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  • SERIE DE HOJAS PARA EL JARDN

    J U N J I

    5LA PRCTICA REFLEXIVA

  • 5 / LA PRCTICA REFLEXIVA

    SERIE DE HOJAS PARA EL JARDN para la reflexin de las Comunidades de Aprendizaje de las Unidades Educativas (CAUE)

    Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

    Texto Mara Cristina Ponce / Elizabeth Barriga

    Edicin Rosario Ferrer

    Diseo e ilustracin Macarena Correa

    Junta Nacional de Jardines InfantilesMarchant Pereira 726Santiago de Chilewww.junji.cl

    Primera edicin: noviembre 2016Con el cofinanciamiento del BID, en el marco del Programa para la Expansin y Mejoramiento de la Educacin Inicial (2015-2018).

    Impreso en Chile por Grfica LOM

    Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la portada,puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientosqumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo ypor escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

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    En concordancia a la actual Reforma Educacional que se lleva a cabo en Chile, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) propone a sus equipos educativos revisar las visiones y teoras que subyacen a las prcticas pedaggicas y, a la vez, examinar los sentidos que se le atribuyen al quehacer educativo como medio para asegurar la calidad en Educacin Parvularia.

    De este modo, y en el marco del proceso de formacin continua de los equipos educativos, la institucin releva el aprendizaje colaborativo, pues son estas instancias de reflexin las que favorecen la posibilidad de disear prcticas educativas de calidad, oportunas, pertinentes y con dinmicas desafiantes. As, con la generacin de procesos constructivos que impulsen la participacin democrtica de todos los actores docentes, se promueven ambientes de trabajo que potencian el anlisis, la reflexin y la retroalimentacin en posiciones de igualdad, que miran crticamente la realidad y toman decisiones de manera colaborativa y constructiva.

    El Departamento Tcnico Pedaggico de la JUNJI se ha propuesto como desafo fortalecer los procesos reflexivos y de construccin de conocimiento para el desarrollo de prcticas pedaggicas de calidad mediante la Serie de Hojas para el Jardn, destinada principalmente a las Comunidades de Aprendizaje de las Unidades Educativas (CAUE), que en la institucin poseen la valiosa misin de ser instancias para la formacin permanente.

    En el Referente Curricular de la JUNJI, las comunidades de aprendizaje son definidas como la organizacin que construye la comunidad educativa al involucrarse en un proyecto educativo propio, para educarse a s misma y, consecuentemente con esto, potenciar la educacin de los nios y nias a su cargo y aportar experiencias y lecciones aprendidas a otras unidades educativas.

    PRESENTACIN

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    La forma particular de visualizacin de estas instancias entrega oportunidades constantes de mejora, entendiendo la prctica educativa como dinmica y perfectible a travs de procesos reflexivos que implican un cuestionamiento persistente al sentido de las prcticas pedaggicas.

    Desde esta perspectiva, y con la intencin de fortalecer los procesos reflexivos, se pretende activar las comunidades de aprendizaje y nutrirlas con nuevos insumos tericos tendientes a intencionar la reflexin crtica, as como dotarlas de estrategias de formacin, espacios de reflexin, instancias de encuentro, interaccin y participacin, siempre con el propsito de potenciar la mejora de la calidad en el nivel de Educacin Parvularia.

    La reflexin de la prctica se constituye como una herramienta que propicia el aprendizaje, el cuestionamiento y la transformacin constante del quehacer pedaggico. En este sentido, es relevante que los educadores se pregunten qu es reflexionar?, qu reflexionamos?, en qu momento reflexionamos?, con quin reflexionamos? y qu instrumentos utilizamos para sistematizar la reflexin y los aprendizajes que construimos?

    La reflexin permite analizar, evaluar, mejorar y aprender sobre la propia prctica. Por ejemplo, si preguntamos los nios y nias son protagonistas del proceso educativo? o el diseo y organizacin del espacio educativo favorece el juego, la expresin y creatividad?, se observar que el proceso reflexivo que se desarrolla y la visin compartida con otros agentes permitirn comprender, mejorar y transformar la actuacin profesional.

    INTRODUCCIN

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    A travs de los procesos reflexivos se podr transitar de aquel conocimiento normalmente terico, intuitivo y/o basado en la experiencia mecanizada que redunda en prcticas de naturaleza conservacionista, reproductora y transmisora de contenidos a un conocimiento situado, argumentado y construido en relacin directa entre la teora, la prctica y la lectura fundamentada que se desarrolla del contexto social y poltico, lo cual favorece la innovacin y mejoramiento constantes.

    En el Referente Curricular de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, la prctica reflexiva est considerada. En efecto, en l se seala que las decisiones que toman los equipos educativos son crticas y reflexivas; las analizan y juzgan con sus pares, las revisan en coherencia con el contexto histrico, social y cultural de aplicabilidad, son decisiones argumentadas desde el saber terico y el saber prctico.A su vez, en dicho Referente Curricular se seala tambin que los procesos reflexivos se operacionalizan en las llamadas comunidades de

    aprendizaje, que son instancias que surgen y funcionan en el propio contexto laboral, conformadas por las comunidades educativas (). Las comunidades de aprendizaje son grupos estables que comparten experiencias laborales comunes bajo principios y criterios que hacen del encuentro entre pares, una instancia de aprendizaje activo, participativo, crtico, reflexivo, cooperativo y, fundamentalmente, contextualizado y coherente con las necesidades de conocimiento y cuestionamientos que la comunidad educativa se plantea.

    Dado lo anterior, el presente documento tiene como propsito identificar la relevancia, sentido y estrategias para llevar a cabo una prctica reflexiva. As se dispondr de un marco conceptual bsico que permita aclarar el sentido de esta materia, as como dar apoyo a los procesos reflexivos de los equipos pedaggicos para desarrollar un proceso constante de transformacin y mejoramiento de las prcticas pedaggicas.

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    En el mbito educativo se ha transitado desde una cultura de las certezas, en la cual los saberes se conciben como permanentes y atemporales, hacia una cultura donde se reconocen las incertezas y la complejidad de los procesos educativos. Contribuye a ello la velocidad con la que actualmente opera el cambio, como tambin la expansin global experimentada por la informacin disponible y la diversidad de las fuentes de conocimiento, debido al auge de la ciencia, la tecnologa y de los medios de comunicacin e informacin.

    Este contexto plantea en educacin cambios profundos, sustanciales y necesarios de analizar e implementar. En primer trmino, se demanda a los educadores transformar su visin permanentemente, investigar y sistematizar conocimientos derivados de la propia prctica, analizar los contextos, construir y reconstruir permanentemente saberes pedaggicos que permitan manejar dilemas educativos, no buscando

    soluciones como dogmas o verdades absolutas como fuera en el pasado, sino que analizando cada situacin como un caso nico.

    Para que efectivamente la reforma en marcha en el nivel de Educacin Parvularia produzca transformaciones es indispensable desarrollar procesos reflexivos de las prcticas, as como cuestionarse permanentemente sobre el desempeo del rol docente. Implica revisar las visiones de diversos dilemas educativos, las teoras que subyacen de las prcticas, examinar los sentidos que se le atribuye al quehacer educativo, etctera.

    El doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin Fernando Brcena, yPhillippe Perrenoud, socilogo suizo ydoctor en Antropologa y Sociologa, coinciden en sealar que la reflexin esfundamental para aprender, comprender y analizar crticamente el quehacer educativo y que los automatismos, las rutinas y las tcnicas aprendidas no son pertinentes cuando se quiere abordar un dilema educacional.

    LA PRCTICA PEDAGGICA REFLEXIVA

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    Por su parte, John Dewey, filsofo, pedagogo y siclogo estadounidense, plante que cuando se reflexiona sobre una accin existe la incertidumbre y la necesidad de tomar una decisin acerca de qu curso de accin es el mejor. Es decir, reflexionar es reconocer que en la prctica pedaggica existen dilemas y que no hay soluciones mecnicas para la resolucin. Por el contrario, se observa que cada problema es nico y que se lo debe analizar tomando en cuenta varios factores que inciden en la prctica. En esta lnea, el filsofo Donald Schn agrega que la reflexin es un proceso que se desarrolla antes, durante y despus de la accin, es decir, el educador mantiene un dilogo reflexivo con las situaciones en las que desarrolla su actividad.

    Cuando un equipo educativo no realiza de manera permanente un proceso reflexivo de sus propias prcticas pedaggicas, comienza obligadamente a repetir acciones y rutinarias, y el conocimiento que se manifiesta en su quehacer se hace cada vez ms tcito, inconsciente y mecnico. Reproduce as las prcticas

    ao a ao sin entablar un dilogo creador con situaciones complejas, visualizndose un pensamiento empobrecido y una intervencin rgida y repetitiva.

    Dewey y Schn coinciden en plantear que la reflexin implica la concientizacin del sujeto sobre su experiencia, la que tiene connotaciones, valores, intercambios simblicos, afectos, conocimientos, intereses sociales