C.E.I.P. “URBANO PALMA

PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE

1. Justificación

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

3. Líneas generales de actuación pedagógica

4. Coordinación y concreción de los contenidos(programaciones)

5. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de los órganos de coordinación docente

6. Procedimientos y criterios de evaluación del alumnado

7. Procedimientos para la suscripción de compromisos educativos y de convivencia con las familias

8. Plan de atención a la diversidad

9. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación

1.JUSTIFICACIÓN

Santaella está situada al sudoeste de la provincia de Córdoba, a unos 45 Km. de la capital. Su término municipal, de 271’2 Km2, limita al norte con los de La Carlota, La Victoria y San Sebastián de los Ballesteros; al sur, con Puente Genil; al este, con La Rambla, Montalbán y Aguilar de la Frontera; y al oeste, con Écija (Sevilla).

La peculiaridad del municipio hace que la población esté distribuida en distintos núcleos relativamente distantes unos de otros, destacando el núcleo principal, Santaella (en el centro del área de influencia del término municipal), al norte La Guijarrosa, al sur La Montiela y al este El Fontanar. Según datos tomados del Instituto de Estadística de Andalucía, la distribución espacial de los 5.976 habitantes de derecho empadronados en el año 2.005 es de 4.993 habitantes en el núcleo y 983 habitantes en diseminado. Curiosamente, y por motivos estrictamente políticos, La Guijarrosa aparece segregada e incluida en la zona de Fernán Núñez. Así, la zona educativa de Santaella cuenta con un centro de Secundaria Obligatoria/Bachillerato en Santaella y dos colegios de Primaria: el CEIP “Urbano Palma” en la propia localidad y el C.P. “Genil” en La Montiela.

Si buscamos un municipio típicamente campiñés ése es Santaella, de lo cual se desprende de forma inmediata una actividad prioritariamente agraria en la que casi la mitad de la población ocupada (el 48,1%), los cultivos principales en Santaella son el olivo, los ajos, el girasol y el trigo. Este trabajo en el campo es lo que está atrayendo a la localidad a numerosas familias inmigrantes que van y vienen a lo largo del año para trabajar en los diferentes cultivos.

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del Centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El CEIP “Urbano Palma” se encuentra en el centro de la localidad de Santaella. Su edificio data de los años 70 y necesita acometer una importante reforma, ya que las numerosas escaleras existentes se convierten en barreras arquitectónicas considerables; además, la dotación de aulas resulta insuficiente a la hora de atender a grupos reducidos de apoyo, el estado general del mobiliario es bueno y hay amplio material informático en las aulas.

El colegio tiene alumnos/as en 18 unidades, repartidas del siguiente modo: 6 unidades de Educación Infantil, 12 de Educación Primaria y 1 Aula de Apoyo a la Integración, otra de compensatoria y otra de Audición y Lenguaje.

Nuestro centro está acogido al Plan de Apoyo a las Familias, a través de un aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. También el “Deporte en la Escuela” y “Plan de Acompañamiento Escolar”. Además dispone de servicio de transporte, con una línea que cubre la aldea de El Fontanar y cortijos aledaños (Zumbacón, Cabeza del obispo, Fuente del pilón y Huertos).

El nivel socioeducativo de la población es bajo: la mayor parte de la población sólo ha alcanzado los estudios básicos . Los niveles medios de la población se refieren a titulaciones no universitarias. Algunos padres y madres poseen estudios universitarios.

El nivel económico general es medio-bajo: una amplia porción de población se dedica a la agricultura (60% en Santaella y 80% en La Montiela y El Fontanar) y el resto a la construcción y servicios (25% en Santaella y 15% en La Montiela y El Fontanar); otros sectores laborales (profesionales autónomos, pequeñas industrias, etc.) constituyen el 15% en Santaella y el 5% en La Montiela y El Fontanar. En general, el nivel de renta familiar medio puede definirse como aceptable y el nivel de desempleo es medio, en relación con los restantes municipios de la Mancomunidad “Campiña Sur”.

Nuestro proyecto educativo tomará como normativa de referencia:

* LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE)* REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.* DECRETO 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía*ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria y el Bachillerato.* DECRETO 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de Educación Primaria, de Educación Infantil y Primaria...

El proyecto abordará, al menos, los siguientes aspectos:

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6. La Forma de atención a la diversidad del alumnado.

7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. El plan de orientación y acción tutorial.

9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materiade educación.

10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

11. El plan de formación del profesorado.

12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

13. Los procedimientos de evaluación interna.

14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del Centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

16. Los planes estratégicos que, en su caso se desarrollen en el Centro.

17. Cualquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

a) Establecer medidas para la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje del alumnado.

b) Intentar disminuir el número de repetidores en los diferentes ciclos para mejorar el porcentaje de alumnado de sexto en el curso que le corresponde por su edad.

c) Mejorar y controlar el absentismo escolar para favorecer el rendimiento escolar, manteniendo unas reuniones informativas con las familias para hacerles partícipes de la importancia del asunto y la conveniencia de la justificación de las faltas de forma adecuada.

d) Conseguir el máximo desarrollo posible en las competencias básicas de nuestro alumnado, introduciendo poco a poco y de forma progresiva el trabajo con UDIS.

e) Adaptar el proceso educativo a las capacidades y peculiaridades del alumnado respetando su propio ritmo de aprendizaje, agilizando, dentro de lo posible, el proceso de detección y elaboración de las ACIS.

f) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como instrumento motivador y dotar de estrategias que permitan al alumnado adquirir nuevos aprendizajes a través de ellas.

g) Mejorar el hábito de estudio e inculcar la importancia de este al alumnado para la mejora de los rendimientos académicos, incluyendo algunas técnicas en las horas de tutoría.

h)Fomentar la importancia del hábito lector para la mejora de la comprensión y a su vez de las competencias básicas, elaborando y llevando a cabo un Plan Lector que forme parte de la evaluación del alumnado.

i) Transmitir e inculcar al alumnado valores de respeto, trabajo cooperativo y habilidades sociales, que le permitan un desarrollo efectivo en nuestra sociedad.

3.LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas generales de actuación pedagógica se empezarán por dar a conocer a las personas que integran nuestra comunidad educativa mediante el Proyecto Educativo, el ROF y el Proyecto de Gestión, así como las normas básicas de comportamiento, los proyectos y planes de actuación, a fin de que todo el equipo actúe con unificación de criterios previamente consensuados estableciendo diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados.

Se trabajará en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo implicando a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

Se proporcionará a todos los alumnos/as modelos de conducta lo más normalizados posible fomentando así el modelado de conductas sociales positivas entre iguales. Como se refleja en el Plan de Convivencia, creando un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir resultados positivos en el aprendizaje. También se pretenderá el desarrollo de una Educación en Valores de cara al cuidado del medio ambiente, habilidades sociales y cuidado de la convivencia tanto dentro como fuera del centro.

Se compartirá el material, ideas y otros recursos que enriquezcan a todo el equipo docente. haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro trabajo en todos los aspectos de la

vida escolar estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las necesidades de nuestro centro.

4.COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

Este apartado queda recogido en las diferentes programaciones educativas de cada ciclo y especialidad.

5.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Los criterios establecidos son los siguientes:

-Permitir, en la medida de lo posible, que el horario que el Equipo Directivo dedique a la docencia y a las funciones propias del Equipo, se adecuen a las necesidades de organización contemplando las horas comunes necesarias para la coordinación y asistencia a reuniones, tanto dentro como fuera del Centro.

-Que los horarios de Educación Artística coincidan después de los recreos, en todos los ciclos, para facilitar la realización de proyectos en los que se pueda implicar el Centro.

-Se procurará que al Equipo Directivo le coincida una hora semanal para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

-De las horas computadas como lectivas sin docencia directa, contemplar dos sesiones comunes para la coordinación y el trabajo pedagógico del profesorado de Primaria. Quedando distribuidas las reuniones de ciclo, de coordinación pedagógica y docentes de la siguiente manera:

1º Siempre que haya Equipo Técnico (que será el primer lunes de cada mes) debe haber a continuación reunión de ciclo para trasladar a los compañeros/as la información lo más rápidamente posible de las decisiones tratadas en él.

2º El segundo lunes de cada mes deben continuar las reuniones de ciclo para finalizar los temas iniciados tras el ETCP. Si hay tiempo a continuación puede haber reuniones docentes con los paralelos del mismo nivel. También se potenciará la coordinación entre el equipo de orientación y apoyo del centro y los diferentes equipos docentes.

3º El tercer y cuarto lunes del mes deberá haber una reunión con los equipos docentes para unificar criterios educativos.

4º Siempre que sea necesario se convocará claustro para determinar decisiones que impliquen a todo el centro en actividades comunes.

-En el ajuste horario de las diferentes sesiones de Educación Primaria, se dará prioridad a que cada tutor/a esté con sus alumnos/as durante las primeras sesiones, sobre todo en los grupos que tienen asignado/a un maestro/a especialista como tutor/a.

6.PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Se llevará a cabo al inicio de cada curso una evaluación inicial, para la que se celebrará un sesión de evaluación inicial y que nos servirá de punto de partida para conocer los conocimientos de los que partimos con el grupo en concreto y a partir de ahí elaborar nuestra programación; una evaluación continua, se evalúa todo el proceso de enseñanza aprendizaje a través de las sesiones de evaluación que se realizarán al menos una vez por trimestre con todo el Equipo Docente que trabaja con el grupo (tutor/a y especialistas);una evaluación a la finalización de cada curso así como la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, atendiendo al criterio de llevar a cabo una enseñanza individualizada; todo esto nos llevará a la decisión final de la promoción o no de un alumno/a, según el grado de adquisición de las competencias clave.

A través de los diversos instrumentos de evaluación, con adaptación de los mismos a los alumnos/as que presenten NEAE, se valorará el nivel de consecución de objetivos, competencias clave y contenidos programados para cada nivel y etapa educativa.

Los instrumentos de evaluación usados para tal fin serán los siguientes:

• Observación directa durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Pruebas orales y escritas al final de cada unidad temática.

• Diario de clase donde se anotarán los progresos o dificultades del alumnado.

• Trabajos del cuaderno y cuadernillos de clase.

• Intervenciones en el aula por parte del alumnado que nos permitirá llevar a cabo un análisis de la producción de los alumnos/as.

• Participación e implicación en las actividades programadas.

• Actitud y aptitud ante el trabajo propuesto.

En el caso de existir una reclamación en relación con la evaluación de un alumno/a en cuestión, el proceso a seguir será el siguiente:

1. El equipo docente del nivel en el que haya tenido lugar la reclamación procederá al estudio de la misma, y aportará un informe sobre sus conclusiones a la Jefatura de Estudios.2. Una vez recibido dicho informe, la Jefatura de Estudios junto con Dirección tomarán una decisión al respecto.3. Se les comunicará por escrito a las personas implicadas.

El currículo de Educación Primaria estará plasmado en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, y que tomará en consideración, como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Por ello dichos valores también serán evaluados a través de la observación y de actividades programadas en días especiales (Paz, Constitución, Andalucía, etc...) y tenidos en cuenta en la calificación global del alumnado.

Para que la evaluación llevada a cabo con un alumno/a sea lo más objetiva posible, hemos establecido una tabla de calificación para cada uno de los instrumentos de evaluación anteriormente

señalados, cuya ponderación varía en cada ciclo para atender a las características del alumnado, siendo mayor o menor el porcentaje de cada uno de los apartados en los diferentes ciclos aunque, en todos ellos tendrán mayor importancia que el resto las pruebas escritas.

La evaluación en Educación Infantil contará con los siguientes instrumentos:

1. Observación directa.Autonomía, comportamiento, socialización, habilidades psicomotoras, atención, intervención en el aula y participación en actividades.

2. Diario de clase.Dificultades, logros e incidencias.

3. Fichas de trabajo individualizadas.Limpieza, orden, coloreado y orientación espacial(trazos).

4. Actitud y aptitud en el trabajo.

Los valores exactos de estos instrumentos son los siguientes:

Los valores exactos de estos instrumentos son los siguientes:

– Primer cicloLa nota media de los controles de cada unidad tendrá un valor del 50%El trabajo en clase supondrá el 40%El comportamiento y la actitud el 10%

Área de Lengua.

Comprensión lectora 20%Texto adaptado a edad y preguntas(número de preguntas). Se valora 10/número de preguntas

Ortografía 10%Dictado entre 30/40 palabras(valorando sobre 10)En 1º cada falta resta 0,5En 2º cada falta resta 1

Velocidad lectora. Total de palabras leídas menos los errores.

Unidad Didáctica 20%Se valoran las preguntas y además se restará 0,2 por faltas de ortografía.

Trabajo de clase 40%Se anotará como siempre, a veces, nunca. Respeto a los márgenes.

Actitud 10%Terminación de tareas, participación, atención a las explicaciones, letra legible, código de colores, coloreado de dibujos.

Área de Matemáticas.

Resolución de problemas 15%

Datos, operación y solución

Cálculo 15%

Unidad Didáctica 20%

Trabajo de clase 40% (igual que el Área de Lengua)

Actitud 10%

Área de Ciencias Sociales y Naturales.

Unidad Didáctica 30%

Fichas y preguntas de clase 20%

Trabajo de cuaderno 40%

Actitud 10%

– Segundo cicloLa nota media de los controles de cada unidad tendrá un valor del 60%El trabajo en clase supondrá el 30%El comportamiento y la actitud el 10%

A continuación mostramos una plantilla para evaluación del Área de Lengua:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO

UD1

CONTROLES UNIDAD60%

CONTENIDOS 0-8

COMPRENSIÓN LECTORA

1

DICTADO 1

PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA

-1

TRABAJO EN EL AULA30%

PREGUNTAS DE CLASE

1

ACTIVIDADES DE CLASE

1

PRESENTACIÓN DEL CUADERNO

1

ACTITUD Y OBSERVACIÓN 1

COMPORTAMIENTO10%

DIRECTA

Área de Matemáticas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO

UD1

CONTROLES UNIDAD60%

CONTENIDOS 0-8

CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

0-2

PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA

-1

TRABAJO EN EL AULA30%

PREGUNTAS DE CLASE

1

ACTIVIDADES DE CLASE

1

PRESENTACIÓN DEL CUADERNO

1

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO10%

OBSERVACIÓN DIRECTA

1

Área de Naturales y Sociales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO

UD1

CONTROLES UNIDAD60%

CONTENIDOS 0-10

PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA

-1

TRABAJO EN EL AULA30%

PREGUNTAS DE CLASE

1

ACTIVIDADES DE CLASE

1

PRESENTACIÓN DEL CUADERNO

1

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO10%

OBSERVACIÓN DIRECTA

1

– Tercer ciclo

La nota media de los controles de cada unidad tendrá un valor del 60%El trabajo en clase supondrá el 30%El comportamiento y la actitud el 10%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3er CICLO

CONTROLES UNIDAD60%

CONTENIDOS 0-10

PRESENTACIÓN -1

FALTAS DE ORTOGRAFÍA

0,1 por faltamáximo 1 punto

TRABAJO EN EL AULA30%

ACTIVIDADES Y PREGUNTAS DE CLASE

-Positiva-Negativa-No participa

RECOGIDA DEL CUADERNO

Según criterios aprobadosen acta de ciclo.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO10%

NOTAS EN EL DIARIO DECLASE

-Positiva-Negativa

CRITERIOS DE PROMOCIÓN– Primer ciclo– En 1º de Primaria no promociona el alumno que no haya alcanzado la lectoescritura.– En 2º de Primaria:

Con el área de Lengua suspensa, no promociona.Con 2 instrumentales (Matemáticas, Lengua e Inglés) suspensas tampoco promociona.Con un área instrumental y otra más suspensas, el equipo docente es el que decide la

promoción.Con tres o más áreas suspensas, no promociona.

– Segundo ciclo– En 3º de Primaria no promociona el alumno que suspenda dos áreas instrumentales y su

nota esté por debajo de 3.– En 4º de Primaria:

Con dos áreas instrumentales suspensas, no promociona.Con un área instrumental y otra más suspensas el equipo docente decide la promoción.Con tres o más áreas suspensas, no promociona.

– En el Tercer ciclo, los criterios son los mismos que en el Segundo.

Los controles serán guardados por los maestros/as y se comunicarán las notas al alumnado. Estos, informarán a sus padres, que firmarán una hoja de control de exámenes. Cuando algún padre o madre solicite ver dichos controles o exámenes, serán mostrados en tutoría con las explicaciones pertinentes y necesarias. En el caso que los padres o madres quieran una copia de los controles o exámenes, deberán solicitarlo por escrito en Secretaría y rellenar un modelo de solicitud que el centro tiene para estos casos. Una vez realizado esto, se les entregará una copia del control, nunca el original.

7.PROCEDIMIENTOS PARA LA SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

En la primera reunión de principio de curso todas las tutorías tienen un punto común donde se le hace entrega el catálogo de conductas contrarias a las normas de convivencia y las consecuencias o correcciones de cada conducta que aparecen reflejadas en nuestro plan de convivencia.

Los padres/madres de alumnos/as que presenten problemas de convivencia en el centro firman el compromiso de convivencia y aquellas familias cuyos hijos/as tengan necesidad por falta de rendimiento académico firmaran el compromiso educativo para evitar discrepancias a la hora de promoción del alumnado.

Este compromiso conlleva realizar un seguimiento por parte del centro donde los padres/madres tendrán que asistir a las reuniones cada vez que se les cite en las que demuestren una actitud positiva de implicación en la educación de su hijo/a.

8.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1 Introducción

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

En su desarrollo, el Decreto 230/2007 de 31 de julio, ha establecido la ordenación y la enseñanza correspondiente a la educación primaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en el mismo que en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V se desarrolla las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación básica.

El centro dispone de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales asignados de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad del alumnado en el marco de lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

El carácter obligatorio de esta enseñanza determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pone especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El centro dispondrá las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

• Medidas de atención a la diversidad de carácter general:◦ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.◦ Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.◦ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.◦ Modelo flexible de horario lectivo semanal.

• Programas de adaptación curricular◦ Adaptaciones curriculares no significativas.◦ Adaptaciones curriculares significativas.◦ Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Programas de refuerzo:◦ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.◦ Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.◦ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

8.2 Medidas de atención a la diversidad de carácter general.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a:

1. responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

2. conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales3. adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria

Por ello debemos establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deben contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. Por ello se contempla la posibilidad de:− Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.− Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.− Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.− Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Por tanto, el centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre el centro y el instituto de secundaria obligatoria al que estamos adscritos con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

8.3 Programas de adaptación curricular.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Tipos de programas de adaptación curricular:

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

- Dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado.

- Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

- En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.

- Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

• Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

• Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

• Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

• Responsable de la elaboración es la especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación.

• Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

• La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

• La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

• Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

Las adaptaciones curriculares contarán con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.

8.4 Programas de refuerzo

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

• Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria.

• Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

• Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

− El alumnado que no promociona de curso.

− El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

− Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas, Lengua y Primera lengua extranjera.

• El alumnado que supere los déficit de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

• El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el

proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

3. En el caso de áreas y materias no superadas, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, el maestro o maestra de apoyo y refuerzo y maestra especialista en pedagogía terapéutica.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, en el caso en que persistan las dificultades de aprendizaje.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Información a las familias.

Del contenido de los programas y planes se informará al alumnado y a sus padres al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos. Asimismo, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitaremos la suscripción de compromisos educativos con las familias.

9. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

9.1- Objetivos

9.1.1- Objetivos del programa de refuerzo educativo relacionados con el centro educativo• Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a

planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.

• Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final). • Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de

forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.

• Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. • Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades

de aprendizaje.

• Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.

9.1.2- Objetivos del programa de refuerzo educativo relacionados con los alumnos• Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las

áreas de lengua y matemáticas. • Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante: • la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo. • el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. • la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura. • Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro. • Facilitar la transición de un ciclo a otro. • Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. • Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. • Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus

procedimientos de aprendizaje.

9.2- Destinatarios − Este programa será destinado a todo el alumnado de educación infantil y primaria. − Los tutores, el equipo docente, el equipo directivo, la orientadora del centro y la maestra de

apoyo y refuerzo seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participará en el programa.

9.2.1- Criterios de selección del alumnado - Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. - Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. - Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. - Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

9.3- Implicados en el desarrollo del programa.

En general todos los profesores están implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar y tendrán, entre otras, las siguientes funciones: • La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. • La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en colaboración con las familias. • La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. • La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. • La observación, análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos. • Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a

continuación.

9.3.1- Tutores

Sus funciones en relación al Programa de Refuerzo Educativo en horario escolar son: • Participación en la selección del alumnado destinatario del programa. • Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos. • Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados. • Elaboración de programación y materiales específicos con la maestra de apoyo y refuerzo para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños. • Coordinación con la maestra de apoyo y refuerzo y con la orientadora del E.O.E. • Evaluación de los alumnos que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específicos. • Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos. • Todas estas funciones están basadas en la colaboración con todos los profesionales implicados en el programa.

9.3.2- Profesorado con horas disponibles

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos participará en el desarrollo del Programa de Apoyo y Refuerzo de la siguiente manera: • Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas. • Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan. • Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de más de un maestro en el aula. • Coordinación con el resto de profesionales.

9.3.3- Equipo Directivo

Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Programa de Apoyo y Refuerzo: • Participación en la selección del alumnado destinatario del programa. • Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias. • Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el Refuerzo. • Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos competentes y por la familia. • Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y la programación general anual. • Coordinar las tareas de los maestros del centro. • Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos del centro.

9.3.4- Orientadora

Son funciones de la orientadora dentro del desarrollo del plan de Apoyo y Refuerzo: • Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

• Colaborar en la planificación y desarrollo del programa del Plan Apoyo y Refuerzo. • Proporcionar criterios para la introducción dentro del Plan de medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo. • Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios. • Promover actuaciones para una escolarización continuada de los alumnos, abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de escolarización. • Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos. • Información puntual de los posibles niños que puedan presentar necesidades educativas. • Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en el centro. • Propuestas de alumnos para participar en el plan. • Coordinación con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la intervención.

9.3.5- Maestra de Apoyo y Refuerzo

Son funciones de la maestra de Apoyo y Refuerzo:

• Apoyo directo al alumnado seleccionado. • Participación en la selección del alumnado destinatario del programa. • Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar. • Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor o tutora, la orientadora y el equipo directivo, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.• Elaboración de materiales didácticos, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y la maestra de pedagogía terapéutica, destinados al alumnado, al profesorado y a la familia, con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa. • Coordinación con los tutores, con los miembros del equipo de orientación, con el equipo directivo y con las familias de los alumnos atendidos.

9.4- Actuaciones del profesorado

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.

9.4.1- Con el alumnado

• Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas. • Programa para mejorar técnicas y hábitos de estudio. • Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora. • Estrategias para mejorar la motivación del alumno. • Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas. • Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

9.4.2- Con la familia

• En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. • Se elaborarán unas orientaciones a las familias, para que favorezcan su implicación y colaboración en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios. • Además, al finalizar cada trimestre se entregará, junto con el boletín de notas, un informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.

9.5- Medidas metodológicas y organizativas

Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado.

Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social.

El conjunto de medidas a adoptar dependen de las necesidades reales sentidas por el centro escolar. Estas medidas quedarán recogidas en el Plan Refuerzo Educativo en horario escolar y han de ser evaluadas de forma periódica para determinar su conveniencia o necesidad de modificación.

La adopción de tipo general o específico con un alumno será propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previa información y consentimiento de las familias.

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bien un alumno concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la lleve a cabo. La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativas:

9.5.1- Medidas metodológicas

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Pueden ser generales o singulares:

- Generales: Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación. Entre ellas están las siguientes:

• Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…

• Organización de contenidos en ámbitos integradores. • Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan: • Aprendizaje cooperativo • Aprendizaje individual • Fomento de la participación del alumnado • Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de

información, trabajo en grupo… • Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje • Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes

materias. • Selección y utilización de materiales curriculares diversos. • Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información. • Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. • Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecuación, reajuste. • Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la etapa. • Asesoramiento al profesorado implicado. • Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades

del alumnado. • Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la

situación lo aconseje.

- Singulares: Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y /o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Son: • Medidas de ampliación y profundización. • Actividades de recuperación y refuerzo. • Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado. • Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales. • Agrupamientos flexibles temporales. • Desdobles en las áreas instrumentales.

9.5.2- Medidas organizativas

Horarios: Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tener en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria todas las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo. La maestra de apoyo y refuerzo tendrá un horario completo dedicado a esta actividad.

Tiempos: El desarrollo del Refuerzo se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro, para garantizar la eficacia de la intervención. Un día a la semana, en horario no lectivo, se dedicará a la coordinación del profesorado y para la preparación de material.

Espacios: El centro, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerá de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables. Cualquier tutoría o cualquier espacio

(biblioteca, sala de informática,...) del centro es espacio educativo.

Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

Modalidad Refuerzo: Los criterios a tener en cuenta serán:

Por el número de alumnos que lo recibe:

Individual: Se presta a un alumno sólo dentro o fuera del aula ordinaria durante las actividades de clase. Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a, cuando se realiza dentro del aula se refuerzan los lazos personales con el profesor, si se realiza fuera del aula, el alumno se concentra más en el aprendizaje. Grupal: Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria o fuera. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos. De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades más variadas.

Por el lugar donde se lleva a cabo:

Dentro del aula ordinaria. • Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación,

favoreciendo las relaciones interpersonales. • Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede

ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite. • Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más

participativo y abierto. • Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la

toma de decisiones.

Fuera del aula ordinaria.• Permite mayor concentración del alumno o grupo de alumnos.• Se rentabiliza más el tiempo.• Los alumnos se sienten menos cohibidos al plantear dudas y dar respuestas.

Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:

Previo a la actividad, es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza/aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc.

• Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa.

• Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y el desarrollo del currículo ordinario.

Posterior a la actividad: Es el que se presta al alumno después de las actividades del aula, como refuerzo de éstas.

• Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de

aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase. • No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

Simultánea a la actividad: Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con contenidos, recursos, metodología,… que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.

• Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.

9.6- Evaluación

9.6.1- Evaluación del Plan de refuerzo

En la evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así como los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en términos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluación se convierten en una referencia más concreta de evaluación.

La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos pertinentes para realizar ésta debería tener algunas características como: • ser muy variados • dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación. • ser aplicables en situaciones más o menos estructurada de la actividad escolar.

La evaluación será útil: • Para el alumnado porque indica las dificultades que entorpecen su evolución y maduración. • Para el profesorado porque indica la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología. • Para el centro porque podrá introducir modificaciones en su orientación y organización.

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes.

La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea éste el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez . No debe servir como punto de partida el hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).

Al término del tercer ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción o no promoción del alumno a la etapa siguiente. Las decisiones serán adoptadas por el maestro tutor y el maestro encargado del desarrollo del plan de refuerzo educativo, teniendo en cuenta los informes de otros maestros. Se elaborarán hojas de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y den cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignará en el expediente del alumno.

Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de los alumnos. En estos informes se debe dar información global acerca de la situación del alumno con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra.

Al finalizar la etapa de Educación Primaria se hará un informe individual detallado sobre el grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relación a las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza de aprendizaje.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos: • evaluación continua realizada por la profesora de apoyo y refuerzo • opinión de los tutores • valoración de las familias • resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por el programa • participación de los alumnos en clase • mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores • mejora de la autoestima y la confianza del alumno

9.6.2- Evaluación y seguimiento del alumnado

El tutor, así como los maestros que impartan el refuerzo educativo elaborarán una programación que asegure la coordinación entre éstos y dé cuenta del trabajo realizado con cada alumno. En dicho documento se anotarán las actividades realizadas en cada sesión de refuerzo por el maestro que lleva a cabo el mismo. El refuerzo se evaluará al fin de cada trimestre. Los refuerzos serán flexibles y se revisarán en las sesiones de evaluación.

9.7.- Anexo

Anexo I Programación del refuerzo

PROGRAMA DE REFUERZO

DESTINATARIOS:

1. Alumnos que no promocionen.2. Alumnos que promocionen con algún área pendiente. 3. Alumnos en los que se detecte alguna dificultad en algún área, en cualquier

momento del curso, tengan o no materias pendientes de cursos anteriores.

• DATOS PERSONALES Y FAMILIARES

DATOS PERSONALES

ALUMNO/A

CENTRO LOCALIDAD

CURSO ESCOLAR ETAPA NIVEL

F. NACIMIENTO F. ELABORACIÓN

DATOS FAMILIARES

PADRE Nombre: Profesión: Estudios:

MADRE Nombre: Profesión: Estudios:

Nº HERMANOS/AS LUGAR QUE OCUPA

DIRECCIÓN TELÉFONO

LOCALIDAD C. POSTAL

• RESPONSABLES EN LA ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA

NOMBRE PUESTO / CARGO

• DESARROLLO DEL PROGRAMA

ÁREA / MATERIA:

OBJETIVOS concretos que se persiguen

CONTENIDOS que se van a reforzar

METODOLOGÍA

Actividades Tipo:

Recursos:

Espacios y Tiempos:

Agrupamientos:

EVALUACIÓN

Procedimientos, Técnicas e Instrumentos:

Criterios:

• SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y OBSERVACIONES DEL PROGRAMA (se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la evaluación continua).

PRIMER TRIMESTRE

ÁREA:

SEGUIMIENTO / VALORACIÓN / OBSERVACIÓN:

SE DECIDE: Continuar el programa / Finalizar el programa (táchese lo que no proceda)

Fecha:

SEGUNDO TRIMESTRE

ÁREA:

SEGUIMIENTO / VALORACIÓN / OBSERVACIÓN:

SE DECIDE: Continuar el programa / Finalizar el programa (táchese lo que no proceda)

Fecha:

TERCER TRIMESTRE

ÁREA:

SEGUIMIENTO / VALORACIÓN / OBSERVACIÓN:

SE DECIDE: Continuar el programa / Finalizar el programa (táchese lo que no proceda)

Fecha:

EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO

• FIRMAS Y FECHA

En _____________________, a ____ de __________ de __________

Fdo.: ______________________ Fdo.: ____________________________________

El/la Jefe/a de Estudios Los Responsables de la elaboración y desarrollo