CECILIA KALUF FDIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

31 MARZO DE 2011UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

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RECAPITULANDO…CURRICULUM Y CAMBIO CURRICULARDISEÑO CURRICULARPROCESOS Y PRODUCTOS CURRICULARES

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Gestión del curriculum Esquema Fuente: Diseñando Módulos para un Curriculum Basado en Competencias. J. Bozo P.; S Roncagliolo. PUCV

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NIVEL COMPETENCIA/ RESPONSABILIDAD

NIVEL DE CONCRECIÓN

MACRO MINISTERIOS DE EDUCACIÓN

PRIMEROrientacionesPlanes Grales. de estudioProgramas de estudio

MESO ESTABLECIMIENTO SEGUNDOProyecto curricular de la institución

MICRO PROFESOR TERCERProgramas de aula/ Unidades Didácticas/ Planificación de clases

ACTIVIDAD 2 15’Realizar el ejercicio siguiente que les permitirá

consolidar, a través de ejemplos las diversas connotaciones que tiene el concepto de “competencias”. Relacionar con una línea, la información de la columna A con la correspondiente en la columna B. Resolver de manera individual y revisarlo en equipo

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A BCompetencia como autoridad

La UCM requiere para labores de oficina personal técnico con las siguientes competencias: programación de computadoras, instalación y mantenimiento de equipos, manejo de procesadores de texto, creación y supervisión de redes.

Competencia como función laboral

Los viñateros de la Región del Maule abrieron nuevos mercados gracias a la modernización de su sistema de producción, lo que les está permitiendo competir con vinos a más bajo costo que otras empresas del ramo.

Competencia como capacitación

En días anteriores se llevó la competencia atlética en la olimpiada juvenil que ganó un estudiante de la UCM.

Competencia como competencia entre personas

El representante legal de la Universidad tiene las siguientes competencias: representar a la universidad, establecer compromisos académicos con otras universidades y formalizar acuerdos de trabajo con asociaciones de académicos.

Competencia como idoneidad

Los empleados del Ministerio de Vivienda en la Región del Maule están compitiendo por el premio al mejor empleado del mes.

Competencia como actividad deportiva

El coordinador de lenguas de esta Universidad requiere de un alto dominio del idioma y usted tiene la competencia necesaria para desempeñarse con éxito en esta área por lo que le hacemos la invitación a integrarse a nuestro equipo.

Competencia como rivalidad empresarial

El Subdirector técnico tiene la competencia para evaluar el desempeño de los asistentes administrativos y tomar la decisión de quiénes habrán de actualizarse.

La competencia como requisito para desempeñar un puesto de trabajo

La secretaria de evaluación educativa tiene una alta competencia debido a que atiende muy bien a los alumnos y les brinda la información suficiente.

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ACTIVIDAD 3 10’

Con su grupo defina competencia y objetivo ¿Cuál es la diferencia entre ambos conceptos? Prepárese para compartir su definición y comparación con el grupo curso.

ACTIVIDAD 4 15’

COMPETENCIAS VS. OBJETIVOSLECTURA PARA ANÁLISIS

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¿Qué es la programación?

Es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo.

Es el conjunto de decisiones adoptadas, por el equipo de profesores de la carrera, en relación al desarrollo de los aprendizajes.

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Funciones de la programaciónPlanifica el proceso de E-A evitando improvisar.Asegura la coherencia horizontal y vertical del desarrollo

curricular en la Universidad.Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y

evaluación de la práctica docente.Facilita la incorporación del alumnado en su propio

proceso de aprendizaje.Atiende a las diversidades de interese, motivaciones,

características, ritmos de aprendizaje del alumnado.Es el referente de la Dirección de Docencia y de las

Direcciones de Escuela.

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“NUNCA SE DEBE GATEAR CUANDO SE TIENE EL IMPULSO DE VOLAR"

Hellen Keller escritora y educadora sorda y ciega

1880-1968

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ANTECEDENTESVerbos "competer" y "competir" provienen del mismo

verbo latino: "competere". Si bien se distingue la diferencia semántica no siempre ocurre lo mismo con la conjugación.

“Competer” significa “incumbir”, “pertenecer”, “ser apto”, “que tiene autoridad y cualificación”.

En cambio, “competir” es “contender, rivalizar dos o más personas, o equipos”. De competer se deriva el adjetivo competente y sustantivo competencia. De competir también se deriva competencia en el sentido de competitividad.

ANTECEDENTES

Las competencias aparecen relacionadas con los procesos productivos en las empresas, donde el acelerado desarrollo del conocimiento hizo surgir la necesidad de capacitar de manera continua al personal, independientemente de su título, diploma o experiencia laboral previos. En este contexto surgen las denominadas competencias laborales, que se definen como ”la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (Iberfop-oei, 1998).

ANTECEDENTESDesde el ámbito laboral, el concepto de competencia se extiende a todo el sistema educativo con una visión más integral, no reducida sólo a los técnico. Desde esta visión holística se plantea que la formación no sólo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo, sino que partir de una formación profesional que además de promover el desarrollo habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores, considere la ocurrencia de tareas y la cultura del lugar de trabajo en el cual tiene lugar la acción.

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Competencias

La competencia es un saber hacer con conciencia. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas sino solucionarlos; un saber el qué, pero también un saber cómo. Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.

Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, es decir, es una metacognición.

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Modelo del Iceberg

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Cada competencia es como un iceberg que muestra sobre la superficie del agua una cierta masa de sí mismo que es pequeña comparada con la masa que se encuentra bajo la superficie. Esa parte visible de la competencia son las acciones profesionales realizadas, o sea, las conductas que el profesional ejecuta para resolver un caso o problema, y la parte no visible son todos los hechos internos que están en la conciencia, en el ser del profesional. Si no hay conductas no hay competencia. Pero si hay conductas, mas faltan todos los hechos internos mencionados, no hay competencia tampoco. Lo que habrá será la incompetencia más absoluta.

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Una aproximación a las competencias, según J. Delors permite clasificarlas de acuerdo al “saber conocer” (competencias de conocimientos generales), el “saber hacer” (competencias de saberes técnicos), “saber ser” (competencias relacionadas con las actitudes personales) y “saber convivir” (competencias sociales)

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El problema no pasa por "reformar" sino por "transformar" el sentido de la educación tradicional. La transformación supone superar el viejo paradigma y construir un modelo nuevo.

La institución educativa necesita una reingeniería para poder cumplir mejor su función: la transmisión de conocimiento socialmente útil.

El avance del conocimiento y de la investigación tiene que ver con cómo se resuelven los problemas y cómo desarrolla la humanidad competencias para poder autodirigirse. Por eso la educación tiene que pasar de una "escuela de los saberes" a "escuela de competencias", es decir, una escuela en la cual se aprenda a saber, pero se aprenda también a hacer y a resolver problemas. Hoy, los conocimientos socialmente útiles son las competencias que involucran saberes, habilidades y actitudes.

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Enseñanza Tradicional Aprendizaje basado en competencias

Centrada en el profesor Centrada en el estudiante

Unidireccional (profesor – estudiante) Multidireccional

Centrada en la enseñanza Centrada en el aprendizaje

El profesor enseña El estudiante construye su conocimiento

Aprendizaje individual Aprendizaje colectivo

Enseñanza presencial Presencial y No Presencial

Incorpora muy poca tecnología Apoyada en las Tics

Adquisición de contenidos Construcción de significados

Conocimiento localizado Conocimiento disperso

Dura un tiempo Aprendizaje a lo largo de la vida

De la teoría a la práctica De la práctica a la teoría

Aprendizaje en el aula Aprendizaje en red (alternancia)

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ACTIVIDAD 5 15’

DEFINIENDO CONCEPTOSHOJA ADJUNTA

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Diferencias entre competencia y otros conceptos.

Otros conceptos Competencias

Actitudes (Disposición) No sólo actitudes, también conocimientos declarativos, procedimentales, valores..

Aptitudes (Potencialidad innata) Desarrollo efectivo de la aptitud.

Destreza (Realización de actividades físicas con precisión)

Desarrollo de otras aptitudes (intelectuales, por ejemplo), no solamente motoras.

Habilidad (Realización de actividades con eficacia y eficiencia)

Aporta, además la comprensión del contexto, conciencia de las repercusiones de sus acciones y responsabilidad sobre las consecuencias.

Capacidad (Potencialidad) Actuación efectiva, reconocible por otros y demostrada en la práctica.

COMPETENCIAS

TIPOS DE COMPETENCIAS:

Competencias BásicasCompetencias IntermediasCompetencias Laborales

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una definición única y consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores.

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COMPETENCIAS

La gran diferencia de este enfoque, con respecto a la escuela tradicional, es que la competencia no proviene solamente de la aprobación de un currículum basado en objetivos cognitivos, sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas.

La educación que demanda la sociedad hoy no es más la educación de los saberes, no es más la escuela que resuelve enseñando cosas. Hoy se necesita una educación que forme en competencias, lo que es más complejo que formar en saberes.

Continuación

Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al interior de este enfoque:

» La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber. »

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» El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como la autorrealización de los niños y jóvenes. » El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, e interactuar y aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros y con el contexto social y ecológico

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ACTIVIDAD 5

TRABAJO PERSONALREDACTAR UNA COMPETENCIA PARA LA CLASE QUE

REALIZARÁ EL LUNES O MARTES PRÓXIMO

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