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CÁTEDRA ABIERTA
CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO
LA PREGUNTA EN LA REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A
TRAVÉS DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN
•La Gestión Educativa y el Currículo en las Prácticas Contemporáneas.
•En la línea de Gestión Educativa – Currículo
ARTICULADO AL MACROPROYECTO
INVESTIGACIÓN: PROYECTO PEDAGÓGICO UNA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE QUE ARTICULA TEORÍA-PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN
Intención de la investigación
Formación en lo personal, aportes a la
transformación sociocultural en escenarios desde
diferentes modalidades
Fundamentar la estrategia de PP
Favorecer la reflexión del profesional licenciado en Educación en formación
CAMPO TEMÁTICO
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
•Las prácticas son de reflexión permanente
•Transformación curricular•Contextualización por
escenarios, modalidades y áreas de formación
•Sistema de gestión de calidad
ANTECEDENTES DEL TEMA
•La intención de formación •Diversidad conceptual, experiencias, formas de pensar, interpretaciones,
maneras de hacer, argumentos para la tomas de decisiones e intenciones
para darle respuesta al perfil profesional.
•Caracterización de las prácticas donde se vincule teoría-práctica-
investigación
FUNDAMENTACION DEARTICULACIÓN A LA LÍNEA, MACROPROYECTO Y CAMPO
TEMÁTICO
PERSPECTIVA TEÓRICA DE ABORDAJE
Las prácticas pedagógicas: Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad personal y socioeducativa
Estrategia metodológica de articulación teoría-práctica-investigación : Proyecto Pedagógico
Articulación de funciones sustantivas de la U. al PEB en la estructura curricular.
Aspectos legales institucionales, nacionales, departamentales, regionales, locales e institucionales
Componentes académicos y componentes administrativos
Trayectoria de la Facultad en la formación de profesionales licenciados, 1973 en Medellín
AN
ÁLIS
IS D
EL P
RO
BLEM
ASITUACIÓN PROBLEMA
•Ausencia de procesos de sistematización - articulación teoría-práctica-investigación.
•Fortalecimiento de los perfiles profesionales de asesores de PP para lograr el acompañamiento.
• Diversidad en el lenguaje para referirse a las prácticas: proyectos pedagógicos, prácticas pedagógicas, prácticas profesionales, profesionalizantes, proyectos de aula, planes operativos
•Procedimientos diversos para las acciones y productos de las prácticas.
•Ausencia de indicaciones en cuanto a temáticas en cada curso de PP.•En general hay cuestionamientos en torno a su definición, evaluación, seguimiento, metodología y productos. (poca competitividad)
EL PROBLEMA
¿ DE QUE FORMA LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PROYECTO PEDAGÓGICO POSIBILITA LA ARTICULACIÓN TEORÍA/PRÁCTICA/INVESTIGACIÓN EN LA FORMACION DE PROFESIONALES LICENCIADOS EN EDUCACIÓN DE USB MEDELLÍN?
Fundamentar la propuesta de prácticas pedagógicas que favorezca la reflexión
del profesional licenciado en formación tanto en lo personal como en sus
aportes a la transformación sociocultural en cualquier
contexto o escenario desde diferentes modalidades y
escenarios OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar la percepción que tiene la comunidad
académica de PP. En sus diferentes componentes académicos y
administrativos
Analizar la influencia que tiene la realización de las
prácticas en el sitio de trabajo donde el
profesional licenciado en formación ejerce su labor
Evaluar el impacto que las prácticas pedagógicas han tenido en el medio rural y urbano.
Caracterizar las prácticas
pedagógicas en la Facultad desde sus
inicios. Identificar procedimientos que favorecen la gestión
de calidad de las prácticas
pedagógicas.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Cómo evaluar la coherencia de las
prácticas pedagógicas con la
propuesta educativa de la Facultad?
Cuáles son las características de escenarios que favorecen el logro de los objetivos de las prácticas?
Que identifica las diferentes modalidades de práctica pedagógica y sus aportes al perfil
del profesional licenciado en formación
bonaventuriano?
Cuáles son los criterios que favorecen la
evaluación de impacto socioeducativo de las
prácticas pedagógicas en el medio rural y urbano?
JUSTIFICACIÓN
Implicaciones prácticas
Utilidad metodológica
Relevancia social
Conveniencia
Disponibilidad de recursos
Valor teórico
DISEÑO METODOLÓGICOENFOQUETipo- Nivel
Tipo: Cualitativa
Nivel: descriptiva-propositiva
Campo Acción
Población objeto estudio
Técnicas- instrumentos
La Facultad
de Educación USB-MED
Estudiantes AsesoresCentros de prácticas
Programas
•Revisión y análisis documental
•Análisis de contenido•Cuestionarios
abiertos•Sistematización de informes de asesores
•Notas de campo•Sistematización de
evaluaciones
FUNDAMENTACIÓN Y ESTRUCTURA
FUNDAMENTAR LA ESTRATEGIA DE PP
FAVORECER LA REFLEXIÓN DEL PROFESIONAL LICENCIADO EN
FORMACIÓN
FORMACIÓN EN LO PERSONAL, APORTES A LA TRANSFORMACIÓN SOCIOCULTURAL EN
ESCENARIOS DESDE DIFERENTES MODALIDADES
Las prácticas pedagógicasProyectos pedagógicos como
estrategia de aprendizajeLa investigación educativa y
pedagógica Sistematización de las prácticas
pedagógicas
Rol del asesorConstrucción de
proyectos pedagógicoModalidades de
prácticas
Tipos de prácticas Divulgación de las prácticas a través de l Foro
de Experiencias Significativas de proyecto
pedagógico y sus implicaciones
Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad socioeducativa
personal y profesional licenciado y en formación
•Son connaturales al profesional de la educación•Le dan identidad a éste.•Se pone en escena la experiencia como texto con significado•Están guiadas por la reflexión y la actitud crítica•Se complementan en acciones concretas, cooperativas, coherentes y complejas.
Participación
Compromiso ético-político
LAS PRÁCTICAS SON:El proceso por el cual los profesionales licenciados en educación en formación se acercan,
intervienen y transforman la
realidad socioeducativa a través de:
Espíritu Científico- creativo
Dialoguicidad
Contextualización
Indagación Conocimiento e indagación eje de la formación
Necesidades e intereses y lectura crítica de la realidad
Los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción y
reflexión colectivas de transformación de la realidad
Constante búsqueda y un mejoramiento continuo
Mantener y promover la esperanza en la transformación de la realidad y en la imaginación
de utopías realizables
La incorporación de funciones orientadas al mejoramiento de la práctica pedagógica
“Freire reivindica la dialoguicidad de la educación, no como una mera técnica o una didáctica, sino como una estrategia metodológica basada en su concepción de lo
humano. Se ha señalado como para él, los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción
y reflexión colectivas de transformación de la realidad. Todo este proceso crítico liberador está atravesado por la
palabra. “No hay palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y por ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera
sea transformar el mundo” http://www.dialogos-en-educacion.org/actualidades/paulo-freire-y-las-pedagogias-criticas
, Alfonso Torres Carrillo, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, 2010
Relación entre Praxis y Poiesis
La acción es un medio para un fin conocido:
Hay que seleccionar los medios para alcanzarlo
Hay que determinar qué hacer cuando estamos ante dilemas morales, lo cual supone un proceder
deliberativo y prudente
PRÁXIS POIESIS
Las prácticas se constituyen en capacidad para combinar el saber práctico del bien, con el juicio fundado acerca de lo que
constituye una expresión adecuada de ese bien en una situación específica
Siempre nos confrontarnos con esa certeza ideologizada, según la cual el estudiante existe
para aprender y el profesor para enseñar inclusive en la asesoría de prácticas
Esta "sombra" es tan fuerte, tan pesada, que el asesor difícilmente percibe que
al enseñar, él también aprende:•Primero, porque enseña, es decir, es el propio proceso de enseñar, que le enseña a enseñar. •Segundo, él aprende con aquél a quien enseña.•Se prepara para enseñar• Revisa su saber en la búsqueda del saber que el estudiante hace.
LA PREGUNTA DE REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
DESDE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS
POIÉSIS PRÁXIS
PRÁXIS
La acción es un medio para un fin conocido:
Hay que seleccionar los medios para alcanzarlo
PROYECTO PEDAGÓGICO
Acosta, 1994
COMPONENTES
CONCEPCIÓN
SISTEMATIZACIÓN Y DIVULGACIÓN/DISEMINACIÓN
ASESOR
COMPONENTES
PRINCIPIOS
PROCESO
Lo que el asesor debe enseñar —porque él mismo debería saberlo- antes que nada enseñar a preguntar
Y lo que el profesional en formación debe hacer es lectura de la realidad
para preguntar-se y preguntar-se para hacer lectura de la realidad
Qué es preguntar?
CUAL ES LA CAUSA Y FINALIDAD DE LA PREGUNTA
La formulación puede conducir a la creación de pensamientos convergentes y divergentes
Qué metodología se utiliza
Para estimular la capacidad de pensar, y se promuevan situaciones óptimas para la toma de decisiones, resolución
de conflictos, y enfrentar la vida lo mejor posible
Huck Ch. plantea diferentes tipos de preguntas
De comprensión
Interpretación
La de memoria
Aplicación
Se cuestiona sobre el recuerdoInterrogantes:
¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿quién?
Representar una idea de manera distinta de la dada originalmente. Por ejemplo dramatización, graficación. ¿cómo?
Ir más allá de la información dada para que la organice , compare o contraste en situaciones
similares . ¿Por qué? O ¿Cuándo?
Emplear el conocimiento, destrezas o criterios aprendidos previamente a la situación nueva. ¿Cómo puede usted…?
Huck Ch. plantea diferentes niveles de preguntas
Síntesis
Evaluación
Análisis Razonamiento inductivo o deductivo.
¿cuántos?, ¿por qué? O hacer comparaciones
Reagrupar, concretar, recopilar. Decir con sus propias palabras una información
dada.
Emitir un juicio sobre una situación previamente presentada
Todo proyecto pedagógico en todos sus componentes requiere ser preguntado y quien lo elabora requiere
preguntar
POIÉSIS
Hay que determinar qué hacer cuando estamos ante dilemas morales, lo cual supone un proceder
deliberativo y prudente
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
La reflexión es iluminadora y enriquecedora tanto para el asesor como para los
profesionales en formación.
La curiosidad del profesional en formación, a veces, puede conmover la certeza del asesor
La pregunta que el profesional en formación hace sobre el tema —cuando es libre para hacerla—,
puede brindarle al asesor un ángulo distinto, el cual le será posible profundizar más tarde en una
reflexión más crítica
El asesor que no puede negarse a proponer, no puede tampoco rehusarse a la discusión acerca de
lo que propone, por parte del profesional en formación.
• Todo conocimiento comienza por la pregunta.• Comienza por la curiosidad• ¡Pero la curiosidad es una pregunta!
Lo contrario es "castración de la curiosidad".Lo que esta sucediendo es un movimiento unilineal que va de
aquí para allá y no hay punto de regresoEl asesor de manera general, ya trae la respuesta sin que se
le haya preguntado algo!.
PREGUNTARSE ¿QUE ES PREGUNTAR?
• Es vivir la pregunta • Es vivir la indagación• Es vivir la curiosidad• Es testimoniarla • Es espantarse - Asombrarse• Es formar el hábito como virtud, de
preguntar.
NO ES HACER UN JUEGO INTELECTUAL
“La única manera de enseñar es
aprendiendo”, y esta afirmación vale tanto para el
asesor como para el profesional en formación
El ASESOR •Autoritario tiene más miedo a la respuesta que a la pregunta•Teme a la pregunta por la respuesta que debe dar. •La represión a la pregunta tiene la dimensión de la represión mayor —la represión al ser entero, a su expresividad en sus relaciones en el mundo y con el mundo. Freire (educador)
• Para un asesor no deben haber preguntas bobas ni respuestas definitivas.
• Un asesor que no castra la curiosidad del profesional en formación, que se inserta en el acto de conocer, jamás es irrespetuoso con pregunta alguna.
• Cuando la pregunta para él pueda parecer ingenua, mal formulada, no siempre lo es para quien la hace.
• El papel del asesor, es de ayudarlo a rehacer la pregunta con lo que él aprende, en la práctica, como preguntar bien y mejor.
El asesor debe ser consciente de que la pregunta pedagógicas es un
instrumento valioso para favorecer el desarrollo de estructuras mentales
así como estimular procesos de reflexión, autonomía y autocuestionamiento
La preocupación por la pregunta no es sólo al nivel de la pregunta.
Siempre que sea posible es unir la pregunta y la respuesta a las acciones
que hayan sido practicadas a las acciones que puedan llegar a ser
ejecutadas o rechazadas.
El profesional en formación debe ser un gran interrogador de sí mismo.
No es posible pasar de lunes a martes sin preguntarse constantemente.
Reconocer la existencia como un acto de preguntarse.
La existencia humana implica asombro, pregunta y riesgo
ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS POSIBILIDADES PARA SU…
PRODUCCIÓN O CONSTRUCCIÓN”. Freire
Gracias
