Carta Gantt 1° básico 2015 (1)

CARTA GANTT CIENCIAS 1° Básico Lenguaje - 2012

Asignatura: LENGUAJECurso 1° BÁSICO 2014NÚMERO DE HORAS SEMANALES:168

N° OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A) MARZO ABRIL MAYO JUNIO1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

X X

Evaluación Inicial X

Unidad N° 1: Desarrollar el Gusto por la Lectura Indicadores1 › Distinguen entre imagen y texto escrito.

X

X

› Identifican palabras familiares; por ejemplo, su nombre o apellido.X

› Juegan a leer. X

X

› Identifican al autor y título de un libro. X

2 › Diferencian una palabra de una frase u oración.X

› Identifican la cantidad de palabras que hay en una oración.X

› Identifican la primera y la última letra de una palabra. X

3

X

X

› Identifican el sonido inicial y final de las palabras. X

› Descomponen palabras en los fonemas que las forman.X

X

Repasar e internalizar conceptos claves de la asignatura tales como: Funciones básicas y pre-escritura.

Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito

› Indican qué mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo, “salida de emergencia”, “no fumar”, etc.

› Siguen con el dedo las líneas de un párrafo mientras escuchan la lectura de ese texto.

Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

› Identifican un sonido o patrones de sonido en oracionesescuchadas.

› Identifican qué palabras riman entre sí luego de escuchar una estrofa.

› Identifican una palabra luego de escuchar sus fonemas (porejemplo, la profesora dicta p-a-s-o y los alumnos reconocenla palabra “paso”).


› Descomponen palabras en sílabas. X

› Forman palabras a partir de sílabas dadas. X

4 › Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.

X

› Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.X

› Reconocen una letra determinada en textos escritos. X

X

› Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad.X

X

› Leen frases. X X X

› Leen textos significativos. X X

5

X X

X X

6 › Juegan a escribir.X X

› Escriben la palabra que corresponde a una imagen.X X

› Escriben listas de palabras. X X

X

Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja.

› Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.

› Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuentenecesarias para la comprensión de textos, pero cuyasletras se aprenderán posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue).

Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones leyendo palabra a palabra

› Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidasen esta unidad.

› Leen un listado de palabras o frases cortas haciendo lectura silábica en contadas ocasiones.

Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

› Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes depalabras y/o palabras con ortografía inventada.


7

X

X

X

X

› Dibujan elementos descritos en el texto escuchado. X

X

X

› Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.X

8

X

X

Lectura Complementaria. XN° horas reales para clases: 40 horas.N° horas para Evaluaciones: 6.

Unidad N° 2: A jugar con las Letras.

1 › Nombran a las letras estudiadas y resproducen su sonido.

X

X

› Leen la mayoria de las palabras en textos apropiados a su edad.X

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas abiertas

› Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas conun texto escuchado en clases.

› Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.

› Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se relacionan con el texto escuchado.

› Hacen un recuento de partes de un texto escuchado enclases.

› Formulan preguntas para ampliar la información que aprendieron al escuchar un texto.

› Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado.

Recitar con entonación y expresiónpoemas, rimas, canciones,trabalenguas y adivinanzas parafortalecer la con anza en símismos, aumentar el vocabularioy desarrollar su capacidadexpresiva.

› Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzascon entonación adecuada.

› Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.

Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja.

› Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.


› Leen frases u oraciones. X

X

2

X

X

3

X

X

X

X

X

X

› Leen textos significativos, aplicando su conocimientos de las cinco vocales y las consonantes que han aprendido.

Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones leyendo palabra a palabra

› Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas en esta unidad.

› Leen oraciones diciendo una a dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.

Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

› Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente.

› Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede.

› Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas.

› Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.

› Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.

› Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.


X

Lectura Complementaria.x

4

X

› Localizan información en un texto. X

X

› Describen las imágenes del texto. X

› Indican qué les gustó de un texto leído. X

5 › Escriben mensajes a otros.X

› Escriben oraciones sobre sus lecturas.X

› Describen por escrito objetos o personas.X

› Escriben oraciones comprensibles.X

6

X

X

X

› Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.

Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

› Hacen un recuento de la información obtenida de textosbreves.

› Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.

Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas abiertas formulando una opinión sobre lo escuchado.

› Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas con un texto escuchado en clases.

› Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.

› Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se relacionan con el texto escuchado.


› Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases.X

› Dibujan elementos descritos en el texto escuchado.X

X

X

› Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.X

› Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.X

7 › Presentan información sobre un objeto o un tema.

X

› Relatan experiencias siguiendo una secuencia.X

› Describen el objeto o el evento que presentan.X

X

› Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.X

› Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.X

› Formulan preguntas para ampliar la información que aprendieron al escuchar un texto.

› Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado.

. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada

› Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto.


› Hacen contacto visual con la audiencia.X

› Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.X

8

X

x

Lectura Complementaria. xN° horas reales para clases: 35 horas.

Numero de evaluaciones: 3 horas.

Unidad N° 3: Que alegría leer.

1 › Reconocen y reproducen el sonido de todas las letras.

2 › Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas.

3

Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

› Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzascon entonación adecuada.

› Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.

Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

› Reconocen palabras que contienen las letras aprendidas en esta unidad.

› Leen textos significativos apropiados a su edad, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y todas las consonantes.

Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra.

› Leen en voz alta respetando todos los puntos aparte y lamayoría de los puntos seguidos.

› Leen oraciones diciendo al menos dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto.

› Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el texto leído o escuchado.


4 › Mencionan a personajes de las obras leídas.

› Mencionan textos que han leído.

› Releen los textos que conocen.

› Seleccionan textos para leer por su cuenta.

› Recomiendan textos a otros.

› Manifiestan su preferencia por algún texto.

5

› Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.

› Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto leído o escuchado.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

› Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos.

Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.


› Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede.


6

› Hacen un recuento de un poema leído.

› Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.

7

› Localizan información en un texto.› Subrayan en el texto información solicitada por el docente.

› Describen las imágenes del texto.› Indican qué les gustó o no de un texto leído.

› Caracterizan a los personajes mediante dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas.





Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

› Recrean versos de poemas a través de diferentes expresiones artísticas.

› Proponen nuevos versos para poemas que han leído enclases.

› Reconocen palabras que riman y sonidos característicos de un poema leído.

Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.




8 › Escriben mensajes a otros.

› Escriben oraciones sobre sus lecturas.

› Describen por escrito objetos o personas.

› Escriben oraciones comprensibles.

9 › Presentan información sobre un objeto o un tema.

› Relatan experiencias siguiendo una secuencia.

› Describen el objeto o el evento que presentan.

› Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.

› Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.

› Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.

› Hacen contacto visual con la audiencia.› Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.

Lectura Complementaria.N° horas reales para clases: 38 horas.

N° horas para Evaluaciones: 3 horas.

Unidad N° 4: Me expreso

1 › Leen en voz alta pronunciando cada palabra con precisión.

› Leen en voz alta respetando los puntos seguidos y aparte.


Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada.

Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión,aunque se autocorrijan en algunas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra.


2

3 › Mencionan personajes de las obras leídas.

› Mencionan textos que han leído.

› Releen los textos que conocen.

› Seleccionan textos para leer por su cuenta.

› Recomiendan textos a otros.

› Manifiestan su preferencia por algún texto.

› Leen oraciones, deteniéndose en algunas palabras, pero sin hacer lectura silábica en voz alta.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto.

› Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el texto leído o escuchado.

› Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.

› Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto leído o escuchado.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas historias breves textos con una estructura predecible.

› Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos.


4

Lectura Complementaria.

Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.


› Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede y por qué sucede.

› Caracterizan a los personajes a través de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas.





Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

› Recrean versos de poemas mediante diferentes expresiones artísticas.


› Hacen un recuento de un poema leído.

› Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.

5

› Localizan información en un texto.› Subrayan en el texto información solicitada por el docente.

6

› Describen las imágenes del texto.

› Indican qué les gustó de un texto leído.

› Escriben mensajes a otros.

› Escriben oraciones sobre sus lecturas.

› Describen por escrito objetos o personas.

7 › Escriben oraciones comprensibles.

› Describen una parte de una obra de teatro o representación.

› Proponen nuevos versos para poemas que han leído enclases.

› Reconocen palabras que riman y sonidos característicos de un poema leído.

Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura




Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

› Nombran a los personajes de una obra de teatro o representación vista.


8

› Representan partes de textos escuchados o leídos.

› Cumplen sus responsabilidades para realizar una representación.

N° horas reales para clases: 55 horas.

9 N° horas para Evaluaciones: 3 horas.

› Expresan oralmente los sentimientos y emociones que experimentaron durante una obra de teatro infantil o representación vista.

› Expresan qué sentimientos manifestó un personaje en una obra vista

Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.


JULIO AGOSTO SEPT. OCT. NOV. DIC.1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2







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X

N° OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Unidad N° 1DIAGNÓSTICO PROGRAMA AÑO ANTERIOR

REVISIÓN DIAGNÓSTICO1. NO-1 1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.2. NO-2 2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6

3. NO-3 3.1.3.2.3.3.

3.4.

4. NO-4 4.1.

4.2.

EJE + N° de OA

Contar números del 0 al 1000, de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100:· empezando por cualquier número menor que 1000· de 3 en 3, de 4 en 4, …, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente.

Leer números hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

Comparar y ordenar números hasta 1000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100:· por descomposición· completar hasta la decena más cercana· usar dobles· sumar en vez de restar· aplicar la asociatividad

4. NO-4

4.3.

4.4.

5. NO-7 5.1.

5.2.

5.3.

5.4.6. NO-5 6.1.

6.2.

6.3.

6.4.7. NO-6 7.1.

7.2.

7.3.7.4.

7.5.

7.6.

MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR N° 1REVISIÓN DE MONITOREO N° 1

Unidad N° 28. PA-13 8.1.

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100:· por descomposición· completar hasta la decena más cercana· usar dobles· sumar en vez de restar· aplicar la asociatividad

Demostrar que comprende la relación entre la adición y la sustracción, usando la "familia de operaciones" en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.

Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.

Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números del 0 al 1000:· usando estrategias personales con y sin material concreto.· creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y sombólica, de manera manual y/o por medio de software educativo.· aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.

Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente un número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.

8. PA-13

8.2.

9. G-15 9.1.

9.2.

9.3.9.4.9.5.

10. G-16 10.1.

10.2.10.3.

10.4.

10.5.10.6.

11. M-21 11.1.11.2.

11.3.12. PA-12 12.1.

12.2.

12.3.

12.4.

12.5.

12.6.

12.7.

12.8.

12.9.

13. NO-8 13.1.

13.2.

13.3.

13.4.

13.5.

13.6.

Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente un número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.

Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:· construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)· desplegando la figura 3D

Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras, el número de aristas y de vértices.

Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular y de una irregular:· midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en el contexto de la resolución de problemas.Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de manera progresiva:· usando representaciones concretas y pictóricas· expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales.· usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 8· aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 3, 6, 4 y 8, sin realizar cálculos· resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 8

13. NO-8

13.7.

13.8.

13.9.14. NO-9 14.1.

14.2.

14.3.

14.4.

14.5.


Unidad N° 315. PA-12 15.1.

15.2.

15.3.

15.4.

15.5.

15.6.

15.7.

15.8.

15.9.

16. NO-8 16.1.

16.2.

16.3.

16.4.

16.5.

16.6.

16.7.

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de manera progresiva:· usando representaciones concretas y pictóricas· expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales.· usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 8· aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 3, 6, 4 y 8, sin realizar cálculos· resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 8

Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8:· representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico· creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación· expresando la división como una sustracción repetida· describiendo y aplicando la relacion inversa entre la división y la

Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva:· usando representaciones concretas y pictóricas· expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales.· usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9.· aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 7 y 9, sin realizar cálculos.· resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

16. NO-8

16.8.

17. NO-9 17.1.

17.2.

17.3.17.4.

17.5.

18. M-19 18.1.18.2.18.3.

18.4.

19. M-20 19.1.

19.2.

19.3.19.4.

20. DP-23 20.1.20.2.20.3.

20.4.

21. DP-26 21.1.21.2.21.3.21.4.

22. DP-25 22.1.

22.2.

22.3.

22.4.

22.5.22.6.

23. DP-24 23.1.

23.2.23.3.23.4.

MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR N° 3

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva:· usando representaciones concretas y pictóricas· expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales.· usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9.· aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 7 y 9, sin realizar cálculos.· resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8:· representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico· creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación· expresando la división como una sustracción repetida· describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.

Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes análogos y digitales.

Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.

Representar datos, usando diagramas de puntos.

Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada.

Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.

REVISIÓN DE MONITOREO N° 3

Unidad N° 424. G-17 24.1.

24.2.

24.3.

24.4.

25. G-18 25.1.

25.2.25.3.25.4.25.5.

25.6.26. NO-11 26.1.

26.2.

26.3.

26.4.26.5.

26.6.

26.7.

26.8.27. M-22 27.1.

27.2.27.3.

27.4.27.5.

27.6.

27.7.

28. NO-10 28.1.

28.2.

28.3.

Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.

Demostrar que comprenden el concepto de ángulo:· identificando ejemplos de ángulos en el entorno· estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45° y de 90°

Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:· explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica de forma manual y/o con software educativo· describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones· comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.

Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg):· comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal.· usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos.· estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes.· midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas.

Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas)

28. NO-10

28.4.

29. G-14 29.1.

29.2.

29.3.

29.4.29.5.

29.6.


Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas)

Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.

INDICADORES DE EVALUACIÓNMARZO ABRIL MAYO

3 10 17 24 31 7 14 21 28 5

Unidad N° 1DIAGNÓSTICO PROGRAMA AÑO ANTERIOR X

REVISIÓN DIAGNÓSTICO X

X

X

X

X

X

Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados X

Leen números del 0 al 1000, dados en cifras o en palabras. X

Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.X

Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.X

X

X

X

Nombran los números que "rodean" a otro número en la "tabla de 100" X

Nombran números faltantes en partes de tablas de 100. X

X

X

X

X

Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás.

Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrás.

Cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.

Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números para que el conteo sea correcto.

Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.

Representan números dados en forma concreta; por ejemplo:· con material multibase· en una hilera de perlas· en un libro de 10 tablas de 100

Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo:· utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa.· en la recta numérica· utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa.

Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 - 54 ó 346 = 320 + 26 u otras.

Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el valor posicional de los números.

Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente:· en la recta numérica.· en un libro de 10 tablas de 100· con ayuda de la tabla de valor posicional· usando software educativo interactivo

Suman números de dos dígitos utilizando estrategias matemáticas mentales y explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos:· "por descomposición": 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9· "aproximar a la decena más cercana y completar": 35+17, primero suman 40 + 17, después compensan con -2· "el doble": 38 + 54 = 40 + 40 + 12

Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos digitos.

X

X

X

X

X

Aplican la conmutatividad de la adición a la resolución de problemas. X

X

X

X

Escriben con palabras números hasta 1000 X

X

X

Crean un "cuento matemático" para una suma dada. X

X

X

X

MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR N° 1 XREVISIÓN DE MONITOREO N° 1 X

Unidad N° 2

X

Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada:· "por descomposición": 46 - 17, restar primero 46 - 10, después -7· "aproximar a la decena más cercana y compensar": 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con +1· "el doble": 38 - 17 = (34 - 17) + 4· "sumar para restar" 64 - 27 = 37 + · = 64, entonces 64 - 27 = 37

Aplican una estrategia matemática mental para restar números de dos digitos.

Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3)

Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa.

Aplican la conmutatividad de la adición, completando expresiones numéricas.

Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material concreto, y explican la equivalencia

Explican el valor de cada cifra de número de tres dígitos iguales, de acuerdo a su posición, representando las posiciones de manera gráfica-cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).

Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción; por ejemplo:· 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades· 543· ····· ½½½½ ···

Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma simbólica.

Modelan una resta de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma simbólica.

Suman y restan números con resultado hasta el 1000 con y sin usar material concreto, aplicando:• una estrategia elegida.• la estrategia "por descomposición"

Suman y restan números con resultados hasta 1000, aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la sustracción.

Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción con dos números dados.

Describen y explican una operación inversa con ayuda de las relaciones numéricas en una "familia de operaciones", por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictórica y simbólica.

6 + 7 = 13 → 7 + 6 = 13

13 - 7 = 6 → 13 - 6 = 7

X

Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.

Clasifican figuras 2D

Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de puntos.

Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.Miden el perímetro de figuras planas.

Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o lados de estos.

Resuelven una ecuación, aplicando estrategias como:• ensayo y error•"utilizar la operación inversa" en forma concreta, pictórica y simbólica.

Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos, desarmándolas.

Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a su caras, aristas y vértice.

Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo, a partir de una red trazada.

Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno.

Elaboran una figura dada en una geoplano, con las partes de un tangrama y/o recortes.

Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir de las propiedades de sus lados.

Describen la regla de un patrón repetido dado, incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.

Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.

Unican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal.

Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente / descendente.

Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta, pictórica y simbólica.

Crean y representan un patrón de crecimiento ascendente / descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.

Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.

Indentifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el entorno.

Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.

Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación en grupos de elementos iguales.

Representan un "cuento matemático" que se refiere a una situación de combinar grupos iguales, por medio de una expresión numérica.

Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicación.

Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales.

Crean un "cuento matemática" de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 • 4.

Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.

Repiten las tablas de multiplicación de memoria.


Unidad N° 3

Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 • 3 = 3 • 2.

Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución.

Identifican situaciones de su entorno que describen una repartición en partes iguales.

Representan un "cuento matemático" que se refiere a una situación de repartición en partes iguales, usando fichas.

Crean un "cuento matemático" dada una división.

Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos, y la describen con expresiones numéricas.

Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de problemas.

Describen la regla de un patrón repetido dado, incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.

Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.

Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, en forma horizontal, vertical y diagonal.

Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente / descendente.

Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta, pictórica y simbólica.

Crean y representan un patrón de crecimiento ascendente / descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.

Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.

Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes / descendentes en el entorno.

Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.

Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación de elementos iguales.

Representan un "cuento matemático" que se refiere a una situación donde se combinan grupos iguales por medio de una expresión numérica.

Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicación.

Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales.

Crean un "cuento matemático" de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 • 4.

Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.

Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por ejemplo: 2 • 3 = 3 • 2.

Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en partes iguales.

Crean un "cuento matemático" de división dada; por ejemplo: para 6:3.

Secuencian eventos en el tiempo.Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.

Miden el tiempo transcurrido.Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.Registran información numérica de datos en tablas de conteo.Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico.

Describen un diagrama de puntos.Rotulan un diagramas de puntos.Registran información numérica de datos en diagramas de punto.Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos.

Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas.

Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.Indican el menor, el mayor y el punto medio.Extraen información de tablas de conteo.

MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR N° 3

Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución.

Representan con fichas un "cuento matemático" que se refiere a una situación de repartición en partes iguales por medio de una expresión numérica.

Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos, y describiéndola con expresiones numéricas.

Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de problemas.

Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas personales.

Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas.

Describen la posición de los punteros para medias horas, cuartos de horas, horas y minutos en relojes análogos.

Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas, horas y minutos utilizando relojes análogos y digitales.

Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un gráfico de barra.

Recolectan información y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en gráficos de barras.

Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo 2 a 1, 5 a 1 u otros.

Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos y las barras.

Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos y graficando las barras.

Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.

Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos dados.

Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados en talbas de conteo y diagramas de punto.

REVISIÓN DE MONITOREO N° 3

Unidad N° 4

Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.

Confeccionan un ángulo recto y de 45°.Identifican ángulos en figuras 2D del entorno.Identifican ángulos en figuras 3D del entorno.

Estiman ángulos de 45° y de 90° y comprueban, midiéndolos.

Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.

Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica.

Identifican el numerador y el denominador de una fracción.

Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.

Explican cómo funciona una balanza.

Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos.

Forman figuras 2D básicos rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.

Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geométricos como la regla y la escuadra.

Reconocen ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90° y ángulos en figursa 2 D del entorno, mayores y menores de 45°.

Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas.

Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.

Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.

Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.

Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones gráficas.

Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.

Estman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.

Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución.

Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.

Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

Formulan un "cuento para sumar", un "cuento para restar", una "historia para multiplicar" y otra "historia para dividir".

Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.

Encuentran lugares en un "mapa del tesoro".


Utilizan para solucionar la operación apropiada:· una estrategia propia· la estrategia "por descomposición" usando el algoritmo correspondiente

Otorgan letras o números a las columnas y filas en una cuadrícula de, por ejemplo, 6 • 5.

Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o números.

Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con letras y números; por ejemplo: A4, C2, etc.

Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como B3.

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13

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XXX

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OCTUBRE NOVIEMBRE20 27 3 10 17 24

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X

X

XX

N° OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓNMARZO

4 11

Unidad N° 11. 1.1.

X

1.2.X

1.3.X

1.4. X

1.5.

1.6.

2. 2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

3. 3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

Unidad N° 24. 4.1.

4.2.

4.3. Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.

4.4.

4.5.

4.6.

5. 5.1.

5.2.

Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.(OA 7)

Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo humano (corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos).

Dibujan la posición relativa, en el cuerpo humano, de los diferentes órganos internos.

Describen la función básica de los principales órganos internos del cuerpo.

Explican que los músculos, son órganos activos y permiten el movimiento del cuerpo.

Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de las articulacione permitiendo el movimiento y soporte del organismo.

Demuestran, por medio de modelos, cómo los huesos y músculos permiten el movimiento del cuerpo.

Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de ejercitar e incorporarla en sus hábitos diarios.(OA 8)

Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio.

Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad física y otra con inactividad física.

Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física para el cuerpo como desarrollo de músculos fuertes y el fortalecimiento del corazón.

Predicen posibles consecuencias de la inactividad física (sedentarismo) sobre la salud humana (aumento de peso, falta de agilidad y coordinación, corazón menos fuerte, etc.).

Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la observación.

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre otras.(OA 1)

Demuestran por medio de un modelo, la presencia de columna vertebral en el grupo de vertebrados.

Identifican al ser humano, como un animal vertebrado a partir de la exploración.

Describen las principales características físicas de los grandes grupos de vertebrados.

Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados, por ejemplo cubierta corporal y/o presencia de mamas.

Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.(OA 2)

Realizan investigaciones sencillas sobre las características de distintos grupos de insectos.

Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y arácnidos (ejemplo: arañas - jaibas).

Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin columna vertebral.

Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno cercano.

Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus similitudes y diferencias.

Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat.(OA 3)

Ilustra en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un animal.

Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su ciclo de vida.

5.

5.3.

5.4.

6. 6.1.

6.2.

6.3.

6.4.

6.5.

Unidad N° 37. 7.1.

7.2.

7.3. Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extinción.

7.4.

8. 8.1.

8.2.

8.3.

8.4.

8.5. Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna.8.6.

9. 9.1.

9.2.

9.3.

9.4.

9.5. Registran información sobre las características del agua.9.6. Observan los cambios del agua líquida en sólida o vapor.

9.7.

10. 10.1. Describen, mediante la exploración, los estados físicos del agua.

10.2.

10.3.

Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat.(OA 3)

Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los padres, crecimiento dentro o fuera de la madre.

Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de algunos animales. Por ejemplo: desarrollo de un anfibio en un medio acuático.

Observar y comparar las características de distintos hábitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.(OA 4)

Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad y temperatura.

Relacionan el hábitat con las características corporales de los animales.

Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los animales para la sobrevivencia.

Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales que viven en él.

Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las condiciones necesarias para su sobrevivencia.

Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.(OA 5)

Realizan una investigación sobre animales nativos en peligro de extinción.

Identifican algunos animales nativos en peligro de extinción de Chile y su distribución por regiones.

Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extinción y sus hábitats.

Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.(OA 6)

Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el ambiente.

Señalan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano que impactan en el ambiente (refinerías de petróleo, fundiciones, relaves mineros, etc.).

Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales y sus hábitat.

Deducen el efecto de las plantas de agua servida sobre la fauna acuática.

Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los hábitat y proponen medidas de ahorro y cuidado.

Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de:· escurrir· adaptarse a la forma del recipiente· disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal· ser transparente e inodora· evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura(OA 9)

Dan ejemplos del escurrimiento del agua prediciendo su comportamiento.

Describen, por medio de la observación, las diferentes apariencias en que se encuentra el agua en el entorno.

Demuestran experimentalmente variadas formas que adopta el agua según el recipiente que la contiene.

Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes sustancias como la sal y el azúcar.

Comunican y representan en forma oral y escrita las observaciones realizadas sobre las características del agua.

Identificar y comparar, por medio de la exploracion, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.(OA 10) Dan ejemplos de los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en el

entorno.

Describen similitudes y diferencias entre los diferentes estados sólido, líquido y gaseoso del agua.

10.

10.4. Realizan experimentos de los estados físicos del agua.10.5.

Unidad N° 411. 11.1. Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra.

11.2. Explican que los seres vivos están constituidos de agua.11.3. Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.

11.4. Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo el agua.11.5.

12. 12.1.

12.2.

12.3. Relacionan la presencia de nieve con la sensación de frío.

12.4. Relacionan los días de lluvia con la presencia de nubes.12.5. Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento.12.6.

12.7.

13. 13.1.

13.2.

13.3.

13.4.

13.5.

14. 14.1.

14.2. Identifican en un calendario las estaciones del año.14.3.

14.4.

14.5.

14.6.

Identificar y comparar, por medio de la exploracion, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.(OA 10)

Comunican y representan información y resultados obtenidos de experimentos sobre los estados del agua.

Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.(OA 11)

Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.

Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año.(OA 12)

Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico, tales como diferentes tipos de precipitaciones, teperatura, vientos, nubosidad, etc.

Comparan el tiempo atmosférico en las diferentes estaciones del año.

Comunican oralmente y mediante dibujos, los cambios que experimenta el tiempo atmosférico a lo largo del año.

Conocen sobre las interpretaciones que daban los pueblos precolombinos a los fenómenos del tiempo atmosférico.

Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como termómetro, pluviómetro o veleta.(OA 13)

Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la noche.

Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental, un pluviómetro y una veleta.

Construyen instrumentos útiles para su localidad como pluviómetro y velera para medir algunas características del tiempo atmosférico.

Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos.

Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un árbol o banderas.

Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.(OA 14)

Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío, nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la disminución de las horas de luz.

Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con las del hemisferio Sur del planeta.

Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general, se producen en las plantas.

Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de dibujos los cambios de hábitos alimenticios de ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).

Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación, migración).

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT. OCT.

18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21

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X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

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X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

OCT. NOV.

28 4 11 18 25

X

X

X

X

X

X SC

N° OA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Unidad N° 1DIAGNÓSTICO PROGRAMA AÑO ANTERIORREVISIÓN DIAGNÓSTICO

1 H-1 1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.

2 H-2 2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

2.8.

2.9.

3 H-3 3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

4 FC-13 4.1.

Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios e identificar el año en curso.

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales.

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:• el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)• la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)• la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.)

4 FC-13

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

4.7.

4.8.

4.9.

5 FC-14 5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

5.6.

MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR Nº1

REVISIÓN DE MONITOREO Nº1

Unidad N° 26 H-1 6.1.

6.2.

6.3.

6.4.

6.5.

6.6.

6.7.

6.8.

6.9.

6.10.

7 H-2 7.1.

7.2.


Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios e identificar el año en curso.


7 H-2

7.3.

7.4.

7.5.

8 H-4 8.1.

8.2.

8.3.

8.4.

8.5.

8.6.

8.7.

8.8.

8.9.

9 H-11 9.1.

9.2.

9.3.

9.4.

9.5.

9.6.

9.7.

9.8.

10 FC-13 10.1.

10.2.

10.3.

10.4.

10.5.

10.6.

10.7.

10.8.

10.9.

10.10.


Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.


10 FC-13

10.11.

11 FC-15 11.1.

11.2.

11.3.

11.4.

11.5.

12 FC-14 12.1.

12.2.

12.3.

12.4.



Unidad N° 313 G-8 13.1.

13.2.

13.3.

13.4.

14 G-9 14.1.

14.2.

14.3.

14.4.

14.5.

14.6.

14.7.

15 G-10 15.1.

15.2.

15.3.

15.4.

15.5.

16 FC-14 16.1.


Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ella.


Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y su localidad.

Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).


16 FC-14

16.2.

16.3.

17 H-7 17.1.

17.2.

17.3.

17.4.

17.5.



Unidad N° 418 H-5 18.1.

18.2.

18.3.

18.4.

18.5.

18.6.

18.7.

19 H-6 19.1.

19.2.

19.3.

19.4.

19.5.

19.6.

19.7.

19.8.

19.9.

19.10

19.11

19.12

19.13

20 FC-14 20.1


Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado pro su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique), y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.


20 FC-14

20.2

20.3

20.4

20.5

20.6

21 H-7 21.1

21.2

21.3

21.4

21.5

21.6

22 G-12 22.1

22.2

22.3

22.4

22.5

22.6

22.7

22.8

23 FC-13 23.1

23.2

23.3

23.4

23.5

23.6

23.7

23.8

23.9

23.10




Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los cientificos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:• el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)• la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)• la responsabilidad(ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.)

INDICADORES DE EVALUACIÓNMARZO ABRIL MAYO

3 10 17 24 31 7 14 21 28 5

Unidad N° 1DIAGNÓSTICO PROGRAMA AÑO ANTERIOR X

XX

Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y año. X

Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior. X

Marcan el día en curso en un calendario simple. X

Identifican los días de la semana. X

Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana. X

Secuencian eventos significativos de los días de la semana. X

X

Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos. X

X

Ordenan eventos de su día en orden cronológico. X

X

X

X

X

Ordenan cronológicamente secuencias dadas. X

X

X

Nombran sus actividades y comidas favoritas. X

Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en común. X

X

X

Comunican en forma oral y con dibujos la información recolectada. X

Identifican y enumeran sus características individuales. X

X

Saludan a compañeros y profesores. X

Reconocen la existencia de distintas unidades temporales que permiten identificar fechas (día, mes, año)

Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.

Dane ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas (cumpleaños, celebraciones familiares, rutina antes de ir a la escuela, etc.)

Relatan eventos de su semana usando categorías como antes-después, ayer-hoy y mañana y día-noche.

Calculan "cuántos días faltan para" y "hace cuántos días sucedió" en el ámbito de la semana.

Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos.

Comparan actividades propias de un día de la semana con un día en que no van a la escuela.

Describen algunos cambios importantes en su vida en orden cronológico (aprender a caminar, entrada al colegio, nacimiento de un familiar, etc.).

Infieren y nombran elementos visibles que les permiten percibir el paso del tiempo (estaciones del año, día y noche, cambios físicos en las personas, entre otros).

Recolectan información de sus experiencias personales, por medio de fuentes orales (por ejemplo, algún miembro de su familia), fotografías y objetos materiales.

Con la ayuda del profesor realizan interpretaciones simples de la información recolectada.

Reconocen semejanzas y diferencias entre las características, los gustos y los intereses de diferentes personas.

X

Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. X

Prestan ayuda a quien lo solicita. X

Integran a los compañeros en los juegos. X

Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos. X

Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso. X

Asumen pequeños encargos con buena disposición. X

Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso. X

X

X

Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros. X

X

Ilustran mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo. X

X

MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR Nº1 X

X

Unidad N° 2Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior. X

Reconocen los meses del año y los asocian con el calendario. X

Relacionan el calendario y los meses con las estaciones del año. X

Dibujan actividades que se pueden realizar en cada estacion del año. X

Secuencian los cumpleaños de los miembros del curso usando los meses del año.X

X

X

Secuencian efemérides mundiales. X

Utilizan el calendario para leer e inferir información. X

X

X

X

Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).

Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.

Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).

Explican cons us propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma de la sala de clases.

Representan situaciones por medio de dibujos, que ilustren la buena convivencia y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.).

Ilustran los meses del año identificando acontecimientos que consideren relevantes o característicos de cada uno.

Nombran efemérides y celebraciones locales y nacionales utilizando los meses del año y calendario.

Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.

Relatan eventos de su vida personal y familiar usan categorías temporales como antes-ahora-después /el año pasado-este año-el año próximo / mañana-tarde-noche / primero-luego-finalmente, etc.

Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el paso del tiempo.

X

Ordenan cronológicamente secuencias dadas. X

X

Nombran a los miembros de su familia.

Ilustran costumbres propias de su familia.

Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia.

Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su familia.

Expresan oralmente eventos familiares significativos para su familia.

Nombran ejemplos de trabajo y productos en su comunidad.

Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia.

Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.

Ilustran productos elaborados en su región o localidad.

Ilustran el uso de distintos productos locales.

Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad.

Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas actividades laborales.

Saludan a compañeros y profesores.

Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.

Prestan ayuda a quien lo solicita.

Integran a los compañeros en los juegos.

Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.

Mantienen el orden de los útiles y los materiales comunes al curso.

Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.

Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos.

Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida (aprender a caminar, pérdida de dientes, entrada a la escuela, etc.) y en la vida familiar.

Describen los distintos roles y tareas de los miembros de su familia (mamá, abuelo, tío, hermano menor, etc.).

Comentan a sus compañeros algunas caracteristicas individuales de los miembros de su familia.

Ilustran por medio de distintas representaciones gráficas celebraciones propias de su familia.

Obtienen y registran información mediante preguntas a adultos cercanos sobre hitos de su familia (por ejemplo su nacimiento, llegada a la residencia actual, matrimonio de sus padres).

Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el trabajo de otros miembros de la comunidad.


Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, como permiso, gracias y por favor, entre otras.

Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de dañar las pertenencias de otros.

Demuestran cuidado por los espacios comunes al curso.

Nombran instituciones cercanas de su localidad.

Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes las llevan a cabo.

Describen el papel de ls instituciones estudiadas en la comunidad.

Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones.

Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupos.

Nombran algunas normas familiares y comentan para qué creen que sirven.


Unidad N° 3Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.

Localizan y colorean Chile en un mapamundi.

Nombran su región y su capital regional.

Nombran la capital de Chile.

Identifican en un mapa su región.

Ubican en un mapa la capital de Chile.

Ubican en un mapa su localidad.

Identifican algunas caracteristicas naturales del paisaje en imágenes.

Manejan la información necesaria para acceder a instituciones sociales en caso de necesidad.

Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela.

Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).

Elaboran planos simples que representen la sala de clases mediante simbología no convencional.

Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de elementos de su entorno.

Identifican, guiados por el docente, hitos de su entorno (cerros, iglesia, caminos, edificaciones de importancia) en mapas simples.

Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile.

Nombran algunas caracteríticas naturales de distintos paisajes utilizando correctamente vocabulario geográfico.

Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos, cordillera, etc.).

Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.

Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).


Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupos.

Explican la obra o aporte de algunas personas a nuestra sociedad.


Unidad N° 4Dibujan la bandera chilena.

Reconocen el escudo nacional.

Ilustran el significado de algunos versos del himno nacional.

Describen los motivos de celebraciones nacionales.

Ilustran y describen expresiones culturales locales.

Nombran y describen fiestas locales y costumbres asociadas.

Reconocen música, bailes e instrumentos característicos de su localidad.

Reconocen comidas características de las distintas zonas del país.

Reconocen flora y fauna típica de Chile.

Ilustran bailes y trajes representativos de su localidad.

Ilustran flora representativa de su localidad.

Ilustran animales representativos de las distintas zonas del país.

Representan juegos típicos chilenos.

Bailan algunos bailes tradicionales de diferentes zonas de Chile.

Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad.

Reconocen monumentos e hitos geográficos significativos de su ciudad o región.

Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros.


Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad, y sobre las personas destacadas en este proceso.

Reconocen personas que han destacado en el ámbito de las Artes y de la literatura y explican su importancia.

Identifican y conocen la historia de al menos tres personas destacadas en diferentes ámbitos (artista, deportista, científico, político, etc.).

Identifican formas en que la sociedad conmemora a estas personas: nombres de calles, monumentos, fechas, etc.

Reconocen actividades realizadas a nivel nacional en la conmemoración de distintas efemérides.

Identifican algunos actores involucrados en dichas conmemoraciones, por ejemplo: Cristóbal Colón, Arturo Prat.

Identifican en su ciudad o pueblo, nombres de calles y lugares que se refieren a los hechos conmemorados.

Distinguen algunas tradiciones locales relevantes propias de distintos lugares de Chile.

Ilustran a través de representaciones, distintas normas para trabajar en grupo.

Reconocen hombres y mujeres sobresalientes en la historia de Chile.

Narran aspectos de la vida de hombres y mujeres chilenos reconocidos.

Reconocen algunos poeta chilenos destacados.

Disfrutan algunas obras de poetas chilenos destacados.

Nombran algunas obras o logros de chilenos sobresalientes en las artes.

Explican aportes de algunos hombres y mujeres a nuestra sociedad.

Ubican en un planisferio o globo terráqueo los países en estudio.

Recrean viviendas de niños de países de otros continente.

Recrean la vida escolar de niños de otras partes del mundo.

Ilustran celebraciones, diferentes a las propias, que se dan en otros países.

Comparan un día en sus vidas con la de un niño de otro país.

Identifican responsabilidades semejantes a las de niños de otros continentes.

Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo.

Recrean vestimenta de un niño de otro país.

Saludan a compañeros y profesores.

Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.

Prestan ayuda a quien lo solicita.

Integran a los compañeros en los juegos.

Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.

Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso.

Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.


Explican cons us propias palabras los beneficios que tiene para el curso mantener algunas conductas en la sala de clases.



Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupos, tales como hacerse responsable de una tarea y cumplirla, respetar la opinión de los demás y guardar adecuadamente los materiales.


Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, como permiso, gracias y por favor, entre otras.

Demuestran cuidado por los espacios comunes del curso y de la escuela (patios, baños, biblioteca, entrada, etc.).

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27

X

X

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NOVIEMBRE

3 10 17 24

X

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X

X

X

Asignatura: Artes VisualesCurso 1° BÁSICO 2013N° horas anuales de la asignatura: 42 horas.

N° OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A)

Unidad N° 1: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE. INDICADORES1

2

3

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y en el resto del mundo.

Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: línea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fríos y cálidos) textura (visual y táctil).

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de las experimentación con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, computador, cámara fotográfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros.

N° horas reales para clases: 22 horas.N° horas para Evaluaciones:2

Unidad N° 2: APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE.

1

2

Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo

Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: línea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fríos y cálidos) textura (visual y táctil)

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros.



Unidad N° 3: TRABAJAR EN EL ARTE.

1

2

Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.




3

4

5

Unidad N° 4: COMUNICAR CON EL ARTE.

1

2

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros

Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.*




3

4

5

Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros

Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.*


MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3

X X

Unidad N° 1: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE. INDICADORES

X

X

X

X

X

X

Asocian emociones y sensaciones con diferentes tipos de líneas.X

Experimentan con diferentes tipos de líneas en sus trabajos de arte.X

X

X

X

Experimentan con procedimientos de dibujo y pintura. X

X

Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basándose en sus experiencias e imaginación.

Identifican características personales y las expresan en trabajos de arte (aspecto físico, rasgos de carácter).

Describen lo que observan en su vida cotidiana y en fotografías de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su entorno.

Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de sí mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaños, visitas, entre otros).

Crean dibujos y pinturas sobre experiencias de la vida cotidiana (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre otros).

Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de líneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular, otras) en ilustraciones y/o su entorno.

Aplican diferentes tipos de líneas en sus dibujos y pinturas para expresar diferentes sensaciones y emociones (por ejemplo: lluvia, relámpago, viento, nube, entre otros.).

Nombran diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte.

Usan diferentes materiales y herramientas para dibujar y pintar (lápiz grafito, lápices de cera, pastel graso, plumones, témperas, acuarela, témpera con cola fría, entre otros).

Expresan emociones, ideas y su propia imaginación en dibujos y pinturas acerca de sí mismos y experiencias personales, utilizando diferentes tipos de líneas.

Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias.X

Hablan de los trabajos que más les gustan.X

X

X

INDICADORES

X

X

X

X

X

Experimentan mezclando colores puros y/o mezclados. X

X

X

Experimentan con diversos procedimientos de pintura y escultura.X

X

Describen trabajos de arte en relación con:o las emociones y sensaciones que transmiteno la aplicación de tipos de líneas con diferentes propósitos expresivos

Respetan los comentarios que hacen sus compañeros de trabajos de arte.

Desarrollan ideas para sus trabajos de arte mediante la observación de imágenes, obras de arte, cuentos e imaginación.

Describen imágenes y obras con temas cotidianos del arte chileno, latinoamericano y del resto del mundo.

Expresan sus gustos personales por medio de pinturas y esculturas sobre su vida cotidiana (por ejemplo: comidas y juguetes preferidos, mascotas, entre otros).

Crean trabajos de arte basados en:o temas cotidianos y experiencias vividas (por ejemplo: paseo al campo, la playa, visita a un familiar, entre otros)o narraciones de cuentos tradicionales y modernoso temas de la vida cotidiana chilena (por ejemplo: fiestas, costumbres, juegos, deportes, entre otros)o su propia imaginación

Identifican y dan ejemplos de colores puros y mezclados a partir de la observación del entorno y de obras de arte.

Realizan trabajos de pintura, aplicando colores puros y mezclados de forma intencionada para expresar:o sensaciones (oscuridad, claridad, fuertes, apagados, entre otros)o emociones (por ejemplo: alegría, pena, tranquilidad, rabia, entre otros)

Distinguen diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte.

Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lápices de cera, pastel graso, plumones, témperas, acuarela, témpera con cola fría, greda, plasticina, entre otros).

Identifican situaciones, paisajes y objetos en obras de arte.

X

X

X

X

Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias.X

Describen elementos originales de sus trabajos. X

X

X

INDICADORES

Comunican lo que sienten y piensan de los trabajos de arte (por ejemplo: alegría, susto, tranquilidad, entre otros).

Comunican sus primeras impresiones acerca de obras de arte, usando diferentes medios (por ejemplo: sonidos, expresión corporal, entre otros).

Describen trabajos de arte, considerando:o situaciones, paisajes y objetos en trabajos de arteo el uso de colores puros y mezclados con diferentes propósitos expresivos

Explican preferencias frente a trabajos de arte con relación al uso del color.

Seleccionan, ayudados por el profesor, trabajos de arte para ser expuestos en el establecimiento o en la página web.

Describen y comentan fotografías, imágenes, obras de arte locales o chilenas con temas relacionados con la naturaleza, como ilustraciones de paisajes y mamíferos (por ejemplo: perros, caballos, tigres, osos, entre otros).

Expresan lo que sienten y piensan por medio de dibujos y pinturas al escuchar cuentos y poesías sobre animales.

Expresan emociones e ideas acerca de sus experiencias con mamíferos por medio de dibujos y pinturas (por ejemplo: la mascota, dar de comer a los animales, visita al zoológico, entre otros).

Crean trabajos de arte basados en:o mamíferos y su hábitato paisajes y sus elementos naturaleso obras de arte locales o chilenas

Identifican y dan ejemplos de colores cálidos y fríos en el entorno y en obras de arte.

Clasifican los colores en cálidos (amarillos, rojos, naranjos) y fríos (azules, morados, grises, entre otros).

Aplican colores cálidos y fríos en sus trabajos de arte para expresar diferentes sensaciones y/o emociones (frío, calor, alegría, pena, claridad, oscuridad, entre otros).

Distinguen diferentes emociones y las expresan en trabajos de arte.

Experimentan con procedimientos de pintura y escultura.

Comunican oralmente lo que sienten y piensan de obras de arte.

Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias.

INDICADORES

Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lápices de cera, pastel graso, plumones, témperas, acuarela, témpera con cola fría, greda plasticina, papel maché, entre otros).

Expresan emociones e ideas en pinturas y esculturas de:o animales y paisajes chilenoso experiencias y temas familiares


Describen colores, formas, situaciones, paisajes y objetos en obras de arte.

Reconocen y describen el uso de líneas y color en su trabajo de arte personal y en el de sus pares.

Comunican lo que sienten y piensan de trabajos de arte (por ejemplo: alegría, susto, tranquilidad, entre otros).

Asocian colores con emociones en sus trabajos, en los de sus compañeros y en obras de arte.

Describen y comentan fotografías, imágenes, obras de arte locales o chilenas con temas relacionados con la naturaleza, como ilustraciones de paisajes y mamíferos (por ejemplo: perros, caballos, tigres, osos, entre otros).

Expresan lo que sienten y piensan por medio de dibujos y pinturas al escuchar cuentos y poesías sobre animales.

Expresan emociones e ideas acerca de sus experiencias con mamíferos por medio de dibujos y pinturas (por ejemplo: la mascota, dar de comer a los animales, visita al zoológico, entre otros).

Crean trabajos de arte basados en:o mamíferos y su hábitato paisajes y sus elementos naturaleso obras de arte locales o chilenas

Identifican y dan ejemplos de texturas táctiles y visuales en el entorno y en obras de arte.

Aplican texturas táctiles y visuales en collages y dibujos digitales.

Comunican oralmente lo que sienten y piensan de obras de arte.

Describen, en imágenes del entorno natural, texturas visuales y táctiles, considerando formas y colores (por ejemplo: hojas, pieles de animales, piedras, entre otros).

Experimentan con texturas táctiles, usando diferentes materiales (por ejemplo: piedras, algodón, diversos tipos de géneros, entre otros).

Distinguen diferentes emociones y las expresan en ideas para sus trabajos de arte mediante la observación de imágenes, obras de arte, poesías o su imaginación.

Experimentan con procedimientos de dibujo digital y collage, usando diversos materiales y herramientas.

Usan diferentes materiales y herramientas para realizar collage (papeles de diferentes tipos, plasticina, material de reciclaje, entre otros).

Expresan emociones e ideas en collages y dibujos digitales acerca de historias, experiencias y temas personales.

Crean collages y dibujos digitales acerca de animales y paisajes chilenos.

Expresan emociones e ideas mediante collages y dibujos digitales, utilizando diversos materiales y herramientas.


Describen colores, texturas, formas, situaciones, paisajes y objetos en obras de arte.

Reconocen y describen el uso de líneas, colores (fríos y cálidos) y texturas (visuales y táctiles) en su trabajo de arte personal y en el de sus pares.

Describen las emociones e historias expresadas por sus compañeros en trabajos de arte.

Respetan los trabajos de arte personales y de otros y la selección que hacen sus compañeros de estos.

Explican preferencias frente a trabajos de arte personal y de sus pares.

Seleccionan trabajos de arte con algún criterio y ayudados por el profesor, para ser expuestos en el establecimiento o en la página web.

JULIO AGOSTO SEPT. OCT. NOV. DIC.4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2

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Asignatura: Artes MusicalesCurso 1° BÁSICO 2013N° horas anuales de la asignatura: 19 horas.


Unidad N° 1: ESCUCHAR Y APRECIAR. INDICADORES1

2

N° horas reales para clases: 8 horas.N° horas para Evaluaciones:2

Unidad N° 2: INTERPRETAR Y CREAR.

1

2



Unidad N° 3: REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR.1

Usar software de dibujo para crear y representar ideas por medio de imágenes, guiados por el docente.

Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.

Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor.

Distinguir las tareas para elaborar un objeto tecnológico, identificando los materiales y las herramientas necesarias en cada una de ellas para lograr el resultado deseado.

Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros

2

N° horas para Evaluaciones: 2 horas.N° horas reales para clases: 7 horas.

Unidad N° 4: 1

2

3

4

Probar y explicar los resultados de los trabajos propios y de otros, de forma individual o en equipos, dialogando sobre sus ideas e identificando lo que podría hacerse de otra manera.

Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas con orientación del profesor.

Distinguir las tareas para elaborar un objeto tecnológico, identificando los materiales y las herramientas necesarias en cada una de ellas para lograr el resultado deseado.

Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros

Probar y explicar los resultados de los trabajos propios y de otros, de forma individual o en equipos, dialogando sobre sus ideas e identificando lo que podría hacerse de otra manera.

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3

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Unidad N° 1: ESCUCHAR Y APRECIAR. INDICADORES

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Juegan y avanza en distintos niveles de complejidad.

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Leen textos simples en la pantalla. X X

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Dibujan a mano alzada ideas o soluciones tecnológicas simples.

Señalan secuencias de acciones para obtener un producto.

Usan software de dibujo en funciones como abrir, cerrar, guardar, arrastrar el mouse y cliquear.

Dibujan ideas, usando líneas rectas y curvas, triángulos, cuadrados y círculos.

Crean imágenes guiados por el docente, usando pincel, lápiz, brocha, goma y relleno.

Reconocen los iconos para entrar, salir y avanzar en las aplicaciones (libros digitales y software interactivos).

Siguen las instrucciones de los juegos interactivos y explican lo aprendido a un par o a un adulto.

Formulan ideas de diseño que podrían confeccionar para solucionar un problema seleccionado junto al grupo de trabajo.

Reconocen los materiales y las herramientas que se requieren para elaborar un determinado objeto tecnológico.

Distribuyen las tareas de cada integrante del grupo para obtener el objeto tecnológico.

Reconocen los procedimientos necesarios para la ejecución de un determinado producto.

Usan los materiales necesarios para elaborar un objeto tecnológico específico.

Dibujan a mano alzada ideas o soluciones tecnológicas simples.

Señalan secuencias de acciones para obtener un producto.

Elaboran un producto, estableciendo una correcta aplicación de sus técnicas, como medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras.

Prueban y evalúan los resultados obtenidos en torno a su funcionamiento, terminaciones y si responde a las necesidades para las cuales fue creado.

Establecen los aspectos que se pueden mejorar en un objeto tecnológico construido por su grupo o de otros.

Formulan ideas de diseño que podrían confeccionar para solucionar un problema seleccionado junto al grupo de trabajo.

Reconocen los materiales y las herramientas que se requieren para elaborar un determinado objeto tecnológico.

Distribuyen las tareas de cada integrante del grupo para obtener el objeto tecnológico.

Reconocen los procedimientos necesarios para la ejecución de un determinado producto.

Usan los materiales necesarios para elaborar un objeto tecnológico específico.

Elaboran un producto, aplicando correctamente las técnicas, como medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras.

Prueban y evalúan los resultados obtenidos en torno a su funcionamiento, terminaciones y si responde a las necesidades para las cuales fue creado.

Establecen los aspectos que se pueden mejorar en un objeto tecnológico construido por su grupo o por otros.

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JULIO AGOSTO SEPT. OCT. NOV. DIC.4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2

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Asignatura: Artes MusicalesCurso 1° BÁSICO 2013N° horas anuales de la asignatura: 19 horas.


Unidad N° 1: ESCUCHAR Y APRECIAR. INDICADORES1

2

3

4

5

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas.

Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada,usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en: Tradición escrita (docta) o piezas instrumentales y vocales de corta duración (por ejemplo, piezas del “Álbum para la juventud” de R. Schumann, piezas de “Juguetería” de P. Bisquert) Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios)o canciones, rondas, bailes y versos rítmicos Popular (jazz, rock, fusión, etc.) o música infantil (por ejemplo canciones como “El Negro Cirilo” y videos como “Los Gorrioncitos” de Tikitiklip). (Escuchar apreciativamente al menos 20 músicas de corta duración.)

Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.

Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.

6

N° horas para Evaluaciones:2


Unidad N° 2: INTERPRETAR Y CREAR.

1

2

3

4

Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.


Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en: tradición escrita (docta tradición oral (folclor, música de pueblos originarios popular (jazz, rock, fusión, etc.)


5

6

N° horas reales para clases: 4 horas.N° horas para Evaluaciones: 2 horas.

Unidad N° 3:

1

2

3

4


Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.


Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en: tradición escrita (docta) tradición oral (folclor, música de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusión, etc.).


5

6


Presentar su trabajo musical en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

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Unidad N° 1: ESCUCHAR Y APRECIAR. INDICADORES

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Describen con sus propias palabras lo escuchado. X

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Dibujan los sonidos escuchados. X

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Escuchan atentamente variados ejemplos musicales. X

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Escuchan atentamente variados ejemplos musicales. X

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Reproducen patrones rítmicos con sonidos corporales. X X

Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz. X

Experimentan con sonidos de su voz. X X

Exploran las posibilidades sonoras de su voz.

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Reaccionan corporalmente a diversos estímulos sonoros (sonido/silencio).

Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (la naturaleza y el entorno).

Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.

Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.

Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.

Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compañeros).

Escuchan atentamente, expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales).

Participan en una variedad de canciones, versos rítmicos, rondas y juegos musicales.

Acompañan libremente canciones aprendidas con percusión corporal (palmas, pies u otros).

Participan en juegos de imitación y creación musical.X

Improvisan, respetando la participación de los otros.X

Acompañan libremente canciones aprendidas.X X

Identifican experiencias musicales de su vida.

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Descubren su entorno sonoro. X

Expresan opiniones sobre lo escuchado. X X

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Describen con sus propias palabras lo escuchado. X X

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Dibujan los sonidos escuchados. X

X X

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Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.


Reproducen patrones rítmicos con sonidos corporales.Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz.Experimentan con sonidos de su voz.

Reaccionan corporalmente a diversos estímulos sonoros (sonido/silencio).

Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (la naturaleza y el entorno).

Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.




Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?


Identifican instrumentos, ritmos o melodías conocidas (suena una guitarra, suena como marcha).


Acompañan libremente canciones aprendidas con percusión corporal (palmas, pies u otros).

Exploran las posibilidades sonoras de su voz.

Participan en juegos de imitación y creación musical.

Improvisan, respetando la participación de los otros.

Crean acompañamientos simples para canciones

Identifican experiencias musicales de su vida.

Expresan preferencias en relación con lo escuchado.


Identifican instrumentos, ritmos o melodías conocidas.Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.

Reproducen patrones rítmicos con instrumentos de percusión.

Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz.

Reconocen la presencia y la importancia de la música en su historia personal.

Reaccionan corporalmente a diversos estímulos sonoros (sonido/silencio, forte/piano).

Comentan con sus propias palabras lo escuchado, reconociendo alguna cualidad evidente del sonido.

Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (la voz y objetos sonoros).

Dibujan los sonidos escuchados, destacando sus cualidades más evidentes.

Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren las danzas tradicionales escuchadas.




Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?



Acompañan canciones aprendidas con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.

Experimentan con sonidos de su voz.Exploran diversos objetos, descubriendo sus posibilidades sonoras.

Demuestran originalidad en sus respuestas sonoras.Crean acompañamientos simples para canciones.

Participan con seguridad en su trabajo musical.

Crean acompañamientos sonoros a narraciones breves y /o sonorizan imágenes.

Cantan y tocan el repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzos, finales).

Respetan la participación de todos al presentar su trabajo musical (esperar turnos, conocer entradas, etcétera).

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AGOSTO SEPT. OCT. NOV. DIC.1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2

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Documents

Carta Gantt 1° básico 2015 (1)