas imágenes o fotos, que bien no suplen por entera la
necesidad de querer o poder expresar enteramente sus emociones, sentimientos o
pensamientos.
1.02. JUSTIFICACIÓN
El impartir una educación de calidad funcional y tecnificada es imperativo en
nuestro país, si la solución de los problemas educativos que enfrentamos en la
actualidad y estará acorde a nuestras necesidades e intereses. El manejo del lenguaje
icónico es importante dado el contexto cultural de nuestro tiempo en el cual el
estudiante aprende a percibir y emitir mensajes estructurados con signos icónicos,
tomando como ejemplo a la informática por ser un medio idóneo de comprensión
internacional. Lograremos el desarrollo de destrezas en los estudiantes, manejando
metodologías activas. Capacitar a los niños/as manejar de una forma adecuada la
nueva cultura de iconos que han generado los medios de comunicación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_y_s%C3%ADmbolo
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Usando las imágenes se hace referencia directa a la realidad y remplaza a la palabra
debido a la carga emotiva el mensaje icónico.
1.03. ANÁLISIS DE FUERZAS T
El Ministerio de Educación y el Plan Decenal con acuerdos interministeriales
disponen de todos los programas, modalidades, para una guía específica en la lectura
de Iconos. Pero en la actualidad los centros de educación inicial desconocen de estas
leyes vigentes y por ende no son aplicadas.
El desarrollo integral infantil Mies programa capacitaciones para la estimulación de
lenguaje icónico a docentes para que su enseñanza sea clara, cabe recalcar que el
escaso presupuesto dificulta la aplicación de los programas planificados.
El centro de Educación Inicial brinda apoyo y sostén profesional de esta manera
orienta y guía su propia experiencia de paternidad sin embargo el desinterés, impide
que los padres de familia asistan a dichos talleres en busca de guía en la formación
de sus hijos.
El material didáctico, lúdico o informativo visual es un medio o instrumento de
apoyo a las actividades educativas como: fichas pictográficas, rincón de lectura,
cuentos, juegos verbales, retahílas, calendario cronológico. Sin embargo la falta de
aplicación de los mismos desmotiva el interés de los niños /as en el proceso
enseñanza aprendizaje.
La tecnología es una herramienta para el desarrollo del lenguaje icónico ya que es
un sistema de representación tanto; lingüístico como visual, nadie pone en duda el
rico idioma del que disponemos. Sin embargo las nuevas tecnologías lo están
destruyendo por el uso inadecuado, ya que no existe un control por parte de los
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docentes y padres de familia al momento de ocupar esta interesante herramienta de
aprendizaje.
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CAPÍTULO II
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
2.01. Mapeo de Involucrados
Una vez realizado el proyecto se determina como involucrados: El ministerio de
Educación, quien considera la Educación como la base primordial de una
sociedad en progreso y desarrollo, tomando como primer plano una reforma en el
aspecto curricular, ya que el adoptar una nueva forma de enseñar y aprender ayuda a
los seres humanos en la adquisición de destrezas y competencias, para lo cual ha
generado El Plan Nacional del Buen Vivir busca mejorar la calidad de la
educación inicial, básica y media en todo el territorio nacional. Como ente generador
en lo que respecta a la creación y cumplimiento de las políticas concierne a
Educación. La Unesco cumple con su objetivo de contribuir al mantenimiento de la
paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a través de la educación, la ciencia, la
cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el
respeto, los derechos humanos y la libertad, priorizará el desarrollo infantil integral.
El objetivo será atender al 100% de niñas y niños menores de 5 años.
El CDI. Tiene como propósito fomentar el desarrollo social, ya que este radica en la
práctica de: destrezas, habilidades, hábitos, actitudes aplicadas en la toma de
decisiones. Es así que las docentes son los indicados, en descubrir sus talentos sin
dejar de lado el involucramiento de los padres de familia en el proceso.
La Tecnología y los medios de comunicación pueden proporcionar a los niños /as
oportunidades únicas de aprendizaje apropiadas. Siendo una herramienta motivadora
y creativa con respecto al tema.
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Los profesionales quienes son de gran apoyo en la participación directamente activa,
con responsabilidad, ética, solidaridad, mística, identidad, y compromiso social, en
la construcción, integración y asimilación del conocimiento.
2.02. Análisis de la Matriz de Involucrados
Podemos decir que en los factores de involucrados están:
El Ministerio de Educación quien es una entidad pública analiza sobre las
imágenes publicitarias que no nos dicen solo como son las cosas, sino que
presentan sus caracteres de tal forma que la vida en imagen parece más
atractiva,
Más sugerente que la vida misma, fomentando intereses sobre el problema
central, al socializar programas como herramienta en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Generando problemas percibidos por el desinterés
por capacitarse ya que conllevara a fortalecer y crear mecanismos de crédito
que faciliten los procesos de formación y capacitación continua.
Los recursos mandatos capacidades Mejorara progresivamente la calidad de
la educación, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la
permanencia en el sistema educativo. El interés sobre el proyecto es
conocer y aplicar adecuadamente estrategias y técnicas a través del lenguaje
icónico se lograra cambios en el proceso enseñanza aprendizaje. En los
conflictos potenciales observamos el desconocimiento de las políticas,
programas y proyectos, al aplicar técnicas activas del lenguaje icónico.
En el Centro de Educación Inicial Viviana Molina Brinda una educación de
calidad, involucrando a la comunidad. Pero existe los problemas percibidos
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como es la desmotivación y bajo rendimiento escolar. Los recursos mandatos
y capacidades esta en expresar a través de iconos nuestras historietas. El
Intereses sobre el proyecto es desarrollar su creatividad al aplicar sus propios
íconos. Los conflictos potenciales es el uso inadecuado en la práctica del
lenguaje icónico.
Factores tecnológicos los medios de comunicación construye la realidad una
parte importante de las observaciones y experiencias en las que basamos
nuestra representación de lo que es el mundo y como funciona nos llega
previamente construido por los medios. El interés sobre el problema central
es promover la enseñanza aprendizaje del lenguaje icónico. Los problemas
percibidos es el desconocimiento de formas de comunicación e información
del lenguaje icónico. Los recursos mandatos y capacidades es promover los
programas audiovisuales de modo que introdujeran progresivamente en las
características de la forma del medio en nuestra área cultural. El interés sobre
el proyecto es estimular la imaginación desarrollar pensamientos analógico
valores afectivos y socio afectivos. Los conflictos potenciales es la escasa
información de los medios de comunicación con relación al lenguaje icónico.
Los Profesionales están encaminados al desarrollo de hábitos. Los intereses sobre el
problema central utilizar el lenguaje icónico como estrategias metodológicas para
crear en los alumnos el interés en el aprendizaje, se pretende utilizar el desarrollo de
la capacidad visual de los niños/as, para asociar, reconocer y trasmitir mensajes. Los
problemas percibidos es el poco compromiso por parte de los padres de familia. Los
recursos mandatos y capacidades es concientizar con talleres a los padres de familia
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y los que los rodean a visualizar las imágenes icónicas. El interés sobre el problema
es proponer alternativas o estrategias que sean manejados por la comunidad
educativa. Los conflictos potenciales influyen el poco interés y el conformismo de
conocimiento sobre el tema.
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CAPÍTULO III
PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01. Análisis del Árbol de Problemas
El deficiente y bajo nivel del lenguaje icónico como estrategia metodológica en los
niños de 4 años del centro de educación inicial Viviana Molina, provoca en los
docentes el desconocimiento o falta de formación adecuada, limitado la
interpretación del mundo gráfico y simbólico, la creatividad y la comprensión lectora
de los niños/as, siendo de fácil acceso la influencia de programas televisivos no
acordes con su edad o realidad socio-cultural así como una serie de programas de
toda índole. Esto conlleva a que como educadores, utilicemos los mismos recursos
que se están generando en el entorno; nuestra labor, jamás será remplazada por
videos, computadores, u otras porque además de impartir conocimientos,
fomentaremos la práctica de valores. El lenguaje icónico se constituye en un objeto
de desconocimiento de difícil acceso, percibido, además como inútil, que provoca el
rechazo o indiferencia de los docentes, a partir de este desconocimiento inciden en
los niños /as a un bajo rendimiento y un retraso de aprendizaje, por el mal manejo
de los medios que los rodean, por falta de aplicación del lenguaje icónico, se
considera que la falta de estrategias innovadoras creativas impiden que los niños/as
desarrollen hábitos, de imaginación, creatividad, competencias provocando
desinterés en el proceso enseñanza aprendizaje.
El mal manejo y aplicación de estrategias produce desmotivación en los niños/as
inseguridad desconfianza en el proceso en las últimas décadas se ha observado un sin
número de dificultades en el lenguaje icónico en edades tempranas, los nuevos
enfoques pretenden dar cabida también, en los programas iniciales, a la reflexión
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sobre lo que es adecuado, se trata de ordenar y dar sentido a los conocimientos y
destrezas que poseen los niños/as y de encauzar la curiosidad por el entorno que los
rodea esto contribuirá a una mejor comprensión al desarrollo de destrezas y a la vez
servirá como un instrumento de conocimientos. En tanto el desinterés del padre de
familia, trae consecuencias en el futuro ya que ellos piensan que este rasgo en el
lenguaje en los niños va a mejorar en el crecimiento siendo un error, ya que si
fomentamos en los pequeños una cultura iconográfica lograremos el desarrollo de
destrezas.
3.02. Análisis del Árbol de Objetivos
La finalidad de este proyecto es conocer y mejorar estrategias de aplicación para el
lenguaje icónico, se pretende perseguir y conseguir un óptimo proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde los docentes concienticen la importancia que es la creación y
actualización de conocimientos y de esta manera lograr en los niños/as la capacidad,
la participación dinámica creando hábitos de estudio siendo protagonistas de sus
propias experiencias.
La comunicación educativa debe dar la importancia del manejo adecuado del
lenguaje icónico como base de una expresión con fluidez y claridad entonces los
padres de familia pasen a ser el pilar fundamental. La aplicación del lenguaje
icónico es importante dado el contexto cultural de nuestro tiempo, en el cual el
niño/a aprende a percibir y a emitir mensajes estructurados con signos gráficos,
tomando como modelo a la informática por ser un medio idóneo de comprensión,
permitiendo mayor importancia, al impartir ideas pedagógicas con estrategias
innovadoras creativas, esto conlleva a fortalecer el aprendizaje, logrando un mejor
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desarrollo de destrezas, habilidades, aptitudes en el niño/a, mayor rendimiento de
enseñanza
La seguridad y confianza del niño/a mejora el rendimiento académico, valorando el
lenguaje audiovisual, la imagen fija y el movimiento mediante el análisis de sus
elementos, promueve en el alumno la creación de nuevas formas de expresión
mediante la explotación de imágenes y sonidos, motivándole en el proceso
aprendizaje.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01. Análisis De La Matriz De Alternativas
El conocimiento de los docentes sobre el lenguaje icónico, se considera con nivel
medio alto con relación al impacto sobre el propósito, ya que el desarrollo de
estrategias y técnicas activas con respecto a la Lectura Global, es decir lectura de
gráficos icónicos abre un mundo inmerso a la comunicación y expresión clara,
oportuna, dinámica, participando en el desarrollo de proceso enseñanza- aprendizaje
la factibilidad técnica obtiene un nivel medio alto considerando que se cuenta con el
apoyo de parte de los docentes asistiendo a los talleres y programas preparados para
su desarrollo, con respecto a la Factibilidad financiera se cuenta con los recursos
económicos necesarios para llevar a cabo el proyecto planteado será un aporte para la
sociedad, ya que es una de las problemáticas que presentan los niños en los
siguientes años de escolaridad, al manejar correctamente el lenguaje icónico a
temprana edad, será de gran ayuda y apoyo. En cuanto a la Política es Ley del
Gobierno impulsar la educación de calidad permitiendo fortalecer el dominio de
destrezas con criterio de desempeño, favoreciendo el desarrollo del pensamiento del
estudiante. Además se plantea como objetivo la formación de ciudadanos y
ciudadanas que practiquen valores tomando en cuenta los principios del buen vivir
como eje trasversal y modelo de desarrollo en toda la educación. El buen manejo y
mayor importancia en el lenguaje icónico se establece como un nivel medio alto con
relación al impacto sobre el propósito, se considera que el aprendizaje es eficaz
cuando se aplica una buena metodología que involucre la pre-escritura con el
análisis de imágenes de su entorno, en definitiva tendremos que analizar desde el
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punto de vista crítico y creativo todos los parámetros (elementos, estructuras y
significados) de las imágenes ser capaces de interpretar y crear. En cuanto a la
factibilidad financiera esta constatación lleva a los educadores a desarrollar talleres
para el buen manejo del lenguaje que permita trasmitir cualquier información, sea
del tipo que sea de una enseñanza fundamental. En la factibilidad social se planteó un
sistema alternativo, consistente en una enseñanza basada en contenidos integrando a
la comunidad acompañados de un instructor que organiza las actividades. En cuanto
a la política hace referencia a la comunicación mediante a palabras e imágenes y
sonidos tanto visuales como sonoros, que están basadas en la enseñanza y práctica
del C.D.I. El interés del padre de familia el impacto sobre el propósito es positivo,
ya que se considera con un nivel alto, esto significa que los conocimientos
adquiridos sobre el mundo audiovisual garantizan la eficacia y calidad de enseñanza,
creatividad la aportación de nuevos códigos a un lenguaje para mejorar la
información o la comunicación. Esto conlleva a la Factibilidad Técnica se ha
sintetizado mediante guías técnicas talleres que acogen a los padres de familia con
programas excelentes para el aprendizaje y captación que facilite una visión global.
En cuanto a la Factibilidad Financiera se cuenta con un nivel alto porque los
recursos estarán encaminados por parte del comité de padres de familia, que no solo
serán consumidores sino protagonistas de sus propias vivencias ya que promoverá el
desarrollo de la creatividad y análisis crítico que está basada en la comunicación. En
la Factibilidad Social se puede observar que el nivel es medio alto por la razón que
en ocasiones la comunidad no se hace presente pero estamos haciendo referencia en
algunos aspectos como es la pre-lectura, desarrollamos estrategias e incorporamos
sistemas de análisis específicos para que de esta manera se alcance un bienestar
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social. La política está encaminada a una mejora, por tanto es necesario desarrollar
el tema junto a los padres de familia ya que es ventajoso elaborar mensajes icónicos
para la realización de diversas tareas cognitivas. Óptimo nivel en el desarrollo del
lenguaje icónico como estrategia metodológica se considera un nivel alto en el
impacto sobre el propósito, es importante reconocer que el tema impacta y muestra
disponibilidad e interés introduciéndose en la educación como generador de
aprendizaje el mismo que favorecerá la Factibilidad Técnica la realización
interpersonal y aprendizaje autónomo y significativo para ser un receptor crítico y un
emisor responsable. En cuanto a la Factibilidad Financiera la educación es impartida
con una pedagogía para mejorar la enseñanza-aprendizaje desarrollando destrezas
con criterio de desempeño que constan en el nuevo currículo. De la misma manera
en la Factibilidad Social utilizar materiales y procesos didácticos para despertar el
interés y creatividad de los niños/as mejorando la calidad y motivación. De acuerdo
con la Política podemos destacar que estamos frente a diversas metodologías que
cada vez son actualizadas y ofrecen el manejo del internet y de una serie de
programas, cuyo manejo ya es de uso cotidiano e indispensable en este mundo en el
que nos movemos. Como se puede notar el total de la matriz de análisis de
alternativas tiene una categoría alta que ayudará a poner en práctica el proyecto con
total confianza proporcionando fluidez en los niños/as.
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4.02. Análisis De Impacto De Los Objetivos
El conocimiento de los docentes sobre el lenguaje icónico, tiene como perspectiva la
factibilidad de lograrse el desarrollo de destrezas y estrategias innovadoras, facilitan
la crítica de conocimientos. Dentro del Impacto de Género será mejorar la calidad de
enseñanza aprendizaje ya que los niños y niñas de manera equitativa. Dentro del
impacto ambiental protección a sus vivencias una vez que se promueva determinadas
expectativas tiene una conjetura que se va a alcanzar en el sistema ambiental y
conocer su saber y desempeño habitual. Dentro de la relevancia los maestros se
concientizarán y buscarán actualizarse, ya que la necesidad de indagar el docente es
quien debe incluir en sus actividades diarias de enseñanza acciones encaminadas a la
promoción y difusión del lenguaje, es sostenible porque las familias ya invierten en
ayuda profesional esto es en capacitaciones o talleres que ayudaran a un buen
desenvolvimiento en el niño/a.
Para un buen manejo y mayor importancia en el lenguaje icónico tiene la factibilidad
de lograrse en diseñar estrategias para que los estudiantes mejoren la comprensión
lectora a través de los textos icónicos. En el Impacto de Género, el respeto al
aprendizaje sin discriminación, donde el niño y niña adquieran conocimientos de
forma individual impulsando y motivando su autoestima para desenvolverse
independientemente. En el impacto ambiental implementación del texto icónico,
como estrategia metodológica ya que en este proceso se articulan sus conocimientos
y por consiguiente les permitirá expresar con mayor seguridad sus ideas.
Tienen la relevancia la que responde a expectativas de competencias básicas sobre el
tema siendo importante porque nos abre horizontes a otros posibles modos de vida
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reales o inventados a través de las imágenes, es sostenible ya que reconoce y maneja
destrezas de comunicación.
El interés por parte del padre de familia es importante la factibilidad de lograrse
porque los principales beneficiarios son los hijos que determinan un comportamiento
adecuado. Dentro del impacto de género se lograra la calidad de vida para las
mujeres. En el impacto ambiental se llega a fortalecer hábitos, valores hacia la
integridad familiar, ya que cuenta con una cultura iconográfica, que los únicos
actores del proceso son la familia. La relevancia ayudara a responder cambios en el
entorno del niño/a ya que busca el enriquecimiento de los esquemas de
conocimiento y es sostenible porque la inversión que se da como apoyo en terapias
de lenguaje al niño que realmente lo necesite, y de esta manera la disminución de
dificultades de aprendizaje.
El óptimo nivel en el desarrollo del lenguaje icónico como estrategia metodológica
constituye un conjunto de habilidades, la factibilidad de lograse es fomentar el
desempeño, los niveles de comprensión, a partir del uso del lenguaje icónico,
actualmente es una herramienta valiosa para cultivar su atención, en el impacto de
genero se desarrolla habilidades para procesar con equidad y comunicar ideas,
significativas y conceptos, dentro del impacto ambiental creación de material para
CDI. Utilizando material del entorno con material didáctico que trasmita la
aplicación de técnicas activas referente al lenguaje icónico, con respecto a la
relevancia desarrollar proyectos planes y programas en bienestar de la educación
que permiten identificar problemas para dar solución a las dificultades, favoreciendo
la integración, recursos para confirmar imágenes y conocimientos en la memoria. Es
sostenible porque existe desarrollo del trabajo colaborativo, corporativo de la
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comunidad educativa, es por eso la importancia de tener un buen acompañamiento
que contribuya en la formación de un ser integral. Todo este esquema, y matriz de
análisis como objetivos tiene una puntuación de 91 la propuesta impartida, en el que
es factible para desarrollarse dentro de Educación Inicia.
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4.03. Análisis Diagrama De Estrategias
Una vez analizado el diagrama de estrategias se considera como finalidad la
Reducción del deficiente y bajo nivel del lenguaje icónico como estrategia
Metodológica, ya que se profundiza el conocimiento de los Docentes sobre como
ampliar el aprendizaje en los niños/as, para ello participan en capacitaciones sobre el
manejo adecuado de los recursos multimedia para promover nuevos aprendizajes
con la aplicación de estas técnicas activas, realizando cambios en el proceso de
enseñanza aprendizaje mediante el buen manejo del lenguaje icónico, nos permite
conocer y organizar estrategias para estimular la capacidad de percepción,
generando mejoramiento de la creatividad para alcanzar los objetivos propuestos. Es
indispensable el interés y colaboración por parte del padre de familia en la
elaboración de material didáctico, de esta manera socializamos la guía mediante un
taller involucrando a la Familia, Comunidad Educativa donde el padre de familia sea
corresponsable en la aplicación y desarrollo de la creatividad, motivando la
cooperación y participación, de esta manera están seguros de un Óptimo nivel en el
desarrollo del lenguaje icónico como estrategia metodológica
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4.04. Análisis Del Marco Lógico
En este marco lógico los/as docentes de educación inicial tiene que recurrir a
múltiples actividades para generar aprendizajes significativos, relacionados
con la necesidad de encontrar soluciones a los problemas más inquietantes.
La Finalidad del propósito está en las actividades la Lectura de etiqueta
alimenticia, se refiere a que el alumno, se relacione con las etiquetas que él se
alimenta, como por ejemplo las fundas de la leche, galletas, papas, chupetes,
etc. De la misma manera las compras que sus padres lo realizan en un
supermercado, un lenguaje icónico es todo aquel que utiliza símbolos básicos
y además define maneras de combinarlos para producir un "ícono"
comprensible como expresión. Al Formar palabras con tarjetas visuales
Estimular la conciencia del estímulo visual, provoca y potencializa la
atención en cualquier caso, son ideales para trabajar la estimulación visual.
El desarrolla habilidades de precisión óculo manual, ejemplo: Juego de pesca
favorece la coordinación viso-motora (coordinación mano-ojo) fundamental
para el desarrollo posterior de la lectoescritura;
Facilita la motricidad fina y gruesa;
Favorece la precisión de movimientos y la puntería;
Facilita el aprendizaje del lenguaje oral (colores, formas y tamaños) si
mientras jugamos hablamos y vamos nombrando cada uno de los elementos y
sus características.
El Desarrollo de la creatividad a través de íconos. En la creatividad lo importante no
es lo que buscas sino lo que encuentras es diseñar estrategias de aprendizaje
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iconográfico que permita el cumplimiento de los objetivos planteados el uso de
imágenes que hace referencia directa a la realidad y reemplaza a la palabra.
Luego del análisis del Marco Lógico llegamos como la Finalidades al Óptimo nivel
en el desarrollo del lenguaje icónico como estrategia metodológica, facilitando la
retención de información, adquisición de conocimientos. En los Indicadores es
Optimizar la integración de niños/as a partir del mes de julio con el x%, Desarrolla
en un x% en el mes de septiembre con la cooperación de los beneficios y
fortalecimiento de estrategias que estimula la imaginación. Como Medios de
Justificación se realizara encuestas, entrevistas, observación directa, se refiere a la
ventaja de presentar las ideas, puntos de vista y solución de problemas basados en la
significación gráfica. En los Supuestos la ayuda de los profesionales constituye un
modelo de gran interés para el desarrollo de la comprensión ya que se desarrolla
programas de mejoramiento profesional, el propósito como indicadores es comunicar
a través de signos gráficos, Implementación de una propuesta de actividades para el
desarrollo de destrezas por medio de imágenes, con asistencia a talleres de
actualización de los docentes en un x% en el mes de julio y al mes de septiembre con
x% ya que los docentes aplican una guía de actividades sostenible, desarrollada y
autorizada. En los medios de justificación se realizará el seguimiento por medio de
Evaluación al docente y el Seguimiento del trabajo que realiza con fichas de
observación. En un supuesto se desarrolla programas de mejoramiento profesional,
para la coordinación de los CDI. Y la comunidad.
En los componentes está como objetivo la finalidad es Implementar estrategias
metodológicas para el manejo del lenguaje icónico, en frecuencia de los docentes en
la capacitación y la aplicación de la propuesta en un x% siendo este un porcentaje
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positivo. Para esto se llevará a cabo el registro de seguimiento de la propuesta ya
que los docentes están dispuestos a inmiscuirse en programas trasformadoras para los
niños/as y crear en el niño seguridad a través del compartir diario con sus
compañeros, de esta manera se prestara atención el aumento de aprendizaje con el
x% que se desenvolvió en el mes de julio en x%. Con la observación de actividades
efectuadas, de forma dinámica y continua. Fomentar a los Docentes el desarrollo de
una cultura iconográfica en la Institución, mejora la convivencia y hay apoyo entre
alumnos y profesores a partir del mes de julio con el x% al mes de septiembre con el
x%. Comparación de resultados antes y después de la capacitación en el registro de
actividades. Ejercitar la correcta articulación de la palabra y responder a las
necesidades e intereses del niño. Como indicadores llegamos al Incremento de un x%
de la participación de los beneficiarios en las actividades realizadas, Como medios de
justificación el registro de participación y aprovechamiento en el aula. En el
supuesto la utilización de la guía por parte de los docentes en el mejoramiento de la
lectura de imágenes, que los miembros de la comunidad educativa cumpla con los
compromisos adquiridos.
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CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.01. INTRODUCCIÓN
Como lo expresamos en las páginas anteriores, nuestra propuesta aspira a ser aporte
para que los/as docentes de la institución que nos colaboró, desarrollen una
innovación pedagógica que redunde en el mejoramiento de la calidad de la
educación.
Esta innovación se realizara con la aprobación de directivos, docentes, padres de
familia y niños/as. Hemos buscado estrategias para generar capacidad en las cuales el
alumno sea participativo y elabore sus propios iconos para sus conocimientos, con el
interés de todo el personal docente, oriento a vuestra consideración un abanico de
Estrategias Metodológicas para el manejo y aplicación del Lenguaje Icónico dirigido
a los docentes del Centro de Educación Inicial Viviana Molina, cuya práctica
contribuirá a que los estudiantes logren aprendizajes significativos, aprendan con
alegría y se sientan felices trabajando y jugando en el aula.
5.02. ANTECEDENTES
El lenguaje icónico es un sistema de representación tanto lingüístico como visual. Se
habla de lenguaje icónico al tratar la representación de la realidad a través de las
imágenes. Por «realidad» se entiende la «realidad visual», considerada en sus
elementos más fácilmente apreciables: los colores, las formas, las texturas, etc.
Cuando se habla de las imágenes, lo que varía con respecto a otros modelos de
representación (acústica, sensorial, lingüística, etc.) no es la relación que puede
guardar la imagen con su referente, sino la manera singular que tiene la imagen de
sustituir, interpretar, traducir esa realidad.
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Y por qué hablamos del lenguaje de la imagen como lenguaje icónico, porque un
icono es un signo visual que mantiene una relación de semejanza con el objeto
representado la realidad exterior, como las señales de tránsito que vemos en una calle
o en una carretera. Esto quiere decir que en una imagen como signo encontramos dos
elementos inseparables: el significante icónico, que es la imagen concebida para
representar una cosa, como el dibujo de una flecha como señal de tránsito en una
curva de la carretera y el significado, lo que nos quiere indicar la flecha: doblar hacia
una determinada dirección.
5.03. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje del lenguaje oral se realiza de forma natural, gracias a la interacción
comunicativa entre el niño y las personas que le rodean. Comienza a adquirirlo desde
los primeros días de vida y entre los cuatro años de edad tiene ya unas características
muy similares a las del lenguaje adulto. Al final de la etapa educativa de Infantil el
niño posee una competencia lingüística suficiente para pronunciar bien todos los
fonemas de su lengua materna, elaborar frases con una estructuración gramatical,
manejar un vocabulario extenso y comprender todo aquello que oye decir a los
demás, aunque como cabe esperar, en años posteriores todos estos aspectos se irán
enriqueciendo.
El lenguaje oral cumple principalmente un fin comunicativo. Sin duda alguna es el
principal vehículo en los seres humanos de recibir y proporcionar información. Pero
la utilización del lenguaje no es simplemente comunicativa pues con él
estructuramos el pensamiento y la acción, organizamos nuestras experiencias y
evocamos la realidad.
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5.04. OBJETIVO
5.04.01. Objetivo General
Fomentar la aplicación del lenguaje icónico como una estrategia metodológica en los
niños/as de educación Inicial del CDI “Viviana Molina” a través de herramientas
como: comic historietas cumpliendo con el propósito de mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
5.04.02. Objetivo Especifico
Desarrollar la creatividad mediante los iconos para mejorar la capacidad
perceptiva de los niños/as.
Fomentar el desarrollo de una Cultura iconográfica en la institución.
Perfeccionar el manejo del lenguaje icónico, de conformidad con las
experiencias recogidas.
Concienciar al futuro docente de la de utilizar las estrategias metodológicas
en todas las áreas que tengan espacio cognitivo, con un aspecto básico dentro
de su ejercicio profesional.
5.05. RELACIÓN DE CONTENIDOS
5.05.01. El lenguaje y la imagen
La imagen es una presencia de vida y una ausencia real, una presencia-ausencia. Una
imagen es a la vez, ella misma y el objeto ausente que representa.
El mundo de la percepción llega a sustituir al mundo de las condiciones reales en que
se desarrolla nuestra existencia. Nos abre horizontes a otros posibles modos de vida
reales o inventados a través de las imágenes.
Las imágenes publicitarias no nos dice sólo cómo son las cosas, sino que presentan
sus caracteres de tal forma que la vida en imagen parece más atractiva, más sugerente
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que la vida mismo, la imagen se impone por encima de nuestra toma de conciencia,
se salta la barrera de todo razonamiento consciente. Sólo el uso de este lenguaje y
aceptación de sus leyes comunicativas nos darán la agilidad psicológica para
enfrentarnos críticamente a los modelos y valores que nos vienen propuestos.
5.05.02. Características De La Imagen
Las imágenes actúan como signos de algo ajeno. La escultura es una imagen de
modelo, la fotografía es una imagen del paisaje, la relación entre imagen y realidad
esta tan mecanizada, tan asimilada por nosotros que nos lleva a sentirnos más ante lo
real.
Hay una serie de características que poseen en diferente grado todas las imágenes.
Las propiedades concretas de una imagen vendrán dadas por la particular corrección
que en ella tenga las siguientes características.
5.05.03. Iconicidad Abstracción
La iconicidad alude a la semejanza de la imagen con la realidad exterior. La
iconicidad es la capacidad que posee la representación de algo para producir en
nosotros un efecto visual similar al que nos produce la realidad representada.
Mientras más similar sea el efecto, más icónica será la representación.
La abstracción supone que la imagen no tiene parecido con la realidad concreta,
puede ser producto de la fantasía, imágenes surrealistas o relaciones arbitrarias
señala de tráfico: en algunos casos la presentación no existe y la imagen se convierte
en realidad autónoma pintura abstracta.
Ejemplos de una escala de iconicidad.
Modelo tridimensional (maqueta)
Mapa de tres dimensiones
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Fotografía o proyección sobre un plano
Dibujos, carteles prospectos
Esquema anatómico, mapa geográfico (simplificación)
5.05.04. La codificación visual
Las características de la imagen (iconicidad, sencillez, connotación, originalidad)
pueden utilizarse para reforzar intencionalmente el sentido de un mensaje icónico en
el momento de crearlo.
También existen técnicas de composición cuyo ejemplo pueden servir para influir
sobre esas características. “técnicas de comunicación visual” y las agrupa en los
siguientes pares:
Equilibrio-inestabilidad; simétrica-asimétrica; regularidad-irregularidad; unidad-
fragmentación: economía-profusión; reticencia-exageración; predictibilidad-
espontaneidad; actividad-pasividad; sutileza-audacia; neutralidad-acento;
transparencia-opacidad; coherencia-variación; realismo-distorsión; plano-profundo.
La diferencia de características y técnicas está en la posibilidad de apreciar cada par
de características de cualquier imagen, mientras que las técnicas son de ordenar el
continente y de facilitar la lectura sin que suponga mensaje en sí mismo. Estas
técnicas pueden incluirse dentro del código de relación los elementos que conforman
el conjunto de la imagen.
Los factores de codificación se deben tener en cuenta en el momento de planificar la
creación de mensajes para no introducir contenidos o sugerencias inadvertidas o
indeseadas. También deben ser tenidos en cuenta a la hora de enfrentarse con los
mensajes creados por los demás (lectura de imágenes).
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La imagen está construida por un autor que, con ayuda de determinados
instrumentos, establece vínculos entre la identidad visual de su creación (imagen) y
lo que está presente para quienes los contemplamos.
Las imágenes actúan como presentaciones codificadas realizadas externas a ellas
trasmitiendo datos y sugerencias.
Las imágenes incorporan códigos comunicativos generales, que existen en nuestra
interacción directa con el entorno (gestualidad, simbología), y códigos específicos
(gráficos relación compositiva). Los códigos son el origen cultural, lo cual implica
que su acción provoca diferentes efectos según la época o el lugar.
La percepción tiene en cuenta una jerarquización figura-fondo por la que se distingue
un tema protagonista en un entorno. Cuando tema y entorno adquieren valores
equiparables, nuestro sistema perceptivo duda en la elección, dándonos sentidos
alternativos para la misma representación. Lo vertical, lo horizontal lo pequeño y lo
regular suelen identificarse con el tema protagonístico, mientras que lo oblicuo, lo
grande y lo irregular tienen hacer percibidos como entorno y como fondo.
5.05.05. Código Espacial
Cuando se hace una fotografía o se pinta un cuadro, se plasma una parcela (no todo)
de lo que se puede ver. Habrá que elegir la amplitud del campo de trabajo y el punto
de vista desde el que se contempla (arriba, abajo, derecha, izquierda…). Es lo que se
llama “encuadre” y da una idea de nuestra posición física. La posición del
observador es fundamental en la creación de sentido de algunas imágenes que
provocan la complicidad entre el observador y el personaje, facilitando la identidad.
Una misma realidad que puede ser reflejada desde infinitos encuadres físicamente
accesibles y el fotógrafo o pintor solo nos trasmite la visión desde uno, lo que se
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presta a trasmitir una imagen más o menos objetiva o distorsionada de la realidad.
Cuanto menor sea el espacio seleccionado más probabilidades habrá de trasmitir una
idea distinta a la realidad que se pretende mostrar (falta de contextualización).
5.05.06. Código Gestual
Los gestos tienen una significación clara y directa en la comunicación humana.
Pueden expresar diversas actitudes, intenciones y estados de ánimo (quietud,
nerviosismo, alegría, tristeza, tormento, serenidad, autoritarismo, benevolencia,..).
Su importancia dentro de la creación de mensajes (imagen fija) estriba en que su
protagonista puede resultar potenciado al independizar una expresión de los que lo
rodearon cuando se produjo.
La gestualidad es utilizada en grado máximo en la elaboración de historietas y de
caricaturas. Hasta el de que también los objetos poseen su gestualidad, dando por
medio de su posición sensación de rigidez, abandono, quietud,…
5.05.07. Código escenográfico
Los protagonistas principales de las imágenes están rodeados de una serie de
aditamentos que ambientan y adjetivan su presencia. El vestuario, maquillaje, arreglo
personal, objetos de uso, ambiente en el que está situado,…nos aportan datos sobre
su personalidad sus gustos, sus circunstancias temporales, espaciales y la relación
social.
A la hora de construir mensajes, la escenografía es un instrumento para la creación
de matizaciones significativas. También puede colaborar en la presentación de
formada de la realidad. Se pueden presentar las cosas mucho más bonitas de lo que
se pueden ver en la realidad (verduras frescas, frutas perfectas, cocinas enormes,
chicas guapísimas,…).
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5.05.08. Código Lumínico
Las posibilidades de variar la cantidad y tipo de luz de una imagen son enormes
(luminosidad del objeto, luz natural, iluminación artificial, filtros, tiempo de
exposición y abertura del diafragma, sensibilidad de la película, procesos revelado y
positivado) y tiene persecuciones en el significado y belleza de la imagen. La luz
directa produce sombras más fuertes que la luz reflejada.
También se puede jugar con la posición desde que se ilumina el objeto: luz frontal,
iluminación posterior, lateral, desde arriba o abajo. Tiene distintas repercusiones: la
luz frontal aplasta los objetos contra el fondo, la iluminación posterior permite
separar las figuras del fondo, la iluminación lateral produce relieve pero si no es
equilibrada acentúa contrastes deformantes. Los efectos de inquietud o de terror
siempre van acompañados de una iluminación especial que está intencionalmente
desequilibrada para subrayar el desasosiego.
Los colores tienen asociados distintos significados aunque no siempre se mantienen.
Actualmente se admite que los colores calientes (rojos y amarillos) trasmiten
sentimientos de euforia, optimistas, fortalezas; los colores fríos (verdes y azules) son
relajantes, pesimistas, débiles.
5.05.09. Código Simbólico
Cuando la representación visual de una persona o una cosa es entendida,
representación de algo más amplio que la cosa o persona concreta (organizaciones,
ideas, conceptos,), estamos ante un proceso comunicativo de carácter simbólico. Para
que una imagen determinada simbolice algo solo es necesario que admitamos el
significado. (La cruz como símbolo religioso, los símbolos de los bancos, logotipos
de empresas, determinados, personajes: símbolos de juventud, elegancia,…).
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Las relaciones entre los símbolos y aquello que simboliza pueden establecerse por la
existencia de analogías (calavera, muerte) o de implicaciones causa-efecto, o por
puras convenciones libremente pactadas (paloma, paz).
Toda comunicación simbólica implica un proceso de abstracción, puesto que se
opera con conceptos, con realidades inmateriales. Se pueden establecer relaciones
entre los símbolos. Los símbolos son instrumentos para un diseño de un mensaje
concreto.
5.05.10. Códigos gráficos
La codificación grafica está vinculada a los instrumentos técnicos con los cuales se
elabora el mensaje visual (que se utiliza para la confección de la imagen: pintada
mural; tipos de objetivos: gran angular, tele objetos; grano fino o grueso de la
emulsión de las películas, definición del diseño electrónico digital….). Estos
instrumentos determinan particularidades formales que matizan el sentido total de
las imágenes, identifican el mensaje con determinados estilos o comportamientos
sociales e influyen en exactitud de la presentación y en nuestro modo de percibirla.
La utilización de un cuadro famoso le da al mensaje un valor artístico, la
presentación al estilo de mensajes informativo sugerirá la habilidad, etc.
Los objetivos con gran ángulo de visión aumentan la sensación de profundidad
(distorsionan la realidad de modo que el objeto parece más grande), los teleobjetivos
acercan el objeto y provocan sensación de aplastamiento, las imágenes digitales dan
un efecto de frialdad.
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