Catarina Domenici

ANPPOM Dcimo Quinto Congresso/2005 819

INTERPRETANDO O HOJE: UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA A CONSTRUO DA PERFORMANCE DA MSICA CONTEMPORNEA

Catarina Domenici [email protected]

Departamento de Msica, Programa de Ps-Graduao - UFRGS

Resumo

As pesquisas em performance e cognio musical identificaram as caractersticas da expertise em msica e discorreram sobre o papel da prtica deliberada na aquisio dessa competncia. Esses estudos se concentraram majoritariamente no repertrio tonal e os pou-cos relatos sobre a execuo da msica contempornea apontam discrepncias entre as estratgias empregadas na aprendizagem da msica tonal e ps-tonal. Partindo do pressu-posto que a prtica deliberada envolve estratgias metacognitivas, a autora prope a inte-grao dos modelos de Lehmann e Ercisson e de Davidson e Scripp como ferramenta para guiar o processo de construo da interpretao de uma pea contempornea. Este estudo visa contribuir para o aprofundamento da discusso sobre as habilidades e estratgias cog-nitivas na execuo do repertrio ps-tonal.

Palavras-chave: interpretao da msica contempornea; processos de construo da interpretao musical; metacognio.

Abstract

Research in performance and music cognition established the prevailing features of expertise in the music domain, and expounded on the importance of deliberate practice to attain this goal. The vast majority of studies have concentrated on tonal music. The few reports available on the practicing strategies for contemporary music point to discrepan-cies in the behavior of musicians engaging in the learning of tonal and post-tonal repertoi-re. Assuming that deliberate practice involves metacognitive strategies, the author propo-ses the combination of the models put forth by Lehmann and Ericsson and by Davidson and Scripp as a guidance tool in the preparation of a performance of a post-tonal work. This study aims at contributing to the discussion of the cognitive processes involved in the performance of contemporary music.


Preldio

Esta uma comunicao de pesquisa em andamento intitulada Interpretando o Hoje: Os Processos de Construo da Performance da Msica Contempornea. A metodologia compreende duas etapas, das quais apenas a primeira ser apresentada nesta ocasio. To-mando por fundamento as pesquisas sobre a execuo, a cognio musical, a memria e a prtica deliberada, proponho um modelo para guiar o processo de construo da interpreta-o. Este modelo foi gerado a partir de trs pressupostos:

1- que a prtica deliberada para o expert fundamentalmente uma atividade metacog-nitiva; 2- que a integrao das habilidades cognitivas uma caracterstica marcante da performance de alto nvel; 3- que as representaes mentais orientam o trabalho de experts. O modelo a ser apresentado integra a matriz das habilidades cognitivas proposta por Da-vidson e Scripp (1992) ao modelo piramidal de Lehmann e Ericsson (1997).

Introduo

Vrios estudos tm demonstrado que expertise em msica envolve a habilidade de perceber padres que so organizados de acordo com a estrutura da msica e executados a partir de uma representao mental atravs de programas motores, de maneira que todas essas habilidades so amalgamadas em um todo inter-relacionado que caracteriza a per-formance de alto nvel. Davidson e Scripp (1992) se referem aos mltiplos saberes do ex-pert como uma complexa rede de conhecimentos, enfatizando que o pensamento artstico relacional e integrado. atravs da prtica que estabelecemos e fortalecemos essas rela-es, portanto podemos inferir que as estratgias de aprendizagem devam promover essa integrao. Pesquisas sobre a prtica (Gruson, 2000; Hallam 1995) apontaram que o msi-co experiente combina uma viso holstica procedimentos seriais, trabalhando do todo para as partes e das partes para o todo. Por outro lado, Gruson constatou que o iniciante percebe a pea como um todo amorfo consistindo de uma sequncia de notas independen-tes (Gruson, 2000:108). Apesar dessas pesquisas terem se concentrado no repertrio tonal, possvel inferir que o processamento da informao se d da mesma maneira com o re-pertrio ps-tonal?

Os msicos profissionais pesquisados por Childs (1992) relataram a prtica da msica contempornea na seguinte seqncia de fases: a estrutura rtmica, a qual geralmente


muito complexa, praticada na primeira fase; as notas certas so praticadas na segunda; e detalhes de expresso se tornam parte do plano de performance na terceira fase. (Childs apud Kopiez, 2002:525). Tais procedimentos so equivalentes aos adotados por iniciantes na pesquisa de Gruson, e no revelam o processamento da informao em unidades signifi-cativas.1Tampouco descrevem estratgias que contemplem a relao entre o todo e as par-tes. Essa comparao revela um abismo inquietante entre a abordagem do repertrio de prtica comum e do repertrio contemporneo. Alm do mais, um processo exclusivamen-te seriado de aprendizagem tende a produzir uma interpretao igualmente seriada. Kopiez comenta que o equilbrio entre a perspectiva global (integrao) e a perspectiva local (di-ferenciao) uma caracterstica de toda obra de arte aclamada e uma questo fundamental na esttica musical (Kopiez, 2002:525).Tal observao gera questionamentos preocupan-tes sobre a influncia dos modos de transmisso da msica contempornea sobre os modos de recepo e apreciao.

Lehmann e Davidson (2002) afirmam que as habilidades so especficas a um deter-minado domnio e so estruturadas de acordo com um conjunto de estmulos. Citando o exemplo de um trompetista perito no repertrio tonal, os autores sugerem que a perfor-mance deste cairia significativamente frente tarefa de ler primeira vista ou memorizar uma pea atonal. Tal suposio no infundada. Todas as pesquisas realizadas com ex-perts at o momento apontam para a importncia da frase como unidade perceptiva e estru-tural, bem como sugerem que o conhecimento da estrutura da pea auxilia tanto na organi-zao da prtica quanto na memorizao. Alm do mais, os programas motores so cons-trudos a partir de um estmulo especfico o repertrio e consolidados atravs da expo-sio continuada a este estmulo. Desta maneira o trompetista provavelmente se sentiria desamparado face tarefa proposta, pois lhe faltariam os meios para identificar uma uni-dade perceptiva que tivesse o escopo de uma frase, bem como os subsdios necessrios para elaborar estratgias de estudo e memorizao, e, por fim, lhe faltariam os programas motores que permitissem a realizao da pea no mesmo nvel de expertise por ele alcan-ado na msica tonal. Os relatos de pianistas profissionais sobre a memorizao de uma pea contempornea em Aiello e Williamon (2002) apontam para as demandas cognitivas da msica contempornea na anlise, na construo de programas motores e na percepo, sinalizando que novas concepes musicais demandam uma nova maneira de perceber, organizar e executar a msica.

1 Essas unidades so denominadas chunks e, organizadas hierarquicamente, formam as estruturas de evoao (retrieval

structures). Aiello e Williamon (2002); Chaffin, Imreh, Crawford (2002).


Justificativa e objetivos Contrastando com a quantidade e a qualidade de estudos sobre os processos cognitivos

na execuo da msica ocidental tonal, ainda nos deparamos com uma grande lacuna de conhecimento acerca desses processos na execuo do repertrio ps-tonal. Os poucos estudos existentes, alegando a complexidade da msica do nosso tempo, pressupe um nvel de expertise em msica contempornea que no corresponde ao nvel alcanado por experts no repertrio tonal.

A construo de uma interpretao musical uma atividade que demanda criatividade e objetividade. O modo pelo qual planejamos, procedemos e avaliamos o nosso processo de aprendizagem ter reflexos na performance. Quanto mais tivermos conscincia dos pro-cessos cognitivos inerentes execuo musical, mais poderemos gerenciar e otimizar a prtica. Por outro lado, se no usarmos e estimularmos a criatividade o resultado ser tam-pouco artstico. O trabalho do intrprete combina a inventividade ao conhecimento e vi-vncia dos processos que resultam em uma experincia esttica a performance. o m-sico que pode fornecer dados sobre as tenses que emergem entre a teoria e a prtica, a criatividade e o controle durante o processo de criao artstica. Os relatos de intrpretes que se dedicam a investigar a construo de uma performance amparados no conhecimento da cognio musical podem oferecer um quadro mais compreensivo sobre esses mecanis-mos. Como Davidson e Scripp afirmam, [As] habilidades cognitivas so mais teis se no forem divididas entre as vrias reas individuais: psicologia, msica e educao2 (David-son e Scripp, 1992:411).

Fundamentao terica e metodologia:

Para o expert, a prtica deliberada uma atividade auto-regulada na qual ele(a) utiliza estratgias metacognitivas para aperfeioar a sua arte. Paris e Winograd (1990) mostram que a metacognio envolve o conhecimento e o controle sobre si mesmo e o conhecimen-to e o controle sobre o processo. A conscincia e a experincia que o indivduo traz para a tarefa, bem como o comprometimento, a motivao e a ateno so pressupostos do pri-meiro item, enquanto que o conhecimento sobre o processo envolve trs categorias: conhe-cimento declarativo, procedural e condicional. O conhecimento declarativo factual e en-

2 O grifo est no original.


volve o domnio dos conceitos de uma dada tarefa. A informao sobre como esse conhe-cimento ser empregado refere-se ao conhecimento procedural, enquanto que o condicio-nal consiste da discriminao sobre quais estratgias so mais apropriadas a um determina-do contexto. O controle sobre o processo envolve o planejamento, a monitorao e a avali-ao, aes que ocorrem, respectivamente, antes, durante e aps a realizao da tarefa.

O desafio do intrprete reside em conduzir esse processo de maneira criativa. David-son e Scripp prope que

o conceito de ferramentas como o instrumento do pensamento crucial quando con-sideramos as habilidades cognitivas e, especialmente, quando consideramos a questo da criatividade e da inveno. importante considerarmos o papel que as ferramentas desem-penham em nossos pensamentos e conceitos, pois ao mesmo tempo erm que impem limi-taes, as ferramentas tambm so abertas a novos significados e fronteiras. (Davidson e Scripp, 1992:408)

Lehmann e Ericsson (1997) oferecem um modelo piramidal que contm trs represen-taes mentais da performance: 1- a performance idealizada; 2- a habilidade do intrprete de implementar essa performance, acessando os conhecimentos necessrios para esse fim; 3- o presente estado da sua performance. Este modelo, no entanto, no oferece um cons-tructo que guie as atividades decorrentes do dilogo entre as bases da pirmide, representa-do pelas inquiries qual o presente estado da minha performance?, como devo proce-der? Posto que o processo de construo de uma interpretao implica em conhecimentos situados dentro e fora da performance e que o intrprete estabelece uma relao dinmica entre esses saberes, Davidson e Scripp (1992) propuseram uma matriz onde as habilidades cognitivas presentes nos trs modos de conhecimento (produo, percepo e reflexo) se manifestam como representao e como ao. Considerando a criatividade como elemento inerente ao trabalho do intrprete e tendo em vista que a produo, enquanto ato gerador, perpassa todos os conhecimentos, proponho uma adaptao a esse modelo, substituindo produo por organizao. Como exposto na introduo, a habilidade de organizar os pa-dres musicais em uma representao mental, bem como a habilidade de construir progra-mas motores a partir de movimentos organizados, so intrnsecas execuo musical. Por-tanto, a organizao se manifesta tanto como representao quanto como ao.

A seguir exponho a matriz das habilidades cognitivas adaptada da teoria de Davidson e Scripp (1992, p. 396) construo de uma interpretao:


A dinmica nessa matriz prev inter-relaes contnuas entre os tipos e os modos de conhecimento, promovendo a integrao das habilidades, sendo que no h uma ordem pr-fixada para o percurso da prtica. Para uma avaliao continuada da execuo, propo-nho a seguir a integrao do modelo de Lehmann e Ericsson matriz cognitiva acima apre-sentada. Partindo de um input inicialmente estabelecido pelas representaes mentais loca-lizadas na pirmide, o intrprete, atravs da utilizao de estratgias metacognitivas, pode-r dirigir as suas aes nos campos declarativo e procedural gerando um circuito retroali-mentado.


A evoluo da performance ao longo do processo de aprendizagem representada pe-la espiral ascendente. As setas que ligam a matriz performance idealizada representam a relao entre o todo e as partes: o trabalho na matriz enriquece e modifica o ideal, ao mesmo tempo em que o ideal guia o trabalho das partes.

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