87
 “Ser inteligentemente matemático no es solo resolver las cuatro operaciones básicas, va mas allá de la interpretació n y el análisis, signifca tener las herramientas sólidas para enrentarse y solucionar s ituaciones problemicas altamente signifcativas” LIC !S" #$%#I&$ $L'(' L)"!* I+SI-CI)+ !%-C'I.' /'#$L% !%!# "'L0I#', .'LL! %!L C'-C' 0

Cartilla Ludica Para El Desarrollo de La Inteligencia Logico-matematica en Preescolar

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Material didáctico para desarrollo matemático.

Citation preview

0

PAGE 0

Ser inteligentemente matemtico no es solo resolver las cuatro operaciones bsicas, va mas all de la interpretacin y el anlisis, significa tener las herramientas slidas para enfrentarse y solucionar situaciones problemicas altamente significativasLIC. ESP. RODRIGO OLAYA LPEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA HAROLD EDER

PALMIRA, VALLE DEL CAUCA

JUNIO DE 2006

DEDICATORIA

En este momento maravilloso, cuando mi sueo se hace realidad, al culminar una etapa de mi vida, quiero agradecerle a Dios, quien deposito en m la fuerza necesaria para sortear cada uno de los obstculos que se atravesaron en mi camino.

A mi madre Maria Jess Olaya Cruz y Maria Nury Borja Vsquez, por su amor y su presencia, capaz de impregnarme sabidura, fuerza y valor...No se Dios que he hecho para merecer el regalo de haberme puesto bajo las alas de estas hermosas damas.

A mi Hermana Ana Lucia, quien me enseo la importancia de la tolerancia y el don de la perseverancia, a dems por aceptar con paciencia horas de soledad.

A Jos Maria Loaiza Ruiz, por creer en mi como profesional y tenerme siempre presente para que brille con mis humildes conocimientos.

A mis dos grandes amigas Elizabeth Snchez y Tatiana Cuervo, por estar siempre presentes y hacerme el amigo mas feliz del mundo.

A mis estudiantes, para ellos va este ejemplo de superacin.

A la vida misma por su infinita belleza.

Rodrigo Olaya Lpez

CONTENIDO

Pg.

1.MI EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR. UN DESAFIO LUDICO1

1.1Iniciemos esta expedicin a la matemtica en preescolar1

1.2Por qu una expedicin matemtica en preescolar?2

1.3Objetivo general2

1.4Objetivos especficos 2

1.5Principios ldicos que sustentan la expedicin matemtica en preescolar3

1.6Cmo abordar los desafos de la expedicin matemtica en preescolar?5

1.7Qu teoras encontramos en este desafo?5

1.8Estrategias pedaggicas 9

1.9Matriz para la construccin y validacin de talleres ldicos para la matemtica en preescolar13

1.10Estrategias significativas para la matemtica en preescolar14

1.11Evaluacin de la expedicin en preescolar15

1.12Evaluacin que ser aplicada a todos los procesos implcitos en los talleres ldico-matemticos.17

1.13MI PRIMER DESAFIO: CLASIFICO OBJETOS18

1.14MI SEGUNDO DESAFIO: APRENDAMOS SERIACIONES33

1.15MI TERCER DESAFIO: ME UBICO EN EL ESPACIO41

1.16MI CUARTO DESAFIO: CONSERVACIN Y TRANSITIVIDAD50

1.17MI QUINTO DESAFIO: NOCIN DE CANTIDAD58

1.18Taller de padres de familia para el desarrollo de la inteligencia. El modo del pensamiento nocional (Preescolar)68

Bibliografa 73

Anexos 75

Entrevista a personal especializado 76

Encuesta dirigida a docentes del rea de matemtica77

Encuesta dirigida a padres de familia del grado transicin 80

1. MI EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR

UN DESAFO LDICO

1.1 INICIEMOS ESTA EXPEDICIN A LA MATEMTICA EN PREESCOLAR

A partir de la Ley General de Educacin (Ley 115 de Febrero 8 de 1994), se han abierto muchos espacios de reflexin acerca de las posibles alternativas de solucin a la crisis educativa por la que atraviesa la educacin en el nivel preescolar.

Muchas son las propuestas que se han discutido y tratado de implementar, manejando diversos componentes: Educativos, Pedaggicos, Disciplinarios y Culturales; sin embargo, los que han adquirido mayor importancia son aquellas que apuntan a la construccin de proyectos que respondan a las necesidades concretas e intereses especficos de las comunidades educativas.

Con el nimo de aportar elementos claros al mejoramiento del proceso de aprendizaje y que ste tenga en su esencia el carcter significativo, se presenta esta propuesta como una valiosa ayuda a la labor educativa, una propuesta que toma como base la teora ldica, la teora del desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica de Jean Piaget y la teora del Aprendizaje significativo de David Ausubel, estructuradas de tal manera que faciliten el logro de los objetivos, en este caso el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica en la etapa de transicin del nivel preescolar.

Se propone este tipo de proyectos para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo empleando estrategias ldico-matemticas que desarrollen procesos de pensamiento lgico y matemtico, habilidades y destrezas en el desarrollo de problemas y despierten el espritu de investigacin.

1.2 POR QU UNA EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR?

Para darle una solucin a la problemtica encontrada en La Institucin Educativa Harold Eder del municipio de Palmira, Valle del Cauca, el docente investigador dise la propuesta: Mi Expedicin Matemtica en Preescolar la cual permitir a los estudiantes desarrollar procesos y crear situaciones favorables que los conduzcan hacia un aprendizaje significativo para el manejo de habilidades y procesos cognitivos en la matemtica en su etapa inicial de transicin en el nivel preescolar.

1.3 OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategias ldico didcticas y metodolgicas que permitan incentivar y desarrollar la creatividad del estudiante, tanto en la comprensin lgico-matemtica como la aprehensin del aprendizaje significativo

1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Suministrar al estudiante los elementos tericos y prcticos del lenguaje lgico-matemtico para que los integre a sus quehaceres cotidianos.

Validar las estrategias didcticas y metodolgicas que permitan incentivar y desarrollar la creatividad del estudiante tanto en el lenguaje matemtico como en el pensamiento lgico-matemtico.

Proporcionar elementos tericos y prcticos que le permitan al docente acercarse de una manera directa a los intereses afectivos de los educandos frente a su desarrollo del pensamiento lgico-matemtica.

Reconocer la importancia de las expresiones ldicas como herramientas didcticas y metodolgicas en los procesos de aprendizaje significativo.

1.5 PRINCIPIOS LDICOS QUE SUSTENTAN LA EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR

Humanista, porque la sociedad de hoy necesita:

Un hombre y una mujer con capacidad de comunicacin, que trascienda e interacte y utilice su lenguaje como medio de apropiacin de su realidad.

Un hombre y una mujer que valoren la necesidad de prediccin, que administren su tiempo, espacio, economa y puedan vivenciar la importancia del diseo del futuro en su presente.

Democrtico-Participativo:

La vivencia de los derechos humanos fundamentales en lo poltico, econmico, social, cultural y ambiental, constituyen un proyecto comn de convivencia que no se impone sino que se construye.

La democracia supone la construccin de la equidad social, no existen enemigos sino personas con puntos de vista diferentes con los cuales se puede concertar.

El desarrollo de la capacidad crtica.

La solucin democrtica de los problemas.

Terico-Prctico, por que:

Urge la necesidad de reencontrar, de entender la relacin dialgica, terico-prctica educativa, por esto los esfuerzos se dirigen a evitar el hecho ya recurrente de poseer un discurso terico sin saber modificar la prctica o por el contrario, intentar cambiar la prctica sin el referente de un marco conceptual adecuado.

Identificar las caractersticas esenciales del conocimiento hace enfrentar a los alumnos a la reflexin terica que provoque confrontacin y que permita la recuperacin de la realidad que se estudia, para arribar a nuevos conocimientos sobre la misma; con amplias posibilidades para transformarla, lo que refleja el grado del vnculo entre teora y prctica.

A partir de la crtica y la reflexin se generan nuevos conocimientos, se supera la rutina de la enseanza y se promueve una actitud investigadora.

Cientfico-Tecnolgico, por que:

El funcionamiento de la sociedad moderna requiere de individuos "alfabetizados" tecnolgicamente, no slo capaces de manejar los mltiples artefactos que invaden la vida diaria, sino de aproximarse a los problemas prcticos con una nueva actitud.

Entrar al conocimiento del presente y preparar el talento del futuro slo es posible si se tiene acceso desde ahora al mundo de la tecnologa.

Relacin Cultural, por que:

El verdadero contenido de la cultura es el desarrollo del individuo como sujeto social, el desarrollo de sus fuerzas creadoras, de sus relaciones entre sus necesidades y sus formas de comunicacin.

La formulacin de una propuesta didctica exige un replanteamiento del proceso de seleccionar, organizar y transmitir la cultura y formular una respectiva crtica frente al proceso de planificacin, investigacin y desarrollo educacional.

La seleccin de la cultura requiere de un anlisis cultural previo para analizar el tipo de sociedad que existe y determinar los rasgos culturales que deben ser introducidos a la propuesta didctica.

El proceso de anlisis cultural es una experiencia educacional de autoaprendizaje, de crecimiento, de comprensin significativa, de ciertos contenidos y toma de conciencia para las personas que participan de dicha cultura.

Un proceso de investigacin didctica enfocada a dinamizar la cultura, conlleva a la participacin de los actores sociales ya que estn tericas y prcticamente involucrados en el fenmeno cultural.

1.6 CMO ABORDAR LOS DESAFOS DE LA EXPEDICIN MATEMTICA EN PREESCOLAR?

La puesta en prctica de esta propuesta se llevar a cabo mediante la aplicacin de 5 talleres Ldicos ( Desafos Matemticos) los cuales han sido diseados partiendo de las vivencias propias del nio, de sus conocimientos previos, como tambin de la praxis docente, teniendo en cuenta los aportes de los tericos consultados en la presente investigacin.

1.7 QU TEORAS ENCONTRAMOS EN ESTE DESAFO?

Segn se ha podido establecer en estudios realizados por importantes psiclogos del desarrollo del pensamiento infantil, como Piaget, en esta etapa surge el paso del pensamiento preoperacional al pensamiento intuitivo o lgico-matemtico a travs del razonamiento que lo llevan enseguida a pasar a la etapa del pensamiento operativo; sin embargo es necesario que las operaciones del pensamiento se apoyen en una figura o en una representacin visual, puesto que el nio o la nia an no asumen operaciones mentales. Una vez las asuman es importante que se le brinden todas las posibilidades de observacin, manipulacin, comparacin y clasificacin de los objetos para que puedan realizar operaciones concretas que le faciliten luego el paso a una etapa propiamente operativa.

Tericamente esta propuesta est fundamentada en dos visiones, por un lado en la reflexin sobre la experiencia nacida de la praxis cotidiana de los docentes de la Institucin Educativa Harold Eder y por otro, lado en la teora derivada del aprendizaje significativo de Ausubel y sus seguidores, en estas dos fuentes se encuentran las ms importantes sustentaciones a las lneas que se encontrarn a continuacin.

Fases para el aprendizaje significativo de las matemticas.Descripcin de las fases (basado en la propuesta de dienes z.p.)

Contactos con situacin problema y materiales:Se considera como situacin problema la situacin en la cual el estudiante se enfrenta a dificultades no resueltas anteriormente por l, o a hechos o acciones cuyas caractersticas se requieren explicar y an el estudiante no posee los conocimientos para hacerlo.

Accin Real - Manipulacin directa:

En esta fase el estudiante realiza en forma prctica las operaciones cuyo aprendizaje esperemos que logre.

Los materiales permiten la solucin efectiva del problema a travs de su manipulacin directa, o en algunos casos ms sencillas (relaciones cuantitativas, relaciones espaciales), los mismos materiales presentan la situacin del problema y el manipular y reflexionar sobre ella permite el acceso a la nocin que se espera.

En esta fase el estudiante a travs del lenguaje comunica el desarrollo y el resultado de la actividad en ejecucin, expresando sus apreciaciones y sus puntos de vista.

El uso del lenguaje le permite al estudiante adquirir un vocabulario fundamental asociado a las nociones matemticas. La accin real y el uso del lenguaje propio del nio y la nia se pueden llamar matemtico, permite la adquisicin de un verdadero lenguaje propio de las matemticas.

Conducta del relato, reconstruccin verbal:

Comienza aqu una independencia del material y es el momento en que el estudiante puede contar sin hacerlas, las diferentes acciones que ha ejecutado y pueden consignarse los aspectos esenciales haciendo uso del lenguaje escrito.

Accin con materiales no figurativos o simplificados:

La reconstruccin verbal es enriquecida por la accin sobre materiales no figurativos o simplificados como: diagramas, croquis, fichas y regletas, el empleo de este tipo dan solucin directa a los interrogantes, es necesario acompaar su manipulacin con un proceso de reflexin o aplicacin de reglas o convenciones establecidas o encontradas dentro de las actividades de aprendizaje. Estos materiales son simples auxiliares que permiten verificar o comprobar algunos resultados.

Traduccin grfica:

Se ha avanzado en el proceso de abstraccin; aqu el nio y la nia utiliza otro lenguaje, de los grficos, estos pueden ser dibujos muy completos o esquemas simplificados que traducen las relaciones de carcter matemtico y expresadas en el lenguaje del alumno.

En esta fase no slo se va de la accin concreta a la representacin grfica, se debe proceder en sentido inverso de la representacin grfica, pasar a una operacin concreta, asegurando una slida relacin entre la realidad y el pensamiento desarrollando la imaginacin del estudiante.

Traduccin simblica, abstraccin:

Es la fase en la cual se asegura la adquisicin del lenguaje y simbolismo inherentes las nociones y operaciones en estudio cuya sistematizacin y organizacin se busca; se ha pasado de la accin real al manejo de smbolos y signos, logrando un primer nivel de abstraccin.

Ahora estos nuevos conceptos, operaciones y principios interactan y se integran para llevarnos a nuevos conceptos, operaciones y principios y a los sistemas matemticos dentro de los cuales se organizan y estructuran.

No se debe olvidar que lograda la traduccin simblica, tambin debemos realizar el proceso contrario de la traduccin simblica e ir a la representacin grfica y a la accin real; esta accin inversa adems de asegurar las nociones presenta una gran riqueza en el desarrollo de la imaginacin.

Consolidacin, Ampliacin e Integracin:

Esta fase presenta mltiples posibilidades, porque es el inicio de un nuevo ciclo de aprendizaje alrededor de las situaciones suscitadas al interactuar las acciones recin desarrolladas con otras ya adquiridas, como el inicio de un proceso de organizacin de las nociones y principios encontrados, como tambin de integracin y consolidacin de todos los aspectos de las nociones y principios descubiertos, a travs de las diferentes actividades que los involucre.

Como fase que marca la pauta para la organizacin y aplicacin de las pruebas de aplicacin del aprendizaje logrado, fcilmente se puede comprender que la fase de consolidacin, ampliacin e integracin tambin debe cumplir con un proceso de retorno a situaciones adquiridas a la solucin de diferentes tipos de ejercicios.

Basados en el anlisis e interpretacin de la informacin como lo fueron las entrevistas y las fichas de observacin de clases, se pudo detectar que los docentes del Jardn Infantil El Trencito Caero y los otros docentes entrevistados aplican algunas estrategias y acciones didcticas que no tienen por escrito, solo en la practica tales como.

1.8 Estrategias pedaggicas:

- Estrategias de transmisin:

Son aquellas estrategias en las cuales el maestro da instrucciones para que el estudiante las realice o las repita. Esta estrategia va ordenada y dirigida a la consecucin de un logro especfico y esta acompaada de acciones como la memorizacin, la creatividad, inducida hacia el estudiante en el momento que se da la instruccin de dibujo a esquematizar, como por ejemplo, una estrofa de una poesa interviniendo intrnsecamente, la comprensin, la ejercitacin y la aprehensin, para lograr la memorizacin de la misma.

- Estrategia de trabajo grupal:

Esta estrategia permite la buena marcha y empata del grupo, ya que desarrollan valores como: la tolerancia, respeto, afectividad, responsabilidad y el compromiso que se adquieren al trabajar en pequeos grupos. En esta estrategia, el estudiante se retroalimenta, socializa y aporta ideas, formando una importante integracin entre el estudiante, los contenidos, los materiales y/o recursos del proceso enseanza y aprendizaje y, el profesor.

En el trabajo grupal tambin se pueden desarrollar acciones didcticas como: La creatividad, la ejercitacin, la aplicacin, la autocorreccin, la sistematizacin, la concentracin y puede ir unida a la estrategia de investigacin.- Estrategia de investigacin:

Son aquellos donde el estudiante indaga sobre un tema de inters, algn suceso o fenmeno que puede profundizar o descubrir a travs de consultas, libros, revistas, asesoras, personas claves, u observaciones directas. Para el desarrollo de esta estrategia, se hace necesario tener en cuenta la realidad en la cual se desenvuelve el estudiante para que contextualice los conocimientos y/o eventos investigados.

Aqu, juega un papel muy importante las estrategias de transmisin, en el momento que se dan las instrucciones y recomendaciones para iniciar dicho proceso y ser llevadas a feliz trmino.

Las acciones de ejercitacin estn inmersas en el proceso una vez el estudiante se apropia de cada una de las acciones que lo llevarn a dar respuesta a los interrogantes iniciales que dieron origen a tal investigacin.

Las estrategias de comprensin marcarn la pauta de aprehensin del nuevo conocimiento y de las estrategias y recursos que hicieron posible los hallazgos.

Para el informe final de la investigacin, las estrategias de anlisis y composicin son fundamentales, ya que dan oportunidad de sistematizar la informacin recolectada.

En el momento de querer socializar la investigacin, juega gran papel las estrategias de trabajo grupal. Aqu se esbozar de manera muy concreta los hallazgos de la investigacin.

Las acciones de creatividad en este caso se hacen presentes en el momento de disear el material didctico y/o los recursos para la exposicin; igualmente se puede jerarquizar las ideas a travs de un esquema, estrategia que de antemano da muchos resultados positivos porque exige al estudiante un amplio anlisis y comprensin de lo vivido en la investigacin.

- Estrategias de anlisis y composicin:Otro bloque de estrategias lo componen las estrategias de anlisis y composicin; son aquellas estrategias donde el estudiante tiene la posibilidad de elaborar y organizar una informacin que le demanda pensar y reflexionar sobre lo que quiere escribir, como tambin adquirir habilidades bsicas de decodificacin y manejo adecuado de las reglas o cdigo de la escritura.

En esta estrategia se parte de los conocimientos previos del estudiante, el estudiante es libre de escoger una lectura la cual l puede seleccionarla (intriga, interrogante, ansiedad, fantasa, imaginacin), lo que lo lleva a tener una relacin ms estrecha con el escritor. Esta bsqueda del texto permitir al docente aplicar estrategias de comprensin lectora, a partir de preguntas rectoras, o problematizadoras, a ejercitar el conocimiento adquirido a partir de plasmar ensayos o resmenes. Igualmente aplicar estrategias de investigacin, como por ejemplo, la relacin del autor y el texto a partir de la bibliografa del autor, relacin de poca, el costumbrismo, el anlisis socio-histrico de la obra, el papel de los personajes. Si es un cuento se pueden aplicar estrategias de creatividad (dibujo, carteles, afiches, folletos, Haik).

Si por el contrario, lo que se desea es un anlisis gramatical se pueden realizar oraciones a partir de las palabras transparentes, es decir, palabras claves en la oracin o tambin las palabras desconocidas.

Finalmente se pueden aplicar estrategias de trabajo grupal como (exposicin de cuentos escritos por los estudiantes, socializacin de investigaciones literarias. Sustentar igualmente nuevas formas de analizar una oracin o un prrafo.

Para que las estrategias de anlisis y composicin den el resultado positivo esperado, stas debern ir acompaadas por otras estrategias como la de jerarquizacin de ideas a travs de un esquema:

Este tipo de estrategias permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse, organizando, agrupando o clasificando la informacin con la intencin de lograr una representacin correcta como tambin, explorando ya sea las relaciones posibles entre las distintas partes de la informacin y/o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica.

A continuacin se presenta el modelo pedaggico integrado-significativo el cual constituye la columna vertebral del diseo de la propuesta de intervencin:

1.9 MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE TALLERES LDICOS PARA LA MATEMTICA EN PREESCOLAR

ESTRATEGIASComprensin

Estrategia de transmisinEstrategia de ejercitacinEstrategia de creatividadJerarquizacin de ideas a travs de esquemasAnlisis y composicinInvestigacinTrabajo grupal

Humanista

Dialogo reflexivo

Charlas sobre realidad social

Explicacin

Dar Instrucciones. Llenar esquemas

Llenar formularios

Integrar la historia de vida

Fomento de los valores

Estudios de caso Juegos para elevar las autoestimas. Nuevas formas de exposicin Perfil de intereses Vietas

Encuestas personales.

Nuestros valores.

Potencialidades.

Dificultades.

Dibujo didctico Conceptualizacin

Entendimiento.

Sntesis, anlisis.

Aplicacin a la realidad.

Narraciones personales. Dinmicas de reconocimiento. Tcnicas grupales. Trabajo de relaciones interpersonales. Reconocimiento de las diferencias individuales Aprender del error. Socializacin Integracin

Democrtico -Participativo

Organizacin por grupos de apoyo. Accin tutorial. Exposiciones. Socializaciones. - Liderazgo. Organizar ideas por grupos de apoyo.

Trabajar la accin tutorial.

Formacin de ideas. Nuevas formas de trabajo colectivo.

Juegos que propenden las relaciones interpersonales.

Elecciones de aula. Construccin grupal de mapas conceptuales.

Trabajo con la UVE heursistica.

Construccin de matriz de resolucin de problemas. Resolucin de la tarea por grupos.

Distribucin del trabajo por grupos.

Orden de ideas. Participacin comunitaria.

Liderazgo.

Reuniones.

Seminarios - Taller. Integracin dialgica.

Muestreo estudiante.

Pensamiento crtico.

Eliminacin del poder del maestro.

Terico- Prctico

Y

Cientfico Seguir instrucciones.

Realizar experimentos.

Organizar ideas en mapas conceptuales.

Encuentros didcticos. Resumen.

Relatora.

Ensayo.

Esquemas.

Sntesis. Encuentros con obras institucionales.

Creacin literaria.

Exposicin de proyectos

Socializacin de experiencias.

Muestra de la ciencia. Sistematizacin de prcticas.

Socializacin por medio de esquemas.

Trabajo con talleres. Aplicacin de guas.

Observacin.

Anlisis del trabajo en el laboratorio.

Desarrollo de guas. Diarios de campo.

Encuestas.

Exposiciones de trabajos.

Sistematizacin Seminario taller.

Prcticas integrales.

Integracin

Liderazgo.

Participacin

Cultural

Encuentros de animacin socio-cultural.

Encuentros de tradicin oral

Recuperacin socio cultural. Integrar la historia del barrio.

Entrevistas.

Sondeo comunitario.

Proyectos de comunidad

Monitoreo cultural.

Alfabetizacin. Izada de bandera

muestra folcklorica

Encuentros culturales.

Nuevas fases de conocer la cultura.

Propuesta de creatividad.

Dramatizacin cultural. Organizacin de memorias culturales.

Reconstruccin verbal de la cultura.

Diagnostico cultural.

Diagrama de rbol Sustentacin y construccin del conocimiento.

Sntesis, y anlisis del tema cultural.

Aplicacin a la realidad. Conversatorios.

Historias de vida.

Observacin

Etnografa.

Entrevista.

Diagnstico.

Descripciones. Trabajo comunitario.

Anlisis situacional.

Realidad Socio cultural.

Proyectos comunitario.

Grupos de apoyo cultural.

Expresiones artsticas, tteres, mimos, teatro.

1.10 ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA LA MATEMTICA EN PREESCOLAR

* ESTRATEGIAS DE LECTURA SIGNIFICATIVA* ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO* ESTRATEGIAS DE DIENES.MERANI*METODOLOGA

P- Prediccin

M-Muestreo

I-Inferencia.

A-Auto correccin

Mapa conceptual.

Accin real manipulacin directa.

Accin acompaada de lenguaje

Conducta del relato, reconstruccin verbal.

Accin con materiales no significativos o simplificativos

Traduccin grfica.

Traduccin simblica, abstraccin.

Consolidacin, ampliacin, integracin

Introyeccion

proyeccion

nominar

comprehender Aplicable.

Flexible

Secuencial.

* EVALUACION:

I-Induccin

I-Investigacin

C-Creacin y construccin.* INDICADORES DE LOGRO:SER (Valores)

SABER (Conocimiento)

HACER (Actividades)

*LOGROS

SSocio afectivo.

CCognoscitivo.

HHabilidades comunicativas

PPsicomotor.* APREHENSIN SIGNIFICATIVA:TENER (Recursos)

QUERER (Actitudes)

PODER (Aptitudes)

1.11 EVALUACIN DE LA EXPEDICIN EN PREESCOLAR

El trabajo de esta `propuesta permite un proceso de evaluacin permanente de carcter formativo y cualitativo, ya que no existe un momento determinado para la construccin del conocimiento, sino que es un proceso constante y continuo, sin embargo; en la ejecucin de la propuesta es importante la autoevaluacin por parte de los estudiantes para permitirles analizar y valorar el proceso realizado, esta autoevaluacin se puede trabajar en cuatro fases:

FASE DE EXPLORACIN E INDUCCIN:

Durante la etapa de induccin se evala, con el fin de establecer cmo se sinti, qu le aport esta actividad, cules fueron los temas trabajados, cul los motiv y despert mayor inters, qu habilidades desarroll durante este proceso.

FASE DE ACCIN INVESTIGATIVA:

Se evala durante el desarrollo de toda la etapa de investigacin, para analizar aspectos relacionados con las habilidades del proceso investigativo, as como la recoleccin de datos, el inters por los temas investigados y el aporte de los mismos.

FASE DE IMAGINACIN Y CREATIVIDAD:

La evaluacin que se hace al final de este momento sirve para analizar el trabajo desarrollado, revisar propuestas y alternativas para la construccin final y comprobar algunos logros alcanzados.

FASE DE SISTEMATIZACIN, DEDUCCIN Y FUNDAMENTACIN:

Se realiza una evaluacin general del proyecto donde intervienen padres, alumnos, maestros, en forma de taller que permite extraer una conclusin general del proceso. La presente ficha evaluativa hace referencia a todo este proceso:

1.12 EVALUACIN QUE SER APLICADA A TODOS LOS PROCESOS

IMPLCITOS EN LOS TALLERES LDICO-MATEMTICOS

CATEGORA

VARIABLE

ACTIVIDADESLDICO-AFECTIVO

-Valores

-Actitudes

-HbitosLDICO-COGNOSCITIVO

- Anlisis

- Sntesis

- Observacin

- AplicacinLDICO- COMUNICATIVO

Hablar

Escuchar

Leer

EscribirLDICO-PSICOMOTOR

Habilidades

Destrezas

Aptitudes.

LECCIN ORAL

PARTICIPACINEmotividad, actitud positiva, inters por el tema, responsabilidad, comportamiento ante el grupoSustentacin y construccin del conocimiento, sntesis y anlisis del tema, aplicacin a la realidad.Facilidad de expresin, consistencia en lo que dice, capacidad de retencin, fluidez en la lectura.Utilizacin material didctico, posicin correcta frente al grupo habilidad en dominio de grupo, conviccin con el grupo.

LECCIN ESCRITAInters por el tema, responsabilidad, puntualidad, individual, orden y pulcritud en la presentacin de la previa.Conceptualizacin, entendimiento, sntesis, anlisis y aplicacin del tema o temas.Coordinacin en las ideas escritas, redaccin, caligrafa, ortografa, etc.Facilidad y habilidad para expresarse por escrito elaboracin de grficas, cuadros sinpticos mapas conceptuales, diagramas.

TRABAJO INDIVIDUAL

TAREAS

ACTIVIDADESHbito y motivacin por la consulta, presentacin, organizacin, puntualidad, individual, orden.Contenidos, entendimiento y resolucin de la tarea, construccin del conocimiento, aplicacin.Redaccin de los contenidos, caligrafa, ortografa.Creatividad, organizacin presentacin, originalidad, utilizacin de material didctico.

EXPOSICIONESSeguridad, preparacin, participacin del grupo frente al espectador, presentacin.Contenido claro de la exposicin grado de investigacin, entendimiento, capacidad de sntesis, aplicacin de los contenidos a la realidad.Facilidad de expresin y sustentacin del tema, capacidad de escuchar a la formulacin de interrogantes. Habilidad para manejo de grupo, utilizacin de recursos didcticos, creatividad.

TRABAJO EN GRUPOLiderazgo, integracin, participacin, organizacin, y distribucin del trabajo, orden.Contenidos claros, anlisis, sntesis, coordinacin y exposicin, aplicacin.Facilidad de expresin y sustentacin del tema, redaccin, coordinacin de las ideas.Creatividad en la presentacin organizacin, utilizacin de material didctico.

CUADERNOPresentacin, organizacin, cumplimiento, orden, pulcritud, inters por la materia, toma de apuntes claros.Contenidos, actualizacin, sntesis de los contenidosRedaccin de los contenidos, caligrafa, ortografa.Creatividad, habilidad en la toma de apuntes, elaboracin de grficas y utilizacin de material didctico.

TALLERES LDICOS Y/O RESOLUCIN DE PROBLEMAS.Inters e iniciativa hacia el tema, organizacin del trabajo en equipo, responsabilidad, seriedad.Aplicacin de la gua, observacin, anlisis del trabajo en el laboratorio, desarrollo de la gua.Redaccin de la gua, formulacin precisa a sus inquietudes, capacidad de atencin a las instrucciones.Habilidad para manejo de equipos, uso racional de los recursos.

PRIMER DESAFO: CLASIFICO LOS OBJETOS

Objetivo:

Reconocer la nocin de clasificacin a travs de diferentes actividades que involucren objetos que se encuentran en su entorno.

Justificacin:

Es importante en el proceso de aprendizaje de las matemticas, iniciar al nio de pre-escolar en la etapa de la observacin de todos los elementos que hacen parte de su entorno inmediato, para luego inducirlo a establecer relaciones entre ellos mediante el proceso de la clasificacin, como primera etapa en el proceso de reconocimiento del nmero.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Juego libre con rompecabezas y juegos de armo todo.

Logro: se familiariza con sus compaeros a travs de juegos, descubriendo en el compartir una forma de establecer relaciones amistosas con sus compaeros.

La profesora les pasar rompecabezas diferentes para que los nios escojan el que ms les guste y lo armen. As mismo se les dar juguetes para armar figuras ( armo todo). Los nios y nias podrn intercambiar los juegos como ellos deseen.1Actividades bsicas de rutina:

Saludo: Cancin: Hola amiguito

Hola amiguito como estas

Hoy tengo muchas ganas de jugar

Dame tu manito por favor,

Que quiero darte mi amistad

La profesora les ensear una ronda sencilla para saludar y cantar varias veces con los nios para que la memoricen. 2Oracin: Jesusito de mi vida

Jesusito de mi vida

Siendo nio como yo

Por eso te quiero tanto

Y te doy mi corazn

Tmalo, gurdalo,

Tuyo es , mo no,

Cuatro esquinitas

Tiene mi cama

Cuatro angelitos

Que me acompaan

Virgen Mara

Dame un besito

Y hasta maana

La profesora ensear una oracin cantada, corta y sencilla con el fin de inculcar valores religiosos. 3Ubicacin en el tiempo:

La profesora les pasar una escarapela circular estampada con un sello de bienvenidos, con el da y la fecha para que el nio se ubique en el tiempo. 4Control de asistencia:

Se llamar a lista, y se les pedir a los nios que alcen la mano para que confirmen su asistencia.

Actividad: Organizo mi lugar de juegos

Logro: crea hbitos de orden que fomenten el valor de la responsabilidad , identificando sitios adecuados para guardar los juguetes, aplicando criterios de seleccin que le permitan recordar dnde los guard.

Los nios a travs de esta actividad pueden manifestar valores como tolerancia y respeto hacia sus compaeros, el compartir y la responsabilidad.

Durante la actividad se hablar con los nios de la importancia de organizar y guardar los juguetes que tienen en su hogar o en la escuela.5 Se les preguntarn si tienen juguetes, dnde los guardan, quin se los guarda o si ellos recogen los que sacan.6Se colocarn en desorden juguetes y prendas de vestir que utilizan los nios para jugar y se les pedir que los ordenen.7Despus de la charla se les repartir un dibujo con diferentes objetos en desorden para que por medio de lneas, indiquen el lugar en que deben guardarlos. 8Ambientacin:

Las figuras geomtricas Esta actividad tiene como fin iniciar a los nios en el tema.

Logro: Se divierte mediante un dilogo de tteres, donde reconoce caractersticas de las figuras geomtricas y aplica sus conocimientos descubriendo sus formas en objetos del saln.

Obra de teatro Las figuras geomtricas

Se realizar una obra sencilla con tteres planos de las figuras geomtricas, quienes se presentarn ante los nios y enunciarn sus caractersticas. Durante la actividad los tteres realizarn preguntas para saber que conocimientos tienen los nios sobre el tema. 9Guin:

Circulo: - Buenos das amiguitos, mi nombre es crculo, soy redondito y saben por qu? ... porque como mucho y estoy gordito. Miren mi color es el azul

-Les voy a presentar a un amigo.... mi amigo el cuadrado

Cuadrado: hola amiguitos ... yo soy el cuadrado.... tengo cuatro lados iguales y mi vestido es rojo.

-ahora les voy a presentar un amigo....

Triangulo: Yo me llamo triangulo y tengo tres lados, mi vestido es amarillo. Me gusta jugar con los nios.

Triangulo: - Miren a su alrededor ... dnde hay un triangulo?

Cuadrado: - Dnde hay cuadrados?

Circulo: - hay figuras que se parecen a mi?.... dnde estn?

(Las figuras geomtricas se despiden)

Proceso del conocimiento:

Actividad: Recordemos que es un conjunto

Logro: Se motiva frente al trabajo en grupo, mediante una actividad dnde reconoce el concepto de conjunto en una forma prctica y aplica sus conocimientos agrupando objetos que le llaman la atencin, por su forma o su utilidad.

Con esta actividad se les propone a los nios que manipulen varios objetos , los observen y busquen los que ms le llaman la atencin. Luego se les pedir que formen grupitos con aquellos materiales que tienen la misma utilidad o los que tienen el mismo color.10 Se les har preguntas sobre los materiales, qu saben acerca de ellos, dnde los han visto, para qu sirven, etc.11 Se les pasar tiza para que encierren sus grupitos y se les dir que cada grupito es un conjunto. Se les motivar para que observen los conjuntos de sus compaeros y expresen sus opiniones acerca de ellos.12 Luego se les pasar una cartulina que contiene el dibujo de cuatro conjuntos: un conjunto de aviones, uno de velas, uno de iglesias y otro de vacas, pero los elementos de cada conjunto no son todos iguales, algunos tienen una caracterstica que los diferencia. Se invitar a los nios para que observen y descubran los elementos diferentes. En este proceso el nio adems de interiorizar la idea de conjunto, clasifica, discrimina y asocia sus conocimientos previos con los nuevos.13Confrontacin de conceptos:

Actividad: Juego Concntrese ( con figuras geomtricas)

Logro: Se relaciona con sus compaeros mediante el trabajo en equipo, reconoce las figuras geomtricas y aplica sus conocimientos para lograr los objetivos en el juego de competencia.

Con esta actividad el nio asociar las figuras geomtricas y los colores primarios mediante el juego de competencia que le permite interactuar con sus compaeros y consigo mismo.

Se colocarn 20 estrellas en el tablero, cada una contiene una figura geomtrica. Los nios y nias debern buscar parejas de figuras y colores iguales.14El grupo se dividir en dos A y B para que concursen. Gana el grupo que ms parejas forme.

Elaboracin del concepto:

Actividad: Dibujemos una persona

Logro: Es creativo y reconoce las figuras geomtricas, que utiliza para inventar personajes.

Se les pasar lpiz y papel, motivndolos para que traten de dibujar una persona con figuras geomtricas del tamao que ellos quieran.15 Despus de terminar el dibujo los nios nos mostrarn sus creaciones y nos dirn qu figuras utilizaron para su dibujo.

En este momento pedaggico el nio elabora sus propias conclusiones y lo hace a travs del dibujo. 16Actividad: productiva:

Descubre formas, tamaos y colores

Logro: Se recrea a travs de una cartelera colorida con dibujos que atraen su atencin, los observa detenidamente y aplica los conocimientos adquiridos descubriendo formas tamaos y colores escondidos entre los dibujos.

Durante esta actividad el nio podr identificar las nociones repasadas en las dinmicas anteriores.

Se les presentar una cartelera con dibujos que esconden las figuras geomtricas de varios tamaos y colores primarios, Se motivar a los nios para que observen detenidamente, encuentren dichas figuras y las clasifiquen por tamaos y colores. 17Actividad de relajacin:

Dinmica: Mi carita ganar?

Logro: Se divierte mediante un juego de competencia, elabora el material del juego y aplica sus conocimientos de clasificacin de formas, tamaos y colores.

Se le repartir a cada nio una figura geomtrica de un determinado tamao y color, ( la dinmica est planeada con crculos grandes, tringulos medianos y cuadrados pequeos), se les motivar para que le dibujen una cara feliz.18 Luego se les pedir que formen grupos de acuerdo a la figura, tamao y color de cara que le toco a cada uno.

Cuando los grupos estn formados, se les explicar que cada uno deber buscar en una caja el tamao de cara y forma que le corresponde y llevarlo a otra caja que estar colocada a cierta distancia. Cada nio solo puede coger una cara en cada viaje. Para la competencia tendrn tres minutos. Luego se proceder a contar las caritas y se dar a conocer el grupo ganador.19Nota aclaratoria: En el proceso de clasificacin el docente deber tener en cuenta adems de las nociones anteriores para clasificar, los siguientes conceptos: liviano pesado, largo- corto, alto - bajo.

Nota aclaratoria: Es importante tener en cuenta en el proceso de clasificacin los siguientes conceptos: liviano pesado, largo- corto, alto bajo, por lo tanto se presentan a continuacin las siguientes actividades:

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Ambientacin : Cancin clasifiquemos

Logro: Se motiva a travs de una cancin sencilla, selecciona objetos y aplica sus conocimientos previos al clasificar.

Esta actividad tiene como fin iniciar a los nios en los temas que tienen que ver con la nocin bsica de clasificar, presentando criterios diferentes para clasificar.

Cancin para clasificar:

Una de estas cosas

No es como las otras

Es diferente de todas

Las dems

Adivina cual es

Diferente de las otras

Antes que termine

De cantar

Cantaremos una cancin y utilizaremos varios materiales que tengan caractersticas especiales en longitud, altura y peso.

Durante la cancin se le presentarn a los nios grupos de objetos y uno de ellos no corresponde a las caractersticas que identifican a los dems. Los nios buscarn el objeto diferente antes que termine la cancin.20Esta actividad refuerza el concepto de clasificacin e inicia al nio en los conceptos de liviano-pesado, largo- corto, alto bajo.

Proceso del conocimiento:

Teniendo en cuenta que en este momento pedaggico el nio necesita situaciones funcionales donde el aproveche sus conocimientos previos, se presenta una actividad que pretende mostrar la nocin alto- bajo en un forma significativa y funcional para el nio.

Actividad: quin es ms alto?

Logro: Valora el trabajo en equipo, comprende el concepto de alto bajo y aplica sus conocimientos en una actividad de competencia.

Durante esta actividad se realizarn preguntas a los nios sobre el tema alto-bajo. Por ejemplo: se les pregunta quin de su casa es alto o bajo, s tienen hermanitos, quin es ms alto o bajo. As nos daremos cuenta como asumen los nios este concepto y que conocimientos previos tienen acerca del tema.21Es importante resaltar que todas estas actividades refuerzan el concepto de clasificacin teniendo en cuenta diferentes criterios en la seleccin de objetos.22Esta actividad tiene como fin mostrar el concepto de alto y bajo

En forma sencilla y amena.

Se llevarn los nios al patio y les pediremos que formen una hilera. Se les pedir que miren a su compaero y comparen quin es ms alto. El ms alto debe dar un paso al frente. Los nios que quedan se vuelven a formar y se les pide que repitan la accin. Los altos quedarn en una hilera y los ms bajos en otra. 23Luego se les pasar una cuerda para que ambos grupos halen de los extremos. Ganar el grupo que no se deje arrastrar. La actividad se repite varias veces para dar oportunidad de ganar a los nios que en la primera ronda no lo logran.

Confrontacin de conceptos:

Actividad: Los arbolitos

Logro: Se motiva con trabajos que enriquecen su imaginacin, identificando la nocin alto-bajo que aplica siguiendo instrucciones al decorar un dibujo.

Se les pasar un dibujo con dos rboles uno alto y uno bajo, para que los nios le peguen unas manzanas de papel. La condicin es que le peguen manzanas grandes al rbol alto y manzanas pequeas al rbol bajo. Durante la actividad se les harn preguntas sobre si han visto rboles muy altos o si conocen rboles bajitos, Dnde los han visto, si tienen frutas... etc.24Elaboracin del concepto:

Actividad: sigamos ordenes

Logro: Se divierte al realizar movimientos, reconoce posiciones y las aplica siguiendo ordenes sencillas.

Esta actividad se realiza con el fin de relajar al nio con movimientos que fomenten su diversin, a la vez que observando las acciones de sus compaeros pueda darse cuenta si comprendi los conceptos de la misma forma que ellos. 25Se les pedir que sigan las siguientes instrucciones, las cuales se les repetirn varias veces aumentando la velocidad de las mismas.26 Prate encima de tu silla

Coloca las manos encima de tu mesa

Escndete debajo de la mesa.

Qutate un zapato y ponlo encima de la mesa

Coloca tus manos debajo de tu silla.

Actividad Productiva:

Actividad: La balanza

Logro: Se divierte con sus compaeros, establece comparaciones entre objetos y aplica sus conocimientos de clasificacin teniendo en cuenta caractersticas especiales de los objetos.

Esta actividad tiene como fin ilustrar el concepto de pesado y liviano, a la vez que servir para reunir todos los conceptos vistos durante el da mediante la prctica, la observacin y la confrontacin. 27Se les pasarn varios materiales a los nios para que los toquen y

traten de percibir cuales son pesados o livianos. Se les harn preguntas acerca de las caractersticas de cada objeto. Posteriormente se llevar una balanza y se comprobar cuales pesan ms y cuales pesan menos.28Durante esta actividad el nio tendr la oportunidad de pesar materiales de diferentes formas, largos, cortos, livianos, pesados, grandes pequeos etc. Esta actividad rene todos los conceptos vistos y en forma prctica el nio podr comprobar sus apreciaciones.

Actividad de relajacin:

Mi barquito

Logro: Se motiva al realizar trabajo manual donde aplica sus conocimientos acerca de los temas vistos.

Descripcin de la actividad:

Se les pasar papel silueta de diferentes colores, se les explicar como se hace un barco de papel y se les dar diferentes figuras geomtricas de varios tamaos para que decoren el mismo. Se llevar un platn grande con agua para que los nios pongan a navegar su barco; tambin se les dar varios materiales como tapas, tizas, algodn, entre otros para que los coloquen dentro del barco y puedan comprobar si el peso de estos puede hundir su barco o no. Es una actividad bastante entretenida para los nios.

SEGUNDO DESAFO: APRENDAMOS SERIACIONES

Objetivo:

Iniciar a los nios del nivel pre-escolar en el reconocimiento del concepto de seriacin como requisito indispensable en su proceso de identificacin del nmero, mediante actividades dinmicas y significativas relacionadas con el entorno en que se desenvuelven.

Justificacin:

Teniendo en cuenta que en la etapa pre-escolar, el nio presenta dificultad para ordenar objetos en forma lgica, se hace necesario introducir el concepto de seriacin a travs de actividades ldicas que fomenten la asimilacin de este concepto, necesario para que el nio gradualmente desarrolle un sentido de orden y lo pueda aplicar posteriormente a los nmeros.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Juego libre: Se les pasar figuras de animales para armar, algunos muecos, y ropa para que se disfracen, tteres y mscaras. Los nios y nias tendrn la oportunidad de jugar libremente con los juguetes que ellos elijan.1Logro: Reconoce la importancia de tener buenas relaciones con sus compaeros, dando el uso apropiado a los juguetes que utiliza.

Actividades bsicas cotidianas:

Saludo: Mis manitos Se iniciar el saludo con una ronda sencilla Durante la ronda los nios se sentarn formando un circulo.2

Mis manitos:

Saco mis manitas

Las pongo a saludar

Las abro las cierro

Y las vuelvo

Aguardar

Saco mis manitas

Las pongo a bailar

Las abro las cierro

Y las vuelvo a guardar

Oracin:

Se realizar la oracin del ngel de la guarda, algunos nios la conocen pero otros no, por lo tanto la profesora la repetir pausadamente. 3ngel de la guarda

ngel de mi guarda

Mi dulce compaa

No me desampares

Ni de noche ni de da

Hasta que me pongas

En paz y alegra

Con todos los santos

Jess, Jos y Mara

Ubicacin en el tiempo:

Se les dar una manito en cartulina de colores con el da y la fecha.

Control de asistencia. Se llamar a lista para verificar la asistencia de los nios.

Charla sobre los hbitos de higiene.

Logro: Valora la limpieza de su cuerpo, reconoce implementos de aseo personal y los utiliza en su rutina diaria de aseo.

Esta actividad tiene como fin fomentar hbitos de higiene en los nios.

Se les harn preguntas sobre sus hbitos de aseo: por ejemplo, s les gusta baarse todos los das, quin los baa o si se baan solos, s les gusta aplicar shampoo a su cabello, etc. 4Se les dar a los nios cartulinas con dibujos alusivos a la higiene y fotocopias de implementos de aseo personal para que los ubiquen sobre los dibujos y los peguen en la cartulina. 5Ambientacin: Quin sigue

Logro: Valora el trabajo en equipo, siguiendo las instrucciones y aplica sus conocimientos al realizar series de tres.

Esta actividad tiene como fin iniciar al nio en el tema de las seriacin entre objetos de acuerdo con sus caractersticas.

Se realizar un juego con tres frutas de cartulina, ( manzana, pera, banano). Se le dar una fruta a cada nio. Las profesoras explicarn la dinmica del juego que consiste en hacer una serie de tres frutas en un orden, para que los nios se organicen de acuerdo a la serie que propongan las profesoras. 6Proceso del conocimiento:

Dinmica: Todos a bordo

Logro: Valora la cooperacin en juegos de competencia, identificando series de tres que aplica para darle funcionalidad al mismo.

Esta actividad tiene como fin proponer situaciones significativas para que los nios asocien lo que saben y amplen sus conocimientos. 7Se les entregar a los nios banderas con los colores primarios, se les explicar que saldrn a navegar varios barcos con tres pasajeros que deben subir en el orden de color que se indique. Por ejemplo: En el primer viaje se da la orden de subir as: Amarillo, azul y rojo; todos deben ubicarse en los diferentes crculos dibujados en el piso del patio en este orden. Los nios que se ordenen diferente salen del juego y esperan el turno para otra orden.8

Confrontacin de conceptos:

Actividad : De quin es?

con cartulinas y figuras recortadas.

Logro: Valora la importancia de seguir instrucciones, identificando el concepto de correspondencia el cual aplica a una actividad de pre-escritura.

Esta actividad tiene como fin hacer que los nios asocien el concepto de la correspondencia entre los objetos, mediante un ejercicio de pre-escritura que le presenta dibujos donde aplicar las nociones de grande, mediano y pequeo que ya conoce y las ha aplicado en su vida diaria, y ahora las puede relacionar con la nocin bsica de la correspondencia.10Se les pasar a los nios una cartulina y las figuras recortadas de una familia de osos con sus respectivas camas de acuerdo a sus tamaos para que los nios peguen los osos junto a la cama que le corresponda por tamao. 11 ( Correspondencia por caractersticas)

En otra cartulina los nios pegarn seres vivos con sus respectivas casas ( correspondencia segn el lugar donde viven)

Elaboracin del concepto:

Dinmica busca tu grupo

Logro: Coopera en dinmicas de grupo identificando objetos, designndoles correspondencia por utilidad.

Esta actividad tiene como fin ampliar el concepto de correspondencia en una forma prctica, reforzando los conocimientos de los nios con otra nocin que conduce al concepto de nmero.

En una bolsa se reunirn varios objetos, luego se pasar por cada nio para que ste saque uno. Despus se motivar a los nios para que busquen objetos que correspondan entre si, por su utilidad o por sus caractersticas fsicas y formen grupitos.

Por ejemplo: se pueden reunir los nios que sacaron los lpices, con los que sacaron sacapuntas y borradores. 12Actividad productiva: Que le falta al pato?

Logro: Se divierte mediante juegos , identificando series y aplicando conocimientos de correspondencia.

Se colocaran en el tablero dos series de patos as :grande, pequeo, grande pequeo. A estos patos les hace falta una parte de su cuerpo. El nio deber buscar en una caja las partes faltantes, teniendo en cuenta que debe corresponder el tamao del pato con el tamao de la parte faltante.13 El grupo se dividir en A y B. Sale un participante de cada grupo y deber completar una de las series. El grupo que complete primero la serie ganar.14Actividad Comunitaria: Manualidad ttere

Logro: Fomenta su creatividad mediante la realizacin de un ttere, aplicando los conceptos vistos de correspondencia.

Esta actividad tiene como fin sacar a los nios de las actividades rutinarias mediante la elaboracin de una manualidad.

La profesora les entregar bolsas de papel de varios tamaos y en una mesa se colocarn las materiales para que formen la cara de un ttere.15 Los nios y nias debern tener en cuenta el tamao de la bolsa que se le entreg para decorar la misma con partes que correspondan al tamao.

TERCER DESAFO: ME UBICO EN EL ESPACIO

Objetivo:

Fomentar en el nio el reconocimiento de su cuerpo y sus partes, orientndolo hacia la ubicacin del mismo, y de los objetos que lo rodean durante actividades dinmicas y entretenidas que despierten su inters.

Justificacin:

En la edad pre-escolar el nio percibe el espacio y el tiempo como lo piensa y no como lo ve, por lo tanto, se hace necesario orientarlo hacia la comprensin real de su espacio y tiempo, mediante actividades que estn ligadas al movimiento del nio, las cuales fomentaran el desarrollo de su ubicacin espacial con relacin a su propio cuerpo y los objetos que hacen parte de su realidad inmediata.DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Juego libre:

Se les pasar a los nios y nias juguetes diferentes como carros, muecos, y bolos.

Se motivar a los nios para que los utilicen, se integren y se diviertan. 1Actividades bsicas cotidianas:

Saludo: Se iniciar el saludo con una cancin sencilla para animarlos. 2

Cancin Buenos das

Buenos das amiguitos como estn

Muy bien

Este es un saludo de amistad

Qu bien

Haremos lo posible por hacernos ms amigos

Buenos das amiguitos como estn

Muy bien

Oracin: Se realizar una oracin cantada sencilla para inculcar en los nios valores religiosos.3Vienen con Alegra

Vienen con alegra seor

Cantando Vienen con Alegra seor

Los que caminan por la vida seor

Sembrando tu paz y amor.

Los que caminan por la vida seor

Sembrando tu paz y amor.

Ubicacin en el tiempo: Se les recordar la fecha y el da haciendo nfasis en el horario de la tarde.

Control de asistencia: Se llamar a lista para verificar la asistencia de los nios.

Ambientacin:

Logro: Se familiariza con sus compaeros de clase mediante una dinmica en la cual identifica posiciones y las aplica siguiendo instrucciones dadas en una cancin.

Cancin La Yenga

Esta cancin sirve para iniciar a los nios en el tema de la ubicacin temporo-espacial.

LA YENGA

Vengan chicos

Vengan chicas a bailar

Todo el mundo

Viene ahora sin pensar

Esto es muy fcil

Lo que hacemos aqu

Esta es la yenga que

Se baila as

Izquierda- izquierda

Delante detrs

Un dos tres

Izquierda- izquierda

Delante detrs

Un, dos, tres

Con las piernas

Marcaremos el comps

Bailaremos sin descanso

Siempre ms

Y no hace falta que nos

Cambien la msica

Delante detrs

Vengan ya

Izquierda-izquierda

Delante detrs

Un, dos, tres

Aqu se baila yenga

Antes aqu y en cualquier lugar

Izquierda- izquierda

Delante detrs

Uno, dos, tres

Los nios y nias escucharn una cancin y al comps de la misma, seguir instrucciones que servirn para ubicarse espacialmente.4Proceso del conocimiento:

Actividad: Juego Ests cerca... ests lejos

Logro: Valora el trabajo en equipo, identificando posiciones y relaciones de espacio que aplica para lograr el objetivo del juego.

En esta actividad se proponen situaciones significativas para que el nio se ubique en el espacio, ilustrando mediante actividad un juego las posibles posiciones y relaciones de espacio que le permitan al nio enriquecer su conocimiento.5Se les pide a los nios que salgan del saln, una de las profesoras esconde una pelota. Luego se hace seguir a los nios y se les pide que busquen la pelota. Cuando se acerquen a ella, la profesora les dir ests cerca ...cerca y si se alejan de la misma, entonces se les dir est lejos... lejos. As mismo se les dar pistas como por ejemplo: El objeto que van a buscar est dentro de una caja, o est arriba de, encima de o debajo de..... o en el lado derecho del saln, etc.

Cuando un nio la encuentre este la esconder y se repite el juego.

Confrontacin de conceptos:

Juguemos a las casitas:

Esta dinmica es muy buena para afianzar el concepto dentro y fuera y las dems relaciones espaciales . Es importante mencionar que durante est actividad el nio asociar los conocimientos adquiridos con situaciones de su vida diaria y tendr la oportunidad de interactuar con sus compaeros.6Se seala en el suelo con tiza, tantos crculos (casas) como jugadores, menos uno.

Los jugadores van al colegio, de compras, al mercado o a cualquier otro sitio. Cuando se les dice que van al colegio encontrarn sobre una mesa tiles escolares y los nios los tomarn. Cuando se les dice que van al mercado encontrarn algunas frutas dentro de una caja, debajo de la mesa y las cogern y as sucesivamente con otros materiales ubicados en diferentes posiciones.

A la orden de partida, los jugadores irn caminando en todas las direcciones, y estarn atentos para seguir las instrucciones que la profesora dar. A la orden de tormenta, todos incluso el director del juego busca refugio en una de las casas (crculos); uno queda sin casa. El jugador que queda sin casa, se sentar y observar a sus compaeros durante el juego. 7

Elaboracin del concepto:

Actividad: Juego el Rey pide...

Logro: Se motiva frente a situaciones nuevas relacionadas con el juego, identificando posiciones que aplica en la ubicacin de objetos.

En esta actividad el nio tendr la oportunidad de reforzar y complementar sus conocimientos sobre ubicacin espacial.8Se distribuirn varias frutas en el saln de clases, se colocarn en varias pociones, unas encima de alguna superficie, otros debajo, otras dentro de... otras fuera, y as sucesivamente, de tal forma que sus posiciones abarquen las nociones espaciales que se est repasando.9La profesora que ser el Rey dir: El Rey pide a su sbdito (nombra uno de los alumnos) que le traiga una fruta que est sobre una mesa del lado derecho del saln ( tambin habr una fruta ubicada en la misma forma pero en el lado izquierdo). Esto con el fin de que el nio discrimine y siga la instruccin correctamente. Luego se repite la accin con otra orden otro nio.10Actividad Productiva:

Logro: Disfruta interactuando con sus compaeros y el medio que lo rodea, reconoce posiciones y se ubica espacialmente a travs de una ronda.

Dinmica del Trotecito:

Esta dinmica consiste en reunir a los nios y nias en un espacio no muy amplio, con el fin de que los nios aprendan a manejar su distancia entre ellos sin atropellarse y sin tropezar con los objetos que encuentren a su paso.11Para esta dinmica es necesario utilizar un tambor u otro objeto para hacer ruido. El ruido se ir aumentando o disminuyendo para que el nio acelere la velocidad de sus pasos o la reduzca segn el caso. As mismo se les darn ordenes sencillas como: todos hacia la derecha..... todos hacia la izquierda ... con los brazos hacia arriba, con los brazos hacia abajo, todos dentro del saln.... todos fuera del saln.... las manos sobre la cabeza... etc.12Actividad de relajacin:

Actividad con temperas: Dibujemos un paisaje

Logro: Desarrolla su imaginacin a travs del dibujo, identifica posiciones y ubica elementos dentro de un paisaje.

Esta actividad tiene como fin que los nios realicen una manualidad que logre distraer a los nios, a la vez que les permita aplicar sus conocimientos sobre la ubicacin espacial, mediante la realizacin de un dibujo con temperas. 13Se les pasar papel Kraff para que cada uno pinte un paisaje utilizando temperas. En este los nios podrn ubicarse en un plano teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos durante las actividades anteriores.

Luego se realizar una exposicin de los trabajos que realiz cada nio.14

CUARTO DESAFO: CONSERVACIN Y TRANSITIVIDAD

Objetivo:

Introducir a los nios del nivel pre-escolar en el reconocimiento de los conceptos de conservacin y transitividad necesarios en el proceso de identificacin del nmero, a travs de actividades ldicas, sencillas y entretenidas que faciliten la asimilacin de estas nociones.

Justificacin:

Los nios en la etapa pre-operacional son altamente influenciables por las apariencias. Si dos dimensiones se alteran al mismo tiempo, el nio pre-operacional centrar su atencin solamente en una de ellas e ignorar la otra. En esta etapa el nio presenta dificultad para concentrarse en ms de dos variables, es necesario realizar actividades sencillas en las cuales el nio pueda apreciar y establecer en forma clara, relaciones de conservacin, semejanza y diferencia con ms de una variable.

Por lo tanto es vital despertar su curiosidad por una observacin ms detenida, para logre identificar relaciones existentes entre dos o ms dimensiones, fortaleciendo su proceso de descentralizacin.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Juego libre: Se les pasar bloques de madera de figuras, tamaos y colores diferentes para que los manipulen libremente y realicen las figuras que deseen. 1Logro: Reconoce la importancia de tener buenas relaciones con sus compaeros, dando el uso apropiado a los juguetes que utiliza.

Actividades bsicas cotidianas:

Saludo: Se iniciar el saludo con una ronda sencilla en la cual el nio contar hasta 7 varias veces y realizar movimientos siguiendo la instruccin la profesora. 2El barquito

Haba una vez un barco chiquitito

Haba una vez un barco chiquitito

Haba una vez un barco chiquitito

Que no poda ... que no poda navegar

Y pasaron una dos tres cuatro cinco seis siete semanas

Y pasaron una dos tres cuatro cinco seis siete semanas

Y pasaron una dos tres cuatro cinco seis siete semanas

Y el barquito no poda no poda navegar

Y si la historia no te parece larga

Y si la historia no te parece larga

Y si la historia no te parece larga

Te la volvemos a contar....

Oracin: Se realizar una cancin para despertar el sentimiento religioso en los nios . 3Juntos como hermanos

Coro

Juntos como hermanos

Miembros de una iglesia

Vamos caminando

Al encuentro del seor

Un largo caminar

Por el desierto bajo el sol

No podemos avanzar

Sin la ayuda del seor.

Repite coro

Ubicacin en el tiempo:

Se les dar una escarapela en forma de luna, fabricada en cartulina de colores fluorescentes con el da y la fecha. 4Control de asistencia. Se llamar a lista para verificar la asistencia de los nios.

Ambientacin: siguiendo el rastro

Logro: Valora el trabajo en equipo, sigue instrucciones al realizar ejercicios de observacin que le permiten comprender las nociones de conservacin y transitividad .

La profesora llenar una botella ancha con agua, luego el lquido lo pasar a una botella angosta y preguntar a los nios: en cual botella hay ms agua? por qu? las botellas son iguales?

Al pasar el lquido de una botella a otra, este cambi? por qu?5Proceso del conocimiento:

Dinmica: No derrames el agua

Logro: Valora la cooperacin en dinmicas de competencia, identificando la nocin de conservacin que aplica para ganar el juego.

Esta actividad tiene como fin proponer situaciones significativas para que los nios asocien lo que saben y amplen sus conocimientos. 6Se dividir el grupo en A y B. A cada grupo se les entregar un vaso desechable. A una distancia considerable los nios encontrarn un recipiente de boca ancha con agua. Ellos debern recoger con su vaso desechable el agua, transportarla y depositarla en otro recipiente de boca angosta, sin derramar el agua, pues al final del juego gana el equipo que logre dejar en el recipiente angosto la misma cantidad de agua que encontraron en el recipiente de boca ancha. ( principio de conservacin).7Confrontacin de conceptos:

Actividad : Formando figuras diferentes

Logro: Valora la importancia de seguir instrucciones, identificando el concepto de conservacin del peso de los objetos, en actividades donde aplica su capacidad creadora y su anlisis.

Desarrollo de la actividad:

La profesora entregar a los nios bolas de plastilina de colores que tienen el mismo peso. Se les motivar para que utilizando una pesa o balanza los nios pesen la bolita que le correspondi. Luego la profesora les pedir que formen figuras con el material entregado. Despus les pedir que vuelvan a pesar estas figuras para que comprueben que aunque han cambiado de forma conservan el mismo peso. 8Elaboracin del concepto:

Dinmica Alimenta a tu compaero

Logro: Coopera en dinmicas de grupo, retiene el concepto de transitividad que lleva a la prctica durante juegos de competencia Desarrollo de la actividad:

La profesora pedir la participacin de tres alumnos que sern los que tienen hambre y los ubicar en un extremo del saln, cada uno tendr un platn de color. Los colores de los platones sern amarillo, azul y rojo. Luego pedir la colaboracin de otros tres estudiantes, los cuales debern alimentar al compaero correspondiente con pelotas de ping pong amarillas, azules y rojas que estarn reunidas en el otro extremo del saln en un platn.9 El alumno que alimenta a su compaero slo deber coger el color de pelota que corresponde al color del platn. Se les pasar una cuchara y en cada viaje solo podrn coger una pelota de ping pong y llevarla hasta el platn correspondiente. Esta actividad se realizar en tiempos determinados. Cuando suene el pito iniciarn los tres nios que alimentaran a sus compaeros; cuando se termine el tiempo, la profesora en compaa del resto de alumnos proceder a contar las pelotas por color de cada equipo.10

Esta actividad est diseada para ejemplificar el concepto de transitividad de varias maneras dependiendo de los resultados del conteo. Por ejemplo, la profesora puede encontrar que el equipo de las bolas azules tiene la misma cantidad del equipo de las bolas amarillas y el equipo de las bolas rojas tiene la misma cantidad del equipo de las bolas azules. As podr explicar que si los azules tienen lo mismo que los amarillos y los rojos lo mismo que los azules entonces el rojo tiene la misma cantidad de los amarillos. 11Actividad productiva: Los ratones y el queso

Logro: Se divierte a travs del juego, identifica el concepto de conservacin de la longitud y lo aplica a travs de un cuento dramatizado .

La profesora pedir la colaboracin de tres alumnos para narrar un cuento que los nios debern dramatizar. Dos nios sern los ratones y otro ser el queso.12 El queso estar ubicado a una distancia considerable y en el piso se colocaran dos cuerdas; una estirada y la otra en zig- zag. La profesora empezar diciendo que haba una vez dos ratones que se queran comer un queso. Uno de los ratones era muy vivo y le propuso a otro ratn que escogiera el camino ms corto que era el de la cuerda estirada y que el tomara el camino ms largo que era el de la cuerda en zig-zag. As los dos ratones comenzaron a caminar por las cuerdas.13El ratn que lleg primero fue el que escogi la cuerda estirada y tom el queso. El otro ratn no entenda por qu lleg tarde si la cuerda se vea ms corta.14La profesora estirar la cuerda que estaba en zig-zag y los nios podrn comprobar que ambas cuerdas tienen la misma longitud. No importa que forma adquiera si tienen la misma longitud.

Actividad de relajacin: Un gusano de ping pong

Logro: Fomenta su creatividad mediante la realizacin de un gusano, aplicando los conceptos vistos de conservacin.

Se les entregarn a los nios varias pelotas de ping pong de varios colores. Los nios podrn pesarlas en la balanza y armar gusanos con ellas con la cantidad de pelotas que deseen. Luego procedern a pesar los gusanos para compararlos con los de sus compaeros. Podrn encontrar gusanos de tres pelotas o cuatro o cinco segn sus deseos. 15

QUINTO DESAFO: NOCIONES CANTIDAD

Objetivo:

Orientar a los nios del nivel pre-escolar hacia la comprensin de cantidades numricas y las relaciones que expresan los nmeros mediante situaciones funcionales y significativas.

Justificacin:

Recitar los nombres de los nmeros en orden es a la matemtica lo que una repeticin del alfabeto es a la lectura1 Teniendo en cuenta que los nios en la edad pre-escolar tienen gran capacidad para contar verbalmente, esto no indica que comprendan la relacin que expresan los nmeros. En esta edad, los nios rara vez entienden su significado si no han tenido una adecuada orientacin secuenciada de etapas que desarrollen su pensamiento lgico matemtico.

Es por esto que la comprensin del nmero est relacionada con un entendimiento de las ideas bsicas de lgica, las cuales son de vital importancia para que los nios interioricen que un nmero es algo ms que un nombre porque este expresa relaciones, que al mismo tiempo son abstracciones difciles de comprender en la etapa inicial en que se encuentran los nios. Por tal motivo se hace necesario inducirlos hacia la abstraccin mediante actividades ldico significativas que poco a poco permitan la construccin del concepto de nmero.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Juego libre: Se les pasarn juguetes variados, tteres, juegos de armar, loteras para que formen grupos y compartan con sus compaeros.2Logro: Se integra con sus compaeros mediante juegos donde establece normas y las aplica para conseguir el objetivo de los mismos.

Actividades bsicas cotidianas:

Saludo: Se realizar ronda de los saludos de los deditos. Se les dir a los nios que se paren uno frente al otro, la profesora iniciar la ronda para que los nios se guen. Se repetir para que los nios la puedan aprender.3

Los deditos

Pulgarcito Pulgarcito donde ests?

Aqu estoy, gusto en saludarte, gusto en saludarte

Ya me voy, ya me voy...

Indice, ndice, dnde ests?

Aqu estoy, gusto en saludarte, gusto en saludarte

Ya me voy, ya me voy

Corazn, corazn dnde ests?

Aqu estoy, gusto en saludarte, gusto en saludarte

Ya me voy, ya me voy

Nota: se repite con anular y meique y luego con la mano

Oracin: Dios te salve Se realizar la oracin Dios te salve cantada, para inculcar valores religiosos en los nios.4Dios te salve Mara

Llena eres de gracia

El seor es contigo

Bendita tu eres

Entre todas las mujeres

Entre todas las mujeres

Y bendito es el fruto

De tu vientre Jess

Santa Mara

Madre de Dios

Ruega por nosotros pecadores

Ahora y en la hora

De nuestra muerte

Amn Jess.

Ubicacin en el tiempo:

La profesora les dar un solecito en cartulina amarilla con el da y la fecha para ubicarlos en el tiempo.5Control de asistencia. Se llamar a lista para verificar la asistencia de los nios.

Ambientacin:

Actividad: Animales Comelones

Logro: Se divierte a travs de actividades dinmicas, en las cuales reconoce nociones de cantidad y las aplica para lograr el objetivo de los juegos.

Esta actividad tiene como fin iniciar a los nios en el tema de los cuantificadores. En este caso muchos pocos.

La profesora escoger tres alumnos que se identificarn con un animal respectivamente; dichos alumnos estarn ubicados en tres jaulas, al toque de un pito tendrn que salir de sus jaulas a buscar su alimento, que en este caso son bananas. El alimento estar ubicado a una distancia considerable y los alumnos debern llegar hasta all caminando e imitando al animal que representan, y tomar los alimentos que ms puedan antes de que suene el pito.6 Luego se proceder a establecer comparaciones y se realizarn preguntas como:

Cules animales comieron mucho?Cules animales comieron poco?

Despus de apreciar y observar con los nios las anteriores relaciones, se podra establecer un sin nmero de interrogantes dependiendo de la cantidad de alimento que tom cada animal.7Proceso del Conocimiento:

Actividad: Agrralo si puedesLogro: Se divierte en juegos donde compite con sus compaeros, identificando nociones de cantidad que emplea en el desarrollo de los mismos.

Esta actividad tiene como fin reforzar el concepto de ms y menos a travs de una actividad llena de significado donde los nios podrn aprovechar lo que ya saben acerca de este concepto.8La maestra pedir la colaboracin de tres alumnos para llevar a cabo el juego. En una mesa se colocarn varias tapas; los nios debern correr alrededor de la mesa y cuando escuchen el pito, tomarn las tapas simultneamente, luego se proceder a verificar quin cogi ms cantidad de tapas y quin cogi menos cantidad de tapas. Se repetir el juego con tres nios ms. 9Confrontacin de conceptos:

Actividad: Repasemos los nmeros del 1 al 20

Logro: Se interesa por ayudar a sus compaeros, establece relaciones entre la cantidad y el nmero y las aplica siguiendo instrucciones.

La profesora les pasar a los nios palos de paletas y se les pedir que hagan grupos de 2 palos, luego de 3, y as sucesivamente. Luego se le van agregando otras condiciones: por ejemplo junten dos grupos de tres palos cada uno.

Posteriormente se proceder a contar los palitos en voz alta varias veces, en orden ascendente y luego descendente.

Luego se les pedir que formen figuras con los palitos pero siguiendo la orden de la profesora para la cantidad que deben utilizar. 10Elaboracin del concepto:

Actividad: Descubre la figura.

Logro: Expresa su creatividad a travs del dibujo, identifica secuencias numricas y las aplica al unir nmeros en una figura escondida.

Durante esta actividad, el nio tendr la oportunidad de complementar sus conocimientos mediante la prctica.

En esta actividad se dar cuenta de la importancia que tiene el seguir el orden de los nmeros para poder descubrir la figura.11Se les pasar una cartulina con un dibujo para que los nios descubran una figura, uniendo puntos segn el orden de los nmeros del 1 al 20 y luego lo colorearn. 12Actividad: Me sobra .... me falta

Logro: Se divierte mediante el juego, identificando nociones de cuantificacin que luego aplicar en situaciones funcionales.

En esta actividad el nio aprende una forma nueva de cuantificar, que le ayuda a interactuar con el mundo que lo rodea.13Se les pasar a cada nio (a), cierta cantidad de palos de paletas, luego, la profesora le pedir a alguno una cantidad; el nio debe contar los palos y decir si le sobra o le falta. 14

Actividad Productiva:

Vamos al zoolgico

Logro: Se familiariza con sus compaeros, identifica nociones de cantidad y cuenta los nmeros del 1 al 20.

Con esta actividad se renen los conceptos vistos. En el piso del saln se colocarn varios animales de cartulina. Se les pedir a los nios que agrupen los animales iguales y formen grupitos o conjuntos teniendo en cuenta los tamaos. Luego se les harn preguntas sobre los grupos que ellos formen. Por ejemplo: donde hay pocos animales, donde hay muchos animales. Dnde hay ms patos, dnde hay menos patos. Vamos a contar los grupos de animales donde hay pocos, los grupos de animales donde hay muchos, cual grupo tiene la misma cantidad que. Contemos los animales del grupo de las serpientes., contemos los animales del grupo de las tortugas etc.15Juguemos a la tienda.

Logro: Se divierte interactuando con sus compaeros y el medio que lo rodea, identificando nociones bsicas que conducen al nmero y las aplica en situaciones funcionales y significativas.

En esta actividad, los nios jugarn a la tienda despus de haberla organizado y aplicarn sus conocimientos adquiridos durante las estretegias,16 en ella asociarn los nmeros de los billetes con los que tienen los productos en sus precios.17Se nombrar un cajero quin estar encargado de recibir el dinero el cual estar marcado del 1 al 20. El cajero debe comparar el precio del empaque con el del billete.

Se nombrarn varios compradores quienes visitarn la tienda y pedirn los artculos a los nios encargados de vender.

Los nios que venden no reciben el dinero, el comprador debe ir a la caja. Se les explicar que deben tener paciencia y esperar su turno al comprar.

Tambin se nombra un banquero que estar pendiente de los compradores para darles dinero, cuando este se acabe.

La tienda tendr varias secciones:

La seccin de panadera estar a cargo de un nio(a) quien moldear los panes con plastilina. Este nio (a) tendr un ayudante.

La seccin de jugos y enlatados, la seccin de granos y la seccin de golosinas. Con sus respectivos vendedores.18

1.18 TALLER DE PADRES DE FAMILIA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

EL MODO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL (PREESCOLAR)INSTRUMENTOOPERACIONESPROCESO

NOCIONESINTROYECTAROBJETOIMAGEN

NOCIONESPROYECTARIMAGEN OBJETO

NOCIONESNOMINARIMAGEN PALABRA

NOCIONESCOMPREHENDERPALABRA IMAGEN

INTROYECCION

POR OBJETOS: Cuando se tiene la posibilidad de mostrar el elemento que se desea introyectar, para que el estudiante lo pueda manipular y tener una experiencia directa con sus sentidos biolgicos.(la maestra les entrega un pequeo burrito para que el estudiante lo pueda manipular, jugar con el, familiarizarse e iniciarse en su reconocimiento:

POR IMGENES: Cuando no se tiene la posibilidad de tener una experiencia directa con el objeto, mostrarlo a travs de imgenes, es una metodologa de introyeccion de ptimos resultados.

VERBALMENTE : La exposicin del teme por parte del profesor, ha sido y continuara siendo de gran valor, ya que la mente humana tiene la gran capacidad de nocionar a travs de la expresin verbal que escucha, aunque es de aclarar que la introyeccion por objeto es de mayor impacto que estas dos ultimas.un burro es una animal de cuatro patas, con unas orejas muy grandes

cola larga y peluda...

PROYECCIN: Se refiere a buscar en la realidad la nocin introyectada, el estudiante debe tener la posibilidad de buscar en su contexto la nocin adquirida.

En la siguiente serie de dibujos seala el objeto de acuerdo a la imagen adquirida:

Treme la imagen alcnzame ese pjaro prstame el colcale la

del sol que esta encima de cerdito colita al

la repisa burro

NOMINACIN: Una vez introyectada y proyectada la nocin se da la NOMINACIN, es decir la expresin verbal haciendo uso del nombre otorgado a la nocin.

Dicen que la carne de no es transparente

Vamos a jugar a colocarle la cola al

El tiene cuatro patas y dos orejas muy grandes

COMPRENDER: Finalmente se completara el proceso de Nocionalidad con la operacin intelectual denominada COMPRENDER, esta operacin le permite a la persona extraer pensamientos contenidos en las frases que se escuchan. Estas dos ultimas operaciones le otorgan a las imgenes adquiridas un nombre y convierten los signos verbales escuchados en imgenes mentales propias.

EJERCICIOS VERBALES PARA EVIDENCIAR EL NIVEL DE COMPREHENSION

La maestra presentara una lamina de un burro y al frente una serie de palabras que le leer a sus estudiantes, estos a su vez debern asociar la imagen con los elementos mencionados

1. Observa con atencin la imagen y relacinala con alguna de las frases expresadas por la docente:

Un pequeo hueso con el que juega mi perro

Una estrella en el cielo

El sol que brilla en el da

Las orejas grandes como las del conejo

Despacito como la tortuga

2. de acuerdo con la lectura que haces con tu maestra pinta con tu color favorito las palabras que hacen parte del objeto que inicialmente estas trabajando:

Orejas muy grandes

Dos patas

Cola muy pequeita

Un pico

Llenito de plumas

Una lengua venenosa

Llenito de pelos

Muy trabajador

3. Responde de acuerdo a lo expresado por tu maestra:

Dnde hay? De que grande son? Que es lo que comen? cuntas orejas tiene

y

cuantas patas?

4. a continuacin la maestra le presenta una serie de imgenes donde el nio podr identificar cual es el objeto trabajado desde su inicio y el grado de comprensin adquirido:

Un conejoUn potroUn camello

Un caballoUn perroUn dromedario

Una cebraUna vacaUn zorro

Una yeguaUn toroUn lobo

5. finalmente la maestra comparte con sus estudiantes la visita a un zoolgico y ven al famoso burro:

6. Mentefacto nocional: recuerde que las nociones son tripletas

Pre-proposicion N 1: el burro es un animal trabajador

X

Trabajador

Pre-proposicion N 2: el burro no es un animal trabajador

X

Trabajador

Las nociones se convierten en clases o conjuntos que incluyen todos los elementos con su misma caracterstica. La nocin permite al sujeto expresarse varbalmente construyendo oraciones simples a travs de las operaciones de relacin, que es binaria, incluye o excluye, es decir es o no se es; aqu se podra hablar de pre-proposiciones.

7. Realizar los siguientes mentefactos

Los burros tiene dos orejas muy grandes

Los burros tienen cuatro patas

Los burros trabajan llevando cargas

Los burros son animales domesticables

Observar para imaginar e imaginar para observar

BIBLIOGRAFA

CULL, Csar, PALACIOS, Jess, MARCHESI, lvaro. Compiladores. Desarrollo psicolgico y educacin, II psicologa de la educacin Alianza psicolgica. P.84.

DE ZUBIRA, Samper Julin. Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos pedaggicos. Fundacin Alberto Morani para el desarrollo de la inteligencia. 1994. Santaf de Bogot . P.39.

GARCA MARQUEZ, Gabriel. Colombia al filo de la oportunidad. Misin de los sabios. 1996. Colombia.

H, J. Klausmbier. K / Dresden. La enseanza en la escuela primaria. Capitulo 2. 1970. P.21-47.

KUFMAN, Ana Mara, y otros. "Alfabetizacin de nios, construccin e intercambio: experiencias pedaggicas en el Jardn de infantes y escuela primaria. Aique grupo editor. Argentina, primera edicin 1985.

MAUROIS Andre "El aprendizaje en la etapa inicial del nio. Crnica el espectador. Nov. De 1992. P.8.

Misin, ciencia y desarrollo educativo. Colombia al filo de la oportunidad. Santaf de Bogot, 1994.

OLAYA, LPEZ RODRIGO. Construyamos con la ldica el P.E.I de nuestra institucin. Trabajo de grado en el diplomado Formacin de maestros Universitarios. Universidad del Cauca 2000

PONCE. Anbal. Educacin y vida al horizonte del siglo XXI. Eique Editores 1991.

PORLAN O. Kolfs. Aprender desde la vitrina de la realidad. Mxico. 1993. P.33. Editores libres y Milenio.

ROJAS ORTIZ, Jaime. La psicolingstica. Editorial El propio bolsillo. Medelln. 1989, primera edicin . P.70.

TEBEROSKY, Ana. Re-escribiendo noticias: una aproximacin a los textos de nios y adultos en procesos de alfabetizacin. Anuario de psicologa. N. 47. 43. 63. Universidad Barcelona 1991.

TONUCA, Francisco, "La escuela como investigacin " Mio y Davila editores. Buenos Aires. Junio 1988 P.32

TORRES Z. Guillermo e Isaza M. Leonor. Conferencia, aprendizaje y procesos cognitivos. Santaf de Bogot 1997.

WOOLK FOK, Anita E. Psicologa educativa. Tercera edicin . 1986. P. 307.

ANEXOS

ANEXO A: ENTREVISTA A PERSONAL ESPECIALIZADO

INSTITUCIN EDUCATIVA HAROLD EDER

EDUCACIN PREESCOLAR

ENTREVISTA A DOCENTES Y PERSONAL ESPECIALIZADO

EN DESARROLLO INTELECTUAL, MATEMTICA, LDICA Y RECREACIN

1. Cmo debe ser el ambiente de aprendizaje en el preescolar, para que el nio desarrolle destrezas para la inteligencia lgico-matemtica?

2. Cul cree usted que es el papel que cumple la ldica en el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica en el nio de preescolar?

3. Qu tipo de estrategias didcticas surgen de la fusin entre la teora ldica y la teora del aprendizaje significativo para la enseanza de la matemtica en el grado transicin?

4. Cules son las estrategias fundamentales para el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica si se utiliza el juego como eje transversal?

5. Qu objetivos se podran perseguir al hacer uso del juego en la clase de matemtica?

6. Qu principios pedaggicos se deben tener en cuenta para este proceso?

7. Cules son los problemas ms significativos que se deben enfrentar en la enseanza de la matemtica en preescolar?

8. Qu soluciones se le pueden dar?

9. Cules son los juegos ms significativos para el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica en el preescolar?

10. Qu tipo de aprendizaje resulta de la aplicacin de estas estrategias?

11. Cules dimensiones del desarrollo infantil se fomentan a travs de estas estrategias?

Muchas gracias...

ANEXO B: Encuesta dirigida a docentes en el rea de matemticas

OBJETIVO Conocer aspectos relacionados con la metodologa, didctica, estrategias, innovaciones y compromiso que tienen los docentes frente al rea de matemticas.

INSTRUCCIONES

En el presente documento encontrar una serie de preguntas relacionadas con el proyecto que se piensa realizar en el programa de Licenciatura en educacin preescolar.

El proyecto pretende dinamizar todo lo relacionado con el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas.

De las diferentes alternativas, puede seleccionar slo una, solicitndole de antemano la mayor objetividad posible ya que esta informacin es bsica para el anlisis y posteriores conclusiones acerca del proyecto.

1. Le agrada a usted trabajar en esta rea?

SI ---- NO ----- A VECES ------ POR QU?_______

2. Qu metodologa emplea usted en su clase de matemticas?

CONSTRUCTIVISTA ____ TRADICIONAL___ OTRO___ CUL?_____

3. Piensas que los conocimientos matemticos que impartes son aplicables a la vida prctica?

SI___ NO___ A VECES____ POR QUE?___________

4. Cmo evalas el aprendizaje de tus alumnos en esta rea?

TALLERES____ SALIDAS AL TABLERO____ EXAMENES____

TRABAJO EN GRUPO____ OTROS___ CUAL?_______________

5. Cmo es la relacin que llevas con tus alumnos?

EXCELENTE___ BUENA____ REGULAR____ POR QU?______

6. Qu materiales empleas en la enseanza de esta rea?

TALLERES LDICO - PRCTICOS____ AUDIOVISUALES_____

REALES____ NINGUNO____ OTROS____ CULES?________

PORQUE?__________________________________________________

7. Qu innovaciones le haras a la enseanza de la matemtica en la actualidad?

CLASES PRCTICAS____ TALLERES LDICOS_____ NINGUNA_____

OTRA____ CUL?_____ POR QU?________________________

8. Qu estrategias implementas en la clase de matemticas?

JUEGOS___ RONDAS____ AL AIRE LIBRE____ TALLERES____

NINGUNA____ OTRA____ CUL?__________________________

9. En cual de los siguientes temas tus alumnos presentan mayor dificultad?

SUMA___ RESTA___ PENSAMIENTO LOGICO___ CONCEPTO DE NUMERO___ CONJUNTOS___ SOLUCIN DE PROBLEMAS____ OTRO____

CUAL?_____ POR QU? ___________________________________

10. Qu haces cuando sientes que tus alumnos no entienden un tema determinado?

VUELVES A REPETIR DE IGUAL MANERA____

CAMBIAS LA FORMA DE EXPLICAR_____

BUSCAS NUEVAS ESTRATEGIAS _____

CUALES?___________________________________________________

ANEXO C: Encuesta dirigida a padres de familia del grado transicin

OBJETIVO

Con la presente encuesta se pretende determinar la visin que tienen los padres de familia frente a la educacin actual y despertar en ellos el inters de colaborar a sus hijos con las tareas, concientizndolos de que deben estar vinculados en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos en el rea de matemticas.

INSTRUCCIONES

Seor padre de familia: en el presente documento encontrar una serie de preguntas relacionadas con el proyecto que se piensa realizar en la Licenciatura en educacin Preescolar.

El proyecto pretende dinamizar todo lo relacionado con el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas.

De las diferentes alternativas puede seleccionar solo una, solicitndole de antemano la mayor objetividad posible ya que esta informacin es bsica para el anlisis y posteriores conclusiones acerca del proyecto.

1. Le agradan a usted las matemticas?

SI___ NO___ A VECES____ POR QU?_______________

2. Qu opina de la enseanza del profesor de su hijo? ES BUENA_____ REGULAR____ DEFICIENTE____ POR QU?_______

3. Lo que ensea el profesor en matemticas es aplicable a su entorno?

SI___ NO___ A VECES____ POR QU?_____________________

4. Cmo es la forma de evaluar del profesor?

A TRAVS DE EXMENES___ SALIDAS AL TABLERO___ TAREAS___

TRABAJOS___ OTRO____ CUAL?______________________

5. Cmo es la relacin que lleva con el profesor de su hijo (a)?

EXCELENTE___ BUENA___ REGULAR