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彭偉諾老師
林俊華老師
照顧學生學習多樣性
分享大綱 一、學校背景
二、初中照顧學習多樣性策略
三、高中照顧學習多樣性策略
四、總結
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一、學校背景 第二組別
長沙灣區
學生能力一般，學習差異大
大部份學生在老師督促下均願意嘗試和學習
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二、初中照顧學習多樣性策略
2.1課程
2.1.1篇章選材
2.1.2評估
2.1.3課堂活動
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2.1.1篇章選材 導讀篇章按班別能力進行調適
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2.1.2課業評估 閱讀能力習作加入挑戰題
挑戰題設計原則：
訓練學生高層次思維
檢視學生比較篇章的能力
提煉篇章深層含義
提升遷移能力
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2.1.2課業評估—挑戰題舉隅 中一級
除了熟能生巧的道理外，你能從《賣油翁》的故事悟出其他道理嗎？
《說勤》和《為學一首示子侄》都強調「勤」是成功的要素，除此以外，你能說出其他影響成功的因素嗎？試舉例說明。
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2.1.2課業評估—挑戰題舉隅 中二級
《一件小事》中「我」抓出的一大把銅元是甚麼意思？為甚麼「我」覺得自己不能裁判車夫？
為甚麼《桃花源記》作者略寫發現桃花源的經過和離開桃花源後的情況，但詳寫漁人在桃花源的所見所聞和經歷？試加以說明。
為甚麼有些人不能擴充四端呢？試根據《論四端》一文，說說你的看法 。
試根據《愛蓮說》一文的內容，推想作者只愛蓮花，而不愛菊花和牡丹的原因，並加以說明。
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2.1.2課業評估—挑戰題舉隅 中三級
試就《我們看菊花去》中，分別指出以下兩個情節對故事的發展產生哪些作用。
敘述爸爸臨出門的時候對弟弟再三囑咐，叫他送姐姐 去醫院的時候千萬要小心。
敘述媽媽為姐姐收拾衣服時流淚，媽媽本想見姐姐一 面，後來又制止弟弟，說「現在不要，我現在不能見 她」。
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2.1.2測考評估 中一、中二的單元評估及統測加入挑戰題
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2.1.3課堂活動 中一級
學生異質分組 在能力較強的班別進行
反思﹕學與教取向與學生的學習需要
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2.1.3課堂活動 中二級 (合作學習)
保底：
個人短講，介紹一個旅遊景點
拔尖：
分組扮演顧客及旅行社職員，旅行社職員 須向客人推介旅遊景點
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2.1.3課堂活動 中二級
教授《論四端》後，進行分組討論活動
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給予能力稍遜學生的題目
給予能力較高學生的題目
三、高中照顧學習多樣性策略
3.1分組策略
3.2課程設計
3.2.1寫作題目設計
3.2.2講讀篇章選材
3.3課堂活動
3.4課堂研究 14
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3.1分組策略 A班(理科為主)按能力分兩組(各20人)
BCD班按能力分四組
BCD1：文學班＋文學班以外中文科成績較佳之同學
BCD4：人數較少(約20人)
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3.2課程設計
3.2.1寫作題目設計
3.2.2講讀篇章選材
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3.2.1寫作題目設計 題目設計考慮原則：
配合單元的學習重點
聯繫學生生活
題目的複雜性
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3.2.1寫作題目設計 隨筆：
單元開首作文
檢視學生學習難點
因應不同班別學生的能力設計不同題目
總結性長文
作為寫作的總結性評估
因應不同班別學生能力設計不同題目
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3.1.2講讀篇章選材 因應學生隨筆表現及能力差異
教授篇章時調適重點
BCD1重點：雙層床
《雙層床》
陪男友一段僅三行帶過
但回家後發現父親觸傷腰骨一段寫了五段
突顯主旨：對父親的愛及愧疚之情
床的象徵：文學手法
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3.1.2講讀篇章選材 BCD2重點：我的母親(胡適)
針對學生寫作時不同部分比例失衡的問題
作者與母親的經歷（言教）
作者目睹母親與嫂子相處的經歷（身教）
兩者比重相若
突顯母親借言教、身教教導作者待人接物的態度
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3.3課堂活動
3.31 課堂分組
3.32 不同的跟進策略
3.33 多元的課堂活動
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3.3.1課堂分組 異質分組，以強帶弱
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3.3.2不同的跟進策略 隨筆的跟進策略
互評後
老師評講後
BCD1：根據自己不足，改寫段落
BCD2：根據老師評講，反思自己不足
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3.3.3多元的課堂活動 因應學生能力、興趣設計多元的課堂活動
例子一
教授《師說》後，能力較高的BCD1，討論層次較深的問題
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3.3.3多元的課堂活動 例子二：
指導學生寫作長文「長沙灣剪影」
BCD2學生進行課堂討論，老師回饋，並引導寫作
BCD1學生自學能力較高
先分組拍照，設計PPT，再於課堂匯報
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3.4課堂研究 根據學生難點，設計課堂
按照學生能力，設計不同的工作紙
按照課堂實施情況及學生能力調適教案
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3.4課堂研究—進行的流程
積累優質教材，
供同儕觀摩及使用
在第一班施行後 開會檢視成效
因應學生能力及施行情況 進行調適
優化教案
總結
照顧學習多樣性
從課程設置及評估的設計入手
輔以課堂活動
提升學生的學習動機及興趣
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總結 困難 分組後，學生差異仍然存在
部份學生投入不足，需老師多加督促及鼓勵
建議 增加課堂活動，讓學生有更多機會參與
異質分組，以強帶弱
聯絡方法 佛教大雄中學
電話：2386 2988
林俊華老師([email protected])
彭偉諾老師([email protected])
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謝謝
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