Embed Size (px)
DESCRIPTION
El IINDEQ pone a su consideración el catálogo 2014 en el que se presentan propuestas para los diversos niveles y modalidades educativas de educación básica, media y superior, así como para las organizaciones sociales que trabajan con el enfoque por competencias. Toda nuestra oferta puede presentarse en modalidades presenciales, semipresenciales y en línea para garantizar la eficacia y eficiencia de los mismos éstos pueden ajustarse y rediseñarse de acuerdo a las necesidades de los participantes y el contexto.
Citation preview
CATÁLOGO DE CURSOS 2014
Presentación
El Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo
de Quintana Roo, S.C. (IINDEQ) está constituido por
un equipo de profesionales comprometidos con la
educación de nuestro país con el firme propósito de
fortalecer los procesos formativos en las instituciones
y organizaciones públicas y privadas relacionadoscon el campo de la educación y de asistencia
social basadas en las normas de competencias.
Entre sus principales líneas de trabajo, se encuentra
la elaboración de diagnósticos participativos para
la detección de necesidades con base en
metodología de las investigaciones de organismos
internacionales como el Banco Mundial,
Organización Mundial para la Salud, la
Organización de las Naciones Unidas entre otros.
IINDEQ realiza el diseño, impartición y evaluación de
cursos breves de 10 horas, cursos de 20 y 40 horas,
además de diplomados de 120 horas. Organiza ydesarrolla seminarios, conferencias, coloquios, foros,
todo ello basado en el constructivismo y enfoque
de competencias.
2
Presentación
El IINDEQ pone a su consideración el catálogo 2014
en el que se presentan propuestas para los diversos
niveles y modalidades educativas de educación
básica, media y superior, así como para las
organizaciones sociales que trabajan con el
enfoque por competencias.
Toda nuestra oferta puede presentarse en
modalidades presenciales, semipresenciales y en
línea para garantizar la eficacia y eficiencia de los
mismos éstos pueden ajustarse y rediseñarse deacuerdo a las necesidades de los participantes y el
contexto.
En el marco de las sociedades del conocimiento el
país requiere de estudiantes con perfiles de egreso
que le permitan hacer frente a las necesidades del
mundo que le rodea en esta sociedad del
conocimiento.
A continuación se relacionan los cursos que están
disponibles:
3
CATEGORÍAS
CURSOS BREVES
Duración: 10 horas
Modalidad: Presencial
Costo por participante: $
500.00
(El costo incluye material y
constancia de participación)
Número mínimo de
participantes: 30
CURSOS-TALLER
Duración: 20 horas
Modalidad: Presencial
Costo por participante: $
1,000.00
(El costo incluye guía de
trabajo y constancia de
participación)
Número mínimo de
participantes: 30
CURSOS DE
FORMACIÓNDuración: 40 horas
Modalidad: Presencial, Semipresencial
Costo por participante: $ 1,800.00
(El costo incluye guía del participante, CD con información
y constancia de participación)
Número mínimo de participantes: 30
DIPLOMADOS
Duración: 120 horas
Modalidad: Presencial,
Semipresencial
Costo por participante: $
4,500.00
(El costo incluye guía del
participante, CD con
información y constancia de
participación)
Número mínimo de
participantes: 30
Contenido
1. INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA FAVORECER
EL DESEMPEÑO ESCOLAR? 7
2. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS. 7
3. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE
ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA. 8
4. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA. 9
5. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS. 9
6. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS. 10
7. ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTOREGULATORIA DEL
APRENDIZAJE?. 10
8. RESOLVIENDO CONFLICTOS EN EL AULA 11
9. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA PRUEBA ESCRITA? 11
10. RESILIENCIA 12
11. ¿POR QUÉ ES NECESARIO TRANSITAR AL RÉGIMEN DE INCORPORACIÓN FISCAL, SI SOY
CONTRIBUYENTE MENOR O INTERMEDIO? 12
CURSOS BREVES
1. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA. 13
2. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO. 14
3. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS NEGATIVAS. 15
4. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 16
5. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA. 16
6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. 18
7. DIRECCIÓN DE EQUIPOS 19
8. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO 20
9. ESTRATEGIAS PARA LA NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 21
CURSOS-TALLER
PÁGINA
Contenido
1. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. 22
2. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI. 23
3. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS. 24
4. CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS . 25
5. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN Y
COMUNICACIÓN ASERTIVA. 26
6. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA
TODOS. 28
7. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS. 30
8. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 32
9. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS. 33
10. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 33
11. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO. 33
12. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN DE MAESTRÍA DOCTORADO. 34
13. DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS 35
14. ¿CÓMO DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN? 36
CURSOS DE FORMACIÓN
1. DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS. 37
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER DESDE LA DIVERSIDAD EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES. 40
3. PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 42
4. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
PARA TODOS 44
5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES: UN ABORDAJE DESDE LA TRANSVERSALIDAD 46
6. EDUCAR A TRAVÉS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA 48
DIPLOMADO
PÁGINA
CURSOS BREVES
I. INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA
FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR?
Competencia:
Identifica las emociones y comprende su influencia en el desempeño escolar para
apoyar a los estudiantes en el manejo y entrenamiento de sus habilidades
emocionales con el fin de mejorar su rendimiento académico y personal.
Temario:
1.- ¿Qué es la inteligencia?
2.- ¿Qué son las emociones?
2.1 Tipos de emociones
2.2 Inteligencia emocional
2.3 Habilidades emocionales
3.- Reconocer las emociones propias
4.- Identificar emociones en los estudiantes
5.- Manejo y control de las emociones
6.- La empatía y su influencia en el aula
II. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS
Competencia:
Construye de acuerdo a sus necesidades docentes un trayecto formativo pertinente para
mejorar proceso de enseñanza que impacte en sus estudiantes.
Temario:
1.- ¡Una nueva oportunidad! el docente y su papel en la sociedad del siglo XXI
2.- ¿Cómo educar en competencias… cuándo aprendí de forma tradicional?
3.-No se puede dar lo que no se tiene… Competencias docentes a desarrollar
3.1competencias genéricas
3.1.1 competencia académica
3.1.2 Competencia organizativa
3.1.3 Competencia didáctica
3.1.4 competencia comunicativa
3.1.5 competencia integradora
4. Aterrizando las competencias docentes en el aula (competencias específicas)
5. Mejorando nuestro desempeño, desarrollando competencias. 7
CURSOS BREVESIII. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA
Competencia:
Aplica técnicas de asesoría y enseñanza para mejorar la calidad del
aprendizaje logrando que el estudiante sienta que se le toma en
cuenta y se respeta su manera de aprender y comprender.
Temario:
• ¿Cuáles son las características de la asesoría en el salón de
clases?
• ¿Cuáles son los principios básicos de la asesoría en el salón de
clases?
• ¿Cuáles son las metas de enseñanza del profesor?
• ¿Cómo seleccionar las técnicas?
Habilidades para el manejo de conocimientos previos y
contextualización de la información.
Habilidades de síntesis, pensamiento creativo, crítico y complejo
Habilidades para resolver problemas
Habilidades para aprender a aprender
Habilidades para la aplicación y el desempeño
8
CURSOS BREVES
IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA
Competencia:
Emplea adecuadamente instrumentos para rescatar las ideas previas en los
estudiantes que permitan articularlos con sus nuevos aprendizajes.
Temario:
1.- El aprendizaje significativo dentro del aula.
2.- El sentido del aprendizaje significativo para el alumno de educación básica.
3.-Técnicas y procedimientos para el rescate de la experiencia previa del
estudiante
4.-Estrategias para relacionar las ideas previas con los nuevos aprendizajes
5.-El dominio pedagógico de los contenidos (competencia docente) y su relación
con el aprendizaje del alumno.
6.-Técnicas que promueven el aprendizaje significativo
7.- Planeación de una secuencia didáctica utilizando las estrategias vistas para
lograr un aprendizaje significativo.
V. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS
Competencia:
Planea varias asignaturas relacionando los grandes temas trasversales para
desarrollar proyectos que contribuyan al pensamiento crítico en el alumno.
Temario:
1.-Niveles de transversalidad en los Programas de Estudio.
2.-Los grandes temas transversales que presenta la Reforma Educativa y su
relación con la problemática social
3.-Articulacion de los contenidos y los grandes temas de relevancia social en la
educación del país
4.- Cómo integrar en una planeación varias asignaturas a partir de los grandes
temas de relevancia social.
5.-Cómo evaluar las competencias desde la transversalidad
9
CURSOS BREVES
VI. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS
Competencia:
Construye rúbricas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque
por competencias con base en los aprendizajes esperados / resultados de
aprendizaje
Temario:
1 ¿Qué es una rúbrica de evaluación por competencias?
2 ¿Para qué se utiliza una rúbrica en el enfoque por competencias?
3 ¿Cómo determinar el uso de la rúbrica?
4 ¿Cómo se clasifican las rúbricas desde el enfoque por competencias?
5 ¿Qué es una rúbrica holística?
6. ¿Qué es una rúbrica analítica?
7 ¿Cómo se elabora una rúbrica?
7.1 Asignación de los niveles de desempeño
7.2 Selección de los criterios de evaluación
7.3 Descripción de los criterios de evaluación
7.4 Descripción de los niveles de desempeño
7.5 Ponderación
VII. ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTORREGULATORIA
DEL APRENDIZAJE?
Competencia:
Diseña estrategias que le permitan desarrollar su capacidad para
autorregularse con base en.
Temario:
1. ¿Qué es la autorregulación?
2. Variables que influyen en el proceso autorregulatorio
3. Motivación, habla y volición: su influencia en la autorregulación del
aprendizaje.
4. Autorregulación del aprendizaje
5. ¿Cómo formular e implementar una estrategia autorregulatoria del
aprendizaje?
10
CURSOS BREVES
VIII. RESOLVIENDO CONFLICTOS EN EL AULA
Competencia:
Aplica soluciones a los problemas más comunes que enfrenta en el salón de clase como son: agresividad, impulsividad, falta de concentración con base en el desarrollo de estrategias de intervención idóneas que contribuyan al desarrollo integral del estudiante.
Temática:
Aprenderás estrategias para resolver los nuevos problemas que surgen el aula escolar.
• Estructura de la personalidad (su origen en la familia).• Falta de límites y los comportamientos sociales.• Estructura de comunicación.
• Estructura de resolución de conflictos.• Conflictos verbales y conductuales en el salón de clase.• Estrategias de corresponsabilidad.• Manejo de las emociones en el aula.
IX. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA PRUEBA ESCRITA?
Competencia :
Elabora pruebas escritas con asertividad, para mejorar sus procesos de evaluación con base en lineamientos establecidos por organismos nacionales e internacionales.
Temática:• Conceptos y características
• Tipos de exámenes• Construcción de una prueba
Aspectos administrativosAspectos técnicos
• Tipos de ítems• Cuidados del constructor de la prueba al iniciar su construcción• Elaboración de pruebas escritas 11
CURSOS BREVES
X. RESILIENCIA
Competencia a desarrollar:
Identificar la Resiliencia como la capacidad que posee
toda persona para establecer relaciones afectivas que le
permitan trazar un proyecto de vida orientado a su
realización personal.
Temas genéricos:
¿Qué es la Resiliencia?
¿Cómo es una persona resiliente?
Factores protectores y pilares de la Resiliencia.
Estrategias para el desarrollo de la Resiliencia.
XI. ¿POR QUÉ ES NECESARIO TRANSITAR AL RÉGIMEN DE
INCORPORACIÓN FISCAL, SI SOY CONTRIBUYENTE MENOR O
INTERMEDIO?
Dirigido a contribuyentes que a tributaban en el Régimen de Pequeños
Contribuyentes y el Régimen Intermedio y que a partir del Ejercicio Fiscal
2014 se incorporan al Régimen de Incorporación Fiscal.
(Tiendas de abarrotes, talleres mecánicos, loncherías, estéticas,
herrerías, misceláneas, estéticas caninas, lavaderos de autos,
panaderías, tortillería, tiendas de novedades)
Temario:
• Qué facilidades tengo para cumplir con mis obligaciones en el nuevo
Régimen Fiscal?
• ¿Quiénes están obligados a emitir Recibos de Nómina Digital?
• ¿Qué requisitos debo reunir para emitir Facturas Electrónicas?
12
CURSOS-TALLER
I. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA
Competencia:
Desarrolla técnicas de aprendizaje para mejora de la práctica docente
en el aula con base en criterios de micro enseñanza.
Temario:
1.- ¿Qué es micro enseñanza?
• Conceptualizaciones
2.- ¿Para qué se utiliza?
3.- Proposiciones básicas de la microenseñanza
4.- Habilidades necesarias para la práctica efectiva en el aula
5.- Herramientas de micro enseñanza para mejorar la enseñanza en el
aula
6.-Uso de métodos y materiales instruccionales
7.-Planeando una sesión de aprendizaje
8.-presentación de la clase muestra
9.-Evaluación de la práctica docente y detección de sus áreas de
oportunidad
10.-Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación.13
CURSOS-TALLER
II. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y
AFRONTARLO Competencia:Analiza las causas que provocan el estrés en su labor docente, aprende
a controlarlas y a desarrollar habilidades para su intervención y manejo
en el salón de clases.
Temario:
1. Manejar el estrés cuestión de vida o muerteconceptualizaciones
2. ¿Cómo comprender el estrés?Patrones de conducta
Etapas básicas del estrés y su comprensión
Estrés de estímulos internos y externos
Estrés en el trabajo o estrés del trabajo
¿Es necesario cierto grado de estrés?
3. ¿Cómo aprender a manejar el estrés?Diagramación del estrés
Métodos conceptuales para hacerle frente
Estrategias para manejar el estrés
Liberadores del estrés y válvulas de seguridad
4. ¿Cómo comprender la salud mental? Ingredientes básicos para la buena salud mental
Las emociones y Usted
La salud mental y las emociones
¿Cómo está su salud mental?
5. ¿Cómo mantener la buena salud mental? 10 pasos para mantener la condición mental
Construcción de la autoconfianza
Establecimiento de metas personales
6. ¿Cómo comprenderse asimismo y a los demás? ¿Cómo relacionarse con los demás?
¿Cómo evaluar mis fortalezas?
Necesidades humanas universales
¿Cómo construir mejores relaciones? 14
CURSOS-TALLER
III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE
PERSONAS NEGATIVAS
Competencia:
Adquiere herramientas para un mejor control en el salón de
clases de las situaciones que generan problemas como
agresividad, impulsividad, falta de concentración; así
como el manejo de personas negativas.
Temario:
1. ¿Qué es un conflicto?
2. Cuáles son las posibles causas que generan conflictos
3. Pasos para lograr la apertura cuando hay un conflicto
Propósito:
Mutualidad
Correr riesgos
No ejercer coerción
Oportunidad
4. ¿Qué es la negatividad?
¿Qué causa personas negativas y difíciles?
¿Por qué es importante tratar la negatividad?
5. Estilos de negatividad
Estilos de negadores
Estrategias de comunicación
6. ¿Cómo superar la negatividad?
7. Desarrollo de un plan de acción
8. Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación.15
CURSOS-TALLER
IV. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Competencia:
Desarrolla competencias docentes de Planeación y Evaluación didáctica a partir de la revisión y
análisis del Acuerdo 592, la literatura en torno al enfoque de competencias, y del análisis de los
contenidos metodológicos propuestos en el Plan y Programas de Estudios 2011.
Temario:
1. Las competencias en la educación básica
2. La articulación de la educación y el acuerdo 592
3. Diseño de situaciones didácticas.
4. La secuencia didáctica parte fundamental de la planeación
5. La evaluación como parte integral de la planeación
6. Instrumentos para evaluar cualitativamente y cuantitativamente
7. La evaluación de desempeños
8. Elaboración de instrumentos para evaluar los aprendizajes.
V. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA
Competencia:
Desarrolla competencias ofimáticas para idear, manipular, transmitir, almacenar y
operar la información necesaria en una computadora, haciendo us de técnicas,
aplicaciones y herramientas informáticas para optimizar, automatizar y mejorar los
procedimientos o tareas relacionadas con sistemas específicos como son:
Windows, internet, procesador de texto y procesadores de hojas de cálculo.
Temario:
1. Sistema operativo Windows 7
Qué es Windows 7
Explorando Carpetas: Barra de Opciones
Carpetas: Barra de Dirección
2. Mantenimiento del equipo:
Crear Disco Imagen del Sistema y Disco de Recuperación
Qué es un Antivirus
Descargar un Antivirus
Instalar un Antivirus
Mantenimiento al Antivirus
Scandisk y Defragmentador de Disco
Desinstalar un Programa
3. Instalar un Navegador
Navegador Mozilla Firefox
Instalar un Complemento al Navegador Mozilla Firefox
Usar el Complemento Downloadhelper
Desactivar y Desinstalar un Complemento
16
CURSOS-TALLER4. Seguridad informática en Internet
Malware o software malicioso
Política de uso de Internet en una institución o empresa
Privacidad Online
Timos de "phishing" o criminales por Internet
Comprando a empresas por Internet
Comprando a particulares por Internet
5. Buscadores de información por Internet
Google. Sistemas de Búsqueda
Buscar mediante palabra clave
Delimitar la búsqueda
Cómo escribir las palabras de búsqueda
Buscar dentro de una página Web
Buscadores Especializados
6. Procesador de textos Word 2010
Interfaz de Word 2010
Acciones básicas para un documento
Archivo información permisos
Archivo información proteger un documento
Crear un documento con Combinar correspondencia
7. Procesador de hoja de cálculo Excel 2010
Interfaz Excel 2010
Filas y Columnas - Celdas
Crear una hoja “Nota de venta”
Introducción a Google Docs - Hoja de cálculo por Internet
Crear una Hoja de cálculo en Internet
17
CURSOS-TALLER
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Competencia:
Desarrolla competencias docentes en el manejo de estrategias didácticas
asertivas, que contribuyan a la mejora del desempeño de los estudiantes y al logro
académico.
Temario:
1. La Reforma Integral de Educación Básica
Fundamentos normativos
Rasgos del perfil de egreso de educación básica
2. Calidad educativa y competencias para la vida
Plan de estudios 2011
Educar por competencias.
3. Los proyectos de aula como estrategia para facilitar el desarrollo de
competencias
Elementos específicos de un proyecto
Ventajas del aprendizaje bajado en proyectos
Desarrollo del método de proyectos
Cómo se realiza un proyectos
Momentos de desarrollo de los proyectos
4. El mapa mental
¿Cómo elaborar un mapa mental?
Importancia de los colores y dibujos
Los mapas mentales y las inteligencias múltiples
Aplicaciones en la enseñanza
Diseño de un tema mediante un mapa mental
5. El portafolio
¿Qué es el portafolio?
Objetivos del portafolio
Tipos de portafolio
-alumno, docente y directivo
Partes estructurales del portafolio
Diseño del portafolio
La evaluación formativa por medio del portafolio
La evaluación del portafolio
18
CURSOS-TALLER
VII. DIRECCIÓN DE EQUIPOS
Competencia:
Implementa acciones para favorecer el trabajo en
equipo y mejorar la productividad y clima organizacional.
Temática:
Módulo1. Los equipos de trabajoBeneficios del trabajo en equipo
Construcción de un equipo
Módulo 2. Funciones en el equipo
Frente a las funciones negativas
Etapas en el desarrollo del equipo
Proceso de trabajo en equipo
Método de desarrollo de equipos
Creación de un clima adecuado
Introducción de las actividadesDiagnóstico
Solución de problemas y toma de decisiones
Planificación de la acción
Puesta en práctica
Seguimiento
Módulo 3. Requisitos para construir un equipo de éxito
Recomendaciones 19
CURSOS-TALLER
VIII. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO
Competencia:
Emplea diversas técnicas de evaluación basadas en desempeños, para
valorar el aprendizaje de sus estudiantes con base en lo aprendido en el
taller.
Temática:
Módulo 1. Evaluación basada en desempeños
Conceptualizando la evaluación de desempeño
Principales características al evaluar desempeños
Objetivos de la evaluación de desempeños
Ventajas y desventajas de la evaluación de desempeño
Módulo 2. Técnicas de evaluación basadas en el desempeño
Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje
El portafolio
Solución de problemas
Método de casos
Proyecto
Diario
Debate
Mapa mental
Módulo 3. Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje
Herramientas para calificar el desempeño
Lista de evaluación
Escalas de rango
Rúbricas20
CURSOS-TALLER
IX. ESTRATEGIAS PARA LA NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Competencia:Maneja herramientas para la negociación y solución de las dificultades
que se presentan en el contexto laboral apoyándose en los insumos y
recomendaciones del taller.
Temática:
Módulo 1. Resolución de Problemas1. El proceso de resolución de problemas
2. Capacidad para resolución de problemas
3. Obstáculos para resolución de problemas
4. ¿Cuándo actuar?
Módulo 2. Técnicas para generar ideas1. Ejercicios de fluidez
2. Libre asociación
3. Discusión
4. Fantasear
5. Visualización
6. Incubación
7. Listas de comprobación
8. Listas de pegas
9. Lista de atributos
Módulo 3. Resolver problemas en grupo1. Técnicas para solucionar problemas en grupo
2. Crear soluciones
Tipos de modelos de representación
Preguntas a realizarse
Criterios de eficacia
Evaluar soluciones
Etapas del proceso de evaluación de soluciones21
CURSO DE
FORMACIÓN
I. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
Competencia:
El reto actual más importante del sistema Educativo Nacional es lograr la mejora
continua de la educación y fomentar oportunidades que conduzcan a los estudiantes a
desarrollar sus competencias para hacer frente a las situaciones que se le presentan día
con día. Este curso ofrece orientaciones y sugerencias para promover la mejora continua
de los equipos de supervisión escolar, contribuyendo a elevar la calidad de la
educación.
Temario:
1. Un poco de Historia
Antecedentes históricos de la supervisión escolar
Conceptualizaciones de la función supervisora
Misión, visión, valores
Fundamentos de la supervisión
Características generales de la supervisión escolar
Ámbitos de acción
Herramientas de trabajo
Importancia de la normatividad educativa
2. La planeación y la evaluación del proyecto de supervisión
La planeación como actividad necesaria
El proyecto escolar o plan de la escuela
El proyecto de supervisión
La participación del colectivo en el proyecto de supervisión
El seguimiento y acompañamiento a la planeación
La evaluación de las acciones planeadas y realizada
3. Las tareas pedagógicas de la supervisión escolar
La función supervisora
Propósitos
Tareas de la supervisión
Apoyo institucional
Apoyo de asesoría académica
Las visitas técnico pedagógicas
4. El proceso de comunicación y manejo de conflictos
Enfoques teóricos
Evaluación de las habilidades comunicativas
Autoestima y escucha
Expresión positiva y constructivista de sentimientos
Estilos básicos para manejar los enfrentamientos
El conflicto positivo
El papel del directivo en la mediación de conflictos
5. Integración de equipos de trabajo
Los equipos de trabajo en el ámbito escolar
Del trabajo individual al trabajo en equipo
Pasos para el manejo del cambio
Planeación y conducción de reuniones
22
II. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI
Competencia:
El siglo XXI presenta retos que van desde el manejo de situaciones de
incertidumbre, el uso de la tecnología y la comprensión de un mundo
complejo y globalizado en los jóvenes estudiantes. La educación entonces,
debe ser capaz de brindar herramientas metodológicas para hacer frente a
un mundo en constante cambio. El enfoque por competencias contribuye a
la formación de saberes, habilidades, destrezas y valores que permitirán la
actuación integral del egresado de una manera ética, con justicia y
equidad.
Este nuevo enfoque trae como consecuencia que el docente del siglo XXI
sea capaz de participar de manera profesional y dinámica en el desarrollo
de esas competencias.
El presente curso tiene como finalidad formar al docente de educación
superior bajo el enfoque de competencias
Temario:
1. Nociones básicas sobre competencias• Qué es una competencia
• Cómo construir una competencia
• Cómo se clasifican las competencias
2. Las competencias en la Educación• El currículo y las competencias
• Qué caracteriza la formación basada en competencias
• Cómo generar capacidades como eje de la formación de
competencias
• Cómo saber usar en la práctica el conocimiento para enseñar
en términos de competencia
• Cómo formar alumnos competentes
3. Planear y Evaluar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes bajo el
enfoque de competencias• Cómo planear bajo el enfoque de competencias
• Cómo se articula la evaluación en la planeación por
competencias
• Qué instrumentos favorecen la evaluación por competencias
• Registro y rendición de cuentas en la evaluación por
competencias.
CURSO DE
FORMACIÓN
23
CURSO DE
FORMACIÓN
III. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Propósito:
Identificar e internalizar que el Aprendizaje Colaborativo (AC) es una
actitud y una filosofía de trabajo en la formación de competencias.
Reconocer las características que debe de tener una actividad
colaborativa.
Distinguir y aplicar la estrategia del Aprendizaje Colaborativo (AC) para
lograr un aprendizaje significativo en los alumnos bajo el enfoque por
competencias.
Módulo 1. Filosofía del Aprendizaje Colaborativo
Tema 1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?.
Tema 2. El aprendizaje colaborativo en el aula.
Tema 3. Formación de los grupos pequeños.
Módulo 2. Elementos que conforman el Aprendizaje colaborativo.
Tema 4. Características del aprendizaje colaborativo.
Tema 5. Tipos de trabajo colaborativo
Tema 6. Roles y responsabilidades de los profesores y alumnos en el AC.
Tema 7. Estrategias para promover la interdependencia positiva.
Tema 8. Procesamiento del grupo.
Módulo 3. Diseño e impartición de las actividades colaborativas.
Tema 9. Primera estrategia: preparando el ambiente para el AC.
Tema 10. Segunda estrategia: diseñando la actividad colaborativa.
Tema 11. Tercera estrategia: implementación del AC
Tema 12. Cuarta estrategia: la evaluación del AC.
24
CURSO DE
FORMACIÓN
IV. CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El presente curso tiene como finalidad que los docentes frente a grupo
de educación media superior y superior desarrollen sus conceptos,
procedimientos y actitudes que les van a permitir incursionar con
elementos metodológicos en el área de la evaluación ante las nuevas
reformas curriculares, contribuyendo al desarrollo de competencias de
una manera operativa para llegar al aula y comenzar a generarlas.
Propósito: Las y los docentes adquirirán las bases conceptuales y
herramientas metodológicas sobre la evaluación por competencias
para aplicarlas con idoneidad en el aprendizaje de las y los estudiantes.
Temario:1. Una nueva visión de la evaluación
Evaluación formativa vs. TradicionalistaElementos que conforman la evaluación por competenciasUso y recolección de evidencias de aprendizaje
2. Construyendo niveles en la evaluación
Resultados de AprendizajeNiveles de desempeñoEstablecimiento y redacción de los criterios Establecimiento y redacción de indicadores
3. Instrumentos de Evaluación
La rúbricaLista de cotejoLista de verificaciónEl portafolio de evidenciasCartografía conceptualLa V heurísticaLa prueba escrita
4. Planeación de la evaluación
Propuesta de planeación de la evaluaciónDiseño de una planeación de la evaluaciónAplicación de la planeaciónEvaluar para retroalimentar el aprendizaje
25
CURSO DE
FORMACIÓN
V. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA:
ESTRATÉGIAS PARA LA MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA.
Este curso hace un análisis del clima escolar, así como los factores que
interactúan y pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y
social de la Comunidad Escolar. Aplica acciones de concientización y
prevención de conductas de riesgo en niños y niñas y adolescentes.
Tiene como propósito promover la cohesión e integración social de las
Comunidades Escolares, a través de estrategias de comunicación
asertiva y de mediación de conflictos para ello implica a los docentes y
padres de familia de manera activa y comprometida en la construcción
de una “Escuela Segura”.
El derecho de los estudiantes a la protección implica brindarles los
cuidados necesarios para que se desarrollen de manera integral y
plena; garantizar sus derechos de recibir amor, salud, educación; a vivir
en familia, a vivir sin violencia, a no ser discriminados y a participar en las
decisiones que tienen que ver con ellos y su entorno. Es necesario
garantizar que los estudiantes aprendan en un ambiente seguro y
protector.
Competencias:
• Analiza el clima escolar, así como los factores que interactúan y
pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la
Comunidad Escolar.
• Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de
riesgo en niños y niñas y adolescentes.
• Promueve la cohesión e integración social de las Comunidades
Escolares, a través de estrategias de comunicación asertiva y de
mediación de conflictos.
• Implica a los Padres de Familia de manera activa y comprometida
en la construcción de una “Escuela Segura”.
26
CURSO DE
FORMACIÓN
Temario:
1. Aprender a ser y aprender a convivir en el Siglo XXI
• El sentido del desarrollo integral del ser humano
• Competencias ciudadanas para el Siglo XXI
• La cohesión e integración social de las Comunidades Escolares
• Construyamos juntos una “Escuela Segura”
2. Factores y conductas de riesgo
• Factores individuales, familiares y sociales
• Adicciones: medidas educativas para su prevención
• Respeto a la autoridad, delincuencia y autocuidado
• Violencia: vandalismo, bullying y pandillerismo
• Otras conductas de riesgo
• 3. Estrategias de comunicación asertiva y mediación de conflictosescolares
• Aprender a comunicarnos para aprender a convivir
• Violencia y conflicto
• Formas de enfrentar el conflicto
• La mediación de conflictos
• Estrategias para la comunicación asertiva
4. Análisis del clima escolar
• Concepto de clima escolar
• Factores que influyen en el clima escolar
• El papel de la cultura institucional
• Análisis del Clima y la Seguridad Escolar
• Cómo elaborar un informe orientado a la toma de decisiones
5. Cómo construir juntos una “Escuela Segura”: diseño de programas deprevención escolar
• Aspectos a considerar en la gestión del cambio
• Definición de objetivos, estrategias y recursos de un programa de prevención escolar
• Cómo implicar a directivos, profesores, padres y alumnos
• Evaluación y seguimiento27
CURSO DE
FORMACIÓN
VI. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS
La Reforma Integral de Educación Básica tiene como la más alta prioridadgarantizar una educación de calidad para todos, en este sentido, la Secretaría deEducación Pública requiere para lograrlo del compromiso de las autoridades,directivos, docentes y padres de familia que sumando esfuerzos contribuyan aeducación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos el desarrollode competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de educación básica.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar lasoportunidades. Por lo que es necesario ofrecer una educación pertinente einclusiva tal como lo enuncia el principio pedagógico 1.8 del Plan de Estudios 2011.
Propósito:
El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa lasacciones que le permiten disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y laparticipación a partir de realizar ajustes razonables.
Tema 1: Definición de conceptos en la Educación Especial:Barreras para el aprendizaje y la participación. Ajustes razonablesAccesibilidad UniversalDiseño UniversalEducación Inclusiva
Tema 2: Reforma Integral de la Educación Básica Acuerdo 592 Plan y programas de estudio 2011 y su articulación
Principios pedagógicos Rasgos del perfil de egreso Competencias para la vida
Competencias disciplinarias
Estándares curriculares Aprendizajes esperados Indicadores de desempeño
28
CURSO DE
FORMACIÓN
Tema 3: La planeación Estratégica
Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en la que debe
intervenir el maestro de especial en la planeación de la escuela, en
la búsqueda de la eliminación de barreras).
El programa anual de Trabajo y como favorecer la accesibilidad
universal
La planeación en el aula (la innovación permite la inclusión y la
eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en el
aula)
La inclusión de las familias en la planificación de la escuela
La evaluación de los planes y programas de la escuela y su función en
la búsqueda de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la
participación.
Tema 4: Las barreras para el aprendizaje y la participación; su
diagnóstico y los ajustes razonables necesarios para minimizarlos o
eliminarlos.
Caso 1 Discapacidad visual
Caso 2 Discapacidad Auditiva
Caso 3 Discapacidad Intelectual
Caso 4 Discapacidad Motora
Caso 5 Trastornos de Conducta
Caso 6 Aptitudes Sobresalientes
Tema 5: La intervención del especialista de educación especial en la
Escuela Inclusiva
Competencias docentes
Elaboración del diagnóstico de escuela
Elaboración del diagnóstico de Aula
Plan de acción (Calendario de seguimiento)
Evaluación de metas cumplidas 29
CURSO DE
FORMACIÓN
VII. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS
El curso ofrece elementos conceptuales y herramientas que amplíen losconocimientos de los docentes de telesecundaria y fortalezcan sus competenciaspara que su labor educativa responda al reto de consolidar las nuevascompetencias docentes planteadas en los propósitos y estrategias del nuevomodelo curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México.
Así mismo el curso presenta elementos de reflexión para resignificar las tareas delos docentes de telesecundaria con el uso de recursos informáticos desde laperspectiva de la formación y evaluación por competencias. Se trata de pensaren el marco de necesidades de transmisión, generación y aplicación deconocimientos pertinentes a través de herramientas digitales, tanto de caráctertécnico como pedagógico.
Competencia:
Desarrolla y perfecciona la competencia docente al incorporar las tecnologías dela información y comunicación en sus procesos de formación profesional y en lasprácticas pedagógicas del aula, que le permite enfrentar los retos de lassociedades del conocimiento, establecidos en el perfil de los maestros frente agrupo por parte de la Subsecretaría de Educación Básica de México.
Temario:
1. El docente de telesecundaria en la sociedad del conocimiento• Los recursos informáticos en la educación• La globalización
• Sociedad del conocimiento
• Nueva organización escolar en la sociedad del conocimiento
• ¿Qué es la gestión del conocimiento?
• Las Tecnologías de la información y comunicación (TIC)
• Los recursos informáticos: interactivos, videos, audios y textos
• Metacognición sobre el uso que se hace de los recursos digitales en telesecundaria
30
CURSO DE
FORMACIÓN
2. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico I
• La Mediateca en telesecundaria
• Los recursos informáticos en Matemáticas
• Los recursos informáticos en Español
• Los recursos informáticos en Ciencias
• Manos a la obra
3. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico II
• La Mediateca en telesecundaria
• Los recursos informáticos en Geografía de México y el Mundo
• Los recursos informáticos en Historia
• Los recursos informáticos en formación Cívica y Ética
• Haciendo uso de la herramienta
4. Los recursos informáticos de telesecundaria en la planeación y evaluación porcompetencias
• La planeación educativa y sus competencias
• Planeando una secuencia de aprendizaje por competencias
• La evaluación basada en competencias
• Los recursos informáticos como un medio para desarrollar la evaluación por competencias
• Cerrando la sesión
5. Estrategias para asegurar la efectiva utilización de las herramientas digitales entelesecundaria
• ¿Cómo asegurar que se empleen los recursos digitales en Telesecundaria?
• El uso del diario de campo en el cambio de las prácticas docentes
• El método de caso
• El proyecto escolar
• El desarrollo de un instrumento metacognitivo para asegurar el cambio31
CURSO DE
FORMACIÓN
VIII. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de
competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del país,su abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del perfil deegreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha logrado coneficacia, eficiencia y pertinencia que el docente utilice la planeación de clasescomo una herramienta de apoyo en el logro de aprendizajes esperados. El cursoPlaneación y evaluación para el logro de aprendizajes en educación preescolar,sensibiliza al docente y le plantea los elementos y principios básicos a consideraren la planeación y evaluación del aprendizaje. Propone una metodología conbase en competencias para realizar una planeación por secuencias didácticas yofrece herramientas de evaluación, contribuyendo así, al logro del perfil de egresodel nivel educativo.
Temario:Tema 1. La Reforma de Educación Básica1.1 La educación básica y su mapa curricular1.2 El Perfil de egreso y competencias para la vida de educación básica1.3 Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011 1.4 Articulación de las competencias, estándares curriculares, campos formativos y aprendizajes esperados1.5 Integración de aprendizajes
Tema 2 . La Planeación Didáctica en Preescolar2.1 La importancia de la planeación didáctica en preescolar2.2 Elementos de la planeación didáctica2.3 Principios básicos para la planeación por competencias2.4 El trabajo por proyectos y secuencias didácticas en preescolar 2.5 Estrategias que favorecen el aprendizaje2.6 Práctica de la planeación en preescolar
Tema 3. Evaluación Formativa en Educación Preescolar3.1 Nociones básicas sobre evaluación por competencias
3.1.1 Fines de la evaluación3.1.2 La evaluación formativa en educación preescolar
3.2 Elementos claves para la evaluación de las competencias 3.3 Los niveles de desempeño en la educación preescolar3.4 Herramientas para la evaluación formativa3.5 Práctica de evaluación
32
CURSO DE
FORMACIÓN
IX. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque decompetencias es uno de los cambios más trascendentes en la
educación del país, su abordaje y contextualización son fundamentales
para el logro del perfil de egreso de cada nivel educativo, sin embargo,
hasta ahora no se ha logrado con eficacia que el docente utilice la
planeación de clases como una herramienta de apoyo para tener éxito.
El curso Planeación Didáctica y Desarrollo de Competencias sensibiliza
al docente y le plantea los elementos y principios básicos. Propone una
metodología con base en competencias para realizar una planeación
eficaz, contribuyendo así, al logro del perfil de egreso del nivel y
modalidad educativa.
X. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
La alfabetización digital de los alumnos y docentes, la productividad
para aprovechar las ventajas que proporcionan los recursos digitales y
las posibilidades didácticas que ofrecen, son tres grandes razones para
usar las TIC en la educación. El curso ofrece al docente herramientas
útiles para poder hacer sus sesiones de clase más interesantes y amenas,
desde crear un blog, manejar programas como Eclipse Crossword y Quiz
Builder, Mind Mappers, Cmaps entre otros.
XI. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO
El desarrollo del pensamiento crítico, ha sido y es más que nunca un
anhelo deseado del proceso educativo. En contraposición con el
aprendizaje pasivo, donde los alumnos son simples objetos receptivos de
la influencia pedagógica durante el proceso de enseñanza aprendizaje,
donde no se evidencia una preocupación por desarrollar en los
estudiantes habilidades básicas que les ayude a enfrentar con éxito
situaciones problemáticas con autonomía y decisión, surge el
pensamiento crítico, como un pensamiento estratégico de calidad, que
ayuda a desencadenar en los estudiantes competencias básicas para
enfrentar con éxito diversas situaciones que se les presente en el ámbito
académico, personal cotidiano y que sean constructores de su propio
aprendizaje, este es precisamente el propósito del curso..
33
CURSO DE
FORMACIÓN
XII. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA
TITULACIÓN DE MAESTRÍA Y DOCTORADO
El Curso Taller de Elaboración de Proyecto de Investigación para
titulación tiene como propósito orientar las acciones de formación y
capacitación de los egresados de la Maestría y Doctorado en
Educación de diversas Universidades y Normales para que con la
asesoría de un experto puedan elaborar su proyecto final para obtener
el grado académico.
Propósito:
Los participantes a través de este taller adquirirán herramientas para ir
construyendo su proyecto de titulación (opciones: tesis, proyecto
aplicativo, proyecto de intervención pedagógica, caso integrador) de
la Maestría en Educación con base en el siguiente calendario:
Temario:
• Enfoques de Investigación
• Preguntas, objetivos. Estructura general del proyecto.
• A partir de esta primera parte el estudiante define el problema
de investigación, establece preguntas y propósitos.
• Elementos para la construcción del marco teórico (Estilo APA). Se
describen las estrategias fundamentales para la construcción del
marco teórico y conceptual.
• Elementos para la integración del marco contextual.
• Con base en los apartados anteriores se presentan los elementos
que debe contener la descripción del contexto.
• Definición de variables, tipos de variables, construcción de hipótesis,
Instrumentos de recogida de información. En este capítulo se define
la metodología de investigación, se establece el enfoque de la
misma.
• Procedimiento para el análisis, interpretación y presentación de
resultados. Se presentan opciones de software para realizar los
análisis correspondientes y se enseña a interpretarlos.
• Elaboración de las conclusiones y el estilo del documento.
Presentación general del proyecto, con base en el estilo APA última
versión.
34
CURSO DE
FORMACIÓN
XII. DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE
REACTIVOS
Competencia:
Diseña reactivos útiles en la construcción de pruebas objetivas que cumplan con los requisitos
de validez y claridad.
Temática:
Módulo 1. Generalidades en la elaboración de reactivosRelación de los reactivos con los objetivos de aprendizaje
Características de un objetivo
La taxonomía y su función
Utilidad de la tabla de especificaciones
Metodología
Módulo 2. Exámenes tradicionales y los reactivos que lo componenFalso y verdadero
Complementación
Respuesta y tema breve
Identificación y correspondencia
Opción múltiple
Módulo 3. Los reactivos más usados en las pruebas IEl reactivo de falso y verdadero y sus características
Bases para elaborar un reactivo de alternativas constantes
Errores más comunes
El reactivo de complementación y sus características
Bases para elaborar un reactivos de complementar una oración
Errores más comunes
Reactivos de relación de columnas
Bases para elaborar reactivos de relacionar columnas
Errores más comunes
Reactivos de jerarquización u ordenamiento
Bases para elaborar reactivos de jerarquización
Errores más comunes
Módulo 4. Los reactivos más usados en las pruebas IIEl reactivo de opción múltiple y sus características
bases para elaborar un reactivo de opción múltiple
Respuesta única
Respuesta múltiple
Errores más comunes
Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple
Lineamientos técnicos generales
35
CURSO DE
FORMACIÓN
XIV. ¿CÓMO DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN?
Competencia:
Elabora un instrumento de medición práctico, útil y sencillo con base en
el escalamiento tipo LIkert para recoger información valida y confiable
en la investigación.
Temática:
Módulo 1. Diseño de un instrumento de medición
La escala tipo Likert y sus orígenes
El escalamiento tipo Likert
¿Qué se puede medir con una escala tipo Likert?
Módulo 2. Elaboración de un instrumento de medición
Paso 1. Identificación de la actitud o variable a medir
Objetivos, preguntas y justificación de la investigación.
Paso 2. Elaboración de ítems relacionados con la actitud o variable a
medir.
Criterios para la construcción de los ítems
Categorías de respuesta de los ítems
Paso 3. Administración de la escala a una muestra de jueces
Paso 4. Asignación de puntajes a los ítems según su posición positiva o
negativa.
Paso 5. Asignación de los puntajes a los jueces
Paso 6. Análisis de los ítems validación con la prueba t, y confiabilidad.
Paso 7. Interpretación
Módulo 3. Aplicación a una muestra del instrumento de medición
Análisis e interpretación de resultados.
Elaboración del informe final de resultados.
Estructura y audiencia
Redacción y ortografía 36
DIPLOMADO
I. DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
Competencia a desarrollar:
Diseña programas educativos con el enfoque de competencias con
base en referentes teóricos y a documentos normativos emitidos por la
SEP, ANUIES, UNESCO y OCDE a fin de asegurar la calidad educativa en
los centros escolares.
Temática:
Módulo 1. ¿Qué es un diseño curricular?
1. Recorrido histórico del currículum: origen de una concepción y
práctica
2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares.
3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas.
4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica
5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza
proyectiva integral y estratégica.
Módulo 2. ¿Qué aspectos son necesarios considerar en un diseño
curricular?
1. Competencias para la vida, campos formativos, estándares
curriculares y aprendizajes esperados /resultados de aprendizaje.
2. Competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
3. Los lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de
Programas de asignatura.
37
DIPLOMADO
Módulo 3. ¿Cómo hacer un diseño curricular?
1. Los componentes del currículum: dimensiones Currículo-Programa-
Programación.
2. El diagnóstico de necesidades en la elaboración del Currículum.
3. La determinación de las intenciones educativas La selección y
organización del contenido. Relación entre currículum, cultura y
educación
4. El proceso didáctico.
5. Los elementos que conforman una propuesta curricular
6. La puesta en práctica del currículum. Las condiciones institucionales.
7. Características del proceso de planeación, conducción y evaluación
del currículo
Módulo 4. ¿Qué implicaciones tiene un diseño curricular?
1. El concepto de desarrollo curricular en las teorías sobre el currículo.
2. El papel del docente en el desarrollo del currículo, en diferentes
niveles del sistema educativo.
3. Aspectos básicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el
ámbito de los centros educativos
4. Los profesores como diseñadores
5. Configuración de un modelo curricular práctico para los docentes.
Módulo 5. ¿Qué es un nivel de concreción curricular y cuáles son sus
alcances?
1. Principios organizacionales en el currículo.
2. La secuencia elaborativa en función de la naturaleza del contenido
organizador.
3. Criterios generales para secuenciar las intenciones educativas
5. Dimensiones epistemológicas: La estructura del conocimiento
6. Dimensiones políticas y sociológicas 38
DIPLOMADO
Módulo 6. ¿Cómo incorporar el desarrollo de las competencias básicas
en el diseño curricular y en la práctica educativa?
1. Conceptualizando el término competencia
2. La redacción de competencia y aprendizaje esperado/resultados de
aprendizaje
3. El diseño curricular basado en competencias
4. Las competencias docentes en la aplicación del currículo
Módulo 7. ¿Cómo debe de ser la relación entre el currículo, el perfil de
egreso y las competencias para la vida?
1. La relación entre elementos del currículo y el desarrollo de las
Competencias básicas
2. Criterios de Evaluación para aquellos aspectos de las Competencias
Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la
asignatura
3. Programación por Competencias. Proyectos Integrados
Módulo 8. ¿Cómo desarrollar y evaluar propuestas curriculares en
diferentes ámbitos de intervención?
1. La propuesta teórica para la evaluación curricular. Conceptos
básicos
2. Propósitos y funciones de la evaluación
3. Información de evaluación proporcionada por un currículo
4. Planificación de la evaluación como análisis de un currículo
5. Perspectivas de la evaluación de un currículo
6. Evaluación de un currículo
7. Pasos de la metodología de evaluación curricular.39
DIPLOMADO
II. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER DESDE LA
DIVERSIDAD EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Competencia a desarrollar:
Emplea y diseña con idoneidad diversas estrategias didácticas
para favorecer la diversidad en el aula y garantizar la formación
integral del ciudadano del siglo XXI
Temario:
Módulo 1. Estrategias didácticas para el manejo de las
relaciones dentro del aula diversificada.
1. La función de la escuela en el siglo XXI
2. Estrategia EDUT (explorar, diagnosticar, ubicar y tratamiento)
en la gestión de problemas dentro del salón de clases.
3. ¿Cómo desarrollar competencias interpersonales en los
alumnos?
Módulo 2. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los alumnos
1. La inteligencia emocional y sus implicaciones en el
aprendizaje de los alumnos.
2. Estrategia EDUT para mejorar la autoestima y autocontrol del
alumno.
3. Estrategias para el manejo de las emociones a través del
desarrollo de la autoestima del alumno
4. Canales de aprendizaje y como considerarlo en el diseño
didáctico para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
40
DIPLOMADOMódulo 3. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos
para que aprendan?
1. La importancia de la motivación para el aprendizaje
efectivo
2. Estrategias para motivar el aprendizaje en el aula
3. Consideraciones para el desarrollo de la personalidad
proactiva del docente para una buena aplicación de las
estrategias de aprendizaje
4. Estrategias para establecer puentes entre los
aprendizajes esperados y las dificultades en la
comprensión de los alumnos.
5. Las actividades lúdicas un medio para aprender
Módulo 4. Las competencias y su importancia en el
desarrollo del ser humano.
1. El diseño de situaciones didácticas para movilizar los
aprendizajes de los alumnos.
2. Los proyectos didácticos para el desarrollo de
competencias para la vida.
3. Estrategias didácticas para movilizar los saberes41
DIPLOMADO
III. PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Competencia a desarrollar:
Diseña propuestas de planeación para instituciones educativas
considerando las dimensiones que la posibilitan y condicionan,
con base en perspectivas teóricas y gestión escolar, integrando
en ella elementos esenciales de la administración estratégica.
Temática:
Módulo 1. Organización y gestión de instituciones educativas
1. Perspectivas, dimensiones y características de las
organizaciones escolares
2. Estructura organizativa de un centro escolar
3. Estructuras para el trabajo de profesores, alumnos, directivos y
padres de familia.
4. Estado, educación e instituciones educativas
Módulo 2. Planeación estratégica de los centros escolares
1. Definición de planeación y de estrategia
2. La planeación normativa/prospectiva de un centro escolar
3. La planeación estratégica y operativa de un centro escolar
4. Herramientas idóneas de planeación.42
DIPLOMADOMódulo 3. Administración estratégica en las instituciones
educativas
1. paradigmas del cambio educativo
2. Liderazgo y dirección en las instituciones educativas
3. Conceptos básicos de la administración estratégica
4. Ética y responsabilidad social en la administración
estratégica
Módulo 4. Efectividad institucional en las organizaciones
escolares.
1. Redes de las organizaciones escolares
2. contextos escolares: culturas y subculturas
3. La evaluación del centro escolar como proceso de
mejora continua
4. Evaluación institucional: sistema de indicadores y
auditoría estratégica del centro escolar.
43
DIPLOMADO
IV. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS
Competencia a desarrollar:
El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa lasacciones que le permiten disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y laparticipación a partir de realizar ajustes razonables.
Temario:
Módulo 1: Definición de conceptos en la Educación Especial
1. Barreras para el aprendizaje y la participación.
2. Ajustes razonables
3. Accesibilidad Universal
4. Diseño Universal
5. Educación Inclusiva
Módulo 2: Reforma Integral de la Educación Básica
1. Acuerdo 592
2. Plan y programas de estudio 2011 y su articulación
• Principios pedagógicos
• Rasgos del perfil de egreso
• Competencias para la vida
• Competencias disciplinarias
• Estándares curriculares
• Aprendizajes esperados
• Indicadores de desempeño
.
44
DIPLOMADO
Módulo 3. La planeación Estratégica
1. Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en laque debe intervenir el maestro de especial en la planeación de laescuela, en la búsqueda de la eliminación de barreras).
2. El programa anual de Trabajo y como favorecer laaccesibilidad universal
3. La planeación en el aula (la innovación permite la inclusióny la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en elaula)
4. La inclusión de las familias en la planificación de la escuela
5. La evaluación de los planes y programas de la escuela y sufunción en la búsqueda de la eliminación de barreras para elaprendizaje y la participación.
Módulo 4. Las barreras para el aprendizaje y la participación; sudiagnóstico y los ajustes razonables necesarios para minimizarlos oeliminarlos.
Caso 1 Discapacidad visual
Caso 2 Discapacidad Auditiva
Caso 3 Discapacidad Intelectual
Caso 4 Discapacidad Motora
Caso 5 Trastornos de Conducta
Caso 6 Aptitudes Sobresalientes
Módulo 5. La intervención del especialista de educación especial en laEscuela Inclusiva
1. Competencias docentes
2. Elaboración del diagnóstico de escuela
3. Elaboración del diagnóstico de Aula
4. Plan de acción (Calendario de seguimiento)
5. Evaluación de metas cumplidas
.45
DIPLOMADO
V. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES: UN ABORDAJE
DESDE LA TRANSVERSALIDAD
Competencia a desarrollar:
El estudiante del Diplomado desarrolla Competencias Docentes
(saberes, habilidades, actitudes), con la finalidad de que
implemente estrategias eficaces, eficientes y pertinentes en los
diversos escenarios educativos actuales con base en las
implicaciones de la Reforma Educativa.
Temática:
Módulo 1.
1. Reforma curricular y necesidades sociales de México
2. El enfoque por competencias en la articulación de la
educación básica
3. La autorregulación proceso metacognitivo para favorecer las
competencias para la vida.
4. La tarea del profesorado
5. El trabajo colaborativo entre pares46
DIPLOMADOMódulo 2.
1. La planeación y la evaluación de aula.
2. Acuerdo 696 de Evaluación en Educación Básica.
3.Instrumentos de evaluación bajo el enfoque de competencias.
4. Exámenes de respuesta abierta: elaboración de rúbricas.
Módulo 3.
1. Los estilos de enseñanza VS estilos de aprendizaje.
2. Conductas disruptivas, alumnos con trastornos de la conducta e
intervención educativa
3. ¿Cómo actuar ante los problemas de conducta en el aula?
4. Estrategias de intervención en el aula incluyente e innovador.
Módulo 4.
1. El docente del siglo XXI
2. La competencia docente y los trayectos formativos
3. Las TIC como herramienta que favorece el aprendizaje.
4. Construcción de ambientes de aprendizaje
5. Estrategias didácticas para la enseñanza por competencias. 47
DIPLOMADO
VI. EDUCAR A TRAVÉS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Temática:
Módulo 1. Conceptualización de la acción tutorial
1. Conceptos, estrategias y orientación profesional
2. Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje
3. Orientación para la prevención y el desarrollo
Módulo 2. La función tutorial, prácticas educativas
1.La persona, primer valor
2.El trabajo con los alumnos y las familias
3.La acción ante la disciplina escolar
Módulo 3. La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible ycompleja
1. Convivencia, conflictos y sanciones
2. Con-viviendo en la escuela
3. Calificaciones, conducta y prácticas escolares
4. La autoestima, la confianza y la asertividad como herramientas parafortalecerse a uno mismo.
Módulo 4. Construyendo el plan de acción tutorial
Paso 1: diagnóstico para elaborar el plan de acción
Paso 2. Planeando y diseñando el plan
Módulo 5. Desarrollo y evaluación del plan de acción tutorial
Paso 3. Implantación e implementación del plan
Paso 4. Evaluación de las acciones implementadas.
Paso 5. Evaluación general de la actividad.
48
49
Experiencia que nos respalda
Corporaciones hermanas
50
Nuestros registros
CONTÁCTANOS
B Av. Plutarco Elías Calles No. 45, entre Josefa Ortiz de Domínguez y
Vicente Guerrero, Col. Barrio Bravo, C.P. 77098, Chetumal, Quintana
Roo.
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO DE QUINTANA
ROO S.C.
(IINDEQ)
Dr. Roberto W. Castillo Tamayo
Director GeneralIldico Leticia Menchaca Luque
Directora Administrativa
TeléfonosTel. fijo: 983 8326421
Celular: 9831020811
Horario de Atención8:00 A 14:00 hrs. y de 16:00 A 20:00 hrs.
de Lunes A Viernes.
![Centrum zahraničních studií: // · 2019-04-11 · 01.17 12.0011 Agenda [+] Proves de nivell de català 4 PROPIS inscnpció oberta Cusos de Llengua Lmguage Cogses ( Activitats [+]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5f8426e88cfe877e816694d8/centrum-zahraninch-studi-2019-04-11-0117-120011-agenda-proves.jpg)
