CBM NTRA. SRA. DE LOS ÁNGELES 30006550 RINCÓN DE SECA …€¦ · Espectáculo de Magia (centro). Salida a la granja-escuela “El oasis” (ciclo). Salida Centro de Artesanía:

CBM NTRA. SRA. DE LOS ÁNGELES 30006550

RINCÓN DE SECA (MURCIA)

C.B.M. “Ntra. Sra. de los Ángeles” Rincón de Seca Memoria Final. Curso 17/18

1

ÍNDICE:

EFICACIA DE LA GESTIÓN: FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO, CONSEJO ESCOLAR Y EQUIPO DIRECTIVO.

2

EDUCACIÓN INFANTIL. 3

PRIMER TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 11

SEGUNDO TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 35

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. 52

SCIENCE 55

ART(ARTÍSTICA/PLÁSTICA) 57

PROYECTO BILINGÜE 58

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS. 61

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA. 62

EDUCACIÓN FÍSICA. 64

EDUCACIÓN RELIGIOSA. 67

PLANES Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS. 72

RESPONSABLE MEDIOS INFORMÁTICOS. 72

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 73

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 76

PROGRAMA DE SALUD. 77

BIBLIOTECA ESCOLAR. 79

REVISTA ESCOLAR. 80

TALLER DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR. 81

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR.

84

PAI. 84

RELACIÓN CON EL AMPA. 85

MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. 85

ANEXO I Y ANEXO II (Documentos Adjuntos).


2

MEMORIA FINAL DESARROLLO DEL CURSO ESCOLAR.

EFICACIA DE LA GESTIÓN: FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO,

CONSEJO ESCOLAR Y EQUIPO DIRECTIVO.

Como en cursos anteriores, la actividad escolar en este Centro se ha

desarrollado con total normalidad, pues los pequeños problemas que han

surgido, se han solucionado por parte de los tutores y el equipo docente de

tramo, teniendo en cuenta, que la mayoría de los que hemos tenido, no los

podemos catalogar, como contrarios a las normas de convivencia.

Además tanto el Consejo Escolar, Claustro y Equipo Directivo, han tomado

todas las decisiones oportunas para el normal desarrollo, de la actividad

educativa y las medidas oportunas, así como para el correcto funcionamiento

del Centro

En relación a los resultados obtenido por nuestros alumnos en las pruebas de

Evaluación Individualizada podemos decir que son los esperados, reflejan la

realidades de nuestros alumnos.

En cuanto a las reuniones, tanto de tramo, equipo docente, claustro y consejo

escolar, se han realizado todas las que hemos considerado, necesarias para

que el Centro funcionara, con arreglo a sus necesidades, en cada momento y

dependiendo de cada circunstancia, así se han solucionado todas las

cuestiones que han ido surgiendo.

Todas las decisiones que se han tomado, y que han afectado al buen

funcionamiento tanto a nivel de aspectos educativos como formativos de

nuestros alumnos, se han tomado a través del Claustro de profesores del

Centro.

Para el curso que viene seguimos con nuestro horario de entrada a las 8,30 h y

mantenemos el mismo criterio de que la entrada a esta hora, es positiva para

nuestros alumnos, sobre todo en los meses de calor, teniendo en cuenta que

los centros, todavía no tienen las aulas climatizadas, favoreciendo esto el

mejor desarrollo de los mismos, pues las horas de mayor calor los niños ya

están en casa.


3

EDUCACIÓN INFANTIL

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

PLANTEADOS AL INICIO DE CURSO EN CADA ÁREA, SECUENCIACIÓN

DE LOS MISMOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Los objetivos planteados a principio de curso en la PGA (Programación

General Anual) en las distintas áreas que componen el currículo de Ed. Infantil

(“Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal“, “Conocimiento del

Entorno”, y “Lenguajes: Comunicación y Representación”), han sido alcanzados

satisfactoriamente por la mayoría de los alumnos/as. Y esto ha sido llevado a

cabo a través de su correcta secuenciación en los tres niveles de Educación

Infantil así como, en la temporalización en las distintas Unidades Didácticas

que componen el curso escolar.

Los criterios de evaluación están correctamente formulados permitiendo la

consecución de los objetivos planteados y adecuándose así a las

características de los alumnos.

CONTENIDOS.

Los contenidos trabajados a lo largo del curso en las distintas Unidades

Didácticas, así como, en los Proyectos de Trabajo, han sido los adecuados

para la consecución de los objetivos. Siendo a través de los proyectos de

trabajo donde se han ampliado los contenidos, permitiendo una profundización

de los aprendizajes y al mismo tiempo han sido vehículo de interconexión.

ALUMNADO.

La actitud de los alumnos /as ante el aprendizaje es muy diversa, habiendo

pequeños grupos de niños que muestran interés por las actividades planteadas

y otros que muestran poca motivación ante esas mismas actividades,

encontrándose dispersos, con dificultades para atender; impidiendo muchas

veces el desarrollo normal de las sesiones. Esta actitud se da de forma más

reiterada en el aula de 4 años.

Para intentar dar respuesta a estas actitudes se organizan actividades más

lúdicas y activas que favorezcan el interés de dichos alumnos/as. Además de

intentar mejorar estas conductas a través de entrevistas con las familias.

Aunque en ocasiones no se obtiene la respuesta deseada desde casa.


4

La convivencia en las distintas aulas se ve distorsionada por la conducta

inapropiada de algunos alumnos, que con su actitud molestan al resto de

compañeros e impiden el desarrollo adecuado. Además hay que estar

repitiendo continuamente las normas, rutinas y hábitos que ya deberían haber

sido adquiridos. Por tanto desde los equipos docentes se diseñan estrategias

que favorezcan la socialización del grupo y el cumplimiento de las normas.

En el patio, a la hora del recreo, es donde mayores problemas de convivencia

se dan. Siendo el lugar que más conflictos genera debido a su mayor actividad

y a los nulos recursos lúdicos para expresarse y jugar. Ya que durante este

curso a pesar de las continuas demandas de materiales para el patio lo único

que se ha tenido son tizas de colores, que mejoraban el tiempo de patio. Pero

resultaban insuficientes para atender a las necesidades de todo el alumnado.

La asistencia, en general, es regular. Aunque en el aula de 3 años, hay dos

alumnos y en 4 años un alumno, que faltan con mayor frecuencia. Sigue

existiendo falta de puntualidad por las mañanas, lo cual afecta al correcto

desarrollo de la asamblea. Esto debería tratarse a nivel de Centro.

La metodología utilizada permite una participación activa, son ellos mismos los

que construyen los aprendizajes partiendo de sus propias experiencias y

conectando los aprendizajes con lo que ya han aprendido, siendo estos

significativos.

Para ello la mayoría de las familias colaboran y participan activamente en el

proceso de enseñanza de sus hijos colaborando en aquellas actividades que se

les demanda.

Respecto a la evaluación de los resultados académicos de nuestros

alumnos, en general se alcanzan los objetivos mínimos marcados. Siendo en

gran parte positiva, pero teniendo en cuenta que en los tres niveles hay

alumnos que presentan una mayor dificultad para adquirir los aprendizajes. El

nivel de competencia curricular responde a lo establecido en la programación.

Por tanto, de cara al siguiente curso, el equipo de ciclo, propone continuar con

la misma línea metodológica teniendo en cuenta su idoneidad para las

características psicoevolutivas del alumnado así como las características

socioculturales del Centro.


5

Como propuestas de mejora de cara al próximo curso escolar demandamos:

- Juegos de patio para dar respuesta a los diversos conflictos que se dan en la

hora del recreo.

- Cumplimiento de la normativa del centro en el tema de la puntualidad a la

hora de la entrada al aula, y ante los casos de conductas contrarias a la norma

tanto en el aula como en el patio.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE.

Respecto a la organización del aula, el espacio se ha concebido para

dinamizar las relaciones y potenciar el trabajo cooperativo. El espacio facilita

tanto el trabajo individual como las actividades colectivas en la asamblea o en

los rincones de juego. Este tipo de disposición crea un clima apropiado para el

incremento de concentración, rendimiento y una atmósfera de trabajo positiva.

Desde el ciclo consideramos que hemos contado con los recursos espaciales

necesarios para llevar a cabo nuestra labor educativa de una forma

enriquecedora, motivadora y adaptada a las necesidades de nuestros alumnos.

Respecto a los recursos materiales existe escasez de los mismos. Es

necesario renovar mobiliario de aula (sillas y mesas adecuadas a la edad del

alumnado) y seguimos considerando como se dijo el curso anterior que el

patio de Infantil es necesario acondicionarlo para el periodo del recreo; con

juegos de patio adecuados, juegos pintados en el suelo, etc.

La metodología empleada ha favorecido la consecución de los objetivos

planteados a principio de curso. Resaltar el valor pedagógico de los proyectos

de ampliación realizados que incrementan la motivación de los alumnos y la

participación de las familias, fomentando el desarrollo de aprendizajes

significativos, la cooperación y la capacidad de aprender a aprender.

Respecto al uso y aplicación de las Nuevas Tecnologías en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, se han utilizado la PDI (Pizarra Digital Interactiva) así

como los ordenadores del Aula Plumier para incrementar el grado de

motivación mediante diferentes actividades: Asamblea, juegos de refuerzo y

ampliación, jclick, dibujos, trazos, letras, visionado de películas, vídeos, etc.

Además se ha seguido utilizando el blog de infantil a fin de seguir facilitando la


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comunicación familia-escuela, así como la difusión de diferentes experiencias,

juegos, cuentos, etc. relativas a las rutinas diarias. Desde el ciclo se considera

un aprovechamiento óptimo siempre con previsión de mejora y reciclaje

continuo.

Respecto al uso del aula plumier, comentar que en general han funcionado

todos los ordenadores. No obstante deben ser revisados por el RMI los

programas y realizar las instalaciones y mejoras oportunas en cada caso.

En cuanto al cumplimiento del Plan de Acción Tutorial, la relación con las

familias, ha sido fluida y se han realizado todas las reuniones establecidas en

el PEC (Proyecto Educativo de Centro), así mismo nos hemos comunicado con

la familia a través de circulares, comunicación verbal en las entradas y salidas,

carteles, al finalizar los proyectos de trabajo y la planificación de tutorías para

dar respuesta a las demandas de las tutoras y de las familias.

Las actividades complementarias y extraescolares que se han realizado

durante el curso han sido las siguientes:

COMPLEMENTARIAS:

Fiesta de Bienvenida a los alumnos de Infantil 3 años (ciclo).

Derechos del niño (aula).

Taller de integración (5 años).

Fiesta del otoño (ciclo).

Día del maestro (aula).

Huerto escolar (aula y ciclo).

Día de la Constitución (aula).

Navidad (centro).

Día del juguete (aula)

Día de la Paz (aula y centro).

Carnaval (centro).

Actividades de ciclo y aula en la Biblioteca del centro.


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Taller de enriquecimiento curricular: Gloria Fuertes.

Semana Cultural (centro).

Obra de Teatro en Inglés (centro).

Cuentacuentos Edelvives (centro).

Cuento musical: alumnos de 2º de primaria (ciclo).

Graduación de los alumnos de Infantil 5 años.

Fiesta del Agua (centro).

EXTRAESCOLARES:

Salidas al entorno (aula y ciclo).

Espectáculo de Magia (centro).

Salida a la granja-escuela “El oasis” (ciclo).

Salida Centro de Artesanía: “Taller creativo de cocina” (ciclo).

Salida fin de curso a Albatera: “Peque olimpiadas.”(centro).

Todas estas actividades han sido realizadas según lo previsto,

complementando el desarrollo de los contenidos programados en las Unidades

Didácticas.

Su temporalización ha sido correcta, ya que se han realizado asociadas a los

contenidos que se estaban trabajando en cada momento.

Desde el ciclo de educación infantil, sugerimos que cuando se realicen

actividades a nivel de centro que se incluya al ciclo de educación Infantil, y que

se tenga en cuenta sus necesidades a la hora de programar, diseñar y realizar

dichas actividades.

Respecto a la coordinación docente diferenciamos:

- Coordinación de Centro: Consideramos que toda aquella información

relevante que se exponga en el pabellón de primaria se haga llegar al pabellón

de educación infantil a través de la coordinadora y/o haciendo duplicados de

dicha información (turnos de patio, horarios de reuniones, etc.).


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- Coordinación de Ciclo: Consideramos que nuestro Ciclo se caracteriza por la

cohesión, la empatía y la identidad de equipo. Se han realizado las pertinentes

reuniones de Ciclo respetando los acuerdos tomados en dichas reuniones.

En cuanto a la atención a la diversidad, señalar que:

En el aula de cinco años se ha vuelto a evaluar por parte de la logopeda del

Equipo a los alumnos valorados el curso anterior, quedando pendiente su

posterior seguimiento en primaria. Hay un alumno que presenta dificultades de

adaptación al aula con un comportamiento disruptivo. Dicho alumno ha sido

derivado a la orientadora del centro, realizándose una valoración y quedando

pendiente de seguimiento al inicio de la primaria. También se han detectado

dificultades de aprendizaje en tres alumnos, a los cuales se les ha realizado un

apoyo ordinario, y se revisarán por parte del equipo de orientación en el

próximo curso.

En el aula de cuatro años hay una alumna diagnosticada con necesidades

específicas de apoyo educativo, a la que se le asignó un horario de apoyo por

parte de la maestra de educación especial del centro (P.T.) de tres sesiones

semanales dentro del aula el cual ha favorecido su desarrollo. Por lo que se

ruega que para el próximo curso se siga teniendo en cuenta esta circunstancia

a la hora de realizar el horario para esta alumna, para que siga siendo lo más

provechoso posible. El resto de alumnos muestran atención muy dispersa y

dificultades de concentración, por lo que para la realización de muchas de las

actividades diarias necesitan de un apoyo ordinario. Durante el curso dos

alumnos han sido derivados a la logopeda del Equipo de Orientación, y uno de

ellos también fue derivado tras ser visto por la logopeda a la orientadora del

centro y se encuentra pendiente de valoración.

En el aula de tres años hay dos alumnos a los que les cuesta más mantener la

atención y necesitan un mayor seguimiento por parte del equipo docente que

entra al aula.

Ante estas circunstancias, en las distintas aulas se han adaptado los ritmos y

actividades atendiendo a la heterogeneidad del alumnado haciendo un uso

eficaz de la maestra de apoyo, en las sesiones en las que ha estado presente.

Para intentar dar respuesta a las necesidades citadas anteriormente.


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PROPUESTAS DE MEJORA

Respecto a nuestra propia práctica docente y en nuestro papel de educadoras,

de cara al próximo curso, nos proponemos continuar en la misma línea de

trabajo, siempre con ánimo de mejora y perfeccionamiento de nuestra actividad

docente.

Teniendo en cuenta todos estos elementos exponemos a continuación las

siguientes propuestas de mejora:

Demandamos, a ser posible, que se siga teniendo en cuenta al elaborar el

horario no agrupar en el mismo día dos especialistas.

Que se elabore un horario en el que se especifique cuando acuden al centro

el orientador y la logopeda del EOEP y se reparta a las tutoras al inicio de

curso para poder planificar las demandas.

Que se tenga en cuenta el día que el orientador viene al centro para incluirlo

entre los días de permanencia en el centro (horas de exclusiva) para poder

disponer del tiempo necesario para hablar con ellos. Así como si fuese

necesario por parte del orientador reunirse con el tutor dentro del horario lectivo

para intercambiar información, se disponga de una persona que sustituya al

docente para que se puedan reunir fuera del aula, en las condiciones

adecuadas.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.

Desde Educación Infantil se han llevado a cabo diversas actividades

destinadas a potenciar el gusto por la lectura y a iniciar los mecanismos

lectoescritores:

A NIVEL DE CICLO

- BIBLIOTECA ESCOLAR

Las aulas de 3, 4 y 5 años han utilizado la biblioteca de forma semanal, dentro

del horario establecido para ello; para la lectura colectiva de cuentos, cuentos

relacionados con los proyectos de trabajo, etc.

Los niños de 4 y 5 años, una vez al mes, han hecho uso del servicio de

préstamo de libros a través del bibliobús. Esta actividad ha seguido


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despertando en ellos el gusto y el interés por la lectura. Se han realizado varias

sesiones de cuentacuentos en el bibliobús.

Desde el Ciclo de Infantil se ha seguido fomentando el gusto por la lectura, de

hecho se ha observado que la gran mayoría de nuestro alumnado visita con

sus padres la biblioteca del centro con regularidad.

PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.

A NIVEL DE AULA

- BIBLIOTECA DE AULA

Desde las diferentes clases se ha utilizado la biblioteca de aula mediante

diversas actividades:

- Narración de cuentos.

- Juego, visionado y lectura de cuentos en el rincón.

- Elaboración de cuentos, libros informativos, libro gigante de los proyectos

realizados, etc.

- Escritura y copiado de palabras, etc.

- LIBRO VIAJERO

En el aula de 3 años se ha realizado un libro viajero referente a la historia

personal de los alumnos. Ha viajado a la casa de los alumnos semanalmente a

lo largo del curso y ha resultado muy motivador y enriquecedor para ellos y sus

familias que también han estado muy implicadas en la actividad acudiendo al

aula a presentar el libro junto a su hijo.

En el aula de 4 años se ha realizado el libro viajero: “Mis viajes”. Siendo

también muy motivador para los alumnos y sus familias.

En el aula de 5 años también se ha realizado esta actividad, utilizando a la

mascota para realizar un recorrido por la historia a través del tiempo. Siendo

esta una actividad muy motivadora para los alumnos y en la que han

colaborado las familias.

- REVISTA ESCOLAR


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Durante este curso los niños han seguido reflejando diferentes

acontecimientos de carácter relevante. Estas “noticias” han nutrido las diversas

páginas de nuestra revista escolar “Los reporteros del Rincón”.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EL AULA (PLAN LECTOR)

- PROYECTO DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

Este curso dentro de este proyecto, dedicado a Gloria Fuertes, se ha llevado a

cabo diversas actividades tanto a nivel de aula, como de ciclo y de centro.

Se ha realizado por niveles, en el aula, en sesiones quincenales trabajando la

autora y su poesía.

Desde el ciclo de educación infantil en cada nivel se ha elegido una poesía

para aprenderla, plasmarla gráficamente en el mural del hall, utilizando

diversas técnicas plásticas y posteriormente dramatizarla.

Se ha realizado un collage de la cara de Gloria Fuertes para decorar una

puerta del hall de infantil.

A nivel de centro, coincidiendo con la Semana Cultural, hemos participado en

casi todas las actividades programadas.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER TRAMO

PRIMERO

Área de Matemáticas y Lengua

DESARROLLO DEL CURSO ESCOLAR.

La valoración del grupo, en general, ha sido positiva. La mayoría de los

alumnos han adquirido sin dificultad los estándares establecidos en cada

trimestre.

Al inicio del curso se incorporó al grupo – clase 1 alumno procedente de otro

centro educativo y pocos días después, también un alumno se trasladó a otro

centro educativo, quedando el grupo finalmente constituido por 14 niños. Se

trata de un grupo poco numeroso, bastante homogéneo en cuanto a niveles de


12

aprendizaje, pero muy heterogéneo en lo que a ritmos de trabajo escolar se

refiere.

Casi todos los alumnos han adquirido los aprendizajes con facilidad. Solo dos

alumnos han encontrado dificultades en la adquisición de los contenidos

trabajados, sobre todo en los referentes a la lecto – escritura.

Al inicio del curso se propusieron 2 alumnos para ser evaluados por la

orientadora. Solo uno de ellos ha sido valorado, estando a la espera de recibir

el informe psicopedagógico del alumno. El otro alumno ha mejorado bastante

en relación al inicio del curso, por lo que su valoración puede dejarse para más

adelante, una vez se hayan atendido las necesidades más prioritarias del

centro.

Durante el tercer trimestre se han vivido en el aula momentos complicados

debido a las conductas disruptivas de un alumno. La frecuencia e intensidad de

dichas conductas han dificultado el correcto funcionamiento dentro del aula

estas últimas semanas, no pudiendo; por tanto, atender al resto de los alumnos

ni a sus tareas.

Para mejorar y atender a esta necesidad del aula, se ha contado con la

colaboración y el asesoramiento de la orientadora del centro. En estos

momentos el alumno está siendo valorado por parte de la orientadora y se

están siguiendo las pautas que desde el equipo se consideran más adecuadas.

La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación

y desarrollo de la práctica docente ha sido positiva.

Propuestas de mejora:

En relación al grupo: mejorar el clima del aula y disminuir en lo posible las

conductas disruptivas dentro del aula; Incorporar en el aula actividades para

trabajar la inteligencia emocional con los niños y mejorar la atención y la

escucha en el aula.

En relación al área de matemáticas: mejorar el rendimiento de los alumnos que

encuentran más dificultades mediante el refuerzo ordinario dentro del aula;

reforzar el razonamiento y la comprensión de problemas; posibilidad de crear

en el aula rincones de aprendizaje y mejorar el rendimiento; continuar haciendo


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uso de material manipulativo y actividades lúdicas y/o interactivas para trabajar

los contenidos, asociándolos a la vida diaria todo lo que sea posible.

En relación al área de lenguaje: mejorar la grafía del alumnado, trabajar la

fluidez y velocidad lectora de los alumnos y dedicar momentos al diálogo con el

fin de mejorar las habilidades sociales de los alumnos.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

PLANTEADOS AL INICIO DEL CURSO EN CADA ÁREA. SECUENCIACIÓN


En las áreas de lenguaje y matemáticas se han alcanzado los estándares de

aprendizaje planteados al inicio del curso positivamente con muy buenos

resultados. De los 14 alumnos, solo dos alcanzan los estándares de

aprendizaje de manera más ajustada. Ningún de alumnos obtiene resultados

negativos en las áreas instrumentales.

Para la adquisición de los estándares se ha partido de los conocimientos

previos del alumno hasta alcanzar el nivel de conocimiento previsto. Para ello,

los alumnos han participado de forma activa y, como complemento a las

explicaciones y exposiciones, se ha hecho uso del libro de texto del alumno,

además de otros materiales de apoyo para reforzar y/o afianzar los estándares

trabajados.

Los estándares de aprendizaje han sido secuenciados por trimestres y orden

de dificultad, cumpliéndose la temporalización como estaba previsto a principio

del curso.

CONTENIDOS.

En el desarrollo del curso se ha seguido un orden lógico de dificultad en la

presentación de contenidos, partiendo de los conocimientos previos de los

alumnos y relacionando cada uno de ellos con situaciones de la vida diaria.

ALUMNADO.

Los alumnos han asistido al centro de forma regular durante todo el curso. Las

ausencias del alumnado a lo largo del curso se han debido a motivos de salud

o necesidades familiares, y han sido en su mayoría, debidamente justificadas.


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La convivencia dentro del aula es mejorable. El alumnado, aunque conoce las

normas, encuentra mucha dificultad para atender al adulto, escuchar al

compañero y respetar los turnos de palabra, sobre todo en los momentos en

los que se trabaja de forma oral. Se ha dedicado mucho tiempo de clase a

insistir en la necesidad de atender en clase y mostrar interés cuando habla un

compañero o el propio maestro. A pesar de ello, no se han observado

demasiados avances al respecto.

Sin embargo, aunque se trata de un grupo disperso, los alumnos muestran

mucho interés y motivación por aprender y adquieren los aprendizajes con

facilidad. Todos los alumnos han participado con ilusión en las distintas

actividades y tareas realizadas a lo largo del curso.

Los resultados académicos obtenidos por los alumnos han sido muy

favorables. De los 14 alumnos que forman el grupo, 12 obtienen puntuaciones

elevadas en las áreas instrumentales. Todos los alumnos promocionan al curso

siguiente.

Conviene destacar el ritmo de trabajo lento del grupo. Las constantes faltas de

atención y momentos de dispersión restan bastante tiempo de clase por lo que

no disponemos de demasiado tiempo para realizar muchas actividades en cada

sesión. Este último trimestre las conductas disruptivas que se han dado en el

aula, todavía han dificultado más la realización de tareas programadas.

Propuestas de mejora: Reforzar los apoyos en el aula, establecer límites a las

conductas disruptivas, insistir en la necesidad de respetar las normas de

comunicación, continuar manteniendo la motivación e interés de los alumnos,

ofreciéndoles las ayudas necesarias y fortaleciendo su autoestima para

favorecer así un trabajo más autónomo; Realizar planes de trabajo

individualizados a los alumnos con dificultades de aprendizaje; Valorar

actitudes de esfuerzo e insistir en la necesidad de trabajar de forma conjunta

con las familias.


DOCENTE.

La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje se ha realizado a través

de la observación directa, respuesta a preguntas orales y escritas, realización


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de actividades escritas en clase y el aprendizaje mediante la corrección de

errores.

Para la evaluación se ha tenido en cuenta la progresión del alumno, su actitud,

interés y motivación por mejorar y aprender; su participación y comportamiento

en clase, la limpieza, orden y cuidado en la presentación de sus trabajos, así

como sus conocimientos y la aplicación de los mismos en distintas situaciones.

El refuerzo ordinario se ha realizado, por lo general, dentro del aula y ha

funcionado bien durante todo el curso. Los maestros encargados de su

desarrollo han realizado sus funciones de forma positiva, ofreciendo

aclaraciones y ayuda a los alumnos que más lo han necesitado y han

colaborado con el maestro en las actividades que así lo han requerido. Dicha

atención ha beneficiado a los alumnos ya que han podido ser atendidos de

forma más individualizada y sus avances académicos han sido muy

satisfactorios.

A lo largo del curso la organización del aula ha sido flexible, trabajando en

distintas modalidades de agrupamiento: sobre todo en pequeño grupo, aunque

en otros momentos también en forma de U. La presentación de los contenidos

se ha realizado mediante asambleas y/o actividades lúdicas basadas en

situaciones reales para facilitar la comprensión de dichos contenidos, haciendo

uso de los propios niños como recurso.

Se han dedicado momentos de conversación y debate sobre temas de interés,

favoreciendo la comunicación, la relación entre los alumnos y la adquisición de

habilidades sociales adecuadas. Los resultados no han sido muy satisfactorios

puesto que la mayoría de los alumnos se dispersan con facilidad e inician

conversaciones entre ellos constantemente. Cuando se dan estas situaciones

es muy difícil todavía reconducir al alumnado.

El clima escolar es un factor que influye y condiciona significativamente el

proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo momento se ha procurado que el

clima de clase sea positivo y de apoyo, que los alumnos sientan que es un

lugar acogedor y con confianza para poder expresar sus sentimientos. Se

establecieron las normas de convivencia al inicio del curso y al final del mismo

se sigue encontrando dificultad para cumplirlas.


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Como en cursos anteriores, destaca la actitud habladora del grupo: interrumpen

con mucha frecuencia en clase y, directamente indirecta o, captan la atención

de otros alumnos, con lo cual es necesario retomar las exposiciones

constantemente y reconducir la atención de la mayoría de los alumnos en

numerosas ocasiones.

La intervención del equipo docente ante estos comportamientos negativos se

ha dado desde el momento de aparición de los mismos mediante el diálogo

constructivo con los alumnos, pero todavía no se ha conseguido eliminar estas

situaciones inadecuadas. Los alumnos tienen muy interiorizada y automatizada

esta dinámica de clase y, por tanto, está siendo complicado conseguir mejorar

en este aspecto.

Se ha aplicado una metodología globalizada, fomentando la participación activa

de los alumnos y respetando sus diferentes ritmos de aprendizaje y maduración.

Se ha favorecido el aprendizaje significativo creando situaciones relacionadas

con los centros de interés de los niños y sus experiencias personales. Se ha

atendido a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos ofreciendo a

nivel individual material de ayuda y/o consulta y creando recursos para facilitar

la adquisición de los aprendizajes. Los materiales utilizados han sido variados,

además del libro de clase se ha trabajado con fichas, juegos, ordenador, pizarra

digital, etc.

La comunicación con los padres se ha realizado a través de la tutora. Los

padres han acudido al centro cuando ha sido necesario.

Todas las familias han participado de forma positiva en el proceso de

aprendizaje de sus hijos, colaborando cuando se les ha pedido y siguiendo las

pautas indicadas por el maestro.

Como tutora del grupo he ofrecido orientaciones de forma individualizada a los

padres que lo han necesitado.

Se ha realizado al menos una reunión grupal en cada trimestre y se ha

mantenido una reunión individual con cada familia, además de las reuniones

individuales con aquellos padres que han sido citados y/o que han pedido

tutorías.


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Para el desarrollo de la programación se han aplicado las tecnologías de la

información, aunque no con la frecuencia que se pretendía. A pesar de ello se

ha hecho uso de la pizarra digital y de internet, siendo un complemento

educativo muy motivador para el alumno.

En relación a la hora semanal para la libre disposición del aula plumier, la falta

de tiempo para planificar las sesiones y preparar el software necesario, así

como el número reducido de ordenadores y programas instalados para que los

alumnos trabajen de forma individual; ha dificultado su uso.

Las personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica

docente se han coordinado a lo largo del curso en los momentos necesarios.

Los alumnos que así lo han necesitado, han recibido apoyo ordinario dentro del

aula. Dentro del grupo encontramos a dos niños que necesitan una ayuda más

individualizada para adquirir los aprendizajes, necesitan más explicaciones y

más tiempo para adquirir los conocimientos.

Las actividades complementarias y extraescolares se han llevado a cabo en un

clima agradable, siendo positivas y enriquecedoras para el alumnado.

Actividades Complementarias y Extraescolares:

- Primer trimestre:

Salida al Teatro de Romea.

Día del maestro.

Salida “Patinaje”

Salida “Magia”

Visita al belén.

Navidad.

-Segundo trimestre:

Día de la Paz.

Taller de Enriquecimiento Curricular.

Salida a Pupaclown.

-Tercer trimestre:


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Semana Cultural.

Salida al “Acuario” y “Sala del agua”.

Cuentacuentos Editorial Edelvives.

Salida a la “Biblioteca Regional”.

Salida Final de curso, Huerto de Albatera.

“Actividades de agua”, último día de clase.


Incluir, para los alumnos con mayores dificultades, pruebas orales como

complemento a las escritas el próximo curso; Organizar con antelación las

sesiones de apoyo ordinario para obtener el máximo beneficio de las mismas;

Insistir a las familias en la importancia de su apoyo en cuestiones relativas al

comportamiento que se debe seguir en el colegio y la ayuda de tipo escolar que

deben dar a sus hijos.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EL AULA/PLAN LECTO

Al ser la lectura uno de los objetivos principales del tramo, se le ha dedicado

bastante tiempo y dedicación.

Las cinco lecturas comunes que propone el plan de fomento de la lectura se

han leído en clase. El cambio en el tipo de letra (de cursiva a imprenta) dificultó

en un primer momento la lectura a algunos niños. Poco a poco han ido

consiguiendo mayor fluidez, aunque a nivel general la velocidad lectora del

grupo es baja.

Además del trabajo anteriormente mencionado, se ha trabajado la lectura en

diferentes ocasiones:

-Lectura en común y comprensión lectora de la mayoría de los textos de las

unidades de sus libros de lengua.

-Lectura individual de libros de la biblioteca de aula de libre elección.

-Otras lecturas: periódico, enunciados, diccionario, etc...

También han acudido a la biblioteca del centro y al bibliobús para escoger

libros de sus intereses para su posterior lectura en casa.


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Como en cursos académicos anteriores, los alumnos han participado en el

taller del centro de fomento de lectura y en la semana cultural dedicada este

curso escolar a Gloria Fuertes, para el desarrollo de la misma se ha leído en

clase uno de los libros de dicha autora.

Propuestas de mejora: Favorecer el gusto por la lectura y asistir con más

frecuencia a la biblioteca del centro para disfrutar de momentos de lectura.

Lectura Comprensiva.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los estándares se han adaptado idóneamente al grado de consecución por

parte del alumnado, en casi la totalidad ha habido una evolución positiva, salvo

en el caso de un alumno que por sus características, diagnosticadas, su

evolución ha sido menos positiva.

Los contenidos explicitados en la asignatura se han desarrollado en su

totalidad, ampliándolos con salidas a la biblioteca del centro, desarrollando

lecturas comentadas en la misma.

La metodología desarrollada ha sido tanto grupal como individualiza,

destacando el análisis y comentario de los distintos temas relacionados con la

materia.

Los criterios de evaluación han sido, por un lado, de estricta observación en el

desarrollo de la sesión, así como prueba lectora individualizada.


DOCENTE.

La organización en, casi todas las sesiones, ha sido en grupo, salvo en

momentos puntuales para el trabajo lector individual y un análisis comprensivo.

Al igual que en las otra asignaturas, la relación con la familia es directa, sencilla

y con un contacto directo diario.

Con relación al plan de fomento de la lectura, y máximo en esta materia, tan

ligada a dicho plan, el trabajo es íntegramente realizado para dicho plan,

utilizando, los libros y textos del aula, así como los de la biblioteca, tanto del

colegio como la del bibliobús.


20

ALUMNADO.

El absentismo es, prácticamente, nulo, lo que mejora el buen organigrama y la

temporalización de la materia.

Área de Ciencias Sociales.

Se ha seguido una distribución proporcional de los contenidos del área para

cada trimestre y los estándares marcados para los mismos se han desarrollado

en su totalidad, una pequeña parte no se ha podido desarrollar en profundidad

por falta de tiempo, ya que han coincidido las diferentes horas dedicadas a esta

materia con diversas salidas, charlas en el centro, semana cultural que han

alterado en cierta manera los horarios.

Los estándares se han cumplido y superado, aunque hay que señalar que el

rendimiento, ha sido satisfactorio, dado que es un grupo con bastante falta de

atención en general y hablador, ha sido necesario buscar, en cada momento,

estrategias para fomentar ese interés.

Se ha valorado en gran medida y a lo largo de todo el curso: el esfuerzo,

trabajo constante, interés, participación, afán de superación, presentación de

los trabajos, atención…

Área de Valores Sociales y Cívicos.

Este área solo lo cursan cuatro alumnos por lo que la relación profesor-alumno

ha sido muy estrecha y ha facilitado el aprendizaje y la realización de

actividades.

Los estándares se han alcanzado de forma satisfactoria. Se secuenciaron y

distribuyeron en función de los tres trimestres, cumpliéndose la temporalización

tal y como estaba planeada a principio de curso.

La metodología ha sido globalizada, fomentando el aprendizaje significativo. El

alumno no llevaba libro, por lo que se ha trabajado con las diferentes

actividades preparadas por el profesor y utilizando las TICS.

En la evaluación se ha realizado con observación directa diaria, teniendo en

cuenta el interés por el aprendizaje, la limpieza, comportamiento y esfuerzo.

SEGUNDO


21

Áreas de Matemáticas, Lengua, Lectura Comprensiva y Sociales

DESARROLLO DEL CURSO ESCOLAR.

El curso escolar ha transcurrido según lo previsto cumpliéndose la adquisición

de estándares establecidos en cada trimestre.

El curso empezó con 15 alumnos. A mitad del primer trimestre se incorporó una

nueva alumna procedente de Venezuela. Aunque su nivel de conocimientos era

bajo, con atención individualizada, trabajo extra, interés y esfuerzo podemos

decir que actualmente se encuentra a un nivel equiparable al resto de la clase.

Todos los alumnos superan satisfactoriamente los estándares programados.

Solo tres alumnos los superan en menor grado que el resto de la clase. De

estos tres alumnos uno presenta TDAH, su mejoría ha sido muy significativa

con respecto al curso pasado gracias al apoyo por parte de la familia y la

atención individualizada que se le presta en el colegio. Otra alumna es posible

que presente dislexia (se diagnosticará el próximo curso), y el tercer alumno

necesitaría más apoyo desde casa.

La eficacia de los órganos de gobierno, equipo directivo y órganos de

coordinación ha sido positiva.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES/ESTANDARES DE APRENDIZAJE PLANTEADOS AL INICIO

DEL CURSO EN CADA ÁREA. SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS Y

TEMPORALIZACIÓN.

Los estándares se secuenciaron y distribuyeron en función de los tres

trimestres y por orden dificultad, cumpliéndose la temporalización tal y como

estaba planeada a principio de curso.

Para alcanzar los estándares se ha partido de los conocimientos previos del

alumno hasta alcanzar el nivel de conocimiento del curso, cumpliéndose

satisfactoriamente para la mayoría de los alumnos.

CONTENIDOS.

Los contenidos se han aplicado siguiendo un orden lógico de dificultad, y

siguiendo una secuencia trimestral.Se han ido adquiriendo y asimilando sin

problemas, incluso algunos de ellos se han ampliado a demanda de la gran

capacidad e interés que han mostrado los alumnos.


22

ALUMNADO.

En general, la asistencia de los alumnos/as al centro ha sido regular durante

todo el curso, excepto algunos casos que han faltado por motivos de

enfermedad y algunos retrasos.

La convivencia en el aula y fuera de ella ha sido buena. Han mostrado buen

comportamiento, salvando algún pequeño conflicto que suelen ocurrir durante

el recreo y que se ha solventado en el momento y sin problemas. Es un grupo

hablador y hay que reforzar de vez en cuando el valor del silencio para

conseguir un buen clima de trabajo.

La motivación, ganas de aprender y participar de casi todos es muy buena. Es

fácil motivarlos y responden muy bien ante cualquier actividad que se les

plantea, esto se ha reflejado en los buenos resultados académicos.

Los alumnos que lo han necesitado han recibido apoyo en algún área

específica o para algún contenido determinado.

Las familias, en general, han respondido bien ante cualquier requerimiento de

su presencia o de ayuda para alguna actividad, así mismo, salvo algún caso,

todas las familias participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus

hijos. Además de las reuniones trimestrales realizadas, se ha mantenido

reuniones personalizadas con aquellos padres que han sido citados o que lo

han solicitado.


DOCENTE.

La evaluación se ha realizado mediante la observación, la corrección de

actividades, uso de preguntas orales y algún control escrito. Para evaluar se ha

tenido en cuenta tanto su progresión, interés, motivación por mejorar y aprender

y su participación, como sus conocimientos, la aplicación de los mismos en

distintas situaciones, y sus trabajos, la limpieza y orden de los mismos.

Se ha valorado el día a día del alumno, la manera de enfrentarse a las tareas,

el razonamiento, expresión oral y escrita, aplicación adecuada de los

contenidos trabajados en clase, actitud y motivación, todo ello sin olvidar el

comportamiento en el aula. Aunque se han realizado pruebas escritas, éstas no

han tenido el valor de exámenes, si no el de una actividad más que refleja el

grado de adquisición de los contenidos.


23

A lo largo del curso la organización del aula ha sido flexible, comenzamos el

curso distribuidos en forma de V, y terminamos el curso en dos grupos.


proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha procurado que el clima de clase sea

positivo y de apoyo, que los alumnos sientan que es un lugar acogedor, donde

pueden centrarse y listo para aprender.

Se ha utilizado una metodología globalizada, reciclando los contenidos y

conectándolos teniendo en cuenta el momento evolutivo del niño. Ha sido

activa, fomentando la participación de los alumnos en clase, respetando el ritmo

de aprendizaje y maduración de cada alumno.

Se ha fomentado un aprendizaje significativo creando situaciones relacionadas

con los centros de interés de los niños y sus experiencias personales. Se ha

atendido a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos con necesidades

de apoyo usando y creando recursos adaptados, y de los alumnos más

aventajados creando actividades de ampliación y fomentando el uso de la PDI

de clase.

Los materiales utilizados han sido variados y motivadores, además del libro de

clase se ha trabajado con fichas, juegos, pizarra digital, etc.

La comunicación con los padres se ha realizado a través de la tutora y para

aquellos padres que lo han demandado, de manera directa. La relación con las

familias ha sido buena, casi todos muestran interés y participan en el proceso

de aprendizaje de sus hijos.


información, haciendo uso de la pizarra digital, de internet, y de Ppts y vídeos

educativos. Siendo más que un complemento educativo. Las Tic´s han sido un

elemento esencial para la presentación y adquisición de contenidos, atractivo, y

muy motivador para el alumno. A pesar de disponer de una hora semanal para

utilizar el aula plumier, la falta de ordenadores y el no estar actualizados ha

dificultado su uso.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se propone insistir más en la

caligrafía y limpieza de los trabajos de algunos alumnos y dedicar más tiempo a

trabajar la resolución de problemas. Trabajar algunos contenidos en grupo para

conseguir un aprendizaje más significativo.


24

Las actividades complementarias y extraescolares han sido muy positivas y

motivadoras para los alumnos.

Actividades Extraescolares:

-Primer trimestre:

Salida al Teatro de Romea.

Día del maestro.

Salida “Patinaje”

Salida “Magia”

Visita al belén.

Navidad.

-Segundo trimestre:

Día de la Paz.

Taller de Enriquecimiento Curricular.

Salida a Pupaclown.

-Tercer trimestre:

Semana Cultural.

Salida al “Acuario” y “Sala del agua”.

Cuentacuentos editorial edelvives.

Salida a la “Biblioteca Regional”.

Salida Final de curso, Huerto de Albatera.

“Actividades de agua”, último día de clase.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EL AULA/PLAN LECTOR.

Al ser la lectura uno de los objetivos principales del tramo, se le ha dedicado

bastante tiempo.

Siguiendo el plan de fomento a la lectura se han leído los cinco libros comunes.

Han leído diariamente con una profesora de apoyo.

Además del trabajo anteriormente mencionado, se ha trabajado la lectura en

diferentes ocasiones:


25

-Lectura en común y comprensión lectora de los cuentos de las unidades de

sus libros de lengua.

-Lectura individual de los libros de la biblioteca de aula de libre elección.

-Lectura por turnos de cuentos cortos a toda la clase, puesta en común y

comprensión lectora.

-Fichas con textos informativos, relatos cortos, poemas…Con preguntas,

dirigido a trabajar la comprensión lectora.

-PPTs: de velocidad lectora, de sonido silábico, de atención y memoria, ordena

sílabas, palabras encadenadas, visto y no visto, sobra una palabra, recuerda,

escucha y lee, frases que desparecen…etc.

-Otras lecturas: periódico, enunciados y problemas del libro de matemáticas, y

TICS.

También han acudido a la biblioteca del centro donde cada alumno ha elegido

los libros que más les gustaban, y con la supervisión de la tutora, para leer

individualmente. Asimismo han acudido a la biblioteca del bibliobús para retirar

los libros de su interés para casa. También han participado en la Semana

Cultural dedicada a “Gloria Fuertes”, donde han tenido que leer poemas y

narraciones de esta autora.

TERCERO

Áreas de Matemáticas, Lectura Comprensiva, Lengua y Ciencias Sociales

3º de E.P.

El curso escolar 2017-2018 ha transcurrido de forma normal sin tener ningún

hecho que hay podido modificar lo programado al comienzo del curso.

Los alumnos empezaron el curso con mucha motivación. Esta motivación se ha

tenido que ir reforzando en función de los contenidos impartidos y de la

complejidad de los mismos. Lo cierto es que les ha costado adaptarse a la

forma de trabajo de este nivel, ya que ya no se trabaja en el libro sino con un

cuaderno. Esto ha provocado que durante el primer trimestre se haya dedicado

mucho tiempo al trabajo en la libreta: a la forma de copiar los ejercicios, al

orden que hay que llevar, etc.

El hecho de que no sean alumnos demasiado trabajadores (en su mayoría) en

clase, que sean habladores y unido a la dificultad añadida de tener que copiar y


26

realizar las actividades en un cuaderno, ha ocasionado que la mayoría de

alumnos no terminen los ejercicios en clase.

Durante cursos previos lo alumnos de este nivel han sido alumnos bastante

habladores. Este curso empezaron siéndolo también, pero conforme han ido

trascurriendo las semanas han ido mejorando significativamente en este tema.

Aún así ha habido momentos en los que se les ha tenido que llamar la atención

debido a que no prestaban atención por estar hablando los unos con los otros.

En general se puede valorar positivamente tanto lo que se ha trabajado como

la evolución de los alumnos y alumnas del curso. Cabe mencionar que ya hay

menos alumnos que les cuesta realizar las tareas de forma autónoma.

En relación a la consecución de los estándares de aprendizaje programados,

estos se han cumplido satisfactoriamente para la mayoría de alumnos. Aun así

hay cinco alumnos que no consiguen superarlos en su totalidad. Una alumna

es propuesta para permanecer un año más en tercer curso debido a que no

han conseguido adquirir bien los contenidos de este curso en seis áreas, muy

necesarios como base para la adquisición de nuevos contenidos.

En las áreas mencionadas los contenidos han sido distribuidos para cada

trimestre junto con los estándares de aprendizaje marcados para los mismos.

Los contenidos que han supuesto mayor dificultad de compresión y de

adquisición han consumido mayor tiempo y actividades que aquellos que han

sido adquiridos sin dificultad.

Sólo se han ampliado los contenidos al trabajar el Taller de Enriquecimiento

Curricular desarrollado este curso en relación a la escritora Gloria Fuertes.

Con respecto al alumnado no ha habido problemas de absentismo. De hecho

ha sido un curso en la que los alumnos han asistido muy regularmente a clase.

Los problemas de convivencias que han surgido durante el curso se han ido

solucionando en el momento que éstos ocurrían y ninguno de ellos ha

trascendido a ser más grave. No obstante se ha hecho hincapié en los valores

relacionados con la convivencia y la tolerancia para que estos pequeños roces

vayan en disminución y puedan ser resueltos por los mismos alumnos.

Normalmente los problemas han surgido durante los recreos, teniendo como


27

punto de conflicto el fútbol en el patio. Durante el curso se les ha tenido que

castigar varias veces a no jugar a este deporte durante los recreos debido a la

gran cantidad de conflictos que ocasionaba. Para el curso próximo se propone

hacer un plan de juegos en el patio donde el fútbol no sea el deporte central

durante el recreo.

Los alumnos en general han presentado una muy buena actitud ante el

aprendizaje de los contenidos, pero no tanto al trabajo, ya que sigue habiendo

un grupo de alumnos que no se esfuerza en el trabajo a realizar.

Todo esto ha influido en los resultados académicos obtenido por los alumnos,

que en general han sido muy buenos. Hay alumnos que demandan un apoyo

constante para realizar el trabajo aunque sepan hacerlo solos.

Los alumnos que habían mostrado una caligrafía mala durante los cursos

anteriores han mejorado durante el curso actual. Aunque hay un alumno que le

resulta todavía muy difícil debido a otros problemas que se están evaluando.

Se ha recibido apoyo por parte del profesorado del centro. Estos apoyos han

ido en beneficio de los alumnos que necesitaban el refuerzo en un área o áreas

determinadas. También ha dependido que los contenidos tratados en ese

momento y la complejidad de las tareas a realizar.

El uso de las Tic`s ha sido un apoyo imprescindible para la presentación de los

contenidos, para su refuerzo y asimilación. También han ayudado a la

motivación de los alumnos debido a que los contenidos provienen de un canal

mucho más atractivo que la simple presentación.

Dentro del área de Lectura Comprensiva una de las sesiones se ha

desarrollado en el aula Plumier, donde los niños han trabajado a través de

programas educativos.

La distribución de los alumnos en el aula ha ido variando durante el curso. La

que más tiempo ha durado y con la que se ha terminado el curso ha sido en

parejas con una mesa vacía por medio para fomentar la autonomía del alumno

pero al mismo tiempo, en el momento que se necesite, poder hacer trabajo

colaborativo.


28

La evaluación de los estándares de aprendizaje se ha realizado de varias

formas, utilizando sobre todo realización de controles periódicos, la

observación y la corrección de las actividades, pero también el uso de

preguntas orales. Para la evaluación se ha tenido muy en cuenta el interés ante

el aprendizaje, el esfuerzo, la capacidad, la intención de mejora y la limpieza y

orden en las actividades.

Dependiendo de los contenidos a trabajar se ha utilizado una metodología

diferente para su presentación siempre seguido con actividades para su

refuerzo y adquisición.

Los materiales usados por los alumnos fueron comprados al principio del curso

y repartidos por los diferentes grupos. Siguen aprendiendo a cuidar el material

propio y a respetar el de los compañeros, muchas veces se ha tenido que

hacer hincapié en la importancia del cuidado del material de clase ya que se

han extraviado con bastante frecuencia lápices y gomas de borrar. Este curso

han aprendido a trabajar además con bolígrafos de colores, usando cada color

para una tarea específica.

También han aprendido a recoger y a ordenar el material después de utilizarlo.

En este sentido todos los alumnos han respondido muy bien a lo establecido.

Respecto a los materiales curriculares utilizados durante el curso se puede

decir que han sido adecuados. Para el próximo curso se van a renovar todos

los libros debido a una actualización por parte de las editoriales y a la

participación en el programa de Banco de Libros Las fichas de refuerzo y

ampliación se han ido fotocopiando según la necesidad.

La implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido

muy buena. Colaborando en todo lo que se ha precisado ayuda y haciéndose

parte imprescindible del proceso de enseñanza y aprendizaje. Todas la familias

han respondido de forma muy positiva a todo lo que se les ha solicitado.

Con las familias se ha mantenido contacto constante tanto por notas en la

agenda como en persona siempre que ha sido necesario. La relación ha sido

fluida y muy buena.

Además durante este curso la agenda se ha usado para llevar un diario de

ejercicios realizados en clase. De esta forma todos los días los alumnos, de


29

forma individual y autónoma, han ido anotando en sus agendas los ejercicios

que debían hacer y así los padres han podido saber qué trabajo han realizado

en clase y el que no les ha dado tiempo.

Durante este curso los alumnos han realizado varias salidas complementarias

fuera del Centro, fueron muy interesantes y motivadoras y nos dieron tema

para poder escribir las noticias para nuestra revista escolar. También han

realizado otras actividades complementarias dentro del Centro como el

Cuentacuentos, el teatro en inglés y las diferentes celebraciones que han

tenido lugar a lo largo del curso escolar. Todas ellas han sido una fuente de

motivación. Además todas estas actividades nos han dado la oportunidad de

trabajar contenidos culturales de gran interés para los alumnos.

De todo lo mencionado se derivan las siguientes propuestas de mejora:

- Reforzar la actitud frente al trabajo.

- Fomentar el trabajo autónomo y cooperativo.

- Dotar a los alumnos con técnicas de autocontrol de las emociones.

- Realizar un plan de juegos durante el recreo para que no esté siempre

acaparado por el fútbol y así evitar todos los conflictos derivados de este

deporte en los alumnos.

- Seguir trabajando para un clima de trabajo adecuado dentro del aula.

- Insistir en la limpieza, orden y caligrafía de los trabajos.

- Dedicar más tiempo a la resolución de problemas matemáticos.

- Insistir más en la lectura de los ejercicios antes de su realización.

Área de Valores Sociales y Cívicos.

Este área solo lo cursan cinco alumnos por lo que la relación profesor-alumno

ha sido muy estrecha y ha facilitado el aprendizaje y la realización de

actividades. Uno de estos alumnos es excelente. Los otros cuatro han

mantenido una línea equitativa de aprendizaje.

Los estándares se han alcanzado de forma satisfactoria. Se secuenciaron y

distribuyeron en función de los tres trimestres, cumpliéndose la temporalización

tal y como estaba planeada a principio de curso.

La metodología ha sido globalizada, fomentando el aprendizaje significativo. El

alumno no llevaba libro, por lo que se ha trabajado con las diferentes


30

actividades preparadas por el profesor y utilizando las TICS (Nuevas

Tecnologías).

En la evaluación se ha realizado con observación directa diaria, teniendo en

cuenta el interés por el aprendizaje, la limpieza, comportamiento y esfuerzo.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los objetivos principales del primer tramo de Primaria. De

ahí su importancia y el gran tiempo dedicado a ella diariamente.

Los alumnos han realizado las siguientes actividades relacionadas con la

lectura:

- Lectura individual de textos cortos.

- Lectura en común y comprensión lectora de los cuentos del libro de

lengua, fichas de lectura comprensiva y textos del libro de ciencias

sociales.

- Lectura individual de los libros de la biblioteca de aula de libre elección.

- Lectura en común y comprensión de poemas de la autora Gloria

Fuertes.

Con respecto a la colección de 5 libros de lectura en el aula, no se han leído

en su conjunto ya que hay varios títulos que no se han encontrado

recomendables para los alumnos. Se propone cambiar dichos títulos por

otros con textos más motivadores y atractivos para los alumnos.

Además todos los alumnos han asistido y recogido libros del Bibliobús cada

vez que venía.

PRUEBA DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA.

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana.

Los resultados obtenidos en esta prueba han sido muy buenos y se

corresponden en su mayoría con el nivel que presentan los alumnos en dicha

competencia. De los 14 alumnos evaluados, solo 1 está en por debajo del nivel

tres. Siete alumnos están en el nivel 5 y dos alumnos en el nivel 6. En

resumen, cerca del 93 % del alumnado está por el nivel 4 en adelante.

Competencia matemática.


31

Los resultados obtenidos en esta prueba han sido más bajos que en la

competencia anterior pero en este caso no refleja el nivel real de los alumnos

en dicha competencia. De los 15 alumnos evaluados, 5 obtienen resultados

negativos. El 60 % del alumnado está en el nivel 4 en adelante.

Podemos concluir considerando los resultados que aunque a nivel general no

han sido malos podrían haber sido mejores si se reflejara el nivel real de los

alumnos.

La norma de no poder ofrecer ayuda a los alumnos influye negativamente en

los resultados, puesto que en numerosas ocasiones los alumnos solamente

necesitan pequeñas aclaraciones y/o cometen errores por despiste que podrían

corregir de forma autónoma sin dificultad. Hay que decir que la prueba fue muy

ambigua en sus instrucciones ocasionando que los alumnos no supieran

realmente qué debían realizar Como maestra, considero que son demasiado

pequeños todavía para exigirles este tipo de trabajo tan autónomo, puesto que

en clase el maestro aclara constantemente las dudas y falta de entendimiento

de los alumnos.

Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

Los resultados no han sido tan positivos como se esperaba ya que 6 de los 14

alumnos que han realizado la prueba no la han superado. Esto no refleja la

realidad de los resultados obtenidos durante el curso en esta aula. Se da el

hecho que el alumnado que no ha realizado la prueba sea el de mejor

rendimiento en el aula. Aun así el 50% de los alumnos está en los niveles más

altos.


Insistir en la necesidad de ofrecer ayuda a los alumnos, sobre todo, a los

alumnos con dificultades de aprendizaje, no valorar solamente resultados

académicos, sería conveniente tener más en cuenta las características

individuales de cada alumno y realizar pruebas con ejercicios más concretos,

tal y como los alumnos realizan en el aula a diario.

Adjuntamos Informe Centro Evaluación Individualizada. Anexo I


32


DOCENTE.

La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje se ha realizado a través

de la observación directa, respuesta a preguntas orales y escritas, realización

de actividades escritas en clase y el aprendizaje mediante la corrección de

errores.

Para la evaluación se ha tenido en cuenta la progresión del alumno, su actitud,

interés y motivación por mejorar y aprender; su participación y comportamiento

en clase, la limpieza, orden y cuidado en la presentación de sus trabajos, así

como sus conocimientos y la aplicación de los mismos en distintas situaciones.

El refuerzo ordinario se ha realizado, por lo general, dentro del aula y ha

funcionado bien durante todo el curso. Los maestros encargados de su

desarrollo han realizado sus funciones de forma positiva, ofreciendo

aclaraciones y ayuda a los alumnos que más lo han necesitado y han

colaborado con el maestro en las actividades que así lo han requerido. Dicha

atención ha beneficiado a los alumnos ya que han podido ser atendidos de

forma más individualizada, aunque el avance académico de estos alumnos no

ha sido tan satisfactorio como se esperaba.

Al principio del curso la organización del aula fue flexible hasta dar con la que

mejor se adaptaba al alumnado, en parejas con mesa por medio para poder

poner el material.

La forma de trabajo ha seguido casi siempre la misma rutina: se explicaban los

contenidos de forma oral y con apoyo visual, se realizaban ejercicio prácticos

para todo el grupo y a continuación se procedía a la práctica autónoma donde

ya se tutelaba al alumno individualmente para poder resolver sus dudas de

forma más personal.

Se han dedicado momentos de conversación y debate sobre temas de interés,

favoreciendo la comunicación, la relación entre los alumnos y la adquisición de

habilidades sociales adecuadas.


proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha intentado que este clima fuera

adecuado en todo momento aunque ha habido momentos en los que el clima


33

se ha puesto tenso al tener que resolver algunas situaciones con un alumno

disruptivo. Conviene destacar la actitud habladora de un grupo considerable de

alumnos que interrumpen con mucha frecuencia en clase y que, indirecta o

directamente, captan la atención de otros alumnos, con lo cual es necesario

retomar las exposiciones constantemente y reconducir la atención de la

mayoría de los alumnos en numerosas ocasiones. La intervención del equipo

docente ante estos comportamientos negativos se ha dado desde el momento

de aparición de los mismos mediante el diálogo constructivo con los alumnos

implicados, pero todavía no se ha conseguido eliminar estas situaciones

inadecuadas del todo.

Como ya venía sucediendo en el curso anterior, ha habido momentos

puntuales de disputas, sobre todo después de los recreos por temas

relacionados con el fútbol o con pequeños enfados en juegos, que se han

solucionado mediante el diálogo constructivo y el interés personal por mejorar

dichas relaciones.

Se ha aplicado una metodología globalizada, fomentando la participación activa

de los alumnos y respetando sus diferentes ritmos de aprendizaje y maduración.

Los materiales utilizados han sido variados, además del libro de clase se ha

trabajado con fichas, juegos, ordenador, pizarra digital, etc.

La comunicación con los padres se ha realizado a través de la tutora, los cuales

han acudido al centro cuando ha sido necesario.

Casi el total de las familias ha participado de forma positiva en el proceso de

aprendizaje de sus hijos, colaborando en la supervisión y realización de tareas

de estudio en casa, así como en la adquisición de hábitos de trabajo. Se ha

ofrecido orientaciones de forma individualizada a los padres que lo han

necesitado.

Se ha realizado al menos una reunión grupal en cada trimestre además de las

reuniones individuales con aquellos padres que han sido citados y/o que han

pedido tutorías.


información, aunque no con la frecuencia que se pretendía. A pesar de ello se


34

ha hecho uso de la pizarra digital y de internet, siendo un complemento

educativo muy motivador para el alumno.

Las personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica

docente se han coordinado a lo largo del curso en los momentos necesarios.

Los alumnos que así lo han necesitado, han recibido apoyo ordinario dentro del

aula.

Actividades Complementarias y Extraescolares:

-Primer trimestre:

Salida al Teatro Romea a ver “Las Habichuelas Mágicas”.

Salida a la pista de patinaje sobre hielo.

Salida a ver el espectáculo de magia.

Visita al belén.

Navidad.

-Segundo trimestre:

Salida a Pupa Clown.

Visista al Casino.

-Tercer trimestre:

Semana Cultural.

Día de Inglaterra.

Cuentacuentos editorial Edelvives.

Visita a la biblioteca Regional.

Cuentacuentos en inglés.

Salida Final de curso a Albatera.


35

SEGUNDO TRAMO

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

PLANTEADOS AL INICIO DEL CURSO EN CADA ÁREA. SECUENCIACIÓN


Los estándares marcados en la PGA(Programación General Anual) para el

segundo tramo se adaptaron adecuadamente a los tres niveles de Primaria,

teniendo en cuenta el nivel inicial del que partía el alumnado, su madurez y su

ritmo de aprendizaje.

Estos estándares se concretaron en las correspondientes unidades didácticas

que hemos trabajado casi en su totalidad pues, si bien es cierto, este último

trimestre el proceso de enseñanza-aprendizaje se vio un poco ralentizado por

la realización de otras actividades: salidas, prueba de diagnóstico, viaje de

estudios…

El grado de cumplimiento de los estándares es, por tanto, satisfactorio, siendo

la comprensión lectora, el cálculo, la resolución de problemas y la aplicación

de una correcta ortografía, los aspectos que más nos preocupan y en los que

más queremos volver a incidir.

CONTENIDOS.

Siguiendo un orden lógico de dificultad creciente se estableció la secuenciación

de los contenidos a trabajar, en la que se integran todos los bloques de

contenido de cada área.

También los criterios de evaluación han sido acordes a los contenidos

trabajados valorándose a su vez, el esfuerzo, la atención y cuidado puestos en

la realización de tareas, la participación, la actitud y el interés manifestados.

Los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance

una evaluación positiva se revisaron a principio de curso y se han aplicado al

final de cada unidad didáctica, de cada trimestre y al final de curso. Seguimos

de acuerdo en la importancia de la expresión oral y escrita, la ortografía,

caligrafía, la resolución de problemas y el cálculo.

Pasamos a comentar más detenidamente los estándares y contenidos para

cada curso:


36

CUARTO DE PRIMARIA

Lengua Castellana:

En el área de Lengua y Literatura se han alcanzado todos los estándares de

aprendizaje por la totalidad de alumnos del grupo-clase.

Se han trabajado prácticamente todos los contenidos y se ven mejorías en la

lectura y la expresión libre escrita por los alumnos. Se ha insistido mucho en

la adquisición de nuevo vocabulario y, por supuesto, en la ortografía. También

han mejorado mucho en la ortografía, organización, claridad y limpieza en los

trabajos presentados.

Ciencias de la Naturaleza:

Se ha trabajado la totalidad de los contenidos del libro y se han alcanzado

todos los estándares propuestos. A pesar de las pocas horas semanales

destinadas a esta materia, el alumnado ha respondido muy bien a ella, pues los

contenidos han despertado su curiosidad y han mostrado motivación e interés

por todos los temas trabajados a lo largo del curso. Ha sido, por tanto, una

materia que ha gustado mucho más del 90% de los discentes.

Matemáticas:

En matemáticas se ha seguido una distribución proporcional de contenidos

para cada trimestre, y los estándares básicos de aprendizaje marcados para

los mismos se han desarrollado todos, aunque hay que mencionar que ha

faltado un poco de tiempo y del resto, algunos no se han podido desarrollar en

profundidad. Aunque los resultados han sido satisfactorios es necesario insistir,

sobre todo, en el cálculo mental y la resolución de problemas.

Sociales:

Al igual que ocurre en Ciencias de la naturaleza, el temario es bastante extenso

y las pocas horas semanales alargan mucho la conclusión de los temas.

Además algunos temas son demasiado lejanos a la realidad del alumnado y es

una materia en la que ya hay que estudiar desde casa, por lo que ha sido un

poco difícil motivarlos hacia ella. Los temas que más han gustado han sido los

finales, que están dedicados a la Historia.


37

Se han trabajado todos los contenidos excepto los del último tema pero se han

alcanzado los estándares básicos propuestos. Los resultados no son del todo

negativos puesto que la supera el 70% del alumnado. Se ha valorado en gran

medida y a lo largo de todo el curso el esfuerzo, trabajo constante, interés,

participación, afán de superación y presentación tanto de los trabajos de

ampliación propuesto.

QUINTO DE PRIMARIA

Lengua Castellana

Se han trabajado la totalidad de los contenidos y se han alcanzado los

estándares propuestos, aunque en algunos hubiera sido necesario profundizar

más, lo que no se ha hecho por falta de tiempo, se tendrá en cuenta el próximo

curso.

El tiempo dedicado a la lectura es muy elevado diariamente, ya que no se limita

sólo a la leer los libros que exige el plan de fomento a la lectura; sino que

también se dedica mucho tiempo a lecturas dedicadas a búsquedas de

información, consultas en diccionarios y libros, lecturas previas a la

introducción de temas, etc.

Se han trabajado mucho los estándares relacionados con la expresión escrita,

trabajando las reglas ortográficas y la adquisición de nuevo vocabulario, a

través de la sección “Palabras nuevas”, por lo que el resultado, ha sido

bastante satisfactorio, aunque la parte de ortografía hay que continuar

trabajándola para terminar de subsanar dificultades que aún continúan.

En gran medida también se ha potenciado la investigación tanto individual

como en grupo, así como se ha valorado la participación voluntaria en trabajos

propuestos a nivel de centro como: periódico escolar, semana cultural,

decoración…

Se ha insistido mucho también en la presentación de los trabajos, la

organización y limpieza de los mismos.

Profundización de Lengua Castellana


38

Debido al reducido número de alumnos que cursan esta materia (3), se han

trabajado los estándares establecidos, de una forma lúdica a través de

debates, expresión de opiniones, creación de murales…

Se ha tomado como material base dos cuadernillos, uno de ortografía y otro de

comprensión lectora.

Matemáticas

En matemáticas se ha seguido una distribución proporcional de contenidos

para cada trimestre, y los estándares básicos de aprendizaje marcados para

los mismos se han desarrollado todos, aunque hay que mencionar que ha

faltado un poco de tiempo y algunos no se han podido trabajar en profundidad.

Aunque los resultados han sido satisfactorios, hay que hacer constar que es

necesario insistir, sobre todo en el cálculo mental y la resolución de problemas.

Se ha valorado igual que en lengua la presentación de los trabajos,

organización, interés…

Ciencias Sociales

Se ha logrado la consecución de estándares marcados a principio de curso, se

han realizados diferentes trabajos de investigación (países, diferentes culturas

descubrimientos, etc.) para conectar con la lengua castellana y permitir así un

aprendizaje más significativo.

Se ha valorado el interés y participación en todas las actividades.

Ciencias de la Naturaleza

Se han alcanzado todos los estándares propuestos. Al tratarse únicamente de

tres alumnos , que forman el grupo LOMCE, han respondido bastante bien a

esta materia , mostrando interés por los temas trabajados, participando

activamente tanto en clase, como en los trabajos de investigación planteados.

SEXTO DE PRIMARIA

Lengua Castellana

Se han trabajado todos los contenidos y se han alcanzado todos los estándares

propuestos por el grupo LOMCE bilingüe y en menor medida por el grupo

LOMCE.


39

El tiempo dedicado a la lectura es muy elevado diariamente, ya que no se limita

sólo a la leer los libros que exige el plan de fomento a la lectura; sino que

también se dedica mucho tiempo a lecturas dedicadas a búsquedas de

información, consultas en diccionarios y libros, el blog de clase, lecturas previas

a la introducción de temas, etc.

Se han trabajado mucho los estándares relacionados con la expresión escrita,

trabajando las reglas ortográficas y la adquisición de nuevo vocabulario, por lo

que el resultado, en gran parte, ha sido satisfactorio.

Profundización de Lengua Castellana

Debido al reducido número de alumnos que cursan esta materia (7), se han

trabajado todos los estándares establecidos.

Se ha trabajado de una forma más lúdica la expresión oral (debates,

asambleas, etc.) y la expresión escrita (blog de clase, creación de murales,

creación de cómics, historias enlazadas, etc.)

Matemáticas

Se han trabajado todos los contenidos y se han alcanzado todos los estándares

propuestos por el grupo LOMCE bilingüe y en menor medida por el grupo

LOMCE.

El tiempo dedicado a la comprensión de problemas es elevado, ya que se

trabaja semanalmente a través de pequeños grupos para reforzar la

comprensión y la invención de problemas a través de dibujos e imágenes.

Se han trabajado mucho los estándares relacionados con el cálculo a través de

los juegos matemáticos de aula, por lo que el resultado, en gran parte, ha sido

satisfactorio.

Ciencias Sociales

Se ha logrado la consecución de estándares marcados a principio de curso,

permitiendo al grupo trabajar en diferentes trabajos de investigación (crear su

propia empresa, diferentes etapas de la historia, medio ambiente, etc.) para

asociar y conectar la lengua castellana a sociales y permitir así un aprendizaje

más significativo.


40

Aun así, es una materia en la que muchos alumnos suelen mostrar dificultades,

ya que requiere estudiar desde casa y cuesta motivarlos para realizar esta

actividad.

Ciencias de la Naturaleza:

Se ha trabajado la totalidad de los contenidos del libro y se han alcanzado

todos los estándares propuestos. El alumnado, compuesto por 7 alumnos que

forman el grupo LOMCE, ha respondido en general con bastante interés tanto

en clase como en los trabajos planteados. Hay que destacar que solo un

alumno ha manifestado una actitud negativa ante la materia. Por las

características particulares del grupo, no todos han superado al cien por cien

los estándares marcados.

Refuerzo de Competencias en Comunicación Lingüística

Esta actividad se ha desarrollado con dos alumnas de sexto nivel.

Tanto los contenidos como los estándares han ido evolucionando de forma

progresiva y adecuada. No obstante, se han ido impartiendo de forma

alternativamente, tanto en la parte de los temas orales como los de expresión

escrita.

Hemos aprovechado algunas sesiones relacionadas con el taller de

enriquecimiento curricular para poder trabajar la expresión escrita y oral.

El comportamiento de ambas alumnas es ejemplar, tanto en interés,

solidaridad, comportamiento, etc.

No ha existido absentismo y la relación a nivel padres o tutores, ha sido buena.

TODOS LOS CURSOS Y ÁREAS:

En todas las áreas se ha trabajado también en gran medida la investigación

tanto individual como en grupo y el trabajo colaborativo, así como se ha

valorado en gran medida la participación voluntaria en actividades de centro

como participación en la revista escolar, semana cultural, decoración…

Se ha usado de forma habitual la PDI (Pizarra Digital Interactiva) como

presentación, refuerzo y ampliación de los contenidos. Hemos utilizado el Aula

Plumier en pocas ocasiones, ya que el funcionamiento de los ordenadores no


41

facilita su utilización, ya que no hay suficientes ordenadores para todos los

alumnos y en determinadas páginas y/o programas el rendimiento es lento.

La metodología se ha adecuado a los estándares de aprendizaje y a las

capacidades de los alumnos, la cual ha sido satisfactoria.

Los libros de texto son los adecuados, aunque el proceso de enseñanza-

aprendizaje se ha complementado también con otro tipo de materiales

variados.

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad utilizada, como los apoyos

ordinarios han sido satisfactorios y suficientes. Han sido flexibles y adecuados

a las necesidades surgidas en cada momento.

La relación con la familia ha sido fluida y cordial manteniendo un contacto

continuo a través de reuniones generales o individuales, siendo estas

solicitadas tanto por parte de los padres como de la tutora cuando se ha

considerado oportuno y teniendo un contacto frecuente a través de la agenda o

de notas informativas.

ALUMNADO.

ASISTENCIA

El alumnado ha asistido a clase con la regularidad debida. En caso de no

asistir, aunque sea por causa justificada, cuesta que presenten los justificantes

oportunos.

Se siguen observando, sin embargo, ciertos casos de retraso a la hora de

entrada al centro escolar, a pesar de las insistencias que hemos hecho a las

familias, pues consideramos que son el origen del problema.

CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO DEL ALUMNADO.

En este centro no hay grandes problemas de convivencia, y los que surgen de

forma puntual son solventados, bien en tutoría o en algunos casos con la

intervención del equipo directivo y la familia.

Sí que hemos observado que estos problemas surgen en la mayor parte de los

casos en la hora del recreo, y más concretamente, jugando al fútbol. En este


42

sentido, a veces se solucionan en el momento, pero otras repercuten en el

posterior desarrollo de la clase siguiente.

Se ha llevado una propuesta a claustro para intentar reorganizar los juegos

patio para el próximo curso escolar.

ACTITUD ANTE EL APRENDIZAJE.

En general los alumnos manifiestan una buena actitud frente al aprendizaje, se

motivan principalmente ante los temas novedosos, así como con la

competitividad entre ellos.

El alumnado de cuarto muestra muchísimo interés y motivación por el

aprendizaje y la han demostrado a lo largo del curso, aunque un poco menos

en el tercer trimestre.

En general los alumnos de quinto muestran bastante interés y motivación por el

aprendizaje, que ha ido en aumento a lo largo del curso, aunque por supuesto

hay un pequeño grupo que podía hacerlo mejor, ya que dichos alumnos tienen

capacidad para ello pero, no tienen gana de esforzarse lo más mínimo, se

limitan a trabajar algo en clase, pero como no estudian no afianzan lo

aprendido y lo olvidan con rapidez.

En general los alumnos manifiestan una buena actitud frente al aprendizaje, se

motivan principalmente ante los temas novedosos, así como con la

competitividad entre ellos.

En el caso de sexto de primaria, se sigue notando una diferencia significativa

entre el grupo LOMCE bilingüe y el grupo LOMCE, ya que este último está

formado por alumnos repetidores a los que ha costado motivar. Se ha

conseguido en algunos casos, pero el nivel ha seguido siendo un poco bajo en

cuanto a resultados académicos. El grupo LOMCE bilingüe sí presenta mucho

más interés y motivación hacia el aprendizaje y en ellos se nota además el

estudio desde casa.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS.

Los resultados han sido, en general, positivos en todas las áreas y en todos los

aspectos. Hay que tener en cuenta las excepciones que han ido ocurriendo a lo


43

largo del curso y que han provocado que algunos alumnos no superen todas

las áreas de forma positiva.

CUARTO DE PRIMARIA

Los resultados académicos de cuarto de primaria son bastante positivos, a

pesar de que en el curso hay cuatro alumnos repetidores y seis alumnos con

PTI (plan de trabajo individualizado). Las materias con mejores resultados son

lengua y naturaleza, y las que obtienen un menor porcentaje de aprobados son

inglés, matemáticas y sociales. No obstante, son muy pocos los alumnos que

superan más de tres asignaturas, pero en el caso de dos de ellos, se decide

que no promocionen, puesto que después de haber puesto medidas suficientes

de refuerzo, no superan los contenidos y competencias mínimos para poder

cursar bien quinto de primaria.

QUINTO

Solamente tres alumnos no superan todas las materias de 5º de Primaria, uno

de ellos es atendido por la profesora de PT y tiene bastantes problemas

personales, los otros dos no presentan ningún problema para haberlos

superado pero no trabajan y se esfuerzan lo necesario para conseguirlo. Por

tanto se puede considerar que se ha logrado un buen resultado.

De los tres alumnos mencionados, uno no supera los mínimos en lengua y

sociales y los otros dos no lo hace en lengua, matemáticas y sociales, pero no

pueden repetir al haberlo hecho en cursos anteriores.

SEXTO DE PRIMARIA

En general los alumnos manifiestan interés por aprender y obtener buenos

resultados, manteniendo un ritmo de trabajo constante con afán de

superación, aunque sigue habiendo una gran diferencia entre el grupo LOMCE

y el grupo LOMCE bilingüe tanto a nivel académico como de interés por

aprender.

El grupo LOMCE bilingüe supera todas las materias con buenos resultados;

mientras que en el grupo LOMCE aparecen alumnos con varias materias

suspensas, los cuales no repiten curso ya que dicha medida se ha tomado en

cursos anteriores.


44

Una alumna diagnosticada como límite, repetidora y que es atendida por la

profesora de PT (Pedagogía Terapéutica) no alcanza los estándares básicos

en las diferentes materias, por sus limitaciones propias y a lo que se une su

falta de interés.

Otra alumna diagnosticada como ACNEE (necesidades educativas especiales),

repetidora y que es atendida por la profesora de PT (Pedagogía Terapéutica)

no supera algunos estándares de ciertas materias, por sus limitaciones propias.

Cabe destacar el interés de la alumna por aprender, intentar trabajar al ritmo de

sus compañeros y superar, en algunos casos, sus dificultades.

Prácticamente el 75% del alumnado aprueba todas las materias de 6º de

Primaria por lo que se puede considerar como un buen resultado. Es Ciencias

Sociales la asignatura que más les ha costado.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Insistir a las familias en la importancia de su apoyo en cuestiones relativas a la

puntualidad y a la asistencia: exigiremos justificantes de retrasos y faltas el

próximo curso.

También recordaremos la importancia de su colaboración en cuanto al

comportamiento que se debe seguir en el centro y la ayuda de tipo escolar, que

deben dar a sus hijos.

Continuar usando las agendas escolares como herramienta organizativa del

alumno y medio de comunicación con las familias.

Proponemos que, utilizando las horas de apoyo, se realice un desdoble

semanal del grupo, para aprovechar mejor los recursos que ofrece el aula

Plumier y, a su vez, reforzar con el resto de grupo el cálculo, la ortografía y la

resolución de problemas.

EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA (EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA)

La Evaluación final de Etapa se realizó a mediados de mayo entre los alumnos

de sexto de primaria y su objetivo consistió en evaluar las competencias del

alumnado en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como

inglesa; las matemáticas; y la competencia en ciencia y tecnología.


45

Durante el curso escolar se ha insistido en los estándares que la Consejería

consideró como más importantes, y las semanas previas se repasaron los

contenidos y se practicaron ejemplos de pruebas anteriores. A pesar de ser

cuatro días de pruebas largas y rigurosas todo el alumnado las realizó con

mucha aplicación, interés y esfuerzo.

El resultado ha sido bastante fiel a la realidad de la clase, de la que ya hemos

hablado en varias ocasiones en la memoria. Se reflejan muy bien los dos

grupos diferenciados del curso: aquellos con más interés, motivación y

esfuerzo; y aquellos que, aunque también se esfuerzan, no lo hacen lo

suficiente.

Aun así, el resultado del grupo que va mejor en algunos casos no ha sido muy

satisfactorio, ya que la Consejería, en esta prueba, para aquellos alumnos que

necesitan medidas de adaptación no ha adoptado las mismas que se toman en

el aula; siendo la ampliación de tiempo, la medida que se ha tomado en estos

casos. Ésta es insuficiente para estos alumnos, ya que, además de una

ampliación de tiempo, necesitan que se les realice una lectura de los

enunciados y problemas junto con un mayor espacio visual entre ejercicios. A

esto se debe añadir que son pruebas a las que el alumnado no está

acostumbrado, pues son muy largas y estrictas con el tiempo y la corrección.

En ellas no se pone de manifiesto el esfuerzo de los alumnos ni la evolución

que han ido presentando en su trayectoria escolar.

Adjuntamos Informe de Centro de la Evaluación Final de etapa. Anexo II


DOCENTE.

ORGANIZACIÓN DEL AULA.

En uno de los niveles, el aula está organizada en grupos de 5 o 6 alumnos,

que favorece el trabajo colaborativo. En los otros dos, queda dispuesta

generalmente en forma de U, que facilita el contacto visual y favorece la

comunicación entre ellos y la profesora, que, a su vez, llega más fácilmente a

cualquier alumno.


46

Los alumnos con más necesidad de supervisión y apoyo se sitúan lo más cerca

posible de la tutora pero también lo hacen cerca de otros alumnos que estos

puedan ayudarlos.

No obstante, y según lo requieran las diferentes actividades, las mesas se

disponen de manera individual, pequeño grupo o en gran grupo.

CLIMA DE DESARROLLO

Excepto casos puntuales, el comportamiento en clase es bastante bueno. Los

alumnos se llevan bien entre ellos y con los profesores. Aceptan y cumplen las

normas de clase sin problemas. Se ha intentado fomentar en el alumnado:

- Respeto por la diferencia de ritmos de trabajo de los alumnos.

- Trabajo cooperativo.

- La ayuda entre iguales para potenciar las explicaciones verbales.

- Aceptación del error como fundamento en el aprendizaje.

- Normas de convivencia.

Como decíamos, dentro del aula, se portan bien y el proceso de enseñanza-

aprendizaje se desarrolla con normalidad y sin problemas, aunque si bien es

cierto, se pueden hacer puntualizaciones en cada curso:

El grupo de 4º no presenta problemas de comportamiento y, en general, se

llevan muy bien entre ellos, tienen valores y hay un buen clima de aprendizaje y

relacional entre ellos. Por supuesto, siempre se presentan pequeñas

discusiones entre algunos, pero siempre se resuelve mediante el diálogo, la

empatía y el perdón.

En el caso del 5º de primaria, hay un pequeño grupo muy susceptible a

cualquier comentario, o acción sin importancia por parte de algún compañero,

lo que lleva a veces a reacciones que no deberían producirse. Por un lado

debido a problemas con el fútbol en la hora del recreo y otras veces por

situaciones verbales que surgen en un momento puntual.

Los conflictos que han ido surgiendo a lo largo del curso se han podido resolver

a nivel de grupo sin tener consecuencias graves.


47

El grupo de 6º no presenta graves problemas de comportamiento y, en general,

es un buen grupo. Sí es cierto que, como en cualquier grupo, en ocasiones

surgen conflictos que a veces solucionan ellos mismos y en otras requieren la

intervención del profesorado.

Este año se ha incorporado un alumno nuevo al grupo, que en ocasiones

muestra un comportamiento disruptivo y a veces no deja que la clase siga su

desarrollo normal debido a sus constantes interrupciones.

MATERIALES Y RECURSOS

Los libros de texto han gustado, en general, al profesorado y al alumnado y

seguiremos trabajando con ellos el curso siguiente. No obstante no queremos

convertirlo en la única herramienta para el aprendizaje, y dejamos tiempo para

otro tipo de actividades más participativas para el alumnado. Entendemos que

el libro debe ser un recurso más, un apoyo, pero no el eje vertebrador de la

enseñanza. Por ello, en algunos casos no se ha podido llegar a ver

exhaustivamente todas las unidades didácticas.

En cuanto a los materiales que se han usado también han sido acertados y

apropiados: material manipulable para matemáticas (reglas, cuerpos

geométricos, la división de un cuerpo en partes iguales…), diccionarios, bola

del mundo, esqueleto, los libros de consulta, libros de lectura, murales, material

fungible, la pizarra digital interactiva y la web 2.0. Este año se ha ampliado

además el material didáctico de tipo lúdico (ajedrez, Dooble, Rummy, cartas,

parchís, damas, puzles,...) tal y como se recoge en nuestro Plan Lógico-

matemático.

Como recursos educativos que ofrece el centro, hemos utilizado todo lo

posible, el huerto escolar, la biblioteca del centro y la sala de ordenadores. No

obstante, queremos que se conviertan en visitas más regulares y reguladas.

El Equipo docente de segundo tramo decide trabajar con el libro de Valores

Sociales y Cívicos para aquellos alumnos que cursan esta materia como

alternativa a la Religión Católica.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA


48

La metodología que se aplica habitualmente en clase incluye la conexión con

los conocimientos previos, la explicación del profesor, la corrección constructiva

de tareas, la revisión y supervisión individual del trabajo de los alumnos, los

trabajos de investigación, las exposiciones orales, la lectura conjunta, el repaso

de las ideas principales y la resolución de ejercicios tipo. Se fomenta la idea de

grupo, la aplicación de las normas del aula, la autonomía, las relaciones entre

alumnos y, sobre todo, la adquisición de aprendizajes significativos.

Debemos decir que la metodología ha resultado apropiada para la enseñanza y

aprendizaje de las diferentes áreas del Segundo Tramo de Primaria, donde

hemos introducido también la enseñanza tutorizada entre alumnos, los rincones

de ampliación curricular, la presentación de los contenidos por parte del

alumnado, el apoyo audiovisual y, por supuesto, el refuerzo lo más

individualizado posible del alumnado por parte del tutor y profesores de apoyo.

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

Los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria han tenido una hora reservada en el

aula de informática para realizar actividades de refuerzo y de ampliación de los

contenidos trabajados. Sin embargo, no la hemos aprovechado tanto como

hubiera sido deseable, como ya explicamos anteriormente. Por ello, realizamos

las actividades en la PDI (Pizarra Digital Interactiva) del aula.

Se han utilizado actividades interactivas de cálculo, de otras editoriales, y las

propuestas por Educarmasí como otras páginas o blogs educativos: en 6º se

ha trabajado diariamente “El blog de Rebeca”, y a veces en 4º “El rincón de

cuarto”. En 5º se ha trabajado juegos interactivos, principalmente, el juego

Viajeros.

En 6º se ha trabajado diariamente con Classroom Screen, una página web que

le permite al alumnado organizar las tareas y grupos, mantener un buen clima

de trabajo, etc. Además, al docente le aporta diferentes recursos para trabajar

en el aula ( semáforo, cronómetro, listado de alumnos, etc.)

En 4º se ha utilizado la aplicación ClassDojo para gamificar el aula, pudiendo

otorgar puntos al alumnado, compartir momentos de clase y enviar mensajes a

las familias.


49

La PDI (Pizarra Digital Interactiva) supone un soporte fundamental en la mejora

del proceso de enseñanza aprendizaje. El libro se muestra diariamente en la

pizarra y facilita la atención y la organización de la información del alumnado, a

la vez que los motiva enormemente. El acceso a Internet y a actividades on-line

también refuerza los contenidos que estamos trabajando.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS.

Se han realizado tres reuniones conjuntas con las familias (en el caso de 6º,

dos más para transmitir información pertinente sobre la Evaluación Final de

Etapa; y en 5º y 6º otras dos para organizar el viaje de estudios), además de la

reunión individual para la entrega de notas de final de curso.

Por supuesto, se ha hablado con todas las familias de manera personal, al

menos una vez a lo largo del curso. La relación con ellas ha sido en todo

momento positiva, agradable y cercana, y los pequeños problemas surgidos se

han resuelto sin problemas a través del diálogo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El segundo tramo de Primaria ha participado en todas y cuantas actividades se

hubieran puesto en marcha en el centro: Día del Maestro, Navidad, Día de la

Paz, Carnaval, Imposición de la Ceniza, el Taller de enriquecimiento curricular,

Día de San Jorge, la Semana Cultural, Teatro en Inglés (Face to face) y

cuentacuentos, la realización de noticias para la Revista, el Huerto, Bibliobús y

la Biblioteca escolar.

En cuanto a las salidas, el segundo tramo ha realizado las siguientes:

- Pupaclown: Piccolo Camerino (4º, 5º y 6º).

- Museo arqueológico de Murcia (6º).

- Patinaje en el Cuartel de Artillería (toda Primaria).

- Espectáculo de magia organizado por el AMPA (toda Primaria).

- Visita a la planta de reciclaje Ecoparque (5º y 6º).

- Charlas de reciclaje (4º y 5º).

- Visita al Casino de Murcia ( 4º).

- Visita a la Asamblea Regional y Teatro romano de Cartagena (5º y 6º).


50

- Auditorio de Murcia: “El carnaval de los animales” (5º y 6º).

- Visita a la Biblioteca regional (4º).

- Visita al parque infantil de tráfico (5º).

- Actividad “Educa río” (5º y 6º).

- Actividad de convivencia en la residencia de mayores de Rincón de Seca,

organizada por la asociación de mujeres y el colegio (6º).

- Viaje de estudios a la Sierra de Cazorla (5º y 6º).

- Salida final de curso a Albatera (todo el centro).

Todas las actividades complementarias han contribuido a la consecución de

los estándares de aprendizaje y han sido valoradas muy positivamente entre

el alumnado y el profesorado.

COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PRESONAS RESPONSABLES

DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La coordinación entre el profesorado de este tramo y el resto de profesores y el

Equipo Directivo ha sido positiva. Existe un buen ambiente laboral y todos

presentamos una buena disposición al trabajo y un alto grado de interés en pro

del alumnado. Cabe destacar la excelente relación que se ha dado entre los

miembros de este tramo, trabajando en todo momento de manera conjunta y

colaboradora, y presentado unos principios pedagógicos muy similares.

PROPUESTAS DE MEJORA.

- Integrar de manera más concreta en la metodología, el aprendizaje

cooperativo.

- Seguir introduciendo propuestas de ampliación curricular y rincones creativos

dentro del aula.

- Aprovechar en mayor medida los recursos de los que se dispone el centro, y,

en especial, el Aula Plumier, el Huerto escolar y la Biblioteca del centro.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EL AULA.

ACTIVIDADES REALIZADAS QUE HAN FOMENTADO EL INTERÉS

LECTOR DESDE EL AULA


51

La lectura ha supuesto el eje conductor de todas las materias y, por tanto, el

punto de partida de todas las actividades diarias. Los objetivos propuestos se

han cumplido satisfactoriamente durante este curso. Los alumnos han realizado

varias actividades relacionadas con la lectura: lecturas de las historias del libro

de lengua, poesías, artículos de prensa, notas, cartas, lectura y comprensión

de los distintos apartados del libro de ciencias sociales y naturales, y

biografías.

Además de ello, hemos dedicado una hora semanal para la lectura en voz alta

y en grupo de los libros del Plan de Fomento de la Lectura que el centro

dispone para cada grupo. También hemos visitado el Bibliobús una vez al mes,

donde los niños retiraban los libros que más les llamaban la atención y los leían

en casa. De esta manera, también se formaban como usuarios de biblioteca.

Durante el último trimestre un grupo de alumnas de 5º crearon un “Club de

lectura” abierto a todos los alumnos del centro. En él se intercambian libros,

hacen juegos de lectura, comentan lo leído….

IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA BIBLIOTECA DE CENTRO

Además hemos participado en todas las actividades de fomento de la lectura

que la biblioteca ofertaba desde sus actividades y, en concreto, las del Taller

de Enriquecimiento Curricular, la Semana Cultural y la Revista Escolar.

Acordamos seguir trabajando en esta línea aunque, eso sí, visitando mucho

más la biblioteca del centro.

En cuanto al plan de fomento de la lectura hay que mencionar que el curso

anterior se renovaron algunos de los títulos de las diferentes colecciones de

cada curso, pero aun así consideramos que algunos de los que quedan en la

biblioteca de aula no se adaptan a los intereses del alumnado y/o resultan

demasiado extensos para trabajar en clase.

PROPUESTAS DE MEJORA

-Visitar con más regularidad la biblioteca de centro.

-Actualizar las colecciones de libros en el aula.

Área de Valores Sociales y Cívicos


52

En el segundo tramo tenemos diecisiete alumnos que trabajan Valores

Sociales y Cívicos (ocho en 4º, cuatro en 5º y cinco en 6º), se ha trabajado el

libro de valores de la editorial Santillana, que recoge los estándares que marca

la LOMCE.

Los contenidos y estándares de aprendizaje que no se han trabajado a partir

del libro, se han realizado a través de visualización de películas, elaboración de

murales, debates...En 5º curso continuaremos trabajando con el libro de texto

del curso anterior.

En todo momento los alumnos han mostrado una actitud muy positiva,

predispuestos al trabajo, participando y colaborando.

ESPECIALISTAS

Área de Lengua Extranjera: Inglés.

La valoración general del curso escolar ha sido satisfactoria ya que la gran

mayoría del alumnado ha aprobado el área de inglés y la mayoría de las

calificaciones están entre notable y sobresaliente.

En las etapas de Ed. Infantil y Ed. Primaria el grado de consecución de los

estándares planteados a comienzo del curso ha sido satisfactorio en la mayoría

de los alumnos. Respecto a esta consecución hay que mencionar que en uno

de los cursos de primaria hay un grupo de alumnos que presentan bastantes

dificultades.

La adecuación de los contenidos y su adquisición ha sido mayoritariamente la

correcta tanto para Ed. Infantil como para Ed. Primaria, aunque los libros de

inglés de segundo tramo son un poco escasos en contenidos, teniendo en

cuenta el nivel del alumnado bilingüe, por lo que hemos tenido que

completarlos con materiales complementarios.

La temporalización se ha llevado a cabo de la manera programada a excepción

de uno de los cursos en el que debido al comportamiento disruptivo de los

alumnos no se han podido finalizar todas las unidades.

Puesto que se usa una metodología en la que el alumno es el protagonista y

está plenamente activo en su aprendizaje, el alumnado en su mayoría

reacciona bien ante el aprendizaje del inglés. Se intentan realizar en esta área


53

actividades motivadoras relacionadas con la cultura inglesa, las cuales

proporcionan a los alumnos una gran fuente de atracción y motivación por este

área; como resultado una gran mayoría de alumnos han alcanzado y superado

los estándares de aprendizaje planteados en la programación. A pesar de

todas las actividades motivadoras y variadas realizadas durante el curso, hay

que resaltar que en uno de los cursos de primaria ha sido complicado llevar a

cabo las sesiones con normalidad debido a un problema general de

comportamiento, aunque la mayoría de los alumnos de esta clase consiguen

alcanzar los estándares propuestos. En los cursos de primaria, todos bilingües

en este curso escolar, se han trabajado de una manera globalizada todas las

destrezas, comenzando a hacer hincapié en la iniciación a la expresión escrita

en los tres últimos niveles. Aunque se trabajan las cuatro destrezas de una

forma complementaria las actividades son en su mayoría orales.

En cuanto a la organización del aula, dependiendo del nivel o de la actividad a

realizar se han ido variando los agrupamientos, intentando favorecer la

participación de los alumnos en todo momento. En Educación Infantil, los

alumnos han trabajado en asamblea mayormente y en Educación Primaria han

variado los agrupamientos en gran grupo, pequeños grupos, parejas y de

manera individual dependiendo del tipo de actividad a realizar.

En la mayoría de los niveles el clima de trabajo en el aula ha sido bueno en

general teniendo en cuenta que en algunos grupos podemos destacar

pequeñas incidencias o comportamientos inadecuados por parte de algún

alumno.

Este curso se ha trabajado sin libro de texto en la etapa de Ed. Infantil. La

mayor parte de recursos utilizados son recursos audiovisuales de dominio

público y flashcards de las que se disponía de años anteriores. Por tanto, la

mayoría de actividades han sido orales y creemos que con resultados

satisfactorios. En relación con la etapa de Primaria los alumnos han trabajado

con su libro de texto y puntualmente han hecho uso de recursos online,

diccionarios, fichas adaptadas a los contenidos, así como materiales que ellos

mismos se han encargado de obtener, dando lugar a la utilización de

materiales diversos que favorecen los distintos estilos de aprendizaje del

alumnado.


54

En cuanto a la metodología utilizada se ha procurado que sea motivadora y

atrayente para los alumnos a través de juegos, canciones, actividades

participativas, dramatizaciones y cercanía de la maestra con los alumnos en

sus interacciones. Se ha intentado que los alumnos vieran el área de inglés de

forma distinta a la forma en la que ven las otras áreas haciendo que disfruten

del aprendizaje.

Las Tic han influido mucho a la hora del trabajo diario en el aula, ya que han

sido un gran apoyo para las maestras. Diariamente se ha hecho uso de las

PDIs (Pizarras Digitales Interactivas) al utilizar el libro de texto en versión

digital, lo cual ha facilitado el aprendizaje, haciéndolo más atractivo y llegando

a los alumnos por otros canales no tradicionales y al mismo tiempo atendiendo

a los diferentes estilos de aprendizaje. También se ha utilizado el blog de

bilingüe del colegio y Youtube e Internet en general a la hora de presentar,

reforzar y evaluar contenidos. Al mismo tiempo las Tic han sido una gran fuente

de recursos y motivación.

Con respecto a las actividades complementarias, cabe mencionar que durante

este curso hemos celebrado varias “festivities” relacionadas o bien con la

cultura inglesa o bien con celebraciones del centro: Halloween, Saint George´s

day, Christmas, Easter. Estas actividades se han hecho extensibles a todos los

cursos de Primaria y algunas de ellas también a Infantil. También se realizaron

en el colegio dos representaciones en inglés por parte de una compañía de

teatro donde participaron todos los alumnos del centro en su totalidad; siendo

la valoración de esta actividad muy positiva tanto por parte de los alumnos

como de los profesores.

Para la evaluación de los alumnos además de los controles periódicos que se

han realizado, se ha tenido en cuenta el trabajo diario en clase, el interés, la

actitud y la participación por medio de observación directa y registro en clase

de muchos de los estándares.

Para atender a los alumnos que han presentado dificultades en este área se ha

procurado darles una atención más personalizada a través de explicaciones

individuales, más apoyo gestual y proporcionándoles un compañero que les

pudiera ofrecer apoyo y motivación sin que se sintieran presionados por la

maestra. En el centro hay alumnos a los que se les ha realizado una


55

adaptación curricular no significativa en esta área, al exigirles unos objetivos

más adecuados a sus niveles a la hora de realizar las actividades y sobre todo

a la hora de evaluar. Además existe una alumna con desfase curricular a la que

se le ha realizado una adaptación curricular significativa.

La coordinación entre los diferentes responsables de la práctica docente ha

sido fluida tanto por medio de las reuniones de tramo, como de las reuniones

del departamento bilingüe.

Con respecto a la enseñanza y aprendizaje de la lectura, desde el área de

inglés se trabaja de forma secuenciada desde lectura a nivel de palabra y

oraciones sencillas en 1º de Primaria, hasta lectura y comprensión de textos

relacionados con los contenidos en 6º de Primaria. Esta área contribuye al Plan

de Fomento de la Lectura con colecciones de libros en lengua inglesa que se

encuentran a disposición de los alumnos en la biblioteca del centro y, en

algunos cursos, en la propia aula. También dentro del área los alumnos tienen

la oportunidad de leer diferentes textos relacionados con los contenidos.


Como hemos comentado antes creemos que los alumnos de este año en el

segundo tramo tienen más nivel de inglés que los contenidos que se trabajan

con los libros actuales, por lo que se ha decidido cambiar los libros en tercero y

cuarto de primaria, con intención de hacer lo mismo en los cursos superiores

en los próximos años.

Área de Science

Los objetivos en esta área se han alcanzado sin gran dificultad en 1º, 2º, y 3º

de Ed. Primaria. En 5º y 6º los contenidos han sido más complejos y

abstractos. Esto ha producido que algunos alumnos hayan tenido dificultades

para conseguir todos los estándares programados en determinadas unidades

más complejas o donde el contenido no era motivador.

A lo largo del curso los alumnos han trabajado en gran grupo, pequeños grupos

y de manera individual dependiendo de la actividad realizada.

En general en ambiente o clima en el aula ha sido bueno, se ha potenciado

actividades de carácter oral donde el alumno debía respetar el turno de


56

palabra y donde los componentes de los grupos debían participar y estar

atentos. Este sistema ha funcionado bien el general aunque ha habido un curso

en particular en el que se han encontrado bastantes dificultades a la hora de

realizar actividades orales y más participativas debido a comportamientos

disruptivos por parte de los alumnos.

Con respecto a la metodología, ésta ha sido principalmente dinámica y

participativa en el primer tramo de primaría, trabajando los contenidos de

forma multisensorial, haciendo hincapié en lo visual y oral. En el segundo tramo

la metodología no ha podido ser tan participativa debido al reducido horario

otorgado a esta asignatura y a la amplitud y complejidad de los contenidos.

Los alumnos han mostrado buena disposición a trabajar de esta manera.

Aquellos alumnos que han mostrado dificultades han recibido apoyo y ayuda

cuando ha sido necesario y dependiendo del tipo de actividad se ha optado por

rebajar el nivel de inglés e incluso explicaciones puntuales en español para

asegurar la adquisición de los contenidos tratados.

La pizarra interactiva ha sido la herramienta clave durante todo el curso. Se ha

utilizado diariamente para la presentación, consolidación y revisión de los

contenidos. Por medio de PowerPoints, videosongs y juegos interactivos.

Muchos de los recursos utilizados provienen de internet y otros han sido

creados por la maestra. Todo el material utilizado durante el curso está

almacenado en formato digital. Otra herramienta utilizada a diario ha sido el

libro de texto digital, con recursos y actividades interactivas. Se ha promovido

el uso de las TICs realizando algunas sesiones en el aula PLUMIER en las que

se han realizado búsquedas de información o creado materiales.

Se ha trabajado la lectoescritura desde principio de curso aprovechando la

ayuda del auxiliar de conversación que venía al centro dos veces a la semana.

De este modo los alumnos han tenido un modelo real del que aprender y en

todos los cursos los alumnos han tenido la oportunidad de practicar la escritura

de textos y trabajos relacionados con los temas tratados en Science.

Durante el curso hemos contado con el soporte de libros de consulta en inglés

de temas relacionados con Science, y se han consultado numerosos recursos

web.


57


En los niveles de 5º y 6º se ha tenido que recurrir a trabajar contenidos de

ciencias naturales en la asignatura de profundización de lengua inglesa, en

lugar de reforzar propiamente la mejora de esta lengua con otro tipo de

contenidos más amplios y quizá más adecuados y cercanos a los niños.

Vemos muy necesario que se tenga en cuenta en el horario de las maestras

que damos este área la necesidad de coincidir alguna hora para la planificación

de actividades y mejora de materiales.

También proponemos para el curso que viene el promover alguna actividad o

salida relacionada con los contenidos de Ciencias Naturales.

Arts

En general, el desarrollo de las sesiones de Art ha sido satisfactorio puesto que

la mayoría del alumnado ha tenido una actitud positiva en el aula y han estado

motivados para poder alcanzar los objetivos que se habían propuesto.

Los objetivos planteados han sido alcanzados por la gran mayoría de los

alumnos. Los contenidos han sido adecuados y el uso del inglés en clase ha

servido también para reforzar ese área. En cuanto a los estándares se han

trabajado todos en los distintos trimestres donde estaban ubicados, adaptando

las actividades al estándar que correspondía en ese momento.

La distribución y secuenciación de los contenidos se ha podido cumplir tal y

como estaba planteado, introduciendo en determinados momentos del curso

distintas actividades relacionadas con las “festivities” tratadas en el área de

inglés o con las actividades complementarias del centro en general, así como

con Natural Science, tales como: Halloween, Easter, Face to Face,…

La metodología ha sido principalmente práctica, intentando motivar a los

alumnos por medio de la contextualización de los trabajos. Durante el curso, al

no llevar libros de texto, se han podido flexibilizar más las actividades para así

relacionarlas con las actividades del centro u otras materias.

El alumnado ha contado en todo momento con todo tipo de material para poder

llevar a cabo las actividades previstas.


58

En cuanto a la evaluación, ésta ha sido continua evaluando el trabajo de los

alumnos en el día a día, su actitud, esfuerzo e interés.

Ningún alumno ha necesitado que se adapten estándares a su nivel, no

obstante la maestra ha ofrecido apoyo a los alumnos que lo han necesitado.

Para la realización de algunas actividades se ha variado el agrupamiento de

los alumnos para fomentar el trabajo en grupo y permitir el uso de distintos

materiales.


Hacer más uso de las nuevas tecnologías y del aula de ordenadores para la

edición de imágenes por medio de software utilizado comúnmente. Además de

programar alguna salida a algún museo de la ciudad para que los alumnos

conozcan y aprecien los museos ya que es uno de los estándares a trabajar en

los tres niveles del área de Art.

MEMORIA Y VALORACIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE.

Durante este curso el Proyecto Bilingüe se ha llevado a cabo en todos los

cursos de Primaria. Se han trabajado los contenidos de las áreas de Inglés,

Science (excepto 4º curso), Arts y Profundización en Lengua Inglesa,

establecidos en el currículo basado en LOMCE siguiendo el método CLIL

(Content and Language Integrated Learning). Tan solo se ha visto modificada la

temporalización debido a una mejor adecuación de las actividades

complementarias que se han ido realizando durante el curso y que han estado

relacionadas con la lengua y cultura inglesa y el área de Science. Así como las

diferentes pruebas externas al centro.

Estas actividades complementarias han sido una oportunidad con un alto grado

de motivación de realizar un aprendizaje significativo de todas las áreas

involucradas dentro y fuera del aula.

Metodología.

La metodología ha girado en torno al método CLIL, el cual promueve la

enseñanza de contenidos a través de la lengua extranjera. La dinámica de las

clases ha sido activa, muy participativa y ofreciendo oportunidades a los

alumnos de hacer un uso real de la lengua inglesa.


59

A lo largo del curso la motivación ha ido en aumento, permitiendo la adquisición

de los objetivos planteados, así como la ampliación de algunos de ellos. Se ha

valorado el progreso, el esfuerzo y el interés y se ha respetado el ritmo de

aprendizaje de cada alumno. En el segundo tramo se han dado casos de

desmotivación por la mayor dificultad de los contenidos que incluso han

afectado al rendimiento de los alumnos.

Durante este curso se han realizado muchas actividades para aumentar la

autoestima y seguridad en los alumnos, y reforzar sus producciones orales y

escritas tales como juegos, canciones, videos, trabajos en grupo, exposiciones

y una sección independiente para bilingüe en la revista escolar, editada

anualmente en el centro con actividades relevantes realizadas durante el año.

Todas estas actividades han tenido mayoritariamente un carácter oral, siendo

reforzado lo escrito a través de textos breves en 1º y guiados-libres a partir de

2º.

Auxiliar de Conversación.

La auxiliar de conversación se ha integrado totalmente en la clase y en el

centro, participando activamente en las actividades educativas que se han

desarrollado.

Ha participado en actividades enfocadas al desarrollo de la Competencia

Comunicativa, a la adquisición de contenidos y ha sido un modelo real dentro

del aula aportando ejemplos, actividades y explicaciones sobre su cultura y

lugar de procedencia. También ha sido un factor importante en la creación de

un buen clima de trabajo y de interacción en el aula. Ha sido bien aceptada por

los alumnos y ha aportado un alto grado de motivación ya que los alumnos

estaban deseando que llegara el día en el que la auxiliar acudía al centro.

Actividades complementarias relacionadas con el Programa Bilingüe.

Se han realizado algunas actividades relacionadas con festividades de países

de habla inglesa como Halloween, Saint George’s Day, Christmas, St.Nicholas

e Easter .


60

En el segundo trimestre se realizaron en el centro dos sesiones de teatro

interactivo en inglés que fueron muy motivantes para los alumnos, tanto en

Infantil como en Primaria.

Participación del centro y/o del profesorado en actividades que

promuevan el uso de la lengua extranjera-inglés.

Como se ha mencionado anteriormente el departamento de inglés además de

realizar actividades complementarias propias, ha participado en actividades de

centro como la semana cultural y el final de curso.

Participación de profesorado, claustro, alumnado, padres/madres,

Consejo Escolar.

Durante este pasado curso se ha procurado la coordinación con las tutoras

informándolas del vocabulario y contenidos trabajados en Science para poder

hacer un refuerzo en lengua castellana.

También se ha intentado informar a los padres para hacerles conocedores de

lo aprendido en clase y poder participar en la adquisición de estos contenidos

en el día a día con sus hijos en cada unidad trabajada.

Dentro del aula la implicación del alumnado ha sido muy alta participando y

disfrutando del aprendizaje de un área a través de una lengua extranjera

(inglés).


- Para el próximo curso escolar, consideramos necesario continuar con la

creación de un banco de recursos en el que guardar materiales elaborados y

adaptados a nuestro alumnado en cada nivel de forma que en cursos sucesivos

nos agilice la preparación de la sesiones y podamos mejorar otros aspectos.

- Con el fin de seguir motivando a todos los alumnos consideramos continuar

con la realización de “festivities” y otras actividades de utilidad para crear un

ambiente bilingüe en el centro. Se ha detectado que las actividades de

dramatización motivan al alumnado especialmente, con lo que se intentarán

incluir el año que viene en las programaciones.

- Debido al volumen de trabajo que el proyecto requiere sería conveniente que

el profesorado de inglés dispusiera de horario común para coordinación.


61

Área Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Tanto en 5º como en 6º se ha seguido una distribución proporcional de

contenidos para cada trimestre.

En 5º los estándares marcados se han desarrollado y cumplido casi en su

totalidad y todos los alumnos los han superado. Mientras que en 6º una parte

de los alumnos han tenido dificultades para superarlos.

Se han tenido en cuenta los siguientes criterios para realizar la evaluación:

- Expresión y comprensión oral y escrita, actividades de vacío de

información, interpretación de textos, utilización en el aula de las

estructuras trabajadas, dramatizaciones, canciones, etc. Teniendo más

valoración la expresión y comprensión oral y la comunicación.

Como instrumentos para la evaluación se han usado la observación directa

sobre los alumnos, la participación diaria, audiciones y controles orales y

escritos.

Se ha usado diariamente la PDI (Pizarra Digita Inteactival), el blog de clase y la

Web 2.0 como refuerzo y ampliación de los contenidos.

De forma quincenal se ha trabajado una canción en francés, en ocasiones ha

estado relacionada con los contenidos trabajados y en otras el objetivo ha sido

la motivación del alumnado.

En cada unidad se han realizado juegos de comunicación oral, en los que los

alumnos han sido muy participativos y los resultados muy positivos.

Trimestralmente se han realizado juegos en el patio para reforzar los

contenidos adquiridos (la marelle et le jardín des fleurs)

La metodología se ha adecuado a los estándares a conseguir y a las

capacidades de los alumnos, la cual ha sido satisfactoria.

Se utiliza el libro de texto, cuaderno de actividades, páginas webs y blogs para

conseguir los estándares marcados.

Como medidas de atención a la diversidad se realiza una simplificación de

contenidos ligado siempre a un apoyo visual.

La organización del aula se ha ido adaptando a los contenidos y estándares

que se han trabajado a través de las diferentes actividades.


62

Como propuesta de mejora se plantea para el próximo curso reforzar el FLE

(Francés Lengua Extranjera) a través de la aplicación Duolingo para docentes,

siempre y cuando las instalaciones del aula plumier lo permitan.

La relación con las familias es fluida ya que se está en contacto con ellas a

través de la agenda y las horas de atención a padres.

Área de Música.

CURSOS: 1º- 2º- 3º- 4º- 5º- 6º

En el área de música los estándares de aprendizaje planteados al principio de

curso han sido superados positivamente, exceptuando un alumno en 3º, un

alumno en 5º, y tres alumnos en 6º, los cuales no han alcanzado los

estándares mínimos.

En el desarrollo del curso se ha seguido un orden lógico de dificultad en la

presentación de contenidos, distribuyéndose en función de los tres trimestres,

cumpliéndose la temporalización tal y como estaba prevista.

Los contenidos han resultado adecuados para desarrollar aquellas capacidades

para los que se habían fijado y se han ampliado en la parte de lenguaje musical

tanto en la lectura de notas musicales, como en ritmo, así como en flauta.

También se han ampliado con respecto a las audiciones, y canciones. Para ello

se han utilizado, fichas, PPtx, videos, TICs e instrumentos musicales

convencionales y no convencionales.

La metodología ha sido más que teórica, siendo muy participativa, activa y

lúdica.

Se han utilizado varios recursos y materiales musicales como son los

instrumentos habituales de pequeña percusión escolar, y este curso como

novedad se ha trabajado con campanitas musicales que abarcan toda la escala

diatónica, además se han elaborado palos rítmicos con material de reciclaje

para la interpretación del acompañamiento rítmico de canciones.

El clima de concentración, rendimiento y trabajo varía de unos cursos a otros

pero en general es bueno, con la salvedad de algunos casos y días puntuales

en los que se toman las medidas oportunas. Se suelen seguir las normas

propias de cada curso y alguna más, específica de música.


63

Atendiendo a los diferentes criterios de evaluación se han valorado, a su vez, el

esfuerzo, la atención y cuidado puestos en la realización de actividades, la

participación, la actitud y el interés manifestados. En el primer tramo se ha

evaluado principalmente a través de la observación y en el segundo tramo

además con pruebas de interpretación en flauta, canto y preguntas orales.

Algunos alumnos presentaban dificultades de aprendizaje, para ello he

actuado, en la medida de lo posible, con un mayor acercamiento y apoyo al

alumno, algunos han reaccionado positivamente, pero en otros casos la

dejadez y falta de interés por parte de ellos y sus familias no ha permitido la

consecución de los objetivos o estándares. El resto de alumnos manifiesta una

actitud positiva ante la el aprendizaje de la música y participa en todas las

actividades con ilusión.

Las capacidades a desarrollar en cada ciclo han obtenido un buen nivel de

consecución por parte del alumnado lo que a su vez ha permitido el poder

ampliar los estándares previstos.

La coordinación de órganos y personas ha sido buena. La relación con los

padres es escasa pero siempre conveniente y positiva.

El escaso tiempo semanal dedicado a la música apenas permite la preparación

de actividades para participar en celebraciones y actividades comunes del

centro y además cumplir los objetivos o estándares del curso. Lo que se ha

hecho ha requerido esfuerzo y tiempo extra. Esto también impide el uso de la

sala Plumier para el fomento de las Tics, no así el uso de las nuevas

tecnologías a nivel general del aula donde se han utilizado a menudo.

Como propuesta de mejora propongo ampliar el tiempo semanal de dedicación

a la educación musical dentro del horario escolar y además realizar más

actividades rítmicas que tanto gustan a los alumnos.

La lectura se ha fomentado en distintos momentos, como son la lectura de

canciones, textos informativos del cuadernillo de música, cuentos musicales, y

aspectos biográficos y de desarrollo de las audiciones.

Se ha realizado una salida relacionada directamente con la música siempre

motivadora para los alumnos y con un resultado muy satisfactorio. La salida iba

dirigida a los alumnos de 5º y 6º, el tema fue “El Carnaval de los Animales” de


64

Camille Saint-Saëns, “Soñando el carnaval de los animales”. Tuvo lugar en el

auditorio Víctor Villegas y contó con la participación de la “Orquesta Sinfónica

de la Región de Murcia” y la compañía “Títeres Etcétera”.

Se ha participado en varios eventos de centro:

Para el festival de Navidad, canto, danza, e interpretación con flautas e

instrumentos de pequeña percusión.

También en el tercer trimestre se ha realizado una actuación por parte de

alumnos de primaria, teniendo como espectadores todos los alumnos de

infantil. La actuación consistió en la interpretación de un cuento musical: “El

osito curioso”. Para ello los alumnos utilizaron instrumentos de pequeña

percusión convencionales y no convencionales y la voz en varias de sus

posibilidades.

Además, como actividades de aula los alumnos de todos los cursos han

participado en sencillas audiciones que han preparado ellos mismos,

interpretando con diversos instrumentos, canto y bailes que aprenden en sus

actividades extraescolares. Estas audiciones les han motivado mucho y

fomentan el estudio de la música a nivel extraescolar.

Ante la conveniencia de renovar o reparar algunos instrumentos de pequeña

percusión, este curso se han comprado varios panderos, un güiro, maracas,

cascabeles y crótalos.

Este curso se inició con la propuesta novedosa de trabajar sin libros en todos

los cursos. Se han trabajado los contenidos con presentaciones en PowerPoint

y con apoyo de cuadernillos elaborados por mí misma, audios, instrumentos, y

actividades digitales. La valoración de esta propuesta ha sido muy positiva, por

lo que el próximo curso seguiremos en esta misma línea.

Dado que los alumnos muestran una buena actitud e interés en esta área,

podemos decir que la valoración global del área es bastante positiva.

Área de Educación Física.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los estándares se han adaptado perfectamente al alumnado, al no existir

diferencias sustanciosas entre los/as mismos/as


65

El desarrollo de dichos estándares se ha efectuado con normalidad,

evolucionando progresivamente en ellos.

Los bloques de contenidos, en cuanto a conceptos, se han modificado, como

siempre, por razones climatológicas.

Así mismo, no se ha realizado la actividad en el medio natural de visita al río y

recorrido por el entorno cercano al centro con todos los grupos. Sin embargo,

hemos participado en la actividad “educa-río”, organizada por el periódico la

verdad, la cual ha sido muy satisfactoria y entretenida para el alumnado.

La metodología empleada corresponde principalmente a los apartados de

enseñanza mediante la búsqueda, aunque en el primer tramo se hace más

hincapié en la instrucción directa y la asignación de tareas.

Los criterios de evaluación se han adaptado a los estándares y contenidos

reseñados en la programación, promocionando todo el alumnado.

Como propuesta de mejora sería necesario el aumento de espacios cubiertos,

pues al carecer de ellos nos vemos limitados en muchas actividades.

También interesaría aumentar las salidas al exterior en los distintos ambientes

naturales, ya sean de montaña, al mar o incluso en el entorno cercano al

centro, pues ofrece grandes posibilidades por su ubicación en la huerta.


DOCENTE.

La organización en el aula, concretamente, en la pista la realizo con todo el

grupo, en semicírculo, para las explicaciones o aprovechando los espacios

dibujados de la pista.

Gracias a la predisposición por parte del alumnado, se han conseguido en su

mayoría.

En el área de educación física no existen apoyos.

La relación con las familias es directa, al ser un centro rural y un pueblo

pequeño, la mayoría de las veces se realiza de forma verbal o con una simple

nota de los padres, no existiendo ningún problema, por el contrario, su

participación es muy estrecha y positiva.


66

Como ya he indicado, las salidas efectuadas han sido muy positivas, aunque

sería bueno poder ampliarlas, ya que todas las actividades realizadas en un

entorno natural distinto al que viven en muy constructivo.

Las salidas realizadas corresponden a las actividades deportivo-recreativas

organizadas por el Ayuntamiento de Murcia, siendo muy beneficiosas, pues se

realizan en un entorno natural distinto al del Centro.

Dentro del plan de fomento a la lectura, aprovechamos los libros de texto de la

asignatura de los cursos anteriores, realizando la lectura los/as niños/as y

posteriormente comentando todas las actividades que aparecen.

Con relación a las tics, hemos trabajado los contenidos de los libros en la

búsqueda de información de los mismos. También, utilizamos los días de lluvia,

y al no disponer de ningún espacio cubierto, trabajamos con los ordenadores

con el programa de la Consejería.

ALUMNADO.

El absentismo ha sido, prácticamente, inexistente.

Tanto la actitud, normas y rendimiento en esta asignatura son positivas, sólo

cabe destacar en el tercer ciclo, la diferencia de sexo, por la evolución

biológica, donde se aprecia un mayor interés por parte de los niños que por

parte de las niñas, aunque durante este curso he fomentado más la “obligación

“voluntaria de participar en juegos o actividades mixtas con normas particulares

donde las chicas debían tocar el balón para poder conseguir los puntos el

equipo.

Como destacamos, los resultados son positivos y el grado de valoración de los

mismos es altamente satisfactorio. Se puede apreciar que los/as alumnos/as

que presenta mayores dificultades e interés en otras asignaturas es

inversamente proporcional en Educación Física.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Hemos participado en programa “Deporte en edad escolar” dentro de los

siguientes deportes:

Campeonato benjamín y alevín “Jugando al atletismo “


67

Campeonato alevín de atletismo.

Campeonato de cross.

Competición interna de fútbol-sala, finalizando con el campeonato interciclos,

masculino y femenino.

También hemos participado en la actividad “Educa-río”, donde ha practicado

piragüismo los/las alumnos/as de 5º y 6º.

Campeonato de mate alevín y benjamín.

Área de Educación Religiosa.

VALORACIÓN GENERAL Y PROPUESTAS DE MEJORA

En general el curso ha transcurrido con normalidad, no ha habido ninguna

incidencia reseñable que destacar y la valoración de los distintos grupos ha

sido positiva.

Como propuesta de mejora realizar actividades interactivas para trabajar los

contenidos de forma lúdica. Además de aumentar la motivación de los alumnos

con mayores dificultades, ofreciéndoles la ayuda necesaria para reforzar su

autoestima.

ALUMNADO

El alumnado ha asistido con normalidad a las clases de Religión, no dándose

ningún caso excepcional de absentismo.

El buen desarrollo de la clase, a veces se ve distorsionado por la conducta de

algunos alumnos que no prestan atención y distraen al resto de alumnos,

teniendo que repetir continuamente las normas, sobre todo en el aula de cuatro

años.

El grado de satisfacción percibido en los alumnos en el proceso de enseñanza

ha sido alto.

En su mayoría reacciona de forma positiva ante el aprendizaje del área de

Religión. Se han realizado actividades motivadoras que han conseguido captar

el interés del alumnado.

Relación con las familias. La relación con las familias ha sido cordial, directa

y de forma verbal. Cuando ha sido necesario, se ha mantenido comunicación


68

con las familias, en el horario de atención a padres y madres, y a través de los

tutores. Su participación ha sido estrecha y positiva no habiendo existido

ningún problema durante este curso.

EDUCACIÓN INFANTIL.

Los objetivos y contenidos de las distintas unidades didácticas han sido los

adecuados para el desarrollo del alumno, se han trabajado ampliamente

durante todo el curso, se han secuenciado conforme a la programación

realizada al inicio del curso. Se han llevado a cabo siguiendo el libro del

alumno, utilizando un cuaderno para cada trimestre, ampliándolos, cuando ha

sido necesario, con actividades relacionadas con los tiempos litúrgicos y las

festividades religiosas de cada trimestre: Navidad, Semana Santa. Todo ello en

relación con los temas de interés propuestos por la tutora de cada nivel.

El aprendizaje de los contenidos se ha ido adecuando a la aplicación práctica

del día a día, utilizando cuentos, narraciones y otros recursos didácticos que

les hace más atractiva el área.

Los objetivos se han cumplido en su totalidad y han sido los apropiados para el

desarrollo de las capacidades planteadas.

La metodología utilizada ha permitido una participación activa de los alumnos

y se ha adecuado a los objetivos, teniendo un carácter lúdico para hacerla

atrayente a su edad, combinando las actividades individuales con las grupales,

fomentando la creatividad y la adquisición de valores y normas.

Los materiales utilizados en los tres cursos de Infantil han sido los libros de

texto de la editorial Edebé, divididos en tres cuadernillos, uno para cada

trimestre con sus respectivas láminas y troquelados. Además se ha utilizado

material aportado por la profesora y recursos del Centro, cuentos, relatos y

especialmente la pizarra digital, para la realización de distintas actividades,

visualización de películas y programas interactivos en CD, integrando así las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Los textos y el material aportado por la profesora han sido los apropiados para

conseguir los objetivos marcados.


69

Los criterios de evaluación adoptados han estado adecuados a la edad y

características del alumno, utilizando la observación directa y valorando el

trabajo diario de cada alumno así como su interés y participación. Los

resultados académicos, en general, han sido satisfactorios.

Con respecto a la evaluación de los resultados académicos en general ha sido

positiva.

Desde el área de Religión también se ha fomentado el interés por la lectura,

llevando a cabo la narración de cuentos e historias de la Biblia adaptadas a su

nivel.

Relación con los profesores. La coordinación con las tutoras de los tres

grupos durante todo el curso ha sido cordial, manteniendo una buena

comunicación y actitud positiva y de apoyo en todo momento. Así como la

relación profesor-alumno basada en el afecto y el respeto. Se ha mantenido

contacto con las familias a través de los boletines trimestrales y cuando ha sido

necesario, con una comunicación directa y a través del tutor.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Los estándares de aprendizaje y contenidos se secuenciaron y distribuyeron

en función de los tres trimestres, como se recoge en la programación,

cumpliéndose la temporalización programada. Han sido los adecuados para el

desarrollo de las distintas capacidades propuestas en cada una de las

unidades, siguiendo una distribución equilibrada que ha facilitado el proceso de

aprendizaje. Partiendo de los conocimientos previos para alcanzar el nivel

requerido.

La secuenciación de los contenidos ha seguido la programación inicial,

desarrollando en primer curso cuatro unidades didácticas durante el primer

trimestre, cuatro unidades en el segundo trimestre y dos unidades en el tercer

trimestre. En segundo curso la secuenciación ha sido de la siguiente manera,

tres unidades didácticas desarrolladas en el primer trimestre, cuatro unidades

en el segundo trimestre y tres unidades durante el tercer trimestre. En tercero,

cuarto, quinto y sexto curso la secuenciación ha sido de cuatro unidades

didácticas en cada trimestre. En todos los cursos se han ampliado y

complementado dichas unidades con actividades relativas a las festividades


70

cristianas, calendario litúrgico y otros temas surgidos de inquietudes

manifestadas por los alumnos.

La mayoría de los alumnos han conseguido los estándares de forma

satisfactoria, en general han mostrado gran interés hacia las actividades

programadas y realizadas en el aula, exceptuando el grupo de sexto de

primaria, que por sus características peculiares y tan dispares hacen que dos

alumnas destaquen por encima de la media, sin embargo el resto de la clase

presenta falta de motivación, lo que hace más lento el proceso enseñanza-

aprendizaje.

La metodología ha sido globalizada, fomentando el aprendizaje significativo y

ha estado basada en el libro de texto del alumno de la editorial Edebé,

completados con otros recursos aportados por la profesora y el propio alumno.

A partir de cuarto de primaria el alumno utiliza la Biblia como material

complementario. Se han llevado a cabo distintas actividades, realización de

fichas fotocopiables y manualidades sobre temas relacionados con las

unidades didácticas y fechas especiales del calendario litúrgico que

complementan los temas desarrollados en el aula, así como otros recursos

didácticos que he considerado oportuno, proyección de películas y lecturas

bíblicas comentadas en clase, debates sobre temas de actualidad que

despiertan interés en los alumnos.

A los alumnos que han presentado alguna dificultad en este área he procurado

mantener una mayor atención con explicaciones individuales y apoyo

personalizado.

Se ha hecho uso de los recursos del Centro, en especial la pizarra digital, la

disposición de ella en el aula, ha permitido trabajar con esta herramienta en

cualquier momento que ha sido preciso, integrando las TIC de manera

satisfactoria en el área de Religión, las TIC han sido de gran apoyo en el aula,

ya que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo muy motivadoras

para los alumnos.

En la evaluación se ha valorado el esfuerzo, la realización de tareas, el

interés, la motivación del alumno y su colaboración en las actividades

realizadas. Se ha respetado el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Mediante


71

la observación se ha ido valorando el trabajo diario y la participación de cada

alumno, lo que ha facilitado que un elevado porcentaje de alumnos hayan

conseguido superar los estándares establecidos.

En primer y segundo curso de primaria la evaluación se ha llevado a cabo

mediante la observación directa, la corrección de actividades del libro del

alumno y a través de preguntas orales.

Para evaluar a partir de tercer curso, también he ido realizando pruebas

escritas que han servido para estimular el proceso de aprendizaje y valorar el

nivel de conocimientos de cada alumno, junto con la observación directa, las

preguntas orales y la corrección de las actividades planteadas. Además se ha

tenido en cuenta la progresión del alumno, el interés mostrado, la motivación

por mejorar y aprender y su participación y comportamiento en clase.

Plan de fomento a la lectura. Desde el área de Religión los alumnos realizan

distintas actividades con el fin de promover y fomentar el interés lector, como

son la lectura en voz alta, la memorización de oraciones y poesías, la redacción

de noticias para la Revista Escolar, así como la lectura de libros y cuentos de

carácter religioso aportados por la profesora, conformando así una biblioteca

de aula de Religión.

Relación con los profesores. La relación entre el profesorado ha sido

positiva, presentando buena disposición y un buen clima de trabajo, asistiendo

y participando en las reuniones de coordinación.

En ambas etapas, las competencias básicas se han trabajado de una manera

implícita a lo largo de cada unidad, lo que ha contribuido a la calidad de la

educación desde la propuesta y el desarrollo de unos conocimientos, valores y

actitudes que conforman el propio currículo.

He intentado que los alumnos/as comprendan la utilidad de lo aprendido y lo

lleven a la práctica en su comportamiento con los demás, tanto en el colegio

como en casa.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


72

El área de Religión ha participado como coordinadora en la organización y

elaboración del programa de las actividades de Navidad del Centro, junto con

la profesora de Infantil de tres años.

Los alumnos de Infantil y Primaria realizaron una visita al Belén particular de

un alumno del centro, dicha actividad tiene como objetivo conocer la tradición

belenística y la artesanía regional, muy arraigada en nuestra región. Dicha

visita se llevó a cabo junto con los tutores.

Con motivo de la Navidad también se celebró la fiesta de final de trimestre,

donde los alumnos de todos los ciclos participaron cantando villancicos y

recitando poesías de Navidad, preparadas en la clase de Religión. Con los

alumnos de sexto curso he preparado un “Aguilando huertano”, villancico típico,

con el objetivo de dar a conocer y mantener las tradiciones locales.

En el segundo trimestre todos los alumnos de primaria, matriculados en

Religión, han participado en la actividad programada sobre la Cuaresma con

motivo de la celebración del Miércoles de Ceniza, realizando una salida a la

iglesia de la localidad, para la imposición de la ceniza, con el objetivo de

conocer las fiestas del calendario litúrgico y el significado de la celebración.

Actividad complementaria recogida en la Programación General Anual (PGA).

También los alumnos han colaborado en la realización de la revista del Centro

aportando sus noticias, fotografías y dibujos relacionados con las distintas

actividades trabajadas en el área de Religión..

En la medida de sus posibilidades, debido al horario reducido, el área de

Religión ha mostrado una actitud constante de participación y colaboración con

las actividades del Centro.

PLANES Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS.

Durante este curso todas las aulas han seguido disfrutando de un ordenador,

proyector y pizarra digital. Se han dado numerosas incidencias con las pizarras

digitales, con los ordenadores, proyectores y altavoces conectados a ellas,

pero han sido resueltas.


73

La sala plumier cuenta con 14 equipos en funcionamiento. Cierto es que no

todos se han podido usar al mismo tiempo debido a problemas en el hardware

y software. Estos problemas se han ido solucionando conforme se ha podido.

De todas formas los problemas que han surgido y que no se han podido

resolver desde el colegio han sido informados al servicio de informática de la

Consejería, los cuales han respondido con la mayor rapidez posible.

La sala plumier ha estado regida con un horario semanal para el uso por

cursos. Este horario fue consensuado al comienzo del curso con los tutores y

ha sido respetado.

Durante el curso se ha realizado la instalación de puntos de acceso

inalámbricos en todas las aulas mejorando de forma significativa la

conectividad de los equipos situados en las clases.

Durante el transcurso del curso se han optimizado algunos ordenadores y se

ha renovado el proyector de un aula.

Así que, como propuesta de mejora se propone:

- Revisar y acondicionar los equipos, altavoces y proyectores antiguos

para su uso por los alumnos dentro del aula.

- Dotar a la sala Plumier de un proyector.

- Dar al responsable de medios informáticos el máximo de horas posible

dentro de su horario debido a la gran cantidad de incidencias surgidas

en el centro ya que cada vez el uso de las Tic’s es mayor y la urgencia

de solucionar las incidencias más importante.

- Se necesita un ordenador adicional para el equipo directivo.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El plan de Atención a la diversidad refleja la realidad educativa del centro en lo

referente a la diversidad del alumnado.

Ofrece una atención educativa diferente a la ordinaria para aquellos alumnos

que presentan una necesidad educativa. Esta atención educativa se adapta a

las características y necesidades de nuestro alumnado, facilitándoles el

desarrollo de sus capacidades y la adquisición de los estándares y

competencias básicas.


74

El equipo de atención a la diversidad se coordina a lo largo del curso para

llevar a cabo el seguimiento del proyecto, siempre dirigidos por el equipo

directivo del centro.

Las reuniones de coordinación han tenido lugar una vez al mes y los acuerdos

que se han tomado en ellas se han ido aplicando a lo largo del curso con

resultados positivos. Al igual que en cursos anteriores el proyecto bilingüe ha

continuado, impartiéndose en el centro de 1º a 6º de Educación Primaria, en el

primer tramo en la modalidad intermedia y en el segundo en la inicial. Los

alumnos que ya el curso pasado trabajaron en el área de Science en castellano

lo han seguido haciendo durante este curso, por ser más beneficioso para su

proceso de aprendizaje.

A nivel de centro existe una buena organización de espacios y recursos.

La coordinación con salud mental, logopedas y trabajadores sociales ha sido

adecuada. Se han mantenido reuniones siempre que han sido necesarias para

tratar aspectos relacionados con la mejora de desarrollo de nuestros alumnos.

Por parte de los equipos docentes se desarrollan en nuestras aulas estrategias

metodológicas que permiten adaptarnos a las necesidades y características de

los alumnos, sin modificar los estándares del curso, del tramo y/o etapa, tal y

como establece la normativa que regula la atención a la diversidad

Como viene ocurriendo en los últimos cursos, el orientador/a del equipo es

nuevo cada curso escolar, lo cual conlleva falta de continuidad y funcionalidad

en las primeras semanas puesto que debe conocer todos los casos y retomar

el proceso iniciado anteriormente por otra persona. La orientadora de este

curso ha mostrado mucha profesionalidad e implicación en su labor. Ha asistido

al centro siempre que se ha solicitado su ayuda y ha asesorado y ofrecido

ayuda al maestro para atender a los alumnos dentro del aula.

El número de alumnos revisados y/o evaluados a lo largo del curso ha sido

numeroso, teniendo en cuenta los días de asistencia al centro. De ellos, uno

presenta indicadores de una posible necesidad educativa especial y los otros

cinco alumnos presentan dificultades de aprendizaje.

La maestra de pedagogía terapéutica del centro es un recurso personal a

tiempo parcial y cuenta con nueve horas dedicadas a la atención a la


75

diversidad. Con este número reducido de sesiones resulta complicado atender

de forma individual a todos los alumnos con necesidades de apoyo educativo

del centro.

La coordinación con la logopeda del equipo durante el curso escolar no ha sido

muy satisfactoria, ha asistido al centro en contadas ocasiones.

Actualmente el centro cuenta con diecisiete alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo, tres con necesidades específicas de apoyo

educativo asociada a alta capacidad, catorce con necesidades educativas en el

área de comunicación y lenguaje y cinco alumnos con apoyo de PT/AL

prescriptivo según su dictamen de escolarización. De ellos, seis alumnos han

recibido apoyo educativo por la maestra de Pedagogía Terapéutica a lo largo

del curso.

Se han realizado los PTI, Planes de Trabajo Individualizado de cada alumno

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo siguiendo el modelo de la

consejería.

Todas las medidas citadas se desarrollan con una actitud positiva y buena

disposición de los maestros.

Propuestas de mejora

Concienciar al profesorado de la importancia de dar respuesta a aquellos

alumnos con necesidades “no aparentes”, dado su nivel de inteligencia.

Formar al claustro de profesores sobre las necesidades de apoyo educativo.

Tratar las dificultades de cada niño con tranquilidad, reuniéndonos las veces

que sea necesario.

Elaborar al inicio del curso un listado de alumnos para atender y/o revisar en

orden de prioridad en función de sus necesidades.

Mejorar la organización de la información más relevante de los alumnos con

necesidades de apoyo educativo.

Elaborar los PTIs de los alumnos que lo precisen ajustándonos al máximo a

la realidad de cada alumno.

Reuniones por tramos y etapas para reflexionar sobre las medidas que se

van a adoptar en cada caso, así como para revisar las medidas de atención a

la diversidad.


76

Realizar reuniones por tramos al finalizar cada trimestre con el fin de realizar

el seguimiento de los alumnos acneae y de sus planes de trabajo

individualizados.

Solicitar un Auxiliar Técnico Educativo como recurso personal del centro

para atender a las necesidades de un alumno con necesidades educativas

especiales de nueva incorporación al centro.

Solicitar la ampliación del número de días de asistencia al centro por parte

de la orientadora.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

El Plan de Autoprotección se ha desarrollado con toda normalidad.

A principio de curso se actualizó el ya existente, se nombraron los diferentes

responsables y se comunicó a cada uno su tarea dentro del mismo, a la vez

que se comentó la puesta en marcha de dicho plan.

En el primer trimestre del curso, como está estipulado en las normas, se

realizó el simulacro, fue el 15 de diciembre de 2017. Se desarrolló con toda

normalidad, invirtiendo en él 2 minutos y 10 segundos. Se reflejó en el informe

correspondiente.

Por ser un centro pequeño, de pocos recursos, el simulacro se hace con el

personal del mismo únicamente, no se puede solicitar la participación del

servicio de bomberos y ambulancia, dado que el coste que ello conllevaría, el

Centro no lo puede asumir.

Se propone insistir en que se subsane un fallo en las tuberías exteriores del

pabellón de infantil que dan al patio de recreo de primaria. Así como volver a

pintar los puntos de encuentro de la evacuación.

Se han revisado periódicamente los carteles de salidas de emergencia así

como los diferentes botiquines que hay en las distintas dependencias del

centro, para reponer las faltas que se hubieran producido. También se han

controlado las revisiones correspondientes de caldera, extintores, cerramientos,

etc.


77

PROGRAMA DE SALUD.

Educación Infantil:

Durante este curso se ha hecho especial hincapié en el buen uso de los aseos.

Utilizar la cadena después de cada visita, el papel higiénico emplearlo con

moderación, lavarse las manos con jabón y no desperdiciar el agua.

L@s niñ@s más pequeños, 3 años, afianzarse en el empleo de los enseres del

baño, papel, agua, jabón, etc.

Ha habido un control rutinario del almuerzo saludable, evitando la bollería

industrial, y centrando la alimentación con bocadillo, zumos y frutas.

La fruta tenía que estar presente a lo largo de la semana, especialmente los

martes.

En el bloque de contenidos medioambientales y de salud, la ordenación,

limpieza y buen uso del material ha estado presente en todo momento, así

como, la recogida selectiva de papel y plásticos.

Como actividades de seguridad, el empleo de la baranda al bajar y subir las

escaleras al aula, cruzar la calle por el paso de peatones en todo momento,

sobre todo, a la entrada y salida del colegio.

La utilización del juego y los juguetes. Valorando los juegos cooperativos sin

diferencia de niñas y niños.

Realizamos juegos tradicionales, tomando el juego como diversión, distracción

relajación, tanto en el colegio como en casa, jugando con los amigos y vecinos,

intentando eliminar, en lo posible, el exceso de horas de televisión,

ordenadores y videojuegos, aprovechando realzar el entorno natural del pueblo

donde viven.

Educación Primaria:

Dentro de los contenidos de higiene y cuidados personales, se ha trabajado,

sobre todo, en dos aspectos principales:

Higiene corporal comprobando rutinariamente el aseo personal, tanto en casa

como en el centro.


78

Se les ha exigido la bolsa de aseo para después del ejercicio físico,

manteniendo la obligatoriedad de la bolsa de aseo y ha mejorado con relación

a cursos anteriores.

Higiene postural:

En ambos tramos, se les ha inculcado la necesidad de estar bien sentados,

que comprendan los beneficios que supone para su espalda.

El que lleven las mochilas bien ajustadas a la espalda y no las carguen con

material innecesario.

Los estiramientos en las clases de educación física.

Otro contenido muy trabajado es el relacionado con la alimentación, que

reconozcan los beneficios de una dieta sana, hay que comer de todo, haciendo

un esfuerzo con las verduras y frutas, utilizando los tutores unas tablas para

motivarlos.

Con relación a medio ambiente, todas las clases disponen de cubos de colores

para la separación selectiva de basura.

La visita al río que se realiza habitualmente en junio, se ha aplazado para el

próximo curso debido al intenso calor y para no ser repetitivos en la misma

salida. Sin embargo, los alumnos/as de 5º y 6º, han trabajado la actividad

medioambiental “Educarío”, una iniciativa del periódico La Verdad y el

ayuntamiento de Murcia. El alumnado ha conocido y navegado por el río

Segura, a su paso por Murcia.

Dentro de la promoción de la seguridad, como en cursos anteriores, se ha

realizado el simulacro de emergencia y evacuación del alumnado en todos los

niveles.

Y, por último, dentro de los contenidos de actividad física, ocio y tiempo libre,

además de los ya enumerados, se ha desarrollado el periódico escolar, siendo

ya su novena publicación anual.

Así, continúa en funcionamiento el huerto escolar, junto al pabellón de infantil.

Ha participado todo el centro, tanto alumnos como profesores, aunque no ha

existido la coordinación municipal por falta de recursos económicos.


79

También, se ha participado en el programa de educación ambiental relacionado

con el consumo de fruta y la utilización racional del agua promovido por el

Ayuntamiento de Murcia.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Los tres principales objetivos de nuestra biblioteca son el préstamo de libros,

la formación de usuarios de biblioteca y, por supuesto, la animación a la lectura

entre nuestro alumnado.

En cuanto al primero de ellos, la biblioteca ha estado abierta todos los lunes y

miércoles a partir de las 13:30h, y ha realizado unos 850 préstamos a lo largo

del curso (algo menos, eso sí, que el pasado).

Durante este curso hemos continuado con la catalogación informática, y

aunque sabemos que aún queda mucho trabajo que realizar, los avances que

hemos hecho son importantes. De hecho, este curso hemos catalogado todos

los nuevos libros adquiridos del curso pasado y del actual, esto es, unos 220

libros, sin contar los que también hemos catalogado que ya estaban en la

biblioteca.

Otras de nuestras funciones han sido: reparar libros estropeados, organizar y

ordenar la biblioteca semanalmente, revisar la lista de libros prestados e

informar a aquellos alumnos cuyo plazo de devolución ha caducado, contactar

con las editoriales para adquirir los mejores y más adecuados títulos y/o

colecciones adecuados a nuestro alumnado y a nuestro taller de

enriquecimiento curricular, revisar y actualizar los carnés que se les dio a los

alumnos el curso pasado y la realización de carnés a los alumnos de 3 años y

aquellos que se han incorporado a lo largo del curso.

En cuanto a la animación a la lectura, todos los cursos, tanto de Infantil como

de Primaria disponen de una hora semanal para el uso y disfrute de la misma,

siendo de nuevo Infantil y algunos cursos de Primaria los que realizan más

frecuentemente en ella sus actividades de animación a la lectura. La biblioteca

recibe también la visita de clases como Valores sociales y cívicos, y

Profundización en lengua castellana, ampliando su trabajo diario con los libros

de que dispone la biblioteca.


80

Como otros años, el centro ha comprado un buen número de libros, tanto de

literatura infantil (sobre todo, de Gloria Fuertes) como de divulgación científica.

La biblioteca se consolida de nuevo como el lugar ideal para llevar a cabo

todos los cuentacuentos y obras de teatro que se realizan en el centro.

Además, desde la biblioteca se ha participado en la coordinación de las

actividades de la XIV Semana Cultural, dedicada este año a “Gloria Fuertes”.

Las propuestas de mejora para el próximo curso escolar son:

- Seguir en la misma línea de trabajo entre el equipo de biblioteca ampliando la

catalogación informática de los libros, en concreto la sección de primer y

segundo tramo.

-Celebrar por primera vez la Semana de la Biblioteca, para realizar actividades

de formación de usuarios, cuentacuentos, actividades lúdicas relacionadas con

literatura infantil…

- Fomentar más el uso del espacio entre el profesorado para sus actividades de

animación a la lectura.

- Seguir ampliando el número de libros, especialmente los de consulta y

divulgación.

LA REVISTA ESCOLAR.

Nuestra revista cumple diez años y ya es indiscutible que es una de las señas

de identidad del centro. Ha sido realizada entre todo el profesorado (ya sea a la

hora de la maquetación o a la hora de la edición y selección de noticias y

fotografías), y escrita casi en su totalidad por nuestro alumnado, por lo que

verdaderamente estamos orgullosos de ella.

Como siempre, en ella se han recogido todas las actividades, anécdotas,

novedades y salidas realizadas a lo largo del curso y desde la perspectiva de

todo el alumnado –desde infantil hasta 6º de Primaria-.

La realización de la revista es una tarea que reúne a todo el profesorado y

alumnado en un proyecto que se desarrolla desde principio de curso hasta

finales de mayo -se publica siempre en junio-. El resultado ha sido una revista

tipo anuario de 36 páginas a todo color y con una tirada de 140 ejemplares que


81

ha sido costeada por el centro. También se ha publicado on line, y se puede

encontrar en la página web de nuestro centro y en calameo.es

Con la revista escolar se han desarrollado diferentes tipos de objetivos

dependiendo de a quién van dirigidos (alumnado y profesorado implicado en el

Proyecto), además de una serie de objetivos generales. Creemos que el grado

de consecución de objetivos ha sido positivo y que la elaboración de nuestra

revista, que conlleva redacción y selección de noticias, maquetación, diseño,

edición y publicación impresa y digital se convierte en una herramienta de

fomento de la lectura y de desarrollo de la expresión escrita de nuestro

alumnado, contenidos propios del área de Lengua Castellana, pero siempre

conectada con el resto de materias. En concreto, hemos de resaltar que sigue

siendo un recurso de motivación para los alumnos que noticia a noticia se

esfuerzan en mejorar para conseguir que sus redacciones o dibujos sean los

que finalmente salgan publicados en la revista.

Además, los lazos que unen nuestra comunidad educativa se han estrechado

al participar todos en un proyecto común: la creación de una revista escolar

que recoge cada una de las vivencias compartidas a lo largo de un curso

escolar. No sólo los profesores implicados sino todo el centro, e incluso

familias, reciben con tremenda ilusión la revista publicada. Creemos que la

revista se ha convertido en un elemento más de nuestro Proyecto Educativo,

en una seña de identidad de nuestro centro, y por tanto, la revista debería

seguir realizándose anualmente.

TALLER DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Y SEMANA CULTURAL.

El Taller de Enriquecimiento Curricular ha estado dedicado este curso escolar a

“Gloria Fuertes”, como homenaje al centenario del nacimiento de la gran

poetisa española.

Se ha desarrollado por niveles, con la participación de todo el profesorado –

tanto tutores como especialistas- y se ha concentrado, sobre todo, en el

segundo trimestre, empezando en enero y terminando en abril, como cierre de

la Semana Cultural y homenaje al Día del Libro.

Las sesiones han sido quincenales y siguiendo un guion o estructura común

que ha permitido que todo el alumnado conozca la biografía del escritora y


82

algunos de sus títulos más conocidos. Quedaron distribuidas de la siguiente

manera:

8-12 ENERO: CONOCEMOS A GLORIA.

Power Point y archivo sonoro de tve. Realizamos de corbatas. Realizamos una

imagen gigante de Gloria Fuertes entre todos.

22-26 ENERO: NUESTRO TÍTULO.

Cada curso preparó su poesía, cuento u obra teatral escogida.

5-9 FEBRERO: CADA PUERTA, UN TÍTULO.

Cada clase decoró su puerta de entrada en relación al tema que trabajó.

19-23 FEBRERO: CONCURSO DE DIBUJO.

Se realizaron dibujos, tanto de Gloria Fuertes como de los personajes o

poesías que se trabajaron. Se expusieron en los pasillos y entraron a participar

en el concurso de dibujo. trabajado.

5-9 MARZO: TALLER DE CREACIÓN DE POESÍA.

Cada clase elaboró y creó su propia poesía, y también se crearon poesías

individuales y en pequeño grupo.

20-23 MARZO: CONCURSO DE RECITADO DE POESÍAS

Cada clase escogió a sus mejores recitadores de poesía y estos lo hicieron

ante todo el centro, como homenaje al Día de la Poesía.

*20-27 ABRIL: SEMANA CULTURAL.

Cuentacuentos, recitado de poesía, representaciones, dramatizaciones, fallo de

los concursos, canciones…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AL TALLER:

Día del Maestro, Navidad, Día de la Paz,… con poesías de Gloria Fuertes.

TÍTULOS TRABAJADOS

INFANTIL: Cómo dibujar….

1º PRIMARIA: Animalistos.

2º PRIMARIA: Canciones.


83

3º PRIMARIA: Paca, la vaca flaca.

4º PRIMARIA: El chinito Chin-cha-te y el príncipe Kata-pun-chin-chon.

5º PRIMARIA: Acertijos.

6º PRIMARIA: El pirata Mofeta la jirafa coqueta.

Como todos sabemos, el Taller culmina con una serie de actividades que

conforman la Semana Cultural, y que este año se realizó del 20 al 27 de abril:

Visita todas las aulas una alumna de 6º disfrazada de Gloria Fuertes que

reparte las “entradas” a las actuaciones de los cursos.

Cuentacuentos sobre Gloria Fuertes (regalado por la editorial Edelvives).

Representación del cuento o poesía elegido por cada curso al resto de

compañeros del colegio.

Recitado de poesías creadas por las clases durante el taller.

Fallo del concurso de dibujo.

Reparto de marca páginas.

Todas las actividades han permitido desarrollar los contenidos y objetivos

propuestos en un principio, y la valoración ha sido altamente satisfactoria,

sobre todo por el alumnado, que no ha dejado de mostrar interés y entusiasmo

por conocer y por demostrar lo aprendido en todo momento. Nos ha

sorprendido gratamente ver cómo les ha gustado leer, recitar y componer

poesías.

Este curso hemos integrado el grupo de coordinación de taller varios

profesores más que el curso pasado, lo cual ha ayudado a organizarlo y

planificarlo mucho mejor. Para el curso que viene, pedimos ser el mismo

número de profesores los que componemos la comisión.

Nuestras propuestas de mejora serán:

- Poder contar con una dotación fija a principio de año para la compra de libros

que tengan que ver con el taller de enriquecimiento curricular.

- Introducir más actividades musicales en las sesiones del taller y la clausura

de la semana cultural.


84

- Elaborar un cuestionario para la evaluación y propuesta de mejora de todo el

claustro.

- Volver a incluir la elaboración de un “libro entre todo el centro” como resumen

de todo lo trabajado en el taller.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR.

El comedor escolar, este curso ha sufrido un incremento considerable de

comensales, se han incorporado nuevos comensales, sobre todo procedentes

de Educación Infantil.

Esto ha sido debido a que el número de alumnos becados ha aumentado y

también a la bajada de precio de dicho servicio.

La empresa sigue siendo la misma, dada la característica de nuestro comedor,

al no tener cocina propia y no poder elaborar la comida en el Centro.

El único problema que tenemos, es con el coordinador de la empresa, pues

pretende que se haga la limpieza del mismo el sábado y el domingo, días 23 y

24 de junio, cuando el centro está cerrado, pues los empleados del comedor

los cesan el 25 de junio.

El curso pasado tuvimos el mismo problema, y tuvo que venir otra empleada de

la empresa a realizar la limpieza, esta dejo mucho que desear dado que dejó

comida dentro de la cámara frigorífica, que no fue retirada hasta septiembre, lo

que causó el correspondiente perjuicio.

Además la limpieza realizada dejo mucho que desear, pues tanto cristales

como cocina no se limpiaron de manera adecuada.

PAI

Otro año más el centro ha contado con las actividades del programa PAI que el

Ayuntamiento de Murcia ofrece gratuitamente a niños de las pedanías de

Murcia.

Se ha desarrollado todos los lunes y jueves, de 16’00 a 18’00 de la tarde en el

aula de inglés y en él han participado unos 25 alumnos de esta localidad.


85

Además, a través de este Programa, nuestro centro contará con Escuela de

Verano, totalmente gratuita para unos 50 alumnos, durante el mes de julio.

RELACIÓN CON EL AMPA.

Durante el presente curso escolar las relaciones con el AMPA han seguido sido

fluidas y satisfactorias, contando con su colaboración siempre que lo hemos

solicitado:

- Fiesta de Navidad.

- Han subvencionado a los socios para ayudar al pago de algunas de las

salidas que se han realizado a lo largo del curso escolar.

- Han gestionado y pagado una sesión de Magia para todos los niños del

centro que se llevó a cabo en el Centro Social de Mayores de la localidad.

- Han contribuido con el pago de uno de los autobuses para la salida final de

curso, que este año ha tenido lugar en Albatera.

- Han colaborado con el colegio en la fiesta final de curso que consistía en

juegos con agua.

La actividad como el año anterior fue un éxito. Tanto alumnos como padres y

profesores manifestaron que la actividad tuvo un buen desarrollo y gustó

mucho. Se recomienda seguir repitiendo en cursos sucesivos.

MEMORIA DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P CURSO ESCOLAR 17-18

Orientadora: Trinidad Iniesta Pérez

Día de Atención: 1 jueves quincenal

1. - PROCESO DE ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

DEL EOEP EN EL CENTRO.

Detección de necesidades.

La orientadora del EOEP elaboró el Plan de Intervención tras análisis y

valoración de las necesidades y demandas que el centro presentaba.

Se decide priorizar el desarrollo de los siguientes programas:

Programa de Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas de

atención a la diversidad y Asesoramiento a familias.


86

Programa de Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Programa de Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de alumnos

de altas capacidades.

Programa de Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de

información a los centros de educación secundaria del alumnado que finaliza la

educación primaria.

La intervención se ha realizado a través, entre otras, de las siguientes

actuaciones:

- Coordinación con el equipo directivo y PT del centro educativo.

- Evaluación Psicopedagógica de los alumnos propuestos.

- Seguimiento de los alumnos con necesidades específicas, y revisión de la

evaluación psicopedagógica en los casos que procedía.

- Colaboración con los maestros en la puesta en marcha de medidas

organizativas, curriculares y metodológicas para atender las necesidades

educativas de los alumnos.

- Asesoramiento al Equipo Educativo ante la diferentes necesidades que se

plantean.

- Coordinación con otras Instituciones, Asociaciones y Organismos, así como

otros Equipos de Orientación.

Medidas adoptadas por el centro escolar para facilitar la actuación del

E.O.E.P.

Se ha trabajado de forma muy coordinada con la Jefatura de Estudios. Se ha

establecido un espacio físico adecuado para el trabajo. La coordinación se ha

realizado, tanto con los tutores como con la maestra de Pedagogía Terapéutica

al finalizar las evaluaciones psicopedagógicas, tomándose inmediatamente las

medidas oportunas para atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

2. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO. LOGROS Y DIFICULTADES.


87

Evaluación psicopedagógica de alumnos derivados y revisión de aquellos

que procedía ya diagnosticados.

A comienzo y a lo largo del curso, en varias reuniones mantenidas con la

Jefatura de Estudios, se revisó el listado del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo previsto para el curso 2017/18 y las demandas de

evaluación.

A partir de estas nuevas demandas, se han realizado siete nuevas

evaluaciones psicopedagógicas once revisiones. Más detalladamente estas

son:

- En la Etapa de Educación Infantil se ha realizado dos informes de

actuación:

o Actuación con la familia de un alumno de Educación Infantil 5

años por conducta disruptiva en el aula y negativa a asistir al centro

escolar.

o Actuación con la madre de una alumna con problemas de

conducta en el ámbito familiar en EI de 5 años.

- En 1º de Educación Primaria:

o Un alumno con problemas graves de conducta, derivado a Salud

mental.

o Revisión de un alumno con necesidades educativas específicas.

- En 2º de Educación Primaria se interviene:

o Con un alumno con informe clínico de Lenguaje.

- En 4º de Educación Primaria se realiza una nueva evaluación:

o Una alumna con necesidades educativas específicas asociadas a

la lectura y atención.

o Se ha iniciado la revisión de una alumna con dificultades de

aprendizaje.

- En 5º de Educación Primaria se realizan cuatro nuevas evaluaciones y una

revisión:


88

o Tres alumnos con dificultades asociadas a la lectura y la escritura.

o Un alumno con sospecha de altas capacidades derivado desde

pediatría.

o Una revisión por traslado de centro escolar

- En 6º de Educación Primaria se realiza ocho revisiones y un informe de

actuación:

o Revisión de ocho alumnos por finalización de la etapa educativa.

o Informe de actuación de un alumno con dificultades en las

relaciones de los compañeros.

Además la logopeda del EOEP ha intervenido de forma puntual en las nuevas

evaluaciones y revisiones del estadillo de alumnos con dificultades en el

lenguaje oral.

Asesoramiento.

Tutores.

Se ha intentado atender las demandas de los tutores ofreciéndole el

asesoramiento oportuno. Las reuniones mantenidas con los tutores a lo largo

del presente curso se han centrado en la recogida de información para la

evaluación psicopedagógica tras la demanda realizada, devolución información

tras los resultados de la evaluación, orientaciones a seguir en clase, materiales

complementarios a utilizar con el alumno, inicio de protocolos de derivación,

coordinación con otros agentes externos al centro.

Familias.

Se ha ofrecido asesoramiento familiar, bien a demanda de los tutores/as o de la

propia familia.

Los temas abordados han sido: normas y límites en casa, orientaciones para

mejorar problemas de comportamiento, consecución de los hábitos de

autonomía…. orientaciones para mejorar el rendimiento académico,

orientaciones para padres con niños con problemas de atención, orientaciones

sobre dificultades en el lenguaje oral, Además de estos temas, podemos

destacar otros aspectos tratados en dichas reuniones:


89

Obtener datos, y así poder hacer la valoración de la situación del contexto

sociofamiliar en relación con el proceso de enseñanza aprendizaje del

alumno/a.

Ofrecer pautas concretas de actuación en el contexto sociofamiliar.

Devolución de los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas con el

fin de consensuar líneas de intervención comunes entre centro-familia.

Información sobre trámites a realizar con centros externos al centro

educativo.

En esta labor de asesoramiento familiar, se han ofrecido las orientaciones

oportunas, dirigidas a intervenir en las dificultades presentes y/o prevenir

problemáticas futuras.

Coordinación con otras instituciones.

Durante este curso se ha realizado la coordinación:

- Con el Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil de San Andrés.

- Coordinación con el Equipo de Convivencia Escolar.

Otras actuaciones.

- Se han actualizado los listados de alumnos con nee y con los alumnos de

acneae.

- Se ha tramitado Becas de necesidades educativas específicas en los casos

que cumplían los criterios establecidos en las mismas.

- Se ha establecido reunión para intercambio de información con los Institutos

a los que van a ir los alumnos de 6º EP que cambian de etapa, entregando los

informes correspondientes.

- Se han tramitado la documentación para los alumnos que pudieran estar

interesados en asistir a los Talleres de Enriquecimiento.

3.-FACTORES QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE

TRABAJO.


90

Colaboración e implicación del profesorado, recursos, y horarios.

Se ha dado muy buena coordinación con la Jefatura de Estudios que ha

facilitado en gran medida el trabajo de la orientadora en el centro.

Ha existido muy buena colaboración entre la profesora especialista de PT y la

orientadora.

Los tutores también han sido colaboradores con la recogida de información

necesaria para la evaluación de los alumnos, y la transmisión de la misma.

4.- PROPUESTAS DE MEJORA.

- Ampliar la atención al centro, es muy difícil atender al elevado número de

demandas con una asistencia quincenal. No ha sido posible responder a

todas las demandas solicitadas, a pesar de que la orientadora ha

aumentado durante el segundo y tercer trimestre la asistencia al centro.

- Aumentar, por parte del orientador/a las reuniones de asesoramiento a los

tutores con alumnos con n.e.e y/o que presentan problemas específicos, de

forma especial al inicio del curso académico.

- Aumentar el seguimiento de los alumnos con dificultades en el aprendizaje,

asesorando y orientando de forma sistemática sobre las actuaciones a

seguir en su proceso de aprendizaje.

5.- ACTUACIONES PRÓXIMO CURSO PENDIENTES.

Al término del presente curso escolar se han quedado pendientes tres

demandas de evaluación psicopedagógica.

ANEXO I

INFORME EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 3º EDUCACIÓN. PRIMARIA

ANEXO II

INFORME EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 6º EDUCACIÓN PRIMARIA

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CBM NTRA. SRA. DE LOS ÁNGELES 30006550 RINCÓN DE SECA …€¦ · Espectáculo de Magia (centro). Salida a la granja-escuela “El oasis” (ciclo). Salida Centro de Artesanía: