CEIP DOÑA MARÍA CORONEL

f) Plan de Atención a la Diversidad.

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CEIP DOÑA MARÍA CORONEL


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS DEL PLAN

3. PRINCIPIOS GENERALES.

CONCEPTUALIZACIÓN

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

A) PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE.

B) PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN.

4. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE EL PLAN:

Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la

diversidad.

Medidas educativas dirigidas al alumnado con NEAE en Educación

Primaria.

5. MEDIDAS GENERALES: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y

ESTRUCTURALES PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. MEDIDAS ESPECÍFICAS CONCEPTUALIZACIÓN.

Medidas específicas de atención a la diversidad.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓNCURRICULAR

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ACCESO

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES

7. RECURSOS

8. TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTUACIONES PARA

APLICAR ESTE PLAN

9.ANEXOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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1. INTRODUCCIÓN.

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación como la Ley 17/2007, de

Educación de Andalucía han puesto un gran énfasis en la equidad y el tratamiento de la atención a

la diversidad. Una y otra ley muestra en los principios que han de regir el sistema educativo varias

referencias a esta cuestión, ambas dedican un Título de su articulado a la equidad en la educación.

La lectura del artículo 4 de la Ley de Educación de Andalucía pone de manifiesto de modo

reiterado que la atención a la diversidad es una cuestión primordial en nuestro sistema educativo y

a la que nos debemos enfrentar desde distintos ángulos. De los principios enumerados en este

artículo resaltamos, por su relación con la atención a la diversidad, los siguientes:

b) Equidad del sistema educativo.

d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e

intereses.

e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del

sistema educativo.

f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del

alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo,

garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo,

orientación sexual, etnia o situación económica y social.

g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual,

como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional

y a la inclusión social.

h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos

determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

El siguiente artículo, el 5 de la misma Ley, que dispone los objetivos vuelve a realzar la

importancia de esta cuestión y dicta, entre otros, los objetivos:

a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter

compensatorio.

c) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su

aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener

dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

e) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus

expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas posobligatorias.

Especial mención requieren los artículos 46 y 48 de nuestra ley andaluza de educación. El

primero resalta el especial énfasis que requiere la atención a la diversidad, la detección de

necesidades, las medidas de apoyo y refuerzo y el marco habitual para el tratamiento de las

dificultades de aprendizaje. El segundo dispone sobre las estrategias y medidas de apoyo y

refuerzo y la regulación de esta materia por la Administración en un marco general.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas

que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los

alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje

en contextos educativos ordinarios.

No obstante, y teniendo siempre presente esta pauta ordinaria y general, entendemos, de un

modo más específico, la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que

intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el

alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de

factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud;

de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, cognitiva,

sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves

retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.


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Este conjunto de actuaciones requieren del profesorado formación específica, coordinación

y la puesta en marcha de actuaciones que preserven tanto el principio general como las

actuaciones específicas de atención a la diversidad. También requieren la implicación de las

familias de modo que puedan establecerse relaciones de mutua colaboración y confianza: las

familias ofrecen información, plantean retos, pero también pueden ser un recurso que facilite la

atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias

profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno o alumna.

Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos

podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.

2. OBJETIVOS DEL PLAN.

Las decisiones y medidas que tomemos han de permitirnos alcanzar los siguientes objetivos:

• Desarrollar las capacidades personales y la adquisición de los objetivos y las competencias

básicas del currículo

• Establecer una organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su

enseñanza.

• Ofrecer una atención personalizada, en función de las necesidades del alumnado.

• Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado de modo que se facilite al

alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje una respuesta adecuada y de

calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición

de las competencias básicas y objetivos del currículo.

• Establecer mecanismos adecuados para detectar las dificultades tan pronto como se produzcan.

Medidas de detección y atención temprana.

• Superar tanto el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado como el desarrollo del

alumnado de altas capacidades.

• No discriminar al alumnado receptor de medidas específicas en el logro de los objetivos y

competencias de la educación básica.

• Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Disponer de autonomía para la organización de recursos humanos y materiales y en virtud de ella

planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y

evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno y alumna.

• Mantener la continuidad entre ciclos y etapas, mediante la coordinación entre tutores y tutoras,

EOE.

• Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la

diversidad.

• Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto en

actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos, etc. cuidando la

información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas

3.- PRINCIPIOS GENERALES

Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.

1. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y accesibilidad

universal sobre los que se organiza el currículo de Educación Primaria, los centros

docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del

alumnado.


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2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son los

siguientes:

a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las

personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo

personal, Intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el

máximo desarrollo personal y académico del mismo.

c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado

que permita adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica

tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las

situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias

clave y de los objetivos de la etapa de Educación Primaria y no podrán suponer

una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos elementos

curriculares.

d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque

multidisciplinar, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la

enseñanza, asegurándose la accesibilidad universal y el diseño para todos y todas,

así como la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al

alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.

e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado

aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

3. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, según lo

recogido en el proyecto educativo del centro, recibirán la información y

asesoramiento necesarios respecto a las características y necesidades del

alumnado, así como de las medidas a adoptar para su adecuada atención.

4. Según lo dispuesto en el artículo 27.2.g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo,

de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, las

programaciones didácticas en la etapa de Educación Primaria incluirán las

medidas de atención a la diversidad.

5. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos

humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa

con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de

lo establecido en la presente Orden, y en el resto de la normativa que resulte de

aplicación. La forma de atención a la diversidad que adopte cada centro formará

parte de su proyecto educativo, según lo dispuesto en el artículo 21.3.f) del citado

Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Por todo ello, las programaciones didácticas en la etapa de Educación Primaria

incluirán las medidas de atención a la diversidad, según lo dispuesto en el artículo

27.2.g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento


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Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos

específicos de educación especial.

CONCEPTUALIZACIÓN

● Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes

actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto

educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el

alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con

un enfoque global.

● Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia

curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias

organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los

objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes

actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto

educativo se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el

alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con

un enfoque global.

2. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede

presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben

establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad para su

alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.

3. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia

curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias

organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los

objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa.

4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del

aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que

presente desfase en su nivel curricular.

c) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión

del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el

alumnado necesitado de apoyo.

e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de

decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,

tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo

el alumnado.


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g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la

detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas

educativas.

h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la

prevención

del abandono escolar temprano.

i) Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración

autonómica de conformidad con lo previsto en el artículo 7.5 de la Orden 15 de enero

de 2021.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la

diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.

2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la

alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje.

Estos programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba

adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo.

3. Asimismo, los centros docentes podrán establecer programas de profundización

para el alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que

presente altas capacidades intelectuales.

4. Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se

le apliquen dichos programas.

A) PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE.

1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los

aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación

Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las

situaciones siguientes:

a) Alumnado que no haya promocionado de curso.

b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del

curso anterior.

c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación

educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique

su inclusión.

d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento

su proceso de aprendizaje.

2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en

coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente,

realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

3. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas

objeto de refuerzo, a excepción del previsto en el apartado 1.d).

4. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 10.4 del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo, y en el apartado 1.d) del presente artículo, en el caso de que el alumnado

presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de

aprendizaje, y tras haber agotado todas las medidas generales de atención a la

diversidad, podrá cursar en un grupo distinto un programa de refuerzo del área de

Lengua Castellana y Literatura, en lugar del área Segunda Lengua Extranjera.


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5. El alumnado que haya cursado en alguno de los cursos de tercer ciclo de Educación

Primaria un programa de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura podrá

incorporarse a las enseñanzas de una Segunda Lengua Extranjera, siempre que a

juicio del equipo docente, asesorado por el orientador u orientadora del equipo de

orientación educativa adscrito al centro, y con el conocimiento de los padres, madres

o personas que ejerzan su tutela legal, haya superado las dificultades de aprendizaje

detectadas en su momento.

6. Los programas de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura no contemplarán

una calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el historial

académico del alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término

«Exento» en el área Segunda Lengua Extranjera, en las casillas referidas a las áreas

en este apartado, y el código «EX» en la casilla referida a la calificación de las

mismas.

B) PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN.

1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de

aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado

altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta

altas capacidades intelectuales.

2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del

currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos,

mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de

tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del

alumnado.

3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación

con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo

largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas

objeto de enriquecimiento.

4.- ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE EL PLAN.

Planificación de los programas de atención a la diversidad.

1. Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del

aprendizaje y los programas de profundización.

2. Los programas de atención a la diversidad se desarrollarán mediante

actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses del alumnado en

conexión con su entorno social y cultural.

MEDIDAS EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO CON NEAE EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.


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ALUMNADO CON NEAE

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD/MEDIDAS

ESPECÍFICAS

DIFICULTADAS DE

APRENDIZAJE

El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo NEAE(DIA)

que, previo informe de evaluación psicopedagógica, presente

dificultades en una o varias áreas del currículo o en algún ámbito del

desarrollo, podrá ser objeto de alguna de estas medidas:

- Programa de refuerzo del aprendizaje, de conformidad con lo

previsto en los artículos 14.1.c), 14.1.d) y 16 de la citada Orden

de 15 de enero de 2021 para la etapa de Educación Primaria.

Los programas de refuerzo del aprendizaje para el alumnado

con NEAE (DIA) se incluirán en Séneca en el apartado

habilitado para los mismos y sustituirán a las Adaptaciones

Curriculares no Significativas.

- Programa específico (apoyo del profesorado especialista de

PT/AL dentro del aula/excepcionalmente fuera del aula).

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

El alumnado que, previo Informe de evaluación psicopedagógica y

Dictamen de escolarización, presente Necesidades Educativas Especiales

(NEE), podrá ser objeto de alguna de estas medidas:

- Adaptación Curricular Significativa (apoyo del profesorado

especialista de PT dentro del aula/excepcionalmente fuera del

aula).

- Adaptación Curricular de Acceso (personal complementario o

recursos materiales).

- Programa Específico (apoyo del profesorado especialista de

PT/AL dentro del aula/excepcionalmente fuera del aula).

ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

El alumnado que, previo Informe de evaluación psicopedagógica,

presente Necesidades Específicas de Apoyo Educativo NEAE asociadas

a Altas Capacidades Intelectuales (ACAI), podrá ser objeto de alguna

de estas medidas:

- Programas de Profundización para el alumnado con Altas

Capacidades Intelectuales se incluirán en Séneca en el apartado

habilitado para los mismos y sustituirán a los Programas de

Enriquecimiento Curricular.

- Adaptación Curricular para Alumnado con Altas Capacidades

Intelectuales: Ampliación del currículo/Flexibilización del

periodo de escolarización (solo para el alumnado con NEAE por

Sobredotación Intelectual).

COMPENSACIÓN

EDUCTIVA

El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo NEAE

derivadas de Compensación Educativa (COM) que, previo Informe de

evaluación psicopedagógica, presente dificultades en una o varias áreas

del currículo, podrá ser objeto de alguna de estas medidas:

- Programa de refuerzo de aprendizaje, de conformidad con lo

previsto en los artículos 14.1c, 14.1d y 16 de la citada orden.

Los programas de refuerzo del aprendizaje para el alumnado

NEAE (COM) se incluirán en Séneca en el apartado habilitado

para los mismos y sustituirán a las Adaptaciones Curriculares

No Significativas.


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Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad.

1. Según lo establecido en el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo

docente en la correspondiente sesión de evaluación del curso anterior, con la

colaboración, en su caso, del orientador u orientadora adscrito al centro, efectuarán

la propuesta y resolución de incorporación a los programas de atención a la

diversidad, que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la

tutela legal del alumnado.

2. Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el

alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados

de la evaluación inicial, o dentro de los procesos de evaluación continua.

3. Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de

otras medidas organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio

de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características

del alumnado.

4. Para el alumnado que se incorpora al programa de atención a la diversidad, se le

irá cumplimentando los Anexos finales que forman parte de este documento.

Los Programas de atención a la diversidad se encuentran regulados en la Orden de 15

de Enero de 2021 referida a la etapa educativa de Educación Primaria, en el Capítulo

dedicado a la Atención a la Diversidad en su Sección 3.ª.

Los programas de atención a la diversidad, tanto los de refuerzo del aprendizaje como

los de profundización:

• Son medidas de atención a la diversidad para la atención individualizada del alumno

o alumna y no podrán implementarse de manera general para un grupo-clase.

• Suponen una modificación del currículo a excepción de los objetivos y de los criterios

de evaluación.

• Deberán desarrollarse en el horario lectivo correspondiente a las distintas asignaturas,

preferentemente dentro del aula.

Programas de atención a la diversidad

Programas de refuerzo del aprendizaje Programas de profundización

Programas dirigidos a

garantizar los aprendizajes que

debe adquirir el alumnado

Programas dirigidos al alumnado

especialmente motivado para el

aprendizaje o para aquel que presente

altas capacidades intelectuales


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• Podrán tener tanto un carácter permanente como puntual.

• Requerirán de información periódica a las familias acerca de su desarrollo.

• Precisarán de un seguimiento por parte del profesorado en coordinación con el tutor o

tutora del grupo y con el resto del equipo docente, y en su caso, con el equipo o

departamento de orientación.

Programas de refuerzo del aprendizaje

Norma actual

Norma anterior

Alumnado que no haya promocionado de

curso.

Planes específicos personalizados para el

alumnado que no promocione de curso.

Alumnado que, aun promocionando de

curso, no supere alguna de las

áreas/materias del curso anterior.

Programas de refuerzo para la

recuperación de

los aprendizajes no adquiridos.

Alumnado que a juicio de la persona que

ejerza la tutoría, el equipo de orientación

educativa/departamento de orientación

y/o el equipo docente presente

dificultades en el aprendizaje

que justifique su inclusión:

• Alumnado con neae que requiera de

evaluación

psicopedagógica previa.

• Alumnado con dificultades que no

presente neae.

• Novedad: no se requiere de un desfase

de un curso

para ninguna de las etapas.

Adaptación curricular no significativa.

Adecuaciones metodológicas.

Alumnado que presente dificultades de

aprendizaje en la adquisición de la

competencia en comunicación

lingüística.

• Únicamente se puede implementar en

la etapa de Educación Primaria.

• Novedad: se trata del único programa

que puede cursarse en un grupo distinto

al de su grupo-clase.

• Novedad: supone la exención de

Segunda Lengua Extranjera.

Alumnado que presente dificultades de

aprendizaje en la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística.


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Programas de profundización

Norma actual

Norma anterior

Programa de profundización:

• Alumnado neae por altas capacidades

intelectuales que requiera de evaluación

psicopedagógica previa.

• Alumnado altamente motivado para el

aprendizaje y que no presenta neae.

Programa de Enriquecimiento Curricular.

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y ESTRUCTURALES

PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1-MEDIDAS ESTRUCTURALES:

Escolarización del alumnado de 3 a 5 años.

Ayudas de los servicios sociales para la compra de materiales.

Plan de Apoyo a las familias donde se le oferta: el aula matinal, el comedor

escolar y actividades extraescolares.

2- MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

Intervención del profesorado, en la colaboración y coordinación de tutorías de

equipo de Ciclo, logopeda del Centro, profesorado de apoyo, así como los

miembros del Equipo de Orientación Educativa.

Espacios y recursos adaptados según las necesidades del Centro.

Coordinación entre la Etapa de Infantil y Primaria.

3- MEDIDAS CURRICULARES:

Detección y atención temprana, a través de una evaluación inicial.

Organización de contenidos de enseñanza-aprendizaje según necesidades del

alumnado.

Planificar el trabajo de forma abierta, flexible, diversa y positiva.

Evitar actividades estandarizadas, colectivas y simultáneas con resultados

únicos.

Valorar logros y progresos.

6. MEDIDAS ESPECÍFICAS/ CONCEPTUALIZACIÓN

Medidas específicas de atención a la diversidad.

1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas

propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así

como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido

una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La


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propuesta de adopción de las medidas específicas será recogida en el informe de

evaluación psicopedagógica.

2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede

requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención

a la diversidad, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando

no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de

carácter ordinario.

3. Las medidas específicas de atención a la diversidad son aquellas que pueden

implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo

para su adecuación a las necesidades de los alumnos y alumnas, la intervención

educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario, o la

escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica

o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal.

Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de

intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en

ella y esté convenientemente justificada.

b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo

dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación

continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades

intelectuales.

f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización

o de convalecencia domiciliaria.

5. Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que

inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular, de conformidad

con lo previsto en los apartados 4 y 5 del artículo 18 del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓNCURRICULAR

1. La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se

regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización

y personalización de la enseñanza.

2. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa.

3. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo,

preferentemente dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera,

fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La

organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del

centro.


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ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ACCESO

1. Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el alumnado

con necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones en los elementos

para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación,

precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación

de elementos físicos

y, en su caso, la participación de atención educativa complementaria que faciliten

el desarrollo de las enseñanzas.

2. La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su

caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con


ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de

los mismos al currículo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los

elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de

evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias clave.

3. Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el

alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en el área objeto

de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que

se encuentre escolarizado.

4. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 19.1.b) de la Orden de 20 de

agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado, la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas

corresponderá al profesorado especializado para la atención del alumnado con

necesidades educativas especiales, con la colaboración del profesorado del área

encargado de su impartición, y contará con el asesoramiento de los equipos de

orientación educativa.

5. La aplicación, seguimiento, así como la evaluación de las áreas con adaptaciones

curriculares significativas serán compartidas por el profesorado que las imparta y

por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales.

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del

alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas

curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de

escolarización.


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2. La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la modificación de

la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles

educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las

posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias áreas en el nivel

inmediatamente superior.

3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones

curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora del área

correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y la

coordinación del tutor o la tutora.

7. RECURSOS.

7.1. Recursos personales.

En repetidas ocasiones a lo largo de este documento hemos expuesto que la

atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del

Centro, ahora lo reiteramos. En cualquier caso, nos proponemos detallar en este

momento todos los recursos personales de los que dispone el Colegio; nos detendremos

especialmente en aquellos que realicen o lleven a cabo las medidas y programas que

curso a curso puedan planificarse de las aquí expuestas.

a) Profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y profesorado especialista de

inglés, música y educación física. La parte de su horario no destinada a la impartición

de las distintas áreas curriculares, se dedicará a tareas de Refuerzo educativo,

elaboración y aplicación de Programas de afianzamiento y/o mejora de los

rendimientos, Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales. Esta dedicación se ve mermada y distorsionada porque, si fuese necesario,

habrá de dedicarse a cubrir la ausencia del profesorado ausente.

b) Profesor o profesora de cupo 14. Este profesorado tiene el mismo cometido que el

mencionado en el punto anterior, con la salvedad de que tiene encomendada como tarea

principal la sustitución de quien esté ausente, así como cubrir horas de especialidad en

el Equipo Directivo.

c) Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Profesor/a de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración.

Sus funciones se encuentran reguladas en la Orden de 20 de agosto

2010, en su art. 19 y estarán centradas, entre otras, en:

- La elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares

significativas, intervención con el alumnado de integración y con aquél que en su

informe de evaluación psicopedagógica del EOE especifique la necesidad de atención

por parte de este profesor/a. Siempre que sea posible, dicha intervención se realizará

preferentemente dentro del aula, especialmente si interviniera en E. Infantil.

- Participación en la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de necesidades

educativas especiales, aportando datos descriptivos del proceso de enseñanza-

aprendizaje.


16

- Colaboración con el tutor/a en la orientación y coordinación con la familia.

- Elaboración de materiales específicos y selección de recursos para alumnado de


- Participación en Equipos de Ciclo, ETCP....., proponiendo medidas que faciliten la

respuesta al alumnado con necesidades especiales.

e) Profesorado de Audición y Lenguaje.

Sus funciones primordiales serán:

- Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a: alumnado con deficiencias

auditivas, alumnado con déficit o retraso en lenguaje, alumnado con trastornos en el

lenguaje, alumnado con trastornos o retraso en el habla, trastornos del habla que incidan

en la lecto-escritura.

- Elaborar adaptaciones curriculares significativas y participar en la evaluación de

alumnado con deficiencias en el área de la comunicación y el lenguaje.

- Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la

comunicación y el lenguaje.

- Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre la respuesta educativa a alumnado que

presenta dislalias en este Ciclo.

- Colaborar con el EOE en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con

problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de Educación

Primaria.

f) Monitora de Educación Especial.

Entre sus funciones destacamos, entre otras, las siguientes:

- Colaborar en la programación las actividades de ocio y tiempo libre y

atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo

técnico, la realización de dichas actividades por el alumnado de

necesidades especiales.

- Instruir y atender al alumnado de necesidades especiales en conductas

sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y

aseo personal.

- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y

clases.

- Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo

técnico, en las relaciones Centro – Familia.

g) Equipo de Orientación Educativa.

7.2. Recursos materiales.

Contamos con los específicos de aulas y materiales didácticos y

complementarios bien de los Ciclos, bien de los disponibles del aula de PT.

7.3. Espacios.

Disponemos de dos aulas ocupadas con los grupos de Pedagogía Terapéutica y de

Audición y Lenguaje.


17

El Refuerzo educativo (siempre que sea viable se realizará en el propio aula del

alumnado) y el resto de programas de atención en los espacios disponibles de

forma anual, que se indiquen desde la Jefatura de Estudios. Si contamos con los grupos que deben salir del aula para realizar Atención Educativa y

Valores –alumnado que no ha optado por Religión-, nos encontramos con un problema

grave de espacios para llevar a cabo con seriedad y rigor estas dos tareas. Es éste un

problema que se nos agrava curso a curso y al que intentaremos poner solución clara y

definitiva.

8. TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTUACIONES PARA

APLICAR ESTE PLAN.

Principios de curso.

• Dar a conocer al Claustro el Plan de Atención a la Diversidad.

• Revisar el listado de alumnado con necesidades educativas de distintas categorías.

• Revisión y/o asignación de tutoría a alumnado de compensación, inmigrante o de

necesidades especiales en ETCP.

• Informar sobre la atención a la diversidad y sensibilizar al respecto en la reunión

general de los tutores/tutoras con las familias.

• Reunir a los equipos docentes, incluido integración, con las familias de alumnado

n.e.e. (adaptaciones, horarios, agrupamientos, metodología, evaluación...).

• Reunir a los tutores/as con el profesorado que desarrolle actividades pertenecientes al

Plan de Atención a la Diversidad. Para el seguimiento del Programa se llevará como

documento base el ANEXO I que se adjunta como ejemplo, de este Plan de Atención a

la Diversidad.

• Reunir a los profesores de P.T. / A.L/ y personal no docente con tareas de integración

o refuerzo con el E.O.E.

• Elaborar los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.

Diciembre. Analizar el funcionamiento del Plan. Altas, bajas y modificaciones en las sesiones de

Evaluación.

Enero. Reestructuración de horarios y grupos, si procede.

Revisión de los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.

Segunda evaluación. Informar a las familias del alumnado susceptible de repetir ciclo.

La permanencia de un curso más en un ciclo deberá llevarse a cabo en cuanto se

detecte la necesidad, por lo que consideramos más conveniente, que la no

promoción se produzca en el primer o segundo ciclo de E. Primaria,

preferentemente. Dado que los indicios que nos hacen presuponer la

conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el primer

año del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta posibilidad,

al finalizar el segundo trimestre del segundo año del mismo.

Abril. Organizar la evaluación final del alumnado de n.e. que finaliza etapa.

Tercera evaluación. Informar a la familia del desarrollo y logros del Plan.


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Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el próximo curso

Evaluar la actuación y el Plan en sí mismo con arregla los siguientes criterios:

- Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos y

competencias básicas.

- Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos

previstos en sus Adaptaciones curriculares.

- Porcentaje de alumnado que supera sus dificultades las áreas instrumentales.

- Consecución y desarrollo de hábitos y destrezas para llevar a cabo las

actividades.

- Consecución de autonomía personal y de trabajo en clase.

- Adecuación de las medidas y programas a las necesidades y dificultades de

aprendizaje.

- Recursos puestos en marcha.

- Organización de los recursos.

- Dificultades para desarrollar el Plan.

- Propuestas de Mejora.


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CEIP “DOÑA MARÍA CORONEL” Aguilar de la Frontera (Córdoba) PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO I

Ficha de Seguimiento del Programa de Atención a la diversidad Tutor/a : Curso Escolar:

Alumno/a: Nivel y Curso:

CLASE DE 3ºB

3º PRIMARIA

Necesidad Específica de Apoyo:

Programa de refuerzo de áreas instrumentales. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

PROGRAMACIÓN: Temporalización:

Fecha de inicio: 01-10-20

Fecha de finalización del Programa:

Objetivos:

LENGUA CASTELLANA

- Comprender el contenido de pequeños y grandes textos. - Asimilar los contenidos propuestos en la programación de tercero de primaria en la materia de Lengua. - Realizar audiciones de manera satisfactoria.

MATEMÁTICAS

- Realizar las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división (por unidades). - Resolver problemas matemáticos aplicando una estrategia de resolución. - Asimilar los contenidos propuestos en la programación de tercero de primaria en la materia de

Matemáticas.

Contenidos/ Áreas pendientes:

LENGUA CASTELLANA

- Lecturas de textos y posterior resolución de preguntas de comprensión. - Aprendizaje de las cuestiones más importantes de cada Unidad Didáctica. - Audiciones - Realización de actividades donde se ponen en práctica todo lo tratado durante las diversas Unidades

Didácticas.

MATEMÁTICAS

- Realización de operaciones básicas de cálculo - Resolución de problemas matemáticos. - Realización de actividades donde se ponen en práctica todo lo tratado durante las diversas Unidades

Didácticas.

Actividades motivadoras y alternativas al programa curricular de las áreas instrumentales:

LENGUA CASTELLANA

- Realización de audiciones activas y participativas con los medios TIC del centro. - Realización del “Rincón del Lenguaje”, donde participará de forma activa en la ejemplificación y

adquisición de todo lo tratado durante las Unidades Didácticas propuestas. - Realización de puzles y fichas de repaso para motivar la adquisición de los objetivos. - Realización de lecturas comprensivas y redacciones cercanas a la alumna. (Sacadas de lo ocurrido en su

pueblo)

MATEMÁTICAS


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- Realización de puzles activos donde se repasa y trata las operaciones de cálculo elementales. - Creación del “Rincón del Puzle” - Resolución de problemas matemáticos a través de las teorías del matemático “Polya”, que se llevarán a

cabo a través del “Rincón Matemático” y la plantilla de resolución realizada para esta función. Los problemas estarán en todo momento relacionados con la realidad del alumnado del centro.

- Utilización de las TIC para el repaso de las tablas de multiplicar.

Seguimiento:

1.- Del tutor en el aula. 2.- En Equipo Educativo. 3.- En el Ciclo.

Asesoramiento necesario:

- Equipo de ciclo - E.O.E. - Grupo de trabajo “Pruebas de diagnóstico” (llevado a cabo por maestros/as del segundo ciclo de primaria)

Atención Personalizada:

Día Contenido trabajado Lugar Observaciones

De lunes a viernes Actividades realizadas en clase Aula 16 Con el tutor en las distintas sesiones.

Miércoles Puzles cálculo operaciones elementales Aula 16 Con el tutor.

Jueves Resolución de problemas Aula 16 Con el tutor.

Jueves Audiciones y comprensión lectora Aula 16 Con el tutor.

Estrategias y Criterios de Evaluación:

LENGUA CASTELLANA

Estrategias

- Observación y revisión de cuadernos (De ortografía y redacción, actividades diarias de lengua) - Pruebas escritas. - Observación y revisión de dossier de comprensión lectora y dossier de audiciones. - Preguntas orales.

Criterios de evaluación

- Comprende el contenido de pequeños y grandes textos. - Realiza audiciones de manera satisfactoria. - Criterios propuestos en la Programación de 3º de primaria.

MATEMÁTICAS

Estrategias

- Observación y revisión del cuaderno - Pruebas escritas. - Observación y revisión de puzles y dossier de problemas matemáticos. - Preguntas orales.

Criterios de evaluación

- Realiza las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división (por unidades). - Resuelve problemas matemáticos aplicando una estrategia de resolución. - Criterios propuestos en la Programación de 3º de primaria.

Información periódica a las familias:

Compromisos educativos con la familia:

INDIVIDUAL

Evaluación del Programa:

1º TRIMESTRE.

OTRAS OBSERVACIONES Y EVIDENCIAS A TENER PRESENTE EN EL

DESARROLLO DEL PROGRAMA:


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ANEXOS

Documents

CEIP DOÑA MARÍA CORONEL